淺談學(xué)生思維能力的培養(yǎng)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的淺談學(xué)生思維能力的培養(yǎng)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：淺談學(xué)生思維能力的培養(yǎng)范文
摘 要：初中物理教學(xué)要適應(yīng)“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的要求，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是新課程體系中的主要目的之一，也是素質(zhì)教育的主旋律。不僅讓學(xué)生掌握必要的科學(xué)知識，更重要的是讓他們掌握必要的科學(xué)思維方法和科學(xué)思維能力。思維能力是智力的核心。在初中物理教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，要善于使學(xué)生的思維在教學(xué)過程中得到訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會“科學(xué)思維”。
關(guān)鍵詞：初中物理；思維能力；素質(zhì)教育；培養(yǎng)能力；創(chuàng)造思維
物理科學(xué)的認識活動在于探索和發(fā)現(xiàn)知識，學(xué)生學(xué)習(xí)活動在于獲得和掌握已發(fā)現(xiàn)的知識。知識的發(fā)現(xiàn)要經(jīng)過長期的、曲折的、艱苦的探索過程，會遇到多次的挫折和失敗。學(xué)習(xí)知識卻可以直接掌握科學(xué)結(jié)論，正因為如此，教學(xué)過程就容易重視對物理知識結(jié)論的掌握，忽視對物理過程的了解，重視對知識的驗證，忽視對知識的探索。教學(xué)過程往往掩蓋了科學(xué)發(fā)展的艱辛歷史，使學(xué)生感到一切發(fā)現(xiàn)似乎都是十分順利，是一次成功的。學(xué)生沒有經(jīng)驗過科學(xué)認識過程某些階段的訓(xùn)練，也就得不到科學(xué)思維方法的鍛煉，這是不利于發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維能力的。因此，要求我們老師在教學(xué)中應(yīng)重視以下幾個方面：
首先在教學(xué)過程中，聯(lián)系課程內(nèi)容講一點物理學(xué)史，根據(jù)不同章節(jié)的內(nèi)容，采用歷史記實引入物理教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。使學(xué)生了解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。如在講慣性定律時，介紹亞里士多德的力維持運動的觀點和伽利略的力改變運動的論證，并介紹伽俐略的理想斜面實驗，這能幫助學(xué)生深刻理解力的概念和慣性定律，在教學(xué)中可以隨時聯(lián)系有關(guān)科學(xué)故事，如講大氣壓，介紹當年馬德堡半球的表演盛況，講阿基米德定律，講述曹沖稱象和阿基米德鑒別皇冠的故事，既可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又可啟發(fā)學(xué)生思維，更能加深學(xué)生對知識的掌握。結(jié)合教材介紹物理發(fā)展史有助于學(xué)生了解各概念、定理、定律的來龍去脈和科學(xué)知識的運動過程，從而逐步掌握正確的科學(xué)思維方法。例如，在講到力的概念時，從古希臘的亞里士多德，到伽利略、牛頓，循著偉人的研究歷程，從而加深學(xué)生對力的概念的理解，在講"電磁感應(yīng)"的時候，以奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)為線索，向?qū)W生介紹人類對磁及電和磁關(guān)系的認識過程。
其次在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題和解決問題，指導(dǎo)學(xué)生怎樣觀察，怎樣實驗，怎樣進行概括總結(jié)，得出概念和理論。怎樣用語言和數(shù)學(xué)公式表達物理規(guī)律，不要老是問學(xué)生“什么是慣性定律”“什么是阿基米德原理”等，這是定型化了的凝固的知識，學(xué)生憑機械記憶也可以答上來，應(yīng)當要求學(xué)生回答這些定律要用哪些實驗，經(jīng)過怎樣的分析和概括才能得到，要求學(xué)生能動地、靈活地運用知識，對物理概念也是如此，不要讓學(xué)生以背定義為滿足，應(yīng)當讓學(xué)生懂得概念是怎樣抽象出來的。例如“為什么把壓力除以受力面積定義為壓強？”，“為什么力臂不取作支點到作用點的距離呢？”等這樣的問題可以使學(xué)生得到物理學(xué)方法的訓(xùn)練，提高學(xué)生科學(xué)思維能力。
培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力包括三個方面：
一、推測想象思維能力
例如阿基米德在洗澡時，悟出浮力定律，這種思維不是憑空產(chǎn)生的，它是以從前所獲得的知識和經(jīng)驗為依據(jù)的，在物理教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的推測，想象思維能力，如做題要求畫示意圖，可以幫助想象，物理學(xué)中提出的一些理想模型（如光線等）理想條件（如運動沒有磨擦）理想實驗（如證明慣性定律的理想實驗）對啟發(fā)學(xué)生的想象力很有作用。想象是思維的翅膀，愛因斯坦16歲時就想假如人能以光速運動，那么將看到怎樣的世界？經(jīng)過十年沉思，創(chuàng)立了相對論。我們在教學(xué)中如果提出；假如世界沒有摩擦力，或者地球沒有引力，世界將是怎樣的？也能啟發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的推測想象能力。牛頓說“沒有大膽的推測就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！睂τ趯W(xué)生將來從事任何工作，機靈的推測、大膽迅速對事件做出判斷，都是創(chuàng)造成績和提高效率的重要條件。
二、邏輯思維能力
也就是思維要符合邏輯規(guī)則。思維不符合邏輯是得不出正確結(jié)論的，例如把物體推一下使之運動，最后停下來，這一現(xiàn)象是人們常見的，亞里士多德由此斷言：靜止是物體的自然狀態(tài)，運動靠力來維持。似乎也符合人們的常識，但伽利略卻用邏輯推理得出了相反的結(jié)論---運動靠力來改變。伽利略設(shè)計的理想實驗所描述的物理圖景人們在日常生活中無法看到，但人們相信它是真理。由于課本知識的結(jié)論是現(xiàn)成的，在教學(xué)中容易忽視對結(jié)論的邏輯推導(dǎo)，學(xué)生作論證題，常常是結(jié)論正確，推導(dǎo)方法卻是錯的，因此，在物理教學(xué)中，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力，有助于學(xué)生舉一反三，有助于學(xué)生深刻理解知識和靈活運用知識。
三、創(chuàng)造思維能力
隨著信息化社會的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，變得尤為重要。在初中物理教學(xué)中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新能力，是落實素質(zhì)教育的核心。在物理教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性，改革實驗教學(xué)，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師可以將一些演示實驗改為學(xué)生探索性實驗。讓學(xué)生選擇器材、設(shè)計實驗方法，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的方法等等。通過創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在實驗教學(xué)中，教師不失時機地對學(xué)生中的標新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學(xué)生大膽地猜想和獨立地思考，并通過實驗否定錯誤的假設(shè)或修正不完善的猜想，從而使學(xué)生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學(xué)的批判精神和創(chuàng)造力得到有效的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)精心設(shè)計一類一題多變的習(xí)題對學(xué)生進行發(fā)散性思維訓(xùn)練。思維的廣闊性和發(fā)散性是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的關(guān)鍵。
總之，物理教學(xué)不但要傳授知識，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生進行思考，愛因斯坦有句名言：“對真理的探求比對真理的占有更可貴”，在物理教學(xué)中，使學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)方法和科學(xué)思維方法比傳授物理知識更重要。
參考文獻：
[1] 郝杰羽.談初中物理教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略[J].學(xué)苑教育，2010年19期
[2] 馬桃香.物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)生數(shù)理化（高中版?學(xué)研版），2011年03期
[3] 陳瑞軍.初中物理教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑[J].教育教學(xué)論壇，2011年13期
第2篇：淺談學(xué)生思維能力的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；思維能力；創(chuàng)造性；質(zhì)疑
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-080-01
高素質(zhì)的創(chuàng)新人才已經(jīng)成為21世紀的急需。隨著新課程改革的推進，創(chuàng)新教育已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重點，在實際教學(xué)過程中對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也逐漸得到重視，新課程標準要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維。那么在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的創(chuàng)造性呢？現(xiàn)就此問題結(jié)合自己十幾年教學(xué)實踐，談幾點認識。
一、思維能力的創(chuàng)造性的含義
所謂思維能力的創(chuàng)造性就是大腦皮層區(qū)域不斷地恢復(fù)聯(lián)系和形成聯(lián)系的過程，它是以感知、記憶、思考、理解、聯(lián)想等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性為特征的心智活動。思維能力的創(chuàng)造性是多種思維形式，是辯證思維與形象思維的深度結(jié)合。通俗講，“創(chuàng)”即打破常規(guī)，“造”即在打破常規(guī)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了具有現(xiàn)實意義的結(jié)果包括理論、方法、事物、產(chǎn)品等。創(chuàng)造前提是“創(chuàng)”，沒有“創(chuàng)”就談不上“造”。
二、現(xiàn)實中扼殺學(xué)生思維能力創(chuàng)造性的因素
1、思維定式。思維定式是扼殺學(xué)生思維能力創(chuàng)造性的第一因素。它的突出表現(xiàn)是：思維保守、惰性思維、迷信權(quán)威。這些都是“應(yīng)試教育”帶來的后果。所以，考試助長了學(xué)生的思維保守。正是考試的長期訓(xùn)練讓學(xué)生把本屬于進行時態(tài)的知識當成了完成時態(tài)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中，過度重視標準答案，不考慮知識的獲取過程。結(jié)果當然是學(xué)生的思維越來越接近一致，越來越淡化的就是想象力了。也就是說，僵化的應(yīng)試教育是思維保守的原因。
2、發(fā)散思維受到阻礙。心理學(xué)認為，邏輯思維為聚合思維的基礎(chǔ)，強調(diào)事物之間的關(guān)系，力求形成對事物的理解模式，追求答案的唯一正確；而發(fā)散思維則是以形象思維為基礎(chǔ)，不強調(diào)事物之間的關(guān)系，也不追求答案的唯一性，它力求從不同的角度思考同一個問題，得出不同的答案。例如，在聚合思維中，1與1相加只能等于2；但在發(fā)散思維中1與1的和可以是多種答案，比如等于0（兩只雁往相反的方向拉車，車原地沒動），等于1（兄弟兩個感情好得像一個人），等于3（夫妻結(jié)婚后有了孩子）。在我們的漢語中，它也可以等于十、二、王等，這些都是發(fā)散思維也就是想象力的表現(xiàn)。實際教學(xué)中，發(fā)散思維的培養(yǎng)往往受到阻礙。
3、創(chuàng)造力不是一般人能做到的。人們對創(chuàng)造力的認識一向受到“非凡論”觀點的影響，也就是將創(chuàng)造力與發(fā)明和重大科學(xué)技術(shù)聯(lián)系在一起，認為創(chuàng)造力是少數(shù)人的特長，是具有特殊能力的人才具備的。所以，我們一定要走出“非凡論”的誤區(qū)，倡導(dǎo)創(chuàng)造力即“平凡論”的觀點，把創(chuàng)造力作為與生俱來的一種能力，只要利用和開發(fā)即可。實際上，創(chuàng)造力本來就是生活化的、多方面的，生活中處處可見。比如，餐館有一道菜，叫做“棒打豬八戒”。它其實就是蒜苔炒豬肉，這就表現(xiàn)出了生活中的創(chuàng)造力！所以，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要幫學(xué)生擺脫對學(xué)術(shù)權(quán)威的崇拜，要想方設(shè)法增強學(xué)生的自信心，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力。
三、以良好的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)和諧、向上的班風(fēng)，營造思維能力的創(chuàng)造性環(huán)境
心理學(xué)家羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。建立融洽、平等、互相尊重和互相理解的師生關(guān)系，既利于情感交流，又能促進思維能力創(chuàng)造性的發(fā)展。在教學(xué)實踐的十多年里，我深刻的感受到師生關(guān)系在課堂上就是一個生命的互動過程，應(yīng)該是教學(xué)相長，彼此成為一個思維碰撞的共同體，教學(xué)活動應(yīng)該是師生共同開發(fā)、豐富課程的過程，在生命的互動過程中，師生間分享對方的思維、知識和見解，交流彼此的觀念、情感和理念，同時也要做到尊重學(xué)生的個性、人格和愛好，用民主的態(tài)度對待學(xué)生，在教學(xué)過程中讓學(xué)生作課堂的主人，讓學(xué)生可以各抒己見、暢所欲言，這樣才能使本來就蘊藏著創(chuàng)新意識的一株株幼苗長成參天大樹，創(chuàng)新精神才會得到發(fā)揚。
四、興趣是培養(yǎng)思維能力的創(chuàng)造性的前提
興趣是最好的老師，是學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要動力，是孕育創(chuàng)造性思維的溫床。教學(xué)中，要依據(jù)學(xué)生的年齡特點調(diào)動學(xué)生興趣。比如用直觀天平的平衡導(dǎo)入學(xué)習(xí)等式性質(zhì)，由觀察溫度計的構(gòu)造導(dǎo)入數(shù)軸的教學(xué)等等。事實上，興趣激發(fā)創(chuàng)造性的例子非常多，從我國的陳景潤、華羅庚等數(shù)學(xué)家到國外的歐拉、牛頓、阿基米德等數(shù)學(xué)家在數(shù)學(xué)上的驚人成就，都與他們對數(shù)學(xué)的濃厚興趣相關(guān)。難怪愛因斯坦說“我認為，對一切來說，只有熱愛是最好的老師。”
五、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)思維能力的創(chuàng)造性
宋代教育家張載說“讀書先要疑”，“于不疑處有疑方是進矣?！睂W(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理，科學(xué)發(fā)明與創(chuàng)造也正是從質(zhì)疑開始的。因此，思維能力的創(chuàng)造性首先要“疑”，沒有“疑”就談不上“創(chuàng)造”。而鼓勵學(xué)生打破常規(guī)，則是邁出“質(zhì)疑”的第一步。如在學(xué)了銳角函數(shù)后，有學(xué)生提問：“正弦、余弦只在直角三角形中才有嗎？”“邊長與銳角的余弦、正弦有關(guān)嗎？”教師首先給予了肯定，并讓學(xué)生根據(jù)問題進行討論、解疑交流允許發(fā)表不同意見，教師總結(jié)。學(xué)生融入這樣大膽猜想的氛圍中，不僅會養(yǎng)成敢問敢想的習(xí)慣，而且思維的獨立性、深刻性、挑戰(zhàn)性及創(chuàng)新的解題都得到了培養(yǎng)。創(chuàng)新是民族發(fā)展的靈魂。新課程標準在總體目標中要求學(xué)生了解數(shù)學(xué)的價值，具有初步的創(chuàng)新意識和實事求是的科學(xué)態(tài)度?？梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識使他們成長為擁有創(chuàng)造才能的人是中華民族復(fù)興的需要，蘇霍姆林斯基說：“真正的學(xué)校是一個積極思考的王國?！弊屛覀儚臄?shù)學(xué)課堂作起，從引導(dǎo)每個學(xué)生作起，讓數(shù)學(xué)教學(xué)變成一個積極思考的王國，為中華民族的復(fù)興一起創(chuàng)造。
參考文獻：
[1] 全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準.
第3篇：淺談學(xué)生思維能力的培養(yǎng)范文
首先,教師要指導(dǎo)學(xué)生以聯(lián)系的視角解讀教材。歷史事件的發(fā)生不是偶然的、孤立的,教師要引導(dǎo)學(xué)生思考,在一個歷史事件之前之后都發(fā)生了些什么事,在那個歷史年代的背景下出現(xiàn)了哪些動人的歷史人物,產(chǎn)生了哪些歷史故事,一個歷史故事又有怎樣特定的歷史背景,等等。例如,眾所周知的《水滸》,它是在哪個歷史年代、歷史背景下演繹出來的?故事與真實的歷史背景之間有沒有什么內(nèi)在的聯(lián)系?這個聯(lián)系又能夠說明什么歷史道理。學(xué)生在生動的故事中發(fā)現(xiàn)和思考問題,往往比死記硬背的效果要好得多。
其次,教師要指導(dǎo)學(xué)生進行歷史事件的橫縱比較。例如,某兩場或兩種政策之間有什么異同點?為什么會有這樣的異同?從社會背景、性質(zhì)、影響等幾個方面去比較是否容易發(fā)現(xiàn)二者的異同。這種橫向與縱向的對比,可以幫助學(xué)生掌握好歷史線索,深入地研究一些歷史規(guī)律,增加思考的深度和廣度。所謂要把歷史學(xué)成“立體”的,也就是用橫縱對比的方法。
如果學(xué)生能經(jīng)常這樣對比思考,就可以對不同歷史現(xiàn)象的實質(zhì)作出較準確的分析。教師要讓學(xué)生明白,書本絕不是讀過即可的,記住一些時間、地點、事件只是學(xué)習(xí)歷史的起點,歷史學(xué)習(xí)中最重要的是要學(xué)會運用歷史思維的方法去比較、去研究,去探索歷史事件背后的規(guī)律。
最后,教師要培養(yǎng)學(xué)生搜集與分析史料的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜集材料,學(xué)會理解,學(xué)會分析,進行研究性學(xué)習(xí)。針對每一個歷史時段,教師可以給學(xué)生們推薦相應(yīng)的歷史讀物,讓學(xué)生多看一些歷史人物傳記,充分地了解當時的歷史背景,這不但讓學(xué)生對課本知識的背景有一個全面的理解,也讓他們積累了歷史知識,增加了思考的信息量。
教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生嘗試利用歷史材料進行分析和推論。對搜集到的歷史材料,教師要告訴學(xué)生不能直接拿來作為分析的證據(jù),而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對材料進行辨析,先搞清材料的價值、來源、真?zhèn)蔚?再進行分析和研究。
第4篇：淺談學(xué)生思維能力的培養(yǎng)范文
創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新人才的明顯標志。以前，傳統(tǒng)的教學(xué)論把教師的基本任務(wù)僅僅看作是教學(xué)現(xiàn)成的知識成果，而不是著重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，損害了學(xué)生的智力發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是以發(fā)掘人的創(chuàng)新潛能、弘揚人的主體精神、促進人的個性和諧發(fā)展為宗旨，其目的是發(fā)展人的創(chuàng)造性，培養(yǎng)具有良好素質(zhì)的創(chuàng)造型人才。英語學(xué)科是基礎(chǔ)教育階段的一門重要課程，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力對他們以后的發(fā)展具有重要作用。因此，如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生跳出教材框架，學(xué)活課本，從而使學(xué)生變得更聰明、更具創(chuàng)造力就成為我們新世紀英語教師亟待解決的重大課題。本文就英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力談幾點建議。
一、創(chuàng)設(shè)自主課堂，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
“課堂上誰自主”這個問題已經(jīng)越來越多地成為我們今天探討的話題。我們知道教育的宗旨在于培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)者，即能夠進行自主學(xué)習(xí)并形成終身學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣的學(xué)習(xí)者，那么我們的課堂就應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的自主，以學(xué)生為中心來研究課堂教學(xué)，為學(xué)生今后的發(fā)展服務(wù)。要形成自主課堂就必須創(chuàng)建一種積極的課堂環(huán)境。并非我們以往沒有關(guān)注這個問題，而是我們總是以自己的設(shè)想來界定這個概念，但是我們的想法畢竟會受到來自以往經(jīng)驗、社會需求、學(xué)校要求的影響，卻忽視了最根本的問題——學(xué)生的需求。
我們教育的服務(wù)對象——學(xué)生，他們有自己特殊的需要和態(tài)度，這些應(yīng)該得到我們教師的重視和理解。根據(jù)有關(guān)部門的調(diào)查研究表明，學(xué)生對積極的課堂環(huán)境有諸如以下的要求：集體的歸屬感和同學(xué)間的依戀感；與教師之間積極的人際關(guān)系；有意義、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)；對自己的理解能力、學(xué)習(xí)能力的自信；創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)；個人目標的實現(xiàn)；學(xué)習(xí)過程的樂趣；自己的努力和成功得到公認；靈活多樣的學(xué)習(xí)方式；免于難堪的安全感；對教師教學(xué)方法和問題解決策略的理解；所學(xué)知識與課外生活的聯(lián)系；在需要時愿意提供額外幫助的教師；最小的課堂競爭；教師對學(xué)生的期望高，對待學(xué)生一視同仁等等。從中我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)注最多的并不都是教學(xué)，而是在課堂中的良好的情感關(guān)系，積極的心理狀態(tài)。
人的個性、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新才能要在民主、和諧、寬松的氛圍中才能得到健康發(fā)展。要創(chuàng)設(shè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)真正的教學(xué)民主，教師必須正確對待學(xué)生在探索中片面的甚至錯誤的意見和想法，避免扼殺他們的創(chuàng)新欲望。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能增加學(xué)生自己探索知識的活動量，營造一個師生之間和生生之間互相尊重、互相信任、民主和諧的教學(xué)環(huán)境。同時，教師要善于挖掘教材，讓學(xué)生用不同的方法和思路去解決同類型的問題；要抓住一切機會組織無拘束的開放式討論和辯論會，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們暢所欲言，在交流中萌發(fā)自己獨特見解。例如，在教學(xué)JEFC II B Unit 21 Lesson 83時，教師就可針對學(xué)生的能力水平，利用其好奇的心理特點，充分利用教材里的材料將學(xué)生的思維逐步引向深入，繼而提出探究性問題并展開討論：Can money bring us everything? Why? 通過討論和辯論，使學(xué)生明白金錢不是萬能的，有了錢不等于有了一切。再如，在用英語回答對方感謝的話時可說“That’s nothing.”教師還可以讓學(xué)生擴展和補充：Not at all. You’re welcome. That’s all right/OK. It’s my pleasure.等。通過情境對話等練習(xí)，使他們明白在同一情境里可用不同的詞語來表達相同的意思。
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。不能提出問題就沒有思維的火花，就不能做第一流創(chuàng)造性的工作。”因此可以說，學(xué)習(xí)的過程是圍繞一個“疑”字，有疑才產(chǎn)生問題，有問才引人深思。創(chuàng)新往往是在問題中產(chǎn)生的，因此在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生標新立異，大膽質(zhì)疑，并且要充分尊重他們發(fā)表意見的權(quán)力，允許他們有不同的見解，激發(fā)他們的求知欲望和探索熱情。教師在設(shè)疑時要從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，展現(xiàn)教材內(nèi)部之間的矛盾和新舊知識之間的矛盾，以及學(xué)習(xí)中已知和未知之間的矛盾，從而創(chuàng)設(shè)研究問題的情境，幫助和誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并適當給以暗示，啟發(fā)學(xué)生思考。總之，要給學(xué)生一定的自由空間，充分展示他們這一年齡所具有的好動性和表現(xiàn)欲，從而發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)新意識。
二、優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識最直接、最可靠的途徑之一。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，在課堂上就必須引導(dǎo)學(xué)生進行有目的的思考，充分利用英語豐富的詞匯和多變句型的特點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在學(xué)習(xí)“I’ll be a…”這一句型時，筆者讓學(xué)生試著暢談自己的理想，并積極幻想實現(xiàn)理想首先要做的三件事，并試著用英語表達，如果表達不了，就用動作來展現(xiàn)，讓其他同學(xué)或教師幫著說出來。如有一名男同學(xué)說：“I’ll be a builder. I’ll do three things. The first one is looking for a piece of ground. Then build a beautiful house. Then歡迎你們參觀。”由于他最后一句不會說，筆者就發(fā)動同學(xué)們一起幫助他來想，最后得到了一個大家一致認可的答案：“welcome to my new house.”許多同學(xué)都想象著自己的將來，很多人的回答都出乎筆者的意料，這充分體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新思維所產(chǎn)生的效果。與此同時，教師要教會學(xué)生如何獨立開啟創(chuàng)新思維，利用各種條件把學(xué)生帶入情境，引導(dǎo)他們在情境中產(chǎn)生疑問、設(shè)想和創(chuàng)新意識，開發(fā)智力潛能。如在教“問路”這一課時，可把教室的桌子拉開距離，變成一條條的“街道”，再在桌子上貼上銀行、商店、學(xué)校、醫(yī)院、交通紅綠燈之類的圖片。這樣，一個普通的教室就成了一個“小城鎮(zhèn)”。為了增加趣味性，再請學(xué)生扮演警察來指揮交通、指路，這樣便于學(xué)生將自己融入模擬真實的情境中，學(xué)會問路時使用的英語語言知識。另外，講故事、情景對話、小品表演、即興發(fā)表見解等都是培養(yǎng)學(xué)生想象力、進行創(chuàng)造型思維活動的有效途徑。
三、注重評價，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
第5篇：淺談學(xué)生思維能力的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；創(chuàng)造性思維；實驗；評價思想
Abstract: creative thinking is generally refers to all can use existing knowledge analysis, reasoning, comprehensive, association, imagination, thinking, acquire new knowledge, and draw a new conclusion, law thinking. In chemistry teaching by setting up question, discuss, improving experiment, exploration method, optimize the curriculum system and change the evaluation guideline to the cultivation of students' creative thinking.
Keywords: chemistry teaching; creative thinking; experiment; evaluation of ideas
中圖分類號：G421文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2013）
思維是人腦對客觀事物間接和概括的反映，它包括分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹、推理等能力，化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就是要求學(xué)生能把物質(zhì)及其變化規(guī)律，分析綜合、比較、概括得出化學(xué)概念和化學(xué)原理；應(yīng)用從一般到特殊和從特殊到一般的方法來認識物質(zhì)及其變化規(guī)律；應(yīng)用有關(guān)化學(xué)原理來判斷、推理得出物質(zhì)具有何種特征，發(fā)生何種變化。思維能力是在思考過程中發(fā)展和提高的，而思考過程是別人所代替不了的。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師必須強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而達到培養(yǎng)思維能力的目的。
培養(yǎng)學(xué)生思維能力一般可從以下幾個方面著手。
一、精心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生思考
問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維?；瘜W(xué)教學(xué)中巧妙地設(shè)疑不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強他們的求知欲，而且有助于培養(yǎng)他們的探索精神和思維能力。因此在化學(xué)教學(xué)中，教師要通過提出啟發(fā)性問題或質(zhì)疑性問題，創(chuàng)設(shè)新異的教學(xué)情境，給學(xué)生創(chuàng)造思考的良好環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)過思考、分析、比較來加深對知識的理解。例如：在講“氯氣”一節(jié)開始時，可以這樣設(shè)問：氯氣可以對自來水消毒嗎？吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的深思，從而提高學(xué)生的聽課質(zhì)量。課中若能在重難點處設(shè)疑，就會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終不減，聽起課來精力集中，并能通過自己的積極思維主動地尋找答案。課尾時再設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生類似“欲知后事如何，且聽下回分解”的心理欲望，培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)的不斷探求新知識的開拓意識，通過設(shè)置情境，把學(xué)生探索的熱情激發(fā)出來。
設(shè)置問題時要抓住教材的重點、難點和關(guān)鍵，問題的內(nèi)容應(yīng)潛伏著教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和符合知識積累的邏輯順序，一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，由簡單到復(fù)雜，叩開學(xué)生思維的大門，使學(xué)生感到新穎，造成連續(xù)的思索，形成持久的內(nèi)驅(qū)力，引起學(xué)生思想上的共鳴，活躍課堂氣氛，有效地調(diào)動每個學(xué)生的思維積極性，這樣可收到預(yù)想不到的效果。
二、采用多種形式訓(xùn)練思維能力
思維方法是人們進行科學(xué)研究的手段，是使思維運動通向客觀真理的途徑和橋梁?？茖W(xué)史上大量的事實證明，沒有正確的思維往往就沒有科學(xué)上的新發(fā)現(xiàn)。掌握了辯證的思維方法，并實際運用于認識和實踐，就能使我們的主體思維能力發(fā)生層次的飛躍。
1、基本思維方法的訓(xùn)練
（1）分析、比較思維的訓(xùn)練
在教學(xué)過程中新知識不斷地涌現(xiàn)，新概念不斷的引入，這些知識和要領(lǐng)之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。比如：量筒、移液管、滴定管、容量瓶，都是容量儀器，都能量出一定體積的液體，所以學(xué)生使用時容易混淆。只有引導(dǎo)他們從容量范圍，刻度規(guī)格以用形狀對精確度的影響等方面進行比較，找出各自的特點，學(xué)生才能真正理解每一種儀器的用途，才知道在什么情況下，用哪一種儀器。
教師應(yīng)經(jīng)常將易混淆的概念有意識地提出來讓學(xué)生展開思索，進行比較，注意抓住某些模糊或有錯誤的認識，將原因加以分析，使學(xué)生掌握概念的精髓，這樣才能使學(xué)到的知識正確可靠，而且思路正確，并提高他們的分析比較能力。
（2）抽象、概括思維的訓(xùn)練
信息的輸入誘發(fā)了思維，引起了質(zhì)疑，從而產(chǎn)生了問題，提出問題總是希望解決問題，實際上是尋找解決所需要的信息。對一個問題的解決有時需要幾分鐘或稍長時間，有時需要相當長的時間，幾十年甚至幾個世紀。從教學(xué)的實際出發(fā)，學(xué)生的認識過程大部分屬于前者，課堂教育更是如此，在很短的時間內(nèi)要完成對若干對象的認識過程。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考，認真探討點撥的最佳時機，選擇最優(yōu)的知識媒體。例如在討論膠體的穩(wěn)定性時教師提出為什么制得的膠體沒有沉淀呢？在學(xué)生看書討論的基礎(chǔ)上，播放Fe(OH)3膠體的電教錄像,學(xué)生可以清楚地看到紅色的膠團在陰極附近上下浮動的情境,僅用幾分鐘就看到了Fe(OH)3的制備、凈化和電泳的全過程，使學(xué)生很快得出膠體之所以穩(wěn)定，一是帶電膠粒的相互排斥，二是布朗運動的擴散作用。這一認識結(jié)果的完成，實際上是對客觀對象的本質(zhì)的規(guī)律性的反映。是對所見事實抽象、概括的結(jié)果。
（3）推理能力的訓(xùn)練
推理是根據(jù)一個或幾個已知的判斷，推導(dǎo)出一個新的判斷的思維形式。它可分為歸納推理和演繹推理。歸納推理是從特殊到一般，即從個別的特殊事實推出一般結(jié)論的推理。例如：在講到導(dǎo)體時，從銅、鐵、鋁、金、銀等金屬導(dǎo)電，推出一切金屬都導(dǎo)電，這就是歸納推理。
演繹推理則是從一般到特殊，即從一般原理到個別特殊事例的推理。如以“堿金屬元素都具有較強的金屬活動性”和“鈉是堿金屬元素”這兩個判斷推出“鈉具有較強的金屬活動性”的結(jié)論，在學(xué)習(xí)元素及化合物時，在學(xué)習(xí)了某一族元素的代表元素后經(jīng)?？赏评沓鐾迤渌氐闹饕瘜W(xué)性質(zhì)。就是演繹推理。在化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常要要求學(xué)生對所學(xué)知識進行歸納總結(jié)、演繹推理，提高學(xué)生的推理能力。
2、注重創(chuàng)造性思維引導(dǎo)
高中學(xué)生的智力正處于一個發(fā)展和形成階段，正是教師培養(yǎng)學(xué)生的好時機。高中生的智力發(fā)展，其一表現(xiàn)為觀察能力、記憶能力和想象能力等方面的發(fā)展變化和完善上，但更主要的是體現(xiàn)在思維能力的提高上。思維是智力的核心，創(chuàng)造性思維是思維的重中之重。所以，在教學(xué)中要重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，注重啟發(fā)引導(dǎo)，利用不同的問題創(chuàng)設(shè)不同的情境，力爭從多角度對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進行引導(dǎo)。培養(yǎng)多系統(tǒng)、多方位、多功能、多角度、多途徑的高效率的思維方式，提高思維的品質(zhì)，用科學(xué)的思維方法開啟智慧的大門，打破傳統(tǒng)和習(xí)慣的惰性，產(chǎn)生大量的創(chuàng)造性思維。
3、整體思維的訓(xùn)練
整體思維就是思維的廣闊性、高度性和整體性。站得高，看得遠，既有廣闊的視野又有把握全局的能力。
化學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它跟工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防、日常生活、環(huán)境保護、科學(xué)技術(shù)和其它自然科學(xué)、哲學(xué)等密切相關(guān)。因此，在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常的將理論和實際相結(jié)合，例如在講二氧化碳時介紹“溫室效應(yīng)”，講二氧化硫時介紹酸雨的形成和危害，講鹵化銀時介紹變色鏡的原理等等。在化學(xué)教學(xué)中結(jié)合教材適當?shù)芈?lián)系實際，不僅培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時開闊學(xué)生的視野。
4.動態(tài)思維的訓(xùn)練
就是用動態(tài)平衡的觀點觀察現(xiàn)象，理解概念，探究物質(zhì)的性質(zhì)，掌握物質(zhì)的制備原理，分析反應(yīng)規(guī)律，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。例如在講“氨的分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”時，通過觀察紅色噴泉的演示實驗后，使學(xué)生認識到氨跟水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，并在氨水中存在以下動態(tài)平衡：
NH3 + H2ONH3•H2ONH4+ + OH-
運用上式的動態(tài)平衡規(guī)律，組織討論下列問題：
（1）氨水中存在哪些微粒？氨水跟液氨有何區(qū)別？
（2）氨水應(yīng)如何保存？為什么？
（3）如何鑒別某一氣體是否為氨氣？
（4）為什么可以在濃氨水中加入固體燒堿制以氨氣？
（5）夏天打開濃氨水瓶子時應(yīng)注意什么？
通過討論，增強了氨的性質(zhì)跟組成、制備、貯存、檢驗的聯(lián)系，活躍了思維，變靜態(tài)為動態(tài)，同時也將知識系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
5.逆向思維的訓(xùn)練
教師在教學(xué)中對學(xué)生進行逆向思維訓(xùn)練，從事物的相反功能去探索、質(zhì)疑，不僅加深了知識理解，提高思維的靈活性、變通性，也有利于打破傳統(tǒng)思維的束縛。如在講化學(xué)鍵時，可要求學(xué)生思考以下是非判斷題：
（1）極性分子一定具有極性鍵，那么具有極性鍵的化合物一定是極性分子。
（2）只有非極性鍵的物質(zhì)一定是非極性分子，那么非極性分子一定具有非極性鍵。
（3）具有離子鍵的化合物一定是離子化合物，離子化合物一定都只有離子鍵等。
6.發(fā)散性思維和收斂性思維
發(fā)散性思維是沿著不同的方向，不同的角度思考問題，從多方面尋找解決問題和得到答案的思維形式。收斂性思維是以集中思維為特點的邏輯思維，具有同一性，程序性、比較性等特點。對于已設(shè)計出來的方案，它能按照嚴格的程序進行，審查比較，以確定目標實現(xiàn)的可能性。
第6篇：淺談學(xué)生思維能力的培養(yǎng)范文
一、運用美術(shù)的形象性，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維
美術(shù)課的突出特點是形象性強，發(fā)揮這一特點很有利于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。心理學(xué)家認為：人的思維過程有兩種類型：一種是聚合性思維，另一種是發(fā)散性思維。只有從某一點出發(fā)，去尋求解決某一個問題的多種方法，才能取得某一個問題的多種答案。要加強發(fā)散思維訓(xùn)練，教師必須有意識地為學(xué)生精心安排好，根據(jù)繪畫主題創(chuàng)作設(shè)計，以啟發(fā)的口吻代替單純的說教，專門為學(xué)生搭好思維之路的橋梁。同時，還應(yīng)該認識到，這座橋的主人是學(xué)生，只有這座橋讓學(xué)生來創(chuàng)造，讓學(xué)生沿著這座橋梁往前走，才能打開學(xué)生智慧的大門。例如：我在給小學(xué)生上：“為自己的書本設(shè)計封面”這一課時，課前我先告訴學(xué)生讓他們自己動手收集資料，告訴他們準備好在課堂上來個比賽，看誰收集的封面設(shè)計齊全、新穎、看誰掌握的封面設(shè)計知識多等等。到了正式上課的時候，我先讓學(xué)生說出書本封面的用處，孩子們的積極性頓時被調(diào)動起來了，爭先恐后的搶著回答：美觀、保護書頁接著我又讓學(xué)生出示各種各樣收集到的封面，讓學(xué)生互相欣賞，各自介紹自己收集到的圖片，同時還給他們七嘴八舌討論、贊揚、評比的機會。然后我再引導(dǎo)他們回憶曾經(jīng)學(xué)過的書簽的設(shè)計、名片的設(shè)計。最后我運用多媒體展示各種各樣美麗的封面設(shè)計。這樣，經(jīng)過教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵，學(xué)生通過觀看、觀賞學(xué)生的思維擴散了，創(chuàng)作欲望濃厚了，同學(xué)們都躍躍欲試，很快就進入到創(chuàng)作情景。這樣，只用了半節(jié)課的時間，學(xué)生就創(chuàng)作了各種各樣的圖案：有動物的、花草的、樹木的、風(fēng)景的．．．．同學(xué)們互相觀摩著，評論著。教室里出現(xiàn)了一片熱烈的氣氛。由此，學(xué)生通過課前自己收集資料，課堂上在老師的適當引導(dǎo)下積極發(fā)言、大膽創(chuàng)作，不僅開發(fā)了學(xué)生的智力，擴散了思維，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的積極探索、敢于創(chuàng)作的精神。
二、運用美術(shù)的趣味性，促進學(xué)生求異思維
美術(shù)又是一門趣味性很強的學(xué)科，而“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣，興趣是最好的老師。”美術(shù)教學(xué)應(yīng)發(fā)揮其趣味性強的特點，使學(xué)生在繪畫中展開求異思維的活動。 低年級學(xué)生剛剛走出幼兒園。他們的思維能力還遠遠不及高年級學(xué)生。他們所畫的畫是靠自己的形象思維直觀作畫，并且作畫的興趣極濃，如果這時傳授理論性的東西，他們不但接受不了，相反會大大挫傷他們的作畫的積極性。因此，教師首先應(yīng)當允許他們把自己喜歡的東西通過自己的想像直觀的表現(xiàn)出來。這樣的畫盡管不客觀，顯得十分天真，但能充分表現(xiàn)出他們的聰明才智。對于這樣的作品我沒有去批評他們，而是對他們的大膽創(chuàng)作和求異思維給于肯定、表揚，然后，對學(xué)生進行誘導(dǎo)、啟發(fā)。如：講故事，講童話、講同學(xué)之間互相支援，爭做好孩子的場面等等。再讓他們無拘無束地創(chuàng)作。小學(xué)生大多不滿足于簡單的模仿，喜歡別出心裁，他們把記憶想像和邏輯推理糅合在一起。根據(jù)這種情況，我便會以適當?shù)墓膭畲碳に麄兊膭?chuàng)作性思維。
第7篇：淺談學(xué)生思維能力的培養(yǎng)范文
培養(yǎng)學(xué)生樂于開動腦筋、積極思考問題的興趣，開拓他們的思路，這是教學(xué)成功的重要一環(huán)。為此，我在教學(xué)中巧設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，喚起他們思考問題、尋找答案的欲望。
如教《我的戰(zhàn)友》一課，在分析烈火燒身一段時，我首先啟發(fā)學(xué)生想想平時被火燙了是什么滋味，從而體會在烈火燒身達半個多鐘頭的情況下所表現(xiàn)出的巨大忍耐力，轉(zhuǎn)而問學(xué)生：“為什么能這樣做呢？”“你們知道當時心里是怎樣想的嗎？”這時學(xué)生思維活躍，爭著舉手回答問題，有的說：“為了戰(zhàn)斗的勝利，決定堅持到底，絕不能因為自己而暴露目標?！庇械恼f：“當烈火在他身上燃燒時，他完全可以從火堆里跳出來就地打幾個滾，撲滅身上的火焰。但他想到這樣做會使整個作戰(zhàn)計劃和潛伏部隊毀滅，所以寧可犧牲自己，一動不動。”學(xué)生的回答，一個比一個完整深入。這時我就追問：“你們怎么知道當時是這樣想的呢？”有的學(xué)生答：“思想支配行動。所以能在烈火燒身的情況下像巨石一樣一動不動，正說明他心中是這樣想的?！痹诓粩嗟膯l(fā)下，學(xué)生的思維達到了，他們被的高尚品質(zhì)所感動。
二、培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維
如教《鳥的天堂》這課時，可以提這樣一個問題：“為什么稱一棵大榕樹是鳥的天堂？哪幾個條件促成許多鳥在這棵樹上做巢？”學(xué)生會說：“很簡單么，書上都講了，農(nóng)民不許人們?nèi)プニ??！薄爸挥羞@一點原因嗎？”這一追問促使學(xué)生繼續(xù)去思考這個問題并找出了答案。有的說，船劃到近前的時候，河面變窄了，一簇簇樹葉伸到水面上來，這就是說，這棵榕樹遮蓋面積很大；有的說這棵榕樹的干和根很大很粗，看起來像很多株榕樹；有的說，樹葉很茂盛，每一片樹葉上都好像有新的生命在顫動，這就是說，這棵樹枝繁葉茂，是鳥的藏身處……可見，從課文中看，農(nóng)民不許去捉不是唯一的原因，需要許多條件才能保證很多鳥在那里做巢。
三、培養(yǎng)學(xué)生的多角度思維
在深入教學(xué)《草船借箭》時，學(xué)生明白了“神機妙算”一詞最能概括諸葛亮的才干。在此基礎(chǔ)上問：課文是怎樣圍繞“神機妙算”來表現(xiàn)諸葛亮的？他算哪些人？算哪些事？鼓勵學(xué)生自主探索，然后歸納總結(jié)。
第8篇：淺談學(xué)生思維能力的培養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 思維能力
【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0120-01
初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱指出“數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展思維能力是培養(yǎng)能力的核心”，這就說明數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)不僅是數(shù)學(xué)知識的傳授，更重要的是利用數(shù)學(xué)知識這個載體來發(fā)展學(xué)生的思維能力，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，都是要有意識地為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生通過參加教學(xué)實踐活動，發(fā)現(xiàn)、理解和掌握知識，使思維能力和智力水平得到提高。
學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力就是興趣，它也是求知欲的外在表現(xiàn)，它能促進學(xué)生積極思考、勇于探索。學(xué)生通過參加教學(xué)實踐活動可以極大地提高學(xué)習(xí)興趣，使他們在學(xué)習(xí)過程獲得成功的體驗。通過同學(xué)們動手操作，既能活躍課堂氣氛，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使抽象的數(shù)學(xué)知識蘊于簡單實驗之中，使學(xué)生更易于接受新知識，從而促進學(xué)生認知理解。
通過探究活動讓學(xué)生加深對概念、性質(zhì)的理解，數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、定理等具有高度的抽象性和概括性，如果讓學(xué)生直接理解，大部分學(xué)生肯定會存在很大困難，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該盡可能為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料，如實物、模型、教具、教學(xué)軟件等，讓學(xué)生有充分的時間對具體事物進行操作，使他們獲得學(xué)習(xí)新知識所需要的具體經(jīng)驗，不斷通過自己的思維活動來形成對概念的理解，而不是通過機械的重復(fù)，記住教師講述的那些關(guān)于概念、性質(zhì)的現(xiàn)成解釋，這樣學(xué)生所獲得的知識才是全面的、清晰的、牢固的。最后教師加以恰到好處的點撥，使問題得到圓滿解決。
培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)思維情境，注重思維誘導(dǎo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供概念、定理的實際情景，設(shè)計定理、公式的發(fā)現(xiàn)過程。讓學(xué)生的思維能夠經(jīng)歷一個從模糊到清晰，從具體到抽象，從直覺到邏輯的過程，再由直觀到精確的追求過程中，使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)發(fā)展的過程，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)概念、定理的根本思想，掌握定理證明過程的來龍去脈，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自覺性，使學(xué)生在對概念形成過程的分析中，在對公式、定理的發(fā)現(xiàn)過程的總結(jié)論證中，提高主動參與的機會，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中啟迪思維，突破教學(xué)難點。
良好的思維習(xí)慣，主要體現(xiàn)在是否敢于思維和獨立思維。這就要求教師首先應(yīng)為學(xué)生的思維提供空間和時間，注重思維誘導(dǎo)，把知識作為過程而不是結(jié)果教給學(xué)生，為學(xué)生的思維創(chuàng)造良好的思維環(huán)境。
首先，要使學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，積極主動地探求知識，不斷克服課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多學(xué)生是觀眾、聽眾的舊地教學(xué)模式。教師應(yīng)該以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過程中能夠與教師一起參與教和學(xué)，形成一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。
其次，課堂教學(xué)中有意識地搞好合作教學(xué)，使師生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，設(shè)計集體討論、查缺互補、分組操作等形式，鍛煉學(xué)生的合作能力，特別是一些不易解決的問題，讓學(xué)生在班集體中開展討論，營造創(chuàng)新環(huán)境，發(fā)揚民主教學(xué)，使學(xué)生在輕松得環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，從而在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生集體創(chuàng)新能力。
最后，教師應(yīng)當充分地鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新能力，激勵學(xué)生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問，從而鼓勵學(xué)生進行批判性質(zhì)疑。讓學(xué)生敢于打破常規(guī)，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識的學(xué)生必備的素質(zhì)。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對復(fù)雜問題的判斷能力，設(shè)計一些復(fù)雜多變的問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的判斷來加以解決，使學(xué)生思維更具流暢性和敏捷性，發(fā)表出具有個性的見解。
在課堂教學(xué)過程中，教師在每堂課里都要進行總結(jié)，也必須有意識地讓學(xué)生總結(jié)，總結(jié)能力是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力，就是鍛煉學(xué)生集中思維的能力，這與培養(yǎng)學(xué)生的求異思維是相輔相成的，集中思維使學(xué)生準確、靈活地掌握各種知識，將它們概括、提取為自己的觀點、作為求異思維的基礎(chǔ)，保障了求異思維的廣度、新穎程度和科學(xué)性。培養(yǎng)總結(jié)能力，課堂教學(xué)中要將總結(jié)的機會盡可能地放給學(xué)生，讓學(xué)生提出自己發(fā)現(xiàn)的更深層次的問題，進一步延伸，拓展思維。從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展和完善數(shù)學(xué)思維能力。
參考文獻：
[1]徐永進.淺析初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)）. 2009
第9篇：淺談學(xué)生思維能力的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 逆向思維能力 培養(yǎng)途徑
數(shù)學(xué)是一門注重培養(yǎng)學(xué)生思維的學(xué)科?！陡咧袛?shù)學(xué)課程標準》中明確指出：“數(shù)學(xué)思維能力在形成理性思維中發(fā)揮著獨特的作用，要注重對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解和思想方法的把握?！遍L期的實踐表明，如果按部就班的對學(xué)生進行引導(dǎo)，會導(dǎo)致學(xué)生形成思維定式。而有意識的對學(xué)生進行逆向思維的訓(xùn)練，有利于幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變錯誤的觀念，形成正確認知，而且有利于幫助學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，就“高中數(shù)學(xué)教學(xué)逆向思維能力的培養(yǎng)”這一課題淺談如下自己的看法。
一、什么是逆向思維
所謂逆向思維，是一種創(chuàng)造性思維，它是指與原先思維相反方向上的思維。相對正向思維而言，它是與人們常規(guī)思維程序相反的，不是從原因（或條件）來推知結(jié)果（或結(jié)論），而是從相反方向展開思路去分析問題、得出結(jié)論。
逆向思維就是突破習(xí)慣思維的束縛，做出與習(xí)慣思維方向相反的探索。如果學(xué)生有逆向思維的能力，采用這種思維去解決問題，就很容易找到解題的突破口，尋找到解題的方法和恰當?shù)穆窂?，使解題過程簡潔而新穎，逆向思維不僅可以加深對原有知識的理解，還可以從中發(fā)現(xiàn)一些新的規(guī)律，或許會創(chuàng)造出更新更好的方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中有目的地設(shè)汁一些互逆型問題，能從另一個角度去開闊學(xué)生的思路，就會促使學(xué)生養(yǎng)成從正向和逆向兩個方面去認識、理解、應(yīng)用新知識的習(xí)慣，從而提高學(xué)生分析問題和解決問魎的能力。
二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)逆向思維能力的培養(yǎng)途徑
1.在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中訓(xùn)培養(yǎng)逆向思維。高中數(shù)學(xué)中的概念、定義總是雙向的，不少教師在平時的教學(xué)中，只注意了從左到右的運用，于是形成了思維定勢，對于逆用公式法則等很不習(xí)慣。因此在概念的教學(xué)中，除了讓學(xué)生理解概念本身及其常規(guī)應(yīng)用外，還要善于引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生反過來思考，從而加深對概念的理解與拓展。
2.在解題教學(xué)中的培養(yǎng)逆向思維。解題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段之一，因此教師在進行解題教學(xué)時，應(yīng)充分進行逆向分析，以提高學(xué)生的解題能力。
（1）順推不行則逆推。有些數(shù)學(xué)題，直接從已知條件入手來解，會得到多個結(jié)論，導(dǎo)致中途迷失方向，使得解題無法進行下去。此時若運用分析法，從命題的結(jié)論出發(fā)，逐步往回逆推，往往可以找到合理的解題途徑。
（2）直接不行換間接。還有一些數(shù)學(xué)題，當我們直接去尋求結(jié)果十分困難時，可考察問題中的其他相關(guān)元素從而間接求得結(jié)果。
3.利用反證問題培養(yǎng)逆向思維。反證法實質(zhì)上是證明命題的逆否命題成立，即當命題由題設(shè)結(jié)論不易著手時，而改證它的逆否命題，是從題斷的反面出發(fā)，以有關(guān)的定義、定理、公式、公理為前提，結(jié)合題設(shè)，通過推理而得出邏輯矛盾。從而得知題斷的反面不能成立。應(yīng)用反證法證明的主要三步是：否定結(jié)論一推導(dǎo)出矛盾一結(jié)論成立。實施的具體步驟是：第一步，反設(shè)：作出與求證結(jié)論相反的假設(shè)；第二步，歸謬：將反設(shè)作為條件，并由此通過一系列的正確推理導(dǎo)出矛盾；第三步，結(jié)論：說明反設(shè)不成立，從而肯定原命題成立。
在應(yīng)用反證法證題時，一定要用到“反設(shè)”進行推理，否則就不是反證法。用反證法證題時，如果欲證明的命題的方面情況只有一種，那么只要將這種情況駁倒了就可以，這種反證法又叫“歸謬法”；如果結(jié)論的方面情況有多種，那么必須將所有的反面情況一一駁倒，才能推斷原結(jié)論成立，這種證法又叫“窮舉法”。在數(shù)學(xué)解題中經(jīng)常使用反證法，牛頓曾經(jīng)說過：“反證法是數(shù)學(xué)家最精當?shù)奈淦髦弧?。一般來講，反證法常用來證明的題型有：命題的結(jié)論以“否定形式”“至少”或“至多”“唯一”“無限”形式出現(xiàn)的命題；或者否定結(jié)論更明顯。具體、簡單的命題；或者直接證明難以下手的命題，改變其思維方向，從結(jié)論入手進行反面思考，問題可能解決得十分干脆。
4.強化學(xué)生的逆向思維訓(xùn)練。一組逆向思維題的訓(xùn)練，即在一定的條件下，將已知和求證進行轉(zhuǎn)化，變成一種與原題目相似的新題型。在研究、解決問題的過程中，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生去做與習(xí)慣性思維方向相反的探索。其主要的思路是：順推不行就考慮逆推；直接解決不了就考慮間接解決；從正面入手解決不了就考慮從問題的反面入手；探求問題的可能性有困難就考慮探求其不可能性。
5.靈活運用基本數(shù)學(xué)方法，促進逆向思維發(fā)展。
（1）分析法是從結(jié)論出發(fā)“執(zhí)果索因”，步步尋求結(jié)論成立的充分條件，它只要求每相鄰的兩個論斷中，后一個是前一個的充分條件（不一定等價），用分析法思考，要論證的結(jié)論本身就是出發(fā)點，學(xué)生知道了應(yīng)從什么地方著手，能自覺地、主動地去思考，學(xué)生的解決問題的信心便大大增強了?！坝梢?qū)Ч钡姆椒ㄍǔ７Q為綜合法。分析法和綜合法各有千秋，可以互相彌補對方的不足。在實際論證一個命題時，先用分析法思考發(fā)現(xiàn)可以作為論證出發(fā)點的真命題，再用綜合法表達出證明過程，兩者配合起來，在教學(xué)中運用十分廣泛，且分析法常用于不等式和恒等式的證明。
（2）逆證法雖然也是從結(jié)論出發(fā)，但它與分析法還是有區(qū)別的，逆證法要求推理過程中，任何兩論斷都互為充要條件，逆證法首先對不等式或恒等式進行變形，逐步推出一個已知的不等式或恒等式，這比較直截了當，檢查這些變形是可逆的并不困難，但在一般情況下使用逆證法并不省事，應(yīng)讓學(xué)生重點掌握分析法。
參考文獻：
[1]韋德奉.淺析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的逆向思維[J].高中數(shù)理化，2011，（10）.