淺談幼兒語言教育的重要性精選(九篇)

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第1篇：淺談幼兒語言教育的重要性范文

【關鍵詞】幼兒語言教育 問題 對策

一、引言

《3―6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領域，也對其他領域的學習與發(fā)展有著重要的影響?！庇變簣@的語言教育包括了很多的途徑與內(nèi)容，從幼兒入園的問候開始，到幼兒離園時道別，一日活動中到處都是語言教育的契機，加之幼兒園內(nèi)有計劃、有組織的語言活動，如講故事、猜謎語、聽說游戲等，都是良好的語言教育內(nèi)容。但是這些語言教育活動中依然存在著一些客觀的問題，需要我們予以關注。

二、幼兒語言教育的重要性

語言是人類最重要的交際工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒語言發(fā)展貫穿于身心發(fā)展的各個領域，對其他領域的發(fā)展有至關重要的影響，尤其是對于幼兒語言能力的培養(yǎng)和幼兒認知能力的發(fā)展都是關鍵，因此需要我們尤為關注。同時，教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對語言領域提出了以下目標：第一，樂意與人交談，講話禮貌;第二，注意傾聽對方講話，能理解日常用語;第三，能清楚地說出自己想說的事;第四，喜歡聽故事、看圖書;第五，能聽懂和會說普通話。而這些目標的實現(xiàn)，都需要進行語言教育，鍛煉幼兒的語言能力。

三、幼兒語言教育中存在的問題

在當前的幼兒語言教育中，尚且存在著缺乏情境、教育方式簡單、忽視幼兒發(fā)展規(guī)律三個方面的問題。

1.缺乏良好的情境

新《綱要》明確要求：“發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境?！闭Z言教育最重要的一個因素就是語境，或者說是情境。但是目前的幼兒語言教育中，教師通常沒有重視情境的創(chuàng)設，沒有為幼兒創(chuàng)設說話的情境。例如，教學禮貌用語的時候，一些教師只是講述禮貌用語的運用場合，卻沒有創(chuàng)設一定的運用禮貌用語的情境，這樣幼兒無法形成更加深刻的印象，也無法激起興趣。

2.教育方式簡單、陳舊

當前的幼兒語言教育方式比較簡單、陳舊，主要是以教材為中心，選擇教材中的語言素材，按部就班地傳授給學生。在教學中，沒有發(fā)揮幼兒的主觀能動性，而是常常由教師示范，幼兒模仿，沒有更為新穎、有趣、吸引人的教學手段與教育方式，因此幼兒會感覺到比較枯燥;語言教育也僅僅停留在上課時，一旦下課，語言教育也就到此為止。這樣的教育方式會扼殺幼兒學習語言的興趣與動力，不利于幼兒語言教育。

3.忽視幼兒發(fā)展規(guī)律

幼兒園孩子只有3―6歲，這個年齡段的孩子是單純的，語言能力上也是十分薄弱的，他們雖然會說話，卻通常說得比較慢，而且不流利、不順暢。這個時候，教師就應該遵循他們的身心發(fā)展規(guī)律，循序漸進地提高幼兒的語言能力。然而，當前的幼兒教師并沒有將幼兒的發(fā)展規(guī)律充分重視起來，而是一味地拔高，對幼兒高標準、嚴要求，看到幼兒語言表達能力差，就會想盡辦法讓幼兒說、催幼兒說，這樣卻只能適得其反，使幼兒逐漸厭惡說話，厭惡語言的表達。不僅是教師，很多家長也存在如此的心理。尤其是一些幼兒的語言發(fā)展能力稍稍落后，家長就心急如焚，逼迫幼兒說話，完全不顧幼兒說話快慢、早晚的個體差異和發(fā)展規(guī)律。這是對幼兒語言能力提高最具有阻礙性的因素。

4.忽略家園合作

很多幼兒園在語言教學中僅僅從幼兒在園表現(xiàn)和需要學習的語言知識入手，對幼兒進行語言知識的灌輸，而忽略了幼兒在家庭中的表現(xiàn)，也忽略了同家長的溝通與合作，導致幼兒在家和在幼兒園的語言表達不同，語言學習效率比較低，幼兒習得語言容易產(chǎn)生反復的現(xiàn)象。

四、幼兒語言教育中如何應對以上問題

以上問題是幼兒園語言教育中最常見的四個問題，也是語言學習最關鍵的四個方面。這些問題的存在大大地降低了幼兒語言教育的效率，阻礙了幼兒語言能力的發(fā)展。因此，如何應對以上問題應該成為我們幼兒教師不懈探索的。下面筆者將針對以上四個語言教育中存在的問題一一進行分析。

1.創(chuàng)設語言情境

《3―6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“應為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應?！币虼?，我們在幼兒語言教學中，要為其創(chuàng)設一定的語言情境，激發(fā)其說話的興趣。例如，在學習詩歌《圓圓圓》的時候，我就將活動室布置成了圓的世界――在活動室的墻壁上貼上彩色的圓形卡片，在地上擺放上小圓球，請幼兒一邊念著兒歌，一邊尋找圓形的物品，幼兒玩得樂此不疲。

2.教育方式多樣化、趣味化

語言教育不應是枯燥無味的，而應是有趣的、多種多樣的。例如，我們可以利用講故事、猜謎語的形式來訓練學生的語言表達能力，利用過家家等游戲形式來培養(yǎng)學生日?？谡Z能力，利用兒歌比賽等訓練學生語言能力……這些教育方式是多種多樣的、十分有趣的，幼兒不會感覺自己是在刻意學習語言，而是在不知不覺中就漸漸受到了語言訓練，學會了更多的詞匯與表達方法，更進一步掌握了語言能力。比如，孩子都喜歡聽故事，喜歡講故事，于是我就經(jīng)常組織幼兒圍坐在一起，請幼兒講故事。中班幼兒一般是4―5歲，語言已經(jīng)接近成人的語言模式，但是有些語句的語序還會把握不準，表達起來還會有一些困難。但是通過講故事，將自己看到的、聽到的故事復述出來，他會想盡辦法將那些情節(jié)和人物表達得更完整。在幼兒講完故事的時候，我會讓幼兒討論這個故事告訴我們什么道理，自己有沒有聽過相關的故事等，在討論與交流中，幼兒訓練了表達能力。

3.關注幼兒身心成長規(guī)律

幼兒的成長有著一定的規(guī)律，語言能力的發(fā)展也具有一定的規(guī)律。在語言教育中，我們要關注幼兒的身心成長規(guī)律，遵循規(guī)律，循序漸進地促進幼兒語言能力的發(fā)展。3―6歲的幼兒每天可以掌握5―6個單詞，在與人交流的時候可以調(diào)動1000個單詞。從最初只會使用一些名詞，這個時期就可以把動詞和助詞、名詞連在一起組成句子了。這個年齡段的孩子可以表達基本的語句，喜歡模仿別人說話，但是自己的表述還不能完全準確、快速。同時，小班、中班、大班的孩子雖然相互之間只差一兩歲，可是語言能力會有很大的不同。比如中班的孩子，可以獨立講述自己生活中的故事，但是邏輯思維水平有限，在講述時常常會邏輯不清，只能羅列事實，語言不夠完整。因此，在進行語言教育時，我們切不可急于求成，不可要求幼兒掌握太多詞匯和語句，而是按照他們的語言特點，一點一滴地引導，慢慢發(fā)現(xiàn)更好的辦法。

4.利用家園共育平臺

培養(yǎng)幼兒的語言能力不僅僅是教師的責任，更大一部分責任在于家長。在幼兒園學會了一些詞匯和表達，如果不加以練習和鞏固，也容易忘記。因此，我們要善于利用家園共育平臺，與家長進行溝通，了解孩子語言發(fā)展現(xiàn)狀，告訴家長幼兒在園內(nèi)所學的知識與需要訓練的內(nèi)容，請家長在家中予以訓練和鞏固，并與家長一起制訂幼兒的語言發(fā)展計劃，家園結合，共同提升幼兒的語言能力。只有形成教育合力，才能最大限度地提高幼兒語言教育效率，促進幼兒語言表達能力的提升。

五、結語

語言是人與人之間溝通必不可少的工具，也是幼兒時期最關鍵的訓練內(nèi)容。長期以來，幼兒園的語言教學存在著缺乏語言情境、教學方法陳舊、忽視幼兒發(fā)展規(guī)律、忽視家園合作等方面的問題。因此，教師在培養(yǎng)幼兒的語言能力時，要創(chuàng)設語言情境，利用多樣化、趣味化的教育形式，把握每個幼兒的實際，掌握幼兒學習語言的規(guī)律，有計劃地進行培養(yǎng)和訓練，培養(yǎng)良好的語言習慣，并積極尋求與家長的合作，那么，幼兒的語言一定會健康發(fā)展。

【參考文獻】

[1]白慧茹.淺談幼兒語言發(fā)展的條件和時機[J].黑龍江科技信息，2009（01）.

[2]武艷英.如何開展幼兒語言藝術性的教學[J].教育教學論壇，2011（12）.

第2篇：淺談幼兒語言教育的重要性范文

【關鍵詞】主題活動 語言素材 幼兒語言表達能力

《幼兒園教育綱要》中也曾明確的指出了“要提高幼兒語言交往的積極性，為幼兒創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，并能用清晰的語言變大自己的思想和感受，發(fā)展語言能力。”因此，通過挖掘主題活動中的語言素材來提高小班幼兒語言表達能力十分重要。

一、幼兒語言表達能力培養(yǎng)存在的問題

在對孩子進行詞匯、語句和故事的講解過程中，更加注重的是孩子是否學會了掌握了這部分內(nèi)容，而忽略了孩子對語言學習的過程，以及孩子對語言學習的興趣和習慣。

（1）忽視孩子的個體差異。在實際中一些語言能力較強的孩子常常在更多的活動中被安排為表演的主角，一些語言能力較弱的孩子則被安排扮演聽眾，給與其運用語言的機會較少。

（2）培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)系、針對性和目的性。一般來講，對幼兒進行語言培訓常常會出現(xiàn)以大人的主觀意愿為主，單純的以大人講，孩子聽的模式進行，往往忽略了孩子的參與，忽視了孩子所處的生長階段的語言發(fā)展區(qū)的具體需求。

二、挖掘主題活動中的語言素材提高小班幼兒語言表達能力的方法

環(huán)境對幼兒的語言表達能力的發(fā)展有著極大的影響，孩子的語言就是在與周邊環(huán)境的相互作用之中發(fā)展而來的。一次，可以根據(jù)小班幼兒的年齡特征及其興趣愛好，著力去創(chuàng)造不同的語言環(huán)境，以此來有效激發(fā)幼兒對語言的運用。

（1）“會說話”的主題互動墻。在幼兒園內(nèi)設置主題墻，在不同的階段描繪不同的主題，例如在入學階段可以描繪以“高高興興上幼兒園為主題的主題墻。在該主題墻上劃分出我的好朋友、全家福等板塊，將孩子們喜歡的照片布置在上面，當孩子們看到自己的這些照片時，就會和老師以及周圍的小朋友進行交流，表達屬于自己的想法，從而促進孩子們的語言表達能力。

（2）自助式主題圖書吧。根據(jù)小班幼兒的思維特點以及其好奇的心理特征，可以開設自助式主題圖書吧?？梢越Y合一些經(jīng)典的卡通形象，如“小兔乖乖”等制作一些主題鮮明，色彩鮮艷，畫面生動，形象清晰、可愛的立體書。讓孩子們在自主、自愿的氛圍中，圍繞著他們的共同話題，進行自主的交流。在這個過程中，孩子們能夠把成人的規(guī)范語言進行一個遷移運用，同時也會對同伴的語言進行模仿，能夠很好地開啟其語言智能。通過這樣的引導式的語言培訓，一方面可以使小孩學習使用禮貌用語，另一方面也能夠促進小孩子之間的交流，有效地提高孩子的語言表達能力。

三、借助主題游戲激發(fā)幼兒語言交往

游戲是一種集合了興趣、自由、快樂、需求和滿足于一體的活動過程，它作為一個有效促進幼兒語言能力的載體，能夠讓孩子們將聽覺、視覺的一些感官接收的一些信息以及其自身的一些感受，通過語言表達出來。

（1）設置豐富的游戲情境。豐富多樣的游戲情境，可以激發(fā)出幼兒的表達愿望，實現(xiàn)在快樂積極的環(huán)境中進行語言學習。例如可以設置一個“娃娃家”的活動，不準出現(xiàn)場，讓每一個孩子都扮演不同的角色。有的戴上小圍裙扮演媽媽，有的穿上小白大褂扮演小醫(yī)生、有的戴上小眼鏡扮演小老師等等，讓孩子在這些不同的場景與角色之間，積極主動地運用語言進行交往。

（2）精心組織語言游戲。針對小班幼兒在該階段學習語言主要以重復和模仿為主的特點，精心的組織一些具體、形象的游戲。例如可以開展一個“寶寶有禮貌”的游戲，首先組織孩子們看一段關于講禮貌的動畫片，簡單的了解如何去做主人和客人，學習一些最基本的禮貌用語，如你好、謝謝、請坐、歡迎再來、再見等等。然后組織孩子們模仿場景進行游戲，讓孩子們在輕松愉快的氛圍中，勇于表達，獲取一些成功的語言體驗。

通過對主題活動中的語言教育素材進行有效地挖掘，可以使老師更多的重視到幼兒語言學習的興趣，更加深入的去關注幼兒在語言學習過程中出現(xiàn)的具體狀況，為不同個性的孩子提供更加合適的語言練習、語言豐富和發(fā)展的機會。主題活動中存在著許多的語言教育素材，如果能夠合理的運用以上的一些方法，充分的挖掘主題活動中蘊含著的語言教育素材，就能夠有效地提升小班幼兒的語言表達能力。

參考文獻：

[1]黃芳.挖掘主題活動中的語言素材提高小班幼兒語言表達能力[J].新課程研究-學前教育.2011（1）：1098-1099.

[2]張麗君.淺談幼兒主題談話的教學方法[J].學周刊-C.2011（10）：61.

第3篇：淺談幼兒語言教育的重要性范文

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如何利用音樂節(jié)奏帶動小班聾兒發(fā)音學語 張艷紅，ZHANG Yanhong

如何在聾兒早期康復教育中創(chuàng)設主題教學活動 吳偉業(yè)，WU Weiye

關于聾兒感知覺互動語言訓練的實踐與思考 宋彩霞，SONG Caixia

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中文語音處理技術在數(shù)字助聽器中的開發(fā)和應用 Dr.David Jiang

第4篇：淺談幼兒語言教育的重要性范文

關鍵詞：幼兒教學；想；語言教學；興趣教學；說話

幼兒語言教學是一個循序漸進的過程，教師在引領幼兒想說、敢說、會說的教學過程中，要仔細分析學生的心理，尋找合適的方法，有計劃、有指導、有目標地誘發(fā)學生的說話欲望，讓學生在教學活動中提高自己的語言表達能力。

一、學習興趣是學生想說、敢說、會說的內(nèi)驅力

興趣是學生最好的老師，這句已經(jīng)被無數(shù)老師說爛了的句子確實不失為教學程中一個有效的方法。興趣確實能夠推動幼兒主動學習。在日常的教學活動中，老師要善于和學生交流溝通，了解他們的興趣愛好，制定更好的教學方案。

以目前教授的幼兒園中班為例，大部分的幼兒都喜歡看動畫片，其中看得最多的還是《豬豬俠》和《熊出沒》。如此，在教授課程《小熊過橋》的時候，我是這樣導入課程的：小朋友，你們看過熊大和熊二嗎？你們喜歡熊大還是喜歡熊二？里面熊大和熊二是怎么過橋的呢，誰能回答老師的問題……接著呢？今天我們就來看看為什么小熊過橋和熊大、熊二過橋不一樣。孩子從一開始對熊大、熊二的問題比較感興趣，舉手回答的很多，只有很少部分的學生沒有舉手，甚至有幾個比較活潑的學生直接說：“熊大很聰明，熊二很笨。”然后才開始課堂內(nèi)容的教學。這種利用學生感興趣的東西切入課堂教學的方式很容易地吸引了學生的注意。幼兒能對自己感興趣的東西表現(xiàn)其獨特的想法，間接地推動了幼兒的學習興趣。

二、多彩的活動是孩子想說、敢說、會說的舞臺

多彩活動的展開是構建學生多彩課堂的基礎。學生作為課堂教學的主體，老師在進行多彩活動的課堂設計時，要充分發(fā)揮學生的主體作用和老師的引導作用。幼兒多彩課堂的設計，老師要搭建一個讓學生想說、敢說、會說的舞臺，讓學生在快樂中學習，享受語言的快樂。

比如，活動課程《設計廣告畫――節(jié)約用水》廣告畫的設計中，我讓學生自己組隊，自己尋找制作的道具，而且對廣告畫的制作內(nèi)容并沒有限制。幼兒充分發(fā)表自己的觀點，制作出來的圖形效果雖然參差不齊，但是其在制作過程中將自己的內(nèi)容和想法表現(xiàn)了出來。為了獲取老師的表揚，幼兒在廣告畫的設計上，充分發(fā)揮了自己的優(yōu)勢，并利用自己的語言把自己畫里的內(nèi)容完全地表達出來，有的小組畫的是會哭的小水滴，然后有專門的學生對話里面的內(nèi)容做出語言表達：“我們畫的是在哭的小水滴，因為我們用的水太多了，小水滴的爸爸媽媽都消失不見了?！庇械挠變寒嫷氖羌t顏色的小草：“因為沒有了水，小草再也不能長成綠色了?！边@些看著單純幼稚的回答，但是學生在活動設計過程中語言發(fā)揮的作用功不可沒，一是用語言將自己的想法和思維內(nèi)容完整地表達了出來，二是在積極參與活動的過程中找到了學習的快樂。

三、良好的語言氛圍是學生想說、敢說、會說的外在因素

良好的語言氛圍有利于構建幼兒說話的良好環(huán)境。我國是一個多民族的國家，各地的語言、方言等不盡相同。幼兒園、托兒所等幼兒教學地方，普通話的推廣有利于構建良好的語言環(huán)境。老師在幼兒園里要充分發(fā)揮其引導作用，引導學生講普通話。很多學生的語言啟蒙都是方言以及當?shù)氐闹髁髡Z言，老師和學生在進行普通話交流的時候會存在一點兒難度，所以，老師在設計語言課教學時，要盡可能用學生聽得懂的普通話進行簡單的對話設計。

四、父母的啟蒙是學生想說、敢說、會說的保障

幼兒時期的孩子對父母的依賴性很強，尤其是小孩子在學校里面受到了表揚或者是考試取得了好成績，總是希望和父母分享。換句話說，這個年齡段的幼兒，總是喜歡和親近的人說話。但是，在語言教學這一塊，很多父母并沒有發(fā)揮很好的作用。因為在父母和自己孩子交流時經(jīng)常使用的是當?shù)胤窖?，而很少有父母會注意到和孩子交流時應該盡可能地使用普通話。父母片面地認為，小孩子的語言教學應當由老師負責。而忽視多種語言的環(huán)境下，幼兒的思維還沒有達到能夠適應多語言的交流，這也大大影響了幼兒語言的發(fā)展。之前有一位家長跟我提到，她的孩子在學校放學回到家后，總是喜歡拿著課本找她講故事，但是她因為工作忙沒有時間，孩子只能一個人默默地呆在客廳閱讀。

總之，不管是學生在學校內(nèi)語言、環(huán)境的構建還是家庭里面語言環(huán)境的構建，都要注意到幼兒這個年齡段學習的特征和特點，深入研究幼兒的心理需要，從而為其創(chuàng)造健康、和諧、輕松、愉快的語言學習環(huán)境。讓每一個幼兒都能夠生動、活潑地學習語言，促進其生理與心理的健康發(fā)展，為我國培養(yǎng)棟梁之才奠定堅實的基礎。

參考文獻：

第5篇：淺談幼兒語言教育的重要性范文

關鍵詞：幼兒早期； 口語表達； 能力培養(yǎng)； 策略

在幼兒教育教學中，要切實結合幼兒自身的特點和發(fā)展規(guī)律，通過鼓勵和引導而激發(fā)幼兒的興趣，在輔以方法的引導，讓幼兒能掌握一定的表達技巧，最后則通過實踐來促進幼兒應用，提高其應用能力。

一、多鼓勵和引導，激發(fā)表達興趣

在幼兒教學中，不管是小班、中班還是大班，一些幼兒在口語活動中不喜歡開口，在和家長進行溝通中發(fā)現(xiàn)，這些幼兒在家庭中又較為喜歡開口，那么，是什么原因導致了幼兒在園中不喜歡表達呢？通過對幼兒進行觀察和分析發(fā)現(xiàn)，一是幼兒存在害怕的心理，擔心自己說錯而遭到教師的批評或同伴的嘲笑，二是在課堂活動中幼兒參與的機會不多?；谏鲜鰞蓚€原因，很多幼兒在課堂中要么是選擇傾聽別人發(fā)言，要么是選擇沉默，幼兒的表達興趣缺失，在口語表達活動中的積極性不高。

要培養(yǎng)幼兒的口語能力，首先得讓幼兒能主動開口說，喜歡參與表達。在引導幼兒進行口語表達時，多結合幼兒的實際情況，多激勵幼。以小班為例，小班幼兒的詞匯并不是很豐富，表達中很容易出錯。如有的幼兒在用“把”和“被”來表達時，常常出現(xiàn)如“梨把我吃了”的錯誤。針對這種情況，在課堂中一是要及時糾正，二是要鼓勵幼兒再次正確表達；其次，要注重創(chuàng)造表達的機會，多引導幼兒表達。在教學中，可通過角色表演、情境等方式來引導幼兒表達。如借助購物游戲情境，引導幼兒用“我是售貨員，你是誰？”“這是什么？”等句子進行表達；最后，要注重應用情感策略，給予幼兒安慰，幫助幼兒樹立信心。如當幼兒在表達時因太激動或緊張而不能正確表達時，可靠近學生摸一摸幼兒的頭、或者抱抱幼兒，讓幼兒得到放松，環(huán)節(jié)情緒，再請幼兒進行表達。

幼兒早期口語表達能力不強，加之幼兒更容易接受一些直觀、形象的圖畫類直觀的事物，故而口語教學重點放在引導幼兒能正確表達上。落實到教學中則可借助圖畫、視頻等而引導學生進行表達。如以“春天來了”為題，讓幼兒觀察關于春天景物的圖片并用一兩句簡短的話表達。如“春天來了，杏花開了，粉紅粉紅的”，如“春天來了，田野里的小草變綠了”等一些簡短的句子，然后聯(lián)系生活實際，讓學生說出在身邊還有那些春天獨有的景物，學生還會說一些簡短的句子，如“油菜花開了，金黃金黃的……”

二、加強方法引導，培養(yǎng)表達技巧

口語表達并不是隨意的行為，而是需要掌握一定的法則。就幼兒期的幼兒而言，他們的認知尚不夠豐富，在口語表達語法知識匱乏，這就要求教師在教學中要加強方法的應對。結合幼兒口語教學實踐來看，口語教學中不僅要注重引導幼兒學會傾聽，還要注重采用針對性的訓練方法對幼兒進行訓練。

首先，在課堂中，要根據(jù)幼兒的特點，采用講故事的方式，這樣利于幼兒傾聽。在傾聽中，要提示幼兒要聽哪些內(nèi)容，聽后再借助問題的方式來引導幼兒開口表達。如講完《龜兔賽跑》的故事后問“最后是哪個小動物獲得了勝利？你能說說為什么嗎？”又如中班《小貓的生日》中采用問答式的方式引導。在教學中，導入新的故事后，可借助圖片而問幼兒“發(fā)生了什么事？”（停電了）此時借助小黑板或多媒體出示“停電”，追問“小貓想出了什么好辦法？”引導幼兒表達，引出“電筒”。

其次，在表達技巧上，要進行針對性的指導，加強訓練。在τ錐進行引導時，關鍵詞法時較為有效的訓練方法，所謂關鍵詞法即根據(jù)活動內(nèi)容而選出關鍵詞，利用幾個核心的詞匯來引導幼兒串聯(lián)起來說話。如要讓幼兒準確的說出“小猴子摘桃子”這一句話，可先利用圖片而引導幼兒說出“小猴子”、“桃子”，再引導幼兒連起來說。在對幼兒進行口語訓練時，也可借助圖片和問題，引導學生串聯(lián)故事。如《猴子撈月》中就可先引導幼兒看圖，再以“小猴子在井邊發(fā)現(xiàn)了什么？”“它們是怎么叫的？”等問題作為引導。

三、注重實踐應用，提升表達能力

口語表達能力的培養(yǎng)是一項長期的工作，不僅需要加強課堂中的引導，課后也要注重應用多種活動來幫助幼兒進行應用。在幼兒口語教學中，很多教師都忽視了課外活動對幼兒口語表達的重要性。從課堂上看，訓練的強度也不夠，方式也較為單調(diào)。

在課堂中，除了引導幼兒完成相應的口語表達活動，還要注重以游戲、合作活動來組織幼兒進行操練。同時，要充分發(fā)揮好同伴作用對幼兒口語表達的作用，引導幼兒和同伴、小組成員合作進行口語訓練。如講故事活動，學生聽了教師所講的故事，可引導幼兒以復述的方式把故事講給同伴聽。如討論活動，如“神奇的玻璃”的學習后，引導幼兒以“玻璃可以做什么”或“有什么用”而展開討論。

其次，課后要多組織幼兒進行活動。在幼兒語言教學中，課后可組織豐富多樣的活動。如組織幼兒學習了“誰在哪里干什么”的句式，課后就可引導幼兒觀察父母的活動，利用該句式進行表達。又如講故事的活動，幼兒聽了老師講的故事，放學回家后可由幼兒講故事，家長寫故事，以此方式來加強訓練。又如《小桃仁》、《下雨了》等學習后，可組織幼兒在家長的陪伴下進行觀察，在觀察中表達。

在幼兒早期教育教學活動中，口語表達能力是極為重要的。結合幼兒口語教學的實踐來看，應注重激發(fā)幼兒的口語表達興趣，在方法上加強引導，最后則要利用生活實踐來引導幼兒應用，這樣才可不斷提升幼兒的口語表達能力。實踐中，我們應正視口語表達能力對幼兒發(fā)展的重要性，結合幼兒的身心特點和發(fā)展規(guī)律，多想辦法，多應用策略來引導幼兒參與、主動表達，這樣效果才會更好。

參考文獻：

[1]蘇紫鴻.想說，愛說，會說――淺談如何培養(yǎng)小班幼兒口語表達能力[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）. 2012（08）.

第6篇：淺談幼兒語言教育的重要性范文

一、國外已有研究成果

根據(jù)國外圖畫書閱讀研究的中文譯著，以及可以查閱到的外文文獻資料。國外的研究大體可以分為“側重圖畫書閱讀理論”的研究和“側重圖畫書閱讀應用”的研究，

(一)側重圖畫書閱讀理論的研究

圖畫書敘事理論研究的代表人物首推加拿大學者培利?諾德曼(PerryNordlman)。其著作《話圖：兒童圖畫書的敘事藝術》(《Words about Pictures：The Narrative Art of Children’s PictureBooks》)、《閱讀兒童文學的樂趣》(《ThePleasures of Children's Literature》)中關于圖畫書的章節(jié)以及論文《解碼圖像：圖畫書如何運作》等，主要從符號學的角度對圖畫書閱讀進行了闡述。在《話圖：兒童圖畫書的敘事藝術》中，諾德曼首先指出，圖里的敘事訊息的獲取依賴讀者對已知假定和意義符碼的熟悉度，并以各種不同方式的類目來說明圖畫是如何傳達有關主體的訊息的；其次，是對視覺信息進行全面思考，從考量全書的整體意義效果開始，到對書中圖的整體意義效用的思考，再到探索圖里特定細節(jié)的效果以及一系列圖中的圖與圖之間的重要關系的分析；再次，探討了圖文關系的各個層面：最后，闡明從圖畫書的整體所涌現(xiàn)的意義。整書作者運用了心理學、教育學、社會學、美學等知識來論證自己的觀點?！堕喿x兒童文學的樂趣》中，圖畫書作為獨立的一章，從“視覺想象與圖畫的理解”“圖畫書的樂趣”“圖畫書如何提供關于故事的訊息”“文與圖所講的故事”“圖畫書像拼圖”等幾個方面探討了圖畫書閱讀的獨特性?！督獯a圖像：圖畫書如何運作》一文則以圖畫書《甘先生出游》為例從符號學的角度解讀圖畫書蘊含的豐富內(nèi)涵。其中，《話圖：兒童圖畫書的敘事藝術》一書，奠定了世界圖畫書的理論基礎。諾德曼對圖畫書的符碼分析可以作為閱讀圖畫書的工具指南。

與此同時，圖畫書閱讀的理論研究在東方一些國家也有了發(fā)展，其中以日本圖畫書編輯及宣傳者松居直為代表。松居直以自己的工作及親子共讀經(jīng)歷為藍本寫下的《我的圖畫書論》，被譽為日本圖畫書界的權威著作。本書從“圖畫書的知識與觀念”“圖畫書的選擇和分享”“圖畫書的意向和語言”“圖畫書的歷史和傳統(tǒng)”“圖畫書的欣賞與細讀”“圖畫書的編輯和出版”等方面探討了圖畫書的特點以及與兒童的關系、圖畫書親子閱讀、經(jīng)典圖畫書賞析等。

(二)側重圖畫書閱讀應用的研究

圖畫書的閱讀應用研究主要圍繞“圖畫書閱讀教學研究”和“圖畫書親子閱讀研究”兩個方面展開。比如，2003年澳大利亞教育學家阿里佩斯(Arizpe)和斯太勒(St-vles)主持了對兒童文字閱讀和圖像閱讀的對比性研究。此研究以小學一、二年級兒童為被試，教師指定圖畫書。然后發(fā)給兒童自己閱讀并記錄下他們的閱讀反應。在兒童各自閱讀期間研究者可以問一些類似“告訴我你都記住了些什么”“你喜歡故事的哪些內(nèi)容”等問題，或提出再讀一遍、和研究者一起閱讀等要求。研究結果表明，兒童在面對兩種不同閱讀文本時有很大差異?！皥D片的閱讀會帶來兒童多層面的整體性的反應。”對低年級兒童圖畫書閱讀反應的研究。也為幼兒的圖畫書閱讀與教學研究提供了有益啟示。

日本松居直的《幸福的種子――親子共讀圖畫書》則論述了親子閱讀的價值以及父母如何與孩子共讀圖畫書等。松居直先生把親子共讀貫穿于他的圖畫書理論之中，認為圖畫書的創(chuàng)作是符合兒童身心特點的，圖畫書閱讀教育也應該以尊重兒童、關愛兒童、以兒童的健康快樂成長為目的。

瓦特赫絲特(Whitehurst,G.J)在《通過圖畫書閱讀促進兒童語言發(fā)展》(Accelerating language devel―ooment through picture book reading)一文中，就親子閱讀中母親的提問進行了深入研究，認為“母親應該多進行一些開放式問題的提問，幫助兒童在閱讀的同時擴展思維。”大衛(wèi)?阿諾德(Amold David H)在《通過錄像訓練研究圖畫書閱讀對兒童語言發(fā)展的促進作用》(Accelerating Language Developmentthrough Picture Book Reading：Replication and Exten-sion to a Videotape Training Format)一文中提出了“對話式閱讀”的概念，認為“母親在閱讀過程中不要一味照著書念，而是可以采用一些對話交流的方式增加兒童與圖畫書的互動，例如詢問兒童‘你覺得接下來會怎么樣?一如果是你，你會怎么辦’等開放式問題，幫助兒童進入故事情境，促進幼兒的語言發(fā)展?！?/p>

作為老師、作家和編輯的美國學者馬莉，賈隆格(Mary Renck Jalongo)，有過多年的幼兒及小學低年級教學經(jīng)驗，其代表作是《幼兒文學――零歲到八歲的孩子與繪本》(《Young Children and PictureBooks Literature from infancy to eighter》)，這本書對圖畫書教育實踐的指導作用意義重大。首先，作者用前兩章介紹了圖畫書的重要性與品質：然后，通過“帶領幼兒進入繪本世界”“幼兒對于繪本的回應”以及“透過繪本獲得讀寫能力”三章，詳細闡述如何根據(jù)幼兒的年齡特征以及不同繪本的特點使幼兒順利進入繪本世界并愛上圖畫書，在此過程中成人要把握幼兒對繪本的回應，并使其獲得讀寫能力：最后，在“家庭與繪本”“繪本與課程的結合”兩章中分別論述了繪本在親子閱讀中的價值以及應用途徑、繪本教學的價值以及實施條件。

二、國內(nèi)主要研究成果

國內(nèi)圖畫書閱讀與教學研究是在引進、借鑒國外相關研究的基礎上展開的，其灣比大陸要早大約三十年，大陸在20世紀九十年代之后加快了對這一領域的研究步伐。概而言之，我國圖畫書閱讀研究主要涉及三個領域。即經(jīng)典圖畫書欣賞及創(chuàng)編研

究、圖畫書閱讀價值的理論探討以及圖畫書閱讀的應用研究。

(一)經(jīng)典圖畫書欣賞及創(chuàng)編研究

經(jīng)典圖畫書欣賞主要是指國內(nèi)研究者對國外優(yōu)秀圖畫書以及少量的國內(nèi)圖畫書的“研讀”、學習。這方面的研究，臺灣以郝廣才為代表，其代表作是《好繪本如何好》。大陸以彭懿為代表，其代表作是《圖畫書――閱讀與經(jīng)典》。這兩部作品都詳細介紹了如何欣賞圖畫書并進行圖畫書創(chuàng)編?！逗美L本如何好》分“體的架構”“點的舞蹈”“線的律動”“面的張力”四部分，分別從繪本的概念、繪本元素、形式技巧、內(nèi)容手法等方面切入，并結合具體繪本進行由整體到部分再由部分到整體的解讀。彭懿的《圖畫書――閱讀與經(jīng)典》分上下兩編。上編為“閱讀圖畫書”，從結構、形態(tài)、表現(xiàn)三個方面闡明了圖畫書閱讀的方法：下編推薦了世界上優(yōu)秀圖畫書60部，每篇均配以獨到的賞析。這兩本書不僅對幼兒家長以及幼兒教師選擇圖畫書有一定的指導作用，而且為國內(nèi)圖畫書創(chuàng)編提供了借鑒。關于本土圖畫書創(chuàng)作方面的相關研究，主要是圍繞其發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題展開，并提出針對性的建議，如王林的《本土圖畫書的發(fā)展》、王萍的《“繪本中國”系列圖畫書評述》、熊亮的《我為什么做中國繪本》等。隨著圖畫書推廣的深入，有越來越多的教育家、兒童文學作家對此投以關注。其中朱自強教授的《親近圖畫書》一書在介紹圖畫書基本理論的基礎上，對經(jīng)典圖畫書進行了賞析，并對華文原創(chuàng)圖畫書動態(tài)進行了掃描。

(二)圖畫書閱讀價值的理論探討

周兢教授在《造就成功閱讀者的培養(yǎng)目標――美國幼兒早期閱讀教育目標評析》、《在創(chuàng)意閱讀中培養(yǎng)兒童的自主閱讀能力――兼論兒童圖畫故事書的教育價值》等論文中，都提到了圖畫書對幼兒早期閱讀及其發(fā)展的重要性。其中《造就成功閱讀者的培養(yǎng)目標――美國幼兒早期閱讀教育目標評析》一文在分析美國幼兒早期閱讀教育目標時指出，美國結合幼兒自身發(fā)展特點已將圖畫書作為幼兒早期閱讀的重要素材?！对趧?chuàng)意閱讀中培養(yǎng)兒童的自主閱讀能力――兼論兒童圖畫故事書的教育價值》則從創(chuàng)意閱讀角度出發(fā)，基于閱讀內(nèi)容本身和閱讀過程兩個維度進一步論述了圖畫書的教育價值。此外，其他研究者的代表性成果還有：《圖畫書：學前兒童通向多元智能閱讀的橋梁》(方卿)、《淺談圖畫書對兒童早期閱讀的存在價值》(劉佳璽)、《圖畫書文體的魅力》(卓洪艷)、《圖畫書閱讀與兒童非智力發(fā)展》(王姍)、《論圖畫書閱讀與兒童發(fā)展》(肖涓)、《圖畫書與學前兒童語言教育》(王蕾)、《圖畫故事書與學前兒童的發(fā)展》(康長運)、《怎樣閱讀一本圖畫書》(彭懿)等。這些研究結合圖畫書自身藝術特點，充分論述了圖畫書在幼兒的多元智能發(fā)展、早期閱讀能力、語言發(fā)展、非智力發(fā)展等方面的獨特價值。圖畫書教育價值的理論研究對幼兒園圖畫書教學具有一定的理論指導意義。

(三)圖畫書閱讀與教學的應用研究

1　圖畫書在教學中的應用研究

圖畫書閱讀在幼兒教育中的運用研究，大陸以康長運為代表，在其著作《幼兒圖畫故事書閱讀過程研究》中，運用質的研究方法，首先從幼兒心理與教育的關系視角探討了幼兒圖畫故事書閱讀的價值：然后，對幼兒圖畫故事書的閱讀及其過程進行了較為整體、深入的理解和把握：其次。比較深刻地闡釋了幼兒圖畫故事書閱讀的過程及其與幼兒發(fā)展的關系：最后。嘗試建構了幼兒圖畫書閱讀與發(fā)展關系的理論框架。

臺灣在此方面的研究與大陸相比要多一些。代表作有：《繪本怎么教――繪本創(chuàng)意與萌發(fā)》(張育慈，林妹靜等著)、《圖畫書的欣賞與應用》(林敏宜著)、《多元智能與圖畫書教學》(鄭博真、張純子等編著)等。《繪本怎么教――繪本創(chuàng)意與萌發(fā)》是10名幼兒園教師以“生成課程”作為理論基礎，探索以圖畫書發(fā)展課程的教學模式。這種課程模式以“主題建構式”進行教學，即先以一本圖畫書確立主題，然后以相關圖畫書為例，圍繞問題的學習和討論進行和主題一致的單元教學，最后進行幼兒綜合學習評價以及教師的教學反思?！抖嘣悄芘c圖畫書教學》是由一名大學教授、幼兒園園長及四位幼兒教師共同編著的，介紹了圖畫書的功能及特點、多元智能理論以及多元智能理論取向的圖畫書教學實施的可行性，并列舉了大班、中班、小班、小幼班的多元智能理論取向的圖畫書教學實例，最后還對多元智能理論取向圖畫書教學進行了進一步探究?！秷D畫書的欣賞與應用》探討了圖畫書的三種應用形式，即朗讀、說故事與討論故事。還介紹了多元智能的圖畫書活動設計，綱狀圖示法的分析與教學以及選擇圖畫書的原則與途徑。

這方面研究的代表性論文還有：《大班幼兒對圖畫書的解讀――以(小老虎大嗓門)為例》(謝清理)、《幼兒繪本閱讀教育的個案研究》(張彤)、《對兒童圖畫書的研究――以上海地區(qū)為例》(劉佳璽)、《情緒主題繪本促進幼兒情緒能力發(fā)展的行動研究》(劉婷)等，這些研究從不同角度對幼兒園圖畫書教學進行了探討?！洞蟀嘤變簩D畫書的解讀――以(小老虎大嗓門)為例》運用質的研究方法，在個案研究的基礎上呼吁學前教育工作者“從傳統(tǒng)的成人的解讀代替幼兒的解讀、重認知、強調(diào)灌輸?shù)哪Ｊ街凶叱鰜恚延變寒敵砷喿x的主體，重視、尊重、聆聽幼兒自己的解讀，給予幼兒自己解讀的機會，培養(yǎng)成功的閱讀者?！薄队變豪L本閱讀教育的個案研究》則運用質的研究方法，從“構建幼兒園繪本閱讀教育總體構想―理論運用于實踐，開展幼兒園繪本閱讀教育實踐―反思、改進―再計劃、再實踐―結合理論與實踐兩方面，對幼兒園繪本閱讀教育進行總的反思，總結了教師與幼兒在幼兒園繪本閱讀教育中的成長。”《對兒童圖畫書的研究――以上海地區(qū)為例》在對兒童圖畫書現(xiàn)狀考察基礎上分析了阻礙兒童圖畫書發(fā)展的種種原因。包括出版界(出版人與創(chuàng)作人)、家長、教師對圖畫書認識上的偏差以及對圖畫書資源利用不充分等。最后的結論是：“缺乏交流”無疑是最大的屏障，因此當務之急是促進社會各界的共同合作?！肚榫w主題繪本促進幼兒情緒能力發(fā)展的行動研究》則證明：運用情緒主題繪本所開展的系列教育活動對幼兒的情緒能力的發(fā)展有積極的促進作用，“情緒主題繪本適合作為幼兒園情緒教育活動開展與實施的資源與媒介加以利用?！?/p>

2　圖畫書在親子閱讀中的應用研究

《五個故事媽媽的繪本下午茶》(臺灣)林寶鳳、蔡淑嫫等著)堪稱圖畫書在親子閱讀中應用研究的代表性著作。本書是幾位媽媽以自己與孩子的共讀經(jīng)歷為基礎寫成的隨筆，為親子共讀提供了借鑒。代表性論文有《幼兒的圖畫書閱讀特點與家庭的閱讀教育研究》(張燕子)、《圖畫故事書閱讀中母子互動的類型及發(fā)展趨勢的研究》(王琦)等?！队變旱膱D畫書閱讀特點與家庭的閱讀教育研究》對5歲～6歲幼兒的圖畫書閱讀特點進行了研究，并對幼兒和家長對圖畫書的認識與選擇狀況進行了比較研究，同時也對幼兒家中圖畫書閱讀狀況進行了調(diào)查。在以上研究的基礎上進一步分析了幼兒閱讀特點與家庭閱讀教育之間的差異及成因，并提出了相關建議?！秷D畫故事書閱讀中母子互動的類型及發(fā)展趨勢的研究》用質性研究的方法對圖畫故事書閱讀中的母子互動進行了研究，在揭示母子閱讀現(xiàn)狀的基礎上闡明親子閱讀互動的特征，最后提出了母親促進幼兒閱讀能力全面發(fā)展的指導策略。