淺談普通話課程教學(xué)改革
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摘要：2012年，教育部、國家語委了《國家中長期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，提出了語言文字工作的總體目標(biāo)：“到2020年，普通話在全國范圍內(nèi)基本普及，漢字社會應(yīng)用的規(guī)范化程度進(jìn)一步提高，漢語拼音更好地發(fā)揮作用。語言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)基本滿足社會需求，信息化水平進(jìn)一步提高[1]?！被谶@一更高要求，本次課改將普通話水平測試的相關(guān)內(nèi)容融入課程基礎(chǔ)理論教學(xué)，構(gòu)建新教學(xué)框架，采用新型教學(xué)手段，最終達(dá)到培養(yǎng)基礎(chǔ)理論知識扎實(shí)與測試能力過硬的高素質(zhì)人才的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。
關(guān)鍵詞：普通話；過渡性普通話；教學(xué)改革；糾偏
進(jìn)入新時(shí)期，我國的經(jīng)濟(jì)文化已進(jìn)入高質(zhì)量的跨越式發(fā)展時(shí)期，普通話作為國家法定通用語，為我們這個(gè)多民族的人口大國提供并拓展了交流的空間與平臺。21世紀(jì)以來，國家通過并實(shí)施了《國家通用語言文字法》，黨政機(jī)關(guān)、學(xué)校、媒體和公共服務(wù)行業(yè)是普通話推廣工作的四個(gè)重要陣地，“推普工作”由此為開端逐漸推廣至各行各業(yè)[2]。結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，民族地區(qū)的脫貧攻堅(jiān)、教育普及、干部培養(yǎng)等都離不開普通話的應(yīng)用。因此，全國普通話推廣工作的進(jìn)行，一是要保證高等院校普通話課程的合理設(shè)置，二是要確保國家普通話水平測試的有序開展，兩者缺一不可。在民族院校普通話的授課過程中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生容易出現(xiàn)比較集中的兩大問題：“不認(rèn)識字、發(fā)不準(zhǔn)音”。這就要求學(xué)生在普通話課程的學(xué)習(xí)過程中，既要擴(kuò)充知識，夯實(shí)基礎(chǔ)，多看多記；又要掌握發(fā)音部位、方式，對比學(xué)習(xí)，反復(fù)練習(xí)。普通話語音知識的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生矯正有“偏誤”的語音，“糾偏”后學(xué)生以更加標(biāo)準(zhǔn)、流暢、自然的普通話進(jìn)行日常交流，以適應(yīng)普通話水平測試的評測要求，具備參加測試的能力。在整個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生提升了自己的綜合素質(zhì)，取得的普通話水平測試證書可以為自己的就業(yè)增添一塊砝碼。所以，普通話課程教改的意義不僅在于學(xué)術(shù)領(lǐng)域教學(xué)方法科學(xué)性的探討，更在于學(xué)生學(xué)習(xí)成果實(shí)用性的探索。
1“普通話”課程教學(xué)現(xiàn)狀
近幾年，我校辦學(xué)規(guī)模逐漸擴(kuò)大，生源逐漸豐富。隨著學(xué)校教學(xué)平臺的擴(kuò)展，教學(xué)手段推陳出新。新的教學(xué)背景下，新的普通話課程標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。這就要求普通話教學(xué)要在前人教改的基礎(chǔ)上，尋求更多的創(chuàng)新點(diǎn)，取得更好的教學(xué)效果。
1.1學(xué)生多元語言背景，學(xué)習(xí)功利性較強(qiáng)
以我校2019級學(xué)生為例，90%為貴州本省學(xué)生，10%為山西、山東、江西、湖南等地的外省學(xué)生。少數(shù)民族學(xué)生比重大是民族院校的一大特征?；谶@樣的學(xué)生構(gòu)成，校內(nèi)的言語交流以漢語方言為主，由于各地“推普工作”的進(jìn)程不同，學(xué)生群體中仍存在使用“過渡性普通話”和某些少數(shù)民族語言的情況。學(xué)生長期受到本地方言的影響，形成了一套處于本地方言與普通話之間的“過渡性普通話”語音體系。初期普通話課程的“糾偏”重點(diǎn)是“貴州普通話”，現(xiàn)在逐漸轉(zhuǎn)向糾正多個(gè)省市地區(qū)“過渡性普通話”的偏誤。從近幾年普通話課程的開展情況來看，教學(xué)中需要進(jìn)行“糾偏”的難點(diǎn)增多。另一方面，拿“普通話水平測試等級證書”是絕大多數(shù)學(xué)生普通話學(xué)習(xí)的“唯一目的”，因?yàn)榻處熧Y格證的認(rèn)定需要“普通話水平測試等級證書”，因?yàn)橐恍徫坏膱?bào)考需要一定等級的“普通話水平測試等級證書”。但是，如果沒有普通話基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不了解正確的發(fā)音部位與發(fā)音方法，加之受到本地方言的負(fù)遷移影響，學(xué)生對比尋找“過渡性普通話”與普通話語音系統(tǒng)的差異有難度，科學(xué)的有針對性的糾偏訓(xùn)練就無法開展。所以，學(xué)生如果參加只教授應(yīng)試技巧的短期“突擊式”測試培訓(xùn)班，很難取得理想的測試成績。
1.2平衡理論教學(xué)與實(shí)際操作，教學(xué)方法亟待更新
普通話課程任課教師目前面臨兩種情況：一是本身具備較豐富的傳統(tǒng)面授課程經(jīng)驗(yàn)，但未參加過普通話測試員的專業(yè)培訓(xùn)；二是雖然參加過測試員的相關(guān)培訓(xùn)，但缺少較長課時(shí)傳統(tǒng)面授課的經(jīng)驗(yàn)。處于這兩種情況之下的教師，在教授普通話課程時(shí)容易出現(xiàn)“顧此失彼”的情況，主要表現(xiàn)為：一些沒有機(jī)會參加普通話測試員培訓(xùn)的老師，難以將實(shí)用性的測試內(nèi)容與技巧貫穿于授課全過程，基礎(chǔ)理論知識仍然是課程講授的重點(diǎn)內(nèi)容，要求學(xué)生掌握普通話的形成發(fā)展、普通話發(fā)音原理等理論知識，進(jìn)行口頭訓(xùn)練時(shí)，也多半結(jié)合“發(fā)音部位”“發(fā)音方法”進(jìn)行，理論知識、訓(xùn)練技巧和測試的結(jié)合不強(qiáng)。參加過普通話測試員培訓(xùn)的老師，會在培訓(xùn)的過程中累積大量的評測技能和經(jīng)驗(yàn)，但如果缺少較長課時(shí)的面授課經(jīng)驗(yàn)，容易出現(xiàn)“矯枉過正”的情況，在授課過程中過于強(qiáng)調(diào)普通話水平測試的重要性，講授應(yīng)試技巧，使用測試真題進(jìn)行針對性訓(xùn)練的比重過大，同時(shí)也就弱化了普通話基礎(chǔ)知識框架的構(gòu)建。那么，既有面授課經(jīng)驗(yàn)又參加過普通話測試員培訓(xùn)的任課教師，就可以很大程度地將普通話理論知識與普通話水平測試技巧融合在一起，將普通話水平測試的應(yīng)試技巧貫穿整個(gè)普通話課程的教學(xué)過程，在確定學(xué)生的“過渡性普通話”與普通話語音系差異的前提下，結(jié)合普通話水平測試的真題糾正偏誤發(fā)音。在教改的過程中，任課教師以此方式開展教學(xué)，不斷總結(jié)舊教學(xué)模式的缺陷與不足，在授課過程中不斷反思，增加新的教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識，使其具備取得相應(yīng)等級普通話水平測試證書的能力。
2普通話課程教改方案
普通話課程的新教學(xué)方案在于科學(xué)構(gòu)建“基礎(chǔ)知識+實(shí)操技能”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識時(shí)自覺查找少數(shù)民族語言、方言或“過渡性普通話”與普通話語音系統(tǒng)的差異，邊對比邊學(xué)習(xí)，查缺補(bǔ)漏，進(jìn)而結(jié)合測試題型和測試內(nèi)容進(jìn)行鞏固訓(xùn)練和模擬測試，順利通過普通話水平考試。普通話水平測試不僅要求學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識，還要求學(xué)生熟悉測試內(nèi)容和題型，掌握測試技巧，了解測試流程。普通話課程的學(xué)習(xí)，一方面希望學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)取得普通話等級證書；另一方面希望以學(xué)習(xí)為契機(jī)，培養(yǎng)長期學(xué)習(xí)、使用普通話的興趣。所以，以測試推動(dòng)普通話學(xué)習(xí)的熱情，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與測試互相促進(jìn)，既達(dá)到了教學(xué)效果，又實(shí)現(xiàn)了拿證目的。要達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，需把握教改方案的總體方向：普通話水平測試是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效的一種手段，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的一種方式，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，有針對性地結(jié)合測試真題進(jìn)行訓(xùn)練。
2.1對比語音系統(tǒng)，養(yǎng)成自覺“糾偏”習(xí)慣
任課教師在課前進(jìn)行學(xué)生生源信息統(tǒng)計(jì)，了解各地方言、“過渡性普通話”或少數(shù)民族語言可能對普通話學(xué)習(xí)造成的負(fù)遷移影響。在普通話課程教學(xué)前期，通過指定文章朗讀、命題說話的形式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生說普通話時(shí)的失誤點(diǎn)，總結(jié)各類學(xué)生突出的語音系統(tǒng)差異。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生將自己的“過渡性普通話”與普通話的語音系統(tǒng)進(jìn)行比較，找準(zhǔn)自己的失誤點(diǎn)，形成自覺“糾偏”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，通過對比學(xué)習(xí)法發(fā)現(xiàn)，貴州省“西五縣”地區(qū)的學(xué)生說普通話時(shí)，普遍出現(xiàn)“韻腹”脫落現(xiàn)象，“ian”韻誤發(fā)為“in”，“uan”韻誤發(fā)為“un”?！拔魑蹇h”地區(qū)的方言屬于西南官話岷江小片，語音系統(tǒng)中沒有“ian、uan”韻，因此在方言環(huán)境中，學(xué)生會將“ian、uan”兩個(gè)韻母對應(yīng)的字讀作“in、un”，即便在后來普通話的學(xué)習(xí)過程中仍會習(xí)慣性地將“韻腹”a脫落。通過對比學(xué)習(xí)、理論講解、鞏固訓(xùn)練，學(xué)生能夠產(chǎn)生自覺自主“糾偏”的意識，達(dá)到“師訓(xùn)自練”的效果。
2.2找準(zhǔn)差異點(diǎn)，以注音練習(xí)鞏固難點(diǎn)發(fā)音
在學(xué)生對自己普通話發(fā)音的難點(diǎn)音已形成自覺“糾偏”的前提下，通過為難點(diǎn)音加注拼音的方式，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。要求學(xué)生將自己的發(fā)音與普通話有差異的字列出，并將這些字歸類，一一加注拼音。目的有二：牢記易錯(cuò)字，摸清失誤點(diǎn)。例如，貴州同學(xué)普遍存在“平翹舌”不分的情況，課程中可以要求其梳理“zh、ch、sh、r”聲母的常用字進(jìn)行拼音加注；對于江西同學(xué)來說，“r、l”是難點(diǎn)音，要求其梳理“r、l”聲母的常用字進(jìn)行拼音加注；對于福建同學(xué)來說，“h、f”是難點(diǎn)音，要求其梳理“h、f”聲母的常用字進(jìn)行拼音加注；對于湖南同學(xué)來說，“ui、uan”是難點(diǎn)音，要求其梳理“ui、uan”韻母的常用字進(jìn)行拼音加注；對于山西同學(xué)來說，“ao、ou”韻的發(fā)音有缺陷，要求其梳理“ao、ou”韻母的常用字進(jìn)行拼音加注；語音面貌比較好的同學(xué)，如，省外北方方言區(qū)的同學(xué)，重點(diǎn)要求他們?yōu)槎嘁艄?jié)詞語中的音變部分和朗讀短文中的生僻字詞進(jìn)行注音。
2.3善用智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
我校于2013年建立普通話水平測試站，同期購買了“普通話智能模擬測試及學(xué)習(xí)系統(tǒng)”（以下簡稱“普通話智能系統(tǒng)”），系統(tǒng)包括：23951條常用詞語（詞表）；100篇《國家普通話水平測試大綱》中的朗讀材料；100套測試模擬試卷；系統(tǒng)內(nèi)的所有文字內(nèi)容，都包含配套的標(biāo)準(zhǔn)語音資源庫。根據(jù)課程的進(jìn)度，任課教師安排學(xué)生進(jìn)入機(jī)房使用“普通話智能系統(tǒng)”進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課程前期，學(xué)生使用“普通話智能系統(tǒng)”進(jìn)行基礎(chǔ)內(nèi)容的練習(xí)，每次練習(xí)后系統(tǒng)可即時(shí)將學(xué)生錄入的語音與系統(tǒng)中的標(biāo)準(zhǔn)語音庫進(jìn)行比對，形成語音失誤點(diǎn)報(bào)告單，教師可針對報(bào)告單的失誤點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。在面授課中加入適當(dāng)課時(shí)的線上智能系統(tǒng)使用，可以充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.4結(jié)合模擬測試，設(shè)置針對性訓(xùn)練
在普通話課程的前2個(gè)課時(shí)中，任課教師采用普通話模擬測試的方式確定學(xué)生的語言能力，并以此為學(xué)生確定目前階段普通話的等級。學(xué)生在評測中出現(xiàn)的難點(diǎn)音、失誤音，將在課堂教學(xué)過程中被設(shè)置為有針對性的練習(xí)點(diǎn)。如，通過任課教師口部發(fā)音展示，進(jìn)行“有聲語言”科學(xué)發(fā)音練習(xí)；通過圖片、視頻示例，掌握普通話語音系統(tǒng)中每一個(gè)音的發(fā)音部位和方法；對比“過渡性普通話”與普通話語音系統(tǒng)中的差異音，進(jìn)行“繞口令”練習(xí)；將平舌字詞與翹舌字詞分列成表，將鼻音字詞與邊音字詞混搭成詞，進(jìn)行對比練習(xí)；對測試“朗讀短文”題目，開展“抖音”短視頻錄制活動(dòng)，進(jìn)行班級內(nèi)“點(diǎn)贊”“PK”；對測試“命題說話”題目，采用“結(jié)對子”，學(xué)生互相指定題目，現(xiàn)場互相點(diǎn)評的形式。在課程后期，指導(dǎo)學(xué)生使用“普通話智能系統(tǒng)”進(jìn)行模擬測試，在熟悉測試流程的同時(shí)，查找自身仍存在的語音問題，及時(shí)進(jìn)行“糾偏”。在模擬測試“實(shí)戰(zhàn)”的帶動(dòng)下，學(xué)生在課程中所學(xué)的知識不再是“紙上談兵”，從而提升普通話水平。
3普通話課程教改步驟
（1）使用“普通話智能系統(tǒng)”，讓學(xué)生參加模擬測試，形成評測數(shù)據(jù)后，分析學(xué)生說普通話的難點(diǎn)音、失誤音，對應(yīng)到相應(yīng)的普通話水平等級，針對共性問題設(shè)計(jì)通用教學(xué)方案，個(gè)性問題設(shè)置分層訓(xùn)練內(nèi)容。（2）厘清基礎(chǔ)知識教學(xué)和普通話水平測試教學(xué)兩條線，從基礎(chǔ)知識出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身語音系統(tǒng)的“偏誤”，配合使用口腔模型教具，點(diǎn)到常用發(fā)音部位，將唇形、口型、舌位等抽象概念具體化。先“糾偏”再練習(xí)，練習(xí)內(nèi)容要切合普通話水平測試的評分要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)將已學(xué)知識點(diǎn)運(yùn)用到測試中，自查自糾。（3）實(shí)行分層教學(xué)。生源地不同的學(xué)生，普通話水平參差不齊，以傳統(tǒng)大班的模式進(jìn)行教學(xué)，任課教師的講授進(jìn)度難以兼顧水平差距懸殊的學(xué)生。所以在普通話課程開設(shè)前，任課教師要提前了解授課班級學(xué)生情況，正式開課時(shí)要盡快摸清學(xué)生的普通話水平，按實(shí)際情況及語音特點(diǎn)進(jìn)行分層、分班教學(xué)。
4結(jié)語
普通話課程兼具理論性和實(shí)用性，通過測試不是課程開設(shè)的唯一目的，但測試的過級率又是“推普工作”與課程教學(xué)成效的一項(xiàng)重要觀測指標(biāo)。所以“純理論”的教學(xué)方式一定不適用于普通話課程，只有教學(xué)手段得當(dāng)，才能收獲好的教學(xué)成果。課前進(jìn)行生源統(tǒng)計(jì)，在上課過程中不斷分析總結(jié)，才能找到更加適應(yīng)不同學(xué)生群體的科學(xué)教學(xué)方法。課前了解學(xué)生生源信息，結(jié)合以往普通話課程的授課經(jīng)驗(yàn)，提前擬出各地“過渡性普通話”的語音系統(tǒng)，對比普通話語音系統(tǒng)找出差異點(diǎn)。在開學(xué)第一課，通過多音節(jié)詞語、指定短文的朗讀，進(jìn)一步確定學(xué)生普通話使用的問題。在這一環(huán)節(jié)中，即便是來自北方方言區(qū)語音面貌較好的學(xué)生，面對口語測試也會出現(xiàn)“偏誤”，說明基礎(chǔ)語音知識的重要性，普通話課程教學(xué)可以彌補(bǔ)這一缺失。隨后，讓學(xué)生將發(fā)錯(cuò)音的字整理、分類，分別標(biāo)注拼音，牢記錯(cuò)誤音對應(yīng)哪些字。上文中提到過，在授課過程中我們發(fā)現(xiàn)在授課過程中學(xué)生有兩大突出問題：一是不認(rèn)識字，二是發(fā)不準(zhǔn)音?！安徽J(rèn)識字”是指在評測過程中出現(xiàn)的一些常用字，學(xué)生不認(rèn)識?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，通過反復(fù)加注拼音的練習(xí)方式“查漏補(bǔ)缺”，學(xué)生可以記住更多?？家族e(cuò)字。而指定短文的朗讀則可以讓任課教師從字音、音變、語調(diào)等幾個(gè)方面，立體了解學(xué)生的語音面貌，為其語音偏移度評級，做好更高階語音練習(xí)的準(zhǔn)備。通過一段時(shí)間的努力，從學(xué)生反饋到教學(xué)成效皆反映出本次教學(xué)改革的初步成效，但普通話課程的教改尚未結(jié)束。下一步，計(jì)劃邀請有經(jīng)驗(yàn)的老教師以“傳幫帶”的形式，全程指導(dǎo)新任普通話任課教師，進(jìn)一步解決理論教學(xué)與測試實(shí)際失衡的情況。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生汲取知識的渠道越來越多樣化，如何鞏固現(xiàn)有教改成效以迎接新的挑戰(zhàn)，需要我們不斷思索、不斷踐行。
參考文獻(xiàn)
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作者：程思睿 單位：貴州民族大學(xué)