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摘要:以“形態(tài)教學”為基袖,探索工業(yè)設計學科基礎教學改革,旨在提升工業(yè)設計學科基礎教學質(zhì)量,促進學科教學培養(yǎng)學生形態(tài)造型能力與藝術素質(zhì),實現(xiàn)工業(yè)設計基礎教學在“形態(tài)教學”影響下的有效改革。
關鍵詞:形態(tài)教學;工業(yè)設計學科;基礎教學改革
隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展,社會工業(yè)設計行業(yè)愈發(fā)重視設計人才的藝術素質(zhì),院校工業(yè)設計學科教學面臨新的挑戰(zhàn)。而“形態(tài)教學”在工業(yè)設計教學中的應用,能夠有效強化學生形態(tài)造型能力,使其藝術設計素質(zhì)積極發(fā)展,因此,院校工業(yè)設計教學需要結(jié)合“形態(tài)教學”改革工業(yè)設計基礎教學,滿足工業(yè)設計教學在新時期背景下的人才培養(yǎng)需求。
一、工業(yè)設計學科基礎教學現(xiàn)狀
(一)學科體系不夠健全我國院校工業(yè)設計學科以“形態(tài)教學”為基礎,改革學科基礎教學工作,應正確認識現(xiàn)階段院校工業(yè)設計基礎教學的現(xiàn)狀問題,結(jié)合問題采取教學革新措施,才能實現(xiàn)工業(yè)設計基礎教學融合“形態(tài)教學”實現(xiàn)有效改革?,F(xiàn)階段,大多數(shù)院校的工業(yè)設計學科存在學科體系不夠健全的基礎教學問題。我國設計教育中的造型課程主要以平面構(gòu)成、立體構(gòu)成與色彩構(gòu)成等教學內(nèi)容為主,偏理性的工業(yè)設計教學體系,容易造成學生對具象造型的忽視,使設計畫面呈現(xiàn)出呆板與機械的問題。工業(yè)設計學生受自身藝術基礎水平影響,難以有效理解與運用抽象造型符號,雖然工業(yè)產(chǎn)品造型的基礎是幾何造型,但是工業(yè)設計學生仍然需要具備抽象造型的能力?,F(xiàn)階段,我國院校工業(yè)設計教學學科體系不健全問題,主要是忽視“形態(tài)教學”與抽象造型教學,或者照搬照抄藝術設計學科的教學體系,缺少自身特色與實用性,使工業(yè)設計難以結(jié)合“形態(tài)教學”實現(xiàn)學科基礎教學的有效改革。
(二)學生素質(zhì)參差不齊以“形態(tài)教學”為基礎,工業(yè)設計學科改革基礎教學工作,面臨工業(yè)設計專業(yè)學生個人能力素質(zhì)參差不齊的問題。與藝術設計學科的學生不同,工業(yè)設計學科學生的優(yōu)勢是較強的理性認識與邏輯思維,但是學生受自身學習傾向與我國教育缺陷影響,自身審美能力較差,未能形成較強的空間造型能力與形象思維能力。工業(yè)設計專業(yè)學生在設計對象肌理、色彩與造型等方面的觀察能力與造型能力較弱,并且學生領悟知識的能力與知識接受水平呈現(xiàn)出參差不齊的特征,使學生難以有效學習工業(yè)設計學科中偏藝術設計方面的知識,影響工業(yè)設計基礎教學效果。學生學習工業(yè)設計知識,其審美情趣與形象思維能力是重要前提。因此,院校工業(yè)設計教學需要在結(jié)合“形態(tài)教學”進行基礎教學改革的過程中,關注學生能力素質(zhì)參差不齊問題,以有效的教學訓練,提升學生思維能力與形態(tài)感知能力等,以此增強工業(yè)設計基礎教學成效。
二、以“形態(tài)教學”為基礎的工業(yè)設計學科基礎教學的改革路徑
(一)加強設計元素認知我國院校工業(yè)設計學科結(jié)合“形態(tài)教學”基礎,改革學科基礎教學,需要對傳統(tǒng)模式化訓練進行有效擺脫,結(jié)合“形態(tài)教學”中的點、線、面教學元素,加強學生認知工業(yè)設計中的點、線、面元素。傳統(tǒng)工業(yè)設計基礎教學訓練的內(nèi)容,大多是二維空間抽象設計或平面設計,并且,以“形態(tài)教學”為基礎的設計教學大多是藝術設計學科的形態(tài)設計課程,課程內(nèi)容并未直接關聯(lián)產(chǎn)品設計課程,因此,工業(yè)設計的學生在融合“形態(tài)教學”的工業(yè)設計基礎教學中,會感到點線面教學過于抽象,基礎訓練與實際脫離,影響學生學習興趣,降低工業(yè)設計學科融合“形態(tài)教學”開展教學改革工作的成效?;诖耍盒R浴靶螒B(tài)教學”為基礎,改革工業(yè)設計基礎教學,加強學生認知設計元素,需要激發(fā)學生基礎課程學習興趣,對工業(yè)設計特色進行突出,以結(jié)合實際的課程訓練,強化工業(yè)設計基礎教學效果。例如,工業(yè)設計教師需要突破傳統(tǒng)點、線、面、體平面化、模式化訓練的限制,在基礎教學改革中,結(jié)合具體課題設置針對性訓練,在形態(tài)設計中融合訓練過程,使產(chǎn)品形態(tài)設計與點、線、面、體訓練產(chǎn)生直接聯(lián)系,以此強化學生對點、線、面、體設計元素的認知,發(fā)揮“形態(tài)教學”作用,提升工業(yè)設計基礎教學革新成效。
(二)強化思維能力與形態(tài)感知以“形態(tài)教學”為重要基礎,改革工業(yè)設計學科的基礎教學,需要院校工業(yè)設計教育工作者在基礎課程教學改革中,重點強化學生思維能力與形態(tài)感知,以此實現(xiàn)學生設計水平的整體性提升,滿足工業(yè)設計教學的發(fā)展需求。強化學生思維能力,需要重點提升學生感性思維能力,教師需要為學生提供難度階梯式提升的訓練,在重視產(chǎn)品實用功能的同時,充分考慮材質(zhì)與色彩,以形態(tài)象征功能的發(fā)揮,賦予設計作品一定的表達效果。這種教學訓練能夠使學生借助形態(tài)造型具備視覺感性思維,在設計產(chǎn)品形態(tài)的過程中,保證理性的點線面設計符合美學基本原理,加強學生感性、直觀的設計體驗,提升學生學習興趣,以學生學習效果增強體現(xiàn)工業(yè)設計結(jié)合“形態(tài)教學”的基礎教學改革成效。在此基礎上,工業(yè)設計教師需要強化學生感知產(chǎn)品形態(tài),鼓勵學生運用產(chǎn)品形態(tài)符號,以這樣的教學方式提升學生形態(tài)感知能力。綜上所述,以“形態(tài)教學”為基礎,工業(yè)設計學科基礎教學改革,面臨學生素質(zhì)不均、學科體系不健全等問題,需要學科基礎教學改革重點加強學生認知設計元素,強化學生思維能力與形態(tài)感知,以此實現(xiàn)工業(yè)設計學科基礎教學的有效革新發(fā)展。
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作者:謝亨淵 單位:南昌航空大學藝術與設計學院
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