中學(xué)教學(xué)規(guī)律精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的中學(xué)教學(xué)規(guī)律主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：中學(xué)教學(xué)規(guī)律范文

關(guān)鍵詞：物理規(guī)律教學(xué)

物理規(guī)律反映了各物理概念之間的相互制約關(guān)系，反映在一定條件下一定物理過(guò)程的必然性。它是中學(xué)物理基礎(chǔ)知識(shí)最重要的內(nèi)容，是物理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的樞紐．所以，物理規(guī)律教學(xué)是使學(xué)生掌握物理科學(xué)理論的中心環(huán)節(jié)，是物理教學(xué)的核心之一。怎樣才能搞好規(guī)律教學(xué)呢？現(xiàn)結(jié)合本人多年的物理教學(xué)經(jīng)歷，淺談以下幾點(diǎn)看法：

一、創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索規(guī)律的物理環(huán)境

教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律，首先需要引導(dǎo)學(xué)生在物理世界中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因此，在教學(xué)的開(kāi)始階段，要應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的物理環(huán)境。在中學(xué)階段，主要是通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也可以從分析學(xué)生生活中熟知的典型事例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有時(shí)也可以從對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的分析展開(kāi)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。另一方面，創(chuàng)設(shè)的物理環(huán)境要有利于引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律。例如使學(xué)生獲得探索物理規(guī)律必要的感性知識(shí)和數(shù)據(jù)；提供進(jìn)一步思考問(wèn)題的線索和依據(jù)；為研究問(wèn)題提供必要的知識(shí)準(zhǔn)備等等。創(chuàng)設(shè)的物理環(huán)境還應(yīng)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望.

二、帶領(lǐng)學(xué)生探索物理規(guī)律

在學(xué)生有一定的需要和積極的準(zhǔn)備狀態(tài)下，教師要利用各種適宜的方法，如實(shí)驗(yàn)探索、理論推導(dǎo)等，向?qū)W生闡明概念和規(guī)律的形成過(guò)程，建立新舊知識(shí)的鏈接。如在牛頓第二定律的教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索加速度與力的關(guān)系以及加速度與質(zhì)量的關(guān)系，得出在質(zhì)量一定的條件下加速度與外力成正比、在外力一定的條件下加速度與質(zhì)量成反比的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)加速度、外力和質(zhì)量的關(guān)系，歸納出牛頓第二定律。這樣學(xué)生對(duì)該規(guī)律的建立就有了一個(gè)清晰的過(guò)程，才能較深刻地理解物理規(guī)律、領(lǐng)悟其物理含義。

另一方面，向?qū)W生呈現(xiàn)物理規(guī)律內(nèi)容時(shí)不但要準(zhǔn)確，而且對(duì)一些關(guān)鍵字詞應(yīng)加以突出，給予適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明，以引導(dǎo)學(xué)生足夠的注意和正確理解，并與其他類(lèi)似的或易混淆的概念和規(guī)律進(jìn)行比較，建立類(lèi)比聯(lián)系，加深對(duì)物理規(guī)律的理解。

三．要使學(xué)生深刻理解規(guī)律的物理意義

在規(guī)律的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解其物理意義，防止死記硬背。物理規(guī)律的表達(dá)形式主要有兩種：一種是文字語(yǔ)言，另一種是數(shù)學(xué)語(yǔ)言，即公式。對(duì)物理規(guī)律的文字表述，必須在學(xué)生對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析、研究、并對(duì)它的本質(zhì)有相當(dāng)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，切不可在學(xué)生毫無(wú)認(rèn)識(shí)或認(rèn)識(shí)不足的情況下“搬出來(lái)”，“灌”給學(xué)生，然后再逐字逐句解釋和說(shuō)明。只有這樣，學(xué)生才能真正理解它的含義。例如，牛頓第一定律“一切物體在沒(méi)有受到外力作用的時(shí)候，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)?！痹诶斫鈺r(shí)，要注意弄清定律的條件是“物體沒(méi)有受到外力作用”，還要理解“或”這個(gè)字的含義?！盎颉辈皇侵肝矬w有時(shí)保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，有時(shí)保持靜止?fàn)顟B(tài)，而是指如果物體原來(lái)是運(yùn)動(dòng)的，它就保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；如果原來(lái)是靜止的，它就保持靜止?fàn)顟B(tài)。

對(duì)于用數(shù)學(xué)語(yǔ)言即公式表達(dá)的物理規(guī)律，應(yīng)使學(xué)生從物理意義上去理解公式中所表示的物理量之間的數(shù)量關(guān)系，而不能從純數(shù)學(xué)的角度加以理解。如，對(duì)電場(chǎng)中同一點(diǎn)而言，不能說(shuō)場(chǎng)強(qiáng)E與電場(chǎng)力F成正比，與電量q成反比，因?yàn)閳?chǎng)強(qiáng)E由電場(chǎng)和電場(chǎng)中該點(diǎn)的位置決定。

四要使學(xué)生明確物理規(guī)律的適用條件和范圍物理規(guī)律往往都是在一定的條件下建立或推導(dǎo)出來(lái)的，只能在一定的范圍內(nèi)使用．超越這個(gè)范圍，物理規(guī)律則不成立，有時(shí)甚至?xí)贸鲥e(cuò)誤結(jié)論．這一點(diǎn)往往易被學(xué)生忽視，他們一遇到具體問(wèn)題，就亂套亂用物理規(guī)律，得出錯(cuò)誤結(jié)論．因此，在物理規(guī)律教學(xué)中，要使學(xué)生明確物理規(guī)律的適用條件和范圍，正確地運(yùn)用規(guī)律來(lái)研究和解決問(wèn)題。例如動(dòng)量守恒定律，它的成立條件是，所研究的系統(tǒng)不受外力或者所受外力的合力為零，這屬基準(zhǔn)條件。如果系統(tǒng)受到外力F外或合力F合不為零，其動(dòng)量是不守恒的，但可能有兩種情形：其一，系統(tǒng)中物體相互作用的內(nèi)力F內(nèi)遠(yuǎn)大于F外（或F合），該系統(tǒng)的動(dòng)量可看作是守恒的，其條件屬近似條件；其二，選定直角坐標(biāo)系后，將不在坐標(biāo)軸上的外力各自沿x軸和y軸進(jìn)行正交分解，若沿某一坐標(biāo)軸（如x軸）的各個(gè)外力（含分力）的合力為零，則系統(tǒng)在該軸方向上的動(dòng)量守恒，其條件屬分動(dòng)量守恒條件。動(dòng)量守恒定律是自然界普遍適用的基本定律之一，它適用于兩個(gè)物體或多個(gè)物體組成的系統(tǒng)；它不但能解決低速運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，而且能解決高速運(yùn)動(dòng)問(wèn)題；不但適用于宏觀物體，而且適用于電子、質(zhì)子、中子等微觀粒子。此外，無(wú)論是什么性質(zhì)的相互作用，動(dòng)量守恒定律都是適用的。

第五，加強(qiáng)應(yīng)用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的訓(xùn)練和指導(dǎo)

物理規(guī)律來(lái)源于物理現(xiàn)象，反過(guò)來(lái)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題，學(xué)習(xí)物理規(guī)律的目的就在于能夠運(yùn)用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)，通過(guò)運(yùn)用，還能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的掌握情況，加深對(duì)物理規(guī)律的理解。在規(guī)律教學(xué)中，一方面要選擇恰當(dāng)?shù)奈锢韱?wèn)題，有計(jì)劃、有目標(biāo)、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)、反復(fù)多次地進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生結(jié)合對(duì)實(shí)際問(wèn)題的討論，深化、活化對(duì)物理規(guī)律的理解，逐漸領(lǐng)會(huì)分析、處理和解決問(wèn)題的思路和方法；另一方面，要引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生善于聯(lián)系日常生活中的實(shí)際問(wèn)題學(xué)習(xí)物理規(guī)律，經(jīng)常用學(xué)過(guò)的規(guī)律科學(xué)地說(shuō)明和解釋有關(guān)的現(xiàn)象，通過(guò)訓(xùn)練，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)邏輯地說(shuō)理和表達(dá).對(duì)于運(yùn)用物理規(guī)律分析和解決實(shí)際問(wèn)題，要逐步訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用分析、解決問(wèn)題的思路和方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確地運(yùn)用數(shù)學(xué)解決物理問(wèn)題

最后指出，由于物理規(guī)律的復(fù)雜性，必須注意規(guī)律教學(xué)的階段性，使學(xué)生對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)要有一個(gè)由淺入深，逐步深化、提高的過(guò)程。只有這樣，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)

1．人民教育出版社物理室。全日制普通高級(jí)中學(xué)《物理教學(xué)大綱》2003

第2篇：中學(xué)教學(xué)規(guī)律范文

一、明確物理規(guī)律的類(lèi)型和特點(diǎn)

（一）物理規(guī)律的類(lèi)型。

物理規(guī)律在教學(xué)中通常表述為物理定律、物理定理、物理原理，以及物理法則、公式和方程，等等。這些規(guī)律可分為兩大類(lèi)：物理定律和物理定理。但在實(shí)際的教學(xué)中，常把物理規(guī)律分為三種類(lèi)型：實(shí)驗(yàn)規(guī)律、理想規(guī)律和理論規(guī)律。

（二）物理規(guī)律的特點(diǎn)。

一般而言，物理規(guī)律有三個(gè)顯著的特點(diǎn)。

1.物理規(guī)律是客觀存在的，它反映了客觀存在的物理現(xiàn)象、物理過(guò)程的內(nèi)在聯(lián)系。物理規(guī)律是客觀存在的，它不以人的意志為轉(zhuǎn)移，人們不能隨意去創(chuàng)造規(guī)律。也就是說(shuō)，人們只能通過(guò)大量的生產(chǎn)實(shí)踐和觀察實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而不能憑主觀意志去創(chuàng)造規(guī)律。

2.物理規(guī)律反映有關(guān)物理概念之間的必然聯(lián)系。

物理規(guī)律實(shí)質(zhì)上是揭示物理概念之間的必然聯(lián)系，因此，物理規(guī)律的掌握是物理概念形成基礎(chǔ)上的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程。一般情況下，物理規(guī)律既可以用文字表述，又可以用數(shù)字關(guān)系式或圖像表述。但無(wú)論采用哪種表述方式，都涉及有關(guān)物理概念，同時(shí)決定了在物理過(guò)程中有關(guān)概念的必然聯(lián)系。

3.物理規(guī)律具有一定的條件、近似性或理想化。

人們總是在一定的范圍內(nèi)，或在一定的條件下研究物理現(xiàn)象和物理過(guò)程，因而，也就是在一定的范圍，或一定的條件下接近并發(fā)現(xiàn)其中的物理規(guī)律。這就決定了物理規(guī)律具有一定的適用范圍和適用條件。物理規(guī)律具有近似性或理想化，是由于人們?cè)谘芯课锢韱?wèn)題的過(guò)程中，對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的處理總是抓主要矛盾，忽略次要因素，對(duì)問(wèn)題作適當(dāng)簡(jiǎn)化之后才能找到其中的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。

二、明白物理規(guī)律教學(xué)的程序

學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律首先要在具體感知的基礎(chǔ)上，通過(guò)抽象概括得出結(jié)論，然后將得出的結(jié)論運(yùn)用于實(shí)際，使知識(shí)從弄懂到會(huì)用。物理規(guī)律教學(xué)過(guò)程就是幫助學(xué)生完成上述認(rèn)識(shí)的過(guò)程。物理規(guī)律的教學(xué)大體經(jīng)過(guò)提出問(wèn)題、探索規(guī)律、討論規(guī)律和運(yùn)用規(guī)律四個(gè)階段。

（一）對(duì)于提出問(wèn)題的教學(xué)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的物理情境。

為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在教學(xué)開(kāi)始階段要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的物理情境。在中學(xué)物理教學(xué)中，最常用的方法是聯(lián)系學(xué)生生活中最熟悉的物理現(xiàn)象或借助于演示實(shí)驗(yàn)，也可讓學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)，等等，使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)獲得探索物理規(guī)律所必要的感性知識(shí)，為研究問(wèn)題提供必要的知識(shí)準(zhǔn)備。

1.對(duì)于探索規(guī)律的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維加工，建立規(guī)律。

通常在中學(xué)階段，探索并建立規(guī)律主要運(yùn)用實(shí)驗(yàn)歸納法和理論分析法來(lái)進(jìn)行。

（1）實(shí)驗(yàn)規(guī)律的教學(xué)方法

中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)規(guī)律的教學(xué)中，通常使用如下三種實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行教學(xué)：實(shí)驗(yàn)探究法、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)法及演示實(shí)驗(yàn)法。

（2）理想規(guī)律的教學(xué)

理想規(guī)律是在物理事實(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)合理推理至理想情況，從而總結(jié)出的物理規(guī)律。在物理教學(xué)中應(yīng)注意使用“合理推理法”。

（3）理論規(guī)律的教學(xué)

理論規(guī)律是指由已知的物理規(guī)律經(jīng)過(guò)推導(dǎo)，得出的新的物理規(guī)律。因此，在理論規(guī)律教學(xué)中應(yīng)采用常用的理論推導(dǎo)法和數(shù)學(xué)表達(dá)式法教學(xué)。

2.對(duì)于討論規(guī)律的問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理規(guī)律進(jìn)行討論，加深理解。

對(duì)物理規(guī)律的討論，一般從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

（1）物理規(guī)律的物理意義

許多物理規(guī)律通常是用公式來(lái)表示的，因而，明確公式的物理意義是應(yīng)用公式的基礎(chǔ)。

（2）規(guī)律表述式中的關(guān)鍵詞及公式中各字母的物理意義

規(guī)律中的關(guān)鍵詞句是學(xué)生正確理解規(guī)律和運(yùn)用規(guī)律的關(guān)鍵，在教學(xué)中教師應(yīng)加以強(qiáng)調(diào)。

（3）公式中各物理量的單位

物理量都有單位和物理意義，不同的單位對(duì)應(yīng)不同的數(shù)量。教師要在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)它的重要性，讓學(xué)生養(yǎng)成將物理量中數(shù)量與單位作為一個(gè)整體來(lái)處理的習(xí)慣。

（4）規(guī)律的使用條件和范圍

由于物理規(guī)律都是在一定的使用條件下、一定范圍內(nèi)總結(jié)出來(lái)的，因此，如果不考慮公式的適用范圍而胡亂套用，就會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤。

3.教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題，加深對(duì)規(guī)律的理解與掌握。

學(xué)習(xí)物理規(guī)律的目的在于運(yùn)用規(guī)律。因此，教師在物理規(guī)律教學(xué)過(guò)程中，典型例題選講和習(xí)題練習(xí)必不可少。它有助于學(xué)生進(jìn)一步深刻理解規(guī)律，并且能訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的核心是教給學(xué)生解決問(wèn)題的思路和方法，要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵在于精選練習(xí)題。對(duì)于習(xí)題的選擇教師應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：首先，選擇的練習(xí)題要有明確的目的性和針對(duì)性。其次，所選題目要有典型的代表性、啟發(fā)性和靈活性。最后，由于物理規(guī)律教學(xué)一般具有階段性，某一階段只要求學(xué)生掌握到一定的程度。因此，教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)階段，對(duì)學(xué)生提出適度的要求，切不可隨意對(duì)知識(shí)加深和擴(kuò)展，以免使學(xué)生難以理解和掌握，最終嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、知道物理規(guī)律教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）弄清物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。

教師應(yīng)讓學(xué)生了解建立這個(gè)規(guī)律的簡(jiǎn)要的歷史過(guò)程，并知道這個(gè)規(guī)律所起的作用，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的性，提高學(xué)習(xí)效益。

（二）注意物理規(guī)律的適用范圍。

物理規(guī)律往往都是在一定的條件下建立或推導(dǎo)出來(lái)的，只能在一定的范圍內(nèi)使用，超越這個(gè)范圍，物理規(guī)律則不成立，有時(shí)甚至?xí)贸鲥e(cuò)誤結(jié)論。

（三）強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用物理規(guī)律解決具體問(wèn)題的能力。

教師要精心挑選習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)適量訓(xùn)練，在實(shí)踐中總結(jié)運(yùn)用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的方法與技巧，從而達(dá)到提高運(yùn)用物理規(guī)律解決物理問(wèn)題的能力。

第3篇：中學(xué)教學(xué)規(guī)律范文

一、作文教學(xué)要有計(jì)劃性

老師所設(shè)計(jì)的作文教學(xué)計(jì)劃既要貼合學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際，又要適應(yīng)于各個(gè)年級(jí)學(xué)生的年齡特征，老師所制定的計(jì)劃要確保學(xué)生作文容易跟上教學(xué)計(jì)劃，融入教學(xué)計(jì)劃。老師要是沒(méi)有設(shè)計(jì)一個(gè)完善的，系統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生就沒(méi)有一個(gè)提高作文能力的漸進(jìn)梯度。因此我們老師在制定作文教學(xué)計(jì)劃必須遵循“先易再難”，“由淺入深”“由單一到全面”的循序漸進(jìn)的規(guī)律。

老師制定作文教學(xué)計(jì)劃要依據(jù)作文的個(gè)人化性質(zhì)特征，即合乎作文教學(xué)的一般規(guī)律，都因人而異，富于個(gè)性和創(chuàng)造性，切忌呆板、僵化、教條操作。老師要在實(shí)施作文教學(xué)計(jì)劃的環(huán)節(jié)中，不斷地探索研究來(lái)完善作文教學(xué)計(jì)劃。

“三人行，必有我?guī)煛薄W(xué)校應(yīng)當(dāng)開(kāi)展多形式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探討與交流，組織老師參加提高專(zhuān)業(yè)能力的培訓(xùn)。提高老師自身的教學(xué)水平。老師也可以組成作文小組形式經(jīng)常探討與交流，或者共同設(shè)計(jì)作文教學(xué)計(jì)劃，一定比一個(gè)人設(shè)計(jì)的作文教學(xué)計(jì)劃要完善得多。理論上講就是學(xué)生得到多個(gè)老師的教導(dǎo)，老師也能容易發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，加以完善后，學(xué)生得到的好處是顯而易見(jiàn)的。

二、培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作信心和寫(xiě)作興趣

在教學(xué)計(jì)劃的前期，老師要多布置命題具體而細(xì)微的小作文，字?jǐn)?shù)要求一定要低，讓學(xué)生敢寫(xiě)，能寫(xiě)，心里沒(méi)有寫(xiě)作負(fù)擔(dān)，自然就寫(xiě)的得心應(yīng)手。例如：每日天氣觀察；每日笑話；今天的？搖？搖？搖餐；我今天最？搖？搖？搖（開(kāi)心，沮喪，緊張等）的一刻等等。老師要多做表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，提高學(xué)生的寫(xiě)作信心。

布置作文題目不能隨意隨機(jī)，在教學(xué)計(jì)劃中，老師布置的命題要健康向上，角度新穎；多提倡真，善，美；也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到假，丑，惡。新穎的事物的特征會(huì)給這個(gè)年齡段的學(xué)生產(chǎn)生巨大的思考激發(fā)，高度提高了他們對(duì)作文命題的注意力，充分引發(fā)學(xué)生們的寫(xiě)作興趣。例如：我的壞脾氣；看見(jiàn)老人摔倒后；招財(cái)貓的故事等等。老師也可以做出多個(gè)命題，由學(xué)生投票決定作文命題，老師命全題或命半題，另半題由學(xué)生自己填寫(xiě)，也可以完全由學(xué)生命題，還可以先由學(xué)生以某人某事為原型進(jìn)行創(chuàng)作，構(gòu)思成故事、人物特寫(xiě)、小說(shuō)、電視劇本等文章后再命題或由集體討論命題。這樣的教學(xué)方式能在課堂上提高學(xué)生的參與熱忱，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，把老師為主的講堂變成以學(xué)生為主體的課堂，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

三、培養(yǎng)學(xué)生的勤奮精神

安排學(xué)生作文教學(xué)計(jì)劃要著重安排學(xué)生勤思多練，不能違背前人總結(jié)出來(lái)的寫(xiě)作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)規(guī)律。古話說(shuō)得好：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，量變的積累就會(huì)引起質(zhì)變，要求學(xué)生寫(xiě)日記是行之有效的方法之一。實(shí)踐證明在對(duì)學(xué)生日記不做字?jǐn)?shù)要求，尊重學(xué)生隱私不檢查日記內(nèi)容的前提下，我的班級(jí)所有學(xué)生都能夠自覺(jué)養(yǎng)成長(zhǎng)期寫(xiě)日記的良好習(xí)慣，有益于培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的勤奮精神。

四、在大量課外閱讀的基礎(chǔ)上強(qiáng)化仿寫(xiě)訓(xùn)練

老師要適當(dāng)推薦一些合時(shí)合適的文學(xué)作品給學(xué)生，更要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)所推薦作品進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)，有效的讀寫(xiě)分析訓(xùn)練能加強(qiáng)學(xué)生們的寫(xiě)作規(guī)則理解與吸收，通過(guò)寫(xiě)作讀后感進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。在教學(xué)計(jì)劃里安排課外文學(xué)作品要由淺入深，由易到難。實(shí)踐證明，這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，不僅學(xué)生的閱讀理解水平得到提高了，學(xué)生的寫(xiě)作能力更是迅速提高。

模仿在人類(lèi)的成長(zhǎng)過(guò)程中既是人類(lèi)的先天性本能，又是后天學(xué)習(xí)提高的有效的必要的手段之一，離開(kāi)模仿，沒(méi)有人能夠登上各種能力的高峰，人類(lèi)就沒(méi)有進(jìn)步，畢竟天生奇才的超人千百年難得一見(jiàn)。我們老師要正確地對(duì)待學(xué)生們的寫(xiě)作模仿，寫(xiě)作模仿是學(xué)生乃至所有人寫(xiě)作能力提高的必經(jīng)步驟。在教學(xué)計(jì)劃中老師要把握好這個(gè)環(huán)節(jié)，合理有序的安排學(xué)生“抄襲”文章，通過(guò)“縮寫(xiě)”、“擴(kuò)寫(xiě)”、“續(xù)寫(xiě)”、“改寫(xiě)”等各種模仿方法引導(dǎo)好學(xué)生的能力轉(zhuǎn)化過(guò)程，學(xué)生的創(chuàng)作能力才能明顯得到提高。

五、妥善處理作文教學(xué)規(guī)律與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾

第4篇：中學(xué)教學(xué)規(guī)律范文

關(guān)鍵詞：高中物理；電場(chǎng)強(qiáng)度；物理規(guī)律

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7

物理是當(dāng)今世界上公認(rèn)的最重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，物理規(guī)律是中學(xué)物理基礎(chǔ)知識(shí)中的核心內(nèi)容。由此可知，物理規(guī)律在高中物理教學(xué)中具有舉足輕重的影響力。這就要求老師在教學(xué)過(guò)程中，用科學(xué)正確的方式引導(dǎo)學(xué)生全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)物理規(guī)律知識(shí)。

一、高中物理規(guī)律的特點(diǎn)

（一）只能被發(fā)現(xiàn)，不能主觀創(chuàng)造

通常情況下，通過(guò)對(duì)事物的觀察、實(shí)驗(yàn)和思考就可以發(fā)現(xiàn)事物存在的規(guī)律。規(guī)律是不以人的意識(shí)為轉(zhuǎn)移的客觀存在，它們只能被發(fā)現(xiàn)，不能被創(chuàng)造。我們?cè)谘芯繉W(xué)習(xí)過(guò)程中可以通過(guò)歸納推理和演繹推理兩種方法發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。歸納推理法從認(rèn)識(shí)個(gè)別的、特殊的事物推出事物的一般原理，能夠體現(xiàn)事物的共性。演繹推理法由定義的根本規(guī)律出發(fā)，層層遞進(jìn)，從一般到特殊，邏輯嚴(yán)密結(jié)論嚴(yán)謹(jǐn)，能體現(xiàn)事物的特性。

（二）物理規(guī)律反映物理概念間的聯(lián)系

物理概念組成物理規(guī)律，在實(shí)驗(yàn)室中可以通過(guò)物理規(guī)律反映各個(gè)概念之間的必然聯(lián)系。就拿歐姆定理舉個(gè)例子：電阻、電壓、電流等物理概念組成了歐姆定律，研究導(dǎo)體時(shí)，可以通過(guò)測(cè)量電阻、電壓、電流這三個(gè)物理量的數(shù)值來(lái)得到導(dǎo)體的性能報(bào)告。歐姆定理反映出電流強(qiáng)度和導(dǎo)體電阻成反比又與導(dǎo)體所受電壓成正比，即反映了三者之間的定量關(guān)系。

（三）物理規(guī)律的客觀性和局限性

物理規(guī)律普遍具有客觀性和局限性。由于物理的研究對(duì)象和研究過(guò)程是在實(shí)際的客體通過(guò)簡(jiǎn)化后得到的，而且實(shí)驗(yàn)人員對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器操作的熟練程度和儀器自身的精確度都對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有影響，所以物理規(guī)律只能夠在一定的精確范圍內(nèi)反映各個(gè)物理量之間的聯(lián)系。

二、物理規(guī)律教學(xué)的阻礙

（一）感性認(rèn)識(shí)不到位

物理學(xué)是一門(mén)專(zhuān)門(mén)研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，也是當(dāng)前被世界公認(rèn)的最重要的基礎(chǔ)科學(xué)。有部分學(xué)生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)有思維障礙，主要是由于他們沒(méi)有聯(lián)系生活實(shí)際，將物理這門(mén)學(xué)科排除在了生活之外，把物理想象得過(guò)于復(fù)雜和專(zhuān)業(yè)，在學(xué)習(xí)前就對(duì)物理產(chǎn)生了恐懼心理。要想學(xué)好物理，必須要聯(lián)系客觀實(shí)際，實(shí)事求是，讓學(xué)生以生活為基礎(chǔ)，理論為依據(jù)，多動(dòng)手勤動(dòng)腦，增強(qiáng)他們的見(jiàn)聞，幫助物理教學(xué)回歸生活。

（二）前學(xué)科觀念的影響

前學(xué)科觀念就是指在學(xué)習(xí)之前，由于生活經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題已經(jīng)產(chǎn)生了先入為主的概念。有些前學(xué)科觀念能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，有些則嚴(yán)重干擾了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。比如學(xué)生總是認(rèn)為一斤的棉花比一斤的鐵要輕；在慣性分析問(wèn)題上總認(rèn)為慣性的大小和運(yùn)動(dòng)物體的快慢成正比；在摩擦力的探究中，學(xué)生總是認(rèn)為摩擦力方向都與物體的運(yùn)動(dòng)方向相反，而且摩擦力總會(huì)阻礙物體運(yùn)動(dòng)；在自由落體問(wèn)題上，認(rèn)為較重的物體比較輕的物體要下落得快。物理的學(xué)習(xí)就是將學(xué)生腦海中的錯(cuò)誤意識(shí)消除換上正確的新的意識(shí)，如果不能達(dá)到效果，物理的學(xué)習(xí)就失去了意義。

（三）不利的思維遷移和思維定勢(shì)的影響

思維遷移分兩種，一種是先前學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的順向遷移，另一種是后學(xué)知識(shí)對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)的逆向遷移。思維定勢(shì)是指大腦被外界多次刺激后產(chǎn)生的固定的思維方式。思維遷移和思維定勢(shì)都有可能對(duì)學(xué)習(xí)造成不利影響，這就要求老師能夠教會(huì)學(xué)生變通地學(xué)習(xí)，靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，舉一反三。

三、高中物理教學(xué)對(duì)物理規(guī)律教學(xué)的探究

（一）建立問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探索熱情

老師畢生致力于教書(shū)育人，但當(dāng)前的應(yīng)試教育模式將知識(shí)功利化，“填鴨式”教育成了老師應(yīng)試教育下的無(wú)奈之舉。在課堂上，老師可以嘗試著摒棄傳統(tǒng)的開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接切入重點(diǎn)的教學(xué)方式，采用循循善誘的方式，慢慢引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生自己提出疑問(wèn)、解答疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的探索激情。老師這種拋磚引玉的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生更加深刻地記憶知識(shí)點(diǎn)，比起死記硬背效果更顯著。就拿探究“電場(chǎng)強(qiáng)度”這節(jié)課為例，在課堂開(kāi)始的時(shí)候，我不直接切入重點(diǎn)，而是問(wèn)他們是否清楚電荷相互作用力的產(chǎn)生原理。之后讓學(xué)生帶著疑問(wèn)看到課本上的圖14-5。通過(guò)他們的觀察，很快發(fā)現(xiàn)電荷A和電荷B在沒(méi)有直接接觸的情況下相互影響。學(xué)生分小組討論出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，讓他們大膽假設(shè)，然后小心論證，在一問(wèn)一答中激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

（二）讓學(xué)生“知其然，又知其所以然”

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能掌控自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，上課時(shí)感覺(jué)聽(tīng)懂了，換個(gè)題目又不知如何下筆。這樣的情況就要求教師在教學(xué)中，從根本上幫助學(xué)生理解知識(shí)，明白物理規(guī)律的深層意義，防止學(xué)生只記住公式而不能將公式靈活地運(yùn)用在各種題型上。以“電場(chǎng)強(qiáng)度”這節(jié)課為例，電場(chǎng)強(qiáng)度的公式是E=F/q。對(duì)于這個(gè)簡(jiǎn)單的公式，教學(xué)中不能只要求學(xué)生死記硬背下公式的內(nèi)容，也不能僅僅告訴他們電場(chǎng)強(qiáng)度和電場(chǎng)力成正比，與電量成反比這個(gè)事實(shí)，而是要讓他們明白是如何推倒出這個(gè)公式、得到這個(gè)結(jié)論的。

（三）讓學(xué)生明確物理規(guī)律的成立范圍和條件

物理規(guī)律并不是在任何時(shí)候任何條件下都成立的，它具有自己的成立條件和應(yīng)用范圍。學(xué)生往往都只會(huì)一味地套用公式而不管公式在題目中是否試用，使得考試成績(jī)不理想。在“電場(chǎng)強(qiáng)度”這節(jié)課中，學(xué)到真空中點(diǎn)電荷的電場(chǎng)強(qiáng)度公式E=KQ/r2,該公式的并不是對(duì)于所有的靜電場(chǎng)都是適用的。在學(xué)習(xí)這節(jié)課的過(guò)程中，老師一定要強(qiáng)調(diào)“點(diǎn)電荷”這個(gè)概念的相對(duì)性，嚴(yán)格上說(shuō)點(diǎn)電荷是不存在的。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文簡(jiǎn)述了高中物理規(guī)律的特點(diǎn)，指出了當(dāng)下對(duì)物理教學(xué)有阻礙的因素，最后以“電場(chǎng)強(qiáng)度”為例淺談了對(duì)高中物理規(guī)律的探究成果。由于物理規(guī)律本就復(fù)雜難懂，教師在教學(xué)過(guò)程中要層層遞進(jìn)，由淺入深地讓學(xué)生適應(yīng)物理的難度，幫助學(xué)生更加全面地掌握物理規(guī)律、理解物理知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]雷怡.以“電場(chǎng)強(qiáng)度”為例談高中物理規(guī)律的教學(xué)[J].中學(xué)物理,2013(04)

第5篇：中學(xué)教學(xué)規(guī)律范文

數(shù)學(xué)就是其課程的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，是一門(mén)不容易引起學(xué)生興趣的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于數(shù)學(xué)概念比較抽象，尤其是初中學(xué)生剛接觸到幾何概念和幾何證明，學(xué)生覺(jué)得不好學(xué)，因此有一部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣淡薄了，想使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣保持長(zhǎng)久，就得從學(xué)生的心理作用著手，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

一、 強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

初中學(xué)生的意志品質(zhì)比較薄弱，特別是遇到困難和失敗時(shí)往往失去信心和毅力，他們的情感帶有沖動(dòng)性，這些心理特點(diǎn)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣上表現(xiàn)很鮮明，不穩(wěn)定的好勝心使他們產(chǎn)生想當(dāng)數(shù)學(xué)家，想?yún)⑴c奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽，這種求知欲的理想是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初期動(dòng)機(jī)。但我們知道理想、動(dòng)機(jī)和興趣生根、成熟，然而興趣都是理想和動(dòng)機(jī)的先導(dǎo)，特別是對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，興趣的萌發(fā)總是先于一切理性的教學(xué)和教育，所以我們從事教學(xué)工作的，一定要充分把握住這一點(diǎn)，從孩子的心理角度，首先致力于調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明，初中學(xué)生的興趣來(lái)自三個(gè)方面：一是老師的教學(xué)；二是課時(shí)內(nèi)容有趣生動(dòng)；三是學(xué)生自己學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高。

（1） 滿(mǎn)足學(xué)生的心理要求，激發(fā)學(xué)生興趣。

當(dāng)代的中學(xué)生很會(huì)評(píng)價(jià)老師，尤其是與老師第一次會(huì)面，也就是老師給他們講完第一節(jié)課后，學(xué)生立刻在老師背后展開(kāi)評(píng)價(jià)活動(dòng)，互相問(wèn)是否聽(tīng)懂了，老師講課的語(yǔ)言是否精煉準(zhǔn)確，是否由難化易，聽(tīng)這老師講課是否解渴等等，也就是說(shuō)滿(mǎn)足了他們的心理要求的老師就是好老師，根據(jù)這一心理要求，我盡力滿(mǎn)足他們，辟如初次與學(xué)生見(jiàn)面著裝要雅致，舉止要大方，語(yǔ)言要清楚，交代課程時(shí)，盡量做到精煉準(zhǔn)確，以便激發(fā)他們的第一興趣。

（2） 使課時(shí)內(nèi)容生動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

數(shù)學(xué)史中有許多生動(dòng)有趣的故事，這些故事是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，啟發(fā)學(xué)生思維的極好材料，對(duì)于具有好奇，好勝心理而喜歡獨(dú)立地尋求數(shù)學(xué)規(guī)律的初中生更具有吸引力。老師必須在學(xué)生能接受的范圍內(nèi)，根據(jù)學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí)，盡可能地把教材內(nèi)容與生活、生產(chǎn)實(shí)際和現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)聯(lián)系起來(lái)，使他們了解到當(dāng)前學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)是有用的，譬如：在講“黃金分割”時(shí)提出為什么我們的國(guó)旗上要用五角星的圖案，在講到比例、相似時(shí)提出如何用直尺和卷尺來(lái)測(cè)量樓房的高度等等。這樣就把學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)地跟實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生感到知識(shí)有用，提高學(xué)習(xí)的積極性。

（3） 把握住學(xué)生興趣起伏的脈搏，因勢(shì)利導(dǎo)鞏固興趣。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與他們學(xué)習(xí)成績(jī)是密切相關(guān)的，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)一旦不好，或者老師不及時(shí)鼓勵(lì)，他們就會(huì)感到數(shù)學(xué)難學(xué)、難理解、掌握，興趣就會(huì)急劇下降，及時(shí)地解決學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段之一。如：有一個(gè)差生名叫陳志宏，最初的數(shù)學(xué)成績(jī)是30多分，他對(duì)自己的成績(jī)很悲觀，產(chǎn)生了離校的念頭，我抓住這個(gè)時(shí)機(jī)跟他談心，經(jīng)常把他帶到家里、辦公室，給他講解每一試題的分析過(guò)程和解題方法等，有的讓他自己動(dòng)手做，有的我和他一起做，使他由好奇到好勝，時(shí)間久了他就對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，期中考試中他的成績(jī)達(dá)到了58分，分?jǐn)?shù)雖然不高，但是他進(jìn)步了。在這基礎(chǔ)上我鼓勵(lì)他、督促他，結(jié)果他現(xiàn)在的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)達(dá)到80分以上，我看到這機(jī)會(huì)所以在全體同學(xué)面前表?yè)P(yáng)了他，他的數(shù)學(xué)成績(jī)一直在上升，就這樣他由一個(gè)差生變成了一個(gè)優(yōu)等生。象他這樣的學(xué)生不是一個(gè)而是很多，很多這樣的學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下成績(jī)一次比一次高，使他們的學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高的重要因素之一是因勢(shì)利導(dǎo)，使他們掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法，具有一定的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，制定步驟，及時(shí)反饋，這樣才能更有效地保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步提高的目的。每當(dāng)學(xué)習(xí)一個(gè)新概念、新知識(shí)、新內(nèi)容，我都十分注意布置他們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，我提出具體的預(yù)習(xí)提綱，提出思考題目，在講課以前，我一定要檢查他們的預(yù)習(xí)情況，鼓勵(lì)他們自己總結(jié)課程中的重點(diǎn)內(nèi)容，鼓勵(lì)他們對(duì)一個(gè)問(wèn)題的不同看法進(jìn)行爭(zhēng)論。在單元復(fù)習(xí)中，我鼓勵(lì)他們自己制定復(fù)習(xí)提綱，自己選擇單元中課本例題之外的典型題，以使他們加深對(duì)課本內(nèi)容的理解，促進(jìn)分析能力、自覺(jué)能力的發(fā)展。有時(shí)我進(jìn)行小復(fù)習(xí)提綱和作業(yè)的展覽，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而達(dá)到激發(fā)興趣、鞏固興趣、加深興趣的目的。幾年的實(shí)踐證明，效果是鼓舞人的。

（二）按心理學(xué)的遺忘規(guī)律對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)及時(shí)合理分配時(shí)間，進(jìn)行多樣化的復(fù)習(xí)。

數(shù)學(xué)是系統(tǒng)性、聯(lián)系性很強(qiáng)的科學(xué)，知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，如果某一概念、公理、定理、性質(zhì)、法則沒(méi)有理解下一步學(xué)習(xí)與此有關(guān)的知識(shí)就學(xué)不懂，因此必須每個(gè)單元都要進(jìn)行小結(jié)或小測(cè)驗(yàn)，給學(xué)生一個(gè)反饋的機(jī)會(huì)，用以學(xué)習(xí)和鞏固前面所學(xué)的知識(shí)，一般在復(fù)習(xí)時(shí)都根絕遺忘發(fā)展的規(guī)律安排學(xué)生復(fù)習(xí)的。

（1） 要做到及時(shí)復(fù)習(xí)。

心理學(xué)中提出：“遺忘是因?yàn)橛洃浐圹E得不到強(qiáng)化而逐漸減弱，以至最后消滅的結(jié)果。”它體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，遺忘的原因在于識(shí)記后缺乏鞏固復(fù)習(xí)，研究結(jié)果表明遺忘的進(jìn)程是不均衡的，在識(shí)記的最初時(shí)間里遺忘很快，后來(lái)逐漸緩慢，即在遺忘尚未大規(guī)模的發(fā)展是“先快后慢”，因此復(fù)習(xí)必須及時(shí)，即在遺忘尚未大規(guī)模開(kāi)始以前進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)，可以阻止通常在學(xué)習(xí)后立即發(fā)生的急劇遺忘，基于這種認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)中要十分重視“一前一后”的作用，即每節(jié)課結(jié)束前要總結(jié)當(dāng)堂課的主要內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)有比較深的印象，從而強(qiáng)化其記憶。下一節(jié)課上課，已定要復(fù)習(xí)性地提問(wèn)，從而督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，以達(dá)到阻止急劇遺忘的目的，從而提高教學(xué)效果。在每節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中也就注意及時(shí)復(fù)習(xí)原理的應(yīng)用。如：在相似一章中，講完平行線分線段成比例定理后緊接著講相似三角形，而相似三角形的判定必須在平行線分線段成比例定理的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行，兩者是緊密相聯(lián)的。在數(shù)學(xué)中及時(shí)復(fù)習(xí)是關(guān)鍵的一個(gè)方面，復(fù)習(xí)時(shí)間不一定很長(zhǎng)，哪怕三五分鐘也可以，我認(rèn)為只有做到及時(shí)復(fù)習(xí)才可以做到前后銜接，有利于教學(xué)。

（2） 合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間。

因?yàn)楹侠矸峙鋸?fù)習(xí)時(shí)間是獲得良好效果的重要條件。例如：學(xué)生的記憶有強(qiáng)有弱，對(duì)于同一概念，記憶力強(qiáng)的學(xué)生只需要復(fù)至三次，記憶差一點(diǎn)需要復(fù)習(xí)四至七次，所以不同類(lèi)型學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)間是不能相同的，為了解決這個(gè)差別，不同的課程內(nèi)容，有目的檢查不同的學(xué)生，如對(duì)于需要記憶掌握的概念，公式就反復(fù)提問(wèn)，那些記憶能力較差的學(xué)生，使他加強(qiáng)記憶；對(duì)于那些遺忘快的學(xué)生，就得經(jīng)常提問(wèn)前一節(jié)或前幾節(jié)所學(xué)過(guò)的知識(shí)，以鞏固他們的記憶；對(duì)于那些常于機(jī)械記憶的而不善于獨(dú)立思考的學(xué)生就得提問(wèn)那些比較靈活的問(wèn)題，去激發(fā)他們的獨(dú)立思考能力；對(duì)于那些容易發(fā)生混淆的問(wèn)題去提問(wèn)那些意志品質(zhì)較差、較粗心的學(xué)生，經(jīng)常的提醒他們，這樣才能使有限的復(fù)習(xí)時(shí)間更有效的發(fā)揮作用。所以，只有合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間，才能對(duì)學(xué)生有幫助。

（3） 多樣化復(fù)習(xí)。

第6篇：中學(xué)教學(xué)規(guī)律范文

關(guān)鍵詞：遷移規(guī)律；概括能力；元認(rèn)知能力；自我效能感

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）09-0152-02

前言

開(kāi)展的新課程改革是基礎(chǔ)教育中一次力度較大的變革，首先是課程體系發(fā)生了變化，增加了以培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力為目的的相關(guān)課程，明確提出了知識(shí)和能力、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀等課程的三維目標(biāo)。應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)并能有效地解決問(wèn)題要通過(guò)學(xué)習(xí)遷移才能實(shí)現(xiàn)，如何更好地使學(xué)生學(xué)會(huì)遷移，學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能，學(xué)會(huì)有效地解決問(wèn)題，是每個(gè)學(xué)校和每位教師都要面臨的問(wèn)題。

一、遷移理論概述

遷移也稱(chēng)學(xué)習(xí)的遷移，是指已經(jīng)獲得的知識(shí)、動(dòng)作技能、情感和態(tài)度等對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響。通常根據(jù)遷移的效能和遷移是否發(fā)生，把遷移分成三類(lèi)，即正遷移、負(fù)遷移和零遷移。正遷移也稱(chēng)積極遷移，指的是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的積極的促進(jìn)作用。負(fù)遷移也稱(chēng)消極遷移，指的是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極的促進(jìn)作用。零遷移也稱(chēng)不確定遷移。

學(xué)習(xí)的目的是為了遷移，而遷移是否能夠發(fā)生，遷移的量有多少，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)遷移的成效。只有掌握了遷移的基本規(guī)律，才能提高教育活動(dòng)過(guò)程中的“教”與“學(xué)”的效率。影響遷移的因素很多，有的因素對(duì)遷移有促進(jìn)作用，有的因素對(duì)遷移有阻礙作用。我們可從主觀與客觀兩個(gè)方面來(lái)分析與歸納遷移的影響因素。從學(xué)習(xí)者的主觀因素來(lái)看，影響遷移的因素有學(xué)習(xí)者的概括能力、推理能力、自我效能感、動(dòng)機(jī)水平等；從遷移學(xué)習(xí)過(guò)程中的客觀因素來(lái)考慮，遷移的影響因素有學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)任務(wù)之間的相似性程度、學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)任務(wù)之間的遷移的遠(yuǎn)與近的程度等因素。

二、遷移因素分析

（一）遷移與問(wèn)題相似

許多研究已經(jīng)表明，問(wèn)題之間的相似性能促進(jìn)遷移。通過(guò)運(yùn)用對(duì)比案例（contrastingcases）方法的教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生理解何時(shí)、何地為什么要用新知識(shí)。適當(dāng)?shù)匕才艑?duì)比能夠幫助人們關(guān)注以前忽視的新特征，并且知道哪些特征對(duì)于一個(gè)特定的概念是有關(guān)或無(wú)關(guān)的。適當(dāng)?shù)匕才艑?duì)比案例不僅有利于知覺(jué)學(xué)習(xí)，同時(shí)也有利于概念學(xué)習(xí)。先后材料的共同要素重疊越多，相似性越強(qiáng)，遷移發(fā)生的幾率越大，遷移的廣度也會(huì)更大。

（二）遷移與能力和動(dòng)機(jī)

通過(guò)心理學(xué)各種研究可看出，實(shí)現(xiàn)遷移成功首先需要學(xué)習(xí)者對(duì)（學(xué)習(xí)問(wèn)題與目標(biāo)問(wèn)題所對(duì)應(yīng)的）領(lǐng)域知識(shí)有足夠的掌握程度；其次學(xué)習(xí)者對(duì)遷移問(wèn)題本身的理解要達(dá)到足夠的水平；再次是學(xué)習(xí)的方式不能死記硬背，而是要對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行深度理解。因此，學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力是遷移成功的首要因素。

（三）遷移與概括能力

美國(guó)心理學(xué)家Judd進(jìn)行的研究表明，知識(shí)的遷移是存在的，只要一個(gè)人對(duì)他的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)進(jìn)行了概括，那么從一種情境到另一種情境的遷移是可能的。知識(shí)概括化的水平越高，遷移的范圍和可能性越大。原理、原則的作用，因其具有普遍化的作用，可以適合于一切有關(guān)問(wèn)題的解決，足以加速問(wèn)題解決的步伐，增進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的效用。

（四）遷移與元認(rèn)知能力

元認(rèn)知能力是自我認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知能力，它表達(dá)了學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的反思能力。學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行有效編碼的能力是思維能力或元認(rèn)知能力的體現(xiàn)。相似編碼能夠有效地使用更概括和更完整的相關(guān)圖式來(lái)改進(jìn)表征，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。在學(xué)習(xí)和遷移中，元認(rèn)知有兩種：有關(guān)對(duì)自己已有知識(shí)的思考和如何調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程思考。一般具有高元認(rèn)知水平的人會(huì)躬身自問(wèn)：有關(guān)這個(gè)主題我已掌握了多少知識(shí)？我需要多少時(shí)間去學(xué)習(xí)這個(gè)主題？好的學(xué)習(xí)計(jì)劃是什么？如何評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果？如何修正學(xué)習(xí)步驟？如何查處錯(cuò)誤？如何理解學(xué)習(xí)內(nèi)容？這些自我意識(shí)的問(wèn)題幫助學(xué)習(xí)者主動(dòng)監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)策略和方法，評(píng)估自己對(duì)某一特定測(cè)試的準(zhǔn)備情況，以促進(jìn)遷移。

（五）遷移與自我效能感

自我效能感是指，個(gè)體對(duì)自己是否有能力為完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。如果人預(yù)測(cè)到某一特定行為將會(huì)導(dǎo)致特定的結(jié)果，那么這一行為就可能被激活和被選擇。效能期望則指的是人對(duì)自己能否進(jìn)行某種行為的實(shí)施能力的推測(cè)或判斷，即人對(duì)自己行為能力的推測(cè)。它意味著人是否確信自己能夠成功地進(jìn)行帶來(lái)某一結(jié)果的行為。當(dāng)人確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)，他就會(huì)產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會(huì)去進(jìn)行那一活動(dòng)。例如，學(xué)生不僅知道注意聽(tīng)課可以帶來(lái)理想的成績(jī)，而且還感到自己有能力聽(tīng)懂教師所講的內(nèi)容時(shí)，才會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課。人們?cè)讷@得了相應(yīng)的知識(shí)、技能后，自我效能感就成為了行為的決定因素。

三、計(jì)算機(jī)教學(xué)中運(yùn)用遷移規(guī)律

遷移與動(dòng)機(jī)的關(guān)系事實(shí)上是一個(gè)學(xué)習(xí)的非智力因素問(wèn)題。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單會(huì)使人厭倦，難度過(guò)大的任務(wù)也會(huì)引起挫折感。這就要求我們的學(xué)習(xí)或教學(xué)過(guò)程更注重學(xué)習(xí)材料的難度，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與價(jià)值觀，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢詮囊韵聨c(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

有效地導(dǎo)入新課，引入主題，開(kāi)放自主、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是引發(fā)學(xué)生直接學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵因素，可激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，引起他們的濃厚興趣。教師應(yīng)該注意要經(jīng)常采用提問(wèn)的方式，一開(kāi)始就抓住學(xué)生的注意力。如在上《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》中硬件組成一節(jié)時(shí)，我想由故事引入是個(gè)好方法，有哪個(gè)學(xué)生不喜歡聽(tīng)故事呢？“這五大功能模塊是怎么來(lái)的？由誰(shuí)提出來(lái)的？”通過(guò)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，于是自然就引入了計(jì)算機(jī)之父――馮?諾依曼的故事。

（二）游戲激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

玩計(jì)算機(jī)游戲是大部分學(xué)生的興趣之一。因勢(shì)利導(dǎo)把游戲作為切入點(diǎn)，在設(shè)計(jì)課堂任務(wù)時(shí)插入一些游戲的例子也能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣。我在《漢字錄入》上機(jī)練習(xí)時(shí)，允許學(xué)生利用軟件的游戲，如“警察抓小偷”、“打地鼠”等游戲進(jìn)行錄入速度的練習(xí)，他們找到了樂(lè)趣，有了成就感，進(jìn)而自覺(jué)學(xué)習(xí)。

（三）實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)，優(yōu)化考核

及時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給予適當(dāng)?shù)目己?，也是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效手段。比如在《網(wǎng)頁(yè)制作》課程中，每節(jié)課都有要預(yù)期完成的任務(wù)，即制作一個(gè)相關(guān)網(wǎng)站。在學(xué)生按要求制作成功后，通過(guò)多媒體教學(xué)系統(tǒng)，進(jìn)行學(xué)生示范并點(diǎn)評(píng)，指出哪些地方運(yùn)用知識(shí)技巧恰到好處，哪些地方運(yùn)用的比較合理，哪些地方還需要改進(jìn)，等等。

（四）現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用

現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用是計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生間接學(xué)習(xí)興趣的重要手段之一。例如學(xué)習(xí)完Word表格制作后，讓學(xué)生制作一個(gè)畢業(yè)生簡(jiǎn)歷表。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生順利制作成功后，就會(huì)信心百倍，會(huì)感到有新的挑戰(zhàn)，新的興奮點(diǎn)，這樣既保持和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，形成良性循環(huán)。

四、探析遷移規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用

在教學(xué)過(guò)程中，注意提高學(xué)生的概括和分析能力，促進(jìn)遷移的發(fā)生。概括的基礎(chǔ)是分析。分析就是把整體分解為部分，或把復(fù)雜事物分解為簡(jiǎn)單要素，或把過(guò)程分解為階段，或把動(dòng)態(tài)凝固為靜態(tài)來(lái)研究的思維方法。提高分析能力是概括的重要因素，分析出問(wèn)題的本質(zhì)才能夠正確概括。

（一）教學(xué)中多采用比較的方法

通過(guò)比較，可以區(qū)分出知識(shí)的異同，易于建立準(zhǔn)確的概念，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；通過(guò)比較，能夠提高學(xué)生抓住事物本質(zhì)的能力，防止負(fù)遷移；通過(guò)比較，能拓展學(xué)生思維，為今后的問(wèn)題解決提供新思路。

（二）教學(xué)中多設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題

開(kāi)放性問(wèn)題沒(méi)有固定答案，重視問(wèn)題的思考過(guò)程和方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生利用學(xué)過(guò)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)積極參與到問(wèn)題的解決中，更具有探究性與創(chuàng)造性，可以充分發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力、創(chuàng)新能力、分析能力及學(xué)習(xí)遷移能力。例如，讓學(xué)生利用Dreamweaver的知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)人或者班級(jí)網(wǎng)站。

（三）教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多樣學(xué)習(xí)情境

營(yíng)造和諧的氛圍，是創(chuàng)設(shè)積極參與的教學(xué)情境的前提；真正變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，是創(chuàng)設(shè)積極參與的教學(xué)情境的重點(diǎn)；讓每個(gè)學(xué)生都能有所收獲，是創(chuàng)設(shè)積極參與的教學(xué)情境的目標(biāo)。學(xué)習(xí)的目的是提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在多樣的情境中學(xué)習(xí)更利于學(xué)生概括概念的相關(guān)特征，形成對(duì)知識(shí)更靈活的理解，在新情境或?qū)嶋H問(wèn)題中有效地遷移。多樣的學(xué)習(xí)情境可以來(lái)自于教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、生活、實(shí)驗(yàn)，也可以來(lái)自學(xué)生的錯(cuò)誤，還可以來(lái)自教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉及教學(xué)的感悟等。

結(jié)語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明，教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代遷移理論，既有利于提高教學(xué)效果，也有利于學(xué)生基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)、發(fā)展性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。俗話說(shuō)，教有法而無(wú)定法。同樣，學(xué)有法亦無(wú)定法。為促使學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生正遷移，教師的教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生“一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，具體問(wèn)題具體分析”的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)心向。鼓勵(lì)學(xué)生在面臨新課題、新情境學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用原理、法則解決問(wèn)題。教會(huì)他們能經(jīng)?！半S機(jī)應(yīng)變”、“另辟蹊徑”的學(xué)習(xí)方法。許多教師在實(shí)踐中也認(rèn)識(shí)到，學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題雖千頭萬(wàn)緒，但只要把握住遷移，教學(xué)就可做到“教有條理”、“學(xué)有頭緒”，使學(xué)生收到舉一反三、觸類(lèi)旁通的良好學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭凱,李智.基于學(xué)習(xí)遷移的通識(shí)課程教學(xué)策略研究[J].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：高教研究版，2011，(1).

[2]聶良佐.影響學(xué)生學(xué)習(xí)遷移問(wèn)題的研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2009(11).

[3]楊振華.論學(xué)習(xí)遷移在林業(yè)院校教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)林業(yè)教育，1996，(4).

[4]王梅.如何在教學(xué)過(guò)程中正確運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2003，(10).

[5]楊紅.影響學(xué)習(xí)遷移的因素分析及促進(jìn)積極遷移的策略探討[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，1997，(4).

[6]任潔.定勢(shì)對(duì)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)遷移的影響[J].心理發(fā)展與教育，1999，(2).

[7]齊冰.教學(xué)中促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2007，(12).

第7篇：中學(xué)教學(xué)規(guī)律范文

【關(guān)鍵詞】記憶的規(guī)律 應(yīng)用

英語(yǔ)詞匯的掌握已經(jīng)成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。很多同學(xué)會(huì)反應(yīng)英語(yǔ)詞匯特別難記，有時(shí)學(xué)生會(huì)花費(fèi)了大量時(shí)間還有精力精力，但是效果并不是很明顯，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)邊學(xué)邊忘，邊記邊忘，所記憶的詞匯量始終不會(huì)太多，新記憶的把原來(lái)記憶的給覆蓋了，記憶的詞匯量不高已經(jīng)成為制約英語(yǔ)成績(jī)重要因素，接下本文將從記憶規(guī)律入手，探討如何更多的記憶英語(yǔ)詞匯。

一、影響英語(yǔ)詞匯記憶的因素

1.艾賓浩斯通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，人在記憶后會(huì)產(chǎn)生遺忘，而以往的速度是不均衡的，在記憶開(kāi)始的時(shí)候遺忘會(huì)很快發(fā)生，隨著時(shí)間的增加遺忘會(huì)變慢，等到了一段時(shí)間以后遺忘可能就不會(huì)發(fā)生了，形成永久星際一，總的來(lái)說(shuō)遺忘是先快后慢的，為了防止遺忘可以在記憶開(kāi)始后的一段時(shí)間內(nèi)通過(guò)各種強(qiáng)化活動(dòng)，對(duì)所要識(shí)記得東西進(jìn)行強(qiáng)化，對(duì)于英語(yǔ)詞匯的記憶來(lái)說(shuō)可以合理的安排對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)，這樣可以取得比較好的效果。

2.在吉爾福特對(duì)影響因素的研究成果的指引下，我們能夠認(rèn)識(shí)到不同性質(zhì)的材料會(huì)影響記憶的效果，沒(méi)有意義音節(jié)記憶起來(lái)比較慢，而像詩(shī)歌、散文等有韻律或者對(duì)于學(xué)習(xí)者感興趣的材料，記憶起來(lái)就比較快。

3.記憶的信息呈現(xiàn)方式如果是多樣化的，如采用多種感官相結(jié)合的多渠道輸入的，記憶的效果會(huì)邊較好。

二、在教學(xué)中利用記憶的規(guī)律進(jìn)行記憶英語(yǔ)詞匯

1.從所要記憶的詞匯的數(shù)量和難度等因素來(lái)考慮教學(xué)方法。這對(duì)這一方面的問(wèn)題老師首先可以對(duì)所要掌握的詞匯進(jìn)行分類(lèi)，比如可以分為可以自學(xué)掌握的和不能夠自學(xué)掌握的，常用的和非常用的，對(duì)于需要常用的詞匯比較重要的詞匯，在課堂上首先老師要讓學(xué)生會(huì)人會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，然后再對(duì)于該詞匯進(jìn)行做一些搭配，組成一些常見(jiàn)的詞組或短語(yǔ)，而對(duì)于學(xué)生自學(xué)就能掌握的詞匯，學(xué)生就可應(yīng)通過(guò)課本后工具書(shū)自行解決其發(fā)音、使用等方面的問(wèn)題，這樣處理就能夠合理的分配這一節(jié)課的時(shí)間，控制好所要講授的詞匯，做到有的放矢，更好的把握課堂的節(jié)奏，提高課堂效率。

2.從影響學(xué)生記憶詞匯材料性質(zhì)方面來(lái)調(diào)高記憶的效率。有些時(shí)候我們會(huì)發(fā)現(xiàn)需要記憶的詞匯是雜亂無(wú)章的、沒(méi)有什么意義，那怎才能更好的把所要記憶的詞匯建立良好的記憶線索呢，這就要求教師要重視對(duì)詞匯的總結(jié)和對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，可以對(duì)詞匯按照詞義進(jìn)行分組，這樣記憶和回憶起來(lái)就會(huì)比較條理。

3.從學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶方式和方法兩個(gè)方面來(lái)提高記憶。通常情況下對(duì)于課堂詞匯講解過(guò)程應(yīng)包括英語(yǔ)詞匯得用法、對(duì)詞匯進(jìn)行對(duì)比和辨析、通過(guò)舉例來(lái)掌握詞匯的用法這幾個(gè)過(guò)程，特別是到最后一個(gè)環(huán)節(jié)要讓學(xué)生自己用該詞匯進(jìn)行舉例，使他們把多種感官都全面動(dòng)員起來(lái)，充分投入到對(duì)該詞匯的理解和運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)程中去。實(shí)踐證明運(yùn)用無(wú)舉例、教師單獨(dú)舉例、學(xué)生自己舉例三種記憶詞匯的方式，他們的教學(xué)效果是不同的，沒(méi)有采用舉例來(lái)進(jìn)行教學(xué)的詞匯的記憶時(shí)間比較短，大約在一小時(shí)以?xún)?nèi)，記憶時(shí)間最長(zhǎng)的是由學(xué)生舉例的，記憶的時(shí)間在一周左右.通過(guò)研究表明，所用時(shí)間比較少的是無(wú)舉例的教學(xué)方法此方法目標(biāo)比較明確，收效快，有利于短時(shí)記憶，但是缺少趣味性，方法比較石板，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期記憶，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生舉例的教學(xué)方法，能夠使學(xué)生所學(xué)的只是更貼近于現(xiàn)實(shí)的生活，知識(shí)更具真實(shí)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候表現(xiàn)出非常強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，能夠很好的刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶，這種記憶方式記憶的詞匯時(shí)間比較長(zhǎng)，記憶的效果也比較好。

4.從記憶的時(shí)間方面提升記憶的效率。教學(xué)時(shí)對(duì)于英語(yǔ)詞匯的記憶應(yīng)該是按照記憶的相關(guān)規(guī)律進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣做能夠在遺忘前就對(duì)各種活動(dòng)進(jìn)行鞏固，針對(duì)具體的教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該采用下面的幾種方法：

（1）利用游戲的方式進(jìn)行練習(xí)，舉個(gè)例子，在講解英語(yǔ)詞匯的時(shí)候可以先給學(xué)生六分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)前準(zhǔn)備，然后把課本合上，根據(jù)教師列出的英語(yǔ)詞匯再讓學(xué)生寫(xiě)出中文意思，并且要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)上交.由于時(shí)間上的原因，記憶時(shí)所使用的方法是學(xué)死記硬背法，在記憶時(shí)學(xué)生注意力集中程度很高，會(huì)有很濃厚的興趣，這類(lèi)游戲在課上的時(shí)間比較少，但是對(duì)于詞匯的記憶效果還是比較好的。

（2）英語(yǔ)詞匯講解時(shí)采用游戲的方法，并且精講精煉，同時(shí)也可以對(duì)詞匯的意義和用法等方面做細(xì)致的講解。

（3）在下一次講課的時(shí)候，黑板上可以列出一些新詞匯，可以通過(guò)讓學(xué)生復(fù)述課文的方式，達(dá)到對(duì)詞匯的鞏固的目的.

（4）在講解的兩篇課文內(nèi)容近似時(shí)，教師可以對(duì)出現(xiàn)的相同詞匯進(jìn)行提示，而對(duì)相關(guān)詞匯教師可以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，或利用學(xué)過(guò)的詞匯進(jìn)行講解，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（5）通過(guò)完成課后的詞匯練習(xí)達(dá)到對(duì)詞匯鞏固的目的。

結(jié)語(yǔ)：總起來(lái)講英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是影響英語(yǔ)習(xí)是否順利的重要因素，對(duì)于某些同學(xué)來(lái)說(shuō)也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難題，要擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，不能僅靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課堂詞匯教學(xué)對(duì)于學(xué)生詞匯的記憶起著非常重要的作，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中要充分考慮記憶規(guī)律，結(jié)合具體的生活實(shí)際，在教學(xué)的呈現(xiàn)方式和活動(dòng)方式等方面進(jìn)行改進(jìn)，這樣能夠很好的提高英語(yǔ)詞匯的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：中學(xué)教學(xué)規(guī)律范文

關(guān)鍵詞：初中；物理；規(guī)律；教學(xué)

在初中物理課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于有些學(xué)生來(lái)說(shuō)，物理成了“老大難”。對(duì)于身為物理教師的我來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。因而，我不斷探索，以期使自己的教學(xué)走出這一困境。

我發(fā)現(xiàn)，造成這一困境的原因是好多學(xué)生對(duì)于物理規(guī)律學(xué)的不透徹造成的。針對(duì)這一現(xiàn)象我采取了以下措施：

一、讓學(xué)生建立物理知識(shí)體系，掌握研究物理規(guī)律的方法

物理學(xué)就是研究物理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。因此，在物理規(guī)律的教學(xué)中，必須將原來(lái)分散學(xué)習(xí)的有關(guān)概念綜合起來(lái)。只有用聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生研究新課題，提出新問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生新的求知欲與新的興趣。另一方面，物理規(guī)律本身，總是以一定的物理事實(shí)為依據(jù)的。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律，也必須在認(rèn)識(shí)、分析和研究有關(guān)的物理事實(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行。 尤其是初中學(xué)生，他們的抽象思維能力不強(qiáng)，理解和掌握物理規(guī)律更需要有充分的感性材料為基礎(chǔ)。

二、讓初中生理解物理規(guī)律的意義

每一個(gè)物理規(guī)律，都有其一定的物理意義。初中階段所研究的物理規(guī)律，一般著重于用文字語(yǔ)言加以表達(dá)，即用一段話把某一規(guī)律的物理意義表述出來(lái)，有些規(guī)律還用公式加以表達(dá)。對(duì)于物理規(guī)律的文字表述，要認(rèn)真加以分析，使學(xué)生真正理解它的含義，而不是讓學(xué)生去死記結(jié)論。 例如，牛頓第一定律這一理想規(guī)律的教學(xué)，就可采用“合理推理法”即在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行推理想象，由有摩擦的情況推想到無(wú)摩擦?xí)r的運(yùn)動(dòng)情況，最后把這一規(guī)律的內(nèi)容表述出來(lái)。在理解時(shí)，要弄清定律的條件是“物體沒(méi)有受到外力作用”。還要正確理解“或”這個(gè)字的含義“， 或”不是指物體有時(shí)保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，有時(shí)保持靜止?fàn)顟B(tài)，而是指如果物體原來(lái)是靜止，它就保持靜止?fàn)顟B(tài)；如果物體原來(lái)是運(yùn)動(dòng)的，它就保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。許多理論物理規(guī)律的內(nèi)容可以用數(shù)學(xué)形式表達(dá)出來(lái)，就是公式。要使學(xué)生從物理意義上去理解公式中所表示的物理量之間的數(shù)量關(guān)系，而不能從純數(shù)學(xué)的角度加以理解。例如：對(duì)于歐姆定律的表達(dá)式，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生理解，這一公式表達(dá)了電流的強(qiáng)弱決定于加在導(dǎo)體兩端電壓的大小和導(dǎo)體本身電阻的大小，即某段電路中電流的大小與這段電路兩端的電壓成正比，與這段電路中的電阻成反比，公式中的 I、U、R 三個(gè)物理量是對(duì)同一段電路而言的。把公式進(jìn)行變換，得到電阻的定義式 R=U/I。 如果不理解公式的物理意義，就可能得出“電阻與電壓成正比”這一錯(cuò)誤的結(jié)論。

三、讓學(xué)生會(huì)選擇物理規(guī)律

物理規(guī)律源于生活，學(xué)習(xí)他也是為解決問(wèn)題服務(wù)的。因此，每一規(guī)律的適用條件和范圍也是一定的。 學(xué)生只有明確規(guī)律的適用條件和范圍，才能正確地運(yùn)用規(guī)律來(lái)解決問(wèn)題，才能避免亂用規(guī)律、亂套公式的現(xiàn)象。

四、厘清相關(guān)物理規(guī)律之間及與之相關(guān)的物理概念的關(guān)系

物理之所以讓初中生覺(jué)得難學(xué)，就是因?yàn)槲锢硪?guī)律總是與許多物理概念緊密聯(lián)系在一起的，與某些物理規(guī)律也是互相關(guān)聯(lián)的。因而，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生把物理規(guī)律與同它相關(guān)的物理概念和物理規(guī)律之間的關(guān)系搞清楚。 如：牛頓第一定律與物體的慣性雖有聯(lián)系，但二者有本質(zhì)的區(qū)別，不能混為一談。在教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生把慣性與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)等同起來(lái)，把物體不受外力作用保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)說(shuō)成是“保持物體的慣性”。

五、使學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用物理規(guī)律

讓初中生學(xué)會(huì)運(yùn)用物理規(guī)律解釋有關(guān)的物理現(xiàn)象，并學(xué)會(huì)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在新的教學(xué)要求中，不要求學(xué)生能解決復(fù)雜問(wèn)題，但是，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用物理規(guī)律去說(shuō)明和解釋有關(guān)的現(xiàn)象、解決一些有關(guān)簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。 在這一過(guò)程中，一方面可以鞏固和深化對(duì)規(guī)律的理解，另一方面還可以使學(xué)生學(xué)到處理實(shí)際問(wèn)題的思路和方法，發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

為了有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好物理規(guī)律。 我們還必須認(rèn)清學(xué)生在學(xué)習(xí)物理規(guī)律的過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。 初中學(xué)生主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

（1）學(xué)生的感性知識(shí)不多。初中物理規(guī)律的教學(xué)，多數(shù)是從事實(shí)出發(fā)經(jīng)過(guò)分析歸納總結(jié)出來(lái)的。初中學(xué)生抽象思維能力不強(qiáng)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)規(guī)律時(shí)要有充分的感性材料作為基礎(chǔ)，如果沒(méi)有足夠的感性材料，必然造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。

（2）相關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備不足。物理知識(shí)有著嚴(yán)密的邏輯體系，前面學(xué)習(xí)的知識(shí)要為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，后面的學(xué)習(xí)要充分利用前面的準(zhǔn)備知識(shí)，只有這樣才能取得較好的教學(xué)效果，特別是物理規(guī)律的教學(xué)必然聯(lián)系到以前學(xué)過(guò)的物理知識(shí)，如果前面的知識(shí)準(zhǔn)備不夠，就會(huì)給物理規(guī)律的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。如在研究“物體浮沉條件”時(shí)，就要有密度的概念、重力的概念、二力平衡的條件、壓力和壓強(qiáng)、液體內(nèi)部壓強(qiáng)的計(jì)算等，如果在某一環(huán)節(jié)上準(zhǔn)備不足，就會(huì)對(duì)這一規(guī)律的學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難。

第9篇：中學(xué)教學(xué)規(guī)律范文

關(guān)鍵詞：物理規(guī)律　規(guī)律教學(xué)　教學(xué)方法

在日常的教學(xué)中常常聽(tīng)到不少學(xué)生說(shuō)物理難學(xué)，究其原因，其一是在于未能準(zhǔn)確地把握概念，另一個(gè)重要原因是沒(méi)有很好地把握物理規(guī)律。物理規(guī)律是反映物理現(xiàn)象、物理過(guò)程在一定的條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律，它反映運(yùn)動(dòng)變化的各因素之間的本質(zhì)聯(lián)系，揭示了事物本質(zhì)屬性之間的內(nèi)在聯(lián)系。在一定意義上說(shuō)，物理規(guī)律反映了在一定條件下某些物理量間內(nèi)在的、必然的聯(lián)系。因此，學(xué)生把握好物理規(guī)律是學(xué)好物理的關(guān)鍵。在初中物理知識(shí)的結(jié)構(gòu)中，有一些占主要地位的基本規(guī)律，這些重點(diǎn)規(guī)律的教學(xué)的成功，對(duì)于學(xué)生學(xué)好物理知識(shí)，運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題具有關(guān)鍵性的作用，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中必須明確對(duì)重點(diǎn)規(guī)律的教學(xué)要求。

重點(diǎn)規(guī)律的教學(xué)要求主要有以下幾點(diǎn)：

一、使學(xué)生把握新舊知識(shí)的聯(lián)系和建立物理規(guī)律的事實(shí)依據(jù)，懂得研究物理規(guī)律的方法

物理規(guī)律本身反映了物理現(xiàn)象中的相互聯(lián)系、因果關(guān)系和有關(guān)物理量間的嚴(yán)格數(shù)量關(guān)系，因此，在物理規(guī)律的教學(xué)中，必須將原來(lái)分散學(xué)習(xí)的有關(guān)概念綜合起來(lái)。只有用聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生研究新課題，提出新問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生新的求知欲與新的興趣。另一方面，物理規(guī)律本身，總是以一定的物理事實(shí)為依據(jù)的。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律，也必須在認(rèn)識(shí)、分析和研究有關(guān)的物理事實(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行。尤其是初中學(xué)生，他們的抽象思維能力不強(qiáng)，理解和掌握物理規(guī)律更需要有充分的感性材料為基礎(chǔ)。

二、使學(xué)生理解物理規(guī)律的物理意義

初中階段所研究的物理規(guī)律，一般著重于用文字語(yǔ)言加以表達(dá)，即用一段話把某一規(guī)律的物理意義表述出來(lái)，有些規(guī)律還用公式加以表達(dá)。對(duì)于物理規(guī)律的文字表述，要認(rèn)真加以分析，使學(xué)生真正理解它的含義，而不是讓學(xué)生去死記結(jié)論。例如，牛頓第一定律的教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行推理想象，由有摩擦的情況推想到無(wú)摩擦?xí)r的運(yùn)動(dòng)情況，最后把這一規(guī)律的內(nèi)容表述出來(lái)。在理解時(shí)，要弄清定律的條件是“物體沒(méi)有受到外力作用”。還要正確理解“或”這個(gè)字的含義，“或”不是指物體有時(shí)保持勻直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，有時(shí)保持靜止?fàn)顟B(tài)，而是指如果物體原來(lái)是靜止，它就保持靜止?fàn)顟B(tài)；如果物體原來(lái)是運(yùn)動(dòng)的，它就保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

許多物理規(guī)律的內(nèi)容可以用數(shù)學(xué)形式表達(dá)出來(lái)，就是公式。要使學(xué)生從物理意義上去理解公式中所表示的物理量之間的數(shù)量關(guān)系，而不能從純數(shù)學(xué)的角度加以理解。例如：對(duì)于歐姆定律的表達(dá)式，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生理解，這一公式表達(dá)了電流的強(qiáng)弱決定于加在導(dǎo)體兩端電壓的大小和導(dǎo)體本身電阻的大小，即某段電路中電流的大小與這段電路兩端的電壓成正比，與這段電路中的電阻成反比，公式中的I、U、R三個(gè)物理量是對(duì)同一段電路而言的。把公式進(jìn)行變換，得到電阻的定義式R=U/I。如果不理解公式的物理意義，就可能得出“電阻與電壓成正比”這一錯(cuò)誤的結(jié)論。

三、使學(xué)生明確物理規(guī)律的適用條件和范圍

每一個(gè)物理規(guī)律都是在一定的條件下反映某個(gè)物理現(xiàn)象或物理過(guò)程的變化規(guī)律的，而規(guī)律的成立是有條件的。因此，每一規(guī)律的適用條件和范圍也是一定的。學(xué)生只有明確規(guī)律的適用條件和范圍，才能正確地運(yùn)用規(guī)律來(lái)解決問(wèn)題，才能避免亂用規(guī)律、亂套公式的現(xiàn)象。

四、使學(xué)生認(rèn)清所研究的物理規(guī)律與有關(guān)的物理概念和物理規(guī)律之間的關(guān)系

物理規(guī)律總是與許多物理概念緊密聯(lián)系在一起的，與某些物理規(guī)律也是互相關(guān)聯(lián)，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生把物理規(guī)律與同它相關(guān)的物理概念和物理規(guī)律之間的關(guān)系搞清楚。如：牛頓第一定律與物體的慣性雖有聯(lián)系，但二者有本質(zhì)的區(qū)別，不能混為一談。在教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生把慣性與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)等同起來(lái)，把物體不受外力作用保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)說(shuō)成是“保持物體的慣性”。我們知道，慣性是物體的固有屬性，物體無(wú)論是靜止還是運(yùn)動(dòng)，怎樣運(yùn)動(dòng)，是否受力，任何時(shí)候都有慣性；而牛頓第一定律是一個(gè)反映這些客觀事實(shí)的物理規(guī)律，兩者不能混為一談。

五、使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用物理規(guī)律解釋有關(guān)的物理現(xiàn)象，并學(xué)會(huì)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題

對(duì)于重要的物理規(guī)律，不僅要求學(xué)生理解，而且要求學(xué)生靈活應(yīng)用，因?yàn)檎莆瘴锢硪?guī)律的目的就在于能夠運(yùn)用物理規(guī)律去解決問(wèn)題。在新的教學(xué)要求中，不要求學(xué)生能解決復(fù)雜問(wèn)題，但是，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用物理規(guī)律去說(shuō)明和解釋有關(guān)的現(xiàn)象、解決一些有關(guān)簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在這一過(guò)程中，一方面可以鞏固和深化對(duì)規(guī)律的理解，另一方面還可以使學(xué)生學(xué)到處理實(shí)際問(wèn)題的思路和方法，發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。如在教學(xué)中要求學(xué)生綜合地運(yùn)用歐姆定律、電功、電功率、焦耳定律等概念和規(guī)律解決日常生活用電的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題、家用電器的選擇與使用、用電多少的計(jì)算、保險(xiǎn)絲的選擇等。

為了有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好物理規(guī)律。我們還必須認(rèn)清學(xué)生在學(xué)習(xí)物理規(guī)律的過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。初中學(xué)生主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

一是學(xué)生的感性知識(shí)不多。初中物理規(guī)律的教學(xué)，多數(shù)是從事實(shí)出發(fā)經(jīng)過(guò)分析歸納總結(jié)出來(lái)的。初中學(xué)生抽象思維能力不強(qiáng)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)規(guī)律時(shí)要有充分的感性材料作為基礎(chǔ)，如果沒(méi)有足夠的感性材料，必然造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。

二是相關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備不足。物理知識(shí)有著嚴(yán)密的邏輯體系，前面學(xué)習(xí)的知識(shí)要為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，后面的學(xué)習(xí)要充分利用前面的準(zhǔn)備知識(shí)，只有這樣才能取得較好的教學(xué)效果，特別是物理規(guī)律的教學(xué)必然聯(lián)系到以前學(xué)過(guò)的物理知識(shí)，如果前面的知識(shí)準(zhǔn)備不夠，就會(huì)給物理規(guī)律的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。如在研究“物體浮沉條件”時(shí)，就要有密度的概念、重力的概念、二力平衡的條件、壓力和壓強(qiáng)、液體內(nèi)部壓強(qiáng)的計(jì)算等，如果在某一環(huán)節(jié)上準(zhǔn)備不足，就會(huì)對(duì)這一規(guī)律的學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難。