中學(xué)生心理健康調(diào)研報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)生心理健康調(diào)研報(bào)告范文

>> 中職學(xué)校圖書借閱調(diào)研報(bào)告 中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課教學(xué)評(píng)價(jià)教師調(diào)研報(bào)告 對(duì)中職學(xué)校民族聲樂(lè)教學(xué)的思考 淺談中職學(xué)校音樂(lè)專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué) 中職學(xué)校女教師心理健康調(diào)研報(bào)告 中職學(xué)校青年教師現(xiàn)狀分析調(diào)研報(bào)告 中職學(xué)校校園突發(fā)事件處理能力調(diào)研報(bào)告 中職學(xué)校聲樂(lè)教學(xué)問(wèn)題研究 優(yōu)質(zhì)學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵的調(diào)研報(bào)告 舟山市鄉(xiāng)村學(xué)校英語(yǔ)啟蒙教學(xué)的調(diào)研報(bào)告 新形勢(shì)下中職學(xué)校聲樂(lè)教學(xué)改革創(chuàng)新的思路探索 淺談如何提高中職學(xué)校聲樂(lè)教學(xué)的有效性 關(guān)于中職學(xué)校使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)研 淺談中職藝術(shù)學(xué)校聲樂(lè)教學(xué) 談中職學(xué)校幼師專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)改革 關(guān)于預(yù)防學(xué)校樓道擁擠踩踏事故的調(diào)研報(bào)告 上海中職學(xué)校精品課程建設(shè)調(diào)研報(bào)告 關(guān)于中職學(xué)生對(duì)學(xué)校團(tuán)活動(dòng)需求調(diào)研分析報(bào)告 中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)人才需求調(diào)研報(bào)告 某縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)校長(zhǎng)在校園修繕過(guò)程中職務(wù)犯罪問(wèn)題的調(diào)研報(bào)告 常見問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 教育 > 中職學(xué)校聲樂(lè)教學(xué)的調(diào)研報(bào)告 中職學(xué)校聲樂(lè)教學(xué)的調(diào)研報(bào)告 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請(qǐng)告知我們")

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了解學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的基本情況，學(xué)習(xí)不同老師的教學(xué)技巧，從而總結(jié)出更為適合中等職業(yè)學(xué)校音樂(lè)專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。二、調(diào)研對(duì)象：

中等職業(yè)學(xué)校音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生和教師。三、調(diào)研內(nèi)容：

歌演唱過(guò)程中的注意事項(xiàng)：喉頭的穩(wěn)定、歌唱的咬字、吐字歌唱的氣息、歌唱的共鳴四、調(diào)研的主要方法：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 對(duì)比研究法五、調(diào)研的步驟：（一）聲樂(lè)課教學(xué)現(xiàn)狀分析

通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的聲樂(lè)課，無(wú)論在授課方式上還是教學(xué)理念上都相對(duì)落后，硬件設(shè)施也不夠完善，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生缺乏聽課興趣，從而嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)聲樂(lè)技能的培養(yǎng)和提高。目前，主要存在這幾個(gè)問(wèn)題：

第一個(gè)問(wèn)題：不合理的發(fā)聲方法破壞了發(fā)聲器官及協(xié)助發(fā)聲的肌肉配合，這種不協(xié)調(diào)久而久之，便會(huì)引起發(fā)聲器官的病變，尤其是喉病。第二個(gè)問(wèn)題：吸氣時(shí)不能擴(kuò)張胸腔和肋骨，而是提肩抬胸，發(fā)聲時(shí)昂頭，頸部用力，氣息短而淺，唱得“臉紅脖子粗”，胸悶憋氣，然后越唱越淺，越唱?dú)庠教?，擠捏著發(fā)聲，致使聲帶邊緣粗糙、聲帶出血。第三個(gè)問(wèn)題：方言：唱歌時(shí)咬字吐詞不準(zhǔn)確，歸音不當(dāng)，方言味濃。第四個(gè)問(wèn)題：站立姿勢(shì)不正確如：低頭、仰臉、哈腰、鼓肚、伸脖子等機(jī)械不協(xié)調(diào)的姿勢(shì)

從課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題來(lái)看，改變教學(xué)方法，讓學(xué)生使用正確的演唱技巧演唱是現(xiàn)在要做的一項(xiàng)最為緊迫的教學(xué)工作。（二）問(wèn)卷調(diào)查

隨機(jī)抽查了我校11級(jí)和12級(jí)的四個(gè)班300名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，讓學(xué)生回答以下4個(gè)問(wèn)題：

1.你認(rèn)為你自己具備歌唱的基本能力嗎？

2．在歌唱過(guò)程中你認(rèn)為你自己存在以上幾個(gè)問(wèn)題嗎？

3．一般的聲樂(lè)課是不是老師把知識(shí)講的很清楚？

4．平時(shí)大多數(shù)課中，你是練習(xí)的時(shí)間多，還是老師講課用的時(shí)間多？

分析：從以上的調(diào)查情況看:聲樂(lè)教學(xué)其基礎(chǔ)還是很薄弱的，但從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)：學(xué)生對(duì)聲樂(lè)課感興趣的比例較大，學(xué)習(xí)的欲望較高。這就首先要求老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲樂(lè)基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練與藝術(shù)能力的培養(yǎng)。 (三)聲樂(lè)課堂教學(xué)的內(nèi)容、方法有關(guān)理論研究1、穩(wěn)定的喉頭：(1)不發(fā)聲，張開大嘴緩慢地深吸氣，在吸氣時(shí)注意體會(huì)喉結(jié)隨呼吸下沉、下降的活動(dòng)感覺。 (2)在歌唱發(fā)聲時(shí)，用“貼著咽壁吸著唱”的感覺來(lái)唱，是穩(wěn)定喉結(jié)最簡(jiǎn)單、最有效的方法。(3)在歌唱發(fā)聲的過(guò)程中，當(dāng)旋律音高上行時(shí)，歌唱者可以在心理的想象中，感覺喉結(jié)隨著氣息一道往下沉。(4)歌唱者在歌唱發(fā)聲時(shí)，喉結(jié)不能跟著音高的變化亂動(dòng)，應(yīng)該有一種相對(duì)穩(wěn)定的感覺。這種穩(wěn)定的感覺，是在“吸著唱”的感覺中建立起來(lái)的。2、歌唱的咬字、吐字技巧： (1)咬字與五音：所謂咬字，就是指字頭部分聲母的發(fā)音。咬字時(shí)，按照咬字器官著力部位所起的作用歸納為“五音”。其名稱是：①唇音，②齒音，③舌音，④牙音，⑤喉音。咬字在歌唱語(yǔ)言的表達(dá)中起著非常重要的作用。咬字的著力點(diǎn)要準(zhǔn)確、短促、真切而清晰，字要咬得正，要咬而不死，唇、齒、牙、舌、喉靈活有生氣的動(dòng)作，是咬好字的基本條件。 (2)吐字與四呼：吐字是指字腹和字尾部分韻母的發(fā)音。字腹是一個(gè)字最響亮的韻母部分，韻母是吐字時(shí)發(fā)揮音響共鳴作用的中心。音韻學(xué)中，把吐字過(guò)程中口腔變化形態(tài)歸納為：“開、齊、撮、合”四種類型，即“四呼”。快速咬字后，要立即吐字，吐字要遵循“字腹延伸不變形”的原則，要注意保持母音口形不變，氣息不斷，使咽腔等共鳴器官受到氣流振動(dòng)而引起共鳴。

3、歌唱的氣息

人的呼吸由兩組肌肉群組成．一是管吸氣的肌肉群，主要包括腰部周圍及后背肌群，歌唱的吸氣要求鼻子和嘴并用．配合好深口吸．另一組是管呼氣的肌肉群，這組肌肉組織很發(fā)達(dá)，但唱歌時(shí)并不需要很強(qiáng)的作用，只要吸氣肌肉的自然動(dòng)作就夠用了，在唱歌中，我們主要加強(qiáng)吸氣肌肉的訓(xùn)練。吸氣時(shí)要注意：吸的快、吸的深、吸的柔而輕，動(dòng)作敏捷自然。4、歌唱的共鳴

第一階段 以中聲區(qū)訓(xùn)練為基礎(chǔ)，掌握基本的發(fā)聲方法，調(diào)節(jié)和鍛煉肌肉以適應(yīng)歌唱技術(shù)的需要。無(wú)論哪一個(gè)聲部，都應(yīng)該從中聲區(qū)開始訓(xùn)練。第二階段 在中聲區(qū)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)擴(kuò)展音域，加強(qiáng)氣息與共鳴的配合訓(xùn)練，練好過(guò)渡聲區(qū)，為進(jìn)入頭聲區(qū)的訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。第三階段 高聲區(qū)的練習(xí)可以在比較鞏固上兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上加強(qiáng)音量音高的訓(xùn)練。練聲注意事項(xiàng) ：1.要注意保護(hù)好自己的嗓子，適當(dāng)?shù)鼐毘?.在沒有能力唱高音之前，切勿作高音練習(xí)，每次練習(xí)應(yīng)有新鮮感，精神集中。3.練習(xí)時(shí)要多用慢的、短的樂(lè)句作為最初的練習(xí)。4.聲樂(lè)訓(xùn)練特別需要時(shí)間，奇跡是沒有的。

第2篇：中學(xué)生心理健康調(diào)研報(bào)告范文

1　研究方法

1.1　實(shí)驗(yàn)研究法

本研究于2003年2月28日至2003年7月30日開展實(shí)驗(yàn)。采用分層整群抽樣的方法，抽取石家莊市師大附中、第40中學(xué)、第9中學(xué)3所中學(xué)初二、高二年級(jí)1453名中學(xué)生為研究對(duì)象。平均年齡為（15.73±3.42）歲。

1.1.1　主要運(yùn)動(dòng)處方及教學(xué)方法　教育干預(yù)前，研究者在多次征求教育理論專家及中學(xué)高級(jí)體育教師意見的基礎(chǔ)上，依據(jù)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合實(shí)驗(yàn)地的經(jīng)濟(jì)、文化背景、學(xué)校教學(xué)情況、實(shí)驗(yàn)課教師的特長(zhǎng)及學(xué)生的興趣，選取體操（含健美操）、武術(shù)、球類（籃排球?yàn)橹?，結(jié)合各種小球的選修）為主體課程資源，結(jié)合素質(zhì)練習(xí)和各種體育游戲，設(shè)計(jì)Ⅰ型健身（身體素質(zhì)）系列運(yùn)動(dòng)處方和Ⅱ型健身（運(yùn)動(dòng)技能及健康教育）系列運(yùn)動(dòng)處方，充分發(fā)揮體育教師和學(xué)生的自主性和積極性。

1.1.2　實(shí)施方略　根據(jù)美國(guó)健康教育學(xué)家凱爾曼的“服從、同化、內(nèi)化”的態(tài)度轉(zhuǎn)變?nèi)A段理論，將體育課教學(xué)與課外青少年體育俱樂(lè)部相結(jié)合，在體育課上學(xué)習(xí)新知（技），發(fā)展能力；在俱樂(lè)部中鞏固技能，提高素質(zhì)。使兩個(gè)學(xué)段的體育活動(dòng)相銜接，學(xué)生的知識(shí)和技能逐步內(nèi)化，興趣逐漸養(yǎng)成。在實(shí)際操作中，按照不同處方的教育目的以及知識(shí)、技能的難易程度，將不同內(nèi)容的體育課程資源按比例分配到體育課和青少年體育俱樂(lè)部中。

（1）實(shí)驗(yàn)前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合體質(zhì)測(cè)試。采用身體素質(zhì)測(cè)評(píng)法，對(duì)學(xué)生的力量、速度、耐力、爆發(fā)力等4項(xiàng)素質(zhì)進(jìn)行測(cè)試，并按體質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)分和學(xué)生性別，將試驗(yàn)班學(xué)生分成6組，即男/女體質(zhì)優(yōu)組、男/女體質(zhì)中等組和男/女體質(zhì)弱組，每組10～12人。由學(xué)生選出組長(zhǎng)并進(jìn)行同伴教育。教師按不同性別學(xué)生的體質(zhì)狀況安排每一鍛煉單元練習(xí)的強(qiáng)度和密度。

（2）實(shí)驗(yàn)中，各實(shí)驗(yàn)班按每周2次課、2次俱樂(lè)部活動(dòng)、每月1～2次講座的進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，并安排因地制宜的實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)照組學(xué)生與本年級(jí)其他班學(xué)生一樣，仍按照原體育教學(xué)計(jì)劃上課。

（3）教學(xué)內(nèi)容考慮不同年級(jí)、不同性別學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，因材施教。在教育干預(yù)過(guò)程中，把課程分為3個(gè)階段，每階段6～8周；其中穿插理論和知識(shí)介紹的室內(nèi)課6次，開展全校性健康講座6次。理論課教案全部制成PowerPoint、Flash或Action課件的形式，以提高教學(xué)的直觀性、新穎性。

（4）探索性進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生開展課外體育鍛煉調(diào)查和健康傳播。由于教育具有滯后性，干預(yù)教育的目的是對(duì)學(xué)生未來(lái)的生理、心理、學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生良好的后續(xù)效應(yīng)，所以加深學(xué)生對(duì)體育與健康認(rèn)識(shí)的程度、掌握強(qiáng)健身心的方法、提高自我鍛煉能力至關(guān)重要。通過(guò)讓學(xué)生開展小范圍社會(huì)調(diào)查、健康知識(shí)技能傳播等活動(dòng)，可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，這些活動(dòng)，也有利于教師了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和內(nèi)化程度。

（5）與相關(guān)學(xué)科教師開展橫向的綜合教育。本研究開展學(xué)科聯(lián)合教育，以發(fā)揮教育的合力作用，對(duì)試驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行多角度綜合教育。主要包括與班主任配合，組織以體育與心理健康為主題的班會(huì)；開展校際《體育與健康》作文競(jìng)賽和學(xué)生漫畫展；與生物教師一起開展青春期健康教育；在校報(bào)上設(shè)立“體質(zhì)與健康論壇”，向?qū)W生介紹相關(guān)知識(shí)和方法等。

1.2　調(diào)查法

（1）本研究中所用測(cè)量工具見表1。干預(yù)前、后、回3次測(cè)量的有效問(wèn)卷數(shù)共1250組。有效率分別為85.46％、86.37％、86.26％，平均有效率分別為86.03％。本研究用于定量分析的資料符合測(cè)量學(xué)統(tǒng)計(jì)要求。

表1　各量表（問(wèn)卷）基本信息一覽表量表名稱

研制者

項(xiàng)數(shù)　 同質(zhì)性信度

相關(guān)報(bào)道

效度

測(cè)量目的

中學(xué)生心理健康量表

（MMHI-60）

王極盛1997

60

0.65～0.84

0.72～0.91　 0.79

學(xué)生總體心理健康狀況

社會(huì)適應(yīng)性自評(píng)問(wèn)卷

北師大輔仁應(yīng)用心　 15

0.72～0.85

0.73～0.85　 0.84

評(píng)定青少年社會(huì)適應(yīng)的整體發(fā)展水平

理發(fā)展中心

體育鍛煉感覺量表

Gauvin Rejeski1993　 12

0.72～0.85

0.76～0.82　 0.82

測(cè)量體育鍛煉心理效應(yīng)及鍛煉后心理

（EFI）

感覺

體育與健康KAP問(wèn)

自編

78

0.65～0.79

0.65～0.79　 0.89

評(píng)價(jià)目標(biāo)人群體育與健康的知、信、行

卷

狀況

（2）目標(biāo)人群訪談與調(diào)查。在干預(yù)教育前、中及回測(cè)時(shí)分別對(duì)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)3大目標(biāo)群體進(jìn)行座談和訪談，同時(shí)采用電話、電子郵件、信件等多種形式與重點(diǎn)目標(biāo)人群保持聯(lián)系，了解干預(yù)進(jìn)程及效果。

（3）專家訪談。干預(yù)教育前走訪了北京體育大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部、首都體育學(xué)院、河北師范大學(xué)等院校研究學(xué)生體質(zhì)與健康的專家和部分中學(xué)體育高級(jí)教師，就中學(xué)生身心健康研究的現(xiàn)狀、方法、體育與健康教育改革的趨勢(shì)和走向、運(yùn)動(dòng)處方的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)控制等問(wèn)題進(jìn)行了咨詢和求教。

（4）數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法。應(yīng)用Spss11.0統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述、F檢驗(yàn)的兩兩比較，One-way ANOVA、相關(guān)分析等方法進(jìn)行分析。

2　研究結(jié)果與分析

2.1　體育與健康運(yùn)動(dòng)處方對(duì)學(xué)生體質(zhì)干預(yù)效果的評(píng)定

2.1.1　體育與健康運(yùn)動(dòng)處方對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的影響　由表2可見，干預(yù)后試驗(yàn)組學(xué)生身體素質(zhì)優(yōu)秀率由實(shí)驗(yàn)前的10.03％提高到18.73％，良好率由26.99％提高到45.13％，不及格率由16.96％下降到8.11％。對(duì)照組學(xué)生的優(yōu)秀率和良好率也有一定的提高，但提高幅度沒有試驗(yàn)組大，實(shí)驗(yàn)后兩組的測(cè)試結(jié)果組間差異顯著（P＜0.05）?；販y(cè)時(shí)，學(xué)生的優(yōu)秀率和良好率都有一定的下降，但試驗(yàn)組與對(duì)照組相比，組間差異仍然顯著。從后測(cè)和回測(cè)的身體素質(zhì)分級(jí)情況來(lái)看，試驗(yàn)組學(xué)生的身體素質(zhì)測(cè)試成績(jī)表現(xiàn)為由干預(yù)前在“及格”水平聚集上升為在“良好”水平聚集的現(xiàn)象，而對(duì)照組學(xué)生的3次身體素質(zhì)測(cè)試成績(jī)均表現(xiàn)為在“及格”水平聚集的現(xiàn)象。這也說(shuō)明干預(yù)教育對(duì)提高學(xué)生身體素質(zhì)具有良好的效應(yīng)，大多數(shù)學(xué)生能夠保持良好的鍛煉習(xí)慣，從而使身體素質(zhì)水平得以提高和保持。

表2　干預(yù)后、回測(cè)時(shí)中學(xué)生身體素質(zhì)分級(jí)比較

干預(yù)后

回測(cè)

內(nèi)容

等級(jí)

試驗(yàn)組

對(duì)照組

P

試驗(yàn)組

對(duì)照組

P

人數(shù)

％

人數(shù)

％

人數(shù)

％

人數(shù)

％

A優(yōu)秀

59

8.70

41

7.17

52

7.67

37

6.47

50m

B良好

326

48.08　 162

28.32　*　 315

46.46　 154

26.92　*

C及格

232

34.22　 305

53.32

246

36.28　 314

54.90

D不及格

58

8.55

64

11.19

65

9.59

67

11.71

A優(yōu)秀

56

8.26

28

4.90

49

7.23

26

4.55

1000/800m

B良好

360

53.10　 135

23.60　*　 356

52.51　 135

23.60　*

C及格

190

28.02　 310

54.20

200

29.50　 311

54.37

D不及格

72

10.62　 100

17.48

74

10.91　 101

17.66

A優(yōu)秀

147

21.68

95

16.61

140

20.65

91

15.91

立定

B良好

308

45.43　 192

33.57　*　 303

44.69　 184

32.17　*

跳遠(yuǎn)

C及格

177

26.11　 241

42.13

186

27.43　 254

44.41

D不及格

4

6.78

43

7.52

48

7.08

44

7.69

A優(yōu)秀

247

36.43

93

16.26

241

35.55

85

14.86

引體向上/

B良好

232

34.22　 156

27.27　*　 221

32.60　 154

26.92　 **

仰臥起坐

C及格

156

23.01　 214

37.41

171

25.22　 224

39.16

D不及格

44

6.49　 108

18.88

44

6.49

108

18.88

A優(yōu)秀

127

18.73

64

11.19

120

17.70

59

10.31

合計(jì)

B良好

306

45.13　 161

28.15　*　 299

44.10　 156

27.27　 *

（平均）

C及格

189

27.88　 267

46.68

202

29.79　 276

48.25

D不及格

55

8.11

79

13.81

57

8.41

81

14.16

（注：*：P＜0.05；**：P＜0.01）

干預(yù)后的鍛煉感覺測(cè)試表明（見表3），試驗(yàn)組學(xué)生在精神振作感和積極參與感兩個(gè)維度的比較中較對(duì)照組有顯著提高（P＜0.05），同時(shí)安靜感均值下降而疲勞感上升，但組間差異不顯著（P＞0.05）。學(xué)生積極的鍛煉感覺表明學(xué)生參與體育與健康教育的心理狀態(tài)，也是運(yùn)動(dòng)習(xí)慣形成的重要原因之一。

表3　干預(yù)后、回測(cè)時(shí)中學(xué)生體育鍛煉感覺變化比較

后測(cè)（M±SD）

回測(cè)（M±SD）

維度

P

P

實(shí)驗(yàn)組

對(duì)照組

實(shí)驗(yàn)組

對(duì)照組

精神振作感　8.36±2.80　 5.34±2.67　*　 7.81±3.09　5.32±2.64　*

安靜感

5.40±2.47　 5.47±2.47　　4.71±2.32　4.60±2.57

疲勞感

5.75±2.84　 5.14±2.94　　5.35±3.02　4.91±2.75

積極參與感　7.88±3.53　 6.60±2.71　*　 7.72±3.50　5.94±2.59　*

（注：*：P＜0.05；*P：＜0.05）

2.1.2　體育與健康運(yùn)動(dòng)處方對(duì)學(xué)生健康知識(shí)、信念、行為的影響　表4表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生干預(yù)后知識(shí)得分增長(zhǎng)最為顯著。與前測(cè)得分相比，干預(yù)后知識(shí)的知曉率由干預(yù)前的37.15％提高到84.19％；信念的知曉率由干預(yù)前的57.98％提高到92.03％；健康行為的參與率由干預(yù)前的35.97％提高到88.17％。

表4　干預(yù)后中學(xué)生KAP問(wèn)卷知曉率比較

測(cè)試內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)組（M±SD）

對(duì)照組（M±SD）

知曉率％

知曉率％　 率檢驗(yàn)

一級(jí)指標(biāo)

二級(jí)指標(biāo)

男

女

男

女

健康觀

5.59±1.36　 5.50±1.45　 92.33

2.11±.65

2.25±1.24

36.33

**

生理

7.40±1.43　 7.74±1.72　 84.11

2.83±.36

2.91±1.72

31.89

**

知識(shí)　身體素質(zhì)

5.49±1.57　 5.80±1.88　 80.71

2.42±1.34

2.28±1.34

33.57

**

奧運(yùn)

4.82±1.68　 4.74±1.90　 95.60

1.98±1.59

1.77±1.58

37.60

**

一般運(yùn)動(dòng)常識(shí)

4.68±1.55　 4.86±1.14　 95.40

3.24±1.07

3.06±1.27

63.00

*

體育與學(xué)習(xí)

5.52±0.50　 5.89±0.21　 83.00

4.65±1.38

5.50±0.62

82.50

*

信念　體育鍛煉誤區(qū)

7.65±1.87　 7.73±1.33　 82.89

6.58±1.39

6.72±1.37

84.22

*

體育與心理健康

1302±1.94　 13.23±2.36　87.47

6.57±2.23

6.43±2.47

42.53

***

鍛煉態(tài)度與興趣

8.52±1.78　 8.82±2.02　 96.33

5.86±2.18

5.99±2.12

64.56

**

運(yùn)動(dòng)頻度

6.02±1.74　 5.92±1.93　 85.29

5.85±1.99

5.30±2.17

79.43

*

行為　運(yùn)動(dòng)處方

6.02±1.43　 6.79±1.01　 91.43

2.97±1.00

2.64±1.04

39.86

**

運(yùn)動(dòng)參與

13.02±1.85　13.09±2.35　87.00

4.68±2.41

4.90±2.42

31.87

**

K

知識(shí)總分

27.98±4.36　28.68±4.75　84.19

12.58±7.00　 12.27±7.14

38.84

***

A

信念總分

35.02±4.36　36.76±4.01　92.03

24.66±7.18　 24.74±6.57

60.85

***

P

行為總分

26.02±4.35　25.12±4.05　88.17

13.50±5.40　 12.83±5.63

45.31

**

KAP　 總分

89.02±.736　90.52±8.52　89.77

50.74±19.58　49.84±19.34　 50.29

***

2.1.3　體育與健康運(yùn)動(dòng)處方對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力和心理健康的影響?。?）社會(huì)適應(yīng)能力。社會(huì)適應(yīng)能力，又稱社會(huì)健康。指?jìng)€(gè)體與他人及社會(huì)相互作用、具有良好的人際關(guān)系和實(shí)現(xiàn)社會(huì)角色的能力[4]。提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力是把“自然人”塑造成一個(gè)合格的社會(huì)成員的過(guò)程。

表5顯示，干預(yù)后，試驗(yàn)組學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力無(wú)論與自身前測(cè)結(jié)果相比還是與同時(shí)段對(duì)照組學(xué)生相比都有顯著增長(zhǎng)（P＜0.05），處于“較好”等級(jí)學(xué)生的比例由干預(yù)前的37.8％上升到73.59％；“較差”等級(jí)學(xué)生的比例下降了8.06％。

表5　干預(yù)后及回測(cè)時(shí)中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力分級(jí)比較

實(shí)驗(yàn)組

對(duì)照組

實(shí)驗(yàn)組合計(jì)　 對(duì)照合計(jì)

時(shí)段　 等級(jí)

初中

高中

初中

高中

P

人數(shù)　 ％

人數(shù)　 ％

人數(shù)　 ％

人數(shù)　 ％

人數(shù)　 ％　 人數(shù)

％

較好　248　 70.48　 251　74.70　 108　37.01　 108　38.57　 499　73.59　216　 37.79　 *

后測(cè)　 中等　 68　 20.00

60　17.97　 134　45.89

12　47.28　 128　18.99　266　 46.59　 *

較差　 26

7.52

25　 7.33

50　17.10

40　14.16

51　 7.43　 90　 15.63　 *

較好　245

71.3　 247　73.43　 104　35.66　 106　37.77　 492　72.53　210　 36.72　 *

回測(cè)　 中等　 69　 20.22

64　18.99　 135　46.21　 134　47.69　 133　19.61　269　 46.95　 *

較差　 28

8.15

25　 7.58

53　18.13

41　14.54

53　 7.87　 94　 16.34　 *

回測(cè)時(shí)，試驗(yàn)組學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力處于“較好”等級(jí)學(xué)生的比例保持在72.53％；“較差”等級(jí)學(xué)生的比例保持在7.87％。且試驗(yàn)組學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的測(cè)試結(jié)果與自身后測(cè)結(jié)果相比無(wú)顯著性差異（P＜0.05），與對(duì)照組學(xué)生相比，優(yōu)勢(shì)仍然明顯（P＜0.05）。

體育教育活動(dòng)是通過(guò)師生之間、學(xué)生之間教、學(xué)、練的交互行為來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的群體活動(dòng)。幾乎所有的練習(xí)過(guò)程都是師生、學(xué)生之間相互交往的過(guò)程。交往中，師生、學(xué)生之間身心的接觸頻繁發(fā)生，有利于學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力增強(qiáng)，有利于塑造健全人格，提高學(xué)習(xí)效率，也為學(xué)生健康心理的形成奠定基礎(chǔ)。

（2）心理健康。由圖1可見，干預(yù)后試驗(yàn)組學(xué)生心理健康的狀況有明顯改觀（P＜0.05），尤以初中學(xué)生干預(yù)效果較為顯著（P＜0.01）。試驗(yàn)組學(xué)生有中度以上心理問(wèn)題的學(xué)生由6.93％下降到6.19％。而對(duì)照組學(xué)生在后測(cè)時(shí)中度以上心理問(wèn)題人數(shù)有上升趨勢(shì)（7.19％8.22％）。

人際

學(xué)習(xí)　 適應(yīng)　 情緒　心理不

強(qiáng)迫　 偏執(zhí)　 敵對(duì)

抑郁　 焦慮

心理

敏感

壓力　 不良　 波動(dòng)　 平衡

前測(cè)　34.37　16.96　11.95　 13.57

7.08　 14.45　 29.79　 8.26　 13.86　15.63　 6.93

后測(cè)　 20.5　 9.73　 6.19　 10.77

5.46　 12.68　 23.01　 7.52

6.61　11.21　 6.19

回測(cè)　23.01　 9.59　 6.93　 10.18

6.93　 14.75　 24.34　 9.14　 10.18　 8.41　 7.08

本研究中接受干預(yù)教育的試驗(yàn)組學(xué)生在干預(yù)后除焦慮和學(xué)習(xí)壓力感兩個(gè)維度與對(duì)照組相比組間差異不顯著外，其他八個(gè)維度差異均比較顯著。按各維度中無(wú)問(wèn)題學(xué)生干預(yù)后增長(zhǎng)比例進(jìn)行排序，從大到小依次是適應(yīng)不良、情緒波動(dòng)、心理不平衡、焦慮、敵對(duì)、強(qiáng)迫、人際關(guān)系緊張與敏感、抑郁、偏執(zhí)、學(xué)習(xí)壓力。按各維度中中度及以上問(wèn)題學(xué)生干預(yù)后減少比例進(jìn)行排序，從大到小依次是強(qiáng)迫、學(xué)習(xí)壓力、偏執(zhí)、情緒波動(dòng)、焦慮、人際關(guān)系緊張與敏感、心理不平衡、敵對(duì)、適應(yīng)不良、抑郁。

從回測(cè)時(shí)各維度保持情況來(lái)看，中度及以上問(wèn)題學(xué)生比例繼續(xù)下降的依次是人際關(guān)系緊張與敏感、敵對(duì)、心理不平衡、抑郁；而中度及以上心理問(wèn)題的學(xué)生出現(xiàn)反彈的依次是學(xué)習(xí)壓力（-5.31％）、適應(yīng)不良（-2.95％）、情緒波動(dòng)（-2.48％）、焦慮（-0.59％）、強(qiáng)迫（-0.45％）、偏執(zhí)（-0.15％）；整體心理健康中度及以上心理問(wèn)題的學(xué)生也由干預(yù)后的6.19％上升到7.08％。說(shuō)明學(xué)生心理健康干預(yù)的復(fù)雜性和多變性。

在干預(yù)教育中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生都希望能夠?qū)W到實(shí)用的心理健康知識(shí)，并通過(guò)體育活動(dòng)排解心理壓力，也認(rèn)為體育課和青少年體育俱樂(lè)部是學(xué)校里緩解心理緊張、增加與同學(xué)交流機(jī)會(huì)的最適當(dāng)?shù)膱?chǎng)所（89.44％）。

2.2　對(duì)體育與健康運(yùn)動(dòng)處方教育干預(yù)過(guò)程的評(píng)價(jià)

本研究對(duì)試驗(yàn)組進(jìn)行了5個(gè)月教育干預(yù)，在干預(yù)過(guò)程中和結(jié)束后，研究者、任課教師和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中教學(xué)內(nèi)容的選用、教學(xué)方式、教師授課能力和效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)。結(jié)果顯示，有83.26％的學(xué)生認(rèn)為這門課可以接受，89.32％的學(xué)生喜歡或非常喜歡上這門課，通過(guò)學(xué)習(xí)，共有94.74％的學(xué)生認(rèn)為自己有收獲，其中分別有52.19％、23.71％和18.84％的學(xué)生表示有“很多”、“較多”和“一些”收獲。

2.2.1　專家教師對(duì)干預(yù)教育過(guò)程的評(píng)價(jià)　干預(yù)過(guò)程中，聘請(qǐng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校中三位高級(jí)教師（教育巡視員）對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的授課情況進(jìn)行量化評(píng)分。具體教學(xué)評(píng)價(jià)主要針對(duì)教師的課前準(zhǔn)備、教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)的完成情況、教學(xué)策略的運(yùn)用、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、課上緊急或特殊情況處理能力、課后小結(jié)情況等進(jìn)行評(píng)分。在“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”一欄中，每項(xiàng)滿分為5分，合計(jì)100分。從實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的綜合得分情況來(lái)看，實(shí)驗(yàn)教師總平均分88.85分，且得分情況表現(xiàn)為由前到后逐漸升高的趨勢(shì)。說(shuō)明教師的教學(xué)能力逐步提高，能夠很好地勝任干預(yù)教學(xué)工作。

2.2.2　學(xué)生對(duì)干預(yù)教育過(guò)程的評(píng)價(jià)　實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，由試驗(yàn)組學(xué)生填寫《體育與健康教育綜合評(píng)價(jià)表》，對(duì)實(shí)驗(yàn)課教師的教學(xué)能力和授課情況進(jìn)行評(píng)分。主要包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和方法、教學(xué)基本素養(yǎng)、教學(xué)即時(shí)效果5項(xiàng)。二級(jí)指標(biāo)每項(xiàng)總分為10分，合計(jì)100分。實(shí)驗(yàn)教師平均得分為87.42分。 2.2.3　教學(xué)效果、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教師教學(xué)能力的關(guān)系　在《體育與健康教育評(píng)價(jià)表》中，按百分制，讓學(xué)生對(duì)自己在體育學(xué)習(xí)和心理健康方面的收獲進(jìn)行了自我評(píng)估，得分越高表示收獲很大。結(jié)果表明，試驗(yàn)班學(xué)生得分均值最高分為87.52分，最低分為79.34分，平均得分為84.62分。采用單因素方差分析法（One-Way ANOVA），檢驗(yàn)不同授課教師對(duì)不同實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教師授課能力4個(gè)方面的評(píng)分差異進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)。結(jié)果表明，8個(gè)試驗(yàn)班在4個(gè)方面的得分差異均不顯著（P＞0.05）。說(shuō)明實(shí)驗(yàn)教師水平相當(dāng)，教師因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果影響不大。

分析學(xué)生的收獲與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教師授課能力的關(guān)系，以學(xué)生的收獲為因變量（Y），以學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)分（X[，1]）、對(duì)教學(xué)方式的評(píng)分（X[，2]）、對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)分（X[，3]）為自變量，進(jìn)行多元回歸分析。選用后退法剔除變量，剔除標(biāo)準(zhǔn)為F＞0.10，結(jié)果顯示，各變量間的相關(guān)較為密切，除X[，1]：Y外，相關(guān)系數(shù)均大于0.5（見表6）。三個(gè)自變量均被選入方程。方程的復(fù)相關(guān)系數(shù)為0.857，決定系數(shù)為0.841?；貧w方程為：Y=1.547+0.464X[，1]+0.955X[，2]+0.781X[，3]。以上方程說(shuō)明三者對(duì)教學(xué)效果均有影響。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教師授課能力得分越高，學(xué)生的收獲越大。其中教學(xué)方式和教師授課能力對(duì)教育效果的影響較大。

表6　多元回歸分析中各變量之間的相關(guān)關(guān)系

Y

X[，1]　 X[，2]　 X[，3]

Y

0.000

X[，1]

0.489

1.000

X[，2]

0.611

0.517

1.000

X[，3]

0.555

0.835

0.520

1.000

3　結(jié)論

本研究采用實(shí)驗(yàn)研究法，依據(jù)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，采用運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)法對(duì)中學(xué)生體質(zhì)進(jìn)行綜合干預(yù)研究，并就教育效果進(jìn)行了探索性的綜合評(píng)價(jià)。結(jié)論如下：

（1）經(jīng)5個(gè)月的健身運(yùn)動(dòng)處方鍛煉，學(xué)生的身體素質(zhì)增長(zhǎng)顯著，試驗(yàn)組學(xué)生優(yōu)秀率提高了8.70％，不及格率下降了8.85％；學(xué)生體育知識(shí)、信念、行為的綜合得分大幅度提高，知曉率分別提高了37.05％、24.05％、32.2％；采用健身運(yùn)動(dòng)處方能夠使學(xué)生產(chǎn)生良好的鍛煉感覺。實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生的身體素質(zhì)與體育鍛煉感覺具有密切的依存關(guān)系，良好的鍛煉感覺有利于提高學(xué)生身體素質(zhì)，養(yǎng)成健身習(xí)慣。

（2）干預(yù)教育后，試驗(yàn)組學(xué)生心理健康無(wú)問(wèn)題的人數(shù)較干預(yù)前上升12.72％，有中度以上問(wèn)題的學(xué)生下降0.74％，社會(huì)適應(yīng)能力與前測(cè)相比提高8.65％；與對(duì)照組相比，改善幅度顯著。結(jié)合定性研究的結(jié)果，表明體育與健康教育在提高學(xué)生心理健康狀況方面是有效的。

（3）中學(xué)生對(duì)健身運(yùn)動(dòng)處方的內(nèi)容是有選擇的，組織者必須結(jié)合不同年齡、不同性別中學(xué)生的生理心理特點(diǎn)及興趣愛好，精心選擇鍛煉內(nèi)容，科學(xué)組合。

（4）采用多種器械和運(yùn)動(dòng)組合，結(jié)合實(shí)用健身技能和時(shí)尚健身方式的體育與健康運(yùn)動(dòng)處方是一種受學(xué)生歡迎的、科學(xué)的、行之有效的鍛煉方法，建議大力推廣。

（5）在課內(nèi)外體育鍛煉中，應(yīng)用體育與健康運(yùn)動(dòng)處方，不但能夠有效提高學(xué)生參加運(yùn)動(dòng)的科學(xué)性和系統(tǒng)性，而且具有較好的鍛煉效果，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握健康身心的自我鍛煉技能，提高體質(zhì)水平。

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第3篇：中學(xué)生心理健康調(diào)研報(bào)告范文

[關(guān)鍵詞]健康與幸福；本土化；評(píng)估

一、問(wèn)題提出

目前，不論在國(guó)內(nèi)還是在世界范圍內(nèi)，健康與幸福教育問(wèn)題變得越來(lái)越重要。聯(lián)合國(guó)教科文組織（2001）呼吁：“學(xué)校不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心，也是提供基本健康教育和服務(wù)的地方?！?我國(guó)著名教育先驅(qū)者黃炎培早在100多年前就為當(dāng)時(shí)的上海閔行區(qū)浦江一小提出了“學(xué)做人”的中小學(xué)教育三字方針。

過(guò)去幾十年里，中國(guó)人民的物質(zhì)和文化生活的各個(gè)方面已經(jīng)獲得極大改善，但同時(shí)，在生理健康、心理健康以及環(huán)境健康方面又出現(xiàn)了新的挑戰(zhàn)。幼兒園到高中學(xué)生的身體健康、心理健康、個(gè)體道德和性格教育已經(jīng)成為政府教育政策、家長(zhǎng)和社會(huì)關(guān)注的首要重點(diǎn)。特別是在2011年，教育部頒發(fā)了“體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)”、“品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)”和“品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)”。另外，教育部于2012年12月頒發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（修訂版）》， 2013年6月18日頒發(fā)了《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)框架》。

在國(guó)內(nèi)和國(guó)際越來(lái)越關(guān)注健康與幸福的背景下，上海市閔行區(qū)教育管理者把健康與幸福放在了閔行教育愿景的中心位置（見圖1）。閔行區(qū)健康與幸福試點(diǎn)是一項(xiàng)具有深遠(yuǎn)意義的實(shí)驗(yàn)，因?yàn)榇隧?xiàng)目包括課程、指導(dǎo)和評(píng)估，是一個(gè)系統(tǒng)的教育項(xiàng)目。

為了實(shí)現(xiàn)讓閔行的孩子健康與幸福的目標(biāo)，閔行教育局在2012-2013學(xué)年開始在部分學(xué)校試用《健康與幸?！方滩模ㄖ凶g本由浙江教育出版社和麥格勞-希爾教育聯(lián)合出版）。健康與幸福課程為從幼兒園到高中12年級(jí)的學(xué)生提供了綜合性的健康與幸福的知識(shí)和生活技能。健康與幸福課程教給學(xué)生關(guān)于生理、心理、情緒和社會(huì)實(shí)踐方面的知識(shí)與技能，包括十項(xiàng)基本生活技能的實(shí)踐活動(dòng)，不同年級(jí)有不同的知識(shí)深度。閔行區(qū)試用健康與幸福課程的目的，是為了探索如何把美國(guó)教材本土化，以及如何把健康與幸福課程的內(nèi)容與學(xué)校已有的體育、品德與心理健康教育內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

二、閔行區(qū)健康與幸福試點(diǎn)項(xiàng)目的實(shí)踐過(guò)程

閔行區(qū)健康與幸福試點(diǎn)項(xiàng)目是一個(gè)多方協(xié)調(diào)性項(xiàng)目，包括健康與幸福課程、體育教育、德育、心理健康教育和服務(wù)、學(xué)校幸福教育活動(dòng)、家長(zhǎng)及社區(qū)的參與，見圖2。在這一學(xué)年中，閔行區(qū)健康與幸福項(xiàng)目組重點(diǎn)把握了以下三方面內(nèi)容。

一是從教育轉(zhuǎn)型的教育價(jià)值取向角度，思考為什么要引進(jìn)《健康與幸?！?，從而確定區(qū)、校兩級(jí)課程實(shí)施方案，理清目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施主體、實(shí)施途徑方法、管理及效能評(píng)估。

二是從理解國(guó)際教育趨勢(shì)和把握現(xiàn)實(shí)可能的角度，思考如何“立基點(diǎn)于本土，求視野于世界”，始終保持事業(yè)的“開放性”，與國(guó)內(nèi)外有關(guān)出版社、有關(guān)教育研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行了互動(dòng)，加強(qiáng)了國(guó)外資料的翻譯，中美教學(xué)的比較和引入國(guó)際教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行效能評(píng)估等。

三是從學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)的目標(biāo)出發(fā)，思考如何“引方向于區(qū)域，生智慧在學(xué)?！保冀K保持實(shí)踐的“校本化”，進(jìn)行了如下工作：一是圍繞校本問(wèn)題的研討培訓(xùn)；二是基于校情的課程整合；三是立足于經(jīng)驗(yàn)分享的校際伙伴合作；四是基于學(xué)校案例的成效表達(dá)。

健康與幸福課程從十個(gè)有關(guān)健康的方面進(jìn)行組織，即心理和情緒健康，家庭和社交健康，生長(zhǎng)和發(fā)育，營(yíng)養(yǎng)，個(gè)人健康和運(yùn)動(dòng)健身，個(gè)人安全，酒精、煙草和其他藥品，慢性病和傳染病，消費(fèi)者和社區(qū)健康，環(huán)境健康。從小學(xué)三年級(jí)到高中三年級(jí)（中文版），每?jī)?cè)書內(nèi)容均涉及這十個(gè)主題。在每個(gè)模塊中，都要教授活動(dòng)和批判性思維技能，并實(shí)踐健康學(xué)習(xí)的十項(xiàng)基本生活技能，即實(shí)踐健康行為，設(shè)定健康目標(biāo)，管理壓力，運(yùn)用溝通技能，做負(fù)責(zé)任的決定，分析影響健康的因素，解決沖突，運(yùn)用拒絕技能，獲取健康的信息、產(chǎn)品和服務(wù)，做一名健康倡導(dǎo)者。

在《健康與幸?！氛n程本土化試點(diǎn)過(guò)程中，閔行區(qū)采取了7項(xiàng)校本化、本土化措施。即課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的研制及課程核心內(nèi)容的梳理；本土化內(nèi)容適切點(diǎn)的遴選及相關(guān)人員的培訓(xùn)；閔行區(qū)教研聯(lián)合體的校際互動(dòng)研討31次；原版教材三年級(jí)、六年級(jí)兩冊(cè)《教學(xué)指導(dǎo)用書》的翻譯工作；80多節(jié)教學(xué)案例的征集評(píng)比和25節(jié)課堂實(shí)錄的網(wǎng)上交流；學(xué)科滲透、課題研究及家庭社區(qū)結(jié)合等多形態(tài)實(shí)施途徑的探索；12份課程實(shí)施前測(cè)調(diào)研報(bào)告及自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的效能評(píng)估。

三、 健康與幸福課程項(xiàng)目評(píng)估方案設(shè)計(jì)與過(guò)程

為了探索中小學(xué)心理健康教育和德育創(chuàng)新，上海閔行教育學(xué)院與美國(guó)麥格希教育測(cè)評(píng)中心合作對(duì)試點(diǎn)學(xué)校的國(guó)際課程教育進(jìn)行了健康與幸福知識(shí)的測(cè)評(píng)， 并對(duì)學(xué)生的行為和態(tài)度的變化和學(xué)校教師的變化進(jìn)行了系統(tǒng)評(píng)價(jià)。測(cè)評(píng)健康與幸福能夠幫助教育決策人更好地理解在哪些方面能引起學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的共鳴，并為教育者、父母和政策制定者提供新的優(yōu)先順序，以便在孩子最寶貴時(shí)光中支持他們身心健康的全面成長(zhǎng)。

測(cè)評(píng)分為兩部分，一方面是對(duì)學(xué)生健康與幸福課程知識(shí)和技能的評(píng)估，另一方面是對(duì)學(xué)生行為、態(tài)度、價(jià)值觀的調(diào)查。

1.健康與幸福課程知識(shí)和技能評(píng)估設(shè)計(jì)

此次測(cè)評(píng)是為了提供以下健康教育實(shí)驗(yàn)證據(jù)，即學(xué)生獲得知識(shí)和技能有助于其健康的行為；教學(xué)方式和學(xué)習(xí)策略有助于學(xué)生根據(jù)健康教育標(biāo)準(zhǔn)不斷進(jìn)步。

健康與幸福課程知識(shí)測(cè)評(píng)與傳統(tǒng)考試有三點(diǎn)不同。第一，評(píng)估題目是根據(jù)國(guó)際健康教育標(biāo)準(zhǔn)而制定的，這樣，測(cè)試結(jié)果就能很容易根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解釋。評(píng)估報(bào)告可以證明，學(xué)生有能力掌握健康知識(shí)和技能，促進(jìn)個(gè)人健康和幸福。第二，評(píng)估結(jié)果表明了學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際健康教育標(biāo)準(zhǔn)以及課本中十項(xiàng)生活技能的情況。這為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)提供了必要的信息，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。第三，評(píng)估的目的不是為了排名并將學(xué)生分類，而是了解教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)策略方面有哪些需要改進(jìn)的地方。

在設(shè)計(jì)評(píng)估方案時(shí)我們參照了三個(gè)相關(guān)文件，一是美國(guó)州際學(xué)校督學(xué)會(huì)（CCSSO）學(xué)生健康教育評(píng)估計(jì)劃概念文件，二是美國(guó)疾病控制中心（CDC）健康教育課程分析工具， 三是美國(guó)國(guó)家健康教育項(xiàng)目評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

美國(guó)《國(guó)家健康教育標(biāo)準(zhǔn)》（NHES）共有8條，每一條標(biāo)準(zhǔn)都對(duì)應(yīng)一系列性能指標(biāo)（包括幼兒園到12年級(jí)，每一個(gè)年級(jí)都對(duì)應(yīng)若干指標(biāo)）。在為閔行健康與幸福課程試點(diǎn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)知識(shí)測(cè)評(píng)題目時(shí)，我們把健康與幸福課程內(nèi)容與美國(guó)《國(guó)家健康教育標(biāo)準(zhǔn)》、聯(lián)合國(guó)教科文健康與幸福教育框架、中國(guó)三個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了匹配研究。根據(jù)匹配研究的結(jié)果，我們提出了一個(gè)評(píng)估框架，包括健康與幸福教育的3個(gè)綜合性標(biāo)準(zhǔn)，即身體和情緒健康知識(shí)（標(biāo)準(zhǔn)A）、實(shí)踐健康行為和減少患病和自然風(fēng)險(xiǎn)的能力（標(biāo)準(zhǔn)B）、社交及溝通技能以及提高健康與幸福的能力（標(biāo)準(zhǔn)C）。這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)估報(bào)告中的簡(jiǎn)化名稱為“健康知識(shí)” 、“個(gè)人健康技能”和“生活/社會(huì)實(shí)踐能力”。針對(duì)每一條標(biāo)準(zhǔn)，我們都從健康與幸福課本中找出相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。

2.行為、態(tài)度、價(jià)值觀調(diào)查以及健康與幸福測(cè)評(píng)模型

閔行區(qū)健康與幸福課程試點(diǎn)項(xiàng)目的總目標(biāo)是為本區(qū)學(xué)生提供全面的健康與幸福教育，讓他們對(duì)生活擁有正確的知識(shí)、技能、價(jià)值觀、態(tài)度和行為，做一個(gè)有健康幸福能力的公民。因而，閔行區(qū)健康與幸福試點(diǎn)項(xiàng)目評(píng)估另一個(gè)目的是，測(cè)評(píng)健康與幸福課程對(duì)學(xué)生態(tài)度、行為的影響。為了保證測(cè)評(píng)的有效性，我們參考2013年國(guó)際經(jīng)合組織幸福感測(cè)量指南，以及來(lái)自健康測(cè)量文獻(xiàn)中的跨理論模型。這兩個(gè)文獻(xiàn)為如何測(cè)量行為和態(tài)度的變化和測(cè)評(píng)工具的開發(fā)以及如何解讀數(shù)據(jù)提供了理論依據(jù)。

我們?yōu)殚h行區(qū)健康與幸福課程實(shí)施制作了針對(duì)學(xué)生的4個(gè)方面的測(cè)評(píng)：知識(shí)、態(tài)度、行為和價(jià)值觀以及兩種評(píng)價(jià)工具：考試卷和調(diào)查問(wèn)卷。學(xué)生知識(shí)和技能測(cè)評(píng)主要是運(yùn)用國(guó)際健康教育標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，開發(fā)試題。為了測(cè)評(píng)學(xué)生在2012-2013學(xué)年健康與幸福課程試點(diǎn)期間的行為變化，我們?yōu)槊總€(gè)年級(jí)設(shè)計(jì)了學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷、教師調(diào)查問(wèn)卷以及家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷。這些調(diào)查問(wèn)題反映了和健康與幸福課程內(nèi)容及十項(xiàng)生活技能相關(guān)的學(xué)生行為、態(tài)度、價(jià)值觀方面的變化。問(wèn)卷題目必須注重緊密結(jié)合健康與幸福課程實(shí)施內(nèi)容以及學(xué)生的日常生活內(nèi)容。此次測(cè)評(píng)除學(xué)生試卷及調(diào)查問(wèn)卷外，我們?cè)O(shè)置了相應(yīng)的教師和家長(zhǎng)問(wèn)卷，從多方面采集數(shù)據(jù)來(lái)了解學(xué)生在課程實(shí)施過(guò)程中掌握的健康知識(shí)和行為、態(tài)度、價(jià)值觀上的變化。

普羅查斯卡（Prochaska）的跨理論模型（Trans Theoretical Model ，TTM）已經(jīng)廣泛應(yīng)用于行為研究以及生活方式改變的研究中。普羅查斯卡提出了行為改變的5個(gè)階段，適用于多種身體健康和心理健康行為態(tài)度變化的研究。他認(rèn)為，通常一種行為的改變開始于無(wú)意圖階段（沒有準(zhǔn)備）、意圖階段（正在做準(zhǔn)備）、準(zhǔn)備階段（做好了準(zhǔn)備）、行動(dòng)階段（行為改變）、維持階段（能保持持續(xù)行為改變和具有自我效能感）。

從跨理論模型中，我們可以看到，行為的改變是一個(gè)過(guò)程，而且在行為改變過(guò)程中還會(huì)發(fā)生“回流”現(xiàn)象。這個(gè)理論模型不但能幫助我們?cè)O(shè)計(jì)行為及態(tài)度變化的調(diào)查問(wèn)卷，而且它也為我們利用教師、家長(zhǎng)問(wèn)卷的回答來(lái)分析、確認(rèn)學(xué)生的回答提供了依據(jù)。應(yīng)該注意的是，跨理論模型同樣適用于分析教育管理者、教師、家長(zhǎng)對(duì)健康與幸福的理解變化和支持。課程評(píng)估可以了解學(xué)生、教師、教育管理者在實(shí)施健康與幸福課程的哪一階段：有實(shí)施的愿望，準(zhǔn)備實(shí)施，開始實(shí)施，持續(xù)性習(xí)慣性的健康與幸福實(shí)踐。總之，跨理論模型為教師和學(xué)校課程管理的評(píng)估提供了相關(guān)的理論依據(jù)。

3.評(píng)估方法

此次評(píng)估的實(shí)驗(yàn)組來(lái)自9所小學(xué)1597名三年級(jí)學(xué)生和3所中學(xué)332名六年級(jí)學(xué)生，對(duì)照組來(lái)自9所小學(xué)1510名三年級(jí)學(xué)生和3所中學(xué)311名六年級(jí)學(xué)生。

健康與幸福項(xiàng)目實(shí)施效能評(píng)估的目的是了解每所試點(diǎn)學(xué)校項(xiàng)目實(shí)施的具體效果，主要采用了以下四種評(píng)估方法。

方法一：學(xué)年末用學(xué)生試卷來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)健康與幸福課程所教授的知識(shí)和十大生活技能的掌握情況。

方法二：通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查來(lái)評(píng)估學(xué)生在健康行為和態(tài)度方面的轉(zhuǎn)變。

方法三：通過(guò)教師和家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查來(lái)核實(shí)和評(píng)估學(xué)生在行為和態(tài)度方面的轉(zhuǎn)變，及家長(zhǎng)和教師對(duì)課程的滿意度，教師教學(xué)情況和可改進(jìn)的地方。

方法四：通過(guò)校長(zhǎng)訪談來(lái)評(píng)估學(xué)校的管理和健康與幸福課程本土化的實(shí)施情況。

四、 結(jié)論

通過(guò)測(cè)評(píng)，我們得出如下結(jié)論。

第一，三年級(jí)實(shí)驗(yàn)組健康知識(shí)成績(jī)顯著高于對(duì)照組成績(jī)。學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組學(xué)生回答更積極，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在健康行為變化和態(tài)度變化方面比對(duì)照組同學(xué)有顯著的積極選擇和答復(fù)。六年級(jí)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組只有一對(duì)學(xué)校在健康知識(shí)成績(jī)方面有統(tǒng)計(jì)顯著性差異。 96%的三年級(jí)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和87%的六年級(jí)實(shí)驗(yàn)組同學(xué)認(rèn)為健康與幸福課程對(duì)他們的心理健康幫助很大。

第二， 家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果表明，三、六年級(jí)家長(zhǎng)對(duì)孩子們的行為、態(tài)度和價(jià)值觀方面的變化給予肯定。 三年級(jí)和六年級(jí)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校實(shí)施健康與幸福課程給予高度評(píng)價(jià)。95%以上的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教授健康與幸福課程很滿意。

第三， 教師調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果發(fā)現(xiàn)，96%的教師認(rèn)為，健康與幸福課程的實(shí)施使得他們更多關(guān)注學(xué)生的心理健康；85%的教師認(rèn)為，他們會(huì)更多地鼓勵(lì)學(xué)生積極與人溝通。70%以上的教師認(rèn)為，對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)、生活能力與家長(zhǎng)的關(guān)系更加關(guān)注。

第四，通過(guò)校長(zhǎng)訪談發(fā)現(xiàn)，健康與幸福課程的實(shí)施能夠滿足建立健康幸福校園的長(zhǎng)期戰(zhàn)略目標(biāo)的需求。實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)計(jì)劃通過(guò)學(xué)科整合、加大教師培訓(xùn)力度等措施對(duì)健康與幸福課程進(jìn)行完善。所有實(shí)驗(yàn)學(xué)校都計(jì)劃在2014學(xué)年繼續(xù)進(jìn)行健康與幸福課程的校本化實(shí)施并逐年在更多年級(jí)和課程中滲透推廣。

第五，整體來(lái)說(shuō)，健康與幸福課程對(duì)學(xué)生健康知識(shí)的掌握、健康行為和態(tài)度的變化方面有積極影響。評(píng)估報(bào)告的結(jié)果對(duì)健康與幸福課程試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施的必要性和有效性提供了重要科學(xué)依據(jù)。

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第4篇：中學(xué)生心理健康調(diào)研報(bào)告范文

一、抓實(shí)學(xué)習(xí)培訓(xùn)

和所有參學(xué)單位一樣，我們也制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，建立起出勤、幫輔幫學(xué)、考評(píng)等制度，確保參學(xué)率達(dá)到100%，做好宣傳發(fā)動(dòng)，懸掛了宣傳橫幅、標(biāo)語(yǔ)，開辟宣傳園地，開設(shè)學(xué)習(xí)專題網(wǎng)頁(yè)，營(yíng)造良好氛圍。同時(shí)，支部主要做了以下三方面的工作：

1、突破“兩論”誤區(qū)，提升認(rèn)識(shí)高度

我們?cè)谇捌诘淖咴L中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)基層黨員、一線教師對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，存在著一定的認(rèn)識(shí)障礙，表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是“無(wú)關(guān)論”。認(rèn)為學(xué)習(xí)是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的事，是決策者的事，與自己無(wú)關(guān)。二是“對(duì)立論”。認(rèn)為教育工作量大、教師教學(xué)任務(wù)繁重，工學(xué)矛盾比較突出，對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)存在“要我學(xué)”思想，個(gè)別黨員甚至有抵觸情緒。

對(duì)此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)動(dòng)員上，更加注重解放思想；在學(xué)習(xí)時(shí)間安排上，更加注重統(tǒng)籌兼顧，在學(xué)習(xí)形式選擇上，更加注重靈活科學(xué)，在調(diào)研走訪上，更加注重凸顯實(shí)效，以此提升認(rèn)識(shí)高度，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

2、擴(kuò)大學(xué)習(xí)層面，保證學(xué)習(xí)時(shí)間

學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)是為了推進(jìn)事業(yè)科學(xué)發(fā)展。因此，我們認(rèn)為學(xué)習(xí)的對(duì)象不應(yīng)局限于黨員教師，而應(yīng)以黨員教師為主，把學(xué)習(xí)對(duì)象拓展到全體教師和教育工作者。為達(dá)到真學(xué)、真懂的學(xué)習(xí)要求，我們制定三個(gè)學(xué)習(xí)日，即“學(xué)校學(xué)習(xí)日”、“小組學(xué)習(xí)日”、“支部學(xué)習(xí)日”，全面有序開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)：

一是“學(xué)校學(xué)習(xí)日”。時(shí)間固定安排在每周一例會(huì)的政治學(xué)習(xí)時(shí)間。由各小學(xué)校長(zhǎng)和幼兒園園長(zhǎng)主持，結(jié)合各校的政治學(xué)習(xí)任務(wù)安排科學(xué)發(fā)展觀學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)動(dòng)全體教師參與學(xué)習(xí)。

二是“小組學(xué)習(xí)日”。我們根據(jù)教師的工作特點(diǎn)和黨員的分布情況，把支部劃分成5個(gè)學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)時(shí)間固定安排在每周二的下午。由各黨小組組長(zhǎng)組織學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)計(jì)劃由各小組長(zhǎng)事先集體研究制定，學(xué)習(xí)內(nèi)容注重理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習(xí)形式包括觀看視頻、交流心得、專題討論等，既突出了學(xué)習(xí)的實(shí)效性，又提高了黨員參與學(xué)習(xí)的積極性。

三是“支部學(xué)習(xí)日”。時(shí)間固定安排在每周四的下午。學(xué)習(xí)形式是聘請(qǐng)市委講師團(tuán)教師或由支部書記為全體黨員作輔導(dǎo)講座，講座專題包括：《科學(xué)發(fā)展觀與教師的職業(yè)態(tài)度》、《解讀十七屆四中全會(huì)精神》、《晉江走前列，**創(chuàng)一流，教育怎么辦》等，讓全體黨員系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)了科學(xué)發(fā)展觀的豐富內(nèi)涵，增強(qiáng)了參加學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的自覺性。

3、緊貼工作實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)效

為了讓學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)更加貼近教育和教師實(shí)際，支部開展了“學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，當(dāng)學(xué)生最喜愛的老師”主題活動(dòng)。要求全體教師在深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展查找、剖析實(shí)際工作中存在的師德師風(fēng)問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方法和對(duì)策；再次組織教師觀看了“晉江市第二屆十佳我最喜愛的老師宣講”視頻；開展教師“走千家、訪萬(wàn)戶”的家訪調(diào)研和“學(xué)生需要什么樣的老師”問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)，了解學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)群眾對(duì)教師、學(xué)校教育的意見和建議。

二、抓好調(diào)研走訪

學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀的目的在于實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的標(biāo)準(zhǔn)在于能否推動(dòng)事業(yè)科學(xué)發(fā)展。在調(diào)研工作中，我們主要做了以下兩方面的工作。

1、征求意見，查找不足。

我們開展了“我為**教育發(fā)展建言獻(xiàn)策”的活動(dòng)。圍繞“**教育的現(xiàn)狀與發(fā)展戰(zhàn)略、師資隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和教師教學(xué)、管理各方面存在的問(wèn)題”等五個(gè)專題全面征求意見，收到了建議和意見180多條。每一位黨員都能密切結(jié)合自身工作，有針對(duì)性的對(duì)我鎮(zhèn)教育工作提出最真實(shí)的想法和建議，并給出了具體改進(jìn)的措施。全鎮(zhèn)教師也在各校校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下投入這場(chǎng)熱議中，針對(duì)我鎮(zhèn)教育改革和發(fā)展中存在的問(wèn)題和不足，大膽地提出了許多寶貴的意見和建議。

支部對(duì)征求到的意見和建議，進(jìn)行歸類匯總，分析整理，做到分清主次，分別對(duì)待，實(shí)事求是，整理出影響和制約我鎮(zhèn)教育科學(xué)發(fā)展的突出問(wèn)題及各項(xiàng)工作存在的主要問(wèn)題，為下一步分析、解決問(wèn)題提供了充足的依據(jù)。

2、精選課題，攻堅(jiān)克難

當(dāng)前，**教育最重要和最主要的工作就是解決好農(nóng)民工子女的入學(xué)問(wèn)題，這也是我們工作的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。

近幾年，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，**的外來(lái)學(xué)生人數(shù)也急劇上升。就本學(xué)期而言，中學(xué)生6518人，其中外來(lái)生3150人，占50%；小學(xué)生18027人，外來(lái)生14878人，占83%；幼兒園學(xué)生7821人，外來(lái)生5475人，占70%。

可以說(shuō)，**鎮(zhèn)以7萬(wàn)多人口為基數(shù)而設(shè)置的教育資源，卻承擔(dān)著超過(guò)5倍多人口的教育任務(wù)，這給全鎮(zhèn)的教育工作帶來(lái)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。幾年來(lái)，我們采取一切措施努力解決讓全體外來(lái)學(xué)生有學(xué)上的難題，并取得一定的成效。但是隨著教育形勢(shì)的發(fā)展和變化，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的期望不斷提高，我們的工作已不能停留在“有學(xué)上”的層面，而應(yīng)上升到“上好學(xué)”的高度。為此，我們從實(shí)際出發(fā)確定了本次調(diào)研的課題，那就是“為了兩萬(wàn)農(nóng)民工子女在**上好學(xué)”。

在課題的實(shí)施上，我們把課題分解成五個(gè)小課題，從不同的角度、不同的側(cè)面進(jìn)行調(diào)研。一是“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，營(yíng)造關(guān)愛農(nóng)民工子女的良好氛圍”，二是“強(qiáng)化學(xué)校教學(xué)管理，提高農(nóng)民工子女的教育教學(xué)質(zhì)量”，三是“以課題研究為載體，充分挖掘農(nóng)民工子女身上的教育資源”，四是“積極采用不同教育策略，加強(qiáng)農(nóng)民工子女心理健康研究”，五是“以社區(qū)特色開發(fā)課程資源，讓農(nóng)民工子女分享**改革開放成果”。

第5篇：中學(xué)生心理健康調(diào)研報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】汶川地震 教育生態(tài)環(huán)境 教育重建 生態(tài)化

2008年5月12日汶川發(fā)生大地震，教育系統(tǒng)蒙受了極為慘痛的損失，四川全省受災(zāi)學(xué)校1.18萬(wàn)所，許多學(xué)校被夷為平地。地震發(fā)生后，政府積極組織各方力量對(duì)包括教育系統(tǒng)在內(nèi)的基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行了重建。

教育的重建不能簡(jiǎn)單地理解為一批硬件的修補(bǔ)和再造，教育生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建也是教育重建的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在生態(tài)學(xué)上，生態(tài)環(huán)境（Ecological Environment）是影響某種生物個(gè)體、群體或某個(gè)群落生存與發(fā)展的各種生態(tài)因子的總和。所謂教育的生態(tài)環(huán)境，它是以教育為中心，對(duì)教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起著制約和調(diào)控作用的 n 維空間和多元的環(huán)境系統(tǒng)。[1] 汶川地震后學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展環(huán)境發(fā)生了巨大變化，我們必須研究社會(huì)、學(xué)校、家庭等外在環(huán)境和學(xué)生內(nèi)在心理環(huán)境的構(gòu)建與優(yōu)化。

一、汶川地震后災(zāi)區(qū)教育面臨的生態(tài)環(huán)境

教育生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為，教育系統(tǒng)內(nèi)的諸要素不僅在內(nèi)部相互聯(lián)系、相互作用形成一定的結(jié)構(gòu)，而且教育系統(tǒng)內(nèi)外也進(jìn)行著能量、物質(zhì)和信息的交換，具有多維鑲嵌性。[2] 在正常狀態(tài)下，教育系統(tǒng)的學(xué)生、教師、外部社會(huì)環(huán)境等內(nèi)部外部因素都處于一種相對(duì)平衡的狀態(tài)，汶川大地震的發(fā)生使這種平衡的狀態(tài)被打破，使教育面臨著嚴(yán)峻的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題。

（一）社會(huì)生態(tài)環(huán)境：災(zāi)區(qū)社會(huì)支持力削弱

面對(duì)受到重創(chuàng)的災(zāi)區(qū)教育系統(tǒng)，社會(huì)給予了高度關(guān)注，各省市通過(guò)對(duì)口支援，給災(zāi)區(qū)建設(shè)現(xiàn)代化的學(xué)校、派遣支教教師、提供教師培訓(xùn)等方式支援災(zāi)區(qū)教育事業(yè)。然而外界的支援畢竟是有限的，教育系統(tǒng)所處的大的社會(huì)生態(tài)環(huán)境需要災(zāi)區(qū)人民自己營(yíng)造。地震使學(xué)校教育生態(tài)平衡系統(tǒng)被打亂，家庭、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等情況發(fā)生重大變化，人們的價(jià)值觀念也隨之發(fā)生改變，教育的社會(huì)支持力有所削弱。

（二）學(xué)校規(guī)模的膨脹

在短短兩年的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)資源重組，在汶川，全縣原來(lái)的86所學(xué)校撤并為25所，每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有了中心校；在北川，全縣震前86所學(xué)校，震后規(guī)劃重建為40所；在什邡，全市中小學(xué)校由震前的126所調(diào)整為67所……[3] 學(xué)校的規(guī)模普遍膨脹。作為學(xué)校生態(tài)環(huán)境要素之一的學(xué)校規(guī)模對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重要影響。

1．學(xué)校規(guī)模的增大會(huì)使學(xué)校的組織發(fā)生變化，使之更加復(fù)雜，也趨于分化

學(xué)校的管理和教學(xué)任務(wù)走向標(biāo)準(zhǔn)和平均，教師不了解學(xué)生，很少顧及學(xué)生的個(gè)別差異。地震后學(xué)生在生理和心理上的變化要求學(xué)校因勢(shì)利導(dǎo)，這種一切以“大多數(shù)”為標(biāo)準(zhǔn)的生態(tài)環(huán)境不僅會(huì)影響學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，而且還會(huì)影響學(xué)生的個(gè)人價(jià)值觀和歸屬感。

2．學(xué)校規(guī)模的增大在一定程度上削減了學(xué)生參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)

規(guī)模大的學(xué)校為學(xué)生提供的活動(dòng)機(jī)會(huì)多一些，但是對(duì)于作為個(gè)體的學(xué)生來(lái)說(shuō)，參與的機(jī)會(huì)反而相對(duì)減少。拉森研究發(fā)現(xiàn)，與小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生相比，大規(guī)模學(xué)校的學(xué)生在學(xué)校中要么沒有參加活動(dòng)，要么僅能參加一項(xiàng)活動(dòng)。[4] 參與活動(dòng)的狀況還影響到學(xué)生性格的形成和今后參與社會(huì)活動(dòng)的狀況，林賽發(fā)現(xiàn)，中學(xué)期間參加課外活動(dòng)的學(xué)生更喜歡作為年輕的成年人參與更廣泛的社會(huì)活動(dòng)。[5] 廣泛參與學(xué)校活動(dòng)是彌補(bǔ)災(zāi)區(qū)學(xué)生心靈創(chuàng)傷的重要方式，學(xué)校規(guī)模的膨脹會(huì)給學(xué)生參與活動(dòng)帶來(lái)困難。

（三）師資隊(duì)伍體系失衡

1．大地震后，災(zāi)區(qū)教師數(shù)量嚴(yán)重不足

針對(duì)災(zāi)區(qū)教師缺口增大的實(shí)際，四川省教育廳及時(shí)啟動(dòng)應(yīng)急預(yù)案，招聘特崗教師1604人，安排支教教師1134人，基本保證了災(zāi)區(qū)教師的需求。[6] 這雖然暫時(shí)解決了教師短缺問(wèn)題，但是他們的崗位具有不穩(wěn)定性和階段性的特點(diǎn)，災(zāi)區(qū)教師隊(duì)伍在一定程度上還存在很大缺口。

2．災(zāi)區(qū)教師在專業(yè)知識(shí)等方面缺乏，急需培訓(xùn)

根據(jù)2008年中央教科所“5?12四川汶川大地震后教育重建研究”課題的階段性成果，在對(duì)14個(gè)災(zāi)區(qū)的1946位教師的調(diào)查問(wèn)卷中問(wèn)及目前最需要的培訓(xùn)領(lǐng)域時(shí)，學(xué)科專業(yè)知識(shí)、現(xiàn)代教育技術(shù)和最新教育教學(xué)理論排在前三位，分別占42.1%、34.2%和30.8%。[7] 教師作為教育資源的一個(gè)重要“軟件”，其專業(yè)化的發(fā)展直接關(guān)系到教育重建的成效，因此，首先教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提升在災(zāi)后顯得尤為迫切。其次大地震給教師帶來(lái)巨大的心理創(chuàng)傷，這直接影響教師的工作狀態(tài)和能力，這對(duì)于災(zāi)區(qū)的教育教學(xué)是不利的。

（四）學(xué)校文化重建的迷茫

災(zāi)后由于學(xué)校的移址再建或者重新整合，校園文化重建不能是災(zāi)前校園文化的簡(jiǎn)單恢復(fù)和重新啟用，該建設(shè)什么樣的校園文化成為擺在災(zāi)區(qū)學(xué)校面前的重大問(wèn)題。

（五）家庭面臨的生態(tài)環(huán)境

大地震使得數(shù)以萬(wàn)計(jì)的學(xué)生經(jīng)歷了失去親人、家庭破碎的悲慘遭遇，原有的親子關(guān)系、家庭互動(dòng)和家庭文化等生態(tài)因子被打亂，甚至有的學(xué)生成為了孤兒，面臨著無(wú)家可歸或者重組家庭的境地?？傊?，學(xué)生災(zāi)后面對(duì)的是殘缺不齊、教育功能大大削弱的家庭生態(tài)環(huán)境。

（六）學(xué)生個(gè)體的心理環(huán)境

地震發(fā)生時(shí)，正值學(xué)校的上課時(shí)間，四川省數(shù)百萬(wàn)學(xué)生經(jīng)歷了房屋倒塌、親人離散的悲慘場(chǎng)面，有的學(xué)生在地震中受傷或者變成殘疾人，這些都給學(xué)生的心理蒙上一層陰影，輕者將導(dǎo)致身心功能的失調(diào)或部分喪失，不能進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)和生活，重者將可能導(dǎo)致抑郁癥或精神分裂等嚴(yán)重的精神疾病，嚴(yán)重地影響他們未來(lái)正常的生活。地震后學(xué)生的心理環(huán)境令人堪憂。

二、汶川地震后災(zāi)區(qū)教育生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建與優(yōu)化

受創(chuàng)后的災(zāi)區(qū)教育亟須恢復(fù)平衡，進(jìn)入有序狀態(tài)，一方面需要引進(jìn)能量和資源，另一方面需要進(jìn)行內(nèi)部的環(huán)境改造和組織變革。

（一）社會(huì)環(huán)境生態(tài)化

1．轉(zhuǎn)變?yōu)膮^(qū)人們的價(jià)值觀念

災(zāi)區(qū)社會(huì)對(duì)教育的支持力削弱主要是由于人們的價(jià)值觀念的變化，地震后百?gòu)U待興，社會(huì)更愿意把更多的資源用在恢復(fù)生活和生產(chǎn)上，對(duì)教育上的投入不夠重視。其實(shí)，教育重建作為災(zāi)區(qū)社會(huì)重建的一個(gè)重要組成部分，對(duì)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義，關(guān)系到每個(gè)學(xué)生、家庭和社會(huì)的利益，因此要轉(zhuǎn)變?yōu)膮^(qū)人們的價(jià)值觀念，在保證基本的生活生產(chǎn)基礎(chǔ)上把教育重建擺在優(yōu)先發(fā)展的地位。

2．對(duì)教育重建的關(guān)注應(yīng)該廣泛深遠(yuǎn)

教育重建不僅是校舍的重建，更是學(xué)校文化和教育精神的重建，必須兼顧硬件和軟件建設(shè)。另外，重建是一個(gè)破舊立新的良好契機(jī)，反思震前存在的問(wèn)題并針對(duì)震后的新問(wèn)題、新情況使災(zāi)區(qū)教育實(shí)現(xiàn)更高水平的發(fā)展。

社會(huì)大的教育生態(tài)環(huán)境對(duì)于災(zāi)區(qū)教育重建和學(xué)生的發(fā)展具有重大意義，正如總理于2008年5月23日在綿陽(yáng)視察時(shí)指出的“只有當(dāng)我們把孩子們的教育放在第一位時(shí)，才能很好地重建災(zāi)區(qū)――孩子們是國(guó)家的希望”。[8]

（二）大規(guī)模學(xué)校環(huán)境生態(tài)化

災(zāi)后學(xué)校的重建是基于災(zāi)區(qū)現(xiàn)實(shí)情況的綜合考慮，在學(xué)校規(guī)模既定的情況下，針對(duì)大規(guī)模學(xué)校生態(tài)環(huán)境的更優(yōu)化提出以下建議。

1．縮減班額，增加班級(jí)數(shù)量

在規(guī)模較大的學(xué)校中縮減班額必然要使班級(jí)數(shù)量增加，這可以在一定程度上充分利用學(xué)校的教育資源，而縮減班額則可以在一定程度上消減由于學(xué)校規(guī)模大而帶來(lái)的弊端。首先，縮減班額可以使教師盡可能了解每一個(gè)學(xué)生，因材施教。其次，縮減班額可以使學(xué)生參與課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)增多，與教師的交流次數(shù)多可以活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。再次，災(zāi)后學(xué)生的心理異常脆弱，縮小班額可以使教師更多地關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生，有利于學(xué)生心理創(chuàng)傷的恢復(fù)。

2．學(xué)校要提供給學(xué)生更多的活動(dòng)機(jī)會(huì)

適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)可以使災(zāi)區(qū)學(xué)生更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于他們正確價(jià)值觀和歸屬感的形成都有好處，另外在活動(dòng)中學(xué)生的心理創(chuàng)傷可以得到更好的恢復(fù)。因此學(xué)校要盡可能多地提供給學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)。例如，定期舉行全校規(guī)模的集體活動(dòng)，讓全校師生都融入到學(xué)校這個(gè)大家庭來(lái)；規(guī)定每個(gè)班級(jí)舉辦一次興趣不同的活動(dòng)項(xiàng)目，使學(xué)校的活動(dòng)種類繁多，供不同興趣愛好的學(xué)生參加；組織班級(jí)內(nèi)活動(dòng)，提升學(xué)生參與的比例，等等。

（三）教師生態(tài)化

針對(duì)災(zāi)區(qū)震后實(shí)際，需要在保證教師質(zhì)量的前提下，在以下兩個(gè)方面保證教師的生態(tài)化。

1．增加教師編制，保證災(zāi)區(qū)教育對(duì)教師的需求

針對(duì)震后教師缺口大的實(shí)際，要制訂長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃保證教師數(shù)量。首先，在政策上向?yàn)?zāi)區(qū)傾斜，根據(jù)實(shí)際情況增加教師編制。其次，提高災(zāi)區(qū)教師的待遇，以吸引更多的人才從事教師職業(yè)，也有利于穩(wěn)定教師隊(duì)伍。再次，與師范院校建立災(zāi)區(qū)教師專項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃，這在長(zhǎng)遠(yuǎn)上可以保證教師的數(shù)量。

2．加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

學(xué)校要把師資培訓(xùn)工作放在學(xué)校工作的重要地位，建立教師培訓(xùn)的工作機(jī)制，加強(qiáng)校本培訓(xùn)管理，創(chuàng)造條件讓教師能夠根據(jù)自身的需要參加個(gè)性化培訓(xùn)。此外，還要增加教師心理健康教育培訓(xùn)，以疏導(dǎo)教師震后心理問(wèn)題，也利于他們對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)。

（四）學(xué)校文化生態(tài)化

災(zāi)后校園文化重建并不是災(zāi)前校園文化的簡(jiǎn)單恢復(fù)和重新啟用，而是在此基礎(chǔ)上對(duì)現(xiàn)代中小學(xué)校園文化體系的創(chuàng)生。可著重圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

1．學(xué)校環(huán)境文化的構(gòu)建與優(yōu)化

學(xué)校環(huán)境文化主要由學(xué)生和教師的集合與互動(dòng)產(chǎn)生。尤其是教師的價(jià)值取向?qū)τ趯W(xué)校環(huán)境文化的構(gòu)建與優(yōu)化具有重要作用，在構(gòu)建與優(yōu)化中要承認(rèn)教師的主體地位，尊重教師權(quán)威，經(jīng)歷大地震后更要注重培養(yǎng)教師形成樂(lè)觀向上的為人取向和價(jià)值追求，并把這種價(jià)值追求融入到學(xué)校的辦學(xué)思想、教育觀念、學(xué)校管理、教師培訓(xùn)、課程建設(shè)、校園建設(shè)等行為之中，這樣才能使學(xué)校的環(huán)境文化具有教育力。

2．學(xué)校活動(dòng)文化的構(gòu)建與優(yōu)化

大地震給災(zāi)區(qū)帶來(lái)巨大的損失，在大地震中學(xué)生也認(rèn)識(shí)到個(gè)人的力量是多么渺小，在構(gòu)建學(xué)校文化時(shí)要充分利用這一優(yōu)勢(shì)，以有利于學(xué)生的發(fā)展與心理恢復(fù)為主題，開展多種多樣的校園活動(dòng)。

3．學(xué)校精神文化的構(gòu)建與優(yōu)化

“萬(wàn)眾一心，眾志成城，不畏艱險(xiǎn)，百折不撓，以人為本，尊重科學(xué)”的偉大抗震救災(zāi)精神是地震后留下的一筆精神財(cái)富。學(xué)校應(yīng)以弘揚(yáng)抗震救災(zāi)精神為主旋律，大力宣傳在抗震救災(zāi)中的先進(jìn)個(gè)人和先進(jìn)事跡，開展各種“抗震救災(zāi)精神”主題活動(dòng)與班會(huì)，教育學(xué)生成為一個(gè)不怕困難、剛勇堅(jiān)毅、尊重知識(shí)、具有團(tuán)隊(duì)精神的當(dāng)代人才。

（五）家庭生態(tài)化

首先，對(duì)于非孤兒的學(xué)生，家長(zhǎng)要盡量創(chuàng)造和諧溫馨的家庭環(huán)境；積極對(duì)孩子進(jìn)行心理引導(dǎo)，多與孩子交流、溝通；注意孩子的心理變化，尋求專家?guī)椭?。其次，?duì)于孤兒學(xué)生而言，最好的措施就是找到符合條件的收養(yǎng)家庭，即使找不到滿意的收養(yǎng)家庭，在福利機(jī)構(gòu)里也要營(yíng)造出家一樣的生活環(huán)境，給孩子以家長(zhǎng)般的關(guān)心與愛護(hù)。這些都能在一定程度上保障學(xué)生震后家庭環(huán)境的生態(tài)化，更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

（六）學(xué)生心理生態(tài)化

重大災(zāi)難對(duì)受災(zāi)群體的軀體健康及心理健康有著明顯和持久的影響，對(duì)正處于成長(zhǎng)階段的學(xué)生而言，造成的心理問(wèn)題更為嚴(yán)重。

1．建立多渠道的心理干預(yù)機(jī)制

首先，開展個(gè)體和團(tuán)體輔導(dǎo)，提供合理渠道疏導(dǎo)學(xué)生在地震中淤積的不良情緒。其次，針對(duì)心理問(wèn)題的學(xué)生建立心理檔案，制定干預(yù)措施，避免極端事件的發(fā)生。再次，災(zāi)難對(duì)學(xué)生的影響會(huì)有一定的潛伏期，因此，心理干預(yù)后要定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行回訪，以鞏固干預(yù)效果。

2．對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育、親情教育和挫折教育

大地震雖然給人們?cè)斐闪司薮蟮膿p失和痛苦，但是大災(zāi)面前更顯大愛，讓人感受到了人性中可貴的東西，通過(guò)生命教育讓學(xué)生懂得生命的可貴與脆弱，要珍惜生命；通過(guò)親情教育讓學(xué)生懂得親情的無(wú)價(jià)；通過(guò)挫折教育讓學(xué)生學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)災(zāi)難，懂得團(tuán)結(jié)才是力量，萬(wàn)眾一心才能渡過(guò)難關(guān)。

教育生態(tài)環(huán)境的建構(gòu)與優(yōu)化是一個(gè)長(zhǎng)期和系統(tǒng)的工程，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，災(zāi)區(qū)社會(huì)、學(xué)校、家庭在重建的過(guò)程中要協(xié)調(diào)發(fā)展，以創(chuàng)建一個(gè)綠色、健康、和諧的教育生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)災(zāi)區(qū)教育的更好發(fā)展和學(xué)生的更好成長(zhǎng)。

（作者單位：西南大學(xué)教育學(xué)院，重慶，400715）

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：中學(xué)生心理健康調(diào)研報(bào)告范文

關(guān)鍵詞 職中政治教學(xué)；開放互動(dòng)模式；素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2012）28-0016-02

當(dāng)前職中政治教學(xué)正在從原來(lái)的教師“滿堂灌”式的教學(xué)模式中解脫出來(lái)，向著尊重學(xué)生的主體地位、開放互動(dòng)的新模式轉(zhuǎn)變。職中政治教學(xué)的開放互動(dòng)模式對(duì)于真正落實(shí)素質(zhì)教育的要求、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展具有重要的意義。為了更好地貫徹職中政治教學(xué)的開放互動(dòng)模式，職中政治課教師要堅(jiān)持充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的原則、互動(dòng)形式多樣化的原則和綜合評(píng)價(jià)原則等來(lái)進(jìn)行。具體來(lái)看，在職中政治教學(xué)的過(guò)程中，教師要有創(chuàng)意地提出問(wèn)題以吸引學(xué)生的興趣，要在師生、生生之間進(jìn)行充分的互動(dòng)，在最后教師要對(duì)整個(gè)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，以全面地提升職中政治教學(xué)的開放互動(dòng)模式的有效性。

1 職中政治教學(xué)開放互動(dòng)模式的意義

1.1 有利于真正落實(shí)素質(zhì)教育的要求

實(shí)行開放互動(dòng)式教學(xué)是素質(zhì)教育思想的內(nèi)在要求[1]。在改革和發(fā)展的過(guò)程中，我國(guó)提出素質(zhì)教育的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的教育，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美等方面都得到發(fā)展，落實(shí)以人為本的原則，不斷地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，提高學(xué)生的綜合能力。職中政治教學(xué)的開放互動(dòng)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，在這一模式下，學(xué)生能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，能夠與教師和同學(xué)之間進(jìn)行充分的互動(dòng)，交流意見，交換看法。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、辨別能力、與人相處的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力、學(xué)習(xí)能力都會(huì)起到積極的作用。正因?yàn)殚_放互動(dòng)模式具有的正面意義，職中政治教學(xué)對(duì)這一模式高度重視，并在一定程度上實(shí)施了開放互動(dòng)模式。

1.2 有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展

一般的教師都認(rèn)為職中的學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們?cè)诔踔须A段大多是學(xué)習(xí)成績(jī)不良、紀(jì)律較差的學(xué)生，由于考不上高中才上職業(yè)高中的[2]。這部分學(xué)生在進(jìn)入職中之后，教師要想方設(shè)法地提高其學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注其心理健康，才能確保職中的教學(xué)質(zhì)量。職中政治教學(xué)的開放互動(dòng)模式為學(xué)生和學(xué)生之間、教師和學(xué)生個(gè)體之間、教師和學(xué)生群體之間的溝通和交流提供了一個(gè)開放式的環(huán)境，大家都可以就特定的問(wèn)題進(jìn)行充分的溝通和交流，既發(fā)表自己的觀點(diǎn)，又與同學(xué)和老師分享觀點(diǎn)，學(xué)生會(huì)積極地融入到這個(gè)群體當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校之間的和諧，為學(xué)生的身心健康發(fā)展創(chuàng)造條件。

2 推進(jìn)職中政治教學(xué)開放互動(dòng)模式應(yīng)堅(jiān)持的原則

2.1 調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣原則

興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生對(duì)感興趣的內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣更高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也更強(qiáng)。因此，職中政治教學(xué)的開放互動(dòng)模式要堅(jiān)持調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的原則，將學(xué)生感興趣的時(shí)事政治、社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題等引入課堂討論過(guò)程中，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容有興趣就會(huì)主動(dòng)地查閱相關(guān)資料，掌握課本上的基本理論，在課堂上也會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行討論和交流。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣是一項(xiàng)重要的原則。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，將政治教學(xué)和實(shí)際的社會(huì)生活緊密相連是重要的途徑。

2.2 形式多樣化原則

在實(shí)施開放互動(dòng)式教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注意研究活動(dòng)形式的多樣性[3]，確?；?dòng)形式的多樣化和豐富化，以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。開放互動(dòng)模式可以通過(guò)多種方式和途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)，比如鼓勵(lì)學(xué)生就某一主題撰寫論文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)研并撰寫調(diào)研報(bào)告，組織學(xué)生就某一理論或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行討論，組織學(xué)生進(jìn)行情景模擬，以及組織學(xué)生開展辯論賽，等等。在教學(xué)實(shí)踐中，為了更好地貫徹開放互動(dòng)模式，政治教師要多學(xué)習(xí)、多研究，不斷地創(chuàng)新開放互動(dòng)教學(xué)的方式和途徑，提升開放互動(dòng)教學(xué)模式的有效性。

2.3 綜合評(píng)價(jià)原則

綜合評(píng)價(jià)原則是指通過(guò)多種方式按照多種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是在開展素質(zhì)教育之前僅僅按照考試成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該客觀記錄學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和思想品質(zhì)的成長(zhǎng)過(guò)程，關(guān)于學(xué)生的發(fā)展差異及發(fā)展中的不同需求和特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)[4]。在試行新課改和素質(zhì)教育的背景下，衡量一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)和能力不能僅僅以考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步程度、課外學(xué)習(xí)成果、創(chuàng)新能力、思維判斷能力等都應(yīng)該成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，職中政治教學(xué)的開放互動(dòng)模式要堅(jiān)持綜合評(píng)價(jià)的原則，采用多種標(biāo)準(zhǔn)開放式地對(duì)學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3 職中政治教學(xué)開放互動(dòng)模式的步驟和程序

3.1 提出問(wèn)題

職中政治教學(xué)互動(dòng)模式的第一步就是要提出問(wèn)題，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性[5]。提出問(wèn)題是進(jìn)行開放互動(dòng)模式教學(xué)的第一步，這一步走得好與不好直接影響到整個(gè)教學(xué)過(guò)程的效果。因此，教師要結(jié)合理論知識(shí)，將那些與理論有一定關(guān)聯(lián)的時(shí)事、社會(huì)焦點(diǎn)等作為供教學(xué)用的備選項(xiàng)，在正式開始上課之前，教師要通過(guò)一定的方式小范圍地征求學(xué)生的意見，從而確定本次課要引入的問(wèn)題。將那些正在發(fā)生的、學(xué)生興趣較高的問(wèn)題放到課堂上，這樣可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。學(xué)生在得知課堂教學(xué)的大體內(nèi)容之后，可以提前著手查閱資料、進(jìn)行意見溝通等，為課堂上的互動(dòng)做好準(zhǔn)備。

在問(wèn)題確定之后，教師對(duì)這一問(wèn)題的引入方式也至關(guān)重要。教師通過(guò)什么樣的方式將問(wèn)題引入課堂，關(guān)系到學(xué)生能否針對(duì)這一問(wèn)題展開充分的討論，關(guān)系到學(xué)生討論的視角和深度。因此，教師在這一過(guò)程中扮演著十分重要的角色，一定要承擔(dān)好職責(zé)，扮演好引路人的角色。

3.2 充分互動(dòng)

職中政治教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多邊互動(dòng)合作學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象力，就要在開放互動(dòng)模式中進(jìn)行充分的互動(dòng)和溝通。首先，教師和學(xué)生個(gè)體之間進(jìn)行有效的互動(dòng)，教師要在提出問(wèn)題、評(píng)價(jià)、輔導(dǎo)、直接接觸等方面與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，充分地發(fā)揮教師的引導(dǎo)功能。

3.3 問(wèn)題總結(jié)

教師進(jìn)行歸納是職中政治教學(xué)開放互動(dòng)模式中的重要一步，教師提出問(wèn)題，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)行一定的歸納和總結(jié)，既對(duì)本次教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面的總結(jié)，又對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)概念、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握這些知識(shí)點(diǎn)。

4 結(jié)語(yǔ)

開放互動(dòng)模式被證明是提升職中政治教學(xué)質(zhì)量的重要模式，對(duì)于落實(shí)素質(zhì)教育要求和促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展意義重大。在進(jìn)一步的教學(xué)工作中，政治教師要把握好推進(jìn)開放互動(dòng)模式應(yīng)堅(jiān)持的原則，按照激發(fā)學(xué)生的興趣、形式多樣化、綜合評(píng)價(jià)等原則來(lái)實(shí)施開放互動(dòng)模式。在具體的課堂教學(xué)中，教師要做好“問(wèn)題的提出——引導(dǎo)學(xué)生充分的討論——必要的總結(jié)”等環(huán)節(jié)的工作。在此基礎(chǔ)上，教師不斷地增強(qiáng)自身掌控全局的能力、溝通協(xié)調(diào)能力等對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響的能力，以全面提升職中政治教學(xué)開放互動(dòng)模式的有效性。

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