中學(xué)勞動實(shí)踐計(jì)劃精選(九篇)
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第1篇：中學(xué)勞動實(shí)踐計(jì)劃范文
個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃
作為就業(yè)局的一名職工，遵照局領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一安排，聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，按照貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的總體要求，根據(jù)本單位的工作實(shí)際，特制定如下學(xué)習(xí)計(jì)劃。
一、指導(dǎo)思想
以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，認(rèn)真踐行科學(xué)發(fā)展觀，緊緊圍繞勞動就業(yè)工作，以開展學(xué)習(xí)和實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動為主線，自覺按照政治堅(jiān)定、作風(fēng)優(yōu)良的干部隊(duì)伍建設(shè)要求，強(qiáng)化自身的責(zé)任意識、紀(jì)律意識、奉獻(xiàn)意識；通過有計(jì)劃的不懈學(xué)習(xí)，努力提高自身的綜合素質(zhì)，更好地堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，不斷提升服務(wù)水平，為各項(xiàng)工作的開展蓄積強(qiáng)有力的后發(fā)優(yōu)勢。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容
（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)
雖然我縣學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動已告一段落，但我個(gè)人認(rèn)為，在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃過程中，仍要以深入學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀為重點(diǎn)，緊密結(jié)合勞動就業(yè)工作實(shí)際，做到學(xué)以致用，以學(xué)促用，學(xué)而能用。通過有計(jì)劃的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)工作的責(zé)任感、壓力感，增加榮譽(yù)感、自豪感，切實(shí)提高發(fā)揮黨員先進(jìn)性的自覺性、保持先進(jìn)性的持續(xù)性。
（二）學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容
1、黨的十七大和科學(xué)發(fā)展觀方面的精髓；
2、勞動法律法規(guī)方面的知識；
3、勞動就業(yè)及人力資源方面的理論、業(yè)務(wù)知識；
4、電腦操作技能學(xué)習(xí)等。
三、學(xué)習(xí)安排與方法
（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。
為更好地適應(yīng)人力資源服務(wù)中心工作，我將既要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識，把學(xué)習(xí)與工作緊密地結(jié)合在一起，又要把有關(guān)黨的路線、方針、政策學(xué)深學(xué)透，及時(shí)掌握新知識、新技術(shù)，努力探索新思路和新方法，不斷提高自身素質(zhì)。
（二）加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，切實(shí)保障把各項(xiàng)工作落到實(shí)處。
1、堅(jiān)持學(xué)以致用，學(xué)而能用。根據(jù)工作的需要邊學(xué)邊用，通過對業(yè)務(wù)知識的學(xué)習(xí)，打好“一專多能”基礎(chǔ)；
2、堅(jiān)持“急用先學(xué)，緩用后學(xué)”。業(yè)務(wù)知識的學(xué)習(xí)是為了更好地在本職工作中得到應(yīng)用、得到更好地發(fā)揮，要防止學(xué)習(xí)與工作脫節(jié)。
3、堅(jiān)持學(xué)習(xí)中的“理論聯(lián)系實(shí)際”，發(fā)揮好“充電”作用。
（三）學(xué)習(xí)方法
1、堅(jiān)持集中學(xué)習(xí)不落后。嚴(yán)格按局里的統(tǒng)一安排積極參加各項(xiàng)集中學(xué)習(xí)的機(jī)會；
2、堅(jiān)持自學(xué)不放松。做到每天自學(xué)兩小時(shí)，并做好學(xué)習(xí)筆記，確保學(xué)有成效；
第2篇：中學(xué)勞動實(shí)踐計(jì)劃范文
成都2017年中小學(xué)暑假放假時(shí)間通知 成都高新區(qū)、成都天府新區(qū)社會事業(yè)局，各區(qū)(市)縣教育局，直屬(直管)學(xué)校：
根據(jù)教育部、省教育廳有關(guān)文件精神，結(jié)合我市實(shí)際，現(xiàn)就2017-2017學(xué)年全日制中小學(xué)教學(xué)時(shí)間作如下安排，請遵照執(zhí)行。
一、全日制中學(xué)(含中等職業(yè)學(xué)校)學(xué)年時(shí)間安排
全日制中學(xué)2017-2017學(xué)年度第一學(xué)期定于2017年8月30-31日辦理入學(xué)手續(xù)，進(jìn)行入學(xué)教育，9月1日正式行課。2017年1月15日結(jié)束，1月16日開始放寒假，共計(jì)教學(xué)19周;第二學(xué)期定于2017年2月13日辦理入學(xué)手續(xù)，2月14日正式行課，7月4日結(jié)束，7月5日開始放暑假，共計(jì)教學(xué)20周。
全日制中學(xué)全年共52周，其中教學(xué)時(shí)間39周，假期(包括寒暑假、國家法定節(jié)假日)共13周。初中上課時(shí)間35周，學(xué)校綜合實(shí)踐活動時(shí)間2周(由學(xué)校視具體情況自行安排，如學(xué)校傳統(tǒng)活動、文化節(jié)、運(yùn)動會、研學(xué)旅行等)，復(fù)習(xí)考試時(shí)間2周(初中最后一年的第二學(xué)期畢業(yè)復(fù)習(xí)考試時(shí)間再增加2周)。普通高中高一、高二年級上課時(shí)間35周，復(fù)習(xí)考試時(shí)間2周，勞動技術(shù)和社會實(shí)踐教育2周;高三年級上課22周，復(fù)習(xí)考試11周，勞動技術(shù)和社會實(shí)踐教育2周。中等職業(yè)學(xué)校(普通中專、職業(yè)中學(xué)、民辦中等職業(yè)學(xué)校)一、二年級上課時(shí)間為35周，復(fù)習(xí)考試為2周，機(jī)動時(shí)間為2周(由學(xué)校根據(jù)專業(yè)情況自行安排實(shí)習(xí)或見習(xí))。
農(nóng)村中學(xué)可根據(jù)農(nóng)事特點(diǎn)，在學(xué)校綜合實(shí)踐活動的2周時(shí)間內(nèi)安排農(nóng)忙假，具體辦法由各區(qū)(市)縣教育局根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際與勞動技術(shù)教育機(jī)動時(shí)間等統(tǒng)籌安排。
二、全日制小學(xué)學(xué)年時(shí)間安排
全日制小學(xué)2017-2017學(xué)年第一學(xué)期開學(xué)和放假，第二學(xué)期的開學(xué)時(shí)間與全日制中學(xué)相同，第二學(xué)期于2017年6月27日結(jié)束，6月28日正式放假。
三、工作要求
(一)各區(qū)(市)縣教育行政部門要指導(dǎo)學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行本教學(xué)時(shí)間安排，未經(jīng)成都市教育局批準(zhǔn)，任何學(xué)校不得隨意更改開學(xué)和放寒、暑假時(shí)間，學(xué)校調(diào)整課時(shí)安排一天以上應(yīng)報(bào)學(xué)校主管教育行政部門批準(zhǔn)。期末考試時(shí)間原則上在正式放假前一周內(nèi)安排。
(二)各學(xué)校要按照教育部、省、市相關(guān)規(guī)定，嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃、嚴(yán)格作息時(shí)間。不得隨意增減課程及課時(shí)，不得擠占音、體、美、勞技、綜合社會實(shí)踐等課程的教學(xué)時(shí)間，不得隨意增加教學(xué)難度和趕超教學(xué)進(jìn)度，不得提前結(jié)束新課;不得以任何名目、任何形式組織學(xué)生在法定節(jié)假日、寒暑假、雙休日集體補(bǔ)課，組織高三學(xué)生補(bǔ)課要嚴(yán)格按照省教育廳要求執(zhí)行。學(xué)校的課程表、作息時(shí)間表要向家長和社會公示，教育行政部門應(yīng)對學(xué)校課程開設(shè)情況和作息時(shí)間進(jìn)行有效監(jiān)督。
(三)各學(xué)校要積極組織開展豐富多彩的課外活動，并做好師生集體活動的組織和安全工作。切實(shí)保證學(xué)生每天一小時(shí)校園體育活動落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
關(guān)于2017-2018學(xué)年全日制中小學(xué)教學(xué)時(shí)間安排的通知 成都高新區(qū)、成都天府新區(qū)社會事業(yè)局，各區(qū)(市)縣教育局，直屬(直管)學(xué)校：
根據(jù)教育部、省教育廳有關(guān)文件精神，結(jié)合我市實(shí)際，現(xiàn)就2017-2018學(xué)年全日制中小學(xué)教學(xué)時(shí)間作如下安排，請遵照執(zhí)行。
一、全日制中學(xué)(含中等職業(yè)學(xué)校)學(xué)年時(shí)間安排
全日制中學(xué)全年共52周，其中教學(xué)時(shí)間39周，假期(包括寒暑假、國家法定節(jié)假日)共13周。全日制中學(xué)2017-2018學(xué)年度第一學(xué)期定于2017年8月30-31日辦理入學(xué)手續(xù)，進(jìn)行入學(xué)教育，9月1日正式行課。2018年1月31日結(jié)束，2月1日開始放寒假，共計(jì)教學(xué)21周;第二學(xué)期定于2018年3月4日辦理入學(xué)手續(xù)，3月5日正式行課，7月10日結(jié)束，7月11日開始放暑假，共計(jì)教學(xué)18周。
義務(wù)教育階段一至八年級上課時(shí)間35周，復(fù)習(xí)考試時(shí)間2周，學(xué)校機(jī)動時(shí)間2周(由學(xué)校視具體情況自行安排，如學(xué)校傳統(tǒng)活動、文化節(jié)、運(yùn)動會、研學(xué)旅行等);九年級上課時(shí)間33周，復(fù)習(xí)考試時(shí)間4周(初中最后一年的第二學(xué)期畢業(yè)復(fù)習(xí)考試時(shí)間增加2周)，學(xué)校機(jī)動時(shí)間2周。
普通高中高一、高二年級上課時(shí)間35周，復(fù)習(xí)考試時(shí)間2周，勞動技術(shù)和社會實(shí)踐教育2周;高三年級上課22周，復(fù)習(xí)考試11周，勞動技術(shù)和社會實(shí)踐教育2周。中等職業(yè)學(xué)校(普通中專、職業(yè)中學(xué)、民辦中等職業(yè)學(xué)校)一、二年級上課時(shí)間為35周，復(fù)習(xí)考試為2周，機(jī)動時(shí)間為2周(由學(xué)校根據(jù)專業(yè)情況自行安排實(shí)習(xí)或見習(xí))。
農(nóng)村中學(xué)可根據(jù)農(nóng)事特點(diǎn)，在學(xué)校綜合實(shí)踐活動的2周時(shí)間內(nèi)安排農(nóng)忙假，具體辦法由各區(qū)(市)縣教育局根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際與勞動技術(shù)教育機(jī)動時(shí)間等統(tǒng)籌安排。
二、全日制小學(xué)學(xué)年時(shí)間安排
全日制小學(xué)2017-2018學(xué)年第一學(xué)期開學(xué)和放假，第二學(xué)期的開學(xué)時(shí)間與全日制中學(xué)相同，第二學(xué)期于2018年6月29日結(jié)束，6月30日正式放假。
三、工作要求
(一)區(qū)(市)縣教育行政部門要指導(dǎo)學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行本教學(xué)時(shí)間安排，未經(jīng)成都市教育局批準(zhǔn)，任何學(xué)校不得隨意更改開學(xué)和放寒、暑假時(shí)間，學(xué)校調(diào)整課時(shí)安排一天以上應(yīng)報(bào)學(xué)校主管教育行政部門批準(zhǔn)。期末考試時(shí)間原則上在正式放假前一周內(nèi)安排。
(二)學(xué)校要嚴(yán)格按照國家、省、市規(guī)定的課程設(shè)置和課程計(jì)劃開展教學(xué)活動，開齊開足開好課程，不得隨意增減課程和課時(shí)，不得減少或挪用體育、音樂、美術(shù)、道德與法治等學(xué)科課時(shí)，不趕超進(jìn)度，不增加難度，不隨意拔高教學(xué)和評價(jià)要求。
要科學(xué)安排、科學(xué)保障學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和睡眠時(shí)間，不得以任何名目、任何形式組織學(xué)生在法定節(jié)假日、寒暑假、雙休日集體補(bǔ)課，組織高三學(xué)生補(bǔ)課要嚴(yán)格按照省教育廳要求執(zhí)行。學(xué)校的課程表、作息時(shí)間表要向家長和社會公示，區(qū)(市)縣教育行政部門要定期或不定期對學(xué)校課程設(shè)置、課時(shí)安排、教學(xué)進(jìn)度執(zhí)行情況進(jìn)行檢查、通報(bào)。
(三)各學(xué)校要積極組織開展豐富多彩的課外活動，并做好師生集體活動的組織和安全工作。切實(shí)保證學(xué)生每天一小時(shí)校園體育活動落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
特此通知。
第3篇：中學(xué)勞動實(shí)踐計(jì)劃范文
一、 新課程條件下的勞動技術(shù)課有被削弱的趨勢
1.勞動技術(shù)教育被研究型學(xué)習(xí)等新型課程所代替
新課程的綜合實(shí)踐活動是一項(xiàng)綜合性的實(shí)踐活動，包括研究性學(xué)習(xí)、勞動技術(shù)教育、信息技術(shù)教育和社區(qū)服務(wù)、社會實(shí)踐等綜合性課程。大多數(shù)的學(xué)校和學(xué)生在具體實(shí)施過程中都選擇了具有時(shí)代色彩的研究性學(xué)習(xí)和信息技術(shù)教育，幾乎沒有學(xué)校開設(shè)傳統(tǒng)的勞動技術(shù)教育，即使開設(shè)了學(xué)生也不愿意選擇。勞動技術(shù)課也就形同虛設(shè)。
2.勞動實(shí)踐基地已經(jīng)被占用和荒廢
在 80年代—90年代建立起來的勞動課實(shí)踐基地，由于現(xiàn)在勞動課不能正常開設(shè)，大多數(shù)原來的勞動技術(shù)教育基地被改做他用，只有少數(shù)被轉(zhuǎn)為綜合實(shí)踐基地，如學(xué)校農(nóng)場，校辦小工廠等勞動教育基地，大多數(shù)已經(jīng)轉(zhuǎn)賣或被社會占用，勞動課的開設(shè)失去了條件和可能性?，F(xiàn)在許多學(xué)校因沒有勞動教育實(shí)踐基地而不能完成勞動技術(shù)教育的教學(xué)要求。
3.新型的綜合實(shí)踐基地缺乏勞動教師教育的條件
現(xiàn)在新建設(shè)的綜合實(shí)踐基地是按照新的研究型學(xué)習(xí)的要求建設(shè)的，許多綜合實(shí)踐基地不適應(yīng)勞動技術(shù)課教學(xué)。綜合實(shí)踐基地建設(shè)的新的設(shè)施，沒有與勞動技術(shù)課教材的教學(xué)內(nèi)容很好對接，綜合實(shí)踐基地的實(shí)踐內(nèi)容主要是對現(xiàn)有的自然資源的參觀、繪畫、攝影等，沒有以勞動為內(nèi)容的實(shí)踐內(nèi)容，達(dá)不到勞動實(shí)踐的教學(xué)效果。
新課程的實(shí)施，勞動技術(shù)教育不僅沒有得到應(yīng)有的加強(qiáng)，反而被削弱和冷落，導(dǎo)致了中小學(xué)勞動技能的下降和勞動觀念的薄弱。據(jù)對學(xué)生勞動技能情況的調(diào)查，現(xiàn)在60%以上城區(qū)的中學(xué)生分不清莊稼的類型；自己不會洗衣服，不會疊被子和疊衣服；有的學(xué)生連燒開水都不會，更不用說一般的勞動技能了。許多學(xué)生由于沒有得到勞動鍛煉，不知道勞動成果的來之不易，不愛惜糧食，浪費(fèi)飯菜的現(xiàn)象非常普遍。在家里，許多學(xué)生不愿意幫助家長做家務(wù)，在學(xué)校不愿意做值日，勞動觀念的淡薄等導(dǎo)致學(xué)生的道德素質(zhì)下降。勞動技術(shù)課的冷落和停開，帶來的負(fù)面影響已經(jīng)非常明顯。
二、 新課程條件下勞動技術(shù)應(yīng)該加強(qiáng)
1.傳統(tǒng)的勞動技術(shù)教育要加強(qiáng)規(guī)劃
勞動技術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生勞動觀念和技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要課程。隨著獨(dú)生子女的增加和生活條件的提高，學(xué)生的勞動觀念更加淡薄，許多學(xué)生不知道勞動的作用與勞動成果的來之不易，浪費(fèi)糧食和食品的現(xiàn)象十分普遍。加強(qiáng)勞動技術(shù)教育不單是培養(yǎng)勞動技能，更為主要的是培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念和增強(qiáng)熱愛勞動的思想情感。特別是城區(qū)的中學(xué)生，一直生活在城區(qū)，很少有機(jī)會接觸勞動，加強(qiáng)勞動技術(shù)課教育是新課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的要求。在新課程的實(shí)施中，不能因?yàn)樾抡n程的開設(shè)去代替勞動技術(shù)教育。傳統(tǒng)的勞動技術(shù)教育應(yīng)該是不可替代的新課程的重要內(nèi)容。
加強(qiáng)勞動技術(shù)教育，就要加強(qiáng)對勞動技術(shù)教育的規(guī)劃，真正把勞動技術(shù)教育作為綜合實(shí)踐的重要內(nèi)容，從實(shí)際出發(fā)安排好勞動技術(shù)教育。在開設(shè)好與新課程配套的研究性學(xué)習(xí)等課程的同時(shí)，還要加強(qiáng)勞動技術(shù)教育，要明確規(guī)定勞動教育課的開設(shè)時(shí)間和內(nèi)容。
2.綜合利用勞動技術(shù)教育資源
在勞動技術(shù)教育課的過程中，學(xué)校要通過整合教育資源，合理利用現(xiàn)有的勞動教育資源。在綜合實(shí)踐教育基地建設(shè)中要有勞動教育的場地和設(shè)施。充分利用原有的勞動教育基地和綜合實(shí)踐基地的設(shè)施，通過增加部分相關(guān)設(shè)備、設(shè)施，在保證綜合實(shí)踐的同時(shí)，有計(jì)劃地進(jìn)行勞動實(shí)踐活動，保證中小學(xué)生在綜合實(shí)踐基地很好地完成勞動教育的教學(xué)任務(wù)。要不斷完善勞動技術(shù)教育條件，達(dá)到中小學(xué)勞動技術(shù)教育教學(xué)的基本要求。
3.教育學(xué)生熱愛勞動
第4篇：中學(xué)勞動實(shí)踐計(jì)劃范文
一、注重勞動技術(shù)教育中學(xué)生獨(dú)立自主、自立自強(qiáng)品質(zhì)的培養(yǎng)
現(xiàn)在的小學(xué)生獨(dú)生子女多，有相當(dāng)一部分獨(dú)生子女由于父母、長輩的過分溺愛，在家里是“小皇帝”，衣來伸手，飯來張口，挑吃懶惰，不愛勞動，不會勞動，以至于連起碼的諸如如何吃飯、如何穿衣、如何洗臉?biāo)⒀赖鹊幕旧钅芰Χ紱]有。生活自理能力普遍低下，成了“肩不能挑，手不能提”的“公子哥兒”和“嬌小姐”，成為了生活上的弱者。同時(shí)，優(yōu)越的生活環(huán)境，使他們形成了任性、嬌氣的性格，不知道父母的辛勤勞累。他們在勞動觀念、勞動習(xí)慣、自我服務(wù)能力、勞動感情等方面的表現(xiàn)不盡如人意。這些人的問題，不只是個(gè)人問題，而是一個(gè)突出的社會問題，可以想象這樣的青少年一旦長大后，不僅不會成為國家的棟梁之才、有用人才，反而會成為社會的累贅、政府的包袱。這就告誡教育工作者，在日常的教育教學(xué)工作中，不要忘了把培養(yǎng)學(xué)生起碼的生活能力作為一項(xiàng)重要工作來抓，要讓他們從事各項(xiàng)有益的勞動活動，要給學(xué)生提供充足的鍛煉機(jī)會，讓他們在勞動實(shí)踐中鍛煉其勞動能力，培養(yǎng)其優(yōu)秀品質(zhì)；作為教師，也應(yīng)主動與家長溝通、配合，讓學(xué)生在家中承擔(dān)必要的家庭勞動，學(xué)會洗臉?biāo)⒀?、洗衣做飯、整理房間等，絕不能越俎代皰。只有這樣，才能逐步培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的獨(dú)立自主意識，使之具有起碼生活能力的同時(shí)，逐步培養(yǎng)自立自強(qiáng)的優(yōu)秀品質(zhì)。
二、注重勞動技術(shù)教育中學(xué)生勤勞節(jié)儉、熱愛勞動品質(zhì)的培養(yǎng)
有的家長認(rèn)為只要孩子成績好，家務(wù)勞動可以自己包下來。他們望子成龍，望女成鳳，生活上百依百順，品德上遷就溺愛，使孩子養(yǎng)成浪費(fèi)、懶惰的壞習(xí)慣。同時(shí)，由于社會上一些不良風(fēng)氣的影響，有些學(xué)生逐步形成了“好逸惡勞、貪圖享受”的思想。勞動意識非常淡薄，使不少“小皇帝”的“驕、嬌”二氣淋漓盡致地表現(xiàn)出來：生活上要求很高，小小年紀(jì)就攀比穿名牌衣服、戴名牌飾品，過生日要去大酒店，搞生日聚會要幾千元，勞動時(shí)怕臟怕累，只希望別人關(guān)心自己，卻不關(guān)心別人，甚至有的出資雇人為自己寫作業(yè)、做值日等等。，某些學(xué)校把追求高分放在重要位置，片面追求升學(xué)率，重智育輕德育忽視勞動技術(shù)教育陷入應(yīng)試教育誤區(qū)，忽視了對學(xué)生的勞動教育，艱苦樸素和勤儉節(jié)約教育。勞動課流于形式，無計(jì)劃，無總結(jié)，無檢查，隨意把勞動課時(shí)間移作他用。勞動教育在整個(gè)學(xué)校教育教學(xué)工作中成了可有可無的擺設(shè)。由學(xué)生的種種現(xiàn)象表明，對學(xué)生進(jìn)行勞動技術(shù)教育迫在眉睫。試想如果不讓學(xué)生親自下田感受一下農(nóng)民耕作的辛勞，不讓學(xué)生親入工廠體驗(yàn)一下工人的艱辛，他們怎會理解幸福生活的來之不易？怎會理解熱愛勞動、熱愛勞動人民意義的偉大？又怎會自覺培養(yǎng)這種優(yōu)秀的思想品質(zhì)呢？實(shí)踐證明，孩子經(jīng)常參加勞動，首先可直接學(xué)到各項(xiàng)技能，增長才干，而通過辛勤的勞動，更讓他們體會到每一份財(cái)富和每一點(diǎn)成果的取得，都凝聚著勞動的汗水，從而使他們懂得這一切的珍貴，更好地珍惜這一切，體會勞動創(chuàng)造的快樂，進(jìn)而養(yǎng)成勤勞儉樸、熱愛勞動的優(yōu)良品質(zhì)。
三、注重勞動技術(shù)教育中學(xué)生吃苦耐勞、拼搏進(jìn)取品質(zhì)的培養(yǎng)
在一些發(fā)達(dá)國家，特別注重從小培養(yǎng)孩子吃苦耐勞、獨(dú)立生活的能力。如：德國的法律更是明確規(guī)定孩子必須幫助父母做家務(wù)，并根據(jù)不同年齡階段提出了不同的具體要求。之所以如此，是因?yàn)樗麄兛吹搅藙趧訉⒆觽兘】党砷L及未來生存都產(chǎn)生著重大的影響。一個(gè)人如果沒有一定的吃苦精神，沒有一定的嚴(yán)峻生活實(shí)踐考驗(yàn)，是不可能成就一番大業(yè)的。一個(gè)國家、民族如果缺乏勇于拼搏進(jìn)取、擁有競爭開拓品質(zhì)的人才，這個(gè)國家、民族將很難在未來競爭中站穩(wěn)腳跟。偉大的發(fā)明家愛迪生從小就隨哥哥、姐姐拾破爛，勤工儉學(xué)。十六歲時(shí)，他已能獨(dú)立工作，自力更生。勞動給了他實(shí)踐的機(jī)會，培養(yǎng)了他堅(jiān)韌的意志，更增長了他的見識，從而使他成為舉世聞名的大發(fā)明家。因此，我們的勞動技術(shù)教育要注重學(xué)生吃苦耐勞、拼搏進(jìn)取品質(zhì)的培養(yǎng)。
四、注重勞動技術(shù)教育中學(xué)生組織觀念、樂于奉獻(xiàn)品質(zhì)的培養(yǎng)
第5篇：中學(xué)勞動實(shí)踐計(jì)劃范文
【關(guān)鍵詞】以德治班；班級管理；方法探討
如何在班主任工作中“堅(jiān)持以人為本，實(shí)施以德治班”的管理，從而達(dá)到較好的教育效果，是當(dāng)前廣大教師特別是班主任所探討和研究的課題。
1．學(xué)校制度是以德治班的基礎(chǔ)
以德治班得以實(shí)施需要一個(gè)“德治”環(huán)境，要靠學(xué)校組織和制度來保證，學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)的支持及相應(yīng)的學(xué)校規(guī)章制度。學(xué)生在中學(xué)階段，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《尊師須知》、《班級文明公約》《公民道德建設(shè)綱要》、《違紀(jì)處分意見》、《國旗法》、《西沱中學(xué)學(xué)生文明禮儀規(guī)范》等制度，這樣才能真正使以德治班實(shí)施下去。
2．新型的師生關(guān)系是以德治班的基礎(chǔ)
建立“以德治班”的管理機(jī)制，要從建立新型的師生關(guān)系入手。
2．1 情感關(guān)系。要建立一種民主平等或充滿信任的友好關(guān)系，使師生心理達(dá)到和諧的程度，要把教師的奉獻(xiàn)融入學(xué)生生命的成長過程中。因此，班主任工作必須以情感教育為前提，以對學(xué)生的熱愛為出發(fā)點(diǎn)。如果在德育教育工作中，一味的闡述道理，而忽視感情的溝通，學(xué)生聽起來枯燥乏味，就不可能達(dá)到預(yù)期的效果。相反，如果師生是建立了情感關(guān)系，就會收到事半功倍的效果。鼓勵和期望是前進(jìn)的動力，班主任應(yīng)多鼓勵，少批評，想辦法調(diào)動學(xué)生的積極性，要尊重學(xué)生的人格，信任學(xué)生和理解學(xué)生，從而來增強(qiáng)師生的感情，達(dá)到師生間的溝通、合作、愉悅。
2．2 地位關(guān)系。新型師生關(guān)系是民主平等的朋友式的關(guān)系，要求教師為了學(xué)生更主動、更活潑地學(xué)習(xí)、生活、處事，應(yīng)努力地適應(yīng)學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。這樣才能使師生的距離拉近。
3．科學(xué)民主的管理是以德治班的主要途徑
一個(gè)班級的好壞關(guān)鍵在于班集體的建設(shè)，但要把班集體建設(shè)好，就必須要用科學(xué)民主的方式管理班級。
要“以德治班”管理，需要科學(xué)民主的管理來實(shí)現(xiàn)，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識，他們才能主動積極的參與班集體的管理中來。具體做法如下：1、在班團(tuán)干部的選拔上，實(shí)行民主選舉制和聘任制。2、成立班級管理委員會，監(jiān)督班團(tuán)干部職權(quán)的實(shí)施，在班級干部會上公布情況，經(jīng)全班同學(xué)民主評議，“不及格”的班團(tuán)干部要主動退職，以便班團(tuán)干部素質(zhì)的提高。3、由班團(tuán)委制定工作計(jì)劃，由全班同學(xué)討論通過，并執(zhí)行計(jì)劃，組織開展班團(tuán)活動。4、由班干部負(fù)責(zé)處理班級日常事務(wù)，由團(tuán)支部負(fù)責(zé)班級團(tuán)隊(duì)工作，并制定輪流值日制，并記載班級日志。5、班主任要為班團(tuán)的工作負(fù)責(zé)指導(dǎo)。6、評優(yōu)要民主選舉產(chǎn)生，凡符合“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀學(xué)生干部”、“優(yōu)秀團(tuán)員”、“優(yōu)秀學(xué)生”的同學(xué)，都要經(jīng)過全班學(xué)生選舉產(chǎn)生。這樣就使學(xué)生人人都有參與班級管理，展示自我的機(jī)會，讓學(xué)生全面發(fā)展，使他們學(xué)會換位思考，極大地提高學(xué)生的自我教育、自我管理和自我約束的能力。
4．創(chuàng)新實(shí)踐活動是以德治班的重要內(nèi)容
活動和交往是人們品德形成的源泉和動力。人們的道德觀點(diǎn)和道德行為不是從遺傳中獲得的，而是從客觀存在的社會關(guān)系中學(xué)習(xí)和仿效，在社會關(guān)系中掌握道德觀點(diǎn)、形成道德行為習(xí)慣的。任何良好品德。都是在教育者為受教育組織的多種多樣的活動中形成和發(fā)展起來的。所以品德教育不能只停留在說教上，更重要的是組織學(xué)生參加創(chuàng)新實(shí)踐活動。班主任要根據(jù)學(xué)生思想品德形成的規(guī)律和學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，不斷創(chuàng)造出良好的活動和交往的環(huán)境條件，通過各種有益的實(shí)踐活動對學(xué)生實(shí)施積極的思想品德影響，促使學(xué)生健康成長。
4．1 學(xué)習(xí)創(chuàng)新活動。可以利用班會和課外活動，開展一些有關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，各科學(xué)習(xí)方法的交流會、師生學(xué)習(xí)座談會、班級學(xué)習(xí)管理論壇、一對一幫扶活動、成立各種課外興趣小組、開展系列講座和學(xué)習(xí)心里健康教育等，這些學(xué)習(xí)創(chuàng)新活動改變了學(xué)生過去只接受理論學(xué)習(xí)的局面，能對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、鉆研精神、勤奮作風(fēng)、尊敬師長、愛護(hù)同學(xué)、遵守紀(jì)律等具有重要作用，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)新活動中形成優(yōu)良的思想品質(zhì)。
4．2 參加生產(chǎn)勞動實(shí)踐活動。組織學(xué)生參加學(xué)校安排的各項(xiàng)勞動活動，這樣可以使學(xué)生在勞動中學(xué)會、懂得做人的道理，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、熱愛勞動人民的優(yōu)良品質(zhì)，也可以培養(yǎng)學(xué)生克服困難、積極、熱情的勞動態(tài)度。組織學(xué)生參加寒暑假社會實(shí)踐活動，根據(jù)形勢和政策的需要，組織以一個(gè)主題為中心的社會實(shí)踐活動、如家鄉(xiāng)的環(huán)境保護(hù)問題，增強(qiáng)學(xué)生的使命感和責(zé)任感，為建設(shè)好自己的家鄉(xiāng)做貢獻(xiàn)。
4．3 參加集體活動。根據(jù)不同年級學(xué)生的需要，制定各個(gè)年級的道德品質(zhì)主題教育。對學(xué)生進(jìn)行團(tuán)結(jié)互助、尊敬師長、愛國主義和自制自理；道德情操教育；勞動教育和價(jià)值觀教育；感恩教育；立志成才、理想前途教育等。班主任要根據(jù)學(xué)校道德品質(zhì)教育的主題開展系列班級活動，引導(dǎo)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，達(dá)到全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和樹立正確的世界觀和人生觀。
第6篇：中學(xué)勞動實(shí)踐計(jì)劃范文
【摘 要】 本文從實(shí)踐教育內(nèi)容、實(shí)踐教育方法和實(shí)踐教育管理三方面分析了日本高校社會福祉實(shí)踐教育的特點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)，旨在為推動我國高校勞動與社會保障專業(yè)實(shí)踐教育改革及人才培養(yǎng)體系建設(shè)提供有益的借鑒和啟示：實(shí)踐教育內(nèi)容應(yīng)具連續(xù)性；實(shí)踐教育方法應(yīng)具多元性；實(shí)踐教育管理應(yīng)具整體性。
【關(guān)鍵詞】 日本高校；社會福祉；實(shí)踐教育；經(jīng)驗(yàn)；啟示
日本是世界上開辦高等社會福祉教育較早的國家之一。自1957年日本福祉大學(xué)首創(chuàng)社會福祉專門教育起，至今已有643所高校開設(shè)了社會福祉類專業(yè)，學(xué)生規(guī)模達(dá)10萬人左右。[1]
日本高校社會福祉教育經(jīng)過長期的發(fā)展，不僅在辦學(xué)模式和專業(yè)門類上具有獨(dú)特的多樣化和廣泛化特征，而且在人才培養(yǎng)規(guī)格上也滲透著強(qiáng)烈的實(shí)踐教育理念，該理念伴隨日本地域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才需求的變化已日漸成熟，并在實(shí)踐中成為一種制度。探究日本高校社會福祉實(shí)踐教育模式、過程及其經(jīng)驗(yàn)，對推動我國勞動與社會保障專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)符合市場需求的高素質(zhì)、應(yīng)用型專門人才具有重要的參考價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。
一、日本高校社會福祉實(shí)踐教育的經(jīng)驗(yàn)
1、實(shí)踐教育內(nèi)容充實(shí)
構(gòu)建充實(shí)的實(shí)踐教育內(nèi)容是確保實(shí)踐教育質(zhì)量的關(guān)鍵。日本高校社會福祉實(shí)踐教育由參觀、演習(xí)、實(shí)習(xí)和課題研究四大階段構(gòu)成，具有典型的“累積式教育”特點(diǎn)。
（1）福祉設(shè)施參觀。為了培養(yǎng)學(xué)生對福祉專業(yè)的熱愛與專注，使其真切體驗(yàn)到所學(xué)專業(yè)為其帶來的“責(zé)任”與“自豪”，各校為福祉專業(yè)一年級新生普遍開設(shè)有福祉機(jī)構(gòu)參觀訪問、福祉志愿者體驗(yàn)和福祉學(xué)術(shù)論壇等三項(xiàng)實(shí)踐教育。其中，福祉機(jī)構(gòu)參觀訪問是指由教師帶隊(duì)，參觀由中央、地方、社會團(tuán)體、宗教團(tuán)體及個(gè)人舉辦的福利院、康復(fù)中心、托老所、老年學(xué)校、老年之家等；福祉志愿者體驗(yàn)是指由老師或?qū)W長帶隊(duì)，參加由NPO等非營利性社會團(tuán)體舉辦的兒童、老年人貼心交流、老年人介護(hù)服務(wù)、殘疾人社會融入支援等社會福利型志愿者活動；福祉學(xué)術(shù)論壇是指讓學(xué)生參加、聆聽由學(xué)校或?qū)W部舉辦的含福祉主題演講、福祉發(fā)展磋商、福祉實(shí)習(xí)匯報(bào)及福祉機(jī)構(gòu)宣傳等議題在內(nèi)的福祉交流研究活動。
（2）福祉業(yè)務(wù)演習(xí)。是福祉援助技術(shù)現(xiàn)場實(shí)習(xí)的先修課程，也是各校為二年級學(xué)生開設(shè)的實(shí)踐課程。目的在于讓學(xué)生在仿真環(huán)境中體驗(yàn)并掌握福祉服務(wù)的流程及方法。內(nèi)容有：讓學(xué)生在校內(nèi)視聽覺教室通過觀看錄像了解福祉需求者的心聲與困境；在綜合實(shí)習(xí)室進(jìn)行福祉服務(wù)現(xiàn)場模擬演練；邀請校外福祉機(jī)構(gòu)從業(yè)人員作實(shí)習(xí)專題講座，并對部分特殊業(yè)務(wù)給予演習(xí)指導(dǎo)。
（3）福祉援助實(shí)習(xí)。福祉援助實(shí)習(xí)是為三年級學(xué)生開設(shè)的，也是大學(xué)四年里任務(wù)最重、時(shí)間最長、要求最嚴(yán)的實(shí)踐教育h節(jié)。它要求學(xué)生在一、二年級實(shí)踐教育的基礎(chǔ)上，通過雙向選擇前往各大福祉機(jī)構(gòu)，為福祉利用者提供專業(yè)技術(shù)服務(wù)，繼而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，同時(shí)確立自我同一性。福祉援助實(shí)習(xí)要求完成于真實(shí)場景中，因此為了避免學(xué)生因過度緊張或操作欠缺熟練而給福祉利用者造成傷害，福祉機(jī)構(gòu)要求每位學(xué)生的每項(xiàng)實(shí)習(xí)工作必須在學(xué)校帶教教師和現(xiàn)場工作人員的雙重指導(dǎo)下完成。
（4）福祉課題研究。專為四年級學(xué)生開設(shè)，以培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生獨(dú)立工作能力為目的。實(shí)施步驟分為三步：第一步，要求學(xué)生依據(jù)所學(xué)知識和技能，并結(jié)合自己的興趣點(diǎn)，在指導(dǎo)教師給出的研究課題中進(jìn)行選題；第二步，在文獻(xiàn)研讀基礎(chǔ)上，確定課題研究思路、研究方法及研究路徑，并在小組討論會上進(jìn)行匯報(bào)，接受指導(dǎo)教師指導(dǎo)；第三步，獨(dú)自進(jìn)行課題調(diào)研，完成課題研究報(bào)告。
2、實(shí)踐教育方法科學(xué)
教育方法是引導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學(xué)過程最重要的教學(xué)法手段，是教學(xué)中旨在實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)和教授一定教學(xué)內(nèi)容，師生所必須共同遵循的原則性步驟。日本高校社會福祉實(shí)踐教育通過累積式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生實(shí)踐操作技能的連續(xù)性和積累性；通過協(xié)同式教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識；通過探究式教學(xué)激發(fā)了學(xué)生科研能力和個(gè)性創(chuàng)造力的發(fā)揮。
（1）累積式實(shí)踐教育。技能是在連續(xù)不斷的積累中發(fā)展、完善和高級化的。日本高校社會福祉實(shí)踐教育通過四年連續(xù)教學(xué)，不僅讓學(xué)生扎實(shí)地掌握了社會福祉服務(wù)技能，而且也在一定程度上實(shí)現(xiàn)了福祉服務(wù)技能的累積效應(yīng)――福祉服務(wù)技能發(fā)展的系統(tǒng)化和福祉服務(wù)技能提升的加速化。以老年福祉援助為例，分層累積式教學(xué)能夠讓學(xué)生把不同階段學(xué)到的援助信息搜集、援助目標(biāo)確立、援助計(jì)劃制定、援助措施實(shí)施以及援助效果評估等知識聯(lián)系起來加以整合，形成整體化、系統(tǒng)化的操作模式；能夠讓學(xué)生在技術(shù)習(xí)得過程中逐步實(shí)現(xiàn)量變現(xiàn)象質(zhì)變現(xiàn)象技術(shù)革新的目標(biāo)。
（2）協(xié)同式實(shí)踐教育。為了整合優(yōu)勢資源為實(shí)踐教育目的服務(wù)，達(dá)到1+1>2的效果，日本高校社會福祉實(shí)踐教育強(qiáng)調(diào)多種教育力量互相配合。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，要求既要有高校教師，又要有政府福祉部門和社區(qū)福祉機(jī)構(gòu)的一線工作人員（福祉援助技術(shù)人員）；在教學(xué)計(jì)劃制定方面，要求激發(fā)集體智慧，共同商定實(shí)踐教育流程、實(shí)踐教育場所、實(shí)踐教育目標(biāo)和實(shí)踐教育時(shí)間；在教學(xué)任務(wù)分派方面，要求嚴(yán)格按照教師研究專長進(jìn)行專題教學(xué)，課程單元涉及社會福祉行政、社區(qū)福祉傳輸、高齡者福祉、殘疾人福祉、兒童福祉等多個(gè)方面。
（3）探究式實(shí)踐教育。探究式實(shí)踐教育是日本高校社會福祉實(shí)踐教育的又一亮點(diǎn)。它以開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生研究能力為目的。教學(xué)過程包括：①提出問題。首先，各實(shí)踐小組教師要根據(jù)自己的研究方向提出難度適中的探究問題（課題），激發(fā)學(xué)生解決問題的愿望。如，“維持高齡者生活質(zhì)量之思考”、“高齡者社區(qū)護(hù)理機(jī)制研究”、“兒童福利機(jī)構(gòu)的人力資源管理”、“殘疾人福利服務(wù)體系研究”等等；②自主探究。引導(dǎo)學(xué)生帶著問題獨(dú)自調(diào)查驗(yàn)證，做到“感中學(xué)、學(xué)中做、做中悟、悟中知、知中行”；[2]③交流共研。定期召開小組討論會，碰撞思想火花，解決研究中出現(xiàn)的問題；④研究總結(jié)。對本次研究進(jìn)行梳理、總結(jié)，撰寫研究報(bào)告并進(jìn)行提交。
3、實(shí)踐教育管理嚴(yán)格
科學(xué)有效的管理是確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保障。日本高校社會福祉實(shí)踐教育通過事前管理、事中管理和事后管理三步曲，成功有效地落實(shí)了實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐育人的目標(biāo)。
（1）事前管理。指在計(jì)劃實(shí)施之前，為了保證將來的實(shí)際成果能達(dá)到計(jì)劃的要求，盡量減少偏差的管理。包括“實(shí)習(xí)前教育”和“實(shí)習(xí)前聯(lián)絡(luò)”兩個(gè)環(huán)節(jié)。“實(shí)習(xí)前教育”，要求各學(xué)部圍繞實(shí)習(xí)流程、實(shí)習(xí)目的、實(shí)習(xí)意義、實(shí)習(xí)計(jì)劃以及實(shí)習(xí)編組（按照不同職業(yè)志向分編實(shí)習(xí)小組）等開展實(shí)習(xí)培訓(xùn)講座3次（6課時(shí)）；“實(shí)習(xí)前聯(lián)絡(luò)”，要求學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)開始前與實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教員主動聯(lián)絡(luò)，提交實(shí)習(xí)計(jì)劃書并接受事前指導(dǎo)。如，實(shí)習(xí)職種理解、福祉援助對象評估、福祉援助計(jì)劃編寫等。
（2）事中管理。指學(xué)校和實(shí)習(xí)單位對計(jì)劃執(zhí)行過程（23天，180小時(shí)）進(jìn)行現(xiàn)場檢查并及時(shí)糾正各種偏差的管理。事中管理要求學(xué)生必須詳細(xì)記載每天的實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)問題和實(shí)習(xí)糾正；要求教師必須與實(shí)習(xí)單位教員每周及時(shí)碰面，了解實(shí)習(xí)中學(xué)生遇到的困難，必要時(shí)應(yīng)開展一對一實(shí)時(shí)改進(jìn)。
（3）事后管理。指實(shí)習(xí)結(jié)束返回學(xué)校后，對學(xué)生撰寫、提交實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)職種介紹、實(shí)習(xí)體驗(yàn)總結(jié)等書面材料，以及學(xué)部進(jìn)行結(jié)果評價(jià)而進(jìn)行的管理。其中，“實(shí)習(xí)體驗(yàn)總結(jié)”要求有實(shí)習(xí)（課題）名稱、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)成果、實(shí)習(xí)感想、后續(xù)研究課題以及對低年級同學(xué)的忠告等內(nèi)容，完成后由學(xué)校統(tǒng)一印刷裝訂，一份留給學(xué)生本人，另一份送交實(shí)習(xí)單位留存；“實(shí)習(xí)職種介紹”要求有實(shí)習(xí)單位名稱、負(fù)責(zé)人、聯(lián)系方法以及該單位的福祉援助方針、福祉援助特色、福祉崗位介紹等對下一屆學(xué)生有參考價(jià)值的內(nèi)容；“實(shí)習(xí)結(jié)果評價(jià)”，要求學(xué)部對學(xué)生實(shí)習(xí)前教育、實(shí)習(xí)中教育和實(shí)習(xí)后教育進(jìn)行綜合評價(jià)。評價(jià)指標(biāo)包括實(shí)習(xí)指導(dǎo)配合（分前后兩個(gè)階段）、實(shí)習(xí)聯(lián)絡(luò)、實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)單位評價(jià)表、自我評價(jià)表、實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)體驗(yàn)總結(jié)、實(shí)習(xí)職種介紹等10項(xiàng)內(nèi)容，每項(xiàng)各占10分，共計(jì)100分。學(xué)生實(shí)踐教育成績分為四檔，從高到低依次為優(yōu)秀（80分以上）、良好（70分以上）、合格（60分以上）、不合格（60分以下或單項(xiàng)成績眾有6分以下的）[3]。
二、對我國高校勞動與社會保障專業(yè)實(shí)踐教育的啟示
我國高校勞動與社會保障專業(yè)是教育部于1998年增設(shè)的專業(yè)。該專業(yè)由于設(shè)立較晚，因此目前無論在實(shí)踐教育方法方面，還是在實(shí)踐教育內(nèi)容及管理方面都存在許多不足。分析、把握勞動與社會保障專業(yè)實(shí)踐教育存在的關(guān)鍵問題，借鑒日本先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開展切實(shí)有效的實(shí)踐教育改革已刻不容緩。
1、我國高校勞動與社會保障專業(yè)實(shí)踐教育中的關(guān)鍵問題
（1）實(shí)踐教育內(nèi)容含混。首先，從各校教學(xué)課程設(shè)置一覽表中可以看到，勞動與社會保障專業(yè)幾乎每門方向課程都安排有實(shí)踐（或?qū)嶒?yàn)、實(shí)訓(xùn)）學(xué)時(shí)（3～8學(xué)時(shí)不等），但是這些課時(shí)是如何實(shí)施的，應(yīng)涉及哪些內(nèi)容，應(yīng)采取何種形式，應(yīng)做怎樣的次序排列等均無具體要求；其次，再從畢業(yè)實(shí)習(xí)來看，內(nèi)容上也普遍過于籠統(tǒng)，僅要求與所學(xué)專業(yè)有關(guān)即可，至于學(xué)生去何地區(qū)、何單位、做了何種技能的實(shí)習(xí)等學(xué)?；静贿^問，只根據(jù)實(shí)習(xí)報(bào)告內(nèi)容核定成績。
（2）實(shí)踐教育方法刻板。實(shí)踐教育方法是深化專業(yè)教育改革的重要內(nèi)容。近年來，盡管各高校已普遍關(guān)注專業(yè)實(shí)踐教育，并且部分學(xué)校也對實(shí)踐教育方法進(jìn)行了改革，但是由于這些改革僅局限于部分改革，因此并未徹底擺脫“模仿秀”實(shí)踐教育模式，加之設(shè)施陳舊、形式單調(diào)，學(xué)生對綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)踐的興趣及動手能力也無較大提高。
（3）實(shí)踐教育管理薄弱。目前，從各校勞動與社會保障專業(yè)實(shí)踐教育管理來看，不外乎有兩種類型。一種是管制型管理（少數(shù)高校）。要求教師必須嚴(yán)格按照教學(xué)管理部門厘定的標(biāo)準(zhǔn)、程序、要求等展開教學(xué)，嚴(yán)禁任何改動；另一種是放任型管理（多數(shù)學(xué)校）。不僅實(shí)踐教育內(nèi)容、時(shí)間安排隨意，而且也缺乏具體可行的教學(xué)管理制度和質(zhì)量考評體系。另外，在實(shí)踐教育經(jīng)費(fèi)投入與實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)方面也少有作為。
2、啟示與建議
（1）實(shí)踐教育內(nèi)容應(yīng)具連續(xù)性。實(shí)踐教育應(yīng)是漸進(jìn)的、有序的、上升的，而不是突變的、無序的、迭落的。借鑒日本高校社會福祉專業(yè)連續(xù)實(shí)踐教育的經(jīng)驗(yàn)，我國高校勞動與社會保障專業(yè)一是應(yīng)制定四年實(shí)踐教育計(jì)劃，改革單靠短暫畢業(yè)實(shí)習(xí)培養(yǎng)職業(yè)技能的現(xiàn)狀；二是應(yīng)構(gòu)建“三層一體化”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。按照基本技能、專業(yè)技能、綜合技能三個(gè)層次的具體要求循序漸進(jìn)地安排專業(yè)實(shí)踐教育內(nèi)容，將實(shí)踐教育目標(biāo)和任務(wù)踏踏實(shí)實(shí)地落實(shí)到不同年級的實(shí)踐教育環(huán)節(jié)中。
（2）實(shí)踐教育方法應(yīng)具多元性。實(shí)踐教育方法是師生為達(dá)到教學(xué)目的而相互結(jié)合的活動方式。不同的實(shí)踐教育方法對學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)將產(chǎn)生截然不同的效果。但是，縱觀我國高校勞動與社會保障專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，目前基本上都是采用接受式教學(xué)方法，這不僅忽視了學(xué)生的主體地位和個(gè)體要求，而且也忽視了師生間的互動與溝通，使學(xué)生只能成為知識的被動接受者和機(jī)械的應(yīng)用者。[4]因此，改革現(xiàn)行實(shí)踐教育方法已是當(dāng)務(wù)之急。借鑒日本高校社會福祉實(shí)踐教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣性和靈活性這一經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，我國高校勞動與社會保障專業(yè)實(shí)踐教育方法應(yīng)根據(jù)不同年級學(xué)生的實(shí)踐教育內(nèi)容，從“直接感知教學(xué)法”“語言傳遞教學(xué)法”“啟發(fā)暗示教學(xué)法”“引導(dǎo)探究教學(xué)法”逐漸過渡。
（3）實(shí)踐教育管理應(yīng)具整體性。實(shí)踐教育管理應(yīng)是以實(shí)踐教育的全過程為對象，遵守教育活動的客觀規(guī)律，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)管理理論、原則、方法，對實(shí)踐教育工作進(jìn)行決策、計(jì)劃、組織、實(shí)施、檢查、總結(jié)、提高，最大限度地調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，以確保教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的活動。[5]分析日本高校社會福祉實(shí)踐教育的三階段管理，筆者認(rèn)為我國高校勞動與社會保障專業(yè)實(shí)踐教育管理今后應(yīng)重點(diǎn)從以下三方面進(jìn)行完善：①計(jì)劃管理。包括總體計(jì)劃與具體執(zhí)行計(jì)劃。總體計(jì)劃是對學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的總體設(shè)計(jì)和安排，由于各個(gè)學(xué)校已在人才培養(yǎng)方案中列出，故不再贅述。執(zhí)行計(jì)劃是為落實(shí)總體計(jì)劃中的每項(xiàng)具體任務(wù)而做出的計(jì)劃，應(yīng)包括實(shí)踐教育地點(diǎn)、目標(biāo)、內(nèi)容、方式、流程、時(shí)間、要求等，目前各學(xué)校基本沒有。[6]②過程管理。首先，應(yīng)針對不同年級、不同類別的實(shí)踐教育內(nèi)容分別編制教師用和學(xué)生用實(shí)踐教育記錄簿，以便及時(shí)了解教師的指導(dǎo)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；其次，應(yīng)建立由教師、實(shí)踐單位、學(xué)生三方參c的質(zhì)量評價(jià)體系。通過對不同實(shí)踐教育項(xiàng)目進(jìn)行相互評價(jià)、相互打分來及時(shí)掌握實(shí)踐教育過程存在的問題。③反饋管理。為了提升實(shí)踐教育質(zhì)量，最后還需要對過程管理中出現(xiàn)的問題定期匯總，發(fā)現(xiàn)偏差及其這種問題的原因，擬定糾正措施，防止問題發(fā)展或繼續(xù)出現(xiàn)。
【注 釋】
[1] 日本社會福祉教育學(xué)校B盟.http：//jassw.jp/.
[2] （日）佐藤正夫著，鐘啟泉譯.教學(xué)論原理[M].北京：人民教育出版社，1996.163-165.
[3] （日）栗山隆.社會福祉g教育に演する一考察.http：///.
[4] 孫愛晶等.卓越背景下實(shí)踐教學(xué)方法改革與學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013（6）80.
[5] 孫群英.地方高校實(shí)踐教學(xué)管理的研究與實(shí)踐[M].哈爾濱：哈爾濱地圖出版社，2006.15.
[6] 公丕國.“PEER”模式實(shí)踐教學(xué)管理體系構(gòu)建[J].中國高等教育，2011（9）58-59.
第7篇：中學(xué)勞動實(shí)踐計(jì)劃范文
【關(guān)鍵詞】實(shí)訓(xùn) 項(xiàng)目教學(xué) 職業(yè)能力
【中圖分類號】G633.93 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0248-01
一、職業(yè)能力分析
《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中第九條有“加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高受教育者的職業(yè)能力”的要求。因此，強(qiáng)調(diào)以“市場為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力”已成為中職教育的核心思想?，F(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)，就是培養(yǎng)未來勞動者具備良好的現(xiàn)代職業(yè)能力以適應(yīng)市場的需要。按照現(xiàn)代職業(yè)教育的觀點(diǎn)，職業(yè)能力由三大部分組成，即專業(yè)能力、方法能力和社會能力，其中專業(yè)能力是勞動者在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)從事職業(yè)活動的基本生存能力，是專業(yè)知識與專業(yè)技能的綜合；方法能力是勞動者從事職業(yè)活動所需要的學(xué)習(xí)和工作方法，如獲得與利用信息、分析判斷決策能力等；社會能力是勞動者從事職業(yè)活動以及生活在社會中所需要的行為能力，如合作溝通、適應(yīng)環(huán)境的能力等。
項(xiàng)目教學(xué)法將職業(yè)項(xiàng)目引入教學(xué)，是以發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力為本位，以相關(guān)職業(yè)崗位及職業(yè)任務(wù)為導(dǎo)向的先進(jìn)的教育方式，是職業(yè)教育中被普遍認(rèn)可和推崇的一種教學(xué)方法。該方法是將知識點(diǎn)融入實(shí)際工程項(xiàng)目中，以項(xiàng)目為教學(xué)對象，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞項(xiàng)目收集資料、探討問題、協(xié)同作業(yè)，最后完成指定項(xiàng)目的一種教學(xué)方法。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。項(xiàng)目教學(xué)法的突出優(yōu)點(diǎn)在于將職業(yè)工作中的實(shí)踐項(xiàng)目引入教學(xué)中，學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，有利于培養(yǎng)其綜合素質(zhì)，形成職業(yè)核心能力。
二、確定、計(jì)劃項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生策劃等方法能力
項(xiàng)目的選擇要注意專業(yè)與社會生活密切相連，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并且要盡可能自然、有機(jī)地結(jié)合多項(xiàng)知識點(diǎn)并依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來確定項(xiàng)目的難易程度。在項(xiàng)目教學(xué)的問題創(chuàng)設(shè)過程中，要清楚學(xué)生需要掌握的內(nèi)容，設(shè)計(jì)的項(xiàng)目必須切實(shí)可行，同時(shí)要讓學(xué)生拿到項(xiàng)目后能分析問題并設(shè)計(jì)出解決問題的方案。這樣使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的興趣和挑戰(zhàn)性，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。
如：《WORD文字處理》實(shí)訓(xùn)課程的項(xiàng)目是項(xiàng)目小組通過調(diào)查與討論，在教師的指導(dǎo)下確定的，包括會議通知、公司簡介、商品促銷海報(bào)、人事資料表、考試試卷、工資管理表等均是來自學(xué)校、企業(yè)的實(shí)用小型項(xiàng)目，這些項(xiàng)目是現(xiàn)實(shí)的需要，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)用性，從中學(xué)到今后從業(yè)所需的職業(yè)技能。如考試試卷項(xiàng)目的構(gòu)建設(shè)想：考試試卷與每個(gè)學(xué)生都有聯(lián)系，學(xué)生對比生活經(jīng)驗(yàn)，易形成感性認(rèn)識，這有助于使學(xué)生根據(jù)內(nèi)在的需要去探究和學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)其策劃等方法能力。
項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵在于項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。項(xiàng)目確定后，教師應(yīng)充分開拓學(xué)生的能力，讓學(xué)生獨(dú)立制訂項(xiàng)目計(jì)劃，自己討論、分析項(xiàng)目，提出完成項(xiàng)目需要做哪些事情，確定工作步驟和程序，并把項(xiàng)目層次化。這樣學(xué)生的策劃能力可在制訂計(jì)劃中得到鍛煉。面對學(xué)生計(jì)劃中的不完善之處，教師可適當(dāng)?shù)丶右渣c(diǎn)撥，然后師生合作，共同完善它。
三、利用過程性項(xiàng)目實(shí)施，提升學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展
項(xiàng)目實(shí)施過程中，要求學(xué)生人人參與，在完成項(xiàng)目的過程中去發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題。這樣不僅讓學(xué)生學(xué)到了作品設(shè)計(jì)、實(shí)施、應(yīng)用等方面的知識，還提高了其探索新知識的能力。如：對于WORD中圖文混排相關(guān)的操作技能學(xué)生已基本掌握，但對于靈活運(yùn)用于實(shí)際，設(shè)計(jì)出與工作崗位需要的特色作品，學(xué)生還缺少必要的知識和技能。于是我和學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)有關(guān)商品促銷海報(bào)的項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生按照事先分組，分別從學(xué)校的圖書、網(wǎng)絡(luò)、教師制作的多媒體課件等尋找資源，通過去超市、商場的調(diào)查、訪問、分析等多樣化的形式開展學(xué)習(xí)，從海報(bào)的色調(diào)、版式布局到內(nèi)容的選擇學(xué)生自己都做了詳細(xì)的規(guī)劃。有了計(jì)劃決策學(xué)生就可以實(shí)施項(xiàng)目。在計(jì)劃實(shí)施過程中，除了達(dá)到正常的技能訓(xùn)練目的，還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力，有針對性地把已經(jīng)學(xué)過的技能和知識運(yùn)用到新的或已變化了的工作中。此時(shí)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識與技能的正式遷移。創(chuàng)造性的實(shí)踐活動，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，并成功地完成項(xiàng)目任務(wù)，著重提升了職業(yè)能力中的專業(yè)能力。這樣的實(shí)施過程讓學(xué)生獨(dú)立地獲取信息，獨(dú)立地制訂方案，獨(dú)立地決策，獨(dú)立地實(shí)施方案，通過一而再， 再而三的訓(xùn)練，每當(dāng)碰到新的任務(wù)時(shí)，就不再會束手無策了，大大提高了學(xué)生實(shí)際工作的能力，為其今后上崗與社會“接軌”奠定了良好的基礎(chǔ)。
四、利用過程項(xiàng)目評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生交流合作等社會能力
項(xiàng)目教學(xué)的評價(jià)在于過程而不在于結(jié)果，在項(xiàng)目教學(xué)中要對學(xué)生的項(xiàng)目完成情況作實(shí)時(shí)評價(jià)。在項(xiàng)目教學(xué)評價(jià)內(nèi)容上，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要關(guān)注學(xué)生抽象思維能力、創(chuàng)新精神和職業(yè)能力的發(fā)展，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、人際交往能力、良好的職業(yè)道德素質(zhì)和積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展。這樣的評價(jià)能讓學(xué)生的主觀能動性得到充分的發(fā)揮，學(xué)生體會到了動手實(shí)踐和學(xué)習(xí)的快樂。通過小組成員的協(xié)作，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識，從而為學(xué)生將來適應(yīng)職業(yè)需求奠定良好的基礎(chǔ)。在項(xiàng)目教學(xué)中，主要是根據(jù)每個(gè)學(xué)生在該項(xiàng)活動中的參與程度、所起的作用、合作能力、成果及創(chuàng)新點(diǎn)等進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)結(jié)合作品標(biāo)準(zhǔn)、時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)、操作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面、公正、客觀的衡量。既要注重學(xué)生的基本技能的掌握情況，又要特別注意引導(dǎo)、表揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及合作意識。
有理由相信，只要我們在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中大膽實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，精心設(shè)計(jì)各種“項(xiàng)目”，努力創(chuàng)設(shè)互動合作、探究創(chuàng)新的愉快學(xué)習(xí)情境，就一定能提高中職計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課堂的教學(xué)效果，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力，增強(qiáng)綜合運(yùn)用能力，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力方面發(fā)揮積極作用。
參考文獻(xiàn)：
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[2]卞華珍.基于項(xiàng)目教學(xué)的《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課改探索.科技資訊，2010
第8篇：中學(xué)勞動實(shí)踐計(jì)劃范文
一、普通中學(xué)學(xué)生綜合實(shí)踐活動的制度化
為了進(jìn)一步推動普通中學(xué)學(xué)生綜合實(shí)踐活動在職業(yè)中學(xué)的開展，實(shí)施制度化管理勢在必行。目前雖說已有5所高中校每年固定來我校開展學(xué)生綜合實(shí)踐活動，但每次的時(shí)間安排、班級安排、內(nèi)容安排仍要經(jīng)過多次反復(fù)協(xié)商才能最終敲定，存在一定的隨意性和可變性。應(yīng)該進(jìn)行整體規(guī)劃設(shè)計(jì)，制定《常熟市中學(xué)生綜合實(shí)踐活動實(shí)施方案》《常熟市中學(xué)生綜合實(shí)踐活動教學(xué)規(guī)范》，推動綜合實(shí)踐課程實(shí)施進(jìn)入深層次，實(shí)現(xiàn)真正意義上的制度化、常態(tài)化和規(guī)范化。一是定人員，確定初中或高中指定年級的學(xué)生必須參加此項(xiàng)活動，并作為相關(guān)成績的考核依據(jù)；二是定時(shí)間，明確在假期或其他合適的時(shí)間有計(jì)劃地組織，這樣各相關(guān)學(xué)校也能在整個(gè)教學(xué)周期中有計(jì)劃地安排這一項(xiàng)工作。
二、普通中學(xué)學(xué)生綜合實(shí)踐活動的精細(xì)化
實(shí)踐活動開始前要制訂實(shí)施計(jì)劃和安全預(yù)案，對重要的環(huán)節(jié)和內(nèi)容進(jìn)行具體設(shè)計(jì)和細(xì)致分工；活動過程中有過程記錄，根據(jù)實(shí)際情況對操作過程及時(shí)調(diào)整，注意經(jīng)驗(yàn)的積累和提煉；活動結(jié)束后要小組討論、匯總分析、總結(jié)反思，撰寫心得體會或活動報(bào)告，建立成果（教學(xué)設(shè)計(jì)、課例、敘事、課題、報(bào)告等）分類資源庫和案例庫。
在師資配備、經(jīng)費(fèi)管理、時(shí)間協(xié)調(diào)、場地安排等各方面均要有具體的方案，切實(shí)制定從事綜合實(shí)踐活動教師的工作量計(jì)算和考核標(biāo)準(zhǔn)。通過觀摩、評課等形式來指導(dǎo)和督促教師的工作，通過專題性展示活動進(jìn)行成果推廣和階段性總結(jié)。配備綜合實(shí)踐活動專職教師和兼職教研員，開展綜合實(shí)踐活動調(diào)研，既重視活動效果，又關(guān)注過程評價(jià)。
三、普通中學(xué)學(xué)生綜合實(shí)踐活動的項(xiàng)目化
在幾年的實(shí)踐中我們深刻體會到，綜合實(shí)踐活動的項(xiàng)目開發(fā)是實(shí)現(xiàn)活動目標(biāo)的基礎(chǔ)工作和核心工作，在項(xiàng)目的選擇上除了要具有代表性、符合學(xué)生心理、與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)外，更要注重項(xiàng)目的實(shí)用性、觀賞性和技術(shù)的通用性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和對知識的綜合運(yùn)用能力為主要目的，這也是組織好綜合實(shí)踐活動的重要環(huán)節(jié)。從我們目前已開發(fā)的綜合實(shí)踐項(xiàng)目來看，有些已具有一定的項(xiàng)目化，例如鉗工項(xiàng)目的小榔頭，電子項(xiàng)目的門鈴、感應(yīng)燈，烹飪項(xiàng)目的小點(diǎn)心，服裝項(xiàng)目的手機(jī)袋、飾品袋，園藝項(xiàng)目的盆栽，插花項(xiàng)目的藝術(shù)花籃等。但也有一些項(xiàng)目缺乏實(shí)際產(chǎn)品的支撐，例如財(cái)務(wù)、營銷類項(xiàng)目，學(xué)生動手技能鍛煉較少，這就需要指導(dǎo)教師對綜合實(shí)踐活動課程不斷開發(fā)創(chuàng)新，并能形成一套操作性強(qiáng)、學(xué)生參與度高、能受到普遍歡迎的綜合實(shí)踐校本教材。
四、普通中學(xué)學(xué)生綜合實(shí)踐活動的導(dǎo)向性
第9篇：中學(xué)勞動實(shí)踐計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：POS；特色課程；職業(yè)教育；課程計(jì)劃
美國POS（Programs of study）又稱職業(yè)路徑項(xiàng)目，是美國聯(lián)邦政府致力于改善中學(xué)與中學(xué)后教育，使其更好地滿足全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，從而為走向成年的美國青年提供的連貫的路徑。POS通過分析勞動力市場的需求狀況，提供面向中學(xué)及中學(xué)后的課程。
一、POS特色課程
POS特色課程主要是融入職業(yè)教育中的數(shù)學(xué)教學(xué)（Math-in-CTE）和融入職業(yè)教育中的文學(xué)教學(xué)（Literacy-in-CTE）。
1.融入職業(yè)教育中的數(shù)學(xué)教學(xué)
通過將職業(yè)教育中數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)性融入課堂實(shí)踐中，從而整合形成專業(yè)的發(fā)展模式。該模式是通過一年時(shí)間讓各州的職業(yè)教育教師與數(shù)學(xué)老師形成搭檔，共同探討該州的職業(yè)教育課程，從而找出職業(yè)教育與數(shù)學(xué)概念的交集，最終形成課程地圖、制訂課程計(jì)劃。在職業(yè)教育教師準(zhǔn)備上課之前，他們會定期與他們搭檔的數(shù)學(xué)教師見面交流，不斷改進(jìn)職業(yè)教育課程。在職業(yè)教育教師和團(tuán)隊(duì)中的數(shù)學(xué)教師共同交流如何提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的過程中，將數(shù)學(xué)教學(xué)融入職業(yè)教育之中。
（1）課程地圖
職業(yè)教育中融入的數(shù)學(xué)教學(xué)起始于課程地圖。課程地圖需要先由職業(yè)教育教師確認(rèn)他們所教的職業(yè)教育的概念，然后和團(tuán)隊(duì)的數(shù)學(xué)老師搭檔一起合作，辨認(rèn)嵌入的數(shù)學(xué)十字路口，最終創(chuàng)建形成。一旦地圖完成，職業(yè)教育老師和搭檔的數(shù)學(xué)老師將從其中選擇一個(gè)或多個(gè)職業(yè)教育概念和相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，發(fā)展成職業(yè)教育教案。
此外，課程地圖和相關(guān)教案包含職業(yè)教育、共同核心數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和選擇的職業(yè)集群區(qū)域的鏈接，通過鏈接查找，可實(shí)現(xiàn)為不同職業(yè)集群服務(wù)的課程地圖的共享。
（2）課程計(jì)劃
職業(yè)教育中的數(shù)學(xué)教學(xué)需要職業(yè)教育教師和團(tuán)隊(duì)中數(shù)學(xué)老師先共同合作開發(fā)課程地圖，接著職業(yè)教育教師創(chuàng)建教學(xué)范圍和課程計(jì)劃，最終將職業(yè)教育概念和交叉的數(shù)學(xué)概念聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)自然地嵌入職業(yè)教育課程。
2.融入職業(yè)教育中的文學(xué)教學(xué)
高技術(shù)要求的職業(yè)教育課程和高要求的勞動力市場對學(xué)生識字技能的需求變得越來越強(qiáng)烈。為了在職業(yè)和學(xué)術(shù)方面獲得成功，學(xué)生必須具備必要的知識技能，然而僅有三分之一的高中畢業(yè)生被認(rèn)為是精通閱讀。為了解決這一困境，美國職業(yè)教育教師采用支架式教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。
融入職業(yè)教育中的文學(xué)教學(xué)模式是基于數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)模式的成功而創(chuàng)造出來的。該模式是由職業(yè)教育教師在他們的職業(yè)教育課程背景中融入有效的閱讀干預(yù)所形成的。這種融合意味著補(bǔ)充已經(jīng)嵌入的、真實(shí)的職業(yè)教育的學(xué)習(xí)。通過共同分享他們的適應(yīng)課程，職業(yè)教育教師還和有著相似內(nèi)容領(lǐng)域的老師之間形成一個(gè)實(shí)踐社區(qū)。通過社區(qū)的教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)生應(yīng)對學(xué)習(xí)方面面臨的挑戰(zhàn)。
二、POS特色課程的創(chuàng)新
1.學(xué)生在獲得大學(xué)和職業(yè)準(zhǔn)備所需的技術(shù)技能的基礎(chǔ)上能更好地提高他們的數(shù)學(xué)能力、讀寫能力
首先，在職業(yè)教育中融入數(shù)學(xué)、文學(xué)教學(xué)模式實(shí)踐過程中，職業(yè)教師需要先明確他們所教的職業(yè)教育的概念，保證達(dá)到職業(yè)教育的目標(biāo)，這一做法保障了學(xué)生獲得所需的技術(shù)技能。在此基礎(chǔ)上，職業(yè)教育教師再與數(shù)學(xué)、文學(xué)相關(guān)專業(yè)的教師一起探討職業(yè)教育與數(shù)學(xué)、文學(xué)閱讀的概念交集，從交集處切入，將數(shù)學(xué)教學(xué)、閱讀技能訓(xùn)練很好地融入職業(yè)教育中，通過課程地圖、課程計(jì)劃及特色課程在職業(yè)教育中的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在獲得必需的職業(yè)技能的基礎(chǔ)上提高數(shù)學(xué)能力、閱讀能力。
2.職業(yè)教育教師與數(shù)學(xué)、文學(xué)相關(guān)專業(yè)教師的搭檔合作，為職業(yè)教育提供基礎(chǔ)上的數(shù)學(xué)、閱讀課程
首先，在課程設(shè)計(jì)準(zhǔn)備的一年中，在職業(yè)教育教師與數(shù)學(xué)、文學(xué)教師的搭檔交流中，職業(yè)教師能了解到兩者教學(xué)的交融點(diǎn)，從而找出課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。其次，在職業(yè)教育教師正式上課之前，職業(yè)教師與數(shù)學(xué)、文學(xué)老師的定期見面，也能幫助職業(yè)教育教師更好地完善相關(guān)課程。
三、POS特色課程對我國職業(yè)教育課程的啟示
1.把握市場對人才質(zhì)量的要求，制定相應(yīng)的特色課程
由于歷史原因，我國目前的職業(yè)教育基本沿用普通教育的課程體系，許多教材、開設(shè)的課程都是直接復(fù)制普通教育，最終培養(yǎng)出的人才往往不能滿足勞動力市場的需求。通過對美國POS項(xiàng)目的介紹，我國可以借鑒其從市場需求出發(fā)，制定滿足相關(guān)人才培養(yǎng)要求的特色課程，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能與專業(yè)知識的交融學(xué)習(xí)。
2.加強(qiáng)職業(yè)教育教師與相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域教師之間的交流合作，制定課程地圖、課程計(jì)劃
目前我國職業(yè)教育的課程設(shè)計(jì)和課程計(jì)劃仍然沿用“三段式”模式，第一學(xué)年公共課，第二學(xué)年專業(yè)基礎(chǔ)課，第三學(xué)年專業(yè)課。這一模式的弊端主要在于將公共課學(xué)習(xí)與專業(yè)課學(xué)習(xí)割裂開來，往往導(dǎo)致一會兒重公共課教育、輕視職業(yè)教育，一會兒又重職業(yè)技能學(xué)習(xí)、輕視公共課學(xué)習(xí)，總是不能保持公共教育與職業(yè)技能教育的平衡。美國POS項(xiàng)目的特色課程啟示我們可以通過職業(yè)教育教師與各專業(yè)領(lǐng)域教師的交流合作，找出兩者教學(xué)的交融點(diǎn)，從而制定課程地圖，完善課程計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育中融入數(shù)學(xué)、文學(xué)等相關(guān)專業(yè)的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)兩者的交融，最終使學(xué)生在獲得職業(yè)技能的同時(shí)，提高數(shù)學(xué)、文學(xué)等相關(guān)專業(yè)的成績。
