中學(xué)考試反撥效應(yīng)

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一、考試的反撥效應(yīng)

考試是一定組織中的考試主體根據(jù)考試目的的需要,選擇運(yùn)用有關(guān)資料,對(duì)考試客體某方面或諸方面的素質(zhì)水平進(jìn)行測(cè)度、甄別和評(píng)價(jià)的一種社會(huì)活動(dòng)。按照教育考試的目的、范圍、強(qiáng)度、作用、影響、意義的差異,通?？蓪⒔逃荚噭澐譃槿箢愋?即校內(nèi)教育考試、評(píng)鑒教育考試和大規(guī)模教育考試。不同的考試作用不同,但功能上存在共性和繼承性。由于在理念、內(nèi)容、方式等方面,特別是在考試成績(jī)的應(yīng)用方面存在著很大的差別,教育考試的功能和影響有不同程度體現(xiàn),也被從不同角度解讀。到目前為止,在入學(xué)和升學(xué)中依然廣泛應(yīng)用大規(guī)模教育考試的成績(jī),所以考試存在事實(shí)上的對(duì)基礎(chǔ)教育的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)作用,也因此與應(yīng)試教育產(chǎn)生了特殊關(guān)系,社會(huì)對(duì)教育考試存在曲解也就成為必然。一些人籠統(tǒng)地認(rèn)為,教育考試扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性,剝奪學(xué)生的快樂(lè),限制了學(xué)生的能力發(fā)展,考試成績(jī)則是加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的罪魁禍?zhǔn)?影響學(xué)生的心理和成長(zhǎng)。社會(huì)各界出現(xiàn)了“考試是應(yīng)試教育的根源”、“素質(zhì)教育就是要減少考試頻次”、“教育考試與素質(zhì)教育互不相容”的觀點(diǎn),甚至出現(xiàn)了以“高考零分”表達(dá)對(duì)“應(yīng)試教育”不滿的案例。

可見(jiàn),在大眾眼中,考試成了素質(zhì)教育的“天敵”,以至于出現(xiàn)考試的“存廢”之爭(zhēng)。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育、重視學(xué)生能力培養(yǎng)與發(fā)展的今天,考試真的沒(méi)有存在的空間和發(fā)展的余地了么?搞好素質(zhì)教育就一定要減少考試,甚至與考試絕緣么?這些問(wèn)題可以從考試的反撥效應(yīng)看到答案。反撥效應(yīng)是指測(cè)試對(duì)教師和測(cè)試者產(chǎn)生的影響,也就是他們由于這項(xiàng)測(cè)試而去做原本不會(huì)去做的事情,這種影響可能是有益的,也可能是有害的。自20世紀(jì)80年代末,反撥效應(yīng)在語(yǔ)言測(cè)試領(lǐng)域受到普遍關(guān)注,其理論研究也取得了重大進(jìn)展。Alderson和Wall認(rèn)為,測(cè)試的反撥效應(yīng)可以從測(cè)試對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響,包括對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、速度、順序、程度和深度的影響,對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的態(tài)度的影響等進(jìn)行分析討論,測(cè)試的重要程度不同,反撥效應(yīng)程度也不同,且因人而異。中國(guó)自隋朝開(kāi)始,創(chuàng)設(shè)進(jìn)士科,采用分科考試選拔官員,讀書、應(yīng)考和選拔三者就緊密結(jié)合了起來(lái)。文官考試制度從此開(kāi)始對(duì)中國(guó)乃至世界產(chǎn)生影響。歷經(jīng)一千四百多年直到今天,考試形式和內(nèi)容隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人類生活方式的巨變而發(fā)生了變化,但其選拔、傳遞和強(qiáng)化文化的功能沒(méi)有改變,對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)的影響更沒(méi)有停止。不僅如此,考試還促進(jìn)了教育理論和學(xué)習(xí)方式的研究、變革和發(fā)展。

不難看出,考試自誕生以來(lái)就存在對(duì)教育的反撥,并一直深刻地影響著教育。在不同的年齡階段,學(xué)生的知識(shí)、能力及心理要求是不同的,考試對(duì)學(xué)生的反撥自然不同。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》對(duì)此有非常精到的辨別和要求,針對(duì)義務(wù)教育階段明確提出“減少作業(yè)量和考試次數(shù)”,“各種等級(jí)考試和競(jìng)賽成績(jī)不得作為義務(wù)教育階段入學(xué)與升學(xué)的依據(jù)”,也就是說(shuō)并非要反對(duì)考試,只是考慮學(xué)生的年齡和心理特征需要減少考試次數(shù),這是針對(duì)應(yīng)試教學(xué)和應(yīng)試學(xué)習(xí)提出的硬性要求,也是避免因考試產(chǎn)生有害反撥效應(yīng)的措施。而針對(duì)高中階段教育,《綱要》提出要“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會(huì)的能力,克服應(yīng)試教育傾向”。在《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》中明確指出:“考試是評(píng)價(jià)的主要方式之一”,“每學(xué)期、學(xué)年結(jié)束時(shí)學(xué)校要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià)”;《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》也明確指出要“改進(jìn)校內(nèi)評(píng)價(jià),實(shí)行學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式”,“建立教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)機(jī)制”。可以肯定地說(shuō)考試與應(yīng)試教育不能畫等號(hào),考試也不是站在教育的對(duì)立面的。考試作為教育評(píng)價(jià)的重要組成部分,具有發(fā)展功能,考試的反撥效應(yīng)可以激勵(lì)學(xué)生提高素質(zhì),激發(fā)他們的創(chuàng)新精神,提高實(shí)踐能力,增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的積極性。堅(jiān)持素質(zhì)教育方向的科學(xué)的考試可以與素質(zhì)教育融為一體,并貫穿于素質(zhì)教育的全過(guò)程。當(dāng)然,教育考試能否堅(jiān)持素質(zhì)教育的方向非常重要,只要放松素質(zhì)教育的要求,考試就會(huì)進(jìn)入傳統(tǒng)考試的軌道。這不僅因?yàn)榻處熭p車熟路,還因存在急功近利的誘因。克服傳統(tǒng)考試慣性的唯一辦法就是牢牢把握素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的方向,改變傳統(tǒng)考試中的錯(cuò)誤做法。

二、考試內(nèi)容的反撥效應(yīng)

把握考試的素質(zhì)教育方向,首要的是把握教育考試的命題方向,不同類型的考試都要在試題命制上下工夫。避免出現(xiàn)“國(guó)家怎么考,教師就怎么教,學(xué)生就怎么學(xué)”的慣性循環(huán)。徹底改變考試是學(xué)習(xí)指揮棒的教學(xué)慣性,杜絕“學(xué)生為考試而學(xué),學(xué)習(xí)為了考試,教師為考試而教,教學(xué)以考試為中心”的不正?，F(xiàn)象。應(yīng)充分發(fā)揮考試的檢查與評(píng)價(jià)反饋功能,通過(guò)考試讓師生雙方獲得雙向反饋信息,及時(shí)總結(jié)教與學(xué)的成果,發(fā)現(xiàn)不足,為后續(xù)的改進(jìn)打下基礎(chǔ)。校內(nèi)教育考試的類型很多,規(guī)模大小也不同,有以班級(jí)為單位的單元檢測(cè)、專題考、階段總結(jié)測(cè)試等,也有以年級(jí)為單位的章節(jié)考、模擬考、期中考、期末考、月考等,還有校際聯(lián)合命題的聯(lián)考等。這些校內(nèi)教育考試具有過(guò)程性、多樣性、調(diào)控性、低利害性及非終端性等特點(diǎn),主要具有檢查、診斷、預(yù)測(cè)、反饋、激勵(lì)、矯正、導(dǎo)向等功效。例如,在學(xué)完新的章節(jié)后,像數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等一些理科學(xué)科就可以根據(jù)需要組織年級(jí)的監(jiān)測(cè)考,考試以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和考核基本技能為主要目標(biāo),命題內(nèi)容僅限所學(xué)章節(jié),難度控制在0.8,難度比例控制在8∶2,能力結(jié)構(gòu)考查分布80%為掌握層面的知識(shí),20%為理解應(yīng)用層面。

通過(guò)考試,大部分的學(xué)生可以拿到中等偏上的分?jǐn)?shù),較好的成績(jī)反饋會(huì)激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)熱情,對(duì)于能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)好的同學(xué)通過(guò)理解應(yīng)用層面的試題給予分?jǐn)?shù)激勵(lì),保持其研學(xué)的積極性。而考試內(nèi)容設(shè)定在所學(xué)章節(jié)的評(píng)定與評(píng)價(jià)上,這就幫助了教師和學(xué)生系統(tǒng)準(zhǔn)確地了解學(xué)習(xí)狀況和教育進(jìn)展,及時(shí)診斷、矯正學(xué)習(xí)和教學(xué)中不適宜的做法,調(diào)適教與學(xué)的方法,促進(jìn)教與學(xué)質(zhì)量的提高。校內(nèi)模擬考的頻率可根據(jù)需要靈活控制,特別是在難度和內(nèi)容上要做好調(diào)控,避免為“針對(duì)高考”,為“一步到位”而命制綜合性強(qiáng)、難度大的試題,甚至出現(xiàn)“超范圍”試題,導(dǎo)致學(xué)生因考分過(guò)低而出現(xiàn)信心不足,對(duì)考試和學(xué)習(xí)失去興趣,甚至產(chǎn)生抵觸情緒等現(xiàn)象,這樣的考試“鼓勵(lì)一兩個(gè)、打擊一大片、教學(xué)沒(méi)效果、學(xué)習(xí)會(huì)生厭”,在校內(nèi)考試設(shè)計(jì)時(shí)要盡量避免。所以,校內(nèi)考試應(yīng)在考前進(jìn)行調(diào)研,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和科任教師的教學(xué)情況,進(jìn)行有針對(duì)性的命題,同時(shí)在考后也要做好充分的分析,為教學(xué)改進(jìn)提供資料。以下表1和表2為某省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)設(shè)計(jì)的考試質(zhì)量控制分析表。在實(shí)際應(yīng)用中對(duì)考試評(píng)價(jià)分析起到了很好的促進(jìn)和監(jiān)督作用。評(píng)鑒教育考試和大規(guī)模教育考試通常由教育行政部門組織,規(guī)模大、利害性高、影響較大。比如以教育質(zhì)量檢測(cè)評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)定為目的的學(xué)業(yè)水平考試,以選拔、鑒別、評(píng)價(jià)、測(cè)量考生的知識(shí)技能水平為目的的中考、高考等。這些考試在組織的范圍、方式方法、作用、影響等多方面均超過(guò)一般教育考試,它們對(duì)教育的反撥效應(yīng)也隨其重要性和利害性而加強(qiáng),對(duì)基礎(chǔ)教育產(chǎn)生很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。

因此,這類考試的試題命制指導(dǎo)思想、考試內(nèi)容及試題設(shè)置、能力考核方式等都需要特別注意,如果掌握不好就會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生有害的反撥效應(yīng),使考試喪失應(yīng)有的嚴(yán)肅性、權(quán)威性和公信力,影響素質(zhì)教育的實(shí)施,甚至影響社會(huì)穩(wěn)定。課程改革前的會(huì)考就曾遭遇這樣的尷尬,在經(jīng)歷多年的考試后,會(huì)考的題型趨于穩(wěn)定,而且連考核內(nèi)容甚至試題也非常穩(wěn)定。教研部門和老師在考前會(huì)針對(duì)考試內(nèi)容劃知識(shí)點(diǎn)甚至劃題,幾乎將試題透明化,這樣較差的學(xué)生只要在考前努力,對(duì)近兩年的會(huì)考試題進(jìn)行模擬訓(xùn)練,記住試題,會(huì)考也能取得較好成績(jī)。其結(jié)果是在開(kāi)考后十幾分鐘一些學(xué)生就要求提前交卷。顯然,如此進(jìn)行試卷設(shè)計(jì)和考試在考生中喪失了公信力,試題也喪失了能力考查的功能,將教育導(dǎo)向了應(yīng)試教育的方向。而且考試的隱性反撥效應(yīng)不好,學(xué)生沒(méi)有必要重視學(xué)習(xí)反饋與評(píng)價(jià),直接運(yùn)用應(yīng)試教育方法學(xué)習(xí)就能應(yīng)付考試,對(duì)教育的過(guò)程逐漸失去興趣和信心。課程改革后,學(xué)業(yè)水平考試改變了指導(dǎo)思想,從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的角度出發(fā)進(jìn)行試題命制,試題逐漸靈活,體現(xiàn)能力考查,著眼能力區(qū)分,努力實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)。這種改變對(duì)基礎(chǔ)教育產(chǎn)生了良好的反撥效應(yīng),80%以上的中學(xué)教師和學(xué)生歡迎這樣的考試。雖然考試不像以前那樣有定心丸可吃,有把手可抓,考試也開(kāi)始讓教師和學(xué)生重視和緊張,但教學(xué)過(guò)程卻因此開(kāi)始關(guān)注過(guò)程學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng),學(xué)生也更加重視自主學(xué)習(xí)和積累理解。學(xué)生也只有真正理解和掌握了知識(shí),具備了所要求的能力才有可能獲得高分。雖然有部分同學(xué)可能出現(xiàn)低分甚至不通過(guò)現(xiàn)象,但從教育公平和素質(zhì)教育的角度看,這種試題設(shè)計(jì)無(wú)疑是可喜的,也是受歡迎的。再如,中考和高考關(guān)系到入學(xué)和升學(xué),其反撥效應(yīng)更大,社會(huì)影響更大。

近年來(lái),高考試題的命制緊跟新課程改革的進(jìn)程,突出以能力立意的命題指導(dǎo)思想,充分體現(xiàn)新課標(biāo)的要求,不僅做到基礎(chǔ)性,突出綜合性,在協(xié)調(diào)處理知識(shí)與技能、理論與實(shí)踐的關(guān)系,挖掘知識(shí)和能力的價(jià)值和功能上同樣做得很好。試題以現(xiàn)實(shí)社會(huì)、科技、生產(chǎn)生活的實(shí)際問(wèn)題設(shè)置情境,考查了學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,對(duì)貫徹新課標(biāo)的教育目標(biāo)和教育理念,推進(jìn)素質(zhì)教育,起到了積極的促進(jìn)和引領(lǐng)作用。從考后的調(diào)查情況看,社會(huì)各界對(duì)試題的滿意度較高,普遍認(rèn)為試卷充分和全面地體現(xiàn)了新課標(biāo)理念,能力要求高,整體難度適當(dāng),較好地實(shí)現(xiàn)了選拔功能;題目選材新穎、貼近生產(chǎn)生活,試題構(gòu)思巧妙,綜合考查學(xué)生能力,具有較高的信度和效度。綜合來(lái)看,無(wú)論是什么類型的考試,其反撥效應(yīng)一定存在,但反撥效應(yīng)有益還是有害是可以通過(guò)過(guò)程控制進(jìn)行調(diào)節(jié)的,特別是在試題命制過(guò)程中,一定要趨利避害,將考試與評(píng)價(jià)相結(jié)合,與素質(zhì)教育方向貼近,考試必將產(chǎn)生有益的反撥效應(yīng)并推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

三、成績(jī)分析的反撥效應(yīng)

考試除了在試題設(shè)計(jì)上具有反撥效應(yīng)外,考試成績(jī)的運(yùn)用同樣對(duì)教育教學(xué)有指導(dǎo)和促進(jìn)作用。隨著辦公現(xiàn)代化的普及,計(jì)算機(jī)成為學(xué)校處理學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的主要手段,也積累了大量的數(shù)據(jù)。但目前很多學(xué)校在數(shù)據(jù)處理的方法和技術(shù)上存在不足,考試成績(jī)分析僅進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)處理,如計(jì)算平均分、為學(xué)生排名次等,很少有人去分析大量的學(xué)業(yè)成績(jī)數(shù)據(jù)中所蘊(yùn)含的信息,為教育教學(xué)管理提供數(shù)據(jù)支持。學(xué)校運(yùn)用數(shù)據(jù)也主要用于評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的優(yōu)劣和教師的教學(xué)業(yè)績(jī),而忽略了考試的評(píng)價(jià)、反饋與激勵(lì)功能,忽略了數(shù)據(jù)在教學(xué)管理中可發(fā)揮的作用。往往是一次考試完成后,學(xué)生知道了個(gè)人成績(jī),教師了解了本學(xué)科的成績(jī)、各班各科平均分后就不再進(jìn)行深究,成績(jī)數(shù)據(jù)在年級(jí)分析會(huì)結(jié)束后也就被束之高閣,變成一個(gè)個(gè)“數(shù)據(jù)孤島”,造成了學(xué)校教育教學(xué)寶貴資源的浪費(fèi)。

數(shù)據(jù)作為信息的主要載體為我們提供了豐富的信息。然而,如何從大量的看似雜亂無(wú)章的數(shù)據(jù)中揭示其隱含的內(nèi)在規(guī)律,發(fā)掘有用的信息以指導(dǎo)人們進(jìn)行科學(xué)的推斷與決策,還需要對(duì)這些紛繁復(fù)雜的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。數(shù)據(jù)分析就是分析和處理數(shù)據(jù)的理論與方法,從中獲得有用的信息。通常組織、概括和解釋數(shù)據(jù)的方式有描述性解釋、相關(guān)關(guān)系研究、比較總體或樣本、真實(shí)試驗(yàn)研究和確定因果研究五種。借助計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大計(jì)算能力,數(shù)據(jù)分析方法得到了空前的發(fā)展,以數(shù)據(jù)為主要研究對(duì)象的統(tǒng)計(jì)方法無(wú)疑是最重要的數(shù)據(jù)分析工具之一。教育考試數(shù)據(jù)研究需要根據(jù)學(xué)生對(duì)試題的應(yīng)答過(guò)程和結(jié)果推測(cè)學(xué)生的心理特征,考試數(shù)據(jù)的分析就是清晰、有效地組織、概括和解釋數(shù)據(jù),并據(jù)此作出有效的、有說(shuō)服力的回答,或作出有效的推論從而對(duì)教育教學(xué)起到指導(dǎo)作用。在中學(xué),考試結(jié)束后教師要統(tǒng)計(jì)學(xué)校或任教班級(jí)的平均分、最高分、最低分等對(duì)考試情況做整體了解,以推測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況,并決定采取何種教學(xué)策略,對(duì)教學(xué)作出何種改進(jìn)。

表示數(shù)據(jù)位置特性的平均值、表示數(shù)據(jù)取值分散性的方差、標(biāo)準(zhǔn)差及表示數(shù)值分布形狀的偏度、峰度等這些常用的數(shù)據(jù)描述性解釋是中學(xué)教師進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的主要方式,然而更進(jìn)一步的數(shù)據(jù)分析研究則可以提供更多的信息,如比較不同群體或不同階段的考試結(jié)果,了解教學(xué)實(shí)施的效度和學(xué)生的學(xué)業(yè)成就;研究影響學(xué)生考試成績(jī)的因素,為改進(jìn)教育和教學(xué)提供依據(jù);研究考試結(jié)果的信度,確定考試的誤差,研究考試的能力結(jié)構(gòu)和維度,為考試結(jié)果的解釋提供依據(jù)等,這些考試數(shù)據(jù)的研究均能為科學(xué)決策提供依據(jù),同樣能夠促進(jìn)素質(zhì)教育在實(shí)施過(guò)程中更加理性和科學(xué)。老師和學(xué)校若能掌握和應(yīng)用成績(jī)數(shù)據(jù)的分析方法,考試對(duì)教育的反撥效應(yīng)將得到有益的控制,也將使教育的效能得到極大提升。在學(xué)校環(huán)境下,教育考試的結(jié)果雖然描述的是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī),但其功能著眼于對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)行為的描述和價(jià)值的確定,著眼于對(duì)素質(zhì)教育的推進(jìn)?！皯?yīng)試教育”是教育考試反撥效應(yīng)的一個(gè)有害側(cè)面,但并不是反撥效應(yīng)的全部,評(píng)價(jià)考試不能只看其甄別功能帶來(lái)的負(fù)面影響,對(duì)考試評(píng)價(jià)也不能理解為是簡(jiǎn)單的成績(jī)比較排序。理清教育考試和素質(zhì)教育的關(guān)系,充分認(rèn)識(shí)教育考試的反撥效應(yīng),關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)水準(zhǔn)的質(zhì)和量,對(duì)學(xué)生的學(xué)和教師的教進(jìn)行有組織、有目的的測(cè)度與診斷,促進(jìn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思,是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段,同時(shí)能夠發(fā)揮推進(jìn)素質(zhì)教育的重要功能。