兒科理論知識點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：兒科理論知識點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；兒科學(xué)；教學(xué)模式

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展，素質(zhì)教育越來越受到教育工作者的重視，素質(zhì)教育也是醫(yī)學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，而典型案例教學(xué)法是素質(zhì)教育的主要體現(xiàn)。臨床醫(yī)學(xué)是建立在解剖學(xué)、細(xì)胞學(xué)、分子生物學(xué)之上的，屬于自然科學(xué)，但它的實(shí)踐對象是人，人最大的特性是社會性，又屬于社會科學(xué)，這就決定了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)不僅僅是技術(shù)的載體，還是一組范疇構(gòu)成的精神張力的生命感，它是科學(xué)與人文的交織與沖突。醫(yī)學(xué)生的教育有著其特殊性，需要理論結(jié)合實(shí)際，隨著教學(xué)觀念的不斷改變,教學(xué)評價體系也較之以往不斷進(jìn)行著改革。臨床醫(yī)學(xué)的教師必須不斷地去優(yōu)化臨床教學(xué)方法，才能使臨床教學(xué)不枯燥，一直保持課堂教學(xué)的生動性，這就需要教師善于探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)一種生動活潑、科學(xué)合理、淺顯易懂的教學(xué)模式，從而賦予傳統(tǒng)教學(xué)模式以新的內(nèi)涵，典型案例教學(xué)法是這種探索、發(fā)現(xiàn)的總結(jié)，是素質(zhì)教育的具體實(shí)施。

兒科學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)的重要組成部分，在我國，兒科學(xué)的學(xué)習(xí)以基礎(chǔ)課、專業(yè)課、見習(xí)及實(shí)習(xí)后畢業(yè)的形式進(jìn)行[1]。隨著社會發(fā)展，在傳統(tǒng)的 “粉筆+黑板”的單調(diào)的教學(xué)基礎(chǔ)上，增加了幻燈片制作，通過多媒體，運(yùn)用圖像、聲音、視頻等，使理論知識更加形象和生動。但其專業(yè)理論教學(xué)仍采取以教師為主導(dǎo)，教材為中心的教學(xué)模式，理論教學(xué)與實(shí)踐容易脫節(jié)，學(xué)生自我思考的機(jī)會極少，只能被動地、填鴨式地跟從教師的思路去理解，使學(xué)生在臨床思維能力、判斷能力的培養(yǎng)方面有很大的欠缺。但現(xiàn)實(shí)中醫(yī)生最為重要的技能恰恰就是獨(dú)立自主的分析病因，從而采取對應(yīng)的治療手段。隨著兒童患者及其監(jiān)護(hù)人法律意識的不斷加強(qiáng)，醫(yī)學(xué)生在兒科見習(xí)、實(shí)習(xí)期間個人或者自主學(xué)習(xí)的機(jī)會越發(fā)減少，實(shí)習(xí)質(zhì)量得不到保證。

而在歐美等發(fā)達(dá)國家，醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)形式比較靈活、科學(xué)，典型案例教學(xué)法就是歐美發(fā)達(dá)國家很多學(xué)校紛紛采用的教學(xué)模式。這種模式的采用和推廣讓枯燥的課堂教學(xué)變得生動和豐富，學(xué)生有更多的機(jī)會去思考、歸納和總結(jié)。在這種教學(xué)模式中，教師預(yù)選一些本專業(yè)的典型案例，在理論課結(jié)束后即給予學(xué)生，并開出相關(guān)參考書目，要求學(xué)生利用課余時間，仔細(xì)地分析研究這些典型案例，結(jié)合理論教學(xué)和相關(guān)的參考書目，重點(diǎn)解決診斷、診斷依據(jù)及鑒別診斷、治療原則等問題，自我歸納、總結(jié)。在課堂教學(xué)過程中，以學(xué)生為教學(xué)的主體，將更多時間用于學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流、討論，教師不再完全充當(dāng)課堂教學(xué)的主體，而是以旁觀者的身份對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)、幫助學(xué)生分析病例。最后對討論案例進(jìn)行概括和總結(jié)，分析學(xué)生討論過程中的亮點(diǎn)和不足，以更為互動的形式讓學(xué)生理解消化書本知識。

兒科案例教學(xué)以學(xué)生為主體，以問題為基礎(chǔ)，以案例為先導(dǎo)。模擬現(xiàn)實(shí)場景，化無形為有形，將醫(yī)學(xué)理論與臨床實(shí)踐緊緊地聯(lián)系起來，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力和臨床處理疾病的能力。典型的臨床案例充滿探索趣味，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對日后良好的臨床工作習(xí)慣的培養(yǎng)有著重要的作用。通過典型案例的教學(xué)方式，調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生由配角轉(zhuǎn)為課堂的主角，學(xué)生的主觀能動性明顯加強(qiáng)，擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識的廣度和深度。

對此，國內(nèi)部分學(xué)者也進(jìn)行了一定規(guī)模的試驗(yàn)，通過采用傳統(tǒng)教學(xué)法與典型案例教學(xué)法對照試驗(yàn)。在學(xué)期末，采用考試和問卷調(diào)查的形式獲得數(shù)據(jù)，結(jié)果顯示：無論是理論考試成績還是病案分析成績均有顯著性差異[2][3]。發(fā)現(xiàn)典型案例教學(xué)法在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、啟迪臨床思維、鍛煉分析能力、理論與臨床聯(lián)系和對重點(diǎn)及難點(diǎn)的理解、鞏固理論知識等方面很有幫助，對于廣大的醫(yī)學(xué)生今后進(jìn)入臨床實(shí)際工作有很大的幫助。

在應(yīng)用典型案例教學(xué)法在兒科的教學(xué)中，應(yīng)注意：①典型案例教學(xué)法一般需要較多的時間，對教師和學(xué)員的要求也比較高，因此在案例選擇中，應(yīng)有較為完善的總體規(guī)劃，精心選取具有典型性和代表性的案例，在保持案例的真實(shí)性、針對性、趣味性的同時，能準(zhǔn)確地表達(dá)課程的理論知識，滿足教學(xué)的需要，且能達(dá)到很好的效果。②討論題要準(zhǔn)確，富有啟發(fā)性[4]。教師要及時有效地引導(dǎo)，起到一種“導(dǎo)演”的作用，引導(dǎo)學(xué)生在病案復(fù)雜的材料中，運(yùn)用兒科學(xué)中相關(guān)理論知識、原理和方法對病案進(jìn)行分析和討論，以便獲得疾病的處理知識，使得學(xué)生能更深刻地理解及掌握兒科學(xué)書本的理論知識。

而在案例的選擇上尤其要注意：①要將兒科學(xué)的醫(yī)學(xué)科學(xué)與人文關(guān)懷結(jié)合起來。醫(yī)生是一個有著廣泛興趣和真實(shí)感受的具有社會屬性的人，他不是一架醫(yī)療機(jī)器，只有這樣，他才能不把坐在他面前的病人當(dāng)做有生理上或心理上疾病的人，而是一個完整的人。②要將理論與實(shí)際結(jié)合起來。兒科學(xué)的任務(wù)是保障兒童健康，提高生命質(zhì)量，內(nèi)容復(fù)雜，需要掌握的知識點(diǎn)也很多，治療對象情況也比較復(fù)雜，所以，教師必須根據(jù)理論教學(xué)的內(nèi)容，精心挑選、整理出代表性較強(qiáng)的兒科教學(xué)臨床案例。這樣將兒科學(xué)理論與臨床實(shí)際有機(jī)地聯(lián)系起來，才能使同學(xué)們在活躍、輕松的氛圍中，較好地掌握教學(xué)內(nèi)容。③選取的案例要有典型性?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)的高速發(fā)展和高科技輔助工具的醫(yī)學(xué)廣泛應(yīng)用，加之環(huán)境因素的影響，兒科疾病從病種和診療方式上較之過去也有了不小的變化。因此案例的選取是非常重要的，一個好的典型案例，能夠充分調(diào)動學(xué)生的思維，多方面、不同角度地去分析判斷，選取不同的診療手段，再加以教師的分析。這樣，通過案例教學(xué)，就能從典型案例中，抓住相關(guān)疾病診療的要點(diǎn)。④針對性要強(qiáng)。典型案例應(yīng)有意識地選取具體生動和形象的典型案例，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們主動地去調(diào)查研究病史和分析評價病因，這樣也更有利于對選取案例中的重點(diǎn)、難點(diǎn)環(huán)節(jié)的認(rèn)識和掌握。⑤選取的案例需從中國實(shí)際情況出發(fā)。針對中國醫(yī)改和現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)情況，國外的一些典型案例未必適合中國的國情，國外的處理病情的手段也未必適合在國內(nèi)采用。因此，在選取相關(guān)典型案例的同時，要適當(dāng)?shù)貙Π咐M(jìn)行修改，同時，要多選取國內(nèi)發(fā)生的典型案例。

第2篇：兒科理論知識點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】病案教學(xué)法 內(nèi)科學(xué)教學(xué)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0174-02

一、病案教學(xué)法的定義和意義

1.病例的由來和定義

在醫(yī)學(xué)中的臨床工作中，醫(yī)護(hù)人員對患者的病情進(jìn)行一個詳細(xì)的記載，其中包括發(fā)生的原因、治療的過程，診斷和臨床的現(xiàn)象以及治療后的結(jié)果，這記載都會形成一個檔案，一個檔案就是一個病案。病例并不是一個陌生的名詞，它的存在可以追溯到甲骨文的時候，甲骨文就有記錄疾病的存在，這只是一個雛形，病案真正的存在是在《史記》中的記載，《史記》中記載了一些治療疾病的過程，當(dāng)我們看的時候，就可以知道古代醫(yī)務(wù)人員的一些工作流程。1953年的時候，中國國家衛(wèi)生部正式的將病例等治療的過程定義為病案。病案中，醫(yī)務(wù)工作人員對其工作經(jīng)驗(yàn)和臨床的實(shí)踐都進(jìn)行了總結(jié)，對后來的醫(yī)學(xué)從事者提供了寶貴的參考意見，對醫(yī)學(xué)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義，受到醫(yī)學(xué)界的極度重視。

2.案例教學(xué)法的重要意義

病案教學(xué)法在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中扮演者重要的角色。首先，鮮活的例子可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和積極性，使同學(xué)們產(chǎn)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的興趣，以至于課堂不那么枯燥無味，而是更加的生動有趣。臨床特性是內(nèi)科學(xué)理論最具備的特性，需要大量的臨床經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐。理論的內(nèi)容很深奧很難，也很枯燥，所以，在學(xué)習(xí)的過程中，要足夠的有耐心和恒心才能夠腳踏實(shí)地的學(xué)好這門課程。而案例教學(xué)法會舉很多的例子，使同學(xué)們很容易的參與到教學(xué)的過程中，吸收新的知識，以前是被動的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在卻變得更加的主動了，從枯燥的理論到生動的課堂，學(xué)生在這個過程中不僅僅收獲到醫(yī)學(xué)方面的知識，更能從中明白作為一個醫(yī)務(wù)人員，身上肩負(fù)著怎樣的責(zé)任。生動的病案課程加強(qiáng)了學(xué)生們對內(nèi)科學(xué)理論知識的理解，將理論知識和實(shí)踐相結(jié)合，毫無意外的提高了他們的綜合能力。內(nèi)科學(xué)的教材更加注重理論知識的講解，雖然也會有一些典型的案例，也是為了折射出相關(guān)的知識點(diǎn)，沒有實(shí)際的操作則沒有很強(qiáng)的邏輯性。理論知識偏抽象，知識點(diǎn)比較零散，聯(lián)系不夠緊密，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的時候只能夠死記硬背，很多人對這會產(chǎn)生抵觸心理，而案例教學(xué)法則很好的解決了這一點(diǎn)。它很好的將各個小的知識點(diǎn)通過實(shí)踐串聯(lián)起來，解釋了臨床現(xiàn)象的前因后果，對于臨床癥治總結(jié)了相應(yīng)的規(guī)律，使同學(xué)們更加深入的了解了知識點(diǎn)。

二、實(shí)際應(yīng)用

1.授課之前

對于剛剛開始學(xué)習(xí)內(nèi)科學(xué)的學(xué)生來說，書本上的理論知識是非常的深奧的，太抽象導(dǎo)致他們無法正確的理解。所以在進(jìn)行教課之前要做好相關(guān)的課件，舉一些典型的案例，這些案例在生活中比較常見，學(xué)生們也比較能夠理解和接受。根據(jù)案例先講出病例的臨床表現(xiàn)和自身特點(diǎn)，至于怎么處理這個問題，則可以不急著告訴他們，留給他們多思考，作為課堂作業(yè)。然后就里面的知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解。課堂之后，同學(xué)們可以根據(jù)老師在課堂上講的知識點(diǎn)進(jìn)行整理，從而推出解決的方案，分析之前的案列，嘗試推出解決的流程和措施。這樣的教學(xué)模式，不僅延續(xù)了傳統(tǒng)模式的充實(shí)內(nèi)容和清晰思路，還使同學(xué)們詳細(xì)的了解了所學(xué)的知識并且知道應(yīng)該記住的重點(diǎn)是什么。一節(jié)課都圍繞著一個中心問題，同學(xué)們思考、學(xué)習(xí)，大大地提高了學(xué)習(xí)的效率。

2.課堂中

在同學(xué)們對內(nèi)科學(xué)學(xué)習(xí)了一段時間之后，可以將案例的難度和復(fù)雜程度增高，以此來鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合的思維能力。在上課之前，將準(zhǔn)備好的案例發(fā)給學(xué)生，并且將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，每個小組進(jìn)行討論，在討論之后，給出一個最佳的方案，交給老師，老師仔細(xì)的評價和訂正。這種模式增進(jìn)了同學(xué)們之間的凝聚力，加強(qiáng)他們團(tuán)隊(duì)之間的合作精神，也增多了老師和同學(xué)之間的互動。

3.課堂后

這種課堂的人數(shù)一般都是很多的，在學(xué)生們對內(nèi)科學(xué)的理論知識足夠的了解之后，在講課的時候利用案例教學(xué)法有助于學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的壓力以及學(xué)習(xí)上面的負(fù)擔(dān)。在講完本節(jié)課應(yīng)該學(xué)習(xí)的課程后，舉一個病例，讓同學(xué)們結(jié)合這節(jié)課所學(xué)的知識點(diǎn)分析、討論和總結(jié)。在總結(jié)的過程中，每個同學(xué)都要積極地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。三人行，必有我?guī)?，同學(xué)們也能發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)和別人的優(yōu)點(diǎn)，多向別的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣偏輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們減壓的同時，提高了自己的綜合能力。

三、結(jié)語

以問題為基礎(chǔ)的病案教學(xué)有助于學(xué)生們綜合能力的培養(yǎng)。這也是一種心理學(xué)的原理，讓學(xué)生們根據(jù)以前學(xué)到過的知識綜合的解決現(xiàn)在的問題并且學(xué)習(xí)新的知識點(diǎn)，有的病例具有相似之處，同學(xué)們要學(xué)會舉一反三，融會貫通，才能具有靈活運(yùn)用的能力。同時，課堂間的談?wù)摳羌訌?qiáng)學(xué)生們團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，鍛煉了其更加成熟穩(wěn)重的思維能力，使其綜合能力全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳繼紅，羅和生，董衛(wèi)國，等.案例教學(xué)法與以問題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)法相結(jié)合在內(nèi)科學(xué)消化系統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2010，30（2）：250-252.

[2]竇春江，蘭詠梅，馬薇，等.病案式以問題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)方法在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2015，35（3）：379-382.

[3]張新鵑.內(nèi)科學(xué)教學(xué)中病案教學(xué)法和傳統(tǒng)講授法的比較[J].醫(yī)學(xué)信息，2009，22（12）：2856-2857.

[4]嚴(yán)琴琴.以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法在兒科教學(xué)中的初探[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2001，9（3）：144-145.

第3篇：兒科理論知識點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:BTEC;案例式課業(yè)設(shè)計(jì);兒科護(hù)理教學(xué);通用能力

BTEC(BusinessTechnology＆EducationCouncil)是英國E-dith國家職業(yè)教育和學(xué)術(shù)考試的品牌教育產(chǎn)品，中國在1998年首次引入該課程。BTEC堅(jiān)持先進(jìn)的教學(xué)思想和模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、解決問題、表達(dá)溝通等能力?！巴ㄓ谩钡暮x是指對各種職業(yè)、每一位工作人員要獲得成功所必須掌握的技能，這種能力不隨職業(yè)的變化而變化，有助于人的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。本研究在兒科護(hù)理教學(xué)改革的目標(biāo)環(huán)境下，教師基于大綱要求，設(shè)計(jì)實(shí)用教學(xué)案例，采用基于病例的課程設(shè)計(jì)教學(xué)方法在兒科護(hù)理教學(xué)中培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生的通用能力，使學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)相關(guān)知識和技能的任務(wù)，取得較好效果，報導(dǎo)如下。

一、對象與方法

1．研究對象選擇我校2014級護(hù)理科4個班學(xué)生共239人，男生16人(6．69．%)，女生223人(93．31%)，年齡19－22歲，平均年齡(21．13±0．68)歲。按隨機(jī)抽簽法將班級分為案例式課業(yè)組120人、傳統(tǒng)案例教學(xué)組119人，兩組學(xué)生年齡、性別比、入學(xué)成績和通用能力評分干預(yù)前無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異P＞0．05，可比。2．所用教材人民衛(wèi)生出版社出版的《兒科護(hù)理學(xué)》教材。3．教學(xué)內(nèi)容選取適合案例教學(xué)的章節(jié):小兒肺炎、小兒先天性心臟病、小兒秋季腹瀉、急性腎小球腎炎及低鈣驚厥等共16學(xué)時。4．方法傳統(tǒng)案例教學(xué)組。課堂教學(xué)案例將案例直接展示給學(xué)生，給學(xué)生思考時間，允許學(xué)生對不懂的問題進(jìn)行疑問，并逐一解釋，一周后案例作業(yè)。案例研究組。把120名護(hù)生分為20組，每組6人，每組設(shè)有一個小組長，秘書和成員。(1)設(shè)計(jì):課程開始前兩周，教師和兒科醫(yī)生根據(jù)教學(xué)大綱和內(nèi)容要求設(shè)計(jì)臨床病例并提出相關(guān)有助于學(xué)習(xí)的問題。請BTEC專家組審核并修改。(2)分配任務(wù):課前一個星期前授課教師將案例通過QQ群或者微信群發(fā)送到每一個小組，小組成員根據(jù)案例相關(guān)問題收到1－2任務(wù)，以確保每個團(tuán)隊(duì)成員接收不同的任務(wù)。(3)課前準(zhǔn)備:小組成員圍繞各自的任務(wù)收集信息、在網(wǎng)上查閱相關(guān)文獻(xiàn)，對照教科書對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。(4)班級報告，班組報告:每組選擇代表，將討論內(nèi)容用調(diào)查報告的形式寫出，并附以幻燈片、視頻、角色扮演等內(nèi)容總結(jié)，其他小組可以在不同的討論領(lǐng)域討論。(5)總結(jié)評價:教師最后對章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，對重點(diǎn)、難點(diǎn)做詳細(xì)闡述。5．教學(xué)效果評價(1)學(xué)期結(jié)束后統(tǒng)計(jì)兩組護(hù)生期末考核成績，考試采用閉卷考試，統(tǒng)一試題，統(tǒng)一時間考試，考完試由閱卷人員分題目打分，一位老師閱卷1－2題，盡量排除人為因素干擾。(2)通用能力進(jìn)行評價。通用能力評價表采用BTEC通用能力調(diào)查量表。該量表包括7個維度18個條目，每個條目1－4分，總分可達(dá)18－72分，分?jǐn)?shù)越高表示通用能力越強(qiáng)。6．統(tǒng)計(jì)學(xué)分析用SPSS18．0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對干預(yù)前后教學(xué)效果進(jìn)行比較，采用配對樣本t檢驗(yàn)對兩組分值進(jìn)行比較。

二、結(jié)果

1．成績比較實(shí)驗(yàn)組護(hù)生期末理論考試成績86．43±6．18分，對照組83．93±7．76分，t=1．515，P=0．136，無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。2．問卷調(diào)查共發(fā)放問卷239份，回收率100%。兩組護(hù)生通用能力較干預(yù)前都有所提高，有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P＜0．05);實(shí)驗(yàn)組通用能力總分比對照組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，(P＜0．01);實(shí)驗(yàn)組通用能力在自我管理和自我發(fā)展能力、與他人相處和配合能力、溝通能力、任務(wù)管理和解決問題能力、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力及總分較對照組高(P＜0．05)，見表1。

三、討論

1．BTEC教學(xué)法對護(hù)生理論成績有升高的趨勢本研究中兩組學(xué)生期末成績無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，說明課業(yè)教學(xué)法對護(hù)生的理論成績沒有不良效果，有升高的趨勢。說明實(shí)行案例式課業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)法，不會對傳統(tǒng)教學(xué)效果造成影響，可以進(jìn)行推廣。BTEC教學(xué)法同時也是在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上實(shí)行的，只有護(hù)生很好地掌握了所學(xué)知識點(diǎn)，才能在兒科護(hù)理學(xué)習(xí)領(lǐng)域由此及彼，由表及里。掌握得越多，便越有自信，越有發(fā)言權(quán)。而對照組護(hù)生學(xué)習(xí)成績也比較好的原因，可能是因?yàn)槲覍W(xué)院學(xué)風(fēng)本來很好，每位同學(xué)都在刻苦學(xué)習(xí)，還有就是考試內(nèi)容偏向于理論知識點(diǎn)，這些知識點(diǎn)都是課堂上老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。2．案例式課業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)法提高了學(xué)生通用能力結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組的通用能力高于對照組(P＜0．05)，說明基于案例的課程設(shè)計(jì)教學(xué)方法提高了學(xué)生的通用能力。案例研究側(cè)重于課程的專業(yè)知識和技能，使學(xué)生能夠思考、整合、分享、應(yīng)用和創(chuàng)新他們的課程知識并能夠靈活加以運(yùn)用。在對兒科護(hù)理案例的預(yù)習(xí)中，學(xué)生會從網(wǎng)絡(luò)上獲取相關(guān)資源，對需要學(xué)習(xí)章節(jié)的生詞有初步的認(rèn)識，在視頻中對病例的臨床表現(xiàn)有感性的認(rèn)知，對于護(hù)理老師在臨床上的言行舉止有深入探討，通過復(fù)利學(xué)習(xí)和疊加效應(yīng)，獲得對兒科護(hù)理知識的更有效的掌握。學(xué)生在和患兒及家長的溝通中，克服自身的畏難情緒，在對兒科護(hù)理問題的分析有針對性，準(zhǔn)確性高，護(hù)理對策切實(shí)可行。實(shí)施BTEC教學(xué)后，學(xué)生的自我管理和自我發(fā)展能力、溝通能力、任務(wù)管理能力和解決問題的能力、使用新媒體的能力和創(chuàng)新的能力都得以提高。3．案例式課業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)法對教師提出了更高要求大部分兒科護(hù)理教師是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下熏陶的一代，對新的教學(xué)模式處于探討階段，在BTEC課程教學(xué)中，教師如何用新的教學(xué)模式讓學(xué)生既掌握基本的兒科護(hù)理理論知識，又要在比較短的時間內(nèi)提升護(hù)生自身的能力，特別是在當(dāng)前高職護(hù)生大部分是在高考沒有成功的“落榜生”中培養(yǎng)全面發(fā)展的能力，對教師是極大的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在大部分學(xué)生學(xué)習(xí)浮躁，不愛學(xué)習(xí)，晚睡晚起，給自身和周圍同學(xué)生活帶來壓力。老師應(yīng)該表揚(yáng)優(yōu)秀學(xué)習(xí)的同學(xué)，給他們精神支持，對學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步表現(xiàn)及時給予肯定，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上形成良好的群體學(xué)習(xí)氛圍。老師也在教學(xué)中學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的品格，達(dá)到“教學(xué)相長”。老師也在不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。銘記老一輩的話:“青春，現(xiàn)在是用來奉獻(xiàn)的;青春，將來是用來回憶的”，讓工匠精神、沉靜心態(tài)、謙和的性情在每一位同學(xué)心中生根，在兒科護(hù)理的學(xué)習(xí)中，讓護(hù)理學(xué)生做到一不怕苦，二不怕虧，學(xué)到真本領(lǐng)，做到腹有詩書氣自華，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。4．對照組護(hù)生通用能力也相應(yīng)提高本研究顯示，對照組護(hù)生通用能力較干預(yù)前也有所提高。原因可能如下:一、干預(yù)組護(hù)士和對照組護(hù)生之間因?yàn)殡x得比較近，可以進(jìn)行同伴之間互相模仿;二、人的心智是不斷發(fā)展的，青少年屬于各項(xiàng)素質(zhì)蓬勃發(fā)展時期，每個階段都會有質(zhì)的飛躍。三、現(xiàn)代教育體制改革，對照組護(hù)生也學(xué)習(xí)其他的教學(xué)模式，也可以促進(jìn)通用能力提高。

四、結(jié)論

BTEC課程教學(xué)提高了學(xué)生的創(chuàng)造力、分析和解決問題的能力和臨床實(shí)踐的質(zhì)量。BTEC課程教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法，提高了護(hù)理學(xué)生的通用能力、專業(yè)素質(zhì)和綜合競爭力，在兒科護(hù)理教育中為培養(yǎng)一線優(yōu)秀兒科護(hù)理人才打下良好的基礎(chǔ)。

作者:楊 娜 劉翅瓊 單位:湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］柳璐，張紅艷．BTEC通用能力培養(yǎng)在護(hù)理人際溝通課程中的思考［J］．河南醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校學(xué)報，2016，28(01):59－62．

第4篇：兒科理論知識點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：人本主義教學(xué)；兒科實(shí)習(xí)；自我意識；獨(dú)立性

臨床實(shí)習(xí)是將課堂理論與臨床實(shí)踐相結(jié)合的過程，是臨床教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。兒科與其他臨床學(xué)科相比有其特殊的方面，兒科所面對患者為兒童，尤其以嬰幼兒為主。這個特點(diǎn)使很多醫(yī)學(xué)生感到在兒科實(shí)習(xí)與其他科室有很明顯的不同，并有著特殊的困難。人本主義教學(xué)更注重學(xué)生情感方面的發(fā)展，并強(qiáng)調(diào)發(fā)展自我觀念、強(qiáng)調(diào)交往、強(qiáng)調(diào)發(fā)展價值觀，應(yīng)用于兒科實(shí)習(xí)教學(xué)中，起到了良好的效果。本文結(jié)合多年兒科臨床實(shí)習(xí)帶教經(jīng)驗(yàn)及實(shí)習(xí)生自身體會做幾點(diǎn)總結(jié)。

一、增強(qiáng)學(xué)生自我意識和獨(dú)立性

1.自我意識的培養(yǎng)。剛從教室出來的實(shí)習(xí)醫(yī)師，對臨床實(shí)習(xí)有較多的新奇感，但多數(shù)實(shí)習(xí)醫(yī)師一開始尚未進(jìn)入一個醫(yī)生的角色，仍處于課堂學(xué)習(xí)的心理階段。有的實(shí)習(xí)醫(yī)師認(rèn)為自己在臨床工作中是無足輕重的，甚至認(rèn)為自己除了學(xué)習(xí)之外，對臨床工作沒有什么用處，對老師來講是個負(fù)擔(dān)。這種心理會對實(shí)習(xí)效果產(chǎn)生負(fù)面影響，可使得實(shí)習(xí)醫(yī)師不能很好地完成醫(yī)院和老師交給的臨床工作任務(wù)，也不利于實(shí)現(xiàn)從一個學(xué)生向醫(yī)生轉(zhuǎn)變的臨床實(shí)習(xí)意義，同時也會影響到理論知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。帶教老師可根據(jù)實(shí)習(xí)醫(yī)師的階段特點(diǎn)和學(xué)生的個人特點(diǎn)，以及理論知識的掌握程度，分配適當(dāng)?shù)牧λ芗暗墓ぷ鹘o他們，帶教老師除給予必要的指導(dǎo)和監(jiān)督外，要給予學(xué)生充分的信任和尊重，并對其完成工作任務(wù)予以相應(yīng)的表揚(yáng)鼓勵。培養(yǎng)學(xué)生的自我意識，讓學(xué)生快速融入到一個醫(yī)生的角色中，明確自己的任務(wù)，體會到自己在臨床工作中的價值，建立自信，是帶教老師的責(zé)任。

2.增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立性。兒科的病人為兒童，而且以嬰幼兒為主，患兒多不能自行表達(dá)或表達(dá)不清[2]，有的只能從患兒外在的表現(xiàn)以及患兒家長的描述中來獲取病史資料，對病情反映的準(zhǔn)確程度相對較低；查體時患兒多不能配合，往往出現(xiàn)哭鬧，這對于缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)醫(yī)師來講常感到困難，在查看患兒時，往往比較緊張，甚至不知所措，很多學(xué)生習(xí)慣于跟隨帶老師一同查看病人，而不愿自己單獨(dú)去做。學(xué)會獨(dú)立問病史、查體以及處理病人對于實(shí)習(xí)醫(yī)師是要付出更多的努力的。在實(shí)習(xí)的初期，帶教老師多帶實(shí)習(xí)醫(yī)師看病人，做示范，講解問病史、查體技巧，根據(jù)學(xué)生所遇到的問題和困難，有針對性地予以解答和解決[3]。為了讓實(shí)習(xí)醫(yī)師更容易掌握，加深記憶，可以集中針對多個患有相同疾病的患兒進(jìn)行講解，分析他們的共同特點(diǎn)和不同之處，理解患兒各種癥狀表現(xiàn)的臨床意義、兒科患者和成年患者的不同點(diǎn)等。在掌握了必要的基本技巧后，帶教老師要有意識地培養(yǎng)實(shí)習(xí)醫(yī)師獨(dú)立問病史、查體的能力，以及進(jìn)一步在指導(dǎo)監(jiān)督下完成一些基本的處理和基本操作。隨著臨床經(jīng)驗(yàn)的增多、基本技能的增強(qiáng)以及自信心提高，其臨床工作的獨(dú)立性也會得到增強(qiáng)。

二、幫助學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)

兒科是一個大內(nèi)科，兒童和成年人一樣可以出現(xiàn)各個系統(tǒng)的疾病，但住院病人大多數(shù)是些常見病，而且很多兒科疾病季節(jié)性比較強(qiáng)，在某一時期，一種疾病發(fā)病率增高，病房里可能大部分都是患有這一類疾病的病人。有些實(shí)習(xí)醫(yī)師覺得每天所面對的是同一種疾病，似乎沒什么新東西可學(xué)，把跟隨老師查看病人當(dāng)作例行公事，對分配的工作任務(wù)只是被動地接受，認(rèn)為是與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。有的學(xué)生只注重于可能考試的理論知識的學(xué)習(xí)，而對于積累臨床工作經(jīng)驗(yàn)、提高臨床基本技能則認(rèn)為是不重要的。這要求帶教老師要從學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。帶教老師可以結(jié)合住院病人適時地有針對性地向?qū)嵙?xí)醫(yī)師講解，讓他們認(rèn)識到所謂同樣的疾病，發(fā)病的時間、癥狀、體征、病情輕重等，都可能不一樣，在治療上就有很大的差別。讓學(xué)生學(xué)會把每一個病人作為一個特殊的個體，在相同中找不同，不但要掌握某種疾病的特點(diǎn)，更要了解患有這種疾病的病人的個體化特點(diǎn)。同時要讓學(xué)生認(rèn)識到，學(xué)習(xí)不僅僅是應(yīng)付考試，更是提高自我能力的途徑，注重實(shí)際能力的提高，而不只看考試分?jǐn)?shù)，真正做到為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，消除浮躁心理。

三、增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性

每天重復(fù)性的形式化的工作程序，易造成學(xué)生的疲勞感和厭倦情緒，從而使學(xué)習(xí)效率低下。好奇心是一種的驅(qū)動力量，能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生的好奇心是自然存在的，刻板沉悶的教學(xué)會壓抑學(xué)生的好奇心，而靈活生動的教授方可以激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的好奇心。比如可以事先要學(xué)生復(fù)習(xí)某種疾病的臨床表現(xiàn)，有這種患者入院后，要求學(xué)生根據(jù)患者的實(shí)際情況來對照理論知識，兩者是否相符合，若有差異是什么原因。這樣的指導(dǎo)對于學(xué)生的好奇心是一種激發(fā)，可以提高學(xué)習(xí)的效果。

實(shí)習(xí)醫(yī)師缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)，還不能獨(dú)立處理病人。但如果僅僅被動地聽從老師的醫(yī)囑，會使其缺乏思考。老師可以通過模擬診治來培訓(xùn)實(shí)習(xí)醫(yī)師[4]。對于新入院的病人，在問病史查體以后，讓實(shí)習(xí)醫(yī)師做出診斷，并提出進(jìn)一步處理意見，比如必要的輔助檢查以及治療方案等。然后讓同組的實(shí)習(xí)醫(yī)師對診療意見做討論，提出問題，發(fā)表不同意見。老師不要限制學(xué)生的思路，要使其充分發(fā)揮創(chuàng)造性，哪怕提出的意見與理論知識相悖，也可以使他們更主動深入地思考，從而增強(qiáng)對理論知識的理解，更重要的是培養(yǎng)其開闊的思路，增強(qiáng)創(chuàng)造性思維。

四、讓學(xué)生學(xué)會交往

1.與老師的溝通交流。每個學(xué)生有不同的性格，與他人的交往能力差別也很大。在臨床實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)醫(yī)師會遇到各種各樣的問題，經(jīng)常需要帶教老師指導(dǎo)和幫助。由于一些客觀原因和心理因素，很多時候?qū)嵙?xí)醫(yī)師并未將遇到的問題和困難告知老師。有的學(xué)生是怕老師很忙，不愿意為其解答，或是擔(dān)心自己提出的問題過于簡單，會遭到老師的批評，還有的學(xué)生存在畏懼老師的心理。學(xué)會和老師的溝通交流，對實(shí)習(xí)醫(yī)生能順利地完成實(shí)習(xí)任務(wù)，達(dá)到良好的實(shí)習(xí)效果是非常重要的。這要求老師既要有豐富的專業(yè)知識，也要有親和力，讓學(xué)生在與老師的交流中感到獲取知識的樂趣，同時學(xué)會與老師交流的方式。

2.與患兒家長的溝通交流。兒科患者是兒童，且嬰幼兒較多，患兒家長往往對診療的要求比較高，并有較多的顧慮和擔(dān)心。同時患兒病情變化快，可能隨時有新的情況出現(xiàn)，患兒家長往往著急、緊張，醫(yī)療人員言語中如有不慎，易造成誤解而引起糾紛[5]。所以對患兒病情的查看、處理以及與患兒家長的溝通需十分謹(jǐn)慎。實(shí)習(xí)醫(yī)師臨床經(jīng)驗(yàn)少，也缺乏與患者家屬溝通的經(jīng)驗(yàn)和技巧[6]。同時很多患兒家長認(rèn)為實(shí)習(xí)醫(yī)師只是來學(xué)習(xí)，對病人的診治無益，不同意實(shí)習(xí)醫(yī)師查看患兒。如果沒有良好的溝通能力和交流方法，就很難得到患兒家長的配合，甚至?xí)獾脚懦夂头锤?。這要求帶教老師和實(shí)習(xí)醫(yī)師共同與患兒家長交流溝通，讓患兒家長意識到實(shí)習(xí)醫(yī)師查看患兒也是在收集病情資料，觀察患兒病情變化，可以及時向上級醫(yī)師匯報，對患兒病情的診治是很有幫助的，實(shí)習(xí)醫(yī)師不僅是學(xué)生，也是上級醫(yī)師的助手。在查看患兒之前，實(shí)習(xí)醫(yī)師要做好充分的準(zhǔn)備，首先要了解所要查看的患兒的病情，主要的癥狀、體征和治療經(jīng)過，對相應(yīng)的知識點(diǎn)要復(fù)習(xí)，必要時事先閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)，并請教老師。查看患兒時應(yīng)沉著自信，落落大方，態(tài)度和藹，查體時動作輕柔適度。根據(jù)患兒情況，注意掌握時間，對病情較重患兒需在老師陪同下查看。這樣才易得到患兒家長接受和配合，有助于實(shí)習(xí)醫(yī)師順利地工作和學(xué)習(xí)。

人本主義教學(xué)側(cè)重于學(xué)生情感方面對學(xué)生發(fā)展的影響，對提高教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生更好地完成實(shí)習(xí)任務(wù)有著良好的效果。任何一種教學(xué)理念可能有其合理性，但同時也可能有局限性，都不是完美和唯一的。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生的階段特點(diǎn)和個體化特點(diǎn)，運(yùn)用多模式教學(xué)方法，可能更有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊娟，龍文儀，楊紹田.醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)現(xiàn)存問題與對策[J].醫(yī)學(xué)信息：下旬刊，2011，（8）：364-365.

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[4]雷娜，雷鈞茜，吳輝，等.淺談對醫(yī)學(xué)生臨床思維與臨床技能提高的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)進(jìn)展，011，（15）：2977.

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第5篇：兒科理論知識點(diǎn)總結(jié)范文

1．1一般資料

2010年7月—2013年4月在四川省人民醫(yī)院兒科一病區(qū)實(shí)習(xí)的本科護(hù)生148名，根據(jù)其入科的批次運(yùn)用隨機(jī)數(shù)字表法將其隨機(jī)分為試驗(yàn)組和對照組各5批，其中試驗(yàn)組76名，對照組72名，實(shí)習(xí)周期均為4周。剔除標(biāo)準(zhǔn)：中途辦理終止實(shí)習(xí)者不作為研究對象。經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，兩組護(hù)生在學(xué)校來源、年齡、基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識成績等一般資料差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05），具有可比性。

1．2研究方法

1．2．1教學(xué)方法

兩組護(hù)生由同一老師授課，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)均相等。試驗(yàn)組采用“以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為中心”的PBL教學(xué)方法。具體做法為：將輪轉(zhuǎn)護(hù)生以4人～6人設(shè)為1組，由老師根據(jù)教學(xué)大綱和兒科具體實(shí)習(xí)特點(diǎn)選出典型臨床病例，確定與之相關(guān)的護(hù)理操作培訓(xùn)項(xiàng)目，并設(shè)計(jì)一系列臨床護(hù)理問題，問題之間具有一定相關(guān)性，由淺入深，重點(diǎn)突出；學(xué)生帶著問題自學(xué)并查閱和搜集相關(guān)資料，探索尋找答案；組織護(hù)生圍繞主題進(jìn)行討論分析，發(fā)表自己的見解，若遇到疑難問題或意見不一致的情況，老師進(jìn)行必要引導(dǎo)，與護(hù)生形成互助式學(xué)習(xí)氛圍；老師將討論結(jié)果進(jìn)行歸納、總結(jié)，護(hù)生將其整理成文，并在帶教老師的指導(dǎo)下將最佳護(hù)理措施運(yùn)用于患兒，在實(shí)踐中若產(chǎn)生新的護(hù)理問題，繼續(xù)上述解決問題的方法。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，即首先由老師講解、示教，緊接著提出護(hù)理問題、制定護(hù)理措施、進(jìn)行護(hù)理實(shí)踐，如有問題直接由老師解答。

1．2．2效果評價

兩組護(hù)生出科前使用同一試卷（以兒科基礎(chǔ)知識為主、需要識記的單項(xiàng)選擇題）進(jìn)行理論考試，同一操作項(xiàng)目（兒科常用護(hù)理技術(shù)操作）進(jìn)行技能考試，根據(jù)實(shí)習(xí)過程中自己體會最深刻的臨床病例書寫整體護(hù)理病歷1份，最后由同一老師給予評分?？荚嚱Y(jié)束后，對兩組護(hù)生發(fā)放由老師自己設(shè)計(jì)的關(guān)于對教學(xué)方法的認(rèn)知評價問卷，問卷有10個條目，每個條目包括備選答案“是”和“否”，護(hù)生需選擇其中的一項(xiàng)。發(fā)放問卷148份，回收148份，回收率100％（有4名護(hù)生中途終止實(shí)習(xí)而剔除）。

1．2．3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

數(shù)據(jù)經(jīng)SPSS17．0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，定量資料采用成組t檢驗(yàn)，等級資料采用Wilcoxon秩和檢驗(yàn)，分類資料采用四個表χ2檢驗(yàn)。

2討論

2．1PBL教學(xué)法能提高護(hù)生的臨床思維能力和動手能力

兩組護(hù)生技能考核成績差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．01），PBL教學(xué)組高于傳統(tǒng)教學(xué)組。在護(hù)理操作教學(xué)培訓(xùn)過程中，PBL教學(xué)法以典型臨床病例的護(hù)理問題為切入點(diǎn)，將護(hù)生以4人～6人為一組的形式進(jìn)行分組討論并由帶教老師演示病例中所要做的基本護(hù)理操作及相關(guān)健康教育，由護(hù)生提問或提出異議，師生共同討論和澄清產(chǎn)生的新問題，此時的討論和講解易于引起護(hù)生的注意及興趣，使護(hù)生對知識點(diǎn)形成深刻記憶并牢固掌握，同時將其靈活運(yùn)用于具體護(hù)理操作，在參與過程中又進(jìn)一步提高了護(hù)生的臨床思維能力和動手能力，而對于識記性的知識尚未看出明顯優(yōu)勢（理論考試差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義）。

2．2PBL教學(xué)法能提高護(hù)生的護(hù)理臨床決策能力整體護(hù)理

病歷是具體護(hù)理工作的高度概括，書寫整體護(hù)理病歷的過程是護(hù)理人員運(yùn)用所學(xué)護(hù)理理論知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，也是護(hù)理人員評判性思維能力的集中體現(xiàn)，而護(hù)生的評判性思維與護(hù)理臨床決策能力呈正相關(guān)。兩組護(hù)生在整體護(hù)理病歷書寫上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．01），試驗(yàn)組護(hù)生在這方面的能力凸顯優(yōu)勢，這種能力與當(dāng)今優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)所需要的責(zé)任制整體護(hù)理模式要求相匹配，有利于護(hù)生更快適應(yīng)今后的臨床護(hù)理工作。

2．3PBL教學(xué)法能促進(jìn)護(hù)生職業(yè)能力的培養(yǎng)護(hù)理學(xué)是一門

實(shí)踐性、應(yīng)用性、技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，護(hù)理人才主要分為工程應(yīng)用型（本科護(hù)理人才）和技術(shù)技能型（大中專護(hù)理人才）兩大類，然而，無論是何種類型的護(hù)理人才，其培養(yǎng)目標(biāo)都要求護(hù)理人員在知識、能力和素質(zhì)三方面協(xié)調(diào)發(fā)展，也就是說，需要護(hù)理教育者為社會培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的實(shí)用型護(hù)理人才。秦自榮通過調(diào)研后也發(fā)現(xiàn)，綜合素質(zhì)型護(hù)士是社會所亟待需要的護(hù)理人才。護(hù)理作為一門專業(yè)，其特定的職業(yè)能力是構(gòu)成護(hù)理人員綜合素質(zhì)的重要組成部分，而臨床實(shí)習(xí)作為培養(yǎng)護(hù)生職業(yè)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其科學(xué)合理的帶教方法和帶教模式具有舉足輕重的作用，包括的各種能力正是護(hù)理職業(yè)能力的核心部分，這與日本護(hù)士職業(yè)能力評價標(biāo)準(zhǔn)一致，護(hù)生對兩種教學(xué)方法的認(rèn)知評價比較中，除了“提高理論知識水平”比較無差異外（與表1中的理論考試結(jié)果比較也一致），其余方面比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05或P＜0．01）?？梢?，PBL教學(xué)法較傳統(tǒng)教學(xué)法更利于護(hù)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，更加符合現(xiàn)代護(hù)理人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求，培養(yǎng)的護(hù)生能更加適應(yīng)職業(yè)崗位需求，滿足社會和臨床所需。

2．4對實(shí)施PBL教學(xué)思考

2．4．1在提高護(hù)生各種能力的同時，護(hù)生感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增加本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，試驗(yàn)組57．9％的護(hù)生認(rèn)為在探索問題答案的過程中需要花費(fèi)較多時間和精力，增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這與張雷等研究結(jié)果一致，分析其原因可能與我國學(xué)生長期接受“填鴨式”教育，對傳統(tǒng)教育模式形成了一定依賴性有關(guān)，突然讓他們接受PBL這種新型的教育方式，就可能不適應(yīng)，感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增加。另外，因?yàn)閮嚎谱≡夯純翰〈仓苻D(zhuǎn)率快，護(hù)理工作量較其他科室大，作為護(hù)生，臨床工作經(jīng)驗(yàn)相對不足，實(shí)際工作中就不能像老師那樣輕松地將相關(guān)理論和具體護(hù)理操作聯(lián)系起來，如果遇到問題，傳統(tǒng)教育模式是由老師直接告訴答案，而PBL教學(xué)需要護(hù)生自己去探尋答案，這個過程需要花不少時間，所以試驗(yàn)組比對照組護(hù)生容易感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2．4．2部分護(hù)生學(xué)習(xí)主動性和探究性差

這除了跟他們以前接受的教學(xué)模式有關(guān)外，與護(hù)生的個性特征及學(xué)習(xí)動機(jī)也有關(guān)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的護(hù)生不愿去尋找問題的答案，參與討論時積極性和主動性也不強(qiáng)，而更愿意接受傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式。

2．4．3教學(xué)師資要求高

第6篇：兒科理論知識點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】護(hù)理教學(xué)；查房；體會

護(hù)理教學(xué)查房是查房的一種，它以個案或病種為查房對象，以傳播?？评碚摵图寄埽榻B護(hù)理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或某種先進(jìn)技術(shù)為主要內(nèi)容的護(hù)理查房[1]。目前已被廣泛應(yīng)用于臨床教學(xué)，我科2008.6-2010.6病區(qū)開展護(hù)理教學(xué)查房后收到良好效果，現(xiàn)介紹如下：

1方法

1.1查房人員及形式：由護(hù)士長命題，科室護(hù)理總帶教負(fù)責(zé)組織實(shí)施主持，以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體組成。包括護(hù)士長、全體護(hù)士、特邀嘉賓（醫(yī)生）、在科護(hù)生、已出科但未參加過本科查房的護(hù)生

1.2查房前準(zhǔn)備：

1.2.1護(hù)生的準(zhǔn)備：護(hù)生對學(xué)習(xí)的心里準(zhǔn)備和態(tài)度是教學(xué)活動良性運(yùn)行的重要環(huán)節(jié)。引發(fā)護(hù)生“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”是其核心。為此，科室護(hù)理總帶教老師提前一周通知護(hù)生做好準(zhǔn)備，根據(jù)病例分配給每一位同學(xué)相關(guān)疾病的課題，以對該疾病深入了解，并以此作為學(xué)生小講座的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來考評學(xué)生。

1.2.2老師的準(zhǔn)備：針對選擇好的病例進(jìn)行備課。通過熟悉病人、掌握病情、翻閱相應(yīng)書籍、互聯(lián)網(wǎng)上搜索等手段來全面了解該疾病的護(hù)理要點(diǎn)，在自己學(xué)深學(xué)精的基礎(chǔ)上設(shè)置相應(yīng)的問題，把臨床護(hù)理工作中的難點(diǎn)，易忽略的知識點(diǎn)重點(diǎn)講解。

1.2.3病人的準(zhǔn)備：事先向病人作好溝通，取得病人的信任，向其解釋我們要在床邊進(jìn)行教學(xué)查房，并為其作全身的體格檢查，為我們更好的護(hù)理提供相應(yīng)的依據(jù)。

1.3查房程序：①聽取責(zé)任護(hù)士匯報病史。

②由護(hù)生或責(zé)任護(hù)士對病人作體格檢查。③由護(hù)生匯報該疾病的病理生理。④由高年制護(hù)士或醫(yī)生講解該疾病的治療或護(hù)理新進(jìn)展⑤依據(jù)體格檢查由責(zé)任護(hù)士提出護(hù)理問題，列出護(hù)理診斷、制定護(hù)理目標(biāo)、實(shí)施護(hù)理措施。⑥聽護(hù)生小講座，師生互動討論。⑦護(hù)士長分析、評價與指導(dǎo)，作總結(jié)性發(fā)言。 轉(zhuǎn)貼于

2結(jié)果

2.1通過病區(qū)每月一次的教學(xué)互動式查房，規(guī)范了教學(xué)活動，鞏固了帶教質(zhì)量。調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其求知欲。讓其主動探討深入有關(guān)問題進(jìn)行交流，使護(hù)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時鍛煉了分析問題能力、解決問題能力以及語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生對臨床問題思考和推理及綜合利用知識的能力，并融洽了師生關(guān)系、護(hù)患關(guān)系。

2.2通過護(hù)理教學(xué)查房形式，豐富了年輕護(hù)士的理論知識及臨床經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了她們的動手能力及科研能力，為今后撰寫論文打下了良好的基礎(chǔ)，從而不斷提高了全科護(hù)理人員的?？谱o(hù)理技能。真正做到了教學(xué)相長。

3體會

經(jīng)過二年來的實(shí)踐，我科組織的護(hù)理教學(xué)查房收到了良好的效果。

3.1由于學(xué)生、老師查房前準(zhǔn)備充分，使整個查房形式生動、內(nèi)容充實(shí)，查房中鼓勵積極思考，踴躍發(fā)言，提出自己獨(dú)特的見解，改變以往在未充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上被動參與的情況[2]。查房后請護(hù)生參與點(diǎn)評，對其建議給予重視。從而激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了護(hù)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，保證了護(hù)理帶教質(zhì)量?？平炭颇甓茸o(hù)生測評本科室優(yōu)良率100%，連續(xù)兩年被評為優(yōu)秀帶教科室。

3.2加深了護(hù)患溝通，使整體護(hù)理落到實(shí)處。在整個護(hù)理教學(xué)查房過程中，護(hù)士通過聽取病人的陳述、提問或傾訴，了解病人的全面情況，通過護(hù)士互相交流與探討，解決病人的實(shí)際問題，同時還可及時發(fā)現(xiàn)工作中存在的問題，根據(jù)病情的需要，制訂合理的計(jì)劃措施，來滿足病人生理、心里、乃至社會的需要，落實(shí)整體護(hù)理，從而提高了護(hù)理滿意度。

參考文獻(xiàn)

第7篇：兒科理論知識點(diǎn)總結(jié)范文

經(jīng)過這次實(shí)習(xí)，我從中學(xué)到了很多課本沒有的東西，在就業(yè)心態(tài)上我也有很大改變，以前我總想找一份適合自己愛好，專業(yè)對口的工作，可現(xiàn)在我知道找工作很難，要專業(yè)對口更難，很多東西我們初到社會才接觸、才學(xué)習(xí)。親愛的讀者，小編為您準(zhǔn)備了一些實(shí)習(xí)中期總結(jié)范文，請笑納！

實(shí)習(xí)中期總結(jié)范文1作得好，必須工作做得好，立場觀點(diǎn)對頭。這應(yīng)該是寫總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)之談。好的總結(jié)是在做好總結(jié)工作的基礎(chǔ)上寫出來的，更是人民群眾在實(shí)際中干出來的。在現(xiàn)實(shí)生活中，有的單位干得不怎么樣，但總結(jié)時卻“噴香水”，這對本單位的工作失去實(shí)際意義，不應(yīng)該提倡。也有的單位工作有成績卻形成不了典型經(jīng)驗(yàn)，這種情況說明總結(jié)工作沒做好。上述兩種情況都是應(yīng)該避免的。搞好總結(jié)，是企業(yè)管理的一項(xiàng)重要工作，是增強(qiáng)干部、職工凝聚力的一種重要手段，需要認(rèn)真對待。

總結(jié)究竟應(yīng)該怎樣做呢?從總體上說要發(fā)動群眾，自下而上做總結(jié)。工作是群眾做的，總結(jié)也應(yīng)該由他們來做。不應(yīng)撇開群眾湊集政績，絞盡腦汁制作觀點(diǎn)?？偨Y(jié)過程中能量化的要量化，把定性分析和定量分析結(jié)合起來考察，從客觀事實(shí)出發(fā)，防止感情用事，以免總結(jié)流于形式。

此外，搞好總結(jié)還要注意以下幾點(diǎn)：

1、重視調(diào)查研究，熟悉情況

總結(jié)的對象是過去做過的工作或完成的某項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)行總結(jié)時，要通過調(diào)查研究，努力掌握全面情況和了解整個工作過程，只有這樣，才能進(jìn)行全面總結(jié)，避免以偏概全。

2、熱愛本職工作，熟悉業(yè)務(wù)

熱愛本職工作，事業(yè)心強(qiáng)，是做好工作的前提，也是搞好總結(jié)的基礎(chǔ)。寫總結(jié)涉及本職業(yè)務(wù)，如果對業(yè)務(wù)不熟悉，就難免言不及義。

3、堅(jiān)持實(shí)事求是的原則

總結(jié)是對以往工作的評價，必須堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，就像陳同志所說的那樣，“是成績就寫成績，是錯誤就寫錯誤;是大錯誤就寫大錯誤，是小錯誤就寫小錯誤”。這樣才能有益于現(xiàn)在，有益于將來?？浯蟪煽?，報喜不報憂，違反作總結(jié)的目的，是應(yīng)該摒棄的。

4、重點(diǎn)在出經(jīng)驗(yàn)，找規(guī)律

總結(jié)的最終目的是得出經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，找出做好工作的規(guī)律。因此，總結(jié)不能停留在表面現(xiàn)象的認(rèn)識和客觀事例的羅列上，必須從實(shí)踐中歸納出規(guī)律性的結(jié)論來。

實(shí)習(xí)中期總結(jié)范文2這次實(shí)習(xí)，除了讓我對商業(yè)企業(yè)的基本業(yè)務(wù)有了必須了解，并且能進(jìn)行基本操作外，我覺得自己在其他方面的收獲也是挺大的.作為一名一向生活在單純的大學(xué)校園的我，這次的實(shí)習(xí)無疑成為了我踏入社會前的一個平臺，為我今后踏入社會奠定了基礎(chǔ).

首先，我覺得在學(xué)校和單位的很大一個不同就是進(jìn)入社會以后務(wù)必要有很強(qiáng)的職責(zé)心.在工作崗位上，我們務(wù)必要有強(qiáng)烈的職責(zé)感，要對自己的崗位負(fù)責(zé)，要對自己辦理的業(yè)務(wù)負(fù)責(zé).如果沒有完成當(dāng)天就應(yīng)完成的工作，那職員務(wù)必得加班;如果不留意出現(xiàn)了錯誤，也務(wù)必負(fù)責(zé)糾正。

其次，我覺得工作后每個人都務(wù)必要堅(jiān)守自己的職業(yè)道德和努力提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，正所謂做一行就要懂一行的行規(guī).在這一點(diǎn)上我從實(shí)習(xí)單位同事那里深有體會.比如，有的事務(wù)辦理需要工作證件，雖然對方可能是自己認(rèn)識的人，他們也會要求對方出示證件，而當(dāng)對方有所微詞時，他們也總是耐心的解釋為什么務(wù)必得這么做.此刻商業(yè)企業(yè)已經(jīng)納入正規(guī)化管理，所以職員的工作態(tài)度問題尤為重要，這點(diǎn)我有親身感受.

最后，我覺得到了實(shí)際工作中以后，學(xué)歷并不顯得最重要，主要看的是個人的業(yè)務(wù)潛力和交際潛力.任何工作，做得時間久了是誰都會做的，在實(shí)際工作中動手潛力更重要.

因此，我體會到，如果將我們在大學(xué)里所學(xué)的知識與更多的實(shí)踐結(jié)合在一齊，用實(shí)踐來檢驗(yàn)真理，使一個本科生具備較強(qiáng)的處理基本實(shí)務(wù)的潛力與比較系統(tǒng)的專業(yè)知識，這才是我們實(shí)習(xí)的真正目的.

很感謝實(shí)習(xí)單位給我這個這么好的實(shí)習(xí)機(jī)會，讓我學(xué)習(xí)很多、成長很多、收獲很多。

實(shí)習(xí)中期總結(jié)范文3時間過得很快，短短的1個月兒科實(shí)習(xí)即將結(jié)束。仔細(xì)回想一下，雖然有時有點(diǎn)辛苦，尤其是其中參與外科新大樓的搬遷工作期間。但能有帶教老師的細(xì)心指導(dǎo)，能和科室護(hù)士長、各位老師、實(shí)習(xí)同學(xué)一起為醫(yī)院、為科室做出自己的一份微薄之力，我感到萬分榮幸。

在這個月里，我主要跟著我的帶教李老師一起上辦公班，辦公班與我之前接觸的治療、責(zé)任有很大程度上的不同。需要做的事很多、很繁雜，不想其他班那樣單一，那么容易上手。

想想，剛上班那一兩天，真的是摸不到頭腦，很不能適應(yīng)，可以說是完全沒有了自信。但沒關(guān)系，我很幸運(yùn)，我遇到了一個很好的帶教老師，她跟我交流、溝通，告訴我沒有什么事是誰可以一開始就會做的并做好的，沒有誰是天才，只要我們愿意學(xué)，相信很快就會做好的，這些簡單、樸實(shí)的話讓我很感動。從那以后我努力學(xué)習(xí)，有什么不懂不會的就虛心向老師請教，老師也樂意并細(xì)心、仔細(xì)的給我講解。就這樣，慢慢的，我開始對自己重新有了信心，也對自己的工作不斷的熟悉。到現(xiàn)在我熟練的掌握了為病人辦理入、出院手續(xù)、記費(fèi)、電子處方、執(zhí)行醫(yī)囑、書寫交班報告、工作日報表等，了解了電話隨訪，病歷出科裝訂、整理等。

同時在兒科，肯定免不了做霧化了。這主要是由于小兒生理解剖結(jié)構(gòu)決定的，小兒的呼吸系統(tǒng)疾病發(fā)病較高，并且呼吸系統(tǒng)的小兒哮喘發(fā)病率也在逐年增加。我們在做霧化的同時必須要知道做霧化的作用主要是止咳、平喘、化痰、開放氣道、濕化呼吸道等作用，在霧化的時候要會正確的指導(dǎo)家長配合，已達(dá)到霧化的最佳效果。我們也必須要知道常用霧化藥的作用及用量。

經(jīng)過這個月的實(shí)習(xí)，我進(jìn)一步認(rèn)識到了兒科這是個獨(dú)特的科室，我們面對的這些小乖乖，都是一個個脆弱的小生命，都是全家的心肝，他們是一個非常特殊的患病群。面對這樣的醫(yī)療人群，我們作為醫(yī)生必須要有精湛的醫(yī)術(shù)，護(hù)士要有嫻熟的護(hù)理技術(shù)，更重要的是還必須要懂得如何和他們交流、溝通。對待患兒要和藹可親、態(tài)度良好，但就是這樣，有時候我們還是會遇到一些焦慮的患兒家屬口不擇言，而我們作為醫(yī)護(hù)人員能做的就只是寬恕加忍耐。但我們必須換位體會一下他們的心情，孩子生病，誰的心里都會萬分著急，說一些傷人的話我們是必須要理解的。我們能做的就是繼續(xù)為他們服務(wù)，力爭做到最好。

經(jīng)過這一個月的相處，我已經(jīng)融入了這個和諧、團(tuán)結(jié)的大家庭中，要離開了，真的很舍不得，我非常珍惜這段時間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我更珍惜和帶教老師能有這一段難得的師生之情。

在這里，我必須向科主任、護(hù)士長和這一月以來一直對我細(xì)心帶教的李老師以及科室所有的老師表示忠心的感謝，同時在這里我愿帶給各位美麗的白衣天使們最美好的祝福。

實(shí)習(xí)中期總結(jié)范文4過去的兩個星期中，在老師的帶領(lǐng)下我們開始了對“土木工程測量”這門課程的實(shí)習(xí)。

土木工程測量這門課，是需要理論與實(shí)際結(jié)合的。實(shí)習(xí)是大學(xué)生活的第二課堂，是檢驗(yàn)真理的試金石。在課堂上，書本中抽象的敘述說明往往使我們一下難以很好掌握，但當(dāng)我們面對著實(shí)物實(shí)際的操作后，我們將能非常迅速、牢固的掌握相關(guān)的知識點(diǎn)。更重要的，實(shí)習(xí)能使我們在能更加熟練、精準(zhǔn)的操作基礎(chǔ)上，更貼近實(shí)際運(yùn)用的作業(yè)，及獨(dú)立的完成所需的測量實(shí)際任務(wù)，這樣也是大學(xué)生鍛煉成長的有效途徑。所以，深知實(shí)習(xí)重要性的我必須認(rèn)真的把握好這難得的學(xué)習(xí)機(jī)會。

現(xiàn)在回頭看來，兩周的實(shí)習(xí)酸、甜、苦、辣俱全。我們的第一項(xiàng)任務(wù)是建筑物放樣計(jì)算。在實(shí)習(xí)的第一天，由于對計(jì)算方法的不熟悉，我們的計(jì)算結(jié)果一直誤差甚大，只能通過不斷對照書本，與其他組的組員共同探討查找問題，慢慢更正。由于計(jì)算公式比較復(fù)雜，加上反復(fù)的計(jì)算，使得大家頭痛手酸。有些組員臉上也顯出沮喪的情緒，直到第二天，當(dāng)我們的數(shù)據(jù)結(jié)果終于與放樣后的實(shí)際結(jié)果相符，我們才感覺到苦盡甜來。

另外，我們的第二項(xiàng)任務(wù)是四等水準(zhǔn)測量。當(dāng)我們辛辛苦苦花了一天時間好不容易測完了學(xué)校一圈的數(shù)據(jù)，收工休息時，卻被負(fù)責(zé)計(jì)算的組員告知閉合差不合要求，那就意味著我們一天的努力化作烏有。每天的每天，我們都必須在酷暑或雨水的陪伴下，扛著儀器攜帶著相關(guān)計(jì)算物品，在學(xué)校內(nèi)外緊張忙碌，連午休時間都舍棄。下午測到幾乎放下儀器又開始上選修課，我們的精神和精力都消耗了不少。

從這兩周實(shí)習(xí)的日子中，我從中得到很多更寶貴的東西：

首先，通過實(shí)習(xí)，讓我發(fā)現(xiàn)我在平時學(xué)習(xí)中存在的很多知識漏洞。課本上介紹儀器使用的知識都比較抽象，到了真正實(shí)踐中的時候，我們未能很好把書本知識應(yīng)用到實(shí)踐中，還需要老師再次進(jìn)行指導(dǎo)。在近距離的接觸這些實(shí)物，能我更牢固的掌握相關(guān)的知識點(diǎn);也能令我提高對儀器的操作的熟練、精準(zhǔn)程度(比如能夠迅速對中整平)。

其次，通過這次實(shí)習(xí)，有利于培養(yǎng)我做事嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、不畏艱難困苦的作風(fēng)。不論是對中整平時的重復(fù)精確瞄準(zhǔn)還是在放樣計(jì)算時反復(fù)檢驗(yàn)計(jì)算數(shù)據(jù)(以確保放樣時的原數(shù)據(jù)正確)，每個步驟都盡量做到腳踏實(shí)地、一絲不茍，使誤差盡可能的減小，及時發(fā)現(xiàn)錯誤及時檢查;不論外界的環(huán)境的惡劣，克服一下就算不了什么;正確面對困難，學(xué)會靜下來耐心的思考分析問題，能夠獨(dú)立借助書本找出解決途徑。做事要又負(fù)責(zé)的態(tài)度，若因?yàn)樽约憾斐闪隋e誤要主動承擔(dān)并積極補(bǔ)救。

第三，通過實(shí)習(xí)對培養(yǎng)我們團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神有促進(jìn)作用。它增進(jìn)了同學(xué)們之間的交流和團(tuán)結(jié)，互幫互補(bǔ)，分工合作，共同面對、解決困難，共同尋求如何更快更好地完成任務(wù)的方法，提高小組工作效率，確保進(jìn)度的完成。

再有，我發(fā)現(xiàn)我們實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)還較欠缺，在發(fā)現(xiàn)問題時不知如何解決。比如在做四等水準(zhǔn)測量時，記錄數(shù)據(jù)中突然出現(xiàn)兩個“紅+k—黑”差值達(dá)100多，當(dāng)時不知是怎么回事。之后明白是前后尺拿調(diào)換了。

這次測量儀器的使用和實(shí)地的測量實(shí)習(xí)工作的開展，讓我們更直觀接觸到了土木工程測量這個學(xué)科，也為我們今后走上工作崗位后，更好更快地使用儀器、控制測量發(fā)放奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。也讓我們明白了，土木工程專業(yè)的實(shí)際操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，觸發(fā)我們今后要更加努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，并要加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式方法，從本質(zhì)上提高自己的專業(yè)水平。因此，實(shí)習(xí)在大學(xué)生活中是非常重要的。一個人的知識和能力只有在實(shí)踐中才能發(fā)揮作用，才能得到豐富、完善和發(fā)展。大學(xué)生成長，就要勤于實(shí)踐，將所學(xué)的理論知識與實(shí)踐相結(jié)合一起，在實(shí)踐中繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，逐步完善，有所創(chuàng)新，并在實(shí)踐中提高自己由知識、能力、智慧等因素融合成的綜合素質(zhì)和能力。以后我會珍惜每次的實(shí)習(xí)機(jī)會，多去挖掘課堂上無法獲及的東西，為自己事業(yè)的成功打下良好的基礎(chǔ)。

為時三周的測量實(shí)習(xí)即將結(jié)束了，雖然開始時大家都感到好累，但看到我們的收獲我們大家還是很高興的。我覺得自己學(xué)到了很多的東西。對以前零零碎碎學(xué)的測量知識有了綜合應(yīng)用的機(jī)會。控制測量和地形圖測繪過程的整體概念有了一個良好的了解，我學(xué)會了更熟練的使用水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀等測量儀器與工具，并且全站儀有了一些基本的認(rèn)識，對較好的掌握圖根控制測量、地形圖測繪的基本理論與方法，很好的鞏固了理論教學(xué)知識，提高了實(shí)際操作的技能。原先老師在課堂上講解的測量知識也都在實(shí)踐中得到應(yīng)用，并發(fā)揮了重要的作用，從而相互對照將我的測量知識和水平提高了不少，現(xiàn)在想來這場痛苦的實(shí)習(xí)是必要的。

實(shí)習(xí)中期總結(jié)范文5實(shí)習(xí)的時光就這樣匆匆走過，我還沒有品味到在工作中所有的滋味，還沒有學(xué)到什么東西，還沒有完全的改善身上的不足，實(shí)習(xí)的日子就這樣離我遠(yuǎn)去了。但是在這段時間的實(shí)習(xí)生活中，我對自己有了清晰的認(rèn)知，對未來也有了明確的規(guī)劃，對以后的工作有了仔細(xì)的了解。

孩子的病其實(shí)的最難辦的，因?yàn)榇笕藢ψ约旱纳眢w有足夠的了解，能夠用清晰地語言將自己的感受表達(dá)出來。但是孩子不一樣，他們對自己的病癥不了解，所以不能講病情準(zhǔn)確的描述出來，而且因?yàn)楹芏嗟暮⒆雍芘箩t(yī)生，也很怕打針，不明白、也不懂的怎么配合治療，給我們在治療的過程中造成了一點(diǎn)麻煩。同時因?yàn)閮和募膊》N類和成人的也有很大的不同，一個是起病時急，一個是來勢兇猛，還有一個是變化的快，因此要求我們在治療時要觀察仔細(xì)，判斷情況要準(zhǔn)確，再根據(jù)病癥的特點(diǎn)制定相應(yīng)的措施。在我實(shí)習(xí)的過程中，我主要是學(xué)習(xí)帶教老師在治病過程中的方法：通過細(xì)微之處的敏銳觀察確定病情，豐富的經(jīng)驗(yàn)確定治療的手段，還有和兒童和諧平等的交流來保證治療的順利，這都是豐富的閱歷才能擁有的工作經(jīng)驗(yàn)。

第8篇：兒科理論知識點(diǎn)總結(jié)范文

［關(guān)鍵詞］遠(yuǎn)程教育;線上教學(xué);TBL;臨床見習(xí);兒科學(xué)

近幾年，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程或微課程等自主學(xué)習(xí)為前提聯(lián)合以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)法(Team-BasedLearning，TBL)已成為普通高等醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)熱點(diǎn)［1－3］，TBL是一種經(jīng)典的以實(shí)踐導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)，以學(xué)生為主體的新型醫(yī)學(xué)教育模式，依賴于預(yù)習(xí)評估、固定團(tuán)隊(duì)、相互評價及任務(wù)應(yīng)用四大要素的成功實(shí)施，包括課前討論問題及團(tuán)隊(duì)準(zhǔn)備、課堂學(xué)生講解及評價、教師引導(dǎo)及點(diǎn)評小結(jié)三個階段［2］，有效提高醫(yī)學(xué)生在臨床見習(xí)中的參與度，增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感［4］，教學(xué)質(zhì)量也得到明顯提高。在國內(nèi)外多個醫(yī)學(xué)院應(yīng)用和推廣中深受學(xué)生的歡迎［5］。以兒科學(xué)臨床見習(xí)為例，四川大學(xué)華西臨床醫(yī)學(xué)院兒科教研室已開設(shè)TBL教學(xué)多年，并出版有專門的教材———《兒科學(xué)TBL教程》［6］，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，受到學(xué)生高度評價［7］。病毒肺炎疫情期間，受疫情防控要求，經(jīng)典的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下TBL教學(xué)方法無法正常開展，各種必要的教學(xué)活動必須轉(zhuǎn)為線上進(jìn)行，給我們帶來了新的挑戰(zhàn)。

一、教學(xué)改革:互聯(lián)網(wǎng)TBL在線教學(xué)方法

《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》強(qiáng)調(diào)在線教學(xué)方案制定與實(shí)施，為保證醫(yī)學(xué)生在居家隔離、線上學(xué)習(xí)過程中也能獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，保障在線學(xué)習(xí)等效于線下課堂實(shí)質(zhì)教學(xué)質(zhì)量，全國普通高等醫(yī)學(xué)院首次全網(wǎng)絡(luò)開展臨床見習(xí)教學(xué)。四川大學(xué)華西臨床醫(yī)學(xué)院積極利用信息通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺，深度融合互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育，盡力保留線下TBL教學(xué)精髓，調(diào)整該教學(xué)方法在互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用流程以適應(yīng)線上教學(xué)的特點(diǎn)和要求。以兒科學(xué)為例，兒科教研室已順利開展10余次全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下TBL在線教學(xué)兒科見習(xí)，現(xiàn)總結(jié)分享全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下在線TBL教學(xué)方法見習(xí)的流程和經(jīng)驗(yàn)如下。(一)主要流程的改革。1．基礎(chǔ)臨床知識來源。自主學(xué)習(xí)的途徑均來自于網(wǎng)絡(luò)開放課程或微課程;增加教學(xué)PPT作為學(xué)習(xí)資料下發(fā)，將網(wǎng)絡(luò)開放課程(慕課)代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)課程作為必學(xué)課程。2．課前準(zhǔn)備流程。包括教案、病案、流程及通知。相同之處以教學(xué)內(nèi)容為主。重要改革點(diǎn)在于教學(xué)平臺及形式的改變，包括建立在線課堂的遠(yuǎn)程教育平臺、通知學(xué)生在線TBL見習(xí)課堂流程、在線教學(xué)相關(guān)設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)提前檢測。3．上課流程。包括課前簽到，學(xué)生依次發(fā)言、互相點(diǎn)評，課尾教師簡單重點(diǎn)總結(jié)點(diǎn)評及課后問答。在線TBL遠(yuǎn)程見習(xí)教學(xué)依然以學(xué)生為中心，以教師引導(dǎo)為輔，教師僅糾正引導(dǎo)課堂內(nèi)容掌控課堂時間及流程。改革之處有兩點(diǎn):(1)課前二維碼簽到，教師開啟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺代替?zhèn)鹘y(tǒng)意義的教室面對面的學(xué)習(xí)環(huán)境;(2)課后問答，師生在發(fā)達(dá)的信息網(wǎng)絡(luò)支持下，隨時開展一對一解答。(二)經(jīng)驗(yàn)總結(jié):以線上TBL教學(xué)方式的臨床兒科見習(xí)為例。以兒科學(xué)為例，兒科教研室已開展五周互聯(lián)網(wǎng)TBL在線兒科見習(xí)教學(xué)，涉及236名學(xué)生，分為24個小組，隨機(jī)分配9～10人組建一個固定團(tuán)隊(duì)，分四次進(jìn)行，目前已開展10余次互聯(lián)網(wǎng)TBL在線教學(xué)模式下兒科見習(xí)。1．考核性評價及滿意度。包括階段性考試(慕課成績占40%及TBL課堂及課后成績占20%)及期末考試(占40%)。與上一年同時期線下具有的課后考核成績相比，平均成績無降低。采用5項(xiàng)李克量表問卷調(diào)查從學(xué)生對學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源及整個線上教學(xué)的接受程度整體評估學(xué)生滿意度，最終獲得較高滿意度(平均分為4．16分)。2．線上教學(xué)優(yōu)勢。(1)延續(xù)TBL教學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢:分組預(yù)習(xí)及課堂表現(xiàn)方面，學(xué)生均能較好地發(fā)揮各自優(yōu)勢，達(dá)到靈活應(yīng)用吸收知識的目的［2－4］，可能與互聯(lián)網(wǎng)下TBL線下教學(xué)及線上教學(xué)的基礎(chǔ)知識來源差異較小有關(guān)。(2)互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢:互聯(lián)網(wǎng)平臺支撐下學(xué)生相互之間課前討論、課堂發(fā)言及點(diǎn)評，利于疫情期間溝通交流，避免長期“居家隔離”的“孤獨(dú)感”。優(yōu)勢還表現(xiàn)在課堂上網(wǎng)絡(luò)平有的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，如學(xué)生自主采用Word、PPT、思維導(dǎo)圖等進(jìn)行表述，使學(xué)生與教師以語音在線表達(dá)為主、配合各種方式的視覺學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、查閱資料、歸納總結(jié)。3．線上教學(xué)過程出現(xiàn)的問題及解決方案。(1)各組學(xué)生針對既定發(fā)言有充分準(zhǔn)備，但其余部分可能了解不足，非發(fā)言學(xué)生可能存在“事不關(guān)己”狀態(tài)。解決方案:利用隨機(jī)抽問，促進(jìn)學(xué)生全方位學(xué)習(xí)。(2)部分學(xué)生發(fā)言或提問完全超綱，甚至存在“集體引導(dǎo)性鉆牛角尖”。解決方案:在適度簡短拓展教學(xué)范疇的基礎(chǔ)上，提醒學(xué)生課堂上重點(diǎn)掌握重點(diǎn)內(nèi)容，了解內(nèi)容有興趣者課下查閱或探討。(3)未經(jīng)過臨床訓(xùn)練的學(xué)生臨床思維還未很好建立，尤其體現(xiàn)在病史特點(diǎn)總結(jié)部分，部分學(xué)生總結(jié)時雜亂無邏輯。解決方案:糾正錯誤或者補(bǔ)充遺漏部分，加強(qiáng)引導(dǎo)，逐漸讓學(xué)生形成正確的臨床思維。(4)時間把控，部分學(xué)生拓展過于深廣，占用時間多。解決方案:通過限制發(fā)言時間，提醒簡單明了、重點(diǎn)突出，目前學(xué)生幾乎都已經(jīng)能夠做到規(guī)定時間內(nèi)簡單總結(jié)，邏輯清晰，拓展部分以文字展示，有利于學(xué)生個體化選擇進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解。(三)擔(dān)心未來可能出現(xiàn)的問題。目前學(xué)生感覺新奇、熱情很高，若未來繼續(xù)較長時間線上教學(xué)、教學(xué)方法一成不變，學(xué)生可能會逐漸興趣減退、積極性降低、流于形式化和程序化。擬解決方案:仍以學(xué)生為中心，改進(jìn)教學(xué)方法，在病案討論中逐步增加學(xué)生分析與討論內(nèi)容(教師需注意及時糾錯及引導(dǎo))。比如學(xué)生“主持”課堂，如更換或增加課堂“主持人”，將教師主要引導(dǎo)時間和學(xué)習(xí)導(dǎo)向改為教師支撐和提醒前提下由學(xué)生輪替“主持人”;甚至還可以增加關(guān)于病案重要知識點(diǎn)線上小辯論賽教學(xué)等模式。

二、總結(jié)

疫情期間，在教育部有效指導(dǎo)高等醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ)上，各大高校教職人員及學(xué)生積極配合在線教學(xué)，促使遠(yuǎn)程教育進(jìn)一步發(fā)展，我們嘗試將經(jīng)典的線下兒科TBL教學(xué)拓新為在線教學(xué)。為此對課程設(shè)計(jì)和教學(xué)法進(jìn)行大幅度調(diào)整、全方位準(zhǔn)備，預(yù)見性地分析和解決在線教學(xué)可能產(chǎn)生的問題，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對兒科理論知識的掌握與應(yīng)用，還增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作及責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生積極主動應(yīng)用所學(xué)知識解決臨床實(shí)際問題，有助于醫(yī)學(xué)生為適應(yīng)日益復(fù)雜的醫(yī)療系統(tǒng)的需求做好準(zhǔn)備。本文以TBL兒科見習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，希望能促使更多醫(yī)學(xué)相關(guān)教學(xué)甚至非醫(yī)學(xué)教學(xué)等遠(yuǎn)程教育相互分享交流經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到以學(xué)生為中心，以教學(xué)興趣為橋梁，輔以針對性個體化調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生互助分享應(yīng)用所學(xué)知識，達(dá)到了等效高質(zhì)量的教學(xué)效果。

［參考文獻(xiàn)］

［1］中國教育信息化網(wǎng)．教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見［J］．中華人民共和國國務(wù)院公報，2015(18):48－50．

［2］姚躍英，林虹，劉慶國，等．臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)核心課程群實(shí)施WTBL的設(shè)計(jì)與實(shí)踐［J］．中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2018，17(6):558－562．

［3］周婧婧．《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程”混合式教(導(dǎo))+學(xué)”教學(xué)模式的探究［J］．繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2019，33(5):51－53．

［4］JabbarHA，JarrahiAH，VameghMH，etal．Effectivenessoftheteam-basedlearning(TBL)strategyonmedicalstudents”performance［J］．JournalofTaibahUniversityMedicalSciences，2018，13(1):70－76．

［5］BurgessA，BleaselJ，HaqI，etal．Team-basedlearning(TBL)inthemedicalcurriculum:betterthanPBL?［J］．BMCMedicalEducation，2017，17:243．

［6］萬朝敏，母得志，高曉琳．兒科學(xué)TBL教程［M］．成都:四川大學(xué)出版社，2016．

第9篇：兒科理論知識點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】護(hù)理教學(xué);查房;體會

【中圖分類號】R473.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-6455(2010)08-0382-01

護(hù)理教學(xué)查房是查房的一種,它以個案或病種為查房對象,以傳播?？评碚摵图寄?介紹護(hù)理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或某種先進(jìn)技術(shù)為主要內(nèi)容的護(hù)理查房[1]。目前已被廣泛應(yīng)用于臨床教學(xué),我科2008.6-2010.6病區(qū)開展護(hù)理教學(xué)查房后收到良好效果,現(xiàn)介紹如下:

1 方法

1.1 查房人員及形式:由護(hù)士長命題,科室護(hù)理總帶教負(fù)責(zé)組織實(shí)施主持,以老師為主導(dǎo),學(xué)生為主體組成。包括護(hù)士長、全體護(hù)士、特邀嘉賓(醫(yī)生)、在科護(hù)生、已出科但未參加過本科查房的護(hù)生

1.2 查房前準(zhǔn)備:

1.2.1 護(hù)生的準(zhǔn)備:護(hù)生對學(xué)習(xí)的心里準(zhǔn)備和態(tài)度是教學(xué)活動良性運(yùn)行的重要環(huán)節(jié)。引發(fā)護(hù)生“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”是其核心。為此,科室護(hù)理總帶教老師提前一周通知護(hù)生做好準(zhǔn)備,根據(jù)病例分配給每一位同學(xué)相關(guān)疾病的課題,以對該疾病深入了解,并以此作為學(xué)生小講座的內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來考評學(xué)生。

1.2.2 老師的準(zhǔn)備:針對選擇好的病例進(jìn)行備課。通過熟悉病人、掌握病情、翻閱相應(yīng)書籍、互聯(lián)網(wǎng)上搜索等手段來全面了解該疾病的護(hù)理要點(diǎn),在自己學(xué)深學(xué)精的基礎(chǔ)上設(shè)置相應(yīng)的問題,把臨床護(hù)理工作中的難點(diǎn),易忽略的知識點(diǎn)重點(diǎn)講解。

1.2.3 病人的準(zhǔn)備:事先向病人作好溝通,取得病人的信任,向其解釋我們要在床邊進(jìn)行教學(xué)查房,并為其作全身的體格檢查,為我們更好的護(hù)理提供相應(yīng)的依據(jù)。

1.3 查房程序:①聽取責(zé)任護(hù)士匯報病史。②由護(hù)生或責(zé)任護(hù)士對病人作體格檢查。③由護(hù)生匯報該疾病的病理生理。④由高年制護(hù)士或醫(yī)生講解該疾病的治療或護(hù)理新進(jìn)展⑤依據(jù)體格檢查由責(zé)任護(hù)士提出護(hù)理問題,列出護(hù)理診斷、制定護(hù)理目標(biāo)、實(shí)施護(hù)理措施。⑥聽護(hù)生小講座,師生互動討論。⑦護(hù)士長分析、評價與指導(dǎo),作總結(jié)性發(fā)言。

2 結(jié)果

2.1 通過病區(qū)每月一次的教學(xué)互動式查房,規(guī)范了教學(xué)活動,鞏固了帶教質(zhì)量。調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)其求知欲。讓其主動探討深入有關(guān)問題進(jìn)行交流,使護(hù)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時鍛煉了分析問題能力、解決問題能力以及語言表達(dá)能力,培養(yǎng)學(xué)生對臨床問題思考和推理及綜合利用知識的能力,并融洽了師生關(guān)系、護(hù)患關(guān)系。

2.2 通過護(hù)理教學(xué)查房形式,豐富了年輕護(hù)士的理論知識及臨床經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)了她們的動手能力及科研能力,為今后撰寫論文打下了良好的基礎(chǔ),從而不斷提高了全科護(hù)理人員的?？谱o(hù)理技能。真正做到了教學(xué)相長。

3 體會

經(jīng)過二年來的實(shí)踐,我科組織的護(hù)理教學(xué)查房收到了良好的效果。

3.1 由于學(xué)生、老師查房前準(zhǔn)備充分,使整個查房形式生動、內(nèi)容充實(shí),查房中鼓勵積極思考,踴躍發(fā)言,提出自己獨(dú)特的見解,改變以往在未充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上被動參與的情況[2]。查房后請護(hù)生參與點(diǎn)評,對其建議給予重視。從而激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了護(hù)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,保證了護(hù)理帶教質(zhì)量。科教科年度護(hù)生測評本科室優(yōu)良率100%,連續(xù)兩年被評為優(yōu)秀帶教科室。

3.2 加深了護(hù)患溝通,使整體護(hù)理落到實(shí)處。在整個護(hù)理教學(xué)查房過程中,護(hù)士通過聽取病人的陳述、提問或傾訴,了解病人的全面情況,通過護(hù)士互相交流與探討,解決病人的實(shí)際問題,同時還可及時發(fā)現(xiàn)工作中存在的問題,根據(jù)病情的需要,制訂合理的計(jì)劃措施,來滿足病人生理、心里、乃至社會的需要,落實(shí)整體護(hù)理,從而提高了護(hù)理滿意度。

參考文獻(xiàn)