淺談中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)精選(九篇)
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第1篇：淺談中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：中職政治教學(xué)；學(xué)生創(chuàng)造性思維；能力培養(yǎng)
中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1中職政治教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)應(yīng)遵循的原則
1.1培養(yǎng)創(chuàng)新思維和基礎(chǔ)知識的傳授并重的原則。思想品德教學(xué)要在重視創(chuàng)新思維培養(yǎng)的同時，把對基礎(chǔ)知識的教與學(xué)放在首要位置。長期以來，思想品德教學(xué)忽視學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，在反思傳統(tǒng)教學(xué)的弊病的同時，又出現(xiàn)了另一種極端的情況，即只重能力的培養(yǎng)而忽視了基礎(chǔ)知識的傳授。這種 對思想品德教學(xué)改革的僵化的誤解必將阻礙對學(xué)生能力的培養(yǎng)。
1.2堅持以社會現(xiàn)實(shí)為依據(jù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的原則。思想品德學(xué)科一個突出的特點(diǎn)是時事性，因此，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維要以事實(shí)為依據(jù)。思想品德就其本質(zhì)來講是不可以假設(shè)的，它是現(xiàn)實(shí)的，脫離現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的所謂“創(chuàng)新思維”必然缺乏科學(xué)性而不足以使人信服。
2中職政治教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)建議
2.1改變教學(xué)模式，營造課堂教學(xué)氛圍
傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著“填鴨式”、“滿堂灌”、“一言堂”、“說教式”等缺陷，作為此模式的教師只具備兩樣?xùn)|西：一張嘴，一支粉筆。顯然，這樣的教學(xué)模式既不利于學(xué)生發(fā)揮作用，也不利于學(xué)生對知識的掌握、運(yùn)用。因此，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力首要任務(wù)。所以我們作為教師應(yīng)該營造民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，使師生處于平等地位進(jìn)行討論、研究、爭論，這樣有利于減輕中職生學(xué)習(xí)的精神負(fù)擔(dān)。這樣課堂上，中職生把老師當(dāng)成同學(xué)或者朋友，教師完全退到和中職生一起探究的位置，教師要根據(jù)教學(xué)的具體實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來啟發(fā)中職生思維，引導(dǎo)中職生從不同角度觀察、提問。就是要引導(dǎo)中職生多發(fā)展自己的見解，使他們敢于張揚(yáng)，敢于顯示自己的個性，要鍛煉自己敢于打破常規(guī)，想別人沒有想到的問題，獨(dú)樹一幟，使中職生充分展示自己的個性，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師要善于發(fā)現(xiàn)中職生的閃光點(diǎn)，對中職生充滿熱愛，尊重中職生的每一點(diǎn)進(jìn)步，讓中職生獲得強(qiáng)烈求知欲的時候，體驗(yàn)成功的快樂。
2.2創(chuàng)設(shè)問題情境
“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生創(chuàng)造性思維的火花最初是從問號開始的。在教學(xué)過程中，如果學(xué)生只是按著教師的思路，循著教師預(yù)設(shè)的”軌道”去定向思考并回答，不敢多說一句話，久而久之，學(xué)生思維的火花就會泯滅，也就談不上創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。所以，我們在教學(xué)中激發(fā)中職生的問題意識，課堂教學(xué)中不能只有老師問，中職生答。要千方百計創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)中職生開動腦筋回答問題。在鼓勵中職生自己發(fā)現(xiàn)問題的同時，要鼓勵中職生敢于提出問題，并且想方設(shè)法解決問題。激發(fā)中職生問題意識的辦法很多，一是指導(dǎo)中職生預(yù)習(xí)，讓中職生從預(yù)習(xí)中提出不明白的問題。在自學(xué)中鼓勵他們大膽質(zhì)疑或者就一些很有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)中職生辨析多角度認(rèn)識某個知識點(diǎn)。這樣中職生會漸漸的學(xué)會提問當(dāng)然所提問題盡量做到觀念新見解廣有一定高度與眾不同充分表現(xiàn)自身特點(diǎn)體現(xiàn)競爭能力。另外，中職生做完試題后，要“再回首”看看還有沒有其他辦法來解決問題？這樣，可以鼓勵中職生從不同的角度分析探索問題，尋求解決的方法，從而培養(yǎng)中職生發(fā)散思維能力。
2.3注重學(xué)生多種思維方式的培養(yǎng)
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。從一個問題開始，順藤摸瓜，積極地思考下一個問題該如何解決，從而解決更多的問題。在解決學(xué)習(xí)上的諸多問題時，培養(yǎng)學(xué)生的深入思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法得到改善，提高學(xué)習(xí)效率。在多個政治知識點(diǎn)之間，為學(xué)生建立必然的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生積極思考，層層深入地探討學(xué)習(xí)中的問題。注重學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，是指學(xué)生通過一個知識點(diǎn)，在思考該問題的時候?qū)⑺伎紗栴}的方式發(fā)散開來，并將與問題有P的各種信息都朝著各種方向進(jìn)行思考，得到合乎常理的答案。
2.4開展形式多樣的活動課，讓學(xué)生在活動中不斷創(chuàng)新
通過開展多種形式的活動課，讓學(xué)生接觸社會，增強(qiáng)交際能力；通過將所學(xué)知識運(yùn)用到生活實(shí)際和社會實(shí)際中去，鍛煉學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力。
活動課還可以使思想政治課的道德教育達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的境界。傳統(tǒng)的說教式的道德教育已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代的學(xué)生了，其收效甚微，甚至是徒勞無功的。而開展多種形式的活動課，學(xué)生在無形中就受到了德育教育。
活動課的形式要不拘一格。只要是圍繞培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和參與能力，提高學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方式方法提出問題，分析問題和解決問題的能力，特別是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力為目標(biāo)，所選取的活動形式都是可行的。針對學(xué)生好動、好強(qiáng)的特征，在教學(xué)中一般采取討論式、競賽式、查閱式（收集資料）、演講式、辯論式等，這樣就充分發(fā)揮了學(xué)生的自主作用，讓學(xué)生在活動中獲取知識并用所學(xué)到的知識去分析、解決具體實(shí)際問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高政治課的整體教學(xué)質(zhì)量。
結(jié)語
綜上所述，中職學(xué)生思維能力的培養(yǎng)貴在教學(xué)中的潛移默化和長期積累，教師必須從思想上有深刻的認(rèn)識，才能通過實(shí)踐行動去實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)理念。在政治教學(xué)中，教師要有足夠的耐心和細(xì)心，逐步啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)參與積極性，打開學(xué)生的思想之門，使其能夠?qū)⒄螌W(xué)習(xí)與自身的思想發(fā)展結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)政治教學(xué)的深化和創(chuàng)新，提升中職學(xué)生政治教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
第2篇：淺談中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)范文
一、通過直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力
1.教學(xué)手段的直觀，有助于調(diào)動學(xué)生思維的積極性。
多使用模型、掛圖、多媒體教學(xué)，進(jìn)行傳輸，使學(xué)生通過視聽器官刺激大腦皮層，引發(fā)有意注意，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極思維，參與學(xué)習(xí)的整個過程。
2.運(yùn)用直觀的教學(xué)語言，有助于調(diào)動學(xué)生思維的主動性。
歷史教材文字的高度概括，是初中學(xué)生很難認(rèn)識到歷史過程的生動過程，這就要依賴于直觀的教學(xué)語言。教學(xué)語言的直觀，能讓學(xué)生思維活躍起來，也可以激發(fā)他們內(nèi)心的激情，調(diào)動他們思維的主動性，從而調(diào)動教學(xué)的整體效果。
二、通過問題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維能力
思維，通常從疑問開始，又是由解決疑問引起的，解決疑問的熱情越高，迫切性越強(qiáng)，思想也就越活躍，若沒有疑問的提出，就談不成疑問的解決。
1.設(shè)問誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情景，促發(fā)學(xué)生思維的參與性。
教師要針對某一抽象的歷史過程創(chuàng)設(shè)合理的問題情景，把抽象的歷史概念變成學(xué)生可以感知的歷史形象，拉進(jìn)學(xué)生和久遠(yuǎn)歷史現(xiàn)象的時空距離，在設(shè)問誘導(dǎo)的過程中，促發(fā)學(xué)生思維積極參與學(xué)習(xí)的過程。
2.分析比較，揭示規(guī)律，調(diào)動學(xué)生思維的求同性。
“問題是教學(xué)”模式，告訴我們不僅僅是提出問題，更重要的是去解決問題，解決問題離不開對問題的分析、歸納和總結(jié)。
三、通過討論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力
1.啟發(fā)討論，辯證分析。
任何歷史現(xiàn)象、歷史事件的產(chǎn)生都有其歷史根源：有必然性和偶然性因素，有根本原因和直接原因，有經(jīng)濟(jì)、政治、思想文化等多種因素共同作用。因而，我們在教學(xué)過程中，可采用啟發(fā)討論方法，對歷史現(xiàn)象或事件進(jìn)行因果分析。
在教師啟發(fā)下，學(xué)生分組討論，不僅僅活躍了課堂氣氛，開拓了學(xué)生視野，更有助于學(xué)生辯證分析問題能力的培養(yǎng)。
2.引導(dǎo)討論，整合分析。
無論是圍繞某個歷史問題開展的討論會，還是圍繞某一階段歷史組織的討論課，都可幫助我們了解歷史事件內(nèi)在的諸要素，并對其進(jìn)行有效整合，這有助于我們對歷史事件進(jìn)行全面認(rèn)識，并有助于學(xué)生辯證思維能力的培養(yǎng)。
第3篇：淺談中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)教學(xué) 思維訓(xùn)練 思維能力
中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）02-0021-02
數(shù)學(xué)是一門工具學(xué)科，是思維的科學(xué)，數(shù)學(xué)在啟迪、培養(yǎng)、發(fā)展人的思維能力方面有其他學(xué)科不可替代的作用。新的《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，這是數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)之一。著名數(shù)學(xué)教育家鄭毓信說：相對于具體的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容而言，思維訓(xùn)練顯然更為重要的。而數(shù)學(xué)思維是人類思維在數(shù)學(xué)學(xué)科上的體現(xiàn)，是人類的理性認(rèn)識活動，是人腦和數(shù)學(xué)對象（形、數(shù)等）交互作用，借助數(shù)學(xué)符號和語言，通過數(shù)學(xué)判斷和數(shù)學(xué)推理等思維形式，認(rèn)識數(shù)學(xué)對象，揭示數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)和關(guān)系的。數(shù)學(xué)思維和其他思維相比有自身的特殊性。數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是展示和發(fā)展數(shù)學(xué)思維的過程，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。高中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的形成是建立在對高中數(shù)學(xué)基本概念、定理、公式理解的基礎(chǔ)上的；發(fā)展高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維最有效的方法是通過解決問題來實(shí)現(xiàn)的?；谝陨险J(rèn)識，如何通過教學(xué)培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，是每一位教師必須認(rèn)真思考的問題。在教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件，激發(fā)求知欲望，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展思維能力。我嘗試了一些做法，主要有以下幾個方面：
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是培養(yǎng)思維能力的前提
“成功的教學(xué)，需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自覺地啟動思維的閘門”。可以說：興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的直接動力，是孕育思維能力的溫床。心理學(xué)研究表明，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中大腦皮層的細(xì)胞高度興奮，它可以讓學(xué)生自覺抑制各種形式產(chǎn)生的疲勞，全神貫注地投入到學(xué)習(xí)探究中去，為培養(yǎng)思維能力創(chuàng)造積極的條件。事實(shí)上，興趣導(dǎo)致成功的例子很多，從我國的華羅庚、陳景潤等數(shù)學(xué)家到國外牛頓、歐拉、高斯、阿基米德等數(shù)學(xué)家在數(shù)學(xué)上的驚人成就，無不與他們與數(shù)學(xué)有濃厚的興趣有關(guān)，興趣能激發(fā)靈感，靈感能激發(fā)創(chuàng)造，從而促使思維能力得到充分的發(fā)展。難怪愛因斯坦說“我認(rèn)為，對一切來說，只有熱愛是最好的老師。”
二、展示教師的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生思維的分析、理解能力的縝密性
一個教師經(jīng)過精心備課，若在課堂上告訴學(xué)生的僅僅是最佳的途徑、最簡捷的解題方法，學(xué)生可以聽的津津有味，但感嘆“我總是想不到”，學(xué)生的分析能力始終得不到提高。大部分的數(shù)學(xué)思想方法是隱藏于教材之中的，如果教師向?qū)W生充分展示成功的思路是怎么想出來的，把每一個層次和環(huán)節(jié)展示給學(xué)生，就更能啟迪學(xué)生的智慧，破除學(xué)生對數(shù)學(xué)思維的神秘感，在教學(xué)中才能給學(xué)生以啟迪。
三、設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力
亞理斯多德說：“人的思維是從質(zhì)疑開始的?！睈垡蛩固拐f：“提出問題往往比解決一個問題更重要。”有意義、有趣味的問題可誘發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生在不知不覺中接受新的知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。一個人如果發(fā)現(xiàn)不了問題，也提不出問題，就很難成為創(chuàng)造性的人才。因此在教學(xué)中，教師要通過提出啟發(fā)性問題或質(zhì)疑性問題，給學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)提供良好環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)過思考、分析、比較來加深對知識的理解。
例：（1）計算（a+b）（m+n）時，可將（m+n）當(dāng)做一個整體來處理，利用多項(xiàng)式和單項(xiàng)式的乘法法則計算，其結(jié)果為 。
（2）再把（m+n）看成多項(xiàng)式，再次應(yīng)用單項(xiàng)式和多項(xiàng)式的乘法法則計算，其結(jié)果為 。
（3）利用上面的方法計算：（a+b+c）（m+n）= 。
（4）通過以上計算，歸納出多項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式的法則 。
四、設(shè)置“障礙”釋“疑”，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)性思維能力
宋代教育家張載說“讀書先要疑”，“于不疑處有疑方是進(jìn)矣。”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)總離不開解各種各樣的習(xí)題，數(shù)學(xué)的解題能力是衡量學(xué)生數(shù)學(xué)能力高低的一個重要指標(biāo)之一，大部分的習(xí)題總是想方設(shè)法人為設(shè)置各種各樣的障礙條件，讓你在解題的過程中不可避免會受到干擾，從而產(chǎn)生一些錯誤。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有時候有意識對學(xué)生進(jìn)行“嘗試錯誤”的活動，故意讓學(xué)生犯錯，這樣，一方面可充分暴露學(xué)生思維的薄弱環(huán)節(jié)，另一方面使學(xué)生通過糾錯分析產(chǎn)生錯誤的原因，找出錯誤根源，研究改正方法，找出規(guī)律，吸取教訓(xùn)，應(yīng)是學(xué)好數(shù)學(xué)，提高分析問題解決問題的能力的有效途徑。
在傳統(tǒng)的接受式教學(xué)中，學(xué)生的思維往往習(xí)慣于求同性、定向性。要使學(xué)生克服已有的思維定勢，離不開教師的精心點(diǎn)撥和培育， “一題多變”或“一題多解”是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維與思維靈活的最常用的有效方法之一，這種方法可以使學(xué)生的思維能力隨問題的不斷變換而得以提高，有效地促進(jìn)學(xué)生的思維活動。通過“一題多變”或“一題多解”的訓(xùn)練，讓學(xué)生可以從多途徑、多角度尋求解決問題的方法，開拓解題思路，避開習(xí)題的障礙因素，并從多種解法的對比中選最佳解法，總結(jié)解題規(guī)律，使分析問題、解決問題的能力提高，使思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性增強(qiáng)?！耙伞钡奶鞌呈浅Ｒ?guī)、經(jīng)驗(yàn)、常識、理智、習(xí)慣、理論、正確、成功……總之，過去的一切，都可能是“疑”的障礙。數(shù)學(xué)既是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难堇[科學(xué)，又是實(shí)驗(yàn)性的歸納科學(xué)，數(shù)學(xué)問題的分析過程就是一種數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)，觀察、聯(lián)想、類比、猜想、歸納、概括等合情推理是數(shù)學(xué)問題分析過程的主要形式。在數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過跨“障礙”釋“疑”的知識生長過程，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)命題及其證明思路，再由演繹推理證明命題的真?zhèn)?，正是人們發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造的一般程序。
五、重視非智力因素的培養(yǎng)
愛因斯坦說：“成功=智力因素+非智力因素”。智力因素是獲取、消化知識的能力。燕國材教授在《應(yīng)重視非智力因素的培養(yǎng)》一文中將非智力因素的功能歸納為動力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化等六個方面。顧名思義，非智力因素是相對智力因素來說的，非智力因素，指與認(rèn)識沒有直接關(guān)系的情感、意志、興趣、性格、需要、動機(jī)、目標(biāo)、抱負(fù)、信念、世界觀等方面。布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為，只要提供合適的環(huán)境和足夠的學(xué)習(xí)時間以及適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生能夠?qū)W好每一門功課，達(dá)到確定的教學(xué)目標(biāo)。因此對非智力因素的重視在平時的教學(xué)和工作中具有相當(dāng)重要的地位。高中生是一個特殊的群體，他們正處于性格形成的關(guān)鍵時期，感情也處在敏感時期。一方面，他們正處于生理、心理變化的時期，他們的興趣愛好、個性品質(zhì)、行為習(xí)慣、人生觀、世界觀等都正由可塑性向定型逐漸轉(zhuǎn)化。他們雖有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，但還不夠成熟，還缺乏明確的方向和目的，因而在學(xué)習(xí)中容易缺乏持久性和克服困難的毅力。另一方面，中學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能具有正確的、迅速的運(yùn)算求解能力、一定的空間想象能力及數(shù)據(jù)處理能力、較強(qiáng)的抽象概括能力和推理論證能力，從而逐步培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力以及應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。在此情況下，具備良好的學(xué)習(xí)動機(jī)、積極的情緒、頑強(qiáng)的意志、堅定的信念和主動進(jìn)取等心理品質(zhì)的學(xué)生，不僅學(xué)習(xí)積極性高，而且在學(xué)習(xí)中遇到困難，也會樂觀自信，勇于進(jìn)取?？梢?，非智力因素在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著巨大的調(diào)節(jié)和動力性作用。
總之，在高中數(shù)學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中，我們應(yīng)該既要提供讓學(xué)生展開思維的空間，激發(fā)其思維的活躍性，還要巧手點(diǎn)撥，使他們學(xué)會思維，勇于思維，努力提高其思維的質(zhì)量。這樣，才能在數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]燕國材.非智力因素與學(xué)習(xí)[M].上海：上海教育出版社，2006.
[2]季素月.中學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)研究[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，1999.
第4篇：淺談中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)范文
一、學(xué)生地理思維能力較弱的一般表現(xiàn)
一是對地理學(xué)科的認(rèn)識不夠。高中新課程標(biāo)準(zhǔn)指出地理學(xué)科的特點(diǎn)，第一是綜合性，第二是地域性。這兩個特性決定了對高中地理學(xué)習(xí)的思維需要轉(zhuǎn)變，對地理問題需要全方位認(rèn)識。但長期以來，許多學(xué)生特別是文科學(xué)生僅僅把地理局限于文科，對地理知識的獲取依賴死記硬背，忽視對地理原理的探究，從而造成學(xué)生在遇到一些新的問題時束手無策。比如對地方時的分析，教材中僅提到偏東的地方比偏西的地方早，而許多教師在開展教學(xué)的時候也沒有特意分析時間是怎么定出來的，從而造成學(xué)生對這類問題思維能力上的障礙。
二是思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差。地理知識體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問題，認(rèn)識地理問題的本質(zhì)特征。比如很多學(xué)生認(rèn)為一個地方的太陽輻射強(qiáng)烈，這個地方的熱量一定充足，但對熱量主要體現(xiàn)在什么地方又不太清楚，這就造成了在分析一些特殊地區(qū)如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時候，往往無法正常的思維，對問題無從下手。
三是思維的邏輯性不強(qiáng)，易受思維定勢束縛。在地理學(xué)習(xí)中，常有這種情況：有的學(xué)生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出錯誤的結(jié)論。如學(xué)習(xí)熱力環(huán)流，有的學(xué)生沒有充分認(rèn)識由冷熱不均引起的各個環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運(yùn)動是由低壓流向高壓的錯誤結(jié)論。
二、運(yùn)用生活實(shí)際，提升地理思維能力
一是加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的地理思維。在地理教學(xué)中，教師要從學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)，一步一步地深入挖掘有利于學(xué)生的思考方式。如在分析地貌的時候，學(xué)生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認(rèn)識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學(xué)說支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時老師就應(yīng)該深入挖掘，提出問題：大陸為什么會飄移，要解決幾個問題呢？學(xué)生就會逐步去分析大陸飄移中出現(xiàn)兩個問題，一是大陸水平漂移的動力來源于什么地方，為什么長期朝一個方向飄移；二是大陸這么重，為什么還會飄移。針對這些問題，學(xué)生會提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說理論。在解決這些問題的過程中，也能使學(xué)生充分理解生長邊界和消亡邊界的區(qū)別。
二是完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，形成正確的地理思維。進(jìn)入高三復(fù)習(xí)，沒有一定的知識積累，學(xué)生是很難進(jìn)行正確的地理思維。因此在高三地理教學(xué)中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容，對這些內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實(shí)施教學(xué)。如對全球定位系統(tǒng)衛(wèi)星數(shù)目的分析，即要定位一個物體，需要幾顆衛(wèi)星，就要聯(lián)系到物理課中的相關(guān)知識。同時，為完善學(xué)生的地理知識結(jié)構(gòu)，地理教師可以采取在高三的最后階段嘗試讓學(xué)生去記憶教材的大標(biāo)題和黑體字的方法，因?yàn)榻滩牡木幣磐凑找欢ǖ牡乩硭季S來進(jìn)行的。
三是運(yùn)用生活實(shí)際，提升地理思維能力。生活即地理，許多地理知識和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。因此，地理教學(xué)千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識的運(yùn)用，不能忽視學(xué)生已有的地理知識。如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時候，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些，屬于地理的原因又有哪些，符合該地區(qū)的會有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等。由此及彼，學(xué)生就可以用來分析一系列的地理原因了。
三、運(yùn)用綜合分析法，促進(jìn)地理思維能力的形成
分析綜合是地理思維的基本過程，分析是將復(fù)雜地理事物或現(xiàn)象分解成地理事物的個別要素個別屬性或個別特點(diǎn)；綜合是把地理事物和現(xiàn)象的個別要素屬性個別特點(diǎn)結(jié)合成一個整體。自然地理和人文地理環(huán)境是一個地理綜合體，又是各個地理要素相互聯(lián)系、相互制約、相互作用的辯證統(tǒng)一。如分析長江三角洲經(jīng)濟(jì)區(qū)成為我國最具競爭力的經(jīng)濟(jì)區(qū)時，既要從自然地理?xiàng)l件進(jìn)行分析，又要從人文地理?xiàng)l件進(jìn)行分析。分析時不僅要注意各要素分別產(chǎn)生的影響，還要注意這些要素之間的相互影響，以及這些要素產(chǎn)生的共同影響。
四、運(yùn)用歸納推理和演繹推理法，形成邏輯思維能力
第5篇：淺談中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)范文
一、創(chuàng)設(shè)問題情景，引入思維境界
在教學(xué)過程中，如果只為講而講，學(xué)生容易乏味，激不起興趣，在此情景下進(jìn)行的教學(xué)收不到好的效果，如果先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問題情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景之中，賦予生命力，就能使學(xué)生在情景激發(fā)的興奮點(diǎn)上，尋求思路、大膽創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)問題情景就其內(nèi)容形式來說，有故事法、生活事例法、實(shí)驗(yàn)操作法、聯(lián)系舊知法、伴隨解決實(shí)際問題法等；就其意圖來說，有調(diào)動學(xué)習(xí)積極性引起興趣的趣味性問題，有以回顧所學(xué)知識強(qiáng)化練習(xí)的類比性問題，有與實(shí)際相結(jié)合的應(yīng)用性問題等。創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知去認(rèn)識探究未知，獲得探究、發(fā)現(xiàn)、成功的樂趣。所謂“未知”有兩種情況：一是確實(shí)不理解，不懂；二是應(yīng)該理解的卻因?yàn)椴魂P(guān)注不探究而未知。這兩種情況，研究后者，更具“柳暗花明”的情趣。
二、要教會學(xué)生思維的方法
有道是：授人以魚，只供一飯之需；授人以漁、則能終身受益。在數(shù)學(xué)教學(xué)中就要教會學(xué)生分析問題的基本方法，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式。數(shù)學(xué)的教學(xué)就是要啟迪學(xué)生的思維，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律并掌握規(guī)律。掌握規(guī)律是學(xué)習(xí)中一條有效的途徑，它能克服知識的干擾，使學(xué)生的認(rèn)知得到改善，從而達(dá)到思維水平發(fā)展的新高度。要教會學(xué)生善于思維，必須重視基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)概念、定理是推理論證和運(yùn)算的基礎(chǔ)，準(zhǔn)確地理解概念、定理是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提。沒有扎實(shí)的雙基，思維能力是得不到提高的。在教學(xué)過程中要提高學(xué)生觀察分析、由表及里、由此及彼的認(rèn)識能力。在例題課中要把解（證）題思路的發(fā)現(xiàn)過程、概念，規(guī)律的形成過程作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅要讓學(xué)生知道該怎樣做，還要讓學(xué)生知道為什么要這樣做，是什么促使自己這樣做、這樣想的。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)
在學(xué)生初步學(xué)會如何思維和掌握一定的思維方法后，應(yīng)加強(qiáng)思維品質(zhì)的培養(yǎng),要注意培養(yǎng)思維的條理性與敏捷性。根據(jù)解題目標(biāo)，確定解題方向。要通過訓(xùn)練使學(xué)生思維清晰、條理清楚、遇到問題能按一定順序去分析、思考，對復(fù)雜問題應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生善于從局部到整體再從整體到局部的思維方法。學(xué)生在思維過程中，要能迅速發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。例如，在復(fù)習(xí)時要精選一些有代表性、鞏固性和靈活性的習(xí)題，從各種不同角度，尋求不同的解（證）法，進(jìn)行“一題多解”的訓(xùn)練，還可改變條件進(jìn)行“一題多變”和“多題一解”的訓(xùn)練，這是綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和方法提高解題能力的重要措施。當(dāng)然，良好的思維品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，但只要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，通過各種手段，堅持不懈，持之以恒，就必定會有所成效。
第6篇：淺談中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)范文
1 增強(qiáng)好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
興趣是最好的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是激勵學(xué)生努力學(xué)好物理的內(nèi)在動力，而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力則是提高學(xué)生素質(zhì)、順利完成物理教學(xué)任務(wù)的重要手段。初中學(xué)生對物理有濃厚的興趣，但多數(shù)學(xué)生只是滿足于觀察新奇的物理現(xiàn)象，對動手實(shí)驗(yàn)也表現(xiàn)出很大的熱情，說到底就是好奇，不過實(shí)驗(yàn)過后幾天就忘了，有印象的也是模糊不清了。因此，在教學(xué)中，一方面要抓住學(xué)生的好奇心，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；另一方面要注重對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、過程、結(jié)論加以強(qiáng)化，以培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力。例如：在八年級物理上冊“科學(xué)之旅”部分有這樣的問題：從冰箱中取出的冰棍“冒”出的“白氣”是向上飄還是向下飄呢？為什么會出現(xiàn)這個現(xiàn)象呢？看似很平常的一個現(xiàn)象，但是多數(shù)學(xué)生由于不注意觀察和思考，因此回答不好，我就把它作為課外作業(yè)讓學(xué)生去親自去觀察并探究原因，同樣在這節(jié)課中還有“用手拿放大鏡看遠(yuǎn)處的物體，看物體的像是正立還是倒立的？”的問題，學(xué)生的回答還是不統(tǒng)一，這時，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生再去做實(shí)驗(yàn)，并去找原因。通過多次強(qiáng)化，可以使學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力。
2 發(fā)揮操作興趣，培養(yǎng)形象思維能力
初中學(xué)生喜歡上實(shí)驗(yàn)課，總是想自己親自動手做實(shí)驗(yàn)，這是積極的一面。但是，他們往往忽視了對本質(zhì)現(xiàn)象的認(rèn)識，一旦操作的興趣得到滿足，興趣也就不濃，甚至消失了。因此，教師要根據(jù)部分學(xué)生的這種心理，激發(fā)學(xué)生的操作興趣，并加以啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題去探究，并在探究中不斷豐富內(nèi)涵，以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。如：用“伏安法測小燈泡的電阻”這一節(jié)的教學(xué)中，除了有意識、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力外，為了培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，我布置了這樣一道思考題：如果電流表或電壓表突然燒壞了一只，而正好手邊有一個定值電阻，你能否用這些器材測出小燈泡的電阻呢？如果能，請同學(xué)們說說你的思路。多數(shù)學(xué)生可能是沒有什么思路的，并將其作為課后作業(yè)去完成，然后第二節(jié)課教師和學(xué)生共同做實(shí)驗(yàn)，總結(jié)這類題的規(guī)律性。然后再向深層次引導(dǎo)：一次連接電路和兩次連接電路還是有區(qū)別的，分別畫出電路圖，這樣既滿足了學(xué)生的操作欲望，又培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力。
3 通過訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力
一部分成績好的學(xué)生并不滿足于觀察實(shí)驗(yàn)取得的直接結(jié)果，往往還想運(yùn)用分析綜合的思維活動去探究一般的規(guī)律，并且喜歡用物理的規(guī)律去解決實(shí)際問題，尤其是一些有一定難度的問題，更能引起他們的興趣。因此，教學(xué)中要注重培養(yǎng)他們善于把所學(xué)知識歸納、概括、總結(jié)的能力，使學(xué)生形成一套自己獨(dú)有的解決問題的方法。這部分學(xué)生在課堂上表現(xiàn)活躍，思維敏捷，善于質(zhì)問。在教學(xué)中，要對他們的興趣給予保護(hù)，對他們的質(zhì)疑給予認(rèn)真耐心的解答，即使我們教師解答不了的，也要坦誠相對或加以引導(dǎo)，讓他們自己尋找答案，千萬不能用壓制、冷淡的方法處理，這樣會挫傷學(xué)生的積極性；另外，教師在教學(xué)中還要有意識地強(qiáng)化歸納、判斷和推理方面的訓(xùn)練，在訓(xùn)練過程中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。
4 采取變式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力
對學(xué)生的發(fā)散思維培養(yǎng)，是實(shí)施素質(zhì)教育過程中積極倡導(dǎo)的思維方式之一，它是沿著不同方向思考、得出不同的結(jié)論的思維。如：一個標(biāo)有“3V、6W”字樣的燈泡和一個“R=3歐”的電阻串聯(lián)起來，燈泡恰好正常發(fā)光，并能通電5秒鐘。然后讓學(xué)生思考：根據(jù)這些條件，可以求出哪些物理量呢？這類問題給學(xué)生留有很大的思維空間，不同程度的學(xué)生求出的物理量的個數(shù)也是不同的，這樣，可以使學(xué)生的個性能力得到充分的發(fā)揮，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。
5 舉錯辨誤，培養(yǎng)正確思維能力
第7篇：淺談中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)；創(chuàng)造思維能力；模型思維能力；抽象思維能力；分析解決實(shí)際問題能力
Discussion in the High School Physics Teaching Thinking Ability
Nu er man gu li?re yi mu
【Abstract】Physics is the basic disciplines of natural sciences， physics teaching is one of the main channel of the students' ability to cultivate. With the development of physical education， capacity-building for students has become an important topic in physical education. Played an important role in promoting not only deepen the progress of material civilization and human understanding of the natural world， but also indispensable for the development of human thinking. Training requirements for curriculum standards of student ability in high school physics teaching should develop students' creative thinking ability； students model thinking ability； training to analyze and solve practical problems.
【Key words】Physics teaching； Creative thinking ability； Model thinking ability； Abstract thinking ability； Analysis of the ability to solve practical problems
物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：物理教學(xué)要重視培養(yǎng)提高學(xué)生的能力。要通過觀察現(xiàn)象，觀看演示和學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。要通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識的運(yùn)用等，培養(yǎng)學(xué)生模型思維能力。要通過學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識處理問題，培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問題能力，以及獲取新知識和創(chuàng)新能力等。針對課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的學(xué)生這幾方面能力培養(yǎng)的要求，在高中物理教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生這幾方面的能力呢？
1. 先談?wù)勊季S能力在物理教學(xué)中的重要作用
思維能力包括理解能力、抽象和概括能力、分析和綜合能力、推理和判斷能力等。其中，理解能力，是其它各種能力的基礎(chǔ)，對物理的學(xué)習(xí)起到重要作用。
1.1 理解能力。在平時的教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)理解能力的培養(yǎng)，加深學(xué)生對物理概念和規(guī)律的理解，使之變成自己的觀點(diǎn)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)素質(zhì)。反之，若學(xué)生理解不透徹，在學(xué)過物理學(xué)后，只是死記住一些定義和公式，則在碰到具體問題時，就難以用科學(xué)的眼光去分析問題，不能把抽象的公式與具體的情景聯(lián)系起來，或者不管條件亂套公式，看不清問題的實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致各種錯誤。
1.2 推理判斷能力。推理和判斷是物理學(xué)中常用的方法，教學(xué)中應(yīng)該努力培養(yǎng)和提高學(xué)生在這方面的能力。物理學(xué)中的推理，要以物理理論和事實(shí)為依據(jù)，思維過程一定要合乎邏輯，絕不能憑空臆造或不合邏輯的推理。因此，要熟悉物理學(xué)的各個基本概念和基本規(guī)律，認(rèn)真分析具體問題所給出的事實(shí)，想清楚其中的道理，這是進(jìn)行推理的前提和基礎(chǔ)。
1.3 分析、綜合能力。主要表現(xiàn)在要求學(xué)生會獨(dú)立地處理不熟悉的或者未見過的問題。處理問題所需的基本概念和基本規(guī)律都是學(xué)生已學(xué)過的，要求學(xué)生能獨(dú)立、靈活地處理問題。新問題不一定很復(fù)雜，有的看起來可能很簡單，涉及的知識亦不一定多。它不僅要求學(xué)生對涉及的基本概念、基本規(guī)律具有比較準(zhǔn)確和深刻的理解，還要求學(xué)生能獨(dú)立地把它們應(yīng)用到所涉及的問題中去，是對學(xué)生思維能力的綜合檢測。
第8篇：淺談中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；邏輯思維；能力培養(yǎng)
中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）16-080-1
引言
邏輯思維能力集中體現(xiàn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，也是培養(yǎng)學(xué)生智力發(fā)展的核心內(nèi)容。筆者結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及方法，對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行了以下的闡述。
一、根據(jù)趣味性，激發(fā)能動性
數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性知識學(xué)科，它與實(shí)際生活有著十分密切的聯(lián)系，因此數(shù)學(xué)學(xué)科本身存在著一定的趣味性。然而，有許多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，感覺到數(shù)學(xué)是一門十分復(fù)雜和抽象的學(xué)科，這是由于隨著年級的升高，學(xué)生需要解決的數(shù)學(xué)問題和需要學(xué)習(xí)掌握的基本知識的難度不斷增加，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理，因而學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的能動性會越來越低。因此，我們廣大的高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)緊緊抓住數(shù)學(xué)學(xué)科知識的趣味性以及數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用性，將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題聯(lián)系在一起，使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能動性，使思維得到從被動到主動的轉(zhuǎn)變。
筆者在教學(xué)過程中就有這樣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，例如在教授“平面向量”這一知識點(diǎn)時，筆者通過將方位的確定方法與向量知識結(jié)合起來，引用對“敵人追擊”的生動事例進(jìn)行解說，使學(xué)生通過對實(shí)際問題的解答，掌握了向量知識，對向量的概念及應(yīng)用有了形象而深刻的了解，并且熟悉了向量知識的運(yùn)用，從而感受到數(shù)學(xué)知識的趣味性和生活性，帶動了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，有效激發(fā)了學(xué)生的邏輯思維能力。
二、利用關(guān)聯(lián)性，增強(qiáng)靈活性
數(shù)學(xué)學(xué)科中的定理和性質(zhì)等各知識點(diǎn)是有著極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性的，這些在老師的教學(xué)實(shí)踐過程中和學(xué)生的解答過程中都可見一斑。對于同一個問題，我們可以從不同角度進(jìn)行思考，選用不同的方法進(jìn)行解答，從而得出不同的結(jié)論。因此說，數(shù)學(xué)是一門抽象深奧的學(xué)科，主要體現(xiàn)在知識點(diǎn)之間和章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生接受知識和解答問題的重要基本能力即是邏輯思維能力，所以高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)歸類，梳理出一個知識框架圖，以實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的系統(tǒng)性掌握。當(dāng)前的高考教育越來越重視學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，所以筆者認(rèn)為，高中的數(shù)學(xué)教師可以通過對綜合性問題的設(shè)置，使各相關(guān)知識點(diǎn)得到綜合運(yùn)用，逐步引導(dǎo)學(xué)生，首先熟悉掌握知識點(diǎn)，然后了解題目條件及題目特征，讓學(xué)生掌握解題方式，通過對問題的解答，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)，形成靈活性思維[1]。
在此方面，筆者在實(shí)際教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)是進(jìn)行一題多果的問題設(shè)置，即讓學(xué)生運(yùn)用自己熟悉掌握的知識對同一個題目進(jìn)行解答，并可以得到不同的正確結(jié)果，這樣可以使不同層次的同學(xué)都有所思考，有所收獲，同時可以使同學(xué)們對其他同學(xué)的思考方式及方法有了新的了解，對別人的方法進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。讓不同的同學(xué)回答同一問題，并得到不同的結(jié)果，這種趣味性的問題可以調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，寓教于樂，讓學(xué)生積極參與課堂并獨(dú)立思考，在集體中發(fā)現(xiàn)自己，提升自己，培養(yǎng)自己的獨(dú)立思維能力。
三、利用多樣性，開拓想象性
數(shù)學(xué)并不是一門枯燥乏味的學(xué)科，其中的很多樂趣需要大家的發(fā)掘。數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)時，應(yīng)考慮到不同層次學(xué)生的能力不同，不單單進(jìn)行簡單的知識傳授，更照顧到各個學(xué)生的心理狀態(tài)，使他們不會在學(xué)習(xí)中屢屢失敗，從而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去信心。因此，我們教師在課堂教學(xué)時應(yīng)使用不同的教學(xué)方法，適時利用一些時間，并針對數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，可以開展圖形設(shè)計大賽、數(shù)學(xué)競猜等各項(xiàng)有趣的活動。這樣，可以讓學(xué)生們充分發(fā)揮自己的特長，在想象的數(shù)學(xué)天堂中自由翱翔，在各種數(shù)學(xué)活動中展示自我，體會生活與數(shù)學(xué)的美妙結(jié)合，并從中受益，感受數(shù)學(xué)學(xué)科之美，逐漸培養(yǎng)和提升邏輯思維能力[2]。
創(chuàng)新的想象性思維對提升學(xué)生思維能力起著基本作用，同時有助于提升學(xué)生解答問題的能力。雖然承受著高考升學(xué)的壓力，我們的數(shù)學(xué)教師仍不能只注重對學(xué)生的解題能力的訓(xùn)練，更要注重培育學(xué)生的創(chuàng)新解題能力。因此，廣大教師在實(shí)際教學(xué)活動中，要注重學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的有效培養(yǎng)。在教學(xué)工作過程中，不斷對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行創(chuàng)新，多設(shè)置開放性的數(shù)學(xué)問題；在進(jìn)行問題分析的過程中，允許學(xué)生有不同方向的方法，可以使學(xué)生對知識網(wǎng)絡(luò)有更加深刻的了解和掌握，從而使自身邏輯思維能力得到提升，并更加靈活。高中數(shù)學(xué)中的許多問題都需要運(yùn)用綜合性知識來解決，因此高中的數(shù)學(xué)教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的思維，通過不斷引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立領(lǐng)悟解題的思路和方法，切忌向?qū)W生進(jìn)行填鴨式教育，只向他們灌輸解題模式，忽視思維能力的培養(yǎng)。
結(jié)語
學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，教師們應(yīng)在重視基礎(chǔ)上探索其有效方法。筆者認(rèn)為，廣大的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)對有關(guān)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)方法加強(qiáng)重視，不斷總結(jié)歸納，因材施教，根據(jù)數(shù)學(xué)的學(xué)科規(guī)律，層層遞進(jìn)，深化思維，不斷引導(dǎo)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力得到有效提升。
[參考文獻(xiàn)]
第9篇：淺談中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)范文
1小學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)的意義
人們通常認(rèn)為數(shù)學(xué)只是簡單的加減乘除，是一門理科性質(zhì)的學(xué)科，僅重視了表面的數(shù)字運(yùn)算，卻忽略了數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識間的邏輯聯(lián)系。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，要對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養(yǎng)其他學(xué)科所需的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維能力打下良好的基礎(chǔ)。所有的學(xué)科不是獨(dú)立存在，而是相互聯(lián)系的。以下是我對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要性的幾點(diǎn)看法。
1.1培養(yǎng)邏輯思維能力。邏輯思維指對事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達(dá)自己意見的能力。邏輯思維能力不僅在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科所必備的。
1.2開發(fā)非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無關(guān)的心理因素。興趣體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生解決問題的求知欲，從而產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)動機(jī)。這在其他學(xué)科中也需要，只有具備良好的動機(jī)，加上濃厚的興趣，才可能對一門學(xué)科有興趣，這就成為學(xué)好學(xué)科知識的首要條件。
1.3培養(yǎng)科學(xué)文化素質(zhì)。無論學(xué)習(xí)什么學(xué)科，都不能以自己的妄想來斷定結(jié)果。沒有事實(shí)為依據(jù)的知識，只能誤導(dǎo)學(xué)生。因此要用科學(xué)的觀點(diǎn)來學(xué)習(xí)新的知識。
2培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的重要性
學(xué)生的數(shù)學(xué)能力受到先天素質(zhì)、家庭教育、外界因素等的影響。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，依據(jù)自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識，他們不僅能很快地解決問題，而且會有自己的獨(dú)特的理解，能憑借原有的知識去掌握新的知識。有的學(xué)生只能通過死記硬背來記住知識，沒有自己的理解，學(xué)習(xí)起來也就相對費(fèi)勁，他們的思維無條理，混亂，面對沒見過的題目，無從下手。對于這種情況，在教學(xué)中只有注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維才能解決根本問題。因此，認(rèn)識培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的重要性是必需的。
2.1數(shù)學(xué)思維能力與知識、技能緊密結(jié)合。
教學(xué)過程不是簡單地傳授知識，還是全面培養(yǎng)學(xué)生各種素質(zhì)的過程。學(xué)習(xí)知識的過程，就是運(yùn)用各種思維解決問題的過程，在學(xué)習(xí)中不注意培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，就無法較好地理解所學(xué)的知識，有可能養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣。
2.2判斷能力體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)習(xí)的根本任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會對身邊的事情進(jìn)行真假判斷，對教材上的內(nèi)容、老師的講解質(zhì)疑。學(xué)生要用自己的數(shù)學(xué)思維提出自己的觀點(diǎn)，發(fā)表有個性的見解。
2.3數(shù)學(xué)思維能力體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)?？偨Y(jié)能力即靈活地運(yùn)用所學(xué)知識概括自己觀點(diǎn)的能力，它要求學(xué)生首先具有推理思維能力和發(fā)散思維能力。另外，總結(jié)能力是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，所以數(shù)學(xué)思維能力也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的幾點(diǎn)建議
小學(xué)數(shù)學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)的基本要求是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)思維能力包括豐富的空間想象能力，較強(qiáng)的歸納推理能力，善于發(fā)現(xiàn)、觀察問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力貫穿在教學(xué)各環(huán)節(jié)中。我們可以通過以下幾方面來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
3.1從具體到抽象認(rèn)識來培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識時，應(yīng)重視概念定理的學(xué)習(xí)，由于此方面的知識比較抽象，小學(xué)生不易理解，學(xué)習(xí)起來也較吃力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從具體實(shí)物著手，再逐步脫離具體實(shí)物，轉(zhuǎn)入抽象定理，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。這樣才能加深學(xué)生對概念的理解，以便更好地運(yùn)用相關(guān)定理。
3.2在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)新知識或復(fù)習(xí)時，都應(yīng)結(jié)合具體的內(nèi)容來教學(xué)。對每節(jié)的知識點(diǎn)，教師設(shè)置相關(guān)的問題讓學(xué)生思考，間接引導(dǎo)學(xué)生對每節(jié)的知識進(jìn)行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對每章的內(nèi)容做總結(jié)。這種落實(shí)到教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上的特殊的思維培養(yǎng)方法是值得研究的。