中學生管理論文精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的中學生管理論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：中學生管理論文范文
(1)學生管理工作較單一,缺乏創(chuàng)新。在學生教學培養(yǎng)中,習慣按既定模式來管理和引導學生,導致在學生培養(yǎng)體系上較單一,學生常習慣性地被動接受。而教師在管理中也缺乏創(chuàng)新,在引導和授課上存在不足,讓學生產(chǎn)生倦怠感。在獨立學院的傳統(tǒng)管理模式下,做學生工作如“保姆”一般,過于擔心學生會犯錯。在創(chuàng)新性和單一性之間選擇了后者,未能及時掌握新形勢下學生工作中面臨的問題,進而與新的教育形勢脫軌。
(2)偏重共性發(fā)展,輕視個性培養(yǎng)。在獨立學院中,學生工作過多依賴于制度和紀律,此結果必然導致偏向重視整體,而輕個體的培養(yǎng)。例如,工程造價專業(yè)學生在課堂教學中管理的過嚴,生活和學習方面的引導較制度和單一化。大多數(shù)學生是以理論知識接受為主,而缺乏專業(yè)技能和實踐動手能力。長遠來看,學生個性發(fā)展和實踐能力將大受影響,其結果使得學生在未來的突發(fā)事件面前缺乏及時的應對能力,在工作崗位上表現(xiàn)平平,缺乏創(chuàng)新和靈活處理的能力。
(3)學生構成有特點,心理較難把握。獨立學院與一般高校相比,學生生源比較有特點,部分學生的自控能力較差,容易遇到小問題便激化升級矛盾,給學生教育管理工作提出較大的難題。在學生心理方面,雖然錄取線在本科層次,但分數(shù)相對較低且學費昂貴,學生會存在心理落差。在學業(yè)上,學生大多不愿主動與老師交流,生活和課外指導也很少與輔導員溝通,使學院在學生管理工作中難以準確的把握他們的心理狀態(tài)。
(4)學工隊伍建設需加強,工作成效待提升。獨立學院對學生管理工作隊伍建設程度不夠,進而導致獨立學院的管理工作隊伍整體素質不高,專業(yè)素質結構、年齡、性別比例和學歷職稱層次存在不匹配狀況。學生管理隊伍方面存在的問題,使獨立學院的學生工作效率受到制約,直接影響到學生的全面發(fā)展和學院進步。
2獨立學院的學生群體特征
2.1獨立學院學生優(yōu)勢部分
(1)工程造價專業(yè)屬于工科,選讀本專業(yè)的學生基礎扎實、學習能力較突出,知識汲取吸收快。雖然獨立學院學生的入學成績總體比一般本科學生稍低一些,但依然有大部分學習基礎較好的學生。他們在入學后,自己在學業(yè)上不甘落后,學習目標明確、勤奮努力,并取得優(yōu)異的成績。隨著建筑行業(yè)形勢的嚴峻現(xiàn)象,他們會敏銳的對專業(yè)前景、未來就業(yè)等因素有些擔憂,開始密切關注行業(yè)動態(tài)和就業(yè)趨向。
(2)個性特征明顯、綜合素質較高。獨立學院學生家庭條件一般都較好,家長比較重視學生綜合素質方面的培養(yǎng),使學生具有思想活躍、動手能力突出、創(chuàng)造力強等特點。在學院各項活動的開展上,他們積極投入,能涌現(xiàn)出大批具有才藝和技能的同學,為學院內課余文化的豐富做出很大貢獻。
(3)學生社會活動能力較強,重視社會實踐,善于利用社會資源。獨立學院的學生普遍頭腦靈活,重視社會實踐,善于走出校園,尋求和借助社會力量開展活動。在校內各項活動開展中,他們會借用企業(yè)力量來支持活動,由企業(yè)出資贊助,學生負責企業(yè)產(chǎn)品的宣傳策劃,既解決開展活動的經(jīng)費問題,又極大地鍛煉了學生的各方面綜合能力。
2.2獨立學院學生劣勢部分
(1)部分學生自律能力弱,缺乏良好的學習和生活習慣。由于獨立學院學生的家庭狀況較優(yōu)越,學生在自律方面相對較差,特別是在中學階段沒有養(yǎng)成良好習慣,很難在大學將自主管理落實到行動上,學生的不良習慣也就隨之體現(xiàn)出來。例如:上課缺席、遲到現(xiàn)象普遍,沉溺于網(wǎng)絡游戲和漫畫、抽煙和飲酒現(xiàn)象嚴重,在學院里形成不良的風氣,對學院的建設造成負面影響。
(2)心理問題日益凸顯,自我重視不足。在入學后,獨立學院的辦學環(huán)境與理想中的大學存在一定差距,部分學生產(chǎn)生失落感。同時,在生活適應能力方面相對較弱，與同學、老師的溝通也存在一定障礙。加之昂貴的學費和就業(yè)形勢的嚴峻,使部分學生心理問題日漸明顯,且不能及時疏導心理障礙,久而久之形成心理疾病。
(3)目標定位不清晰,職業(yè)規(guī)劃意識淡薄。獨立學院的學生普遍缺乏長遠的學習目標,沒有明確的理想和職業(yè)規(guī)劃,自身責任意識亟待提高,拼搏努力的精神和意志不足。同時,部分獨立學院的學生缺乏職業(yè)規(guī)劃的意識,沒有將職業(yè)規(guī)劃與所學工程造價專業(yè)特點結合起來,自然學習起來,動力變減弱很多。
3獨立學院學生管理工作的方法探討
(1)以學生為主體創(chuàng)建和諧校園,創(chuàng)造優(yōu)雅的學習環(huán)境。校園的和諧程度,直接影響學生的全面發(fā)展和培養(yǎng)質量。構建和諧校園除了提升自身獨立學院的辦學條件外,還將學生的行為素質作為辦學的重要考慮因素。根據(jù)獨立學院學生的素質特點,設置理論與實踐相結合的課程體系,讓學生在充分學習和領悟知識的同時,還能加強實踐能力,提高和鍛煉學生的綜合素養(yǎng)。
(2)引導學生樹立正確的價值觀。價值觀的樹立對于學生的發(fā)展尤為重要,正確的價值觀能激發(fā)人的潛能,同時讓學生少走彎路,可以健康成長。獨立學院學生的管理工作者,要幫助學生樹立以實現(xiàn)自我價值和感恩他人的觀念,同時需要改正不良習慣,糾正對金錢和名利的過分追求,學會腳踏實地,健康成長。
(3)加強學工管理隊伍建設,提高學生管理工作的成效。加強學工隊伍建設是加強和改進大學生思想政治工作的重要保證。學工隊伍的素養(yǎng)高低,將決定獨立學院學生管理工作的質量和水平。獨立學院要針對自身學生的特點,努力構建一支專業(yè)過硬的學工隊伍,才能更好地服務于學生思想政治教育和日常管理工作。
4結語
第2篇：中學生管理論文范文
1.1高中化學教學中學生自主管理能力的含義
為了能夠讓學生在高中化學的教學活動中更好、更多地學習到知識，在教師的指導下，學生可以通過自主管理的方式來獲得所需要的技能。學生自主管理能力的培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)學生自主評價、自主反思、自主決策、自主調控、自主監(jiān)督的能力，并將這些能力都充分發(fā)揮出來提高學生整體管理能力。
1.2學生自主管理的界定
自主管理的學生可以是一個集體，也可以是獨立的個體，換而言之，也就是以班級集體為單位或者以小組為單位來開展自主管理。
1.3自主管理能力培養(yǎng)的意義
在高中化學中培養(yǎng)學生自主管理能力，無論對學生，還是對教師都有較為重要的作用及意義。對于學生而言，能夠讓學生通過自主管理、自主學習來正確認識化學教學活動、正確認識自己，也有利于及時解決疑惑，實現(xiàn)自我的全面發(fā)展，使他們能夠真正成為二十一世紀自主創(chuàng)新型人才。對于教師而言，自主管理能力的培養(yǎng)能夠有利于建立起更加和諧、更加融洽的師生關系，能夠大幅度提高高中化學教學的針對性，能夠幫助學生實現(xiàn)自我管理的創(chuàng)造性和主動性。
2.高中化學中學生自主管理能力的培養(yǎng)方式
高中化學教師應該在培養(yǎng)學生自主管理能力之前就提前制定好教學計劃，以幫助學生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展為原則，平衡發(fā)展學生的化學知識學習與自主管理能力的培養(yǎng)，不可偏廢其一，二者存在著相輔相成的關系。
2.1以小組或者班級為單位的自主管理
高中化學教師應該選出具備管理素質、化學成績優(yōu)異、與其他同學關系良好、有較強溝通交流能力的同學來擔任化學課代表，讓化學課代表來幫助教師大力開展學生自主管理工作，教師要學會放權給化學課代表，由化學課代表來組織管理班級的化學課程學習，同時，化學課代表也可以適當給各小組長下放權力，進而形成以小組合作為基礎的相互管理。
2.2以個人為單位的自主管理
高中化學教師應該將每個學生都視為學習的主體，讓他們都能夠從內心認可自己是學習的主人。在老師的幫助下，每一位學生都可以基于自己的實際情況來選擇適合自己的高中化學學習計劃，實行以個人為單位的自主管理、自我監(jiān)督，以便更好地發(fā)揮出自我管理、自我教育、自我服務的創(chuàng)造性、主動性、積極性。
2.3實施學生自主管理的注意事項
（1）發(fā)揮教師主導作用，創(chuàng)設自主管理氛圍高中學生雖然有自己獨立的思想，但還沒有形成完整的人生觀、世界觀、價值觀，僅靠他們自己的力量很難實施學生自主管理，這就需要教師發(fā)揮主導作用，及時引導、及時幫助學生創(chuàng)設自主管理的氣氛。但教師切忌不可放任自流，或者完全包辦代替，既不利于建設一個自主管理型班級，又不利于培養(yǎng)學生的自主管理能力。
（2）分清主次，明確自主管理理念高中化學中學生自主管理能力是指學生基于班級日常管理制度、高中化學課程教學任務，在教師的精心指導下，逐步在管理過程、學習過程中形成的自主管理能力。無論如何培養(yǎng)，都不離不開以學生為主體，都離不開以學習高中化學知識為基礎。
第3篇：中學生管理論文范文
“以人為本”最早出自《管子》一書“霸言”篇中，其中一段這樣說：“夫霸王之所始也，以人為本。本理則國固，本亂則國危?！币匀藶楸镜幕緝群卮鸬氖?，什么最重要、什么最根本的問題?！耙匀藶楸尽保褪钦f，與萬物相比，人更重要、更根本，不能本末倒置，不能舍本求末。“百年大計，教育為本”，“學校教育，以人為本”，學生是最重要的。立足于個人的成長，按照素質教育的要求，著眼于學生的長遠發(fā)展和綜合素質的提高，就是以學生為本。首先，我們要接納學生，不論是對于學生個人，還是集體，這就是我們的教育對象，有時我們會不自覺地拿他們和以前的學生對比，和我們的子女對比，和高中學生對比，甚至和我們自己學生時代比較，往往會得出消極的結論，影響我們的態(tài)度。這本身就是時空不同不科學的一種對比，我們更應該欣賞他們，從心底接納他們。其次，要樹立服務意識。在觀念上，我們更多的時候扮演的是一種管理者和教育者的角色，體驗著師者的尊嚴，工作中，學生管理的任務更大，壓力也更大，心里想的更多的是怎么管，有時服務意識被擠占。就教育關系來說，學生就是我們的教育對象也是服務對象，以學生的健康成長為目標的，教育管理也僅僅是我們服務的方法手段，所以服務的意識應該樹立。
二、堅持正向引導為主
正向引導和鼓勵具有強大的牽引力，人都是追求認可和自我價值的，拉著比推著效果好，正向引導可以培養(yǎng)學生的自信心，尤其對這個年齡段的同學，正向引導應該成為主流，我們并非排斥批評，排斥其他教育手段，尤其針對中等職業(yè)教育的學生，而是覺得哪怕是批評也可以采用更容易被接受的一種形式，有時候批評也可以用肯定的方式進行。中職學生當中有少部分所謂問題學生，有的逆反心理重，有的性格方面比較偏激，有不良習慣等，可能有的還受到紀律懲處，對這些學生我們更應該強化正向引導，對他們給予肯定，增強他們的信心。從規(guī)律上來說，他們更需要這些，更需要關心和信任，對他們我們絕不能放棄，不能僅僅依靠紀律懲處，而應該對他們堅定信心并傳遞這種信念給他們，也許不能立竿見影，但一定會對他們的進步產(chǎn)生長遠的引導作用。
三、自我管理
所謂自我管理，就是自己把自己組織起來，管理、約束、激勵自己，自己管理自己的事務，最終完成自我奮斗目標的一個過程。其核心是自我完善，自我提高，自我實現(xiàn)。學生的健康成長，有賴于成長過程中的各種體驗，在學校其不僅體驗著被管理的角色，還應該參與管理，實施管理，變被動管理為學生的自我管理，這樣有利于調動學生的積極性，強化主體意識。尤其是對于中職學生，面對即將的社會化要求和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是自我管理能力，多種角色體驗有利于其自身的成熟提高。在管理教育中讓他們充分表達意見，討論制度，理解制度要求，自覺地遵章守紀，強化自我約束，依托班團各學生干部組織，培養(yǎng)良好的協(xié)作精神，強化了學生的責任感和主動性。這樣，有利于建立一個師生共建，融洽合作的管理系統(tǒng)，形成寬松的育人環(huán)境，使校園成為學生成長的家園，學生的自我管理能力也會得到不斷提高。
四、制度保證
第4篇：中學生管理論文范文
1.智能是一種潛能，是解決問題和生產(chǎn)產(chǎn)品的能力。
解決問題包括學習中的問題、生活中的問題、工作中的問題等。生產(chǎn)產(chǎn)品包括物質產(chǎn)品、精神產(chǎn)品。解決不同的問題和生產(chǎn)不同的產(chǎn)品，對所需要的智能有不同的側重，因此，人的智能是多元的。各種智能只有領域的不同沒有優(yōu)劣之分、輕重之別，每個人都有可望發(fā)展的潛能，只是表現(xiàn)的領域不同而已，換言之，就要選擇對一個人適合的發(fā)展道路。
2.多元智能理論的教育觀。
多元智力理論提倡的教學目標：（1）教學的根本目標應是發(fā)展學生的多元智力。（2）為理解而教。在教學策略上，由于多元智力理論認為智力即解決實際問題的能力，所以它尤其倡導探究性的教學方式。教師在組織與引導學生學習的過程中，應該鼓勵學生利用其“智力強項”進行學習活動，并盡量為學生提供可選擇的學習途徑與方法。
3.智能是分布在一定的社會文化情境中的。
加德納認為，智能是個人理想和社會需求之間相互作用的產(chǎn)物。智能是個體和他所處的社會有效結合的表現(xiàn)。每個人的心理都與其特定的社會文化背景相聯(lián)系，每個人的心理都是人類和社會活動的延伸。
二、問題的提出
根據(jù)多元智能理論，每個學生自己都擁有優(yōu)勢的智力領域和智力類型，每個學生都具有獨特的智能組合方式，每個學生都有發(fā)展的潛能，中等職業(yè)學校學生管理工作應將“為一切學生服務”作為基本管理理念。在管理學生的過程中運用多元管理方式和教學方法，發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，發(fā)掘學生的“智力潛能”，發(fā)展學生的“智力強項”，對于提高學生管理和教學質量，培養(yǎng)實用型的多元技能型人才是非常有必要的，是教育“以人為本”的根本體現(xiàn)?，F(xiàn)在的中職生，他們大部分是中考的“落榜生”，學校在教育、教學、管理上都有一定的難度。為了進一步了解和掌握現(xiàn)階段中職衛(wèi)校學生的特點，使學校對學生實施教育、管理過程中做到因材施教，使中職成為這個群體學生新的起點，筆者有針對性地提出班主任在學生管理中“愛、細、嚴、實、勤”的具體措施，為中等職業(yè)教育學生管理提供參考。
三、中職學校生源特點
中職學校生源質量整體來說不如普高生源。來中職上學的學生成績偏低，充滿失敗心理，問題較多，但也有一些普高生源所不能及的長處。具體分析，有以下特點：
1.學習成績較低，學習能力、接受能力較差。
目前的社會觀念、家長心理普遍認為上普高是“正途”，有前途。只有在無可奈何的情況下，才會選擇讀中職學校。而個別中職學校為了招到充足的生源，不惜降低門檻，要求分數(shù)較低，甚至不要求分數(shù)。這樣導致中職學校生源整體來說學習成績較差。另外，學生學習態(tài)度不認真、形成不良學習習慣、學習方法不對頭等。
2.學生思想變動大，具有失敗心理，教育管理難度較大。
很多中職學生是迫不得已才到中職上學的，他們對前途感到悲觀迷惘，問題相對較多，主要有：（1）對教育的敏感度較低，學生情緒極其不穩(wěn)定，心理產(chǎn)生極度自卑感。（2）個別學生曾有打架的歷史，甚至喜歡挑畔打架，有的把在初中的一些“惡習”帶到了中職學校，造成了不穩(wěn)定因素。（3）個別學生與異性朋友交往過密或有“早戀”現(xiàn)象，這不僅影響其到中職學校以后的學習，而且還可能帶來其他不安定因素，如出走、自殺、打架、過早等。（4）個別學生迷戀網(wǎng)絡，迷戀游戲。個別男生抽煙喝酒普遍，撒謊，甚或極個別女生也進行嘗試。
3.承受挫折能力較強，在一定程度或范圍內，心理調適能力較強。
中職生源中很多在初中經(jīng)受過很多挫折，因此，對挫折的承受能力比一些尖子生要強得多。但看著同學們紛紛走進了重點高中的大門，而自己卻只能上大家不怎么看好的中職。失敗情緒充斥了全身，對前途感到悲觀迷惘。有啥辦法，“混”吧。
4.對榮譽等肯定性評價的敏感度較高。
中職生源，在初中時比普高生源受到表揚獎勵等肯定性評價的機會要少得多。因此，他們對肯定性評價的敏感度要高。這也正是中職教育易于突破的地方。多表揚、少批評一點點，就會起到很大的成效。
四、學生管理的“愛、細、嚴、實、勤”
多元智能理論認為，每個學生都具有獨特的智能組合方式，每個學生都有發(fā)展的潛能，中等職業(yè)學校學生管理工作應將“為一切學生服務”作為基本管理理念。根據(jù)以上特點，教師在班級管理中，應轉變教師觀念，運用多元的管理方式和教學方法，發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，發(fā)掘學生的“智力潛能”，發(fā)展學生的“智力強項”。應深入學生當中，對學生進行“解釋、安撫、溫暖、親近”，以得到學生的信任。執(zhí)行起來，概括為五個字“愛、細、嚴、實、勤”。愛即“愛心”；細即“觀察細、思考細、落實細”；嚴即“制度嚴、執(zhí)行嚴”；實即“務實”；勤即“勤做事”。
1.對學生有“愛”心。
用愛心做好后進生的轉化工作，關愛家庭特困的學生。對于班級中紀律散漫、上課玩手機、無心向學、愛出風頭、多動、經(jīng)常借同學的錢不還等有各種惡習的學生，多了解他們的特長和“閃光點”（即“強項”），充分發(fā)揮學生的“強項”，利用他的閃光點引導他們在學習中前行，并帶動其他方面的發(fā)揮。
2“.細”心做好每一件班級的事情的安排工作。
以學校組織的科技文化藝術節(jié)、校運動會、文藝晚會等活動為契機，“細”心做好每一件班級的事情的安排，抓班集體凝聚力和正確輿論的形成。如果班級的學生的心有比較“散”的情況，以學校組織的各項運動會為契機，把“班榮我榮”的思想和理念灌輸?shù)綄W生的腦海中，把學生團結和凝聚起來，形成“團結、互助、向上”的班風。
3.班級管理要制度“嚴”，執(zhí)行“嚴”。
從常規(guī)工作入手，制定切實可行的班級管理制度。在開展班級工作中，尤其注重按照《班規(guī)》規(guī)范管理，關注細節(jié)，狠抓規(guī)范，使班級管理工作步入正?；?。要求每個同學工作要做到責任到人，責任到崗，樹立主人翁精神，使學生意識到自己是整個班級大家庭的一分子，人人參與班級文化建設。
4.學習要務“實”。對學生的學習常抓不懈。
平時每天注意對學生學習的引導和要求。在思想上和同學們分析讀書的機會是很難得的，在學校學習的時間是很短暫和寶貴的，再分析現(xiàn)在的社會的就業(yè)形勢，讓同學們在思想上“主動去學習”。
5“.勤”做事“，持之以恒”抓常規(guī)管理。
對于班級的教室、清潔區(qū)、宿舍衛(wèi)生、儀容儀表、學生出勤等方面常提醒，持之以恒常抓不懈。注重抓班干隊伍的建設，培養(yǎng)好班級管理小助手；抓心理健康教育和法制安全教育；注意正確引導學生參加第二課堂活動和社會公益活動。
五、多元智能指導下班級管理學生注意的問題
1.注重中職學生的智能優(yōu)勢，靈活處理。
當今的社會，人的發(fā)展意味著要有更強的適應能力，中職學生個性差異大，班主任在班級管理的過程中，要盡量結合本班實際情況和學生個體差異實際情況做好安排，言語-語言智能較好的學生適宜參加各種演講朗誦比賽活動，人際交往智能較好的學生適合擔任班團干部，音樂-節(jié)奏智能較好的學生適宜參加文藝活動，身體-運動智能較好的學生適宜參加各種體育活動，邏輯-數(shù)理智能和視覺-空間關系智能有優(yōu)勢的學生可以在學習上激勵他們大膽去探究等等，不可一刀切或者把多元智能強牽附加在班級管理過程中。
2.注重學生智能的發(fā)展和職業(yè)就業(yè)的銜接。
第5篇：中學生管理論文范文
教育生態(tài)學下的課堂即為生態(tài)化課堂。生態(tài)化課堂是為微觀生態(tài)教學的內容之一，是基于生態(tài)學的理論與基礎，將其運用至課堂教學中，將課堂當做教師、學生之間互動、交流的場所。因此生態(tài)化教學課堂必然要注重這三項基本對象的關系，從而探索生態(tài)課堂內的平衡，進而達到課堂上的整體平衡，幫助學生綜合發(fā)展。對于學生來說生態(tài)化課堂關注的關鍵點主要表現(xiàn)以下兩個方面：（1）生態(tài)化課堂注重學生的個性化發(fā)展。生態(tài)化課堂注重與學生需求向適應的教育方式，追求的是與學生最匹配的教學方式，鞏固學生在課堂上的地位與權力，讓課堂成為學生展現(xiàn)自我的平臺，讓學生充分的發(fā)揮個性與特長，感受學習的成功與樂趣。（2）生態(tài)化課堂注重學生的綜合化發(fā)展。教師要尊重每一個學生，在課堂上構建和諧的環(huán)境，引導學生開展學生。生態(tài)化課堂中不單關注學科知識與學習能力的掌握，更加關注教會學生如何成才，如何與人溝通，如何建立起完整的人格與健康正確的價值觀，人生觀與世界觀。然而生態(tài)化課堂并不是否定傳統(tǒng)課堂中的所有行為，也并非全部以來學生開展教學的課堂。生態(tài)化課堂需要教師在課前進行預設。該預設行為不僅要滿足教學目標的達成，還要關注學生在學習知識時的規(guī)律與特點，從而通過合理的教學流程讓學生真正的接受知識，掌握知識。
二、教育生態(tài)學在初中英語教學中的實踐
1.建立生態(tài)取向的課堂氛圍
教室是教師與學生開展教學與學習活動的重要場所之一，以教育生態(tài)學的阿利氏定律為基礎，初中英語教學的班級要符合一定的要求。初中英語教學應該以小班教學為適宜，班級人數(shù)應該在30人以下。只有這樣學生才能夠與教師開展良好的溝通。如果硬件條件不允許分班教學，那么可以采用分組教學，將學生以英語學習能力與水平劃分為幾個小組，分別進行學習。小組與小組之間就課程內容來開展競爭與合作，激勵學生通過自己的努力來探索新的知識。在小組劃分中要注意，小組中學生成績高低的學生要適當搭配，達到小組之間能力的平衡。這樣不僅能夠促進小組之間開展競爭，還能夠使得小組內部的學生相互合基于教育生態(tài)學下初中英語課堂管理探析江蘇省揚州高郵市送橋鎮(zhèn)天山初級中學潘榮梅作學習。
2.構建雙向互動的語言環(huán)境
初中英語教學過程中不僅僅要讓學生獲得英語技能，而且要讓學生了解不同于中國的思維方式與文化傳統(tǒng)。學生在初中英語教學的過程中逐漸掌握了各個國家的傳統(tǒng)與習慣。因此在初中英語課堂上要注意構建雙向互動的語言環(huán)境，以便讓學生感受到不同文化環(huán)境下所使用的不同語言。可以從以下幾個方面入手：在初中英語課堂上教師要盡量使用英語來教學。即便在剛剛使用英語授課時，很多學生聽不明白，難以長期堅持。但是為了實現(xiàn)生態(tài)化課堂教學，教師要盡可能的使用英語，在符合學生學習規(guī)律的情況下適當穿插母語，主要目的是讓學生更加習慣英語，降低母語產(chǎn)生的負遷移。例如，在譯林牛津英語七年級Lesson2：Ahappyfamily教學中涉及到Parents這一詞語。對于初一的學生來說，Parents這一詞匯還稍顯深奧，因此在教師提問“HowareyouParents？”的時候，學生會不理解整句話的意思。那么教師就可以適當?shù)膶@句話進行調整，可以變?yōu)?ldquo;Howareyoufatherandmother？”。相信在教師轉換說法后，學生們都能夠理解教師提問的含義。因此可以看出，在課堂上盡可能使用英文并非不可能，只要教師掌握靈活的方式，以學生的已學知識為基礎，長時間的堅持開展英語課堂教學必然會取得良好的成績。
3.提高詞匯教學的實用性
在初中英語的教學中要注意語言內容與形式的統(tǒng)一，避免出現(xiàn)只注重語言形式而忽略語言含義的現(xiàn)象，并且要貼近學生的生活，發(fā)揮英語的實用性。例如在進行初中譯林版牛津英語7AUnit4：Food!教學中，關于食物的描述，例如noodle，beef，chicken等。在該單元學習結束后，還是仍然只有少部分學生能夠描述自己生活中食用的食物。在該單元的學習中大多數(shù)接觸到的都是非中式的食物，當教師問學生早餐吃了什么的時候，學生實際上吃了豆?jié){油條，但是不會表述，只能回答milkandegg。因此教師可以根據(jù)該情況適當擴展單元內容，教授學生一些常用的食物單詞，例如tofu，friedbreadstick，soybeanmilk等。這些單詞的含義與都與學生的實際生活像貼合，學生自然能夠根據(jù)實物來牢記單詞。
三、結語
第6篇：中學生管理論文范文
關鍵詞 職校高中語文 師生關系 課堂教學
中圖分類號：g633.3 文獻標識碼：a
教師與學生是教學的兩大主體，也是決定教學發(fā)展方向的關鍵要素。因此，無論在何種級別、何種類型的教學中，都必須巧妙、和諧的處理好教師與學生的關系，使之為教學的進步、學生的進步提供幫助。職業(yè)技術學校高中階段的語文教學，正是要依賴師生關系的塑造、維持，從而推進教學發(fā)展、促進學生的全面進步。尤其在新形勢下，探究職校高中語文教學中師生關系的相關話題，更具現(xiàn)實價值。
1職校高中語文教學中師生關系的重要性
首先，教師是職校高中語文的主導者，在教學中往往占據(jù)著較為主動的地位，承擔著“傳道受業(yè)解惑”的基本職能。學生相比于教師略顯被動，是教學知識、理論的接收者，同時也是教學工作最重要的主體。正是因為教師與學生共同“主導”教學的方向，才使得師生關系的處理尤為重要。在職業(yè)技術學校，由于職業(yè)技能培訓與綜合教學工作并立而行，這就更加要求廣大教師要想方設法處理好與學生的關系，才能有效幫助學生實現(xiàn)職業(yè)技能與文化素養(yǎng)的雙重進步。
以職校高中語文課堂教學為例，教師的教學準備情況、教學手段的運用、教師自身的業(yè)務素質等，都是影響教學質量的重要因素，這說明教師的個人水平是決定教學走向的重要“砝碼”。反之，無論是教師的業(yè)務素質多高、教學手段多好，一旦職校學生缺乏學習的動力和興趣，那么職高語文教學就很難有實質性的進步。所以，從正反兩個方面看，師生的關系之所以重要，一方面是因為教師與學生兩個主體都很重要，另一方面是因為師生關系的好壞直接決定了教學質量的高低。
其次，和諧、友好、融洽的師生關系就好比一劑“劑”，將極大地促進職校高中語文教學的發(fā)展。這一點很好理解，當師生關系處于和諧、融洽的局面時，教師與學生相互信任，師生的彼此尊重度高。此時，教師的教學熱情空前高漲，教學手段、方式的創(chuàng)新也會層出不窮；而在學生這一方，當他們感知到教師的善意、溫暖與付出的時候，他們會更加尊重教師，學習的積極性和興趣也會“水漲船高”。
因此，無論從哪個角度考量，職校高中語文教學中師生關系的處理都是非常重要的。只有處理好了師生關系，將師生“捆綁”為“利益共同體”，語文教學才能不斷進步，學生的語文思維能力、學習能力、應用能力才能全部進步。當然，處理師生關系，教師需要發(fā)揮主導性、關鍵性的作用，要不斷強化學生的主體地位，為學生全心全意的奉獻。
2職校高中語文教學中師生關系處理的有效思路
誠如前文所述，職業(yè)技術學校高中階段語文教學中師生關系十分重要，必須謹慎處理、“用心呵護”?；诖耍韵滤悸?、策略值得一試。
2.1尊重、理解學生，給予學生適當?shù)淖杂啥?/p>
師生之間關系的處理，其實關鍵詞就是“平等與尊重”。老師尊重學生，學生會更加尊重老師，而基于平等基礎上的互相尊重與理解，則是師生關系升華的關鍵。職業(yè)技術學校高中階段的學生大都處于青春期，他們年輕氣盛，有強烈的自尊心與自主意識。所以教師在處理與職校高中學生的關系的時候，一方面要傾聽學生們的訴求，了解他們的思想動態(tài)與學習狀況；另一方面，教師要給予學生足夠的理解、呵護，既發(fā)揮教學中的主導作用，也要努力成為學生們的良師益友。語文是職校高中階段教學的基礎學科，其地位十分顯著。廣大語文教師要發(fā)揮“主人翁”精神，不斷深入教學一線，主動與學生們打交道，在教學中給予學生們充分的、足夠的自由度，讓學生們有盡情想象、發(fā)揮的空間。當然，這樣的自由度是基于保障教學大綱、順利進行教學的前提之下的，教師要拿捏清楚。例如，教師在常規(guī)的40分鐘授課中，可以預留出10分鐘時間給學生們。具體的做法是，前面的25分鐘教師仍然“按部就班”的授課，后面的10分鐘可以交給學生們自由發(fā)揮。在課堂教學的最后10分鐘內，學生們既可以向老師、同學發(fā)問，也可以自主思考、獨立作
等。總之，類似這樣的空間與自由，是職高學生們需要的，也是他們“喜聞樂見”的。長此以往，學生會對語文教師充滿敬意，會對語文課心存向往，師生之間的關系自然就越來越好，這對語文教學而言無疑是值得推廣的。
2.2師生要在課外、生活中加強溝通、互動與交流
很明顯，職校高中語文教學中師生的互動和交流絕不可能僅局限于課堂與教學過程中，而是應該更多地出現(xiàn)在課內和課外的各個層面。反過來說，倘若職高語文教學的師生互動僅僅發(fā)生在教學的40分鐘內，那么這樣的互動是暫時的、臨時的，以此為基礎構建的師生關系也會難以維系長久的。因此，在職高語文教學中，師生互動關系的維持就更顯其重要性了。教師與學生都要更加積極主動，努力與對方就學習、生活甚至社會中的各類話題開展交流。即使只是短短的幾分鐘對話，都可以使師生間的關系上升一個臺階。也就是點點滴滴的溝通、交流中，教師與學生才能慢慢達成相互理解和信任，才能為了共同的目標努力。
職校語文不但在教學中教師要發(fā)揮積極的作用，而且更要主動在課下、生活中與學生們開展溝通、交流和互動，了解他們的思想狀況、心理訴求和情感變化，努力的融入他們的圈子，做他們的“良師益友”。此外，教師要千方百計地幫助學生解決生活中遇到的困難和問題，與學生們打成一片，成為他們的好朋友。不但要做學生的老師，更要成為他們的朋友，這才是師生關系的最佳境界。在“亦師亦友”的師生關系的推動下，職校語文教學的質量會逐步提高，學生們的進步也必然“水到渠成”。
如果將課內或者課堂看作是師生關系處理的“第一戰(zhàn)場”，那么課外或生活中則是打造優(yōu)質師生關系的“第二戰(zhàn)場”，甚至是更重要的“戰(zhàn)場”。職校高中語文教師要本著“一切為了學生”的目標，通過各種有效手段不斷提升師生的良好關系，帶動語文教學的整體進步。
2.3通過豐富多彩的語文教學活動提升師生關系
職校高中語文教學是職業(yè)技術學校教學體系的基礎，也是綜合教學工作的首要環(huán)節(jié)，其顯著地位不容忽視。增加師生的互動與交流，有利于語文教學工作的發(fā)展，也有利于學生建立語文學習的信心?？傊?，運用多種策略培育優(yōu)質的師生關系，是職校語文教學的一個重要方向，也是全體語文教師必須具備的基本理念。在實際工作中，廣大職校語文教師可以通過組織、開展各種各樣的語文教學活動來激發(fā)學生對語文的興趣，同時提升活動過程中師生互動、溝通的頻率和質量，讓學生們從心底愛上語文課。更重要的是，豐富多彩的語文教學活動的開展，為學生與老師的交流搭建了平臺，提供了多元化的機會。比如，教師可以根據(jù)語文課程的安排定期組織學生們開展書法競賽活動、成語游戲活動等，幫助學生們感受語文、文學的魅力。在此期間，語文教師要積極引導思維，果斷為學生們創(chuàng)造更為人性的活動場所和環(huán)境，同時發(fā)揮“傳道受業(yè)解惑”的職責，與學生們積極互動，形成和諧、愉悅的師生互動局面。
綜上所述，豐富多彩的語文教學活動是職校語文教學的重要組成部分，同時也給師生間的有效溝通搭建了穩(wěn)固的平臺，提供了多樣的機會。只有處理好師生的雙邊關系，形成“亦師亦友”的良性局面，職校高中的語文教學才能不斷取得進步，學生們的語文思維能力與創(chuàng)新能力才能“再上一層樓”。
參考文獻
[1] 甘小勇.談構建良好師生關系的重要性[j].劍南文學（經(jīng)典教苑），2011（8）.
[2] 王凈.教師的角色轉換是構建良好師生關系的關鍵[j].職業(yè)，2011（23）.
[3] 鄧早花.建良好師生關系 創(chuàng)美好語文課堂[j].才智，2011（27）.
[4] 項賢府，方金飛.淺析師生關系對教學活動的影響[j].知識經(jīng)濟，2010（2）.
第7篇：中學生管理論文范文
1．師生間進行角色換位，以加深彼此間的溝通了解，努力創(chuàng)造出新穎、獨特的“導”的教育藝術。
老師與學生因其角色不同，導致看人、處事的方法不同，這給班級管理工作的開展帶來一定的困難。為此，作為一名班主任，要把自己置于學生位置去認識，體驗和思考，要深入到學生中去了解他們的心理活動。另一方面應常引導學生思考，若你是班主任你應怎樣看待和處理班上的人和事？這樣既利于提高學生分析問題、解決問題的能力，還有利于加深師生間的了解，增進師生間的感情。
師生之間，因其角色不同，學生很自然地在心理上對老師筑起一道無形的心理防線，這很不利于班級管理工作的開展。用親切的語言開展班級管理工作，能在較短的時間內，消除學生對老師的心理戒備。如在布置工作任務或總結情況時說“我們、我們班”，學生會感覺到老師與他們是同一陣線的；在說明活動的原因、目的時說“根據(jù)、考慮”，學生聽起來覺得很安全，不象聽到“針對”那樣緊張、充滿火藥味；教師叫學生時，只叫其名，他會覺得班主任與自己是平起平坐的；在請學生幫忙前說“請、能否”，干完活后說“謝謝、辛苦了”，學生會倍感親切。班主任若能做到始終把自己當作班集體普通的一員。嚴格遵守班規(guī)班紀。班主任自身的榜樣示范，對學生有著極強的說服力、感染力。學生對老師的心理防線也會慢慢地消失了。
要給學生以豐富的情感，教師還要用心來贏得學生的微笑。一個慈愛的眼神，一次輕輕的撫摸，一份小小的禮物，都會使學生如臨春風，如沐時雨。要給學生以豐富的情感，我們還要把富有激勵呼喚、鼓舞和關注性的語言當作傳遞情感的靈丹妙藥。在教育過程中，班主任要善于把命令式的、居高臨下式的語言轉化成商量式的、平等交流式的語言，把生硬冰冷的語言變成富有感彩的語言。
2．要善于運用教育機智與教育技巧，改變批評方式，針對不同層次的、類型的學生，合理引導，區(qū)別對待。
樹立以人為本的教育理念，在理解、信任、尊重基礎上師生之間交流溝通，就是用教師的語言喚起學生的愛，用教師的情感滋養(yǎng)學生的心靈。
談話前認真做好調研工作，要對談話對象的思想、心理、問題的原因以及社會、家庭、學習生活環(huán)境等，要做到心中有數(shù)。交談中可采用多種方法對學生進行誘導，或敘經(jīng)歷、談感受，或樹觀點、辨是非，或引典設喻、寓理于情、情理交融，做到忠言順耳，使學生心悅誠服。比如對于脾氣急躁、易沖動的學生，易采用商討式批評；對于自尊心強、固執(zhí)己見的學生，易采用漸進式批評；對于依賴性強、試探性心理較突出的學生，易采用能動式批評。批評時要考慮學生的處境及態(tài)度，一時不能接受的，可以轉換話題，緩和氣氛，采取冷處理的辦法。應沉著冷靜，分析緣由，全面考慮，恰當運用教育機智和教育技巧，恰當處理。通過給學生傳小紙條、進行周記對話等書面形式，悄悄地批評教育學生；面對學生家長，應先充分肯定學生的優(yōu)點，然后輕輕帶出學生美中不足的地方，緊接著與家長一同商討教育方案。這樣做既不損家長的面子，也調動了家長的教育積極性，更重要的是學生認為老師夠朋友，心甘情愿地聽從老師的教導，師生相處變得水融般親密。
3．尊重學生的知情權、參與權和選舉權，培養(yǎng)學生的是非判斷能力，強化學生的集體主義主人翁責任感。
在教育方法上力求避免使用傳統(tǒng)的命令、要求、任務等方式，而是更多地運用公眾評價、公眾道德管理、公眾群體心理形成等手段來達到目標，樹立起群體價值觀，使每一位學生都意識到每個人是群體的一部分，自己的一言一行都關系著這個班級。
班主任在工作中要廣泛聽取學生并及時采納正確的意見和建議。當學生提出的意見和建議得到班主任的肯定并得以實施時，就會產(chǎn)生一種滿足感，主動性和參與意識就會得到進一步強化，這樣可以使管理學生的方式從“控制型”轉向“參與型”。如讓學生參與制訂班級本學期的工作計劃及規(guī)章制度，由班干部帶頭與其他同學共同商議擬定了《班級公約》，使規(guī)章制度具有群眾性，形成共識而共同遵守。
將班干部、三好生、品德優(yōu)秀生的選舉權下放給全體學生。在選舉的時候，學生莊嚴地舉起右手或交上選票之前，他不能不嚴肅地思考：什么是真正的優(yōu)秀學生？班上哪些同學才真正值得我敬佩？……教師為學生提供這樣的思維過程，便是給了學生一次自我教育的機會，學生的是非觀念、道德觀念正是在這一次次比較、辨別、判斷中逐步形成的。這對班主任提出了更高的要求，那就是設法造就一個良好的班風。
第8篇：中學生管理論文范文
[關鍵詞]快樂管理素質教育以人為本
快樂管理是近年來在管理學界出現(xiàn)的一種新型的管理理念，被認為是有效管理的一種最高境界。在當代學校教育中，運用快樂管理模式，能夠促進學生學習時產(chǎn)生積極心理，從學習中獲得快樂和幸福。本文通過借鑒現(xiàn)代心理學的研究思路，從營造積極的校園環(huán)境，培養(yǎng)學生的積極人格，以及提高學生在學習中產(chǎn)生積極的情感體驗三個層面，分析快樂管理如何培育與維持學生學習的積極心理。
一、快樂管理的界定
現(xiàn)代心理學理論認為：快樂是個體的需要和欲望得到滿足的心理體驗，是人的各種欲求在個體內心的綜合平衡與和諧?？鞓纷鳛榍榫w的反映在人的心理世界中扮演著重要的角色。人的情緒狀態(tài)和人體的生理變化有著緊密的聯(lián)系，積極的情緒對人的身心發(fā)展具有重要的價值。快樂包括滿足生理需要的感官快樂、物質快樂等的肉體快樂和道德快樂、社會快樂以及由于他人給予自己所期望的評價而產(chǎn)生的快樂等精神快樂。肉體快樂具有直接性、現(xiàn)實性和不穩(wěn)定性，是某一器官的片面的快樂，作用的時間不長；精神快樂以肉體快樂為基礎，通過聯(lián)想、移情在肉體快樂中產(chǎn)生，由肉體快樂的形象引起，以肉體快樂的效果為終結，是肉體快樂的異化和升華，具有間接性、穩(wěn)定性、持久性。
在學校教育中的快樂管理，其本質是讓學生從學習中感到幸福。快樂管理不僅強調學校條件等外在因素與自身發(fā)展、學習內容等內在因素的統(tǒng)一，而且強調快樂學習與個人的全面發(fā)展的統(tǒng)一。在和諧友善的氛圍中，教與學是師生為了獲得幸福的心身體驗,師生要獲得的不僅是得到某種需要的滿足,更重要的是要在教與學過程中體驗到快樂。
快樂管理從人的情感興趣出發(fā),使管理適應人,而不是純粹讓人去適應管理。如果說傳統(tǒng)的學校管理模式考慮到了師生物質條件、身體健康基礎上的滿足,那么快樂管理讓師生不僅要從物質基礎上,更要從精神情感、社會適應上獲得滿足,而情感上的滿足更為重要?？鞓饭芾碓趯W校中建立一種和諧的心理契約,在這種契約中,人性得到充分肯定與發(fā)揮,教與學工作與生活融為一體。
二、學生的素質本位與快樂管理
學生的素質本位問題是教育界長期重視的一個課題。關于要不要提高學生素質，應不應該對學生進行素質教育這已經(jīng)不是討論的焦點，但應該進行哪些素質教育，則長期爭論不下。筆者認為，教育應該是讓學生感覺到幸福的一種管理行為，學生的素質本位就是正是要喚起學生的主體意識，使他們感受到學習的快樂，從而發(fā)展學生的主動精神，促使學生生動活潑地成長。只有主動發(fā)展，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。只有學生有創(chuàng)造性，培養(yǎng)的人才多樣化，將來的人才結構才能夠形成一個生動活潑的局面。
在教育過程中，學生既是教育的客體，同時又是自我教育和發(fā)展的主體，學生的學習效果，很大程度上依賴于這種主體性。只有讓學生主動發(fā)展，教育所培養(yǎng)的人才規(guī)格才會具有多樣性。如果所有的學生都是機械被動地接受教育和發(fā)展，那他們的將來將都是一個統(tǒng)一的模子。
總之，學校教育應始終把發(fā)展人的素質，提升和拓展人的價值、培養(yǎng)真善美統(tǒng)一的完滿人格看作是全部教育活動的始終目標，看作學校教育過程的出發(fā)點和歸宿。只有真正把素質本位教育理念貫徹落實，才有可能實施快樂管理。
三、怎樣實現(xiàn)在學生素質本位教育中實現(xiàn)快樂管理
（一）樹立以人為本的觀念
從改革開放以來，伴隨著社會經(jīng)濟發(fā)展的變化，我國的初等教育、中等教育和高等教育也處在不停的改革之中，學者們提出了不同的教育理論和教育理念，在實踐中也探索了不同的教育方法和學習方法對于學生學習的影響。綜觀這些理論和實踐，或多或少，但無一例外的都提到了樹立以人為本的教育觀念。
所謂“以人為本”，是指人是教育的中心，也是教育的目的，人是教育的出發(fā)點，也是教育的歸宿，人是教育的基礎，也是教育的根本。在實際工作中，作為一種新的教育理念，以人為本是指以學生為本和以教師為本兩個方面。就以學生為本而言，它的內涵至少應當包括以下三個方面的內容：一是教育觀念上的人本化，堅持學生第一位，切實保障和維護學生的合法權益；二是教育教學中的個性化，能針對學生的個性特點，做到因人而異、因材施教；三是教育管理上的人性化，體現(xiàn)服務與關愛，使學生愉快合作、心情舒暢、健康成長。
（二）營造積極的校園環(huán)境
學校要實現(xiàn)快樂管理，必須十分重視營造積極的學校環(huán)境。積極的學校環(huán)境包括物質環(huán)境與精神環(huán)境。物質環(huán)境指滿足學生生理與安全需要的一系列因素，如提供先進、完備的教學與學習條件與設備、校園的綠化美化等。精神因素指學校管理者的個人因素、學校制度與學校文化氛圍等。學生會從優(yōu)秀的管理者身上看到學校的希望，從糟糕的管理者身上感到失望并進而對學校失望。如果學校不能給學生提供一種積極的學校環(huán)境，一味地迫使學生去適應學校，學校就不可能真正激發(fā)學生學習的熱情。
教師還應經(jīng)常使用身體語言激勵學生。身體語言是指人們在交際過程中人體任何一個部位輔助言語交流的表情、行為或舉止。心理學研究表明：人際溝通的效果7%來自語言文字，38%來自聲調，55%來自身體語言。教師在課堂上正確使用身體語言，可以有效地吸引學生的注意力，提高課堂教學中師生情感交流的質量，教師一個眼神、一個微笑、一個手勢，往往也會給課堂帶來親切、和諧的氣氛，使學生感到情和愛，產(chǎn)生一種愉快向上的求知欲。當學生站起來，山于害羞，緊張回答不出問題的時候，教師期待的目光，面帶笑容的提示，可以使學生放松下來，恢復自信。在課堂教學中，教師講話時聲音大小、速度快慢、抑揚頓挫都可以對學生無意中產(chǎn)生影響。而教師在講授時伴隨的動作、表情等是最有直觀作用的，它有助于教師更準確更生動地表達自己的思想和觀點，吸引學生的注意力，提高學生對課堂內容的興趣，對學生保持記憶起積極作用。
其次，培養(yǎng)學生良好的人際關系，使他們在人際交往中體會快樂。
應通過適當?shù)募w生活，培養(yǎng)學生良好的人際關系。為了使每個學生能夠度過愉快的學校生活，建立良好的學生集體是極為重要的。學校必須注意培養(yǎng)學生日常在學校和班級的人際關系，充分利用各種活動和郊游、運動會、文化節(jié)、勞動實踐等活動機會，在學生集體中建立良好的人際關系。
第9篇：中學生管理論文范文
[論文摘要]獨立學院學籍異常學牛問題是高校學生學籍管理的核心工作。本文分析了獨立學院學籍異常學生問題的現(xiàn)狀、成因，明確了教學管理部門、思政管理部門等機構在學籍異常學生管理中的地位和作用，并探究了獨立學院學籍異常學生的管理措施及預防機制。
獨立學院是專指由普通本科高校按新機制、新模式與社會力量合作舉辦的本科層次的二級學院，作為一種新型的辦學形式，獨立學院以母體學校的教育資源和品牌優(yōu)勢為依托，正表現(xiàn)出越來越旺盛的生命力。作為一種新興的高等教育模式，獨立學院發(fā)展歷史較短，在高校人才培養(yǎng)改革方面進行了諸多積極有效的探索，但在學籍管理方面仍存在著經(jīng)驗不足、管理不夠完善等方面的問題。
學籍管理是學校學生管理的基礎，是高校人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)之一。學籍管理主要包括學生的人學與注冊，成績考核與記載，紀律與考勤，升級與留、降級，轉專業(yè)與轉學，休學、復學與退學，畢業(yè)資格學位資格的審核及證書發(fā)放等。在這些學籍管理過程中，最需要引起重視的是學籍異?；蚣磳惓５膶W生，例如降級生、退學警示期、退學學生等。對此類學籍異常學生的管理工作占據(jù)r口常教學管理、思政管理工作的很大比重。作為一名教學管理工作者，在提倡以學生為本的工作理念和不斷推進和諧校園建設的今天，我們必須把有效加強對學籍異常學生的教育管理工作作為教學管理本職工作中的重點。
一、學籍異常學生存在的問題
學籍異常學生特指降級生、學習成績差即將到達降級邊緣的學生、即將被退學的學生、復學回來難以跟上學習進度的學生。這類學籍異常學生往往表現(xiàn)為:
1.自卑心理嚴重，難以融人班集體。由于學習基礎差，底子薄，往往處于被動狀態(tài)，得不到老師和同學的重視，甚至會被家長責罵，白尊心受到嚴重打擊，形成強烈的自卑心理。他們往往自成一個小圈子，和老師、同學思想上交流較少，行動上不來往，把自己封閉、自閉起來，隔絕于校園生活。
2.缺乏人生目標，學習生活消極。此類學生由于學習壓力大，學習積極性不高。他們往往得過且過，沉迷于網(wǎng)絡，把學習放在一邊，不愿參加健康有益、積極向上的娛樂活動，對班集體活動不感興趣，與班集體相脫離。此外，他們也往往不按時上課，認真學習，對未來沒有明確目標，思想比較空虛。
3管理工作難度較大，干擾正常教學，不利于學校的安全穩(wěn)定。學籍異常學生由于存在自我封閉的心態(tài)，對學習產(chǎn)生了抵觸情緒，容易在同學群體中表露不良情緒，容易影響學校的整個學習氛圍，對其他同學的工作、學習及生活習慣產(chǎn)生不利的影響。
4.不利于學校的安全穩(wěn)定。學籍異常學生往往處于自由狀態(tài)，缺乏自我管理能力，潛在安全隱患，一旦教學管理、學生管理工作出現(xiàn)“漏洞”，則直接影響著學校的安全穩(wěn)定。
二、學籍異常學生問題成因分析
1.生源特殊性。獨立學院的學生是在高考第三批錄取的，學生文化課基礎較差，基本功不扎實，雖然有部分同學是高考發(fā)揮失利，但絕大多數(shù)學生學習基礎較差。學籍異常的學生更是基礎薄弱，難以跟上學習進度，往往缺乏自我學習規(guī)劃，對學習缺乏信心，學習自律性、自覺性低，沒有外部壓力，容易放松自己。
2.心理問題缺乏及時疏導。學籍異常的學生由于成績比一般學生差，往往產(chǎn)生較嚴重的自卑心理。他們覺得自己比別人低一等，受不了別人的眼光，不能很好的調整自己的心態(tài)，在壓力下情緒得不到宣泄，精神容易緊張，要么看不進書，要么放任自由放棄學習，甚至會引發(fā)更加嚴重的心理問題。
3.班導師、輔導員引導管理作用滯后。學籍異常的學生，往往很難融入新的班集體或者原來的班集體，由于人數(shù)較少，各方面對學校的影響也比較小，班導師、輔導員在管理過程中就容易忽視了該類學生與班級的融合。這類學生往往選擇和自己一樣情況的同學為伍，不與班干部打交道，不與優(yōu)秀學生交流，容易產(chǎn)生“破罐子破摔”的自暴自棄心態(tài)。
4.學籍異常學生學習基礎薄弱，在修讀新的課程同時，又要重新修讀未通過的課程，壓力比一般同學大，且課業(yè)更加繁重，如果沒有合理的學習計劃和學習輔導，將導致學習壓力增大，不及格課程增多。
5.專業(yè)教師對學籍異常學生不重視不關注。專業(yè)教師在授課過程中一視同仁，對待所有學生采取統(tǒng)一的模式，缺乏因材施教理念，對學籍異常學生的放任心態(tài)，容易使得學籍異常學生學習更加吃力，跟不上進度，成績難以提高。
6.教學管理部門人員自身經(jīng)驗相對缺乏，沒有形成一整套有效規(guī)范的流程。對于學籍異常的學生，在日常的學籍處理過后不再關注其后續(xù)的學習生活，不能及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，且和思政管理部門聯(lián)系溝通不夠，很多出現(xiàn)的問題不能及時溝通解決。
三、學籍異常學生管理的對策
學籍異常學生是高校學生管理中不可忽視的重要群體，班導師、輔導員、學工辦、教務辦等部門應通力合作，本著“以學生為本”的理念，頂層設計學籍異常學生管理的長效機制，增強工作的針對性、有效性。 (一)加強引導，做好溝通解釋工作
1.加強對降級或即將被降級、退學學生的思想教育及心理輔導。平時多與學生溝通，深人了解他們的思想動態(tài)，防止產(chǎn)生不良的情緒及自暴自棄的想法，引導他們向積極健康的方向發(fā)展。
2.加強教學管理規(guī)章制度的宣傳解釋工作，使學生能夠深人了解每項與自身有關的規(guī)章制度，避免出現(xiàn)對規(guī)章制度理解錯誤而引起學籍異動。
3加強與家長的聯(lián)系溝通工作?，F(xiàn)在的大學生來自全國各地，且都是住校學習，學生基本一學期才回家一次，教師與家長、學校與家長之間嚴重脫節(jié)，家長不了解學生在學校的學習情況，往往都是要降級、退學了才告知家長，沒有很好運用家長的督促作用。及時將學生在校情況反映給家長，讓家長與學校一同來管理學生，使他們明白學習的重要性及緊迫性，多方面、多角度督促學生的學習。
(二)齊抓共管，通力合作
1.加強教學管理部門與思政管理部門的聯(lián)系，共同關注問題學生。及時將學籍異常學生出現(xiàn)的問題互相溝通，時刻關注問題學生的學習、生活動態(tài)，以便出現(xiàn)問題及時采取措施，避免出現(xiàn)不可解決的后果。
2.加強專業(yè)教師對學籍異常學生的關注度。多向學生介紹成功的學習經(jīng)驗、學習方法，因材施教，多關心他們的學習情況、學習進度，隨時解答學習中遇到的問題，增強他們的學習自信心及學習動力。
3.加強班導師對學籍異常學生的引導管理工作。幫助學生制定合理的學習計劃，制定適合自身的人生規(guī)劃，定期制定學習目標，有的放矢，合理分配利用時間。幫助學籍異常學生盡快融人新的班集體，充分挖掘他們的閃光點，有意識的為他們搭建舞臺，發(fā)揮特長，在同學和老師面前樹立良好的形象，以減輕自卑、增強白信，激發(fā)動力。
(三)強化防范機制，做好學業(yè)預警工作
