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公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 學(xué)生考核方案范文

學(xué)生考核方案精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的學(xué)生考核方案主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

學(xué)生考核方案

第1篇:學(xué)生考核方案范文

一、我校目前學(xué)生中存在的一些安全問題及原因

我校大部分學(xué)生安全意識比較淡薄,自身安全意識不強(qiáng),主要表現(xiàn)為:第一,在學(xué)校,有追逐打鬧、滑行樓梯扶手的;有翻越校門、圍墻的;有體育課上不聽 從 老師要求的;有實驗課上未經(jīng)老師允許,擅自觸摸藥品進(jìn)行違章操作的;有私自闖入施工現(xiàn)場的。第二,在校外,有不遵守交通規(guī)則和公共秩序的,有結(jié)伙斗毆、盜竊的;有滋事尋非的。第三,在自身財物管理上,思想麻痹,錢物隨意亂放,離開宿舍不關(guān)門窗,給犯罪分子以可乘之機(jī)。第四,缺乏自我保護(hù)意識,對社會了解不夠,一些社會上的犯罪分子、“小混混”利用中學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)生活,接觸社會少,辨別是非能力差等,騙取中學(xué)生財物。第五,還有的中學(xué)生不注意用電、用火安全,不注意交通安全,夏天不注意游泳安全,冬天不注意滑冰安全,平常不注意飲食安全,購買廉價過期食品和飲料,心存僥幸心理,往往容易造成安全事故。第六,絕大多數(shù)的中學(xué)生與生俱來就有優(yōu)越感,攀比之風(fēng)日盛。當(dāng)愿望不能實現(xiàn)時,少數(shù)自我約束能力差的學(xué)生便動起了歪腦筋,把手伸向了周圍的同學(xué),造成許多學(xué)生宿舍內(nèi)盜竊事件時有發(fā)生,有許多學(xué)生的錢物也被搶劫。

原因在于一些中學(xué)生缺乏社會責(zé)任感,看到違法違紀(jì)事件,沒有關(guān)系到自身利益,裝作視而不見。又認(rèn)識不到打架斗毆、盜竊等給自身、他人、學(xué)校會帶來什么樣的危害,不采取有效的制止措施,且缺乏安全防范意識。同時,單親家庭、再婚家庭的孩子也較以前多,其心理往往存在障礙。由于心理狀態(tài)不好,導(dǎo)致個別學(xué)生面對繽紛的世界不能自恃,面對突發(fā)的意外事故及人身傷害等束手無策。 學(xué)生被攔路搶劫或被他人傷害,學(xué)生宿舍內(nèi)錢物丟失、酒后滋事、斗毆事件等屢屢發(fā)生。大量事實說明,安全問題不僅是學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活中經(jīng)常遇到的問題,也是今后走向社會要遇到的問題。中學(xué)生在校學(xué)習(xí)文化知識的同時,學(xué)習(xí)、了解、掌握一些法律知識和安全常識,要切實加強(qiáng)安全教育,提高安全防范意識,不僅要做到在校期間自己不受傷害,也不傷害他人,自己不違法違紀(jì)并能同違法違紀(jì)行為作斗爭。下面給同學(xué)們介紹幾種學(xué)生人身財產(chǎn)安全的防范與自救方法:

二、 學(xué)生防范搶奪五法

目前社會治安中仍然存在一些問題需要解決,社會上還存在違法犯罪現(xiàn)象,中學(xué)生遭到不法分子侵害的情況也時有發(fā)生。搶奪是目前城市街面案件中較為突出的一類刑事案件,搶奪案件發(fā)案突然、迅速逃逸,嚴(yán)重破壞了社會治安秩序,危害了人民群眾的生命財產(chǎn)安全,但搶奪并非是防不勝防的,下面給大家提供五種防范搶奪的方法:

1、藏財不露。

搶奪分子無非沖著錢財而來,財物外露無疑易被歹徒發(fā)現(xiàn)而遭受其搶奪?,F(xiàn)實中,有的人不分場合,無遮無掩地佩帶名貴首飾,也有一些人把十萬八萬隨便提在手上,更有些人唯恐別人不知道自己有錢,當(dāng)眾大數(shù)錢財,有些學(xué)生邊走路邊玩手機(jī)、聽mp3,這些人把“防人之心不可無”的古訓(xùn)忘得一干二凈,結(jié)果正中作案者下懷,讓其有機(jī)可乘。

2、貼身緊固。

手提包、移動電話、傳呼機(jī)、金項鏈等是作案者的首選“獵物”,只要將這些物品牢固在自己手上(身上),作案者便難于輕易搶走,手提包如掛在肩上,可以交叉斜掛;掛在腰間的移動電話、傳呼機(jī)要裝在較牢固的套里,或用衣服掩住。

3、結(jié)伴上路。

搶奪案件中,絕大多數(shù)是針對獨(dú)行人士的,如果攜帶大量現(xiàn)金或貴重物品,不要怕麻煩,應(yīng)多找一兩個人結(jié)伴同行,互相照應(yīng),以策安全。

4、前后環(huán)顧。

作案分子動手前,一般是在事主身后或身邊跟隨一段距離,伺機(jī)動手。所以要注意自己前后左右的車輛及行人的動態(tài)變化,覺得有可疑行為時,應(yīng)在緊緊護(hù)住自己財物的同時,采取防衛(wèi)措施,可立即站在原地,背靠掩護(hù)物,或轉(zhuǎn)身到附近的商店、單位內(nèi),確實脫不了身的,應(yīng)大聲呼救求助。

5、慎防晨暮。

早晨和傍晚天色朦朧,是搶奪案件的主要發(fā)案時間。因此,同學(xué)們在上學(xué)或回家的路上,更要多加提防。

三、應(yīng)對敲詐勒索和搶劫的八種方法:

當(dāng)確實有人搶你的錢物時……

1、 反抗法。當(dāng)對方力量與你相當(dāng)或不及你時,你以要尋找對防的薄弱之處,乘其不備,控制對方;如你發(fā)現(xiàn)地上有反擊物(石塊、木棒)時,可佯裝蹲下系鞋帶撿起震懾對方。

2、 感召法。通過講道理,曉以利害,開啟對方;或義正詞嚴(yán)地怒目斥責(zé)對方,使其自我崩潰,放棄違法犯罪行為。

3、 周旋法。佯裝服從,穩(wěn)住對方,分散其注意力,尋機(jī)脫身報警,

4、 耍賴法。突然倒地打滾或喊叫嚎哭,引來圍觀者,趁機(jī)報警。

5、 呼叫法。突然大吼“救命啊……”引來旁觀者,伺機(jī)脫身。

6、 認(rèn)親法。當(dāng)不遠(yuǎn)處有大人時可佯裝認(rèn)識,直呼“”二叔“三嬸”。

7、 放線法。佯裝害怕,暫時答應(yīng)對方條件,約定時間、地點(diǎn)交錢物,待對方離開后報警。

8、 拋物法。把書包或身上值錢的物品向遠(yuǎn)處拋去,當(dāng)歹徒忙于撿錢時,快速脫身報警。

四、預(yù)防和應(yīng)對不法分子侵入校園

尋釁滋事

學(xué)校應(yīng)該做好的:

1、嚴(yán)格制定好門衛(wèi)制度。門衛(wèi)人員應(yīng)從嚴(yán)執(zhí)行校外人員進(jìn)出審查、登記制度,提高警惕,禁止攜帶管制刀具、有毒、易燃易爆及可疑物品的人員和神志不清、酗酒、衣衫不整及形跡可疑人員進(jìn)入校園。外來人未經(jīng)允許強(qiáng)行闖入,門衛(wèi)不得放行,追趕不及、應(yīng)立即通知有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo),及早將闖入者查清逐出學(xué)校。

2、對按規(guī)定允許進(jìn)入校園,但觀其行為又有嫌疑的人,門衛(wèi)人員應(yīng)掌握其活動情況,并予以記錄,必要時請其出校。

3、值日領(lǐng)導(dǎo)須加強(qiáng)校園周邊巡邏,發(fā)現(xiàn)有不良分子翻墻入校,應(yīng)立即予以制止。校內(nèi)發(fā)現(xiàn)不良分子襲擊、行兇、行竊、斗毆,先制止、制服,為防不測,同時撥打“110”報警。

4、為防止不良分子逃逸,在制止、制服之前,要關(guān)閉校門。

5、不法分子侵入校園滋事,學(xué)校警衛(wèi)人員、值日領(lǐng)導(dǎo)、年級組長、班主任及任何在第一現(xiàn)場的教職員工都應(yīng)及時控制第一現(xiàn)場。

6、學(xué)校應(yīng)在第一時間啟動《學(xué)校突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案》,迅速調(diào)配各種力量,有效制止不法侵害事件的發(fā)生、蔓延,同時緊急部署將學(xué)生撤離到安全地方,盡力保護(hù)學(xué)生安全不受侵害,學(xué)校財產(chǎn)不受損失。

全體師生應(yīng)該努力達(dá)到的:

1、 提高法律意識,提高明辨是非的能力。要通過各種形式的學(xué)法活動,提高學(xué)生的法制意識,養(yǎng)成遵紀(jì)守法的行為習(xí)慣。弄明白什么是違法、什么是犯罪,只有懂法,才能守法,才能告戒自己不做違法犯罪的事,同時也有可能制止他人違法犯罪。

2、加強(qiáng)教育宣傳,提高自我保護(hù)的能力。學(xué)校要把安全教育作為中小學(xué)重要教育內(nèi)容,開展以提高中小學(xué)生自護(hù)、自救、防災(zāi)、逃生能力為主題的教育活動。

3、增強(qiáng)同犯罪分子作斗爭的勇氣。為什么侵害校園犯罪屢禁不絕,一個重要的原因是同學(xué)們沒有團(tuán)結(jié)起來,缺少同犯罪分子作斗爭的勇氣,被犯罪分子的暴力所屈服。

4、掌握正當(dāng)防衛(wèi)的方法。面對校園入侵違法行為,我們要及時拿起正當(dāng)防衛(wèi)的武器,積極同犯罪分子作斗爭。一是要看好門,阻止不法分子侵入;二是要及時報告,讓老師介入處理;三、外出要請假,夜行要結(jié)伴,讓同學(xué)老師知道你的去向,防止受到犯罪分子的襲擊。

讓我們共同努力,構(gòu)筑預(yù)防不法分子侵入校園的鋼鐵長城,營造安安全、文明的校園環(huán)境,促進(jìn)青少年的健康成長。

五、校園暴力預(yù)防要則:

(一)少年篇

1、根據(jù)研究,平時在校園中行為表現(xiàn)為自大型、凱子型、孤獨(dú)型或好欺侮型者,容易被害,故青年學(xué)生應(yīng)注意自身言行舉止,勿成他人侵害目標(biāo)。

2、慎結(jié)交朋友,并讓父母了解自己的交友狀況。

3、選擇正當(dāng)?shù)男蓍e活動,勿涉足不良場所(如:電動玩具店、撞球場、舞廳)。

4、避免行經(jīng)偏遠(yuǎn)巷道與人煙稀少處;行經(jīng)公園、樓梯間等易遭侵害的地點(diǎn)應(yīng)提高警覺。

5、上下學(xué)路線宜多變化,以免被人伺機(jī)埋伏。

6、有任何困擾,應(yīng)與師長、家長討論或要求可信任長輩的協(xié)助,必要時可交由警方處理。

7、校園暴力的加害者不會自行停止加害行為,反而會食髓知味,故在受害之后,應(yīng)主動告知校方或家長,尋求解決之道。

(二)家長篇

1、培養(yǎng)孩子健全的人格和規(guī)律的生活型態(tài)。

2、時時關(guān)心孩子、與其溝通,了解其心理需求、生活狀況及行為改變原因。

3、對於孩子的衣著及物品使用等,以合宜舒適為主,勿崇尚昂貴名牌。

4、固定給孩子適量的零用錢,以身作則,協(xié)助其培養(yǎng)良好的金錢管理觀念及習(xí)慣。

5、了解孩子交友狀況,并與子女的朋友與其家長保持密切聯(lián)系。

(三)學(xué)校篇

1、管理上應(yīng)加強(qiáng)門禁,對畢業(yè)學(xué)生、休學(xué)者、外校生進(jìn)入校園,應(yīng)詢問其原因并予登記。

2、加強(qiáng)校內(nèi)外巡視,對于易發(fā)生恐嚇勒索事件地點(diǎn)加強(qiáng)查巡。

3、與警方保持聯(lián)系,隨時提供相關(guān)資訊與線索。

4、加強(qiáng)法令宣導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生知法守法而勇於揭發(fā)犯罪的勇氣。

5、導(dǎo)師應(yīng)與校內(nèi)訓(xùn)導(dǎo)室、輔導(dǎo)室以及學(xué)生家長保持聯(lián)系,隨時交換意見,了解學(xué)生動態(tài)。

6、事件發(fā)生時,處理步驟為:了解加害學(xué)生動機(jī)確定其行為立切結(jié)書以保證被害學(xué)生安全對加害學(xué)生給予合理懲處。

7、對有恐嚇行為之學(xué)生進(jìn)行明快處理,不姑息養(yǎng)奸,若其有再犯而情節(jié)重大情形,應(yīng)協(xié)同少年警察隊與少年法庭共同處理。

六、怎樣避免毆斗的發(fā)生

1、為人處事要正直、誠懇,不要揭發(fā)他人的隱私,以免遭人忌恨、伺機(jī)報復(fù)。

2、凡事多為他人著想,不能只從自己的角度想事情,做事情。

3、當(dāng)與他人矛盾時,要主動疏導(dǎo)緩解緊張關(guān)系,應(yīng)以“和為貴”,以較高的姿態(tài)主動講和或檢查一下自己的行為的不妥之處。

4、雙方矛盾無法自己調(diào)解時,可以請老師、家長、朋友出面進(jìn)行調(diào)解。

5、不要過分強(qiáng)調(diào)與某人或某幾人要好,排斥他人。

6、受到他人無理嘲笑、批評或謾罵時,要心胸豁達(dá),能忍耐。切忌情緒激動,過分生氣而失去理智,與人發(fā)生爭吵。

7、路上遇到不良少年打架斗毆或無事生非時,不要圍觀看熱鬧,應(yīng)盡快離開現(xiàn)場,并且打110報警電話報案,或請老師進(jìn)行處理。

8、遇到流氓不講理及酗酒的人,要盡量避開。不要和這種人正面沖突,以防毆斗、傷害的發(fā)生。

9、在校內(nèi)或?qū)W校附近,如果發(fā)現(xiàn)同學(xué)之間或同學(xué)與社會上的人打架,應(yīng)立即報告老師。

10、交朋友要慎重,不要參加任何幫派組織。

11、不要深夜在外面游蕩。

12、在公共場所要講究社會公德,不可旁若無人地高聲講話、嬉鬧,以免引起他人反感而導(dǎo)致爭吵毆斗。

13、不出入電子游戲機(jī)室、地下舞廳、酒吧、臺球室等場所,以免引火燒身。

七、校內(nèi)活動致意外傷害的預(yù)防

首先,我們要明確,最易發(fā)生安全事故的時間出現(xiàn)在:體育課、運(yùn)動會、課外活動、全體集體活動、上實驗課,最易發(fā)生安全事故的地點(diǎn)是樓梯、校門口200米內(nèi),操場、實驗室、廁所等。 其次,我們要注意在校園活動時有意識的加強(qiáng)安全防護(hù)。請你先讀讀下面這首兒歌,再看看一些具體的建議。

教室走廊不追逐,課間文明做游戲。

體育活動要注意,加強(qiáng)保護(hù)很重要。

上下樓梯靠右走,不在樓梯上嬉戲。

遠(yuǎn)離陽臺不爬高,不往樓下拋物品。

掃地拖地不玩耍,擦門擦窗要小心。

1、 教室走廊不追逐,課間文明做游戲。

教室是同學(xué)們學(xué)習(xí)、休息的地方,不是追逐吵鬧的場所,因此不能在教室追

逐吵鬧,以免碰倒桌椅、碰傷身體。我們只能在教室里玩一些簡單安全的游戲,比如下象棋、掰手腕等。走廊是老師同學(xué)走路的地方,更加不能追逐嬉戲,如果需要跳皮筋、跳繩、扔沙包,盡量到寬敞的地方去玩耍,以免發(fā)生不安全的事故。

2、體育活動要注意,加強(qiáng)保護(hù)很重要。

(1)牢記遇到這些情況不能參加體育運(yùn)動。如果身體不適,或者大病初愈,就不宜參加運(yùn)動或劇烈運(yùn)動。如果感冒發(fā)燒,也不宜參加體育鍛煉。剛吃完飯,當(dāng)然也不能立即參加劇烈運(yùn)動。

(2)運(yùn)動前認(rèn)真做好準(zhǔn)備活動。這樣可以提高大腦皮層神經(jīng)細(xì)胞的興奮,使體溫略微升高,使肌肉、肌腱都處于良好的狀態(tài),彈性、伸展性都很好,不至于因為突然收縮而拉傷或撕裂,這在冬天尤其重要。

(3)運(yùn)動時正確使用體育器械。做每一項器械運(yùn)動前,都要認(rèn)真檢查器械是否完好,然后開始活動。若發(fā)現(xiàn)情況及時向老師匯報。

(4)注意運(yùn)動的保護(hù)。一方面,在進(jìn)行雙杠、單杠、跳箱、跳馬、跳山羊等活動時,注意準(zhǔn)備好厚度符合要求的墊子、海綿包等運(yùn)動保護(hù)裝置。另一方面,必須嚴(yán)格按照老師的技術(shù)指導(dǎo)去做,同時一定要等老師在器械旁站立保護(hù)后才可進(jìn)行運(yùn)動。

3、上下樓梯靠右走,不在樓梯上嬉戲。

上下樓梯時,大家都靠右走,就不會擁擠,不會發(fā)生相撞事故。在樓梯上追逐、奔跑,危險極大,是十分危險的,踩空或者撞人都可能造成嚴(yán)重傷害。有的同學(xué)喜歡做從扶手欄桿上滑下來的游戲,更是錯誤的,容易失控摔下,造成意外傷害。

4、遠(yuǎn)離陽臺不爬高,不往樓下拋物品。

在樓上教室學(xué)習(xí)的同學(xué),要遠(yuǎn)離陽臺,不能用凳子墊高在陽臺上看風(fēng)景,更不能空手撐著陽臺欄桿往上跳,這樣很可能一腳踩空造成危險。另外,不能隨手往陽臺外、窗戶外扔?xùn)|西,因為高高落下的硬物極有可能砸傷毫無防備的過往同學(xué)或者行人,造成意外傷害。

5、校內(nèi)勞動守紀(jì)律,擦門擦窗要小心。

在校內(nèi)勞動時,我們要遵守勞動紀(jì)律,不能邊勞動邊玩耍,特別是使用勞動工具時嚴(yán)禁嬉戲、追逐、打鬧,以免工具傷人。尤其要注意的是,在擦高處的門和窗戶時,更要注意安全,不能為了把門擦干凈就墊好幾張凳子,也不能為了把窗擦干凈就將身體探到窗戶外面,這樣,實在是太可怕了。

第2篇:學(xué)生考核方案范文

本文從現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)著手,以崗位能力需求為依據(jù)、技能培養(yǎng)為目的對高職課程考核方案進(jìn)行探討。闡述目前高職課程考核方式的缺陷和考核方式改革的必要性。最后,探討了《采購管理實務(wù)》課程考核方案的設(shè)計與實施。

【關(guān)鍵詞】

采購管理課程;崗位能力;考核方案;技能培養(yǎng)

1 《采購管理實務(wù)》課程考核方案改革背景

繼教育部2006年提出《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》后,中國高等職業(yè)教育走上了快速發(fā)展的軌道,新興的高等職業(yè)教育有了更明確的發(fā)展思路——以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才。因此,職業(yè)教育應(yīng)從工作崗位能力需求出發(fā),以技能培養(yǎng)為主要目的,在課程進(jìn)行過程中以傳授實踐性知識為主,講授理論性知識為輔,“以崗位能力需求為依據(jù)、技能培養(yǎng)為目的” 課程改革旨在實現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)過程與工作過程融合,在專門構(gòu)建的教學(xué)情境中傳授職業(yè)從業(yè)資格相關(guān)知識,使學(xué)生有能力應(yīng)對那些對職業(yè)、生計以及社會有意義的行動情境。課程的深化改革是工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié),而教學(xué)評價的改革對課程教學(xué)模式改革又具有重大的促進(jìn)與導(dǎo)向作用,因此,結(jié)合課程特點(diǎn)進(jìn)行課程考核方案的改革探索實踐勢在必行。

1.1 《采購管理實務(wù)》課程簡介

該課程是物流管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程,是在多年教學(xué)改革的基礎(chǔ)上,通過對物流管理相關(guān)職業(yè)工作崗位進(jìn)行充分調(diào)研和分析的基礎(chǔ)上,借鑒先進(jìn)的課程開發(fā)理念和基于工作過程的課程開發(fā)理論,進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)與實施的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。目標(biāo)是讓學(xué)生掌握一般的采購方式(包括詢價采購、招標(biāo)采購、網(wǎng)上采購等)、采購談判、采購合同管理等方面的知識,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實施招標(biāo)采購、網(wǎng)上采購的能力、采購市場調(diào)查和分析的能力、采購談判的能力、對供應(yīng)商選擇與評價的能力。

1.2 《采購管理實務(wù)》課程現(xiàn)行考核方式及存在問題

《采購管理實務(wù)》課程采取以開卷考核為主、閉卷考核為輔的考核方式,即期末成績(50%或70%)+平時成績(50%或30%),可操作性較強(qiáng),但存在著諸多問題。

(1)考核形式單一。開卷或閉卷考核側(cè)重考查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度,試卷涉及知識面廣,學(xué)生僅對采購管理的概念定義、方法、分類等進(jìn)行死記或溫習(xí)回顧。

(2)考核內(nèi)容局限。目前的考核內(nèi)容普遍以教材、課堂與教師為核心命題,而受限于教師與教材對社會發(fā)展的適應(yīng)力,讓學(xué)生們失去了學(xué)習(xí)新知識、新技能的機(jī)會,阻礙了學(xué)生素質(zhì)的拓展。

(3)考核評價方向偏離。作為高職院校,培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才是第一要務(wù),培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性、崗位技能,提高學(xué)生的實踐與創(chuàng)造能力。然而,目前的考核評價并沒有直到這樣的作用。

2 考核方案制定目標(biāo)

2.1 知識理論學(xué)習(xí)與崗位能力需求相結(jié)合,達(dá)到技能培養(yǎng)的目的

課程的考核不能再滿足于識記掌握現(xiàn)有、已有知識,應(yīng)該利用學(xué)生已掌握的知識,引導(dǎo)開發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力與技能。因此,課程考核應(yīng)該采用基于能力考查主線,理論知識、職業(yè)素養(yǎng)等并重的考核方案。以崗位能力需求為依據(jù),技能培養(yǎng)為目的,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識與技能。

2.2 考核方案內(nèi)容聯(lián)系專業(yè)實際

以崗位能力為依據(jù)、技能培養(yǎng)為目的,突出專業(yè)、職業(yè)能力培養(yǎng),立足學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域,結(jié)合實際工作過程為導(dǎo)向的先進(jìn)開發(fā)理念設(shè)計課程考核方案,處理好前續(xù)與后續(xù)課程的關(guān)系,真正讓學(xué)生理解理論知識與專業(yè)實際的具體聯(lián)系。

2.3 考核方案強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主

課程考核方案在較全面的考查了學(xué)生的識記、理解與基本技能能力的基礎(chǔ)上,也要考查學(xué)生的自覺能力、動手能力、解決實際問題的能力、以及創(chuàng)新能力等??己藘?nèi)容可以在筆試基礎(chǔ)上,再增加社會調(diào)研、撰寫報告等形式。使學(xué)生真正把知識轉(zhuǎn)化為能力,提升解決實際問題的技能,滿足社會工作的需求。

3 考核方案的具體設(shè)計

根據(jù)《采購管理實務(wù)》課程性質(zhì)與特點(diǎn)以及本課程在物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位和作用,基于以上所述課程考核方式改革目標(biāo),制定了《采購管理實務(wù)》課程考核方案?!恫少徆芾韺崉?wù)》課程評價體系由平時表現(xiàn)、理論知識與綜合能力三個考核單元組成,分值比重各占30%、30%和40%,如表1。其中,平時表現(xiàn)包括考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、溝通能力、等,理論知識包括理論知識掌握、案例分析、完成作業(yè)的精準(zhǔn)度等,綜合能力包括理論知識的靈活應(yīng)用、職業(yè)素養(yǎng)、合作能力、寫作能力、學(xué)習(xí)能力等。

本文所探討的《采購管理實務(wù)》課程考核方案,主要針對基于“以崗位能力需求為依據(jù)、技能培養(yǎng)為目的”的課程開發(fā)思想教學(xué)模式的一種嘗試,立足崗位能力需求,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用技能。在面向?qū)W院物流管理專業(yè)學(xué)生實施《采購管理實務(wù)》課程考核方案后,總體達(dá)到了如下改革目的:

(1)使學(xué)生對所學(xué)專業(yè)及后續(xù)課程有了更深入了解,發(fā)揮了課程對崗位能力需求、技能培養(yǎng)的支撐作用;

(2)學(xué)以致用,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行資料搜索、調(diào)查研究、小組討論等,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性;

(3)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體,主動把理論知識與實踐結(jié)合起來,提高了綜合能力,增長了自信。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版,2007.

[2]嚴(yán)中華.職業(yè)教育課程開發(fā)與實施——基于工作過程系統(tǒng)化的職教課程開發(fā)與實施[M].北京:清華大學(xué)出版社,2009.

第3篇:學(xué)生考核方案范文

關(guān)鍵詞:全站儀測量技術(shù) 階段性技能考核 考核項目

中圖分類號:G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:C DOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.123

1 引言

高職高專專業(yè)課程的傳統(tǒng)考核方案通常采用單一的期末理論考試方式。教師教學(xué)效果的好壞以及學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度,主要通過期末一次性理論考試成績來體現(xiàn)。經(jīng)過多年的教學(xué)總結(jié),我們已經(jīng)知道期末理論考核成績在學(xué)生課程成績中所占比重太大會帶來很多問題?!度緝x測量技術(shù)》作為高職高專測繪類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,其特點(diǎn)是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生掌握全站儀的操作技能,課程實踐教學(xué)比例相當(dāng)大,因此,針對本課程我們制定了“項目操作技能階段性考核和綜合理論考核相結(jié)合”的考核考試方案,近年實施過程中,取得了很好效果。

2 實施項目操作技能階段性考核的必要性

所謂項目操作技能階段性考核,是指在《全站儀測量技術(shù)》課程教學(xué)過程中,將本課程教學(xué)內(nèi)容分解為相應(yīng)的技能操作項目對學(xué)生進(jìn)行階段性技能考核。通過項目操作技能階段性考核,可以更為全面和客觀地考查我院工程測量技術(shù)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力。同時,在教學(xué)的過程中把考核的結(jié)果及時反饋給學(xué)生,可以使我們的學(xué)生掌握自己階段性的學(xué)習(xí)效果、及時地調(diào)整學(xué)習(xí)方法、改正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度等,以便于更好地達(dá)成課程的教學(xué)目標(biāo)。在我院教學(xué)改革的推動下,《全站儀測量技術(shù)》主要在主講教師的帶領(lǐng)下,通過講解和演示的方式傳授專業(yè)技能,學(xué)生以小組的形式進(jìn)行實操,完成一個個學(xué)期項目及企業(yè)項目的方式來開展,以達(dá)到躬學(xué)結(jié)合、踐教合一的目的。

3 操作技能階段性考核項目設(shè)計

3.1 操作技能階段性考核項目的設(shè)計

在《全站儀測量技術(shù)》課程教學(xué)過程中,實施階段性操作技能考核評價,要求我們主講教師加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理和指導(dǎo),及時向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)信息,以便及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方式方法和內(nèi)容。結(jié)合課程長期教學(xué)的經(jīng)驗及課程性質(zhì),我們將本課程操作技能階段性考核共分成全站儀基本操作、基本功能測量、三維坐標(biāo)測量、施工放樣測量、懸高測量、對邊測量、交會測量、面積測量共八個操作項目。

3.2 項目操作技能階段性考核成績的評定特點(diǎn)

第一,完整性。項目操作技能階段性考核評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面評價和考核,其內(nèi)容涵蓋本課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的全部教學(xué)項目。第二,實踐性。《全站儀測量技術(shù)》課程側(cè)重于實踐技能的學(xué)習(xí),因此在對學(xué)生進(jìn)行階段性考核評價過程中必然側(cè)重于考核學(xué)生的操作技能。第三,獨(dú)立性。對學(xué)生進(jìn)行階段性技能考核過程中,設(shè)置一些相對獨(dú)立的操作項目,考核學(xué)生獨(dú)立完成工程任務(wù)的能力。第四,協(xié)調(diào)性。工程測量任務(wù)的完成往往需要一個團(tuán)隊相互協(xié)作,因此,在進(jìn)行考核過程中,必然要對學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作,組織協(xié)調(diào)能力進(jìn)行考核。第五,客觀性。主講教師給出的成績應(yīng)該能真實客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.3 減少教師工作量的措施

第一,在實踐教學(xué)過程中分批次進(jìn)行考核。《全站儀測量技術(shù)》課程本身實踐教學(xué)比例達(dá)到70%左右,因此,可在每次實踐教學(xué)過程中,先安排一部分時間讓學(xué)生對新的技能進(jìn)行練習(xí)和學(xué)習(xí),然后在每組中對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、新技能掌握快的學(xué)生先進(jìn)行考核,然后由該通過考核的同學(xué)對本組其他成員進(jìn)行指導(dǎo),并由各組組長負(fù)責(zé)對其他成員進(jìn)行考核評分。

第二,學(xué)長檢查打分制。建立學(xué)長打分的機(jī)制,從本專業(yè)高年級學(xué)長中抽調(diào)個別成績優(yōu)異的同學(xué)組成考核組,既能減少教師的工作量,又能為學(xué)生提供一個相互了解學(xué)習(xí)交流互促的機(jī)會。這對被考核的低年級學(xué)生,不失為一種很好的鞭策。

4 綜合理論考核的必要性

綜合理論考核是以規(guī)定的理論教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn),對學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的程度做出考核評價,主要考查學(xué)生對本門學(xué)科知識的整體把握情況,杜絕某些階段性技能考核方式中不易監(jiān)控的作弊行為。所以,階段性考核不能完全取代綜合理論考核,綜合理論考核應(yīng)該作為階段性技能考核的重要補(bǔ)充。在我們的考核方案中,采取了階段性技能考核占總成績50%,綜合理論考核占總成績50%的考核方式。

5 新考核方案的實施效果

我院《全站儀測量技術(shù)》課程新的項目操作技能階段性考核方案實施后已經(jīng)取得了良好的效果。

5.1 有利于健全教學(xué)過程質(zhì)量保證體系

項目操作技能階段性考核與綜合理論考核相結(jié)合的考核方案適應(yīng)了《全站儀測量技術(shù)》課程的要求,促進(jìn)了該課程的教學(xué)改革。促使教師在教學(xué)的過程中更加注重加強(qiáng)學(xué)生的項目操作技能的學(xué)習(xí),改進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容的組織,積極督促學(xué)生對《全站儀測量技術(shù)》課程項目操作技能的實踐操作學(xué)習(xí),保證該課程教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定性。

5.2 評價客觀、公正

項目操作技能階段性考核的引入,要求教師針對每個操作項目,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、完成質(zhì)量等做出客觀的評價,并及時反饋給學(xué)生,更具說服力。

5.3 教學(xué)效果改變明顯

我們通過企業(yè)調(diào)研得出結(jié)論:采用新的課程考核評價方法,更有利于調(diào)動學(xué)生對《全站儀測量技術(shù)》課程實操項目專業(yè)技能的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生對全站儀的基本操作、維護(hù)、全站儀的應(yīng)用等操作技能有了大幅度的提高,從而更好地達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。

6 結(jié)束語

傳統(tǒng)的考核方案已經(jīng)不能夠很好地適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn),項目操作技能階段性考核與綜合理論考核相結(jié)合的考核評價方案,是我們不斷強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)教育,不斷完善教學(xué)過程組織管理,及時準(zhǔn)確地反饋學(xué)生信息,進(jìn)行課程教學(xué)改革的重要舉措,更是客觀、科學(xué)、公正地評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性、改善學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段。

參考文獻(xiàn):

[1]謝利蘋.對高職院校學(xué)生考核評價機(jī)制改革的思考[J].北京政法職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2009.

[2]張競超.高職高專考核評價方法改革的思考[J].河南水利與南水北調(diào),2008.

第4篇:學(xué)生考核方案范文

關(guān)鍵詞:ERP;沙盤;過程化;考評

一、前言

ERP(Enterprise Resource Planning)沙盤實驗是一種新穎的企業(yè)模擬經(jīng)營平臺,主要訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用生產(chǎn)管理、營銷管理、財務(wù)管理、團(tuán)隊組織等理論知識、方法和技能,在市場上創(chuàng)造更多價值并贏得競爭優(yōu)勢的思維意識及實踐能力,具有綜合性、互動性和趣味性等特征。不同于傳統(tǒng)教學(xué)、案例教學(xué)的教學(xué)模式,沙盤課程是一種全新的體驗式教學(xué)方式,它通過模擬現(xiàn)實中企業(yè)所處的各種競爭環(huán)境,高度仿真現(xiàn)實工作中可能出現(xiàn)的各種問題,以團(tuán)隊的方式讓學(xué)生在仿游戲的背景下解決碰到的題,在這個過程中學(xué)生需要綜合運(yùn)用管理知識、訓(xùn)練管理能力,培養(yǎng)團(tuán)隊意識,從而讓學(xué)生在不知不覺中全面提升綜合素質(zhì)。

目前各高職院?;静捎玫娜允墙Y(jié)果導(dǎo)向性考評方案,也即該課程考評側(cè)重于實訓(xùn)結(jié)果(常見做法是主要根據(jù)最終業(yè)績排名設(shè)定實驗成績),這類方案普遍是以模擬經(jīng)營結(jié)果作為成績評定依據(jù),排名靠前的小組成員都獲得相對更高的實驗成績。這種做法評定規(guī)則簡單,被廣大院校所采納,其弊端在于,在常規(guī)教學(xué)中由于學(xué)生普遍對實驗規(guī)則不熟悉,企業(yè)破產(chǎn)概率很高,對于那些提前破產(chǎn)的小組,成績評定較為麻煩。同時,結(jié)果導(dǎo)向性考評方案是以小組為基礎(chǔ),弱化了組內(nèi)成績差異,很多時候小組成員中只有1至2人在正真參與模擬經(jīng)營操作,成員在實訓(xùn)分組時容易誘發(fā)搭便車行為,從而與本課程“人人參與”的目的相背離。

對于ERP沙盤實訓(xùn)課課程,隨著項目教學(xué)改革的深入,原來的結(jié)果導(dǎo)向性考評方案已不適應(yīng)現(xiàn)有的教育體系,因此建立一套相適應(yīng)的能夠?qū)W(xué)生多方面能力進(jìn)行量化考評方案迫在眉睫。

二、現(xiàn)有考核方案評述

近幾年來,我國高職教育己經(jīng)認(rèn)識到沙盤實訓(xùn)課程對于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)的重要性,并且在教學(xué)模式、考評方案等方面逐漸改革,通過手工沙盤演練、電子沙盤演練、舉辦省賽國賽等方式加強(qiáng)對高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。但是,在這些改革舉措推進(jìn)的同時,各高職院校在如何準(zhǔn)確有效度量學(xué)生在實訓(xùn)課中的表現(xiàn)方面卻尚未有深刻的認(rèn)識,也沒有制定出相對應(yīng)更為行之有效的考評方案,高職院校在對學(xué)生進(jìn)行考評過程中存在著諸多的問題和困惑,具體表現(xiàn)在以下幾方面:

1、對于沙盤模擬經(jīng)營初學(xué)者難以進(jìn)行準(zhǔn)確考評

由于沙盤模擬經(jīng)營需要學(xué)生綜合運(yùn)用生產(chǎn)管理、營銷管理、財務(wù)管理、團(tuán)隊組織等理論知識、方法和技能,在市場上創(chuàng)造更多價值并贏得競爭優(yōu)勢的思維意識及實踐能力,也需要學(xué)生熟悉企業(yè)經(jīng)營規(guī)則,在演練對抗中進(jìn)行熟練運(yùn)用,這對初學(xué)者的學(xué)習(xí)接受能力將是一次極大的考驗。而在常規(guī)教學(xué)中,大多數(shù)初學(xué)者對經(jīng)營規(guī)則及經(jīng)營流程的熟悉需要一定的時間,導(dǎo)致了初期企業(yè)破產(chǎn)概率很高,在結(jié)果導(dǎo)向性考評方案下,這將會對最終成績評定產(chǎn)生較大影響,而不能對學(xué)生在實訓(xùn)過程中的努力程度進(jìn)行科學(xué)度量。

2、結(jié)果導(dǎo)向性的考評方式缺乏對學(xué)生的多方位考評

在實際的ERP模擬實訓(xùn)課中,很多高職院校根據(jù)自身教學(xué)特點(diǎn)設(shè)立了相應(yīng)的考評方案,但是該課程學(xué)生的成績大多以模擬競爭結(jié)果的排名為主要依據(jù),常見做法是根據(jù)最終業(yè)績排名設(shè)定實驗成績,排名靠前的小組成員都獲得相對更高的實驗成績,這種考評方式相對簡單,為廣大高職院校所采納。而ERP沙盤實訓(xùn)課程重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能,它不同于一般的以理論和案例為主的管理類課程,而是一種體驗式的互動學(xué)習(xí),該課程通過為學(xué)生營造一種經(jīng)營決策演練環(huán)境,其目的在于培養(yǎng)學(xué)員的決策能力、組織能力和團(tuán)隊合作精神,真正使學(xué)生將所學(xué)的理論與實踐相結(jié)合。沙盤實訓(xùn)課程對學(xué)生能力的培養(yǎng)是體現(xiàn)在過程中的,在實訓(xùn)過程中的每一個步驟都將是考評的對象,因此過于側(cè)重實訓(xùn)結(jié)果的考評方案無法對學(xué)生在實訓(xùn)課中的表現(xiàn)進(jìn)行多方位的考評。

3、學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性不高

沙盤實訓(xùn)課初期需要學(xué)生對沙盤模擬經(jīng)營的課程、企業(yè)經(jīng)營流程以及經(jīng)營規(guī)則等理論知識進(jìn)行一定程度的掌握,為后續(xù)實物及電子沙盤的演練做準(zhǔn)備。由于大部分學(xué)生均沒有實際工作經(jīng)驗,對于前期的理論知識準(zhǔn)備也是死記硬背為主,導(dǎo)致在企業(yè)模擬經(jīng)營階段,大多數(shù)學(xué)生前期準(zhǔn)備不充分使得各小組的破產(chǎn)概率居高不下,這已部分影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在最后成績評定環(huán)節(jié),結(jié)果導(dǎo)向性考評方案是以小組為基礎(chǔ),弱化了組內(nèi)成績差異,也弱化了對每位成員在過程環(huán)節(jié)中表現(xiàn)的度量,在實訓(xùn)分組時容易誘發(fā)搭便車行為,很多學(xué)生并沒有主動參與到企業(yè)模擬經(jīng)營中去。因此,沙盤實訓(xùn)前期準(zhǔn)備階段的枯燥性以及考評方案的重結(jié)果性,將極大影響學(xué)生主動學(xué)習(xí)參與積極性,沙盤實訓(xùn)效果也將大打折扣。

三、360度協(xié)同式考評方案

1、設(shè)計思路

針對ERP沙盤實訓(xùn)課程原有考評體系存在的問題以及實施特點(diǎn),本文構(gòu)建基于過程性考核的360度協(xié)同式考評方案,從綜合能力評價、教師評價以及模擬結(jié)果評價三方面著手對學(xué)生在沙盤實訓(xùn)課程中的表現(xiàn)進(jìn)行考核。相較于原先結(jié)果導(dǎo)向性的考核方案,本方案更加側(cè)重于過程性考核,不僅從實訓(xùn)結(jié)果方面,更是從實訓(xùn)過程中組內(nèi)成員評價、其他組成員評價、出勤、報告等方面對于學(xué)生在實訓(xùn)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行了全方位的考核,有效避免了實訓(xùn)過程中偶發(fā)因素的干擾,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,達(dá)到了提高學(xué)生管理、溝通以及運(yùn)營等方面的能力。

2、方案說明

基于過程性考核的360度協(xié)同式考評方案的指標(biāo)體系如表1所示,其中比例值為建議值,可根據(jù)實際教學(xué)需要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

從上表中可以發(fā)現(xiàn),本文將考核指標(biāo)分為了一級指標(biāo)和二級指標(biāo),其中一級指標(biāo)分別從自我及成員的角度、教師的角度以及PK結(jié)果的角度出發(fā),分為了綜合能力評價指標(biāo)、教師評價指標(biāo)以及模擬結(jié)果評價指標(biāo)三大指標(biāo),而二級指標(biāo)在綜合能力評價指標(biāo)方面分為了自我評價、組內(nèi)成員評價以及其他小組評價三個指標(biāo),在教師評價指標(biāo)方面分為了出勤記錄、綜合表現(xiàn)、記錄檢查以及論文報告四個指標(biāo),在模擬結(jié)果評價指標(biāo)方面分為了第一次PK成績、第二次PK成績、第三次PK成績。本文構(gòu)建的基于過程性考核的360度協(xié)同式考評方案兼顧了過程性考核方案和結(jié)果導(dǎo)向性考核方案,在比重方面,過程性考核占了70%,而最終成績僅占比30%,因此基于過程性考核的360度協(xié)同式考評方案更加注重于過程性考核。通過沙盤實訓(xùn)過程中自我評價、組員評價、同學(xué)評價、老師評價、作業(yè)評價、報告評價以及出勤評價等過程性評價,結(jié)合期末的三次PK成績,基于過程性考核的360度協(xié)同式考評方案實現(xiàn)了對學(xué)生在ERP沙盤實訓(xùn)過程中表F的全方位考評。

3、方案具體作用

(1)有助于促進(jìn)學(xué)生參與積極性,提升實訓(xùn)課效果

目前基于結(jié)果導(dǎo)向性考評方案,側(cè)重于對實訓(xùn)結(jié)果的考評,而協(xié)同式考評方案則側(cè)重于對實訓(xùn)過程的考評,協(xié)同式考評方案將有效調(diào)動起每位學(xué)生參與積極性,使得學(xué)生能夠認(rèn)真對待沙盤實訓(xùn)課的每一個環(huán)節(jié),更加深入了解企業(yè)經(jīng)營流程,極大提升了沙盤實訓(xùn)課程教學(xué)效果。

(2)有助于促進(jìn)學(xué)生溝通和合作共贏理念的培養(yǎng)

基于協(xié)同式考評方案,學(xué)生在積極扮演職場角色的同時,為了最后小組能獲得較好的成績,每位成員必將會增加與其他同組角色的溝通頻率,逐漸培養(yǎng)合作共贏的理念,這不僅有效杜絕結(jié)果導(dǎo)向性下的“搭便車”行為, 更加有助于促進(jìn)學(xué)生溝通和合作共贏理念的培養(yǎng)。

(3)有助于進(jìn)一步深入研究沙盤實訓(xùn)課程體系

相較于國外發(fā)達(dá)國家的沙盤模擬課程開設(shè)情況,我國引入沙盤課程的時間相對較晚。目前國內(nèi)高職院校對于沙盤實訓(xùn)課程的考評方案基本為結(jié)果導(dǎo)向型,這種過于看重結(jié)果的考評方案對于學(xué)生在參與模擬過程的中間環(huán)節(jié)不夠重視,兼之模擬結(jié)果具有一定的隨機(jī)性,結(jié)果導(dǎo)向性考評方案并不能較好地實現(xiàn)沙盤實訓(xùn)課程的教學(xué)目的。基于協(xié)同式考評方案的建立,將會進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)方式從注重結(jié)果導(dǎo)向性教學(xué)轉(zhuǎn)向過程偏向性的教學(xué),使廣大高職院校教學(xué)改革更加切合高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的需求。

(4)為培養(yǎng)高素質(zhì)人才“加磚添瓦”,提高學(xué)生就業(yè)競爭力

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》(教高[2002]2號)中明確指出高職教育是為生產(chǎn)、管理、服務(wù)等第一線培養(yǎng)基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)的高素質(zhì)技能人才,滿足企業(yè)、行業(yè)對高素質(zhì)技能人才職業(yè)能力的基本需求是高職教育人才培養(yǎng)的根本目標(biāo),其人才培養(yǎng)具有鮮明的職業(yè)針對性和實用性,是專為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才,不僅要求學(xué)生具備從事本職業(yè)活動的專業(yè)技能,同時也要求學(xué)生具有較好的綜合素質(zhì)。長期以來,我國高職院校對學(xué)生能力的考評重結(jié)果輕過程,沒有充分考慮到高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正真體悟到了什么,從而造成高職學(xué)生在就業(yè)過程中競爭力不足。本課題本著讓每位學(xué)生“領(lǐng)悟經(jīng)營之道,提升自我實力”的理念,在借鑒國外沙盤課程先進(jìn)考評方案的基礎(chǔ)上,結(jié)合我國高職學(xué)生特點(diǎn),構(gòu)建符合我國高職學(xué)生的一套協(xié)同式考評方案,采用權(quán)威的考評主體、科學(xué)的考評標(biāo)準(zhǔn)及多樣化的考評方案來對高職學(xué)生在沙盤實訓(xùn)課中的表現(xiàn)進(jìn)行360度全面性度量,從而提高學(xué)生的就業(yè)競爭力,促進(jìn)高職教育更好、更快發(fā)展。

四、總結(jié)

對于大多數(shù)初學(xué)者(除競賽班)而言,沙盤實訓(xùn)課的目的主要還是側(cè)重于學(xué)生對于企業(yè)經(jīng)營本質(zhì)及過程的理解,而非對于結(jié)果的過于看重。因此,為了充分體現(xiàn)沙盤實訓(xùn)課程的價值所在,本文在目前以實訓(xùn)結(jié)果為導(dǎo)向的考評基礎(chǔ)上構(gòu)建了基于過程性考核的360度協(xié)同式考評方案,該方案從過程及結(jié)果兩方面對學(xué)生在沙盤實訓(xùn)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行考核,且更加注重于對過程性表現(xiàn)的考核,這有效避免了原先教學(xué)過程中“搭便車”的現(xiàn)象,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,與現(xiàn)有方案相比更具有科學(xué)性和可操作性。

參考文獻(xiàn):

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[2]謝筠,周菁.用友 ERP沙盤模擬系統(tǒng)缺陷及對策[J].財會月刊,2013(5):120- 121.

[3]孫軍艷,雷超燕.ERP 沙盤模擬實驗跟蹤考核系統(tǒng)的構(gòu)建[J].齊鑫物流教育,2012,31(4):147- 150.

第5篇:學(xué)生考核方案范文

借鑒衛(wèi)生部頒布的腫瘤??婆R床藥師培訓(xùn)指南的要求和標(biāo)準(zhǔn),我院制定了切合醫(yī)院實際情況的臨床藥學(xué)專業(yè)實綱,側(cè)重于臨床腫瘤的內(nèi)科治療,即以腫瘤發(fā)生機(jī)理與診斷為基礎(chǔ),以較為常見的腫瘤病種為線索,以各類藥物臨床合理應(yīng)用為目的,通過臨床實踐,鞏固相關(guān)的臨床醫(yī)學(xué)知識,強(qiáng)化本專業(yè)的藥物知識,構(gòu)建開展臨床腫瘤藥物治療的背景知識結(jié)構(gòu),逐步形成臨床思維模式。

要求學(xué)生在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下,參與查房,查體,書寫病歷,藥歷,直接面對病人,準(zhǔn)確地采集病史,掌握常用抗腫瘤藥物單獨(dú)治療和組合治療方案的藥理、藥效、藥動、毒理、藥物相互作用、配伍禁忌(物理、化學(xué)和藥效的)、劑型、藥物評價,熟悉腫瘤學(xué)臨床醫(yī)療過程。

2實踐中遇到的問題

2.1管理和考核制度不完善臨床輪轉(zhuǎn)時,部分指導(dǎo)老師不了解臨床藥學(xué)專業(yè),缺乏指導(dǎo)臨床藥學(xué)實習(xí)生的經(jīng)驗,對實習(xí)重點(diǎn)不清楚,使學(xué)生不明確臨床實習(xí)中應(yīng)該掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn),導(dǎo)致臨床實習(xí)生缺乏規(guī)范化的管理和考核標(biāo)準(zhǔn)。

2.2缺乏理論聯(lián)系實際的能力臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)生在理論課中對腫瘤治療方案經(jīng)過了系統(tǒng)學(xué)習(xí),但在臨床實習(xí)中碰到的化療方案未能作出準(zhǔn)確判斷和解釋,與醫(yī)生和患者的溝通交流存在障礙,對臨床科室的常用藥物情況,不能作出深入、全面和系統(tǒng)的分析,未能達(dá)到臨床藥學(xué)實綱的要求。

2.3缺乏品和規(guī)范化臨床應(yīng)用及管理的系統(tǒng)培訓(xùn)品和是具有強(qiáng)效鎮(zhèn)痛和中樞抑制作用的藥物,連續(xù)使用后易產(chǎn)生依賴性和成癮性,是國家特殊管理的藥品,學(xué)生接觸這類藥物的機(jī)會較少,實習(xí)中對品和的規(guī)范化臨床應(yīng)用及管理也缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí),導(dǎo)致不能正確掌握癌癥疼痛三階梯的治療方案及給藥原則的意義。

2.4缺乏解決臨床問題的思維模式學(xué)生在臨床實習(xí)中缺乏分析及解決實際問題的能力,對于在臨床實習(xí)中碰到的與腫瘤化療治療方案相關(guān)的諸多問題不知如何解決。例如:如何選擇合理的腫瘤化療方案;如何比較評價化療藥物的不良反應(yīng);如何根據(jù)患者疾病自身的變化選擇科學(xué)的給藥方案;如何評價與調(diào)整臨床給藥方式等,這些臨床實踐中的問題都對臨床藥學(xué)學(xué)生提出了挑戰(zhàn)。

3解決對策

3.1提高學(xué)生自學(xué)能力臨床實習(xí)時,提前準(zhǔn)備相關(guān)臨床用藥知識,注意知識的總結(jié)積累并應(yīng)用到臨床實踐。實習(xí)中隨時記錄相關(guān)問題和難點(diǎn),及時與指導(dǎo)教師交流討論或查閱文獻(xiàn)和專業(yè)書籍,尋找答案,提高解決實際問題的能力。

3.2規(guī)范指導(dǎo)教師帶教實習(xí)中,指導(dǎo)教師以提出問題的方式帶教,可激發(fā)學(xué)生尋找答案的興趣,或者針對臨床實習(xí)情況,給予學(xué)生開放性思考題,讓學(xué)生通過多種途徑,尋找答案,最后組織同學(xué)及指導(dǎo)教師之間交流、討論和總結(jié),提高帶教質(zhì)量,使實習(xí)教學(xué)真正地服務(wù)于臨床。

3.3規(guī)范專業(yè)知識培訓(xùn)醫(yī)藥知識的更新日新月異,指導(dǎo)老師定期組織學(xué)生開展“藥物信息沙龍”,分病種、分類別地介紹最新藥物信息及臨床使用情況,可豐富臨床藥學(xué)專業(yè)的實習(xí),加強(qiáng)藥物最新信息和臨床應(yīng)用情況的學(xué)習(xí)。例如在病區(qū)開展典型病例的用藥分析,討論患者用藥方案及用藥合理性,并由臨床醫(yī)師和藥師進(jìn)行點(diǎn)評,給醫(yī)生提供最新的藥物研究報道、臨床使用、藥物相互作用及不良反應(yīng)等信息。

3.4規(guī)范實習(xí)考核制度通過實習(xí)過程考核實習(xí)質(zhì)量,使考核公正、公平,具有可比性。借鑒衛(wèi)生部專科臨床藥師培訓(xùn)考核方案,我院制定了臨床藥學(xué)專業(yè)實習(xí)生考核方案并匯編手冊《臨床藥學(xué)專業(yè)實習(xí)手冊及考核標(biāo)準(zhǔn)》,主要考核藥學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容、法律法規(guī)、處方分析、藥歷、血藥濃度監(jiān)測等內(nèi)容。學(xué)生每完成一個實習(xí)內(nèi)容,指導(dǎo)教師應(yīng)進(jìn)行考核并填冊,學(xué)生也可對指導(dǎo)教師給予評分。通過規(guī)范化實習(xí)考核,使學(xué)生更積極投入實習(xí),也督促了指導(dǎo)教師的帶教工作。只有科學(xué)的量化考核才能更準(zhǔn)確、客觀地評價學(xué)生的實習(xí)情況,提高實習(xí)帶教的質(zhì)量。

第6篇:學(xué)生考核方案范文

關(guān)鍵詞:計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù);分組教學(xué);鏈?zhǔn)饺蝿?wù);實踐方案;考核方法

中圖分類號:TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-3044(2013)24-5476-02

《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》是中職計算機(jī)類網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好后續(xù)課程和培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的一門重要課程。這門課程是安排在職一年的下學(xué)期,主要講解的內(nèi)容包括計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的概念、原理、通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備及應(yīng)用方面的知識,由于這些理論知識非常的抽象,對于中職學(xué)生來說要理解透徹是非常困難的,唯一的辦法就是通過大量的實踐操作來幫助學(xué)生理解和記憶,很顯然,實踐操作對于這門課的成敗起著至關(guān)重要的作用。

1 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實踐課遇到的問題

中職計算機(jī)專業(yè)的老師經(jīng)常會聽到學(xué)生這樣的報怨:為什么我學(xué)了一學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課,每次實踐課我都認(rèn)真地做,一學(xué)期下來,什么都沒有學(xué)會,什么都還不懂,腦子里還是空空的。我思考了一下,認(rèn)為原因是多方面的,其中一方面的原因是學(xué)生沒有真正地參與到課堂中,這些實踐內(nèi)容沒有給他們留下深刻的印象,時間一長,他們就會忘記;其次,我們沒有培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,每次實踐課的時候,學(xué)生只是按部就班地完成我們老師所演示過的實驗,他們沒有認(rèn)真地去思考,如“在組建網(wǎng)絡(luò)的時候,為什么要這樣配置,如果不這樣操作會出現(xiàn)什么故障呢”等問題,學(xué)生的能力沒有得到提高,遇到新的問題他們就無從下手,所以他們就覺得什么都還不懂。

2 認(rèn)識分組教學(xué)

為了解決以上存在的問題,提高課堂的實效性,本人在從事這門實踐課的教學(xué)中,對教學(xué)方法進(jìn)行改革,采用了分組教學(xué)法,目的就是讓學(xué)生充分參與到課堂當(dāng)中。

所謂分組教學(xué)法就是將班上的學(xué)生分成若干個小組,教師講解后,學(xué)生以組為單位,在我們老師的指導(dǎo)下,合作討論學(xué)習(xí)教師講解的內(nèi)容,以達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實踐課采用分組教學(xué)法的意義更加深遠(yuǎn),除了可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以外,重點(diǎn)在于還可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識,培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。這一點(diǎn),對學(xué)生以后參加工作是非常重要的,原因是:現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)工程不是一個人能夠完成的,而是要由一個團(tuán)隊互相協(xié)作才能夠完成的,在學(xué)校里我們就應(yīng)該多加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識的訓(xùn)練。因此,在中職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這門實踐課實行分組教學(xué)是非常有必要的。

3 分組教學(xué)實踐

3.1 有效的分組是開展教學(xué)的前提條件

分組之前,教師應(yīng)對班上的同學(xué)要有一定的了解,如動手能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好等,不能簡單地按座位或座號進(jìn)行分組,而是將根據(jù)學(xué)生理解能力的高低,將學(xué)生均衡地分配到各個組里。

一般每組由5~6人組成,為了與實際企業(yè)接軌,我給組內(nèi)每位同學(xué)一個頭銜,如總經(jīng)理、項目經(jīng)理、技術(shù)總監(jiān)、工程總監(jiān)、市場經(jīng)理、技術(shù)顧問等。在教學(xué)過程中,要稱呼他們就直接叫他們的頭銜。總經(jīng)理(既我們平常所說的組長)負(fù)責(zé)組內(nèi)的所有事情,由他來帶領(lǐng)著大家共同學(xué)習(xí)。

小組成立后,要求各小組進(jìn)行展示,展示的內(nèi)容包括:組名、logo、奮斗目標(biāo)、組內(nèi)成員等,同時還要求每個成員也必須上臺進(jìn)行自我介紹,介紹自己在組內(nèi)的頭銜、興趣愛好等。通過這種方式可以激發(fā)小組的學(xué)習(xí)熱情,凝聚組內(nèi)成員的力量。

3.2 實施分組教學(xué)過程

3.2.1 鏈?zhǔn)饺蝿?wù)教學(xué)法展開教學(xué)

所謂鏈?zhǔn)饺蝿?wù)教學(xué)就是在課程的開始將一個綜合的完整任務(wù)展現(xiàn)給學(xué)生,然后將這個綜合任務(wù)分解成若干個子任務(wù),前面的任務(wù)是后面任務(wù)的準(zhǔn)備,一環(huán)扣一環(huán),像一條鏈子一樣,最后完成總的任務(wù)。例如在本課程中,校園網(wǎng)絡(luò)的組建就是本課程的綜合任務(wù),這個任務(wù)包含7個子任務(wù),分別是:①校園網(wǎng)總體規(guī)劃;②建立快速以太局域網(wǎng); ③VLAN的劃分與實現(xiàn);④接入互聯(lián)網(wǎng);⑤路由器的配置;⑥工作站的配置;⑦ DNS、DHCP等服務(wù)器的配置。按照這7個子任務(wù)結(jié)合本校校園網(wǎng)來展開教學(xué),當(dāng)這7個小任務(wù)完成后,那么校園網(wǎng)的組建工作也就完成了。學(xué)生通過完成小任務(wù)實行了一個大工程,心里很有成就感,學(xué)習(xí)積極性高了,也就更愛學(xué)習(xí)這門課了。

3.2.2 讓學(xué)生自己設(shè)計實踐方案

當(dāng)任務(wù)布置給各個小組以后,我并沒有讓學(xué)生立刻動手,而是先讓學(xué)生設(shè)計自己的實踐方案,這個方案可以參考課本上的步驟,但不得照搬。例如:在組建校園網(wǎng)中的第4個小任務(wù)─接入Internet網(wǎng),學(xué)生就設(shè)計出了許多的方案,有采用專線接入、ISDN接入、XDSL接入、HFC 接入、光纖接入和電話撥號接入等,各種接入的方法都有人采用。他們在設(shè)計的過程中必須先了解接入Internet網(wǎng)的各種方式,然后才能夠選出適合自己的那一種。為了把自己的方案設(shè)計好,對于不理解的問題,他們不得不通過各種方式把它弄懂,如上網(wǎng)、問老師、同學(xué)討論、去圖書館找資料等方式。以前老師讓學(xué)生認(rèn)真地看課本內(nèi)容,學(xué)生總是不在意,這時他們就不得不認(rèn)真、細(xì)心地讀懂課本,否則完成不了任務(wù)。這樣一來學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確,積極性就高了;有事做,他們的參與度就高了。

3.2.3 小組討論,確定最佳方案

學(xué)生設(shè)計出來的實踐方案,各式各樣,有些是可行的,有些還需要改進(jìn)的。我讓總經(jīng)理把全組同學(xué)所設(shè)計的方案收集起來,進(jìn)行討論,選擇出最佳的方案,并確定為本組的實踐方案。例如:上一任務(wù)中,接入Internet 的方案有好多種,組內(nèi)開始進(jìn)行討論,最終他們得出結(jié)論是:撥號上網(wǎng)只適合家庭;光纖接入,雖然可行,但是成本太高,不適合校園網(wǎng);ISDN可行,但是只適合小型的校園網(wǎng);我們學(xué)校的校園要包括網(wǎng)絡(luò)中心、教學(xué)子網(wǎng)、辦公子網(wǎng)、圖書館子網(wǎng)、宿舍子網(wǎng)、后勤子網(wǎng),屬于大型的校園網(wǎng),采用專線接入方式,這種方式需要配置路由器,租用專線,可申請IP地址及注冊域名,能滿足校園網(wǎng)的要求??吹竭@個討論結(jié)果的時候,我非常的滿意,學(xué)生查閱了大量的資料,真正掌握了這部分內(nèi)容。

3.2.4 實施自己的方案

方案確定以后,小組成員根據(jù)總經(jīng)理的分工,開始動手實施自己的方案,由于方案是同學(xué)們自己設(shè)計的,所以學(xué)生表現(xiàn)出了前所未有的興趣和熱情,學(xué)生參與度非常的高。經(jīng)常出現(xiàn),下課鈴聲響了,而學(xué)生還舍不得離開網(wǎng)絡(luò)實驗室的現(xiàn)象。當(dāng)然,我們老師也要在不同組之間巡回指導(dǎo)和答疑。

3.2.5 展示與評價

展示與評價是分組教學(xué)中的教學(xué)效果保證措施。當(dāng)各項子任務(wù)完成之后,我要求學(xué)生記錄下他們的成果,如實踐方案、實訓(xùn)報告、實踐過程等,可以采用拍照的形式,將過程或結(jié)果記錄下來,為以后的展示做好準(zhǔn)備。一個大項目完成后,我將整個班的學(xué)生集中到一間多媒體教室,讓每個組輪流上來匯報本組的學(xué)習(xí)情況,通過圖片等方式展示自己本組的成果,評選出優(yōu)秀的組,分別給予一定的獎勵。組內(nèi)的學(xué)生積極配合,組間形成良性競爭,充分調(diào)動了所有學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

3.3 分組教學(xué)的考核方式

考核并不是要考倒學(xué)生,而是通過考核來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺漏,及時調(diào)整我們的教學(xué)進(jìn)度。根據(jù)這門課的特點(diǎn),以實踐考核為主,理論掌握為輔,量比在7:3左右。在考核方式上主要進(jìn)行三方面的考核,分別是平時考核、過程性考核和筆試考核。①平時考核:主要通過出勤記錄、實踐方案和實訓(xùn)報告完成情況來進(jìn)行考核。②過程性考核:主要是通過兩部分進(jìn)行考核,第一部分考查本組所完成各項任務(wù)的情況,第二部分考查組內(nèi)每個成員在完成任務(wù)過程中所做的貢獻(xiàn)。這兩部分的成績相加,從而確定每個學(xué)生的過程性考核成績。③筆試考核:考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況。通過這三個方面的成績,我們可得到學(xué)生的綜評成績=平時考核*20%+過程性考核*50%+筆試成績*30%。

4 收獲與體會

4.1 學(xué)生參與實踐的積極性被調(diào)動起來

以前學(xué)生上實踐課時感到枯燥無味,經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)實驗室做些與上課無關(guān)的事情。采用分組教學(xué)法以后,他們學(xué)習(xí)的積極性明顯提高了;讓他們自己設(shè)計實踐方案,展現(xiàn)自己的聰明才智,在課堂內(nèi)找到自信,他們不但喜歡上課,而且恨不得實踐課能再多些。

4.2 學(xué)生多方面的能力得到了鍛煉

學(xué)生是課堂的主人,不在是旁觀者。他們必須認(rèn)真地分析問題,找出解決問題的方法,這樣才能完成老師布置的任務(wù);為了能夠取勝其他組,他們必須大膽地說出自己的想法,大膽地走向講臺,他們不再靦腆,而是用知識和自信來改變自己;除了自信以外,他們還懂得如何與別人合作,團(tuán)結(jié)、協(xié)作的意識明顯增強(qiáng)了。

4.3 加深了對知識的理解,懂得如何運(yùn)用知識

利用鏈?zhǔn)饺蝿?wù)開展教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,通過學(xué)生自己設(shè)計實踐方案,加深了對知識的印象,小組討論、親自動手操作和展示成果進(jìn)一步鞏固知識,使這些枯燥無味的知識永遠(yuǎn)地記憶在他們的腦海里。

5 結(jié)束語

總之,分組教學(xué)是認(rèn)知、情感、技能與行為的合作在教學(xué)過程中的體現(xiàn)與運(yùn)用,它使課堂的內(nèi)容更加豐富,形式更加多樣。讓我們的學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),成為課堂的主人,懂得團(tuán)結(jié)就是力量,為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ),為將來學(xué)生的對口就業(yè)做好鋪墊。

參考文獻(xiàn):

[1] 胡慧.分組教學(xué)在《C語言程序設(shè)計》中的應(yīng)用 [J].辦公自動化,2012(10).

第7篇:學(xué)生考核方案范文

教師在教學(xué)內(nèi)容的選取上也進(jìn)行了認(rèn)真地思索與斟酌,內(nèi)容既不能與市場營銷的基礎(chǔ)課程內(nèi)容重復(fù),也不求面面俱到但求夠用,而且要著重體現(xiàn)營銷策劃的技能性,以及符合課程教授的實際情況,于是把課程內(nèi)容按照企業(yè)實際策劃工作內(nèi)容設(shè)置成不同的項目模塊。三個教學(xué)項目是按照由簡入難、由淺入深的一般規(guī)律來設(shè)計的,著重突出課程的成長性。教學(xué)過程亦隨之分為三個階段:第一個階段是教師手把手地教授學(xué)生做營銷策劃案;第二個階段是以學(xué)生做為主、老師指導(dǎo)為輔,讓學(xué)生試著獨(dú)立完成策劃任務(wù);第三個階段是完全由學(xué)生獨(dú)立完成策劃任務(wù),放開手讓學(xué)生去做,最后教師和企業(yè)專業(yè)人士驗收其策劃方案。教師所設(shè)置的策劃任務(wù)都是真實的,其來源主要有兩個:一是教師與院校所在當(dāng)?shù)氐挠写硇缘钠髽I(yè)取得聯(lián)系,進(jìn)行合作,學(xué)生在教師和企業(yè)專業(yè)人士的指導(dǎo)下為企業(yè)的實際營銷問題進(jìn)行策劃,并盡量參與實施;二是從網(wǎng)絡(luò)上尋找適合教學(xué)的策劃任務(wù),學(xué)生做出的策劃方案可進(jìn)行投標(biāo),若中標(biāo)則可拿到雇主的報酬。

二、考核方式改革

改革考核方式,打破以往的教師一人考核,且以卷面為主的做法?,F(xiàn)在筆者教授的市場營銷策劃課程的三項考核內(nèi)容及其占比為:一是平時考核,占20%;二是過程中的策劃任務(wù)完成情況考核,占50%;三是期末卷面考核,占30%。筆者認(rèn)為這三項缺一不可。首先,平時考核強(qiáng)調(diào)出勤和筆記,出勤要求較嚴(yán),因為學(xué)生們做策劃案是以組為單位進(jìn)行的,若出勤少,不但課程內(nèi)容掌握不全不透徹,而且對小組中的分工任務(wù)就貢獻(xiàn)少。筆記也很重要,因為記筆記有助于對策劃內(nèi)容的全面把握和鞏固。其次,策劃任務(wù)完成情況考核是課程考核的重點(diǎn),占比最大。每項策劃任務(wù)都有考核單,賦分標(biāo)準(zhǔn)包括教師對策劃案的要求以及策劃委托方對策劃案的要求,前者占比30%,如策劃方案結(jié)構(gòu)是否完整等,由教師打分;后者占比70%,具體標(biāo)準(zhǔn)會因策劃案的內(nèi)容不同而不同,如市場定位是否準(zhǔn)確、方案內(nèi)容是否詳盡、目標(biāo)是否明確、是否具有較強(qiáng)的可操作性、是否體現(xiàn)了產(chǎn)品的獨(dú)特優(yōu)勢等,由企業(yè)專業(yè)人士和教師共同打分。再次,期末卷面考核的用意是規(guī)避個別同學(xué)由于策劃方案的分組制作而出現(xiàn)的搭便車現(xiàn)象。雖然教師以往采用過學(xué)生互評,也一直要求每組上交策劃任務(wù)分配情況表,以及策劃方案驗收時一組的每個同學(xué)都要講解自己承擔(dān)的那部分內(nèi)容,但是仍無法有效地、徹底地保證每位同學(xué)都積極參與到策劃方案的制作和實施中來。故而采用開卷的卷面形式,全部是主觀題,考核每個學(xué)生對營銷策劃技能的掌握情況。

三、課程改革效果

經(jīng)過了2~3個循環(huán)的教學(xué)改革實踐后,教師對于如何上好市場營銷策劃這門課程有了更深入的理解和想法;積累了課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等改革的經(jīng)驗;完善并豐富了諸如課件、案例庫、營銷策書范本、營銷策劃任務(wù)單、營銷策劃方案考核標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)資源;拓展了課程的校內(nèi)外實訓(xùn)基地,加深了與企業(yè)的深層合作。課程改革后學(xué)生的積極性得到了較大的提高,市場營銷專業(yè)的學(xué)生思維活躍、動手能力強(qiáng),他們更愿意主動地參與到課堂及課程中。以小組的形式完成營銷策劃任務(wù),培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識和素養(yǎng)。通過各項來源于企業(yè)的真實策劃任務(wù)的鍛煉,學(xué)生的營銷策劃能力和實戰(zhàn)能力也較往屆大大提高,能夠更快、更好地適應(yīng)企業(yè)營銷策劃的崗位要求,有的畢業(yè)生正是因為營銷策劃能力較好而獲得了工作機(jī)會或是得到了客戶及企業(yè)的好評。

四、結(jié)語

第8篇:學(xué)生考核方案范文

【關(guān)鍵詞】工作過程系統(tǒng)化 教考同步 考核方案

20世紀(jì)90年代,德國不萊梅大學(xué)技術(shù)與職業(yè)教育研究所的FelixRauner 教授和他的同事提出了“基于工作過程系統(tǒng)化課程模式”。工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的內(nèi)涵是以學(xué)生為中心,將“教學(xué)過程”改造成“工作過程”,將現(xiàn)有的學(xué)科體系轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆芋w系,使學(xué)生在“工作”中學(xué)習(xí),培養(yǎng)自我習(xí)得的能力。隨著高職課程建設(shè)和改革的深入推進(jìn),基于工作過程系統(tǒng)化的高職課程開發(fā)理念引入我國,引起國內(nèi)許多高職院校的重視,成為指導(dǎo)高職課程開發(fā)的重要理論。目前很多高職院校在探索實施構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的課程體系,而作為課程改革重要組成部分的課程考核方案研究較少,因此 ,探索工作過程系統(tǒng)化課程考核方案的新思路,構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化課程的考核體系,是高職院校和教師都很關(guān)注的問題。

一、工作過程系統(tǒng)化課程的特點(diǎn)

工作過程系統(tǒng)化課程模式是傳統(tǒng)理論課和實訓(xùn)課的有效結(jié)合,技能要求高。傳統(tǒng)的課程一般采用理論加實踐的模式,16周理論加1周實踐,或者半周理論半周實踐,或者理論和實踐交叉進(jìn)行,但無論哪種模式都是以理論體系為主線,實訓(xùn)是對理論的鞏固。而工作過程系統(tǒng)化的課程體系將理論課和實訓(xùn)課有效結(jié)合,要求基于“工作過程”,按照工作崗位需求,體現(xiàn)典型工作任務(wù),以完成任務(wù)為目標(biāo),理論是對實訓(xùn)的支持和指導(dǎo),同時,實訓(xùn)過程又將理論知識進(jìn)一步深化甚至創(chuàng)新。這種課程模式體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的“職業(yè)性”,對完成工作任務(wù)的綜合能力要求更高。

二、考核中的問題及難點(diǎn)

1.重期末考試,輕過程考核

工作過程系統(tǒng)化的課程在考核體系構(gòu)建上有了很多改進(jìn),如提高實訓(xùn)環(huán)節(jié)成績的占比,但也停留在對實訓(xùn)成果如實訓(xùn)報告的評價上;對學(xué)生實訓(xùn)過程僅以平時成績反映,而對平時成績的描述和標(biāo)準(zhǔn)往往很模糊,考核結(jié)果不能體現(xiàn)學(xué)生實訓(xùn)的全過程,不能反映學(xué)生的各方面能力。

2.考核形式單一

隨著高職教育教學(xué)改革的深入、實訓(xùn)條件的改善,計算機(jī)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、沙盤模擬等教學(xué)手段日趨引進(jìn)課堂,但實訓(xùn)課程的考核評價形式卻仍較為單一, 仍采用以實訓(xùn)報告為主,輔以答辯、現(xiàn)場操作評分的考核方式。

3.考核標(biāo)準(zhǔn)描述模糊

工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計以典型工作任務(wù)為基礎(chǔ),學(xué)生學(xué)習(xí)和實訓(xùn)的過程是崗位技能訓(xùn)練的過程,考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)反映工作崗位技能的需要,使學(xué)生能夠明確自身的特長和不足,取長補(bǔ)短,成為一名適合職業(yè)和崗位需求的人才。而目前大多數(shù)工作過程系統(tǒng)化的課程在考核標(biāo)準(zhǔn)的描述上比較籠統(tǒng),尤其對技能方面的要求更是模糊不清,難以清晰準(zhǔn)確描述工作任務(wù)的知識和技能標(biāo)準(zhǔn)。

4.考核方式難以執(zhí)行

工作過程系統(tǒng)化的課程體系的構(gòu)建,首先要根據(jù)典型工作任務(wù)分析出課程要達(dá)到的目標(biāo),包括專業(yè)能力目標(biāo)、方法能力目標(biāo)、社會能力目標(biāo)和個人能力目標(biāo),但是這些能力目標(biāo)的考核材料并沒有被充分利用,尤其是考核方案。

三、教考同步的考核方案

教考同步即考試在教學(xué)過程中同時進(jìn)行,它不同于期末考試,也不同于階段性考試。

1.考核目標(biāo)明確

基于工作過程系統(tǒng)化的課程考核應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程所要達(dá)到的能力目標(biāo)進(jìn)行,這就需要對能力目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)描述。

2.考核形式要可執(zhí)行

由于教考同步進(jìn)行,考核變得常態(tài)化,就必須使考核方案有很強(qiáng)的可執(zhí)行性和可操作性??梢詫⒚總€任務(wù)或者每次課的考核對象分為作品或作業(yè)、操作過程、個人綜合表現(xiàn)幾大類。作品或作業(yè)如設(shè)計方案、估價報告文檔、PPT、表格等,操作過程如實訓(xùn)操作步驟等,個人綜合表現(xiàn)如自學(xué)能力、表達(dá)能力等。相應(yīng)地可將考核手段分為提問、檢查、觀察等。

第9篇:學(xué)生考核方案范文

關(guān)鍵詞:電路與模擬電子技術(shù);考核方式;高校

中圖分類號:G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-4107(2016)12-0023-02

宿遷學(xué)院作為一所以“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”為辦學(xué)定位的地方高校,近年來為了進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量,推行了一系列教學(xué)改革,其中對部分“學(xué)生反映難學(xué)”、“考試不及格率較高”的課程開展了專項教學(xué)改革,“電路與模擬電子技術(shù)”課程被批準(zhǔn)為“考核方式”專項改革。

一、改革背景

“電路與模擬電子技術(shù)”課程是電子信息類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)核心課程,由于該課程理論性和實踐性均很強(qiáng),知識相對比較抽象,因此在教學(xué)和學(xué)習(xí)中難度較大,學(xué)生普遍反映“課程內(nèi)容枯燥、難懂”,導(dǎo)致學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)的主動性、積極性不高,甚至部分學(xué)生對該課程產(chǎn)生厭學(xué)的情緒,致使考試不及格率非常高。

在對2010、2011(二本學(xué)生)兩屆學(xué)生授課過程中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生也同樣反映該課程難學(xué),但經(jīng)過溝通和交流(主要向?qū)W生解釋該課程的重要性、難學(xué)原因,傳授他們學(xué)習(xí)該課程的方法等),學(xué)生逐漸擺脫了心理陰影,通過刻苦學(xué)習(xí),最終都能夠取得理想的成績。但到了2012級(三本學(xué)生)時,該課程的授課教師及學(xué)生均反映該課程“難教、難學(xué)”,學(xué)生的期末成績非常不理想,批閱試卷竟然成了件非常困難的事情,因為卷面成績不及格率太高了,期末總評成績不及格率竟然達(dá)到了40%。

在認(rèn)真總結(jié)2012級教學(xué)效果后,我們認(rèn)為,“電路與模擬電子技術(shù)”課程的學(xué)習(xí)在客觀上是有一定難度的,但只要學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,注重、加強(qiáng)平時對該課程的學(xué)習(xí),最后通過課程考核應(yīng)該是沒有問題的(2010、2011級學(xué)生),2012級出現(xiàn)的這種情況原因在于“三本學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)主動性和自覺性與二本學(xué)生相比,均有一定的差距”,鑒于宿遷學(xué)院已經(jīng)成為完全獨(dú)立的三本院校,2012級學(xué)生在該課程上出現(xiàn)的各種情況,將會成為該課程在以后授課中的常態(tài)。如何改變這種情況,課題組在經(jīng)過充分討論后認(rèn)為:(1)適當(dāng)降低教學(xué)內(nèi)容難度。該課程是相關(guān)專業(yè)研究生入學(xué)考試課程,所以難度只能是適當(dāng)降低。(2)加強(qiáng)過程學(xué)習(xí)管理。通過改變課程考核評價方法,引導(dǎo)、督促學(xué)生注重和加強(qiáng)平時的學(xué)習(xí)[1-2]。第二點(diǎn)應(yīng)該作為重點(diǎn)研究。

二、考核方式改革方案

原來的考核方式是:總評成績=平時成績×30%+期末成績×70%,我們將考核方式調(diào)整為:總評成績=平時成績×30%+期末成績×35%+階段性考試成績×35%。增加階段性考試的目的是要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的過程學(xué)習(xí),階段性考試的具體操作如下表所示。

階段性考試具體情況

三、考核方式的改革探索與實踐

我們對2013級通信工程專業(yè)兩個班級的學(xué)生進(jìn)行了改革實踐。

新的考核方案主要體現(xiàn)在總評成績中增加了階段性考核成績。階段性考核,是我們課題組在研究國內(nèi)外考核方式基礎(chǔ)上,結(jié)合宿遷學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力,提出的一種比較切合實際的以“增強(qiáng)過程學(xué)習(xí)”為主要目標(biāo)的考核方式[3-4]。

(一)新方案的宣傳

在“電路與模擬電子技術(shù)”課程的第一節(jié)課上,我們就給學(xué)生介紹了該課程考核方式的新方案,重點(diǎn)介紹階段性考核。學(xué)生對階段性考核的抵觸情緒比較嚴(yán)重,普遍認(rèn)為階段性考核增加了學(xué)習(xí)的繁重度,這種反應(yīng)在我們的預(yù)料之中。我們邀請輔導(dǎo)員和我們一起做這項宣傳工作,我們認(rèn)為只有讓方案的執(zhí)行主體(學(xué)生)從心理上接受了新方案,新方案才有可能夠得到真正的執(zhí)行,預(yù)期的效果也才有可能達(dá)到。經(jīng)過近一個月的不間斷宣傳,到第一次階段性考試時,學(xué)生普遍能夠認(rèn)識到新方案的重要性了。

(二)階段性考試的實施

階段性考試按照改革方案的計劃共分為3次,依據(jù)教材內(nèi)容的先后順序劃分,3個部分的內(nèi)容難易系數(shù)為“由易到難,逐漸增大”。第一次階段性考試的內(nèi)容是靜態(tài)電路部分內(nèi)容,該內(nèi)容是課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。為鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)好這部分內(nèi)容,同時希望學(xué)生能夠在第一次階段性考試中取得好成績,我們增加了第一次階段性考試試卷的內(nèi)容量,總分設(shè)置為180分,試卷難度中等,從試卷中,可以發(fā)現(xiàn),任何人都可以從試卷中找到自己會做的題,掌握的知識越多,會做的題目越多,得分也就越高??荚嚱Y(jié)果統(tǒng)計如下。

兩個班級的平均分相等,這說明兩個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況總體差不多,最高分為132分,最低分為28分,低于45分的人數(shù)均為8人。成績總體上與我們的預(yù)期還有一點(diǎn)差距,我們認(rèn)為成績反映了學(xué)生的真實學(xué)習(xí)能力,成績高于45分的學(xué)生達(dá)到了83%以上,這對鼓勵學(xué)生更好地學(xué)習(xí)起到了很大的促進(jìn)作用(低于45分將有損于期末成績的總評)。

通過第一次階段性的考試,學(xué)生們真正認(rèn)識到了階段性考試的重要性,因為每一次階段性考試都直接影響著期末成績的總評,課堂的氣氛開始變得微妙起來,認(rèn)真聽課的從前三排變成了前四排,以前一直喜愛坐最后排的學(xué)生開始坐到了第一排,抬頭聽課的多了,眼睛里空洞無光的少了,以前從來不問問題的也開始問問題了,盡管問的問題比較簡單。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化,證實了我們改革的正確性,也激勵我們更好地開展余下的工作。

第二次階段性考試。第一次的考試,我們提高了試卷的總分,為了讓階段性考試最終回歸正常(試卷滿分為100分),同時又能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,我們決定將第二次試卷的分值定位為120分,試卷難易程度中等。

第二次成績總體考得不好,這與我們的預(yù)期相吻合,一是因為第一次很多學(xué)生認(rèn)為考的分?jǐn)?shù)還可以(他們不認(rèn)為是試卷總分提高才考得好的),故認(rèn)為第二次考試也應(yīng)該沒有問題,沒有給予足夠的重視;二是因為此次考試的內(nèi)容確實比較難;三是試卷的分值比第一次降低了60分。綜合分析,我們認(rèn)為,第二次成績考得還是比較理想的,是比第一次有進(jìn)步的,如果將兩次成績按照一百分折算,在學(xué)習(xí)內(nèi)容難度加大的情況下,第二次平均分還高于第一次,說明學(xué)生平時加強(qiáng)了學(xué)習(xí),這與我們看到學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變是成正比的。

第三次階段性考試。第三次試卷的分值回歸為100分,試卷難度中等,成績?nèi)缦隆?/p>

第三次考試內(nèi)容為模擬電子技術(shù)部分知識,難度為最大,但成績卻恰恰考得最好,這充分說明學(xué)生已經(jīng)非常重視階段性考試了,考核評價方法改革方案是正確的。

從期末總評成績中,我們可以發(fā)現(xiàn)通過對該課程理論考核方式的改革,總評成績有了很大的進(jìn)步,甚至出現(xiàn)了正態(tài)分布(2班)。

事實證明,階段性考核,加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量,對提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)興趣,營造良好的學(xué)風(fēng)起到了非常好的促進(jìn)作用[5]。

四、考核改革方案實踐的思考

第一,加大宣傳。考核方式的改革是一種新生事物,需要其成長的土壤和環(huán)境。增加的階段性考試,學(xué)生的第一反應(yīng)是“反對”,改革的主要參與主體如果不能夠正確理解和對待改革,改革是不可能取得實效的。所以,課題在以后的開展過程中應(yīng)進(jìn)一步爭取領(lǐng)導(dǎo)的支持,進(jìn)一步加大對學(xué)生的宣傳,讓方案在良好的環(huán)境下,深入人心地開展,取得更好的實效。

第二,需要確定階段性考試試卷分值。課題組對階段性考試試卷的分值進(jìn)行了調(diào)整,收到了很好的效果,但我們認(rèn)為還應(yīng)該進(jìn)一步探討,找到更合理的分值區(qū)間。

第三,進(jìn)一步探索階段性考試形式。階段性考試,目前都是采用紙質(zhì)試卷,出試卷、印試卷、監(jiān)考、批改試卷、講解試卷的過程,增加了教師和工作人員的工作量,能否改變考試的形式,簡化考試的流程,這關(guān)系到考核改革方案的可持續(xù)性。目前,我們正在討論能否采用“題庫機(jī)考“的形式。

第四,深入探索考核方式制度改革。目前,該改革還沒有形成良好的制度,應(yīng)深入討論,并能夠在教學(xué)計劃中明確需要改革的課程,形成制度。

第五,在實踐過程中,一直想把學(xué)生參加課外競賽的成績引入到課程總評成績的考核中來,但鑒于條件不成熟,沒有成形,期望以后能夠更好地完善考核制度。

考核方式的改革思路早在2010年時候就在醞釀,經(jīng)過幾年的精心籌劃,終于能夠在“電路與模擬電子技術(shù)”課程教學(xué)專項改革課題中得以實現(xiàn),該項改革從思想上引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課程的過程學(xué)習(xí);從行為上規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣;從責(zé)任上教會學(xué)生應(yīng)具有擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R、勇氣和魄力。實踐證明了該項改革的正確性和必要性,當(dāng)然,這種改革并不適合于所有的課程,對“枯燥、難學(xué)、不及格率較高”的課程比較適用。

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