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一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力
實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。
1、引入情境，激發(fā)探究心理
一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)二年級(jí)閱讀課《酸的和甜的》，我創(chuàng)設(shè)了實(shí)物情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。我是這樣導(dǎo)入新課的：“（出示一串葡萄）小朋友們，你們看，這是什么水果？誰來嘗嘗是什么味道？（指名上臺(tái)品嘗）告訴大家味道怎樣？（甜甜的）奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好極了。有一群小動(dòng)物卻都嚷著：“葡萄是酸的，不能吃！這究竟是怎么回事呢？今天我們學(xué)習(xí)新課文《酸的和甜的》”一問完，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地回答。學(xué)生對(duì)課文已有了初步感性認(rèn)識(shí)。通過情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入《酸的和甜的》的情境中。都想去了解葡萄究竟是什么味道。
另外，我還用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。利用音樂產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因?yàn)殛P(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。
2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動(dòng)的整體情境。
二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。
1、小組合作開辟自主空間
教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）我會(huì)讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會(huì)問：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會(huì)講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長(zhǎng)此以往，學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會(huì)更濃了。
另外小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以選擇。語文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，后在小組內(nèi)交流，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會(huì)大大提高。我以《看雪》為例，由于這篇課文幾個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似，所以我讓學(xué)生首先畫出你心中的雪景來表達(dá)自己美好的心愿，然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)學(xué)生在交流中情緒高漲，全班交流時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導(dǎo)的作用。
一個(gè)問題提下去，如果不給足時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，那將會(huì)給課堂帶來冷場(chǎng)。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收?qǐng)?，?shì)必起到反作用，長(zhǎng)此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對(duì)于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可多方面，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，小組與小組之間的評(píng)價(jià)都要有詳細(xì)地分析。我設(shè)計(jì)了一些表格進(jìn)行每月評(píng)價(jià)，在學(xué)期結(jié)束對(duì)每月評(píng)價(jià)制作統(tǒng)計(jì)表來向?qū)W生展示小組學(xué)習(xí)的結(jié)果。我認(rèn)為作為教師只要精心付出，學(xué)生定會(huì)還你一個(gè)驚喜。
2、質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學(xué)習(xí)
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；作文；問題；對(duì)策
作文教學(xué)在整個(gè)語文教學(xué)中舉足輕重，它是一種綜合語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。從事農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)很多年了，我深感學(xué)生作文中存在不少問題，也采取了一些措施。下面就以四年級(jí)作文為例來號(hào)號(hào)脈，開開方。
一、錯(cuò)字別字多
漢字比較復(fù)雜，寫錯(cuò)別字是人人難免的，如某個(gè)字多一撇少一撇，多一點(diǎn)少一點(diǎn)，多一橫少一橫，這在學(xué)生的作文中更是無法避免。較之三年級(jí)，四年級(jí)的作文已經(jīng)不提倡用漢語拼音注音了，于是除了上述的“錯(cuò)字”外，還出現(xiàn)了一些“生造字”。四年級(jí)上學(xué)期教材“習(xí)作4”，要求用象聲詞寫一個(gè)場(chǎng)景，很多象聲詞都有口字旁，于是就出現(xiàn)了把“叮當(dāng)”“丁零”“突突”“轟隆”加上了“口”字。由于作文時(shí)間有限，學(xué)生“提筆忘字”“思維卡殼”更是常有的，所以作文中出現(xiàn)同音字、形近字混淆使用的現(xiàn)象更是舉不勝舉。
怎樣才能最大限度地減少錯(cuò)別字的產(chǎn)生呢？我除了讓學(xué)生及時(shí)訂正錯(cuò)別字自備一本“糾錯(cuò)本”外，還依據(jù)作文批改記錄，定期總結(jié)歸納生活中的常用字、易錯(cuò)字，打印后粘貼于班級(jí)“學(xué)習(xí)欄”內(nèi)，讓學(xué)生經(jīng)常閱讀、記憶。實(shí)踐證明是有效果的。
二、方言口語多
本地方言把“老叔”稱為“老爺”，“姑媽”稱為“娘娘”，“姨媽”稱為“姨娘”，“爺爺”稱為“爹爹”，“外公外婆”稱為“公公婆婆”，這就讓人難以讀懂，甚至產(chǎn)生歧義。學(xué)生署名時(shí)，“外甥子”與“外孫子”概念混淆不清。可見方言土語確實(shí)影響閱讀、交流。除此之外，總有一些學(xué)生文中夾雜著口語，破壞了語言的美感和表達(dá)的流暢性。
減少作文中的方言土語，我是從以下幾個(gè)方面抓起的：1、堅(jiān)持跟學(xué)生用普通話交流，用普通話上課，學(xué)生用普通話回答問題。2、利用現(xiàn)有教材資源，通過課文教學(xué)，學(xué)習(xí)語言表達(dá)。3、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書、作文指導(dǎo)書，并做好讀書筆記，摘錄好詞好句，從中學(xué)習(xí)說話。4、堅(jiān)持做好作文批改，對(duì)文中好的詞句及時(shí)批注、肯定，好的文章當(dāng)做范文，評(píng)講時(shí)讀給同學(xué)們聽，集中學(xué)習(xí)。
三、了解家鄉(xiāng)少
四年級(jí)上學(xué)期教材“習(xí)作3”，要求介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝、風(fēng)俗美食，學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)靈巖山、金牛湖等只知其名，并不了解多少。我認(rèn)為讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)，應(yīng)該重視鄉(xiāng)土教材的學(xué)習(xí)?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，我認(rèn)為，除了重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，教師還要了解家鄉(xiāng)，做個(gè)有心人、負(fù)責(zé)人的人，多向?qū)W生介紹家鄉(xiāng)的過去和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心家鄉(xiāng)，關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事，這樣，“心中有積淀”，寫作才能胸有成竹，文思如泉。
四、交往觀察少
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段(3～4年級(jí))對(duì)習(xí)作的要求是“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)”，“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”。
采取什么措施呢？我首先教育孩子友情的珍貴，鼓勵(lì)他們多交幾個(gè)朋友，在家長(zhǎng)允許的情況下多串串門，探討學(xué)習(xí)中的問題，互相借閱課外書。我利用中隊(duì)活動(dòng)，帶孩子到操場(chǎng)觀察春天的足跡，我還通過校信通、家長(zhǎng)會(huì)跟家長(zhǎng)交流，建議家長(zhǎng)多帶孩子外出活動(dòng)，親近社會(huì)。
以上即使我對(duì)四年級(jí)作文的一個(gè)粗淺的診斷和做法。作文教學(xué)不是一朝一夕之功，它任重而道遠(yuǎn)，有待于我去進(jìn)一步探索。
參 考 文 獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：課堂提問；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；主要問題；教學(xué)策略
課堂提問是課堂教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，語文教師通過對(duì)小學(xué)生進(jìn)行課堂提問，可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使小學(xué)生參與到小學(xué)語文的課堂教學(xué)中來，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，符合新課程改革的基本要求。
1小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問存在的問題
小學(xué)語文課程作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目之一，如何有效提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性是當(dāng)前小學(xué)語文教師面臨的共同問題。課堂提問作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)于有效提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果具有重要意義。然而，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中小學(xué)語文教師對(duì)于課堂提問的把握并不盡如人意，仍存在一些問題有待解決與探索。例如，部分小學(xué)語文教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，沒有對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)加以正確了解和準(zhǔn)確把握，因此在課堂教學(xué)中雖然經(jīng)常進(jìn)行課堂提問，但是仍然流于形式，并未涉及到教學(xué)中的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。通過小學(xué)語文教師的課堂提問，小學(xué)生在課堂教學(xué)中熱烈討論，積極參與，形成了良好的課堂教學(xué)氛圍，然而，由于小學(xué)語文教師的課堂提問沒有實(shí)際考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維習(xí)慣，因此，小學(xué)語文教師的課堂提問并未能真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，對(duì)小學(xué)生的思維能力與自主學(xué)習(xí)能力沒有起到引導(dǎo)作用。另外，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中的提問不能照顧到班級(jí)中的每一位同學(xué)。課堂提問雖然能調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)語文課堂的參與，但是積極回應(yīng)語文教師課堂提問的大多都是學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)秀的小學(xué)生，對(duì)于成績(jī)稍微差一點(diǎn)的學(xué)生而言，教師給予的關(guān)注較少，小學(xué)語文的課堂提問并不能保證這部分學(xué)生有效參與到語文課堂學(xué)習(xí)中。
2小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課堂提問有效性的策略
2．1實(shí)現(xiàn)課堂提問有效性，結(jié)合小學(xué)生年齡特點(diǎn)設(shè)問：
由于小學(xué)生的年齡較小，生活閱歷不足，直接導(dǎo)致了小學(xué)生的理解能力較差，因此，為了有效提高小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的有效性，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)深入了解小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)班級(jí)中小學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)問。當(dāng)前小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中的提問要么過于簡(jiǎn)單，缺乏創(chuàng)新，對(duì)小學(xué)生的思維能力培養(yǎng)起不到引導(dǎo)作用；要么就是問題的設(shè)置過于復(fù)雜，小學(xué)生難以理解，加大了小學(xué)語文教學(xué)的難度，同時(shí)也會(huì)嚴(yán)重打擊小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使小學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的設(shè)問應(yīng)當(dāng)符合小學(xué)生的理解能力和已有的知識(shí)儲(chǔ)備，這就要求小學(xué)語文教師在授課前既要深入學(xué)習(xí)研究課文內(nèi)容，又要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置符合小學(xué)生理解水平的問題。例如，在教授四年級(jí)上冊(cè)小學(xué)語文S版教材中《濫竽充數(shù)》一課時(shí)，小學(xué)語文教師可以設(shè)置如“從這篇文章的學(xué)習(xí)中你認(rèn)為濫竽充數(shù)的意思是什么”“你想對(duì)濫竽充數(shù)的這個(gè)人說些什么”，通過難易適中的設(shè)問，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)散小學(xué)生的思維，激發(fā)小學(xué)生的想象力，培養(yǎng)小學(xué)生的歸納總結(jié)能力，有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的有效性。
2．2實(shí)現(xiàn)課堂提問有效性，進(jìn)行開放性設(shè)問：
開放性設(shè)問的問題沒有唯一的正確答案，只要求小學(xué)生可以言之有理、自圓其說就可以。因此，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)中的課堂提問進(jìn)行開放性設(shè)問，可以有效提高課堂提問的有效性。小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容來源于生活，語文知識(shí)的學(xué)習(xí)與日常生活密切相關(guān)，小學(xué)語文的教學(xué)并不僅僅是對(duì)小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的入門學(xué)習(xí)，也是對(duì)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)沉淀與發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行開放性設(shè)問，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)盡可能的減少問題范圍與條件的設(shè)置，使每位小學(xué)生從自己的角度發(fā)散思維去思考問題，得出各自不同的答案，并要求小學(xué)生在學(xué)生之間相互分享，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。同時(shí)，為了提高小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的有效性，小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生將思考的答案寫在紙上，保證每位同學(xué)都能真正參與到小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)中來。例如，在小學(xué)語文S版教材四年級(jí)上冊(cè)《邯鄲學(xué)步》一課的教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“你從這篇課文中學(xué)習(xí)到了什么？對(duì)你的學(xué)習(xí)與生活有什么啟示？”“如果是你是文中的主人公，你會(huì)怎么做呢？”，通過沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的開放式問答，可以有效培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的思考積極性，提高小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的有效性。
2．3實(shí)現(xiàn)課堂提問有效性，提高語文教師的綜合素質(zhì)：
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，語文教師起到舉足輕重的作用，是課堂教學(xué)活動(dòng)的主要引導(dǎo)者與啟發(fā)者。提高小學(xué)語文教師的綜合素質(zhì)，可以有效提高課堂提問的有效性。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)方式，深入研究學(xué)習(xí)關(guān)于小學(xué)生年齡特征和心理特點(diǎn)的知識(shí)，提高自身的職業(yè)素質(zhì)。同時(shí)，在課后，小學(xué)語文教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)反思課堂提問的效果，在自我反思以及與其他語文教師的交流溝通中發(fā)現(xiàn)自身在課堂提問中存在的問題，及時(shí)加以修正，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的有效性。
3總結(jié)
實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的有效性，不是一蹴而就的，仍然需要一個(gè)長(zhǎng)期的研究與探索。小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重了解小學(xué)生的心理特征，在課堂提問中去迎合小學(xué)生的興趣和年齡特征，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
參考文獻(xiàn)
［1］葉莎莎．個(gè)性化引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維———小學(xué)語文教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)淺析［J］．內(nèi)蒙古教育（職教版）．2015（12）．
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關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 積極人格 培養(yǎng)途徑
人格“Personality”一詞最初源于古希臘語“Persona”，此詞的原意是指希臘戲劇中演員戴的面具，面具隨著任務(wù)角色的不同而交替，體現(xiàn)了角色的特點(diǎn)和性格，心理學(xué)則將其轉(zhuǎn)意為“人格”。其實(shí)身為社會(huì)人的我們，在面對(duì)不同的事、不同人的時(shí)候，我們所扮演的角色也是不同，為了扮演好不同的社會(huì)角色，抵制住社會(huì)中的各種誘惑，我們必須具備健全的、積極的人格，當(dāng)然，作為祖國(guó)未來希望的小學(xué)生，更要具備健全的、積極向上的人格。兼具人文性和社會(huì)性的語文學(xué)科就是培養(yǎng)小學(xué)生積極人格的有效途徑之一，因此本文將從教育觀念、教育目標(biāo)和教育評(píng)價(jià)三個(gè)角度談?wù)勅绾卧谛W(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的積極人格。
一、樹立“以生為本”的教育觀念
教師對(duì)學(xué)生人格的發(fā)展具有指導(dǎo)定向的作用，教師既是學(xué)校宗旨的執(zhí)行者，又是學(xué)生評(píng)價(jià)言行的標(biāo)準(zhǔn)，換句話說，無論是教師的言行舉止還是教育觀念、教育方法、管理風(fēng)格等，都會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的人格。諸如在專制型的教師管理風(fēng)格下，學(xué)生言行特征是作業(yè)效率高、對(duì)領(lǐng)導(dǎo)依賴性強(qiáng)、缺乏自主行動(dòng)、常有不滿情緒；在放任型的教師管理風(fēng)格下，學(xué)生的言行特征則是作業(yè)效率低、任性、經(jīng)常發(fā)生失敗和挫折現(xiàn)象；而在民主型的教師管理風(fēng)格下，學(xué)生則表現(xiàn)為完成作業(yè)的目標(biāo)是一貫的、行動(dòng)積極主動(dòng)、很少表現(xiàn)出不滿的情緒。顯而易見，第三種管理風(fēng)格更受學(xué)生的歡迎，究其受歡迎的原因，主要在于教師秉持“以生為本”的教育觀念，在這樣的管理模式下，教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，那么作為學(xué)習(xí)的主人，作為擁有獨(dú)立人格的個(gè)體，學(xué)生將投入更大的激情實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此教育者首先要樹立“以生為本”的教學(xué)理念，只有教師充分尊重學(xué)生，將學(xué)生看成是一個(gè)個(gè)擁有獨(dú)立人格的個(gè)體，這樣培養(yǎng)的學(xué)生才會(huì)是具備積極健全人格的學(xué)生。
二、注重學(xué)生情感目標(biāo)的培養(yǎng)
美國(guó)心理學(xué)家布盧姆首創(chuàng)的“教育目標(biāo)分類學(xué)”將教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域三個(gè)領(lǐng)域。在這三個(gè)教育目標(biāo)中，與人格培養(yǎng)最密切相關(guān)的當(dāng)屬情感目標(biāo)，因?yàn)榕c認(rèn)知目標(biāo)和技能目標(biāo)相比，情感教育更關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感及信念，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。但是在現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)過程中，教師通常會(huì)把學(xué)習(xí)生字、背誦課文等目標(biāo)作為語文教學(xué)重點(diǎn)，一定程度上忽視學(xué)生情感目標(biāo)的培養(yǎng)，這其實(shí)是“理論與實(shí)踐相脫節(jié)”的一個(gè)重要原因。
例如：蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《開天辟地》這篇課文是一個(gè)以奉獻(xiàn)精神為主題的文章，因此教師在講授這節(jié)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該將這篇課文最主要的教學(xué)目標(biāo)放在情感目標(biāo)上，引導(dǎo)學(xué)生通過盤古開天辟地這件事來學(xué)習(xí)他的獻(xiàn)身精神，然后借助類似的故事一步一步地激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情。
三、構(gòu)建公正合理的評(píng)價(jià)模式
在語文課堂中，除了教師的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、課堂氛圍等會(huì)影響學(xué)生人格的發(fā)展外，還有一個(gè)重要因素對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)至關(guān)重要，那便是教師的評(píng)價(jià)模式。但在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，大部分教師都青睞結(jié)果式的評(píng)價(jià)，忽視過程式的評(píng)價(jià)，諸如：教師以語文成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，這樣無形中就會(huì)大大挫傷成績(jī)雖然不高但熱愛語文的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)會(huì)影響學(xué)生人格的發(fā)展，使學(xué)生在潛意識(shí)中將好成績(jī)作為學(xué)習(xí)的唯一目的。此外，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)當(dāng)注意自己的評(píng)價(jià)方式，面對(duì)學(xué)生不正確的或者荒唐的想法時(shí)，教師要采取恰當(dāng)?shù)拇胧?，不可避之不答，也不可立馬否決。
例如：在學(xué)習(xí)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《普羅米修斯盜火》這篇課文時(shí)，因?yàn)樾W(xué)生的道德水平發(fā)展有限，有的學(xué)生會(huì)提出“普羅米修斯盜火這種行為是不對(duì)的”這個(gè)問題，教師既不可立馬否決他的想法，又不能避之不答，可以利用“道德兩難”的故事教導(dǎo)學(xué)生正確判斷事情好壞的方法，使其建構(gòu)一個(gè)穩(wěn)定的對(duì)這種行為的道德評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。
綜上所述，語文這門學(xué)科相對(duì)于其他學(xué)科來講，人文性、社會(huì)性和工具性都較強(qiáng)，正因?yàn)樗倪@些特點(diǎn)，使它成為培養(yǎng)學(xué)生積極人格的主要途徑，所以語文教師首先要樹立“以人為本”的教學(xué)觀念，從思想上先把學(xué)生看作是一個(gè)具有獨(dú)立人格的人；其次，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，切忌忽視情感目標(biāo)的培養(yǎng)，因?yàn)榍楦心繕?biāo)是人格培養(yǎng)的重要手段；最后，教師的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生人格的發(fā)展尤為重要，我們一定要盡最大的努力完善自己的評(píng)價(jià)模式，盡量做到公平合理。讓我們攜起手來，為培養(yǎng)學(xué)生積極人格而努力，為健康和諧的社會(huì)環(huán)境而努力。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；群文閱讀；教師；學(xué)生；共同成長(zhǎng)
難忘2014年的3月，我們和群文相遇，相知，并開始了結(jié)伴同行。對(duì)于群文閱讀教學(xué)的課題研究，我們本著科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的研究精神，開展在課堂教學(xué)的第一線，深入在每次的研討、交流會(huì)議中，提煉于每篇教案、反思、札記、論文中。一路走來，有迷惑，有驚喜，有反思，有收獲，歷經(jīng)了歲月的洗禮，我們和群文閱讀共同成長(zhǎng)。
一、為什么要進(jìn)行群文閱讀課題研究
顧炎武先生曾經(jīng)說過：“讀萬卷書，行萬里路”。其含義闡述了閱讀的好處，正如遍歷了美好河山一樣，讀書的作用就是從他人閱歷中吸取精華。海納百川，有容乃大，對(duì)于小學(xué)生來說，僅僅依靠書本的課文閱讀，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課標(biāo)要求的讀書量。小學(xué)語文課本里的選文都是經(jīng)過了精心挑選，嚴(yán)格把關(guān)為學(xué)生準(zhǔn)備的閱讀盛宴，那么，怎樣利用手中的閱讀資源，通過合理有效的途徑，為學(xué)生打開一扇閱讀的大門呢？我們經(jīng)過認(rèn)真的討論，深入的研究，決定整合本冊(cè)書中的課文，根據(jù)每篇文章的主題、寫作特點(diǎn)以及相關(guān)的作者等等方面，把課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合，確定議題，進(jìn)行組文，以群文的形式開展課堂教學(xué)，我們的研究課題《小學(xué)四年級(jí)單元整合讀教學(xué)策略研究》就此誕生。
二、做好課題研究，知識(shí)積累是前提
“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”做課題就是做學(xué)問。只有不斷的學(xué)習(xí)，不斷地更新知識(shí)才能跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐。
1.給參與課題研究的老師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)交流與提升
2014年10月，商丘市“群文閱讀”優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)在興華小學(xué)舉行，我們課題組三位教師參加了此次活動(dòng)。
2015年6月，我校參與群文閱讀課題研究的教師與睢陽區(qū)各單位的骨干教師齊聚在商丘市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，開展了群文閱讀教學(xué)觀摩研討活動(dòng)。課后，睢陽區(qū)教研室的孫主任做了精彩的點(diǎn)評(píng)，極大地增強(qiáng)了教師們參與群文閱讀教學(xué)的信心。
2.依靠網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)研習(xí)空間
與此同時(shí)，課題組成員積極參與網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，組建了課題群，在網(wǎng)絡(luò)的大平臺(tái)上我們分享群文閱讀的講座視頻，關(guān)注群文的最新動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)專家們的精彩的課例，探討自己課堂上的困惑，為我們做好群文課題研究，提供了一個(gè)極為廣闊的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。
三、開展群文閱讀課題研究，確定議題是關(guān)鍵
有了前期的學(xué)習(xí)、討論，我們很快對(duì)接下來的群文閱讀教學(xué)進(jìn)行了定位：我們認(rèn)為“群文閱讀”從某種意義上說，也是對(duì)比閱讀，拓展閱讀，也就是由課內(nèi)書本延伸到課外書本的一種閱讀方式，閱讀內(nèi)容可以是同一作者的文章，同一主題的文章，也可以是具有相同寫作手法的一組文章，總之，閱讀的內(nèi)容由議題來決定，議題是群文閱讀的靈魂，議題可以多角度、多方位的選取需要的文章。群文閱讀方法是通過對(duì)比分析、綜合歸納進(jìn)行主題思想、表達(dá)方式等的綜合分析，最顯著特點(diǎn)是求同或者求異。有了這樣的認(rèn)識(shí)，我們首先開始確定議題，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀內(nèi)容選擇。
（一）議題可以多角度、多面性、宜小不宜大：
（1）把體裁做議題
（2）把觀點(diǎn)作議題
（3）把作家做議題
（4）把表達(dá)形式做議題
（5）把人文主題作議題
（6）把語文知識(shí)要素做議題
體裁相同
語文教學(xué)要有文體意識(shí)，群文閱讀亦是如此。相同文體的文章必定有共性特c，教材中出現(xiàn)的童話單元，神話故事單元等，都可以為我們的選文定題提供方向。比如：體會(huì)童話的反復(fù)結(jié)構(gòu)方式，體會(huì)寓言中的對(duì)比，體會(huì)兒童詩神奇的想象力等。
同一作者
教材中不乏名家名篇，可以以同一作家不同作品組文。如：在學(xué)習(xí)了老舍的《草原》這篇文章后，選取老舍的文章進(jìn)行群文閱讀，學(xué)生會(huì)對(duì)老舍的語言風(fēng)格、行文特色，乃至作家的愛好、情懷都有一定了解。
（二）選文需要注意的問題是：
1.同中求異，選文要有不同點(diǎn)
2.根據(jù)孩子的年齡段確定閱讀量
四、群文閱讀課題研究，課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享
1.群文閱讀課的課型
在過去一年的時(shí)間里，我們?cè)谡n堂上實(shí)踐著群文閱讀教學(xué)，嘗試了不同的群文閱讀課型，大致可以分為：閱讀推薦課、經(jīng)典誦讀課、閱讀方法指導(dǎo)課、閱讀欣賞課、閱讀匯報(bào)課、閱讀積累課、讀寫結(jié)合課。
2.課堂上要注重教學(xué)策略
群文閱讀教學(xué)最顯著的特點(diǎn)是比較，在各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)中不同層次，不同方面的比較。
3.課堂實(shí)踐中應(yīng)關(guān)注學(xué)生語文能力的增長(zhǎng)點(diǎn)
五、課題研究中學(xué)生和教師的成長(zhǎng)
1.學(xué)生課外閱讀的成果
2.群文閱讀中教師的自我成長(zhǎng)
（1）備課中的成長(zhǎng)
（2）上課中的成長(zhǎng)
（3）總結(jié)反思中提升
總之，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的課題研究，能使學(xué)生在不同類型文本的閱讀中厚積薄發(fā)，幫助學(xué)生在速讀中提高閱讀思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在自主閱讀中提升自我品味，在方法指導(dǎo)中奠定閱讀基礎(chǔ)，最終通過群文閱讀，提高閱讀教學(xué)效率，也提升了閱讀藝術(shù)。
【參考文獻(xiàn)】
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一、 小練筆設(shè)計(jì)的要求
小練筆設(shè)計(jì)需要滿足特定的要求，具體講可以歸結(jié)為如下幾個(gè)方面的內(nèi)容：其一，保證小練筆設(shè)計(jì)的目標(biāo)性，首先要與課程教學(xué)目標(biāo)之間保持一致，即根據(jù)課程內(nèi)容和對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)小練筆的優(yōu)化設(shè)計(jì)。除此之外，還需要站在學(xué)段目標(biāo)的角度去審視小練筆。比如人教版《語文》二年級(jí)下冊(cè)《丑小鴨》教學(xué)中涉及到的小練筆：丑小鴨感到孤單，想找個(gè)人說話的時(shí)候，只能 。這樣的練筆可以發(fā)揮低段學(xué)生的想象力，在想象過程中實(shí)現(xiàn)詞語意思的理解，繼而引導(dǎo)學(xué)生有感情地去朗讀。其二，保證小練筆設(shè)計(jì)是有利于發(fā)展學(xué)生思維能力的，在問題探索的過程中，使小練筆的教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生想象力馳騁的平臺(tái)。比如在人教版《語文》五年級(jí)上冊(cè)《釣魚的啟示》中假設(shè)自己功成名就回到故鄉(xiāng)，看到父親，和父親談起釣魚的情形，此時(shí)應(yīng)該會(huì)有怎樣的對(duì)話？其三，保證小練筆設(shè)計(jì)是有利于學(xué)生語言表達(dá)能力提升的。在小練筆中以欣賞語言、理解詞匯、內(nèi)化文字、積累語言為目標(biāo)，強(qiáng)化語言實(shí)踐聯(lián)系，比如在學(xué)習(xí)完人教版《語文》四年級(jí)下冊(cè)《牧場(chǎng)之國(guó)》之后，可以布置這樣的小練筆：這就是真正的北京： 不愧為中國(guó)的首都。要求在此過程中模仿課文中的表達(dá)方式，使用到擬人、比喻等修辭手法。
二、 小筆設(shè)計(jì)的形式
人教版小學(xué)語文教材中有很多敘事性作品，雖然在文體性質(zhì)方面有所不同，但是都可以作為小練筆的重要素材。下面我們從不同文體角度入手，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，對(duì)相應(yīng)文體中小練筆設(shè)計(jì)的策略進(jìn)行探究。
1. 童話的小練筆設(shè)計(jì)
童話是小學(xué)生比較喜歡的教學(xué)內(nèi)容，是他們喜聞樂見的文體。在童話的小練筆設(shè)計(jì)過程中，要充分考量小練筆的文體特征，從想象和擬人的角度入手，實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)情境的創(chuàng)設(shè)，由此保證學(xué)生充足的想象空間。比如人教版《語文》六年級(jí)下冊(cè)《賣火柴的小女孩》的教學(xué)，我們可以假設(shè)小女孩進(jìn)入天堂，遇到了自己的奶奶，此時(shí)小女孩和奶奶會(huì)展開怎樣的對(duì)話？他們之間會(huì)發(fā)生怎樣的故事？設(shè)置這樣的情境，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入童話世界，故事怎樣發(fā)展，故事中會(huì)出現(xiàn)多少人物，故事的結(jié)局是什么，這些問題都由學(xué)生自己來構(gòu)思。在童話教學(xué)中，小練筆的設(shè)計(jì)要在特定的童話情境中進(jìn)行，這樣可以給予學(xué)生充分的想象自由，其構(gòu)造的故事情境也可以得到大家的情感共鳴。
2. 寓言的小練筆設(shè)計(jì)
寓言是在簡(jiǎn)短生動(dòng)故事的背景下實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)道理的詮釋的文學(xué)形式，其故事意境與道理詮釋之間的關(guān)聯(lián)性決定了它的特點(diǎn)：有著明確的寓意、生動(dòng)的比喻、精煉的語言。在寓言的小練筆設(shè)計(jì)過程中，要做到人物形象感受和道理感悟之間的融合，應(yīng)使練筆設(shè)計(jì)與課文教學(xué)目標(biāo)、與寓言文體特點(diǎn)之間保持高度的吻合。例如人教版《語文》四年級(jí)上冊(cè)《掩耳盜鈴》的教學(xué)，在設(shè)計(jì)小練筆的時(shí)候，可以依照以下步驟進(jìn)行：其一，以“只要……就……”句子為模型，開展小練筆活動(dòng)，要求學(xué)生以填空拓展的方式來完成：他明明知道只要鈴鐺 ，主人就會(huì) 。由此加深學(xué)生對(duì)寓言的理解，使得學(xué)生能夠?qū)ρ诙I鈴的深刻含義有更加全面的認(rèn)識(shí)。其二，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的實(shí)際生活，想想自己在日常生活中是否看到過掩耳盜鈴的現(xiàn)象。此時(shí)學(xué)生開動(dòng)腦筋，尋找自己在生活中遇到的這種情況，由此提升他們對(duì)于掩耳盜鈴這個(gè)故事的理解。其三，要求學(xué)生開展續(xù)寫活動(dòng)，給予學(xué)生充分的自由想象空間。在寓言小練筆優(yōu)化設(shè)計(jì)的過程中，需要遵循寓言故事與實(shí)際生活之間的融合規(guī)律，保證小練筆教學(xué)的有效性。
3. 神話的小練筆設(shè)計(jì)
神話故事是基于遠(yuǎn)古時(shí)代的想象，對(duì)于世界起源、自然現(xiàn)象、社會(huì)矛盾、社會(huì)發(fā)展進(jìn)行解釋的故事。相對(duì)于其他文體而言，神話故事中的人物往往具有超凡的能力，是典型的浪漫主義色彩中的人物，神話故事情節(jié)也比較神奇，語言多數(shù)會(huì)運(yùn)用到夸張或者擬人的修辭手法。因此，小練筆的設(shè)計(jì)也需要突出一個(gè)“神”字。比如在人教版《語文》三年級(jí)上冊(cè)《開天》的教學(xué)過程中，小練筆的優(yōu)化設(shè)計(jì)就需要從神話文體的特點(diǎn)入手，開展續(xù)寫練習(xí)，在課文延伸內(nèi)容中增加“的頭發(fā)變成了星星，的經(jīng)脈變成了山脈，的肌肉變成了天地，的牙齒變成了金子，的精髓變成了珠玉”的內(nèi)容，同學(xué)們請(qǐng)發(fā)揮自己的想象，看看的其他身體部位變成了什么？有的同學(xué)說的血液變成了河流，的雙手變成了五指山，的骨頭變成了大陸板塊，的眼睛變成了太陽和月亮，的嘴巴變成了盆地，身體的毛發(fā)變成了樹木等等。這樣的拓展小練筆可以引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)神話故事情節(jié)，了解做出的貢獻(xiàn)。
4. 小說的小練筆設(shè)計(jì)
小說以刻畫人物形象為核心，是反映社會(huì)生活的文學(xué)形式。其特點(diǎn)可以概括為：以藝術(shù)的方式來實(shí)現(xiàn)人物形象的塑造，具備完整的故事情節(jié)，對(duì)于故事環(huán)境描寫比較詳細(xì)，無論是自然環(huán)境，還是社會(huì)環(huán)境，都被囊括其中。也就是說此類小練筆設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要以人物形象塑造為主導(dǎo)。此處我們以人教版《語文》六年級(jí)下冊(cè)《魯濱孫漂流記》為例來談，此課的小練筆可以依照以下思路進(jìn)行：其一，比較視野下分析魯濱孫樂觀精神的具體體現(xiàn)，比如在遇到大風(fēng)暴，所有同伴都死了的時(shí)候，他是怎樣面對(duì)的？比如在孤島上生存困境重重的時(shí)候，他是怎樣面對(duì)的？比如在感到孤單的時(shí)候，他是怎樣面對(duì)的？這些都可以要求學(xué)生去探究，以小練筆的方式來尋找答案，進(jìn)而在此過程中體會(huì)人物的樂觀精神。其二，延續(xù)故事情節(jié)，假如你也到了魯濱孫的孤島上，你會(huì)跟魯濱孫怎樣溝通？你會(huì)跟魯濱孫學(xué)習(xí)那些本領(lǐng)？這樣的小練筆，在于激發(fā)學(xué)生的想象，讓他們主動(dòng)去了解人物形象，激發(fā)其對(duì)于小說情節(jié)的深刻理解。其三，假如有一天魯濱孫看到了從海中行駛來了一艘船，他在這艘船的幫助下，回到了大陸，找到了自己的家人，他將會(huì)怎樣與家人溝通，怎樣給家人講述自己的經(jīng)歷？在這樣的續(xù)寫訓(xùn)練中，使得學(xué)生能夠感受到小說的張度，更好地理解人物的形象。
5. 散文的小練筆設(shè)計(jì)
小學(xué)語文教材中的散文雖然不是很多，但其同樣是小學(xué)語文課程體系的重要組成部分，它作為最自由的表達(dá)文體，表達(dá)的情感是主觀性的，表現(xiàn)手法也比較多樣化，優(yōu)美精悍是其突出的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，表現(xiàn)出形散神聚的特點(diǎn)；其二，表達(dá)的都是真情實(shí)感；其三，語言無比優(yōu)美。實(shí)際上，要想引導(dǎo)學(xué)生深刻理解散文的情感，是一個(gè)難度比較大的工作，畢竟很多意境和很多情感體驗(yàn)是學(xué)生沒有經(jīng)歷過的，此時(shí)就需要以小練筆的方式來進(jìn)行引導(dǎo)和疏通，這樣可以保證學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深刻理解和感悟。也就是說，在散文的小練筆設(shè)計(jì)過程中，語言的理解就成為重點(diǎn)所在。以人教版《語文》三年級(jí)下冊(cè)《荷花》為例，“我”在欣賞荷花的時(shí)候突然感X自己也變成了一朵荷花，隨著微風(fēng)與荷花共舞，很明顯，這是運(yùn)用聯(lián)想的方式來表達(dá)情感。對(duì)此學(xué)生往往難以理解，此時(shí)教師可以要求學(xué)生以想象的方式來分析：同學(xué)們想象一下，如果你自己變成池塘中的小魚，看到的是什么？聽到的是什么？感受到是什么？在這樣的小練筆中使學(xué)生可以以全新的視角去審視文章的內(nèi)容，由此自然會(huì)對(duì)文章的理解提升到更高的層次。
綜上所述，敘事性作品的類型是多樣的，在不同的文體中，小練筆的切入點(diǎn)是不同的，但是應(yīng)與課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)段教學(xué)目標(biāo)保持一致。對(duì)此，小學(xué)語文教師應(yīng)該高度重視敘事性作品教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，樹立小練筆設(shè)計(jì)意識(shí)，采取多種方法找到小練筆的策劃技巧，這對(duì)全面促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升來講，是非常有意義的。
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 知字教學(xué) 方法
小學(xué)語文識(shí)字是小學(xué)生學(xué)習(xí)各學(xué)科的起點(diǎn)，更是語文閱讀寫作的基礎(chǔ)。小學(xué)生識(shí)字量的多與少、識(shí)字過程的快與慢將直接自身的語文閱讀水平的提高以及作文的寫作水平。如果學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中沒有一定文字量的積累就不可能在語文閱讀和作文寫作中出現(xiàn)質(zhì)的改變，而且會(huì)間接的影響到學(xué)生自身的語言表達(dá)能力。隨著信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展，大量的文字信息隨著網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)深入到人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，直接或者間接的影響著人們的生活。所以，只有具備一定的文字閱讀和寫作能力，才能進(jìn)行正常工作和生活，而實(shí)現(xiàn)語文的閱讀和寫作能力的前提是必須具備一定量語文識(shí)字基礎(chǔ)。如果小學(xué)生不具備語文識(shí)字能力，那么其它各科目的學(xué)習(xí)就無從談起，可見，小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)是開展教學(xué)的重要前提。
一、打造氛圍，激發(fā)學(xué)生的小學(xué)語文識(shí)字興趣
語文教師在日常的教學(xué)中，可以結(jié)合課堂實(shí)際，通過實(shí)物展示、組織學(xué)生情景表演以及制作 PPT 課件等具體化、形象化的教學(xué)手段為學(xué)生的課堂識(shí)字教學(xué)增添良好的互動(dòng)氣氛。從而，使得乏味難以理解的識(shí)字教學(xué)變得趣味豐富起來，內(nèi)容抽象的識(shí)字內(nèi)容變得形象直觀。教師在具體的教學(xué)過程中，可以在拆分漢字結(jié)構(gòu)上做文章，特別是對(duì)形聲字偏旁部首的結(jié)構(gòu)拆分講解，可以使得學(xué)生在課堂上對(duì)教師所講內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣、集中精力聽講，促使學(xué)生在有意、無意間加強(qiáng)對(duì)漢字的理解和記憶；達(dá)到先認(rèn)識(shí)舊字再學(xué)習(xí)新字的小學(xué)語文識(shí)字效果 。如：在講解“聞”字時(shí)，語文教師完全可以將字分為內(nèi)外結(jié)構(gòu)將其拆開向?qū)W生講解：站在門內(nèi)的人用耳朵細(xì)心聽取門外的聲音，這樣，讓學(xué)生就容易地理解了“耳”和“門”這兩個(gè)字了，并且同時(shí)明白了“聞”字的含義，通過拆分形聲漢字的講解，不僅使學(xué)生能夠準(zhǔn)確的感知漢字字形，又達(dá)到扎實(shí)記憶的目的。又如：語文教師在講解“木”、“林”和“森”等三個(gè)漢字時(shí)，教師可以在課堂現(xiàn)場(chǎng)組織學(xué)生們發(fā)表自己的意見，問學(xué)生哪個(gè)字的所表示的樹多一些，通過學(xué)生們的踴躍發(fā)言，即可以讓學(xué)生記住了生字的字形，又了解了字義。另外，在游戲中學(xué)習(xí)小學(xué)語文識(shí)字也是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)途徑。游戲是學(xué)生最喜愛的活動(dòng)方式，在游戲中學(xué)生能夠始終處于興奮狀態(tài)，將游戲融合到識(shí)字教學(xué)中，有著意想不到的效果，即可以小學(xué)生增強(qiáng)識(shí)字效果，還可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣和成就感。
二、方法靈活，引導(dǎo)學(xué)生掌握小學(xué)語文識(shí)字規(guī)律
低年級(jí)學(xué)生對(duì)外界的事物還處于懵懵懂懂的階段，有著強(qiáng)烈的好奇心，非常留意身邊的事物 [2]。如：廣告牌、食品包裝、各種報(bào)刊、雜志等讀物等。因此，教師不能將語文識(shí)字教學(xué)僅限于學(xué)校，要拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開放教學(xué)。家長(zhǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，尤其是低年級(jí)的孩子正處在愿意聽大人講故事的年齡階段，很多孩子通過學(xué)校的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)一些漢字后，都非常愿意閱讀一些自己感興趣的兒童故事書刊。對(duì)此，教師可以聯(lián)合學(xué)生家長(zhǎng)，以家庭為主要學(xué)習(xí)場(chǎng)所，共同引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)識(shí)字，如：語文教師可以建議學(xué)生家長(zhǎng)將家中擺放在顯眼位置上的常用生活物品都用紙簽寫上漢字名稱并粘貼上，并定期更換文字內(nèi)容，這樣，孩子在有意、無意間都能夠讀讀記記。教師還可以通過在班里舉行課外業(yè)余活動(dòng)來達(dá)到提高學(xué)生識(shí)字能力的目的，如：故事大王比賽、詩歌朗讀比賽、猜字迷等活動(dòng)，在課外業(yè)余活動(dòng)開展之前需要讓學(xué)生們提前做好文字準(zhǔn)備，如：同學(xué)之間相互請(qǐng)教、查字典，可以結(jié)合彼此猜字的方法，同學(xué)們通過對(duì)識(shí)字游戲互動(dòng)與交流，達(dá)到了
小學(xué)語文識(shí)字能力的共同提高。
三、教給方法———學(xué)會(huì)學(xué)
小學(xué)語文教師如何通過閱讀課文來啟發(fā)學(xué)生，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力呢？啟發(fā)學(xué)生就是要給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生一經(jīng)啟發(fā)，積極性就高起來，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的問題也多起來了。學(xué)生的求知欲強(qiáng)了，學(xué)習(xí)興趣也就加深了。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生的方法就體現(xiàn)在對(duì)話中，如教師與學(xué)生的對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話等，這些都會(huì)為啟發(fā)學(xué)生的閱讀提供良好的環(huán)境和條件，我們要從各方面來啟發(fā)學(xué)生的閱讀能力。例如：義務(wù)教育四年級(jí)小學(xué)語文教材上冊(cè)《為中華之崛起而讀書》一文講的是小時(shí)候的故事。 12歲那年，有一天上修身課，魏校長(zhǎng)向同學(xué)們提問，請(qǐng)問諸生為什么來讀書？有的學(xué)生說“為明理而讀書”；有的說“為做官而讀書”；也有的說“為掙錢而讀書”。而用清晰而堅(jiān)定地回答道：“為中華崛起而讀書！”文中“中華不振”這個(gè)詞語的意思，可以引導(dǎo)學(xué)生再深入地想一想，“中華”為什么“不振”呢？讓我們帶著這個(gè)問題去查找一些資料，對(duì)當(dāng)時(shí)的情況作一些了解，師生再讀這篇課文時(shí)，體會(huì)就會(huì)更深了。
總之，小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)中基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的重要前提，因此，在教學(xué)過程教師必須要把好識(shí)字教學(xué)這一關(guān)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)識(shí)字氛圍，靈活運(yùn)用各種方法引導(dǎo)學(xué)生小學(xué)語文識(shí)字，通過各種渠道加強(qiáng)小學(xué)生的閱讀量。只有這樣，才能使得小學(xué)生在輕松愉快中進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；主體地位中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0141-01在小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)程中，要對(duì)學(xué)生的地位有何種定位以及教師致力于將學(xué)生培養(yǎng)成何種人才，是教育界普遍關(guān)心的問題。小學(xué)語文教學(xué)中，教師要通過有效課堂，逐步發(fā)揮出學(xué)生的主體地位。
1.小學(xué)語文中落實(shí)學(xué)生主體地位的重要意義
第一，提升教學(xué)的有效性。在小學(xué)語文教學(xué)中，要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，就要讓學(xué)生主動(dòng)融入到課堂內(nèi)，研究或者學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，使學(xué)生全面、具體地掌握教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)的質(zhì)量以及教學(xué)的有效性。第二，提升學(xué)生的積極性。運(yùn)用此類教學(xué)方法主要是讓學(xué)生全面了解知識(shí)內(nèi)容，提升教學(xué)的有效性，進(jìn)而快速推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。第三，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要通過培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，與此同時(shí)把更多的課堂時(shí)間交給學(xué)生支配，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的有效措施
2.1提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮其主體地位。小學(xué)生正處于性格形成的關(guān)鍵階段，學(xué)生的思想或者學(xué)習(xí)方法還不成熟，因而需要教師引導(dǎo)，同時(shí)可以借此放寬學(xué)生的視野，不要將很多問題都局限在小范圍內(nèi)，要讓學(xué)生通過生活或者游戲的方式感悟語文，目的是展現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。如，講解《祖國(guó)的春天》時(shí)，主要是借助開放式的教學(xué)模式進(jìn)行，詩歌的主體是歌頌對(duì)祖國(guó)的熱愛情懷，故此教師在教學(xué)時(shí)就要讓學(xué)生從春天的景色出發(fā)，然后比較學(xué)生描寫的春天和詩歌中的春天有哪些不同，運(yùn)用該教學(xué)方式能夠讓學(xué)生深刻理解教材內(nèi)容的，掌握學(xué)習(xí)方法，有助于落實(shí)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位。
2.2運(yùn)用情境教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。情境教學(xué)法的引入能夠讓學(xué)生迅速融入到課程學(xué)習(xí)中，理解課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣。很多學(xué)生已習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，所以沒能真正體會(huì)過主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣所在。為詳盡說明，可以通過以下兩個(gè)案例做簡(jiǎn)要介紹。第一，多媒體的情境創(chuàng)設(shè)。多媒體在利用過程中，要不斷地集合課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的情境，使學(xué)生能快速地融入教學(xué)，深入到具體的學(xué)習(xí)重。例如，小學(xué)四年級(jí)課文《秦兵馬俑》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)有綜合性的認(rèn)知，我讓學(xué)生先通過視頻了解兵馬俑的氣勢(shì)，截取了《地理中國(guó)》中的秦朝兵馬俑片段，學(xué)生根據(jù)視頻清晰地了解了兵馬俑的歷史，仿佛置身其中，這對(duì)接下來的課程將大有裨益。第二，要營(yíng)造濃厚的語文學(xué)習(xí)氛圍，情境教學(xué)是實(shí)踐的最佳路徑。例如，四年級(jí)下冊(cè)《大自然的啟示》教學(xué)中，教師為給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以利用課外活動(dòng)中春游或者秋游的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)接觸自然，為學(xué)生自主學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.通過小組合作發(fā)揮學(xué)生的主體性
小組合作中，為讓小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)取得實(shí)效，就要積極運(yùn)用各類方法完成教學(xué)過程，讓學(xué)生了解得更加透徹。教師要把課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行主導(dǎo)權(quán)適當(dāng)讓給學(xué)生，不斷地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生確立課堂的主體地位。例如，教師在給學(xué)生講解《和時(shí)間賽跑》這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，會(huì)通過讓學(xué)生了解課堂主體合作模式培養(yǎng)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)能力。第一，教師要先了解文章內(nèi)容，并根據(jù)相關(guān)內(nèi)容做好講解和介紹，然后由教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，給學(xué)生制定小組討論內(nèi)容，并要求學(xué)生對(duì)時(shí)間這一話題做必要的課前準(zhǔn)備，讓學(xué)生說明時(shí)間的重要性，明白時(shí)間可以讓人成功。在教學(xué)中，教師要適度地給予學(xué)生引導(dǎo)，讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，目的是讓學(xué)生的主體地位發(fā)揮到最佳。
4.開展語文實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體性
實(shí)施新課程改革后，新的小學(xué)語文教材中增加了"語文實(shí)踐活動(dòng)"這項(xiàng)內(nèi)容，要求教師把語文實(shí)踐活動(dòng)融入教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來，將課內(nèi)與課文聯(lián)系起來，將各個(gè)學(xué)科融合起來，這樣，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生開創(chuàng)更加廣闊的語文學(xué)習(xí)天地，也有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，而且在此過程中，學(xué)生的主體性可以得到充分體現(xiàn)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要注重在課內(nèi)發(fā)揮學(xué)生的主體性、自主性，還要多組織和開展語文實(shí)踐活動(dòng)，比如，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書，通過閱讀學(xué)生，提升語文素養(yǎng)，可以讓他們把健康有益的圖書推薦給同學(xué)，也可以利用班隊(duì)活動(dòng)課、早讀時(shí)間讓學(xué)生交流讀書經(jīng)驗(yàn)。再如，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手查閱與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》之前，教師可以讓學(xué)生查閱"冬眠"的有關(guān)資料，他們就會(huì)想盡一切辦法完成這項(xiàng)作業(yè)，或上網(wǎng)，或看書，或咨詢父母，然后帶到班上交流，Y源共享。通過課外查閱資料，學(xué)生不僅知道什么叫"冬眠"，還知道了動(dòng)物為什么回"冬眠"，有哪些動(dòng)物"冬眠"等知識(shí)。在這一過程中，學(xué)生既鍛煉了動(dòng)手能力，又激發(fā)了學(xué)習(xí)語文的興趣，豐富了知識(shí)，拓寬了閱讀范圍，他們的主體性也得到了充分發(fā)揮。
5.切實(shí)體驗(yàn)生活，語文教學(xué)生活化
語文學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系緊密，來源于生活又高于生活。為了更加有利的加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，教師在進(jìn)行語文教學(xué)過程中，要讓教學(xué)回歸生活，使教學(xué)活動(dòng)生活化。學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)直接影響其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。作為小學(xué)語文教師，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過程中，要注重學(xué)生在生活上知識(shí)的積累，加深學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。學(xué)生只有在親身經(jīng)歷后，才能長(zhǎng)記性積累到經(jīng)驗(yàn)，最終由感性認(rèn)知升華到理性認(rèn)知。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，不僅要考慮教材難點(diǎn)和特點(diǎn)，也要考慮到學(xué)生對(duì)生活知識(shí)的積累，把握好兩者的聯(lián)系，盡量使教學(xué)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。學(xué)習(xí)到的知識(shí)能否有效地應(yīng)用到生活中，既然語文學(xué)習(xí)源于生活，我們就需要正確的引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中去。
例如，在講解詩文《贈(zèng)汪倫》，我們可以設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)情境，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，盡情表演。首先，泛舟而行；其次，歌聲響起，心里愁緒萬千；再次，心中沉思，潭水千尺深，情誼重萬斤；最后，依依不舍，感激告別。這這幾個(gè)情境中，不同的場(chǎng)景之間表達(dá)出不同的情感，不同的情感體驗(yàn)又取決于不同的學(xué)生。讓不同的學(xué)生表演不同的場(chǎng)景，切實(shí)的學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，讓學(xué)生自主的選擇表演。值得我們注意的是，學(xué)生在選擇表演的過程中要與課文內(nèi)容符合，不能偏離課文，這樣才能將"朋友情誼深與千尺潭水"的情感全面地展現(xiàn)出來。這樣的詩歌融入課堂，具體化的延伸到生活中，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，真真切切的體會(huì)到了詩中的復(fù)雜情感，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主參與的積極性，切實(shí)地提高了學(xué)生對(duì)詩文的學(xué)習(xí)能力和理解能力，還能在一定程度上提高學(xué)生的詩歌修養(yǎng)。
小學(xué)語文實(shí)施進(jìn)程中，也發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著極為重要的意義。教師在教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)中可以運(yùn)用各類方法和手段，確立學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：對(duì)話 語文課堂 生命 實(shí)效
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2014）07-0062-02
作者簡(jiǎn)介：冒文娟（1987―），女，江蘇海安人，本科學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師，江蘇省海安縣角斜鎮(zhèn)老壩港小學(xué)語文教師。研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，對(duì)話是一種創(chuàng)造性的行為，實(shí)效性強(qiáng)的對(duì)話可以使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的精彩，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)其良好的思維習(xí)慣，提升教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文課堂教學(xué)的對(duì)話形式不外乎學(xué)生與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生三種，如何對(duì)話才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是值得小學(xué)語文教育工作者深入探究的課題?；诖?，筆者結(jié)合自己的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，在此作如下幾方面論述。
一、生本對(duì)話，解義悟理
美文不厭千遍讀。古人也說，“書讀百遍，其義自見”。學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)真解讀是其走進(jìn)課文意境的重要途徑。因此，教師在語文課堂教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生與文本，結(jié)合所學(xué)的課文內(nèi)容、特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際，如學(xué)生的理解能力、生活體驗(yàn)、已有知識(shí)等，給予學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間；同時(shí)，運(yùn)用多種閱讀方式，如自由閱讀、示范朗讀、分角色朗讀等，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，促進(jìn)閱讀實(shí)效的提升。
比如筆者在執(zhí)教蘇教版四年級(jí)課文《一路花香》時(shí)，結(jié)合小學(xué)生特別喜愛讀故事的特點(diǎn)，讓他們?cè)谡n堂上反復(fù)朗讀課文，逐步了解和熟悉文中人物的內(nèi)心世界。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)文本特點(diǎn)（對(duì)話形式多），筆者組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，使學(xué)生更準(zhǔn)確地把握了人物的心理活動(dòng)和情感變化。通過和課文的反復(fù)“對(duì)話”，文中的人物形象也漸漸豐滿、鮮活起來，學(xué)生也更好地感悟出課文所蘊(yùn)含的深刻含義。
二、師生對(duì)話，激活課堂
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，師生之間的對(duì)話是最頻繁的，也蘊(yùn)含著更多精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)。師生間的對(duì)話可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思考方向，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)文本中所蘊(yùn)含的豐富情感及意境。筆者在此分三個(gè)方面來探究如何通過師生對(duì)話來激活語文課堂教學(xué)，讓對(duì)話在語文課堂中煥發(fā)生命的精彩，讓語文課堂魅力無窮。
（一）深入解讀文本，設(shè)計(jì)有效問題
課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、積極性的發(fā)揮，與教師的引導(dǎo)分不開。教師在課堂教學(xué)的開始能夠深入地解讀文本，設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)學(xué)生思考興趣的問題，學(xué)生才能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，師生對(duì)話也才能有效。如在執(zhí)教《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》這篇課文時(shí)，通過熟讀課文，筆者設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題，并在課堂上與學(xué)生展開對(duì)話：文中把徐悲鴻比作馬是為什么呢？有的學(xué)生回答：因?yàn)轳R志在千里，永不停蹄，徐悲鴻像馬一樣胸懷大志，不知疲倦！你從文中的哪一句話能讀出徐悲鴻學(xué)畫不知疲倦呢？學(xué)生回答：每逢節(jié)假日，徐悲鴻就進(jìn)館去臨摹。他一整天都在臨摹，忘記了休息……因?yàn)閱栴}的設(shè)計(jì)抓住了學(xué)生的心理特點(diǎn)與興趣點(diǎn)，促使他們展開了豐富的想象，暢所欲言，積極探究，在與老師的對(duì)話交流中不斷有新的生成，由此產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的愉悅，獲得了豐富的情感體驗(yàn)。
（二）教師善于傾聽，將對(duì)話引向深入
傾聽對(duì)于教學(xué)來講是一門藝術(shù)，通過傾聽，人可以分享彼此的認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)情感的交流和新知的產(chǎn)生。教學(xué)中，教師以真誠(chéng)、熱情、鼓勵(lì)、微笑等肢體語言，表示出自己喜歡傾聽學(xué)生的表述，可以使學(xué)生感到一種重視、一種關(guān)愛，由此，學(xué)生敞開心扉，暢所欲言。教師在傾聽時(shí)對(duì)學(xué)生要一視同仁，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予鼓勵(lì)、啟發(fā)等，在這樣的狀態(tài)下，教師才能全面地了解學(xué)生，賦予師生對(duì)話以更深刻的內(nèi)涵，提升師生對(duì)話的質(zhì)量。課堂上，面對(duì)學(xué)生的發(fā)言，教師要有足夠的耐心，不隨意打斷學(xué)生的發(fā)言，在學(xué)生說不下去時(shí)可適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣，教師才能聽到學(xué)生內(nèi)心的聲音，了解學(xué)生對(duì)文本的理解差異，從而將對(duì)話引向深入，構(gòu)建真切靈動(dòng)的語文課堂。
（三）通過積極評(píng)價(jià)，給予學(xué)生鼓勵(lì)
評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的環(huán)節(jié)。課堂上，學(xué)生常常會(huì)提出具有自己個(gè)性特點(diǎn)的問題，對(duì)此，教師要給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，“很高興，你能提出這樣問題，你是一個(gè)愛思考的學(xué)生”“你的思路很正確，可以再補(bǔ)充一下”等，教師的評(píng)價(jià)使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的快樂，產(chǎn)生了自信，同時(shí)也潛移默化地感染了其他學(xué)生，激發(fā)了他們說出自己的想法的興趣?？梢?，課堂上教師的積極評(píng)價(jià)本身就是一種民主、平等的師生對(duì)話方式，這樣的“對(duì)話”促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生在賞識(shí)中體驗(yàn)到了成功的快樂。
三、生生對(duì)話，釋疑共長(zhǎng)
學(xué)貴有疑。教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)提出一些很有探究?jī)r(jià)值的疑問，面對(duì)這些問題，教師應(yīng)給予學(xué)生真誠(chéng)的肯定和鼓勵(lì)，并給予學(xué)生共同交流問題的時(shí)間，讓他們展開認(rèn)真的探究，在相互釋疑中實(shí)現(xiàn)共同提升。
比如，在執(zhí)教蘇教版二年級(jí)課文《母親的恩情》時(shí)，有學(xué)生提出這樣一個(gè)疑問：課文歌頌的是偉大的母愛，為什么作者從母愛聯(lián)想到了“春天里太陽的光輝”？筆者首先對(duì)提出這個(gè)問題的學(xué)生進(jìn)行了表揚(yáng)：“你的問題問得很好！”同時(shí)，筆者把關(guān)于這個(gè)問題的討論交給全班學(xué)生，讓大家一起探討這個(gè)問題的答案。課堂的氣氛頓時(shí)熱烈起來！有的學(xué)生說，母愛就像春天太陽的光輝一樣溫暖。有的則說，在太陽的照耀下，小草才能長(zhǎng)大，每一個(gè)孩子就像一株小草，需要母愛才能成長(zhǎng)，所以母愛就像陽光一樣……為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)作者的情感，筆者提出了一個(gè)啟發(fā)性的問題：“如果天冷了，身在遠(yuǎn)方的孟郊拿出母親給他千針萬線縫的衣服穿上，頓時(shí)感到了一陣暖流，那么此時(shí)，孟郊想到了什么呢？”這個(gè)問題更是引起了學(xué)生交流的興趣，有的說，孟郊想起了自己的母親在燈下辛苦縫衣服的樣子。有的說，寒冷中的孟郊感受到了衣服帶來的溫暖時(shí)，無比思念自己的母親。他心里說，母愛真像陽光一樣啊……學(xué)生在相互交流中，調(diào)動(dòng)起了內(nèi)心的情感，更深刻地體會(huì)到了母親的恩情，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。
綜上所述，隨著新課改的深入開展，語文教師要在教學(xué)中充分發(fā)揮出組織、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，在民主、平等、融洽的教學(xué)氛圍中，通過生本對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話，讓學(xué)生相互交流、主動(dòng)探究，使語文課堂充滿生命的靈動(dòng)，開辟出一片亮麗的風(fēng)景，真正提升語文教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：