中學翻轉課堂體育教學模式創(chuàng)新研究

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摘要:采用文獻資料、邏輯分析等方法，通過對中學翻轉課堂體育教學模式現(xiàn)狀的優(yōu)劣勢分析，提出以后現(xiàn)代主義理念為邏輯依據，對中學翻轉課堂體育教學模式進行改革與創(chuàng)新，并從建設人文素質與專業(yè)技能相結合的體育課堂、構建微課體育教學平臺、體育課程學習建設三方面提出了創(chuàng)新思路。

關鍵詞:后現(xiàn)代主義;中學;翻轉課堂體育教學模式;創(chuàng)新

1前言

近年來，在中學體育課堂教學改革過程中，很多體育教師對課堂教學做了一些改革與創(chuàng)新工作，許多有利于學生身心健康發(fā)展、終身體育鍛煉的新穎教學模式得到了運用，然而還有多數(shù)的中學體育課堂教學仍然沿用舊的、傳統(tǒng)的教學模式。特別在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學尤其普遍，體育教學現(xiàn)狀不得不讓我們感到擔憂與深思，多年來很多中學體育教學一直強調以教師的教學內容主體，注重運動技能的學習成績，從而忽視了學生學習的過程以論結合實際的過程。隨著新媒體傳播技術的迅猛發(fā)展，給體育教學也注入了新的活力，諸如多媒體、網絡、平臺等技術也逐漸應用到翻轉課堂體育教學模式中，對豐富教學內容與方法，提高教學效果起到了重要作用。然而翻轉課堂教學模式還存在一些不足，需要不斷創(chuàng)新、不斷完善，才能發(fā)揮其與現(xiàn)代科技發(fā)展相融合的優(yōu)勢。至此文章提出以后現(xiàn)代主義理念為依據，對翻轉課堂體育教學模式進行改革與創(chuàng)新，使其真正適用于中學體育課堂教學活動中，因材施教、因人施教，豐富教學內容與方法，促進中學體育教學目標的達成與質量的提高。

2翻轉課堂體育教學模式現(xiàn)狀分析

2．1優(yōu)勢分析

當前，翻轉課堂體育教學模式是我國的熱點教學模式，陳方煜在《體育教學中翻轉課堂教學模式的實施與創(chuàng)新研究》中提到:“翻轉課堂體育教學模式在一定程度上可以改變填鴨式教學的弊端，學生由被動學習變?yōu)橹鲃忧笾摺?。?］它不僅讓傳統(tǒng)的沉重的課堂變得活躍起來，而是由學生通過教師的教學視頻提前預習形式的解決學生存在的個性的問題，促進了每一個學生對知識的理解，通過互聯(lián)網、多媒體等技術制作教學內容視頻極大地激發(fā)學生的興趣，使教學內容生動形象，幫助學生建立正確的運動表象，有利于提高運動技能，從而達到學習效果的最大化。

2．2劣勢分析

“翻轉課堂”是近幾年出現(xiàn)的一種新型教學模式，在大多數(shù)的中小學體育教學中還未廣泛應用，因此其還在探究過程中。所以體育教師在教學的過程中可能會因為其教學理念未能及時更新，或者由于教學習慣使然而極力排斥，雖然翻轉課堂體育教學模式能為教師減少教學負擔，提高學生的學習效果，但容易過分輔助教學工具，導致失去了在教學過程中教師的指導作用，體育教師會因在課前要做大量的視頻錄制和資料準備工作，在教學過程中教師可能會怠惰，讓“翻轉課堂”只流于形式，變成一種空空如也的課堂，學生也存在一些視力下降、注意力不集中的情況，以上的不足之處更是我們需要探究的問題，經過不斷地創(chuàng)新，從而促進我國的體育教學質量不斷提高。

3后現(xiàn)代主義對中學翻轉課堂體育教學模式的啟示

3．1后現(xiàn)代主義

后現(xiàn)代主義是20世紀60年代以來在西方出現(xiàn)的具有反西方近現(xiàn)代體系哲學傾向的思潮。它是對西方社會現(xiàn)代的批判與反思，是對現(xiàn)代文化的一種以批判和反思，是對事物的新思想和新概念的詮釋。后現(xiàn)代主義學者認為:“后現(xiàn)代主義具有反主體性、反普遍性、反同一性和整體性三點特征”，反主體性即后現(xiàn)代主義哲學繼尼采的“上帝死亡”的口號之后，提出“主體死亡”、“人已死亡”的口號，他們的意思是說第二部分的主體以及主體與客體之間人們有著不切實際的概念，西方傳統(tǒng)哲學特別是近代哲學的“人類中心論”已破滅。［2］反普遍性即后現(xiàn)代主義哲學認為差異無所不在，即使在重復的過程中，也存在著傳統(tǒng)哲學與普遍性的本質區(qū)別，只是使人們失去了個性、沒有了血肉、沒有了抽象情感的人。反同一性和整體性即后現(xiàn)代主義思想反對同一性和整體性，崇尚差異性。在對“現(xiàn)代性”的仔細思考中，后現(xiàn)代主義直接指向現(xiàn)代性的一套整體性、同一性的敘述，許多不言自明的真理對現(xiàn)代性持懷疑態(tài)度。一般而言，后現(xiàn)代主義實際上主要表現(xiàn)為思維方式的轉換和變化，特別強調對現(xiàn)代性的批判和解構。

3．2后現(xiàn)代主義理念對翻轉課堂體育教學模式的啟示

后現(xiàn)代中主義理念為翻轉課堂體育教學模式帶來了諸多的啟示，具體而言，主要體現(xiàn)在以下方面:第一，是對體育人文素質培養(yǎng)的啟示。經過體育課，學生學習到了一定的技術能力，卻對體育實踐意識和體育人文素質尚未在傳統(tǒng)的體育教學過程中，體育教師往往只重視教師的“教”和學生的“學”等問題，而忽視了學生的德育教育、人文素質的培養(yǎng)問題。提高，通過學習了后現(xiàn)代主義思想，它強調對人文素質的教育，必須在實踐中得到認識，通過翻轉課堂體育教學，學生在課堂上不僅學到了體育技能，更從中培養(yǎng)體育實踐的意識，也使學生發(fā)現(xiàn)體育美、運動美的能力，從而使學生德、智、體、美全面發(fā)展。第二，對教師角色的再認識。后現(xiàn)代主義研究者認為:“作為教師，必須全面掌握學生的情況，以便更好地深入他們的內心深處，引導其不斷地成長成才。”［3］由此可見，后現(xiàn)代主義更加倡導教師全面地了解學生，在此基礎上重新定位教學活動，在進行翻轉課堂體育教學時，必須喚醒學生的內心，尊重其個性與興趣，培養(yǎng)其信心。李瑛老師在《后現(xiàn)代主義視角下高校英語教學創(chuàng)新策略探析》一文中提到:“后現(xiàn)代主義強調教師的終極身份和真正身份，教師的個人特質和理解能力不能作為標準，必須從自我與事物間的關系中獲得，故不應是活在光環(huán)下的大師，不能是自以為是的假想權威，而應是勇于接受各種挑戰(zhàn)的學習者，與學生一同迎接艱難的挑戰(zhàn)?！保?］教師在翻轉課堂體育教學過程中，應當結合自身經歷和教學內容，在給學生上課中也能從中不斷提升自身的教學能力，達到雙贏的目的。第三，對多元化的體育教學模式啟示。后現(xiàn)代主義作為一種熱門的學術思潮，對體育教學模式的研究更為顯著，后現(xiàn)代主義學者認為:后現(xiàn)代主義的體育教學研究主要表現(xiàn)在它的多元化，即建立多元化的視角和主張科學主義與人文主義的統(tǒng)一。［5］由此可見，在進行翻轉課堂體育教學模式時，應采用多元的體育教學模式融入體育課堂，將翻轉課堂教學模式與其他教學模式相結合，達到教學的最佳效果，例如翻轉課堂教學模式與成功教學模式相結合，在翻轉課堂體育教學過程中，通過學生自身的努力，看到自己的進步，體驗到學習的成功感，能有效提高學生學習體育的自信心，后現(xiàn)代主義體育教學模式也要求多視角分析與研究學生的態(tài)度、興趣、學習效果，在翻轉課堂教學基礎上，根據不同特質的學生制定多元化體育教學模式，提高學生學習效果。

4后現(xiàn)代主義視閾下中學翻轉課堂體育教學模式創(chuàng)新的思路

4．1建設人文素質與專業(yè)技能相結合的體育課堂

隨著時代的發(fā)展，建設學校體育文化已經成為當今的時代熱點，后現(xiàn)代主義作為一種新的思潮，要求多視角地分析與研究學生，也更加倡導學生全面發(fā)展，作為一名合格的體育教師，不僅需要過硬的專業(yè)技能，而且也需要擁有擁有審美能力和德育能力。在體育課堂中，教授學生專業(yè)技能，也要將人文素質教育融入體育課堂，使學生德智體美全面發(fā)展。例如中小學校以校園足球體育文化為主，開設了足球俱樂部，建立了足球隊，甚至開設了足球理論課堂，使學生從不同的角度了解足球體育文化的魅力，從而達到良好的學習氛圍，提高了學生的積極性。

4．2構建微課體育教學平臺

微課體育教學平臺即體育教師將體育教學內容制作成教學視頻或者網絡上體育賽事視頻上傳到微信或qq群里，讓學生在課前、課中、課后都可以觀看視頻，增加了學生的積極性，例如將羽毛球雙打運動是一種集合競技、靈敏、速度、技術等的體育運動，由于羽毛球本身技術含量高，需要一定的技術和戰(zhàn)術，學生在初學階段很難把握，學習起來比較困難，那么借助微課體育教學平臺可以通過課前預習了解基本的重難點，上課的效果會翻倍，學生也可以在課后通過觀看體育賽事，增加對體育運動的興趣，體育教師制作視頻時，一定要注意重難點的突出問題，后現(xiàn)代主義反對同一性，強調差異性，所以在進行體育教學過程中，要注意學生個體的差異性，不同的學生層次開展不同的教學方式。課后，體育教師多一些學生感興趣的體育賽事視頻，可以和學生在平臺上多溝通，師生之間多交流，從而形成良好的學習氛圍。

4．3體育課程學習建設

體育課程學習建設即學生課前準備、課中測試、課后評價、師生交流與答疑等四個過程，課前準備即教師根據教學目標對教學內容進行模塊切割后，將微視頻、PPT、動畫等形式的教學資料傳到微課教學平臺，學生在教學平臺課前完成預習，并達到初步掌握的程度，課中測試即學生通過教師的精講、學生分組討論、組織活動和有針對性的學習實踐，逐一解決學習中遇到的問題，并進行體育測試。課后評價即教師對學生的測試情況進行評價，完善課程教學中的不足，并依據評價結果對下次課進行教學設計，學生則總結反思學習中存在的問題，并進一步鞏固課堂知識和技能。師生交流與答疑即學生在課前、課中、課后與教師多交流，教師回答學生的疑惑，后現(xiàn)代主義要求學生與教師一同接受挑戰(zhàn)，在學習的過程中共同進步。

5結語

后現(xiàn)代主義是既是一種教育藝術，更是一種教育思潮，它對翻轉課堂教學的體育人文、教師角色認識和多元化教學模式具有重要的實踐意義，將翻轉課堂引入體育教學中是一種探究性的嘗試，但特別要注意的是在體育教學過程中切勿過度追求形式忽視了教學效果，否則翻轉課堂毫無意義。而翻轉課堂體育教學模式的最大優(yōu)勢就是能最大程度地調動學生的學習積極性，讓學生在愉悅的氛圍中學到知識，文章是將后現(xiàn)代主義思想與翻轉課堂教學模式加以結合進行了創(chuàng)新，即建設人文素質與專業(yè)技能相結合的體育課堂、構建微課體育教學平臺、體育課程學習建設等一系列措施，增加了學生對體育的喜愛，提高了學生的積極性，最終保障教學質量的提高。

參考文獻:

［1］陳方煜．體育教學中翻轉課堂教學模式的實施與創(chuàng)新研究［J］蘭州文理學院學報(自然科學版)，2016，30(05):121－125．

［2］李巖杰．后現(xiàn)代主義視野下的高校體育教學評價研究［D］．山東大學，2010．

［3］埃哈爾?費埃德伯格．權力與規(guī)則———組織行動的動力［J］．張月，等譯．上海:上海人民出版社，2005．

［4］李瑛．后現(xiàn)代主義視角下高校英語教學創(chuàng)新策略探析［J］．黑龍江教育學院學報，2017，36(02):118－120．

［5］李曉棟，李金龍．后現(xiàn)代主義與我國體育研究［J］．體育科學，2015，35(11):

作者：戴煌 陳英軍 單位：湖南工業(yè)大學