中學(xué)地理課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

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［摘要］隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力對(duì)社會(huì)的影響越來(lái)越大，人們也更加注重創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開(kāi)教育，近些年課程改革對(duì)教師的教學(xué)模式提出了更高的要求，也更加注重素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，地理作為中學(xué)教育的一部分，如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)建新的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是教師應(yīng)該著重考慮的。對(duì)創(chuàng)新教育與中學(xué)地理教學(xué)模式構(gòu)建的相關(guān)內(nèi)容作簡(jiǎn)要闡述。

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新教育；地理；教學(xué)模式；構(gòu)建策略

在高中地理新課標(biāo)中，指出了要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而地理又是一門與生活實(shí)際密切相關(guān)的課程，良好的地理創(chuàng)新能力能為學(xué)生今后的實(shí)際工作、學(xué)習(xí)帶來(lái)巨大幫助。因此，中學(xué)地理教師必須緊跟時(shí)展步伐，運(yùn)用教育改革的新思路、新方法，構(gòu)建科學(xué)、合理的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，貫徹創(chuàng)新教育理念。但是由于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是近些年教育改革新提出的內(nèi)容，很多教師在課堂教學(xué)時(shí)還存在一些問(wèn)題，借此，筆者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，談一談對(duì)地理創(chuàng)新課堂模式構(gòu)建內(nèi)容的一些看法。

一、現(xiàn)今中學(xué)地理課堂教學(xué)模式與創(chuàng)新教育結(jié)合的問(wèn)題

雖然新課程改革提出要開(kāi)展素質(zhì)教育，但在實(shí)際當(dāng)中很多教師依然沿用傳統(tǒng)思維和觀念，一時(shí)難以在課堂上形成有效的創(chuàng)新培養(yǎng)模式。另外，由于地理這門科目相較于數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，不算中學(xué)生的主干科目，因而很多教師在課堂教學(xué)時(shí)并沒(méi)有十分重視起地理創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，還是更加關(guān)注于地理在考試中的分值，這就造成了在實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)新模式的培養(yǎng)更多的是流于表面形式，學(xué)生實(shí)質(zhì)性的參與較少，很多學(xué)生也不在乎地理課堂上對(duì)創(chuàng)新思維的應(yīng)用，依然按著老套路跟著教師學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)新教育與中學(xué)地理課堂教學(xué)模式構(gòu)建的實(shí)際應(yīng)用

（一）改變傳統(tǒng)觀念，注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教育理念當(dāng)中，受應(yīng)試教育的影響，不論是教師還是學(xué)生都認(rèn)為分?jǐn)?shù)是最重要的，對(duì)于地理教師來(lái)說(shuō)，思考如何提高學(xué)生的成績(jī)、找準(zhǔn)考試中的重、難點(diǎn)是教學(xué)中的首要任務(wù)；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)則是要努力聽(tīng)懂課堂教師講的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，減少丟分現(xiàn)象。在這樣的教育現(xiàn)狀下，培養(yǎng)學(xué)生的地理創(chuàng)新思維根本無(wú)從談起，因而要想在地理課堂實(shí)施創(chuàng)新教育，就必須改變對(duì)分?jǐn)?shù)的觀念，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生試著用創(chuàng)新思維去解決問(wèn)題。所以說(shuō)，教師要積極地參與教學(xué)研討，傾聽(tīng)各方對(duì)創(chuàng)新教育的看法和觀點(diǎn)，改變自身的陳舊想法，從學(xué)生的未來(lái)發(fā)展著眼，將創(chuàng)新教育認(rèn)真、可行地貫徹到地理課堂教學(xué)之中。具體來(lái)說(shuō)，就是通過(guò)書(shū)籍中的地理名人事跡引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新的重要性，學(xué)習(xí)其探索鉆研的精神。同時(shí)，創(chuàng)造和諧、自由的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生思考多于提問(wèn)、提問(wèn)多于記憶，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)主動(dòng)思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并且敢于質(zhì)疑，對(duì)不懂的知識(shí)、內(nèi)容要勇于鉆研探究和研究討論。只有這樣，從根本上改變學(xué)生對(duì)創(chuàng)新精神的認(rèn)知，才能激發(fā)出學(xué)生更大的潛力，擴(kuò)展思維、啟發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

（二）運(yùn)用多種方式開(kāi)展地理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

培養(yǎng)創(chuàng)新思維，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)就是讓學(xué)生想常人所不能想、做常人所不能做之事，無(wú)關(guān)乎對(duì)錯(cuò)，只在于敢想、敢做、敢實(shí)踐、敢應(yīng)用。因此，在地理課堂教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生擺脫對(duì)知識(shí)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的依賴，通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)或采用信息技術(shù)教學(xué)，給予學(xué)生更多思考的空間，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去想、去做而不是學(xué)習(xí)死板的知識(shí)點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)板塊構(gòu)造和地震的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以將地理知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，讓學(xué)生研究：“現(xiàn)今地球的海陸格局是如何形成的，是否可以從地形、氣候、生物、化石、火山、地層、地震等多角度進(jìn)行理論論證；板塊運(yùn)動(dòng)密切的國(guó)家地震頻發(fā)的原理是什么；新西蘭和日本的抗震技術(shù)為何高超，你是否有更多想法和建議”這類問(wèn)題。在這個(gè)活動(dòng)中，教師只提出了一個(gè)大概的研究方向，因每個(gè)學(xué)生的想法和愛(ài)好都不同，所以就會(huì)選擇不同的內(nèi)容進(jìn)行研究，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中會(huì)查閱大量的資料，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)對(duì)所研究的內(nèi)容產(chǎn)生深層次的疑問(wèn)，進(jìn)而通過(guò)討論產(chǎn)生思想的碰撞，既增加了趣味性，又無(wú)形中鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造思維。另外，教師還可以課余時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐調(diào)查小組，讓學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)更深入地了解社會(huì)生活、擴(kuò)展視野、學(xué)會(huì)創(chuàng)新思考。例如，讓學(xué)生根據(jù)地理中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)城市建筑、名勝古跡、鄉(xiāng)村山川進(jìn)行調(diào)查，并根據(jù)自己的理解寫出調(diào)查報(bào)告和分析內(nèi)容，這一過(guò)程就很好地發(fā)散了學(xué)生思維，鍛煉了創(chuàng)新能力?？傊挥姓嬲匾暺饎?chuàng)新思維的培養(yǎng)，并采取合理有效的教學(xué)措施，才能真正將創(chuàng)新教育與中學(xué)地理課堂教學(xué)完美地融合在一起，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者：李萬(wàn)川 單位：甘南藏族綜合專業(yè)學(xué)校