高職英語論文全文(5篇)

第一篇

一、行業(yè)英語現(xiàn)狀調(diào)查與存在的問題

基于需求分析理論，筆者對自己所在學院的大一、大二學生和教師進行了問卷調(diào)查，以探討我院行業(yè)英語學生學習需求和教學現(xiàn)狀。

1.調(diào)查對象

本次調(diào)查對象為常州輕工職業(yè)技術(shù)學院2012級及2013級200名學生、我院30名專業(yè)教師和英語老師。我們將被調(diào)查的學生和老師分為兩組：第一組為學過行業(yè)英語課程的2012級學生和沒有學過行業(yè)英語課程的2013級學生，第二組為專業(yè)教師和英語老師。

2.調(diào)查工具、數(shù)據(jù)收集與分析

本次問卷調(diào)查和訪談的目的是了解和探討：

一、高職英語語音教學的現(xiàn)狀及原因分析

1.高職英語語音教學的現(xiàn)狀

（1）缺乏語音常識。英語語音教學一般是在英語學習的初級階段進行并完成的,但多數(shù)高職學生仍在語音常識方面表現(xiàn)出明顯不足，這主要是由于學生語言基礎(chǔ)相對薄弱導(dǎo)致的。高職高專學生英語基礎(chǔ)相對較差，進入高職院校后，語音問題就更加突出。首先表現(xiàn)在難以準確認讀并正確使用國際音標，其次是不能使用正確語音、語調(diào)朗讀英語段落或用英語進行溝通；最后就是語音知識系統(tǒng)不完整，常常出現(xiàn)單詞拼讀錯誤，單詞的讀音要靠死記硬背或標注漢字、漢語拼音才能記住。

（2）語音知識掌握不牢靠。語音、語法及詞匯是構(gòu)成語言的三要素，其中語音學習是語言學習的基石，語音可輔助詞匯的識記與聽說。語音知識未掌握牢固，會進一步影響英語聽說能力。

2.原因分析

高職英語語音教學中存在上述問題，除了學生自身因素外，也與學校、教師等外界因素有密切關(guān)系。教師往往過度重視知識的傳授，而忽視了學生能力的培養(yǎng)；重視單音知識的傳授，忽視了語流教學。學生語音知識的積累一般是通過模仿教師發(fā)音，或通過教師口頭理論講解得來的。但部分高職教學中仍采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，重視向?qū)W生傳授語音理論知識，而學生也未重視口語及語音的重要性，導(dǎo)致語音基礎(chǔ)薄弱，缺乏語音常識。另外，教師在教學過程中，過度強調(diào)單音，缺乏對連讀、弱度、重音、節(jié)奏、停頓、語速、語調(diào)等方面的重視。導(dǎo)致學生在使用英語交流時，語感不足，難以將情感與語言融合。除此之外，在我國高職院校中，非英語專業(yè)的學生較多，班級容量較大，教師往往在傳授完基本語音知識后，就沒有時間讓學生單獨進行練習了。學生缺乏練習機會，實踐能力不足，這也是造成學生語音差的重要原因。

二、教學策略分析

一、高職英語教學現(xiàn)狀及困惑

我國的高職英語教學參差不齊，發(fā)展狀況問題繁多，主要表現(xiàn)為：第一，思想領(lǐng)域里，學校、老師、學生整體忽視，缺乏對公共英語的重視；第二，客觀實際上，教學課時安排少，英語教學重點不突出，學校對教材的開發(fā)和研究不深入，授課班級人數(shù)多，不利于因材施教；第三，師資嚴重缺乏，教學任務(wù)繁重，學生英語水平參差不齊，學習動力強弱不一，導(dǎo)致英語教學水平難以提高。

二、在分層教學理念的指導(dǎo)下高職英語教學改革的新思路

（一）從分層教學理念出發(fā)，重新定位教學目標，因材施教

分層教學理念指出，應(yīng)根據(jù)學生的具體情況因材施教，針對不同水平、不同層次的學生進行針對性教學。根據(jù)教育部印發(fā)《高職高專英語課程教學基本要求（試行）》條例規(guī)定高職專科英語教學應(yīng)以實用為主要目的，以應(yīng)用為主要目標，著重培養(yǎng)學生閱讀和翻譯與本專業(yè)有關(guān)的英文資料的初步能力，并為進一步提高英語技能打下堅實的基礎(chǔ)，從而促進學生英語技能的提高。《基本要求》還對教學過程做了規(guī)定：“本課程必須在整個教學過程中突出實際應(yīng)用，加強語言實踐能力的培養(yǎng)”。英語教學的傳統(tǒng)模式使得英語教學活動長期重工具性輕人文性，這使得在英語教學過程中存在輕學生具體情況的滿堂灌式教學模式長期存在，特別是在高職院校不重視公共英語教學的情況下，嚴重影響學生英語能力的提高，阻礙了英語教學的發(fā)展。張福勇的人文主義教育價值觀認為：教育應(yīng)把人的發(fā)展作為教育的核心和目的。英語學習的結(jié)果不但是語言交際能力的提高，更應(yīng)該是思維方式的拓展、價值觀念的重組和人格結(jié)構(gòu)的重塑，這與分層教育理念重視人性不謀而合。反觀功利性實用主義的高職英語教學，往往因其忽視學生個體差異，不注重內(nèi)因發(fā)展而適得其反。隨著高職教育規(guī)模的不斷擴大，生源質(zhì)量卻變得越來越差，兩極分化加劇。一方面，英語學困生對課堂吃不透，對知識嚼不爛；另一方面，英語基礎(chǔ)好的學生又吃不飽，滿足不了學習需求。因此制定全體統(tǒng)一的英語課程基本目標，在高職英語教學中本身就不合理。分層教學模式提成分層教學目標，多元化多層次進行高職英語教學。高職英語教學應(yīng)把注重培養(yǎng)每一個學生作為整體目標，從分層教學理念出發(fā)，堅持人文教育、注重人本主義，培養(yǎng)學生運用英語進行口頭和書面交流的能力。站在培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的角度上，根據(jù)學生自身的英語水平，盡可能地使每個學生都在英語學習上得到提高。同時，對于部分英語基礎(chǔ)較好的學生，在了解異域文化、理解異域思維、提高人文素質(zhì)基礎(chǔ)上，進一步提高運用英語進行口頭或書面交流的能力。

（二）從分層教學理念出發(fā)，優(yōu)化英語課程設(shè)置，基礎(chǔ)英語

（GeneralEnglish）與專業(yè)英語（EnglishforSpecialPurpose）相結(jié)合，分階段教學。中國加入世貿(mào)組織以來，中國越來越多的參與世界經(jīng)濟，英語教學也在我國越來越占有舉足輕重的地位。從小學開始，英語課程就變成了必修課。學習英語的好處和作用被學生質(zhì)疑著，高職英語課程究竟應(yīng)該教什么？英語作為職業(yè)技能的地位也越來越重要，以突出能力為本位和增強學生未來適應(yīng)性為主要內(nèi)容的英語教學理念已成為英語教學改革的當務(wù)之急。分層主義教學理念認為，對知識的分層次，從易到難的教授是最適合學生學習的教學方法。根據(jù)這一理論，高職英語教學只有對課程進行分層設(shè)置，才可以走出高職英語教學的困境。針對高職英語而言，基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語相結(jié)合是最好的方法?；A(chǔ)英語即就是公共英語，一般較簡單，覆蓋面較廣，課程設(shè)置一般一年為宜，只要是向?qū)W生講授英語應(yīng)用必需的、實用的英語語言知識及語言技能，專業(yè)英語教學階段對學生綜合能力的提高意義重大，有利于其掌握專業(yè)職業(yè)技能，促進其創(chuàng)新能力提高和激發(fā)學生后續(xù)的學習能力，對學生步入社會參加工作職業(yè)素養(yǎng)方面的意義重大。

1高職院校英語教學EOP轉(zhuǎn)向的必然性

在以往的有關(guān)擁有英語技能和沒有英語技能的畢業(yè)生的調(diào)查研究中,我們能夠發(fā)現(xiàn)擁有英語語言技能的畢業(yè)生在日后的生涯中,其薪資以及職位升遷明顯好于沒有此項技能的畢業(yè)生。另外調(diào)查也顯示,英語扮演的角色隨著職位的升高顯得越發(fā)重要,所以加強英語教學對于社會的需求以及學生自身的發(fā)展來說都有著深遠的影響。以學生為主體,以學生的職業(yè)發(fā)展和英語能力要求為教學的目標來設(shè)立教學課程,能夠有效提高學生的就業(yè)能力,滿足社會需求。

2高職英語教學的EOP轉(zhuǎn)向

2.1EOP轉(zhuǎn)向符合教育改革的原則

“服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)、與崗位對接,基于工作過程”是我國高等職業(yè)學院對于學生成長進行培養(yǎng)的宗旨,所以學生的英語必須職業(yè)化,這樣才能使學生更好的掌握英語技能。我國很多的法規(guī)和規(guī)范都對于高等職業(yè)學院學生進行職業(yè)化英語教育有相關(guān)的要求,培養(yǎng)學生使用英語的能力和用英語進行溝通的語言技能。另外根據(jù)蔡基剛對于英語的研究也表明:EOP才是與學生職業(yè)緊密聯(lián)系的,而不是傳統(tǒng)的EGP模式下學生有助于英語的掌握能力,EOP對于學生職業(yè)才是最有效的教學模式,促進EOP轉(zhuǎn)向,對于學生有著深遠的意義,不僅是英語技能還對于其今后的個人發(fā)展與提升。

2.2EOP轉(zhuǎn)向符合社會對高職人才的需求

隨著我國經(jīng)濟的大發(fā)展,我國對于專業(yè)能力人才具有很大的需求量,世界的經(jīng)濟體有各方面融合的趨勢,而我國在技術(shù)行業(yè)的人才還是相當少的,擁有英語技能的技術(shù)型人才則更為稀少。而EOP轉(zhuǎn)向則為這些不能滿足的需求帶來了福音,EOP能夠培養(yǎng)學生專業(yè)英語的應(yīng)用能力,而且加強了專業(yè)英語的交流,這可以在土木、環(huán)境等方面尤為突出。能夠滿足對外的企業(yè)與公司對于英語技能下的專業(yè)人才的要求。

一、新課改背景下對高職計算機英語教學的改革

1.高職院校計算機英語教學定位的改革

對于新時期的高職計算機英語的改革，首先，需要對計算機英語的教學進行重新的定位，關(guān)于定位要準確的把握三方面的因素，一是對于學生自身的提高，二是適應(yīng)于新課改背景下的教學發(fā)展，三教學方法的變革中心必須是學生，綜合考慮以上三個因素后，進行重新的定位。

2.計算機英語教學內(nèi)容的改革

高職院校的學生有一個共同點就是都即將踏入社會，進行個人的發(fā)展。這就對教學內(nèi)容的要求是要具有一定的使用功能，新課改的背景下，教材的改編多半是對知識結(jié)構(gòu)的整合，這對于新課改背景下的計算機英語教學是非常有幫助的，但是要注意的就是，在計算機英語本身教材的教學內(nèi)容之外，還需要增加對學生計算機英語實用知識的教學，讓學生能夠掌握所學習的知識，并能夠在具體的實踐中進行應(yīng)用。

3.計算機英語教學方法的改革

教學方法的變化本質(zhì)就是教師對于自身的變化，教師通過改變自己的思維模式，進行教材內(nèi)容的教學，這對提高學生的課堂積極性是很有作用的。教師的方法的改革要以學生為中心，積極的開拓學生的思維模式，進行創(chuàng)新型自主學習。計算機英語本身就是實用性較強的學科，教師完全可以將教學的方法運用到實踐中進行教學，增強學生的知識的掌握。