高職教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：高職教學(xué)反思范文

中國著名教育家葉瀾教授說過“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，有可能成為名師。”美國心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長的簡要公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”，并指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制。可以看出，反思對于教師成長的重要意義。

那作為我們這些高職學(xué)俯的教師，每學(xué)期的期末，面對同學(xué)們的成績分布圖，我們課任教師就應(yīng)積極主動(dòng)的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)反思。當(dāng)然，我們在平時(shí)的常規(guī)教學(xué)中也要養(yǎng)成教學(xué)反思的好習(xí)慣。怎樣進(jìn)行教學(xué)反思呢？可以從以下幾個(gè)方面著手。

1 反思自己的教學(xué)理念與教學(xué)方法

首先，可以堅(jiān)持看教育學(xué)理論書籍以及讀教育教學(xué)雜志，從中獲取前沿的教學(xué)理念、最新的教育動(dòng)態(tài)和最實(shí)用的教學(xué)方法；將這些先進(jìn)的教育理念與自己當(dāng)前的教學(xué)理念進(jìn)行對比分析，查漏補(bǔ)缺、整理理想，形成具有自己特色的教學(xué)模式；其次，多進(jìn)行聽課交流，將自己的教學(xué)活動(dòng)與同事們的進(jìn)行對比并交流，從中產(chǎn)生思維碰撞。他山之石，可以攻玉。通過同伴互助來反思自己的教學(xué)方面的優(yōu)劣，將自己重要的收獲及看法梳理出來，從而找到適合自己的經(jīng)驗(yàn)知識，從而更好地促進(jìn)教學(xué)能力的快速提升。

2 反思自己的課堂教學(xué)活動(dòng)是否科學(xué)

課堂教學(xué)是師生交流互動(dòng)的過程。一堂課下來，要反思自己在課堂教學(xué)活動(dòng)中是不是以學(xué)生為中心來展開；我們是不是真正意義上學(xué)習(xí)的組織者、合作者、激勵(lì)者、幫助者還不是知識的傳授者。從細(xì)節(jié)上講，一堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理、教學(xué)活動(dòng)的組織、我們的點(diǎn)撥引導(dǎo)是否到位，學(xué)生參與學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)，學(xué)生的主體地位是否突出，課堂的氣氛是否活躍，課堂教學(xué)效果是否較好等等，都是促成教學(xué)成功的重要因素。

3 堅(jiān)持“寫”教學(xué)反思

寫什么？可以寫日記，寫案例，寫論文、做課題。比如，我校在校園網(wǎng)辦公平臺開辟了“教學(xué)手記”欄目，就是一個(gè)很好的寫教學(xué)反思的好地方。

3.1 那寫些什么內(nèi)容呢

（1）在課堂中，可以寫教學(xué)活動(dòng)中的師生“瞬間靈感”與“智慧火花”。

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生思維發(fā)展與碰撞時(shí)，可能不由自主、突發(fā)奇想地涌出一些想法，讓我們拍案叫絕。這些閃光點(diǎn)就應(yīng)及時(shí)利用課后反思將它記錄下來，日后可以成為我們教學(xué)案例中的亮點(diǎn)。

（2）在課堂結(jié)束后，可以寫教學(xué)上的成功與不足之處。

也即課后，作為教師要反思：教學(xué)過程是否達(dá)到了預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)活動(dòng)的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、是否關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展；學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)的是否適時(shí)是否到位；哪些教學(xué)環(huán)節(jié)的處理好，哪些難點(diǎn)還沒解決好？

（3）在課后還要總結(jié)。

根據(jù)教學(xué)中所獲得的學(xué)生反饋信息進(jìn)一步修改和完善教案，可以明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施。這樣有助于教師從正反兩個(gè)方面及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，有效地增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)專業(yè)水平。

3.2 案例

針對我的一門課程“MAYA建模”的期末大作業(yè)結(jié)果反思情況。

在學(xué)期末我的“MAYA建模”課程期末大作業(yè)檢測中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生兩極分化比較嚴(yán)重，大部分學(xué)生的作業(yè)都不錯(cuò)，成績優(yōu)良，但有一部分則很差?？吹竭@個(gè)結(jié)果，真的很困惑，經(jīng)過自我反思檢查漏洞，發(fā)現(xiàn)既有學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題，也有自己教學(xué)方法沒有到位的問題。

（1）教學(xué)方法存在不足。

作為一位老師，在教學(xué)上本人始終覺得怎樣使課堂生動(dòng)幽默、如何達(dá)到最好的教學(xué)效果、如何準(zhǔn)確嚴(yán)密地使用教學(xué)語言等許多方面存在不足。

（2）課堂上沒有效地激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在激發(fā)學(xué)生興趣上沒下足功夫。

老師緊一點(diǎn)，他們緊一點(diǎn)；老師一旦放松一點(diǎn)，他們跟著立馬松弛下來。

（3）沒有處理好“主體”與“特殊”關(guān)系。

在課程的教學(xué)上太重視主體學(xué)生的培養(yǎng)，忽略了“特殊”群體關(guān)注度，對學(xué)習(xí)態(tài)度不端正與學(xué)習(xí)比較有困難的學(xué)生，只有提醒與勸告，沒有及時(shí)對他們進(jìn)行針對性的個(gè)別輔導(dǎo)與情感激勵(lì)，降低了班級的整體教學(xué)效果。

（4）沒有進(jìn)行階段性目標(biāo)的細(xì)化及考核評價(jià)指標(biāo)的明確化。

在學(xué)期初太注重期末大作業(yè)大目標(biāo)，沒有細(xì)化到階段性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有部分有學(xué)生因畏懼大作業(yè)的難度而半途放棄。同時(shí)沒有明確申明階段性作業(yè)與期末大作業(yè)的考核評價(jià)指標(biāo)。

（5）要求不夠嚴(yán)格導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。

這次檢測發(fā)現(xiàn)，部分成績差的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度都不端正，包括他們平時(shí)上課的表現(xiàn)和對待平時(shí)作業(yè)的態(tài)度。這部分學(xué)生認(rèn)為這個(gè)課程無所謂，上課吊兒郎當(dāng)，想聽就聽，不聽就干自己的“事”。雖然發(fā)現(xiàn)了問題，做了全班性通報(bào)與個(gè)別勸導(dǎo)，但因缺少到位的、針對性的個(gè)別引導(dǎo)與情感激勵(lì)，導(dǎo)致了這部分學(xué)生的成績還是不理想。

3.3 改進(jìn)措施

（1）保持與日俱進(jìn)，時(shí)刻提醒自己學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，更新教育教學(xué)觀念，指導(dǎo)自己的實(shí)踐工作，通過自己不斷努力，形成具有自己特色的教學(xué)模式。

（2）在激發(fā)興趣上加大了力度。都說興趣是最好的老師，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣。首先，作為老師要熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生、平等對待每一個(gè)學(xué)生，這是建立良好師生關(guān)系的基本條件，也是促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。其次，老師在日常教學(xué)活動(dòng)中要注意學(xué)生的言行，尤其觀察那些課程學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，激勵(lì)他們充分發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，達(dá)到激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的目的。同時(shí)，設(shè)計(jì)這個(gè)課程第一次課的首要任務(wù)是讓學(xué)生非常清楚這個(gè)課程的整體設(shè)計(jì)與時(shí)間安排外，重中之重是將學(xué)生的興趣與主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來。

（3）在對落后生的跟蹤上加大力度；在課程教學(xué)上既要在重視主體學(xué)生的培養(yǎng)的同時(shí)，要著力“特殊”群體加以高度關(guān)注，重視對后進(jìn)生的補(bǔ)救培養(yǎng)，老師對落后生進(jìn)行跟蹤，用小組互助合作和傳幫帶的方式加強(qiáng)補(bǔ)救措施，從而大大提升班級的整體教學(xué)效果。我需全程跟蹤落后生對課程的學(xué)習(xí)情況，不同階段進(jìn)行不同的指導(dǎo)與幫助。

（4）嚴(yán)格規(guī)定課程的階段性目標(biāo)作業(yè)提交時(shí)間。首先，該完成的作業(yè)，一定要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成并上交，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師同樣要以身作則，答應(yīng)學(xué)生做到的，要言而有信，說到做到，自己起到表率作用。其次，學(xué)期初明確申明階段性作業(yè)與期末大作業(yè)的考核評價(jià)指標(biāo)。然后，每個(gè)月都會(huì)有月底目標(biāo)實(shí)現(xiàn)任務(wù)，學(xué)生自己來進(jìn)行階段性目標(biāo)進(jìn)行的演示和交流說明，老師與其它同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。這樣可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們學(xué)習(xí)所存在的問題，從而可以急時(shí)得以解決。一個(gè)是對前階段知識的總結(jié)與回顧；同時(shí)為下一段的學(xué)習(xí)鋪下墊腳石。同時(shí)也防止有學(xué)生對大作業(yè)迷茫而半路放棄的現(xiàn)象。

（5）教師要面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的全面發(fā)展，多關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度不端正與學(xué)習(xí)比較有困難的學(xué)生，及時(shí)對他們進(jìn)行針對性的個(gè)別輔導(dǎo)與情感激勵(lì)。

（6）多加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通，課堂教學(xué)中及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)行為。

第2篇：高職教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】高職院校；反思教學(xué)模式；心理學(xué)教學(xué)

高等職業(yè)教育經(jīng)過十多年的發(fā)展與建設(shè)，已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分。然而，作為高等職業(yè)院校的教師必需與時(shí)俱進(jìn)提高教師素質(zhì)。反思教學(xué)模式是提高教師素質(zhì)的重要途徑。結(jié)合高職心理學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，倡導(dǎo)教師運(yùn)用反思教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)是高職院校可持續(xù)發(fā)展的有力途徑和必經(jīng)之路。一、反思教學(xué)模式的內(nèi)涵

1、國外有關(guān)反思教學(xué)模式的研究。早在1910年，杜威在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思。在這本書中把反思定義為“對任何信念或假定的知識形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的積極的、堅(jiān)持不懈的和仔細(xì)的考慮。”[1]在杜威看來，反思的出發(fā)點(diǎn)是對問題情境的困惑，經(jīng)過分析、假設(shè)、推理與檢驗(yàn)而最終達(dá)到解決問題的目的。只有通過反思才能對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造和重組，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)的意義；反之，沒有反思就不能產(chǎn)生有意義的經(jīng)驗(yàn)?？梢姡此冀虒W(xué)在教學(xué)中的地位是何等的重要。。

2、國內(nèi)有關(guān)反思教學(xué)模式的研究。中國古代社會(huì)的哲學(xué)中沒有專門講反思的，而是把這一論題納入倫理、宗教等來進(jìn)行闡述。曾子最早提出和“反思”一詞很相似的“反省”。再往后，各個(gè)宗教如道教、佛教，它們的“入觀”和“打禪”也是一種“反思”行為。對于教學(xué)反思人們有很多不同的理解。我國學(xué)者普遍認(rèn)為，“教學(xué)反思是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程?！盵2]總而言之，“教學(xué)反思會(huì)促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力?！盵3] 如今，教師是否善于對教學(xué)問題進(jìn)行反思，似乎已成為衡量優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)之一。

二、反思教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義

2006年7月至11月總理先后主持召開四次座談會(huì)，強(qiáng)調(diào)要把發(fā)展職業(yè)教育放在更加重要、更加突出的位置來抓，并指出提高教育質(zhì)量必須依靠教師?！霸谡n程實(shí)施過程中教師扮演著一個(gè)很重要的角色。從某種意義上說，課程計(jì)劃最終都是通過教師的教學(xué)而得到實(shí)施的?！盵4]可見教師的反思教學(xué)模式有其及特殊的現(xiàn)實(shí)意義。

1、新型教學(xué)理念的核心。任何一名教師，不論其教學(xué)能力起點(diǎn)如何，都有必要通過多種途徑對自己的每一次教學(xué)進(jìn)行反思。像看電影一樣回憶自己剛剛上課的經(jīng)過、看看還有哪些沒有講明白的地方、學(xué)生的反應(yīng)如何以及自己是否滿意等。每名老師都自覺地運(yùn)用反思教學(xué)，不斷對自己的教學(xué)進(jìn)行反復(fù)推敲、糾錯(cuò)、同時(shí)能不斷地沖破經(jīng)驗(yàn)的束縛，最終得到升華，從而適應(yīng)當(dāng)今教育形式，形成合理的現(xiàn)代化教學(xué)理念，并將自己的新的理念自覺轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)，逐步成長為優(yōu)秀的教學(xué)能手。

2、理論與實(shí)踐相結(jié)合的橋梁。通過多次教學(xué)反思的自我提升，就會(huì)形成一整套完備科學(xué)的反思教學(xué)模式，我們教師再把這個(gè)符合現(xiàn)代教學(xué)的模式再運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中去，再去進(jìn)行檢驗(yàn)，又會(huì)在這個(gè)基礎(chǔ)上形成更加合理科學(xué)的反思教學(xué)理論，這樣反反復(fù)復(fù)，在教學(xué)理論和實(shí)踐中構(gòu)建相結(jié)合的橋梁：將反思理論指導(dǎo)實(shí)踐，融于實(shí)踐，反過來，通過實(shí)踐的檢驗(yàn)進(jìn)一步提升理論，即理論——實(shí)踐——理論的良性循環(huán)。

3、整體教學(xué)質(zhì)量的升華。教學(xué)反思不單是指向個(gè)人的，它也可以指向團(tuán)體。例如：教學(xué)觀摩、教學(xué)評比、經(jīng)驗(yàn)交流等。特別是在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的切磋與交流中，每一個(gè)教師都提供了自己獨(dú)特的反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得，同時(shí)也吸收到別人的寶貴經(jīng)驗(yàn)并從中受益。再經(jīng)驗(yàn)交流中呈現(xiàn)出一派“百花齊放，百家爭鳴”的宏大場面是教師整體教學(xué)質(zhì)量的生華。

三、反思教學(xué)模式在高職心理學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用

美國心理學(xué)家波斯納（PosnerGJ，1989）認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識。他提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。因此，筆者認(rèn)為高職心理學(xué)教師的反思教學(xué)除了掌握一般的反思方法外，還應(yīng)該有其自身獨(dú)特的反思途徑。1、反思教學(xué)對象。在高職院校中學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識普遍比較薄弱，另外剛經(jīng)過高考落榜的嚴(yán)重打擊其心理正承受著巨大的心理壓力。這時(shí)，作為高職院校的教師，特別是心理學(xué)教師，就應(yīng)該合理地安排課程，讓學(xué)生在恢復(fù)心情中漸漸地走入新的學(xué)習(xí)和生活，重塑人生理想。另外，教師合理地運(yùn)用不同的客體尤其是進(jìn)步大或者是變化大的學(xué)生進(jìn)行實(shí)體教學(xué)，讓學(xué)生們知道改變就在他們身邊，只要努力就會(huì)有結(jié)果。正如歌曲“只要努力就會(huì)有奇跡……”教師應(yīng)針對不同的客體尤其是剛步入職業(yè)院校的學(xué)生進(jìn)行心理問題的反思，不斷的反思是教學(xué)取得事半功倍的關(guān)鍵之一。

2、反思所授教材。當(dāng)前心理學(xué)教材如雨后春筍般地呈現(xiàn)在我們面前，但在當(dāng)前的各教材中，似乎沒有一本是專門針對高職院校學(xué)生用的教材，針對性不強(qiáng)的這種現(xiàn)象及其嚴(yán)重。筆者所教授的《偵查心理學(xué)》這門課，其中包含了大量的理論知識，并且邏輯性都很強(qiáng)，真是一本不錯(cuò)的好書，但是針對高職院校的學(xué)生，最好附有豐富多彩的案例分析，或者附有有關(guān)每一章節(jié)的PPT這樣效果會(huì)更加。由于學(xué)生生源復(fù)雜、知識結(jié)構(gòu)多層次、掌握的知識參差不齊，心理學(xué)基礎(chǔ)又比較薄弱。到目前為止，筆者還沒有找到一套完整的、完全符合高職院校生源復(fù)雜特點(diǎn)的心理學(xué)系列教材，特別是各專業(yè)都用的心理學(xué)教材。因此教師因采取以一本教材為主，比如，筆者就是以《偵查心理學(xué)》為主，同時(shí)輔以豐富多樣的其他材料的模式，多種教材的同時(shí)使用在一定程度上能調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心、積極性、注意力等，從而提高教學(xué)效果.3、反思教學(xué)方法。我國兩千多年以前的《學(xué)記》就曾明確寫道：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰，教學(xué)相長也。”這里講的教學(xué)相長并不是指現(xiàn)在理解的師生彼此可以得到促進(jìn)，而是指通過教學(xué)來學(xué)習(xí)，以教師之教促學(xué)生之學(xué)。因此，在教學(xué)這種互動(dòng)過程中，受益者不僅僅是學(xué)生，教師也是師生互動(dòng)的受益者。好的教學(xué)方法是師生共同互動(dòng)的結(jié)果。心理學(xué)不同于其他普通學(xué)科的教學(xué)，它要求教師要有更多的理論知識和實(shí)際的操作能力，例如：SPSS10.0或SPSS12.0軟件操作能力、心理學(xué)的統(tǒng)計(jì)能力、乃至心理咨詢能力等。尤其重要的是要把心理學(xué)中抽象的知識通過學(xué)生們熟悉的實(shí)例來展示給他們，這樣，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)和頓悟，他們才會(huì)更好地理解教材和了解心理學(xué)的奧妙。另外，教師可以摒棄自己的許多“霸權(quán)假定”，要敢于在學(xué)生面前承認(rèn)自己在知識上的欠缺，和學(xué)生共同成為求知者，共同學(xué)習(xí)，共同探索，把每一次的教學(xué)都當(dāng)成和學(xué)生們共同探索知識的旅程，這樣教師會(huì)把教學(xué)當(dāng)作一項(xiàng)研究來對待，從而切實(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)方法。

4、反思教學(xué)效果。在貫徹國家“以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”的教育方針的前提下，既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的普通心理學(xué)知識，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)知識來處理各種關(guān)系和解決心理問題的能力，從而讓自己成為身心健康對社會(huì)有用的人。社會(huì)對高職院校的學(xué)生就業(yè)要求從注重知識轉(zhuǎn)向了注重技能，因此我們的教學(xué)方法也應(yīng)該從注重教師的教而轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的學(xué)。在課堂教學(xué)中教師不能再一味地灌輸，一味地講些純理論的東西，而是要引導(dǎo)學(xué)生的好奇心、求知欲和探究欲。例如：讓學(xué)生們自己講解教材。這樣他們就會(huì)像老師一樣做好充分的備課準(zhǔn)備，自己動(dòng)手整理資料來為自己要講的內(nèi)容添磚加瓦，讓自己的內(nèi)容更加精彩。學(xué)生們是自己的教師，在這個(gè)課堂上他們就會(huì)積極主動(dòng)地參與課堂，因?yàn)椋藭r(shí)此刻的他們才是真正的主角。如此活躍的課堂最終會(huì)培養(yǎng)出一批批身心健康有持續(xù)學(xué)習(xí)能力的人。四、結(jié)束語

隨著我國對高職教育的日益關(guān)注和重視，在高職教師有計(jì)劃、有組織培訓(xùn)的外部環(huán)境日益改善的情況下，筆者作為一名高職院校的心理學(xué)教師，探討了反思教學(xué)模式在高職心理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的幾點(diǎn)體會(huì)，并且深刻地領(lǐng)悟到我們應(yīng)該大力倡導(dǎo)高職教師開展有效的反思教學(xué)模式，不斷地挖掘和提升高職教師的心理學(xué)教學(xué)技能，讓高職心理學(xué)教學(xué)改革與高職教師共同成長。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：高職教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：高職英語 教學(xué)模式 反思性教學(xué)

高職英語課程教學(xué)要求指明，高職英語要以培養(yǎng)實(shí)用型語言能力為目標(biāo)，培養(yǎng)“學(xué)以致用”的技能型人才，注重提高學(xué)生的聽說能力。然而高職院校的學(xué)生英語水平參差不齊，如果一直依照以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行英語教育，就無法培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的英語人才。這就需要高職英語教師反思教學(xué)理念，研究教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)模式，構(gòu)建出一套適應(yīng)高職英語教學(xué)現(xiàn)狀的策略，從而提高高職英語應(yīng)用性教學(xué)水平，培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需求的技能型英語人才。高職英語教學(xué)反思，要求高職英語教師通過自己的教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容，對自己的教學(xué)行為，教學(xué)結(jié)果進(jìn)行分析思考，是一種通過自我反思從而提高英語教學(xué)能力的方法。

一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生英語水平參差不齊，基礎(chǔ)薄弱

高職學(xué)生來自不同地區(qū)、學(xué)校，一般而言，英語水平相對不高，特別是對英語的實(shí)際運(yùn)用交流能力不強(qiáng)，語言基礎(chǔ)的不穩(wěn)固，讓很多高職學(xué)生對英語產(chǎn)生畏難心理，課堂上不敢說，說不出成為通病。特別是在商務(wù)英語的學(xué)習(xí)中，專業(yè)術(shù)語，和商務(wù)英語的專業(yè)表達(dá)方式成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的又一障礙。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式只注重對應(yīng)試技巧的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生只關(guān)注對英語的認(rèn)與寫上，英語口頭表達(dá)能力逐漸缺乏。有的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，對自己可以放松，對自己要求不高，英語學(xué)習(xí)敷衍了事，毫無英語學(xué)習(xí)氛圍。

2.教學(xué)內(nèi)容不符合高職英語教學(xué)特點(diǎn)

高職英語關(guān)鍵在于對學(xué)生進(jìn)行英語實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而在實(shí)際教學(xué)課堂中，很多英語教師過多沿襲本科教學(xué)方法，應(yīng)試教育的教學(xué)模式普遍存在，對于實(shí)用性的英語知識和技能很少涉及，學(xué)生難于學(xué)習(xí)過于專業(yè)性的英語知識，又無法掌握技能型的英語技巧。不切合高職英語教學(xué)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感需求，對高職英語教學(xué)產(chǎn)生不利影響。

3.傳統(tǒng)教學(xué)模式仍占主導(dǎo)

在實(shí)際的高職英語教學(xué)過程中，許多高職英語教師仍然將課堂的大部分時(shí)間用于單詞，課文和語法的講解，一個(gè)人占據(jù)大部分課堂時(shí)間，只有一小部分的時(shí)間可以用于對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，這一小部分的時(shí)間又怎能達(dá)到提高學(xué)生交流水平的目的。英語學(xué)習(xí)看重溝通交流，如果教師都不能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)用性的英語語言交流，反而將英語教學(xué)變成了一個(gè)人的獨(dú)角戲，那么對于高職英語技能型人才的培養(yǎng)目的將很難達(dá)成。

4.高職英語教學(xué)目標(biāo)不明確

高職英語教學(xué)要以培養(yǎng)實(shí)用型英語人才為目的，專注于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際英語活動(dòng)中的交流運(yùn)用能力?，F(xiàn)如今的很多高職院校雖然也在積極提倡這種教學(xué)方式，要求達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，但是在實(shí)際的英語教學(xué)中，往往專注于學(xué)生的應(yīng)試，以學(xué)生通過英語考試，掌握單詞拼寫，掌握閱讀能力為目標(biāo)，這樣的教學(xué)方式是對高職英語教學(xué)目標(biāo)的不明確認(rèn)定。

二、高職英語反思教學(xué)的方法

1.英語教學(xué)前的反思

英語教學(xué)前的反思主要是指備課階段，主要包括以下幾點(diǎn)：第一，反思教學(xué)目標(biāo)。分析所設(shè)定的目標(biāo)是否合理，是否能表現(xiàn)高職英語特色，是否社會(huì)發(fā)展需求，是否具有科學(xué)性和長遠(yuǎn)性，是否符合學(xué)生情感需求和意志需要。第二，反思教學(xué)內(nèi)容。高職英語教學(xué)內(nèi)容不能等同于高職英語教材內(nèi)容，要在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，是內(nèi)容具有生動(dòng)性和新穎性，以鮮活靈動(dòng)的內(nèi)容提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。對于英語內(nèi)容的重難點(diǎn)要靈活把握，再次基礎(chǔ)上探究出符合學(xué)生需求的新知識點(diǎn)。第三，反思教學(xué)過程。在已設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)過程中學(xué)生的對英語教學(xué)的反映，找到最適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的英語教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法，完善教學(xué)內(nèi)容。

2.英語教學(xué)中的反思

英語課堂本就需要活躍的交流氛圍，這就需要教師反思在課堂教學(xué)中是否能掌控課堂情況，是否能順利解決學(xué)生問題，是否具有整體課堂的調(diào)節(jié)控制能力。第一，要注重分析反思教學(xué)行為，突出重點(diǎn)，強(qiáng)化要點(diǎn)，讓學(xué)生有充分的思考時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的積極交流，積極開展課堂交流討論的習(xí)慣，對于課堂指導(dǎo)，課堂用語，課堂板書要明確是否具有有效性和合理性，是否能恰到好處的使用多媒體。對于課堂整體情況做細(xì)致反思，有不足之處要及時(shí)作出調(diào)整。第二，反思學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，在課堂活動(dòng)中要注意觀察，學(xué)生是否專心聽講，是否積極交流與討論，對于課堂活動(dòng)是否積極參與，對教學(xué)內(nèi)容是否保持積極的學(xué)習(xí)興趣。第三，反思課堂互動(dòng)效果。高職英語的課堂互動(dòng)可以較好的提高學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力，在課堂中的師生互動(dòng)，不僅可以增進(jìn)師生之間情誼，增加學(xué)生口語的練習(xí)機(jī)會(huì)，還可以增強(qiáng)學(xué)生說出英語的信心，使學(xué)生接觸到更多的英語語言文化。教師也可以在互動(dòng)中了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，適時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容或方法，從而為下次的英語教學(xué)打下基礎(chǔ)。

三、英語教學(xué)后的反思

在英語課后，教師應(yīng)及時(shí)對課堂教學(xué)進(jìn)行回憶，對教學(xué)行為的實(shí)施，實(shí)施后的效果，學(xué)生的課堂反應(yīng)做出總結(jié)，可以通過認(rèn)真思考，細(xì)致的反思，記下感想與不足，以便再今后的教學(xué)中及時(shí)彌補(bǔ)不足，完善教學(xué)方法。也可以從學(xué)生口中得到教學(xué)意見，認(rèn)真聽取學(xué)生要求，再通過學(xué)生的作業(yè)情況判斷教學(xué)效果，分析是否存在有待改進(jìn)的問題，并及時(shí)作出改正，從而提高整體教學(xué)水平。

結(jié)語：

高職英語要以培養(yǎng)符合社會(huì)需求的實(shí)用型、技術(shù)型人才為己任。注重高職英語教師的反思性教學(xué)，是對高職英語教學(xué)的一大進(jìn)步性舉措，是高職英語教師完善教學(xué)行為，提高英語教學(xué)能力的必經(jīng)之路。反思性教學(xué)有利于教師彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，提高對高職英語教學(xué)的正確認(rèn)知，明確高職英語教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)理論與實(shí)際教學(xué)效果相結(jié)合，提高高職英語教學(xué)質(zhì)量水平與質(zhì)量，培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需求的實(shí)用性英語人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李彩霞.高職英語反思性教學(xué)研究[J].才智，2013（30）

第4篇：高職教學(xué)反思范文

[關(guān)鍵詞]反思性教學(xué) 高職 英語教師 專業(yè)化

[作者簡介]郭海燕（1981- ），女，河北張家口人，首鋼工學(xué)院，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z教育。（北京 100041）

[中圖分類號]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）32-0092-03

一、高職英語教師專業(yè)化的內(nèi)涵與困境

1.教師專業(yè)化的內(nèi)涵。教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為各國教育改革、提高教育水平的主要途徑。我國1993年頒布的《中華人民共和國教師法》中規(guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”。教師專業(yè)化是指具有自身獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件的教師在其專業(yè)結(jié)構(gòu)、素養(yǎng)方面不斷發(fā)展、完善，深化地、持續(xù)不斷地動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。這一過程不僅需要教師的終身探索和努力，還需要國家和社會(huì)對教師有專門的培養(yǎng)制度、管理制度和認(rèn)證制度；不僅要為教師創(chuàng)造良好的培養(yǎng)條件和外部環(huán)境，還要設(shè)立專門組織和專業(yè)規(guī)范。教師專業(yè)化發(fā)展既離不開教師自身的不懈追求，又離不開社會(huì)外部力量推動(dòng)，二者相互作用、不可分割。

2.高職英語教師專業(yè)化的困境。第一，教育理念陳舊，專業(yè)素質(zhì)能力不強(qiáng)。教師教育理念的高度和專業(yè)素質(zhì)能力是提升教育質(zhì)量的核心要素。高職英語教師不僅要擁有扎實(shí)的英語語言知識、教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等理論知識，又要有廣博的普通文化知識和針對不同專業(yè)學(xué)生的跨學(xué)科能力和職業(yè)指導(dǎo)能力等。然而，對于很多教師來說，教學(xué)只是謀生的手段而不是理想追求。高職英語教師大多擔(dān)任公共英語課程教學(xué)，普遍認(rèn)為自己沒有其他系部專業(yè)教師受重視，常常面臨學(xué)校等各方面壓力。高職公共英語被認(rèn)為是高課時(shí)投入和低教學(xué)效果產(chǎn)出的課程。除精神壓力外，英語教師還面臨大班教學(xué)、學(xué)生英語基礎(chǔ)逐年下降、學(xué)習(xí)態(tài)度不良、積極性低、不重視英語學(xué)習(xí)等方面的現(xiàn)實(shí)困境。在重重壓力下，高職教師容易喪失教學(xué)熱情，在課上多采用傳統(tǒng)的以教師為中心的授課方式，沒有真正將先進(jìn)的教學(xué)理念帶到課堂教學(xué)中。

第二，學(xué)歷和職稱情況不理想。我國高職英語教師的學(xué)歷和職稱普遍有待提高。2007年教育部高職高專英語類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對全國121所高職院校調(diào)查顯示，本科學(xué)歷的教師占73%，碩士學(xué)歷占25%；初級職稱的占48.5%，中級職稱的占33%，高級職稱的占19.5%；雙師型教師只占15%。由于國家政策支持和教師個(gè)人努力，近年來，高職英語教師的學(xué)歷、職稱均不斷提高，但距離理想的教師專業(yè)化要求尚有差距。很多教師評職稱主要憑科研能力（如情況）而并非出色的教學(xué)技能。

第三，教師組織力量薄弱，專業(yè)化培訓(xùn)針對性差。我國缺乏純粹由高職英語教師組成、非行政性質(zhì)的，側(cè)重提高高職英語教師專業(yè)化水平的組織機(jī)構(gòu)。對教師的培訓(xùn)多采用集中統(tǒng)一授課方式，課程大多側(cè)重學(xué)術(shù)理論，忽略英語語言技能、教學(xué)基本功、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課程開發(fā)能力、創(chuàng)新能力等實(shí)踐技能的培養(yǎng)，在培訓(xùn)中缺乏參與、互動(dòng)體驗(yàn)、與同行交流切磋的機(jī)會(huì)。

二、高職英語教師反思性教學(xué)的內(nèi)涵與應(yīng)用

1.反思性教學(xué)概念。反思性教學(xué)是一種教師借助邏輯推理技能和理智思考來推敲并進(jìn)行批判性思考教育教學(xué)活動(dòng)方式。反思性教學(xué)來源于Dewey和Sch?n等人對反思性活動(dòng)的論述。Dewey認(rèn)為反思是特殊的思維形式，起源于主體在活動(dòng)情景中產(chǎn)生的懷疑和困惑，能有效引發(fā)目的的探究和解決情景問題，而教學(xué)活動(dòng)在本質(zhì)上就擁有反思性質(zhì)。Sch?n認(rèn)為反思包括“對行動(dòng)的反思”和“在行動(dòng)中反思”。

2.反思的內(nèi)容。第一，對教學(xué)理念的反思。傳統(tǒng)的英語教學(xué)是以教師為中心的傳授模仿式教學(xué)，隨著研究的深入和觀念的轉(zhuǎn)化，教師要充分了解新的教學(xué)理論和職業(yè)化英語教學(xué)特色，鉆研理論、打破傳統(tǒng)、力求創(chuàng)新、理解教材、了解學(xué)生，勇于在課堂實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生采用建構(gòu)式、情景式、任務(wù)型等自主探究的學(xué)習(xí)方式。要通過不斷學(xué)習(xí)和反思來加深對高職英語教師專業(yè)化概念、職業(yè)英語課程體系、英語工具性理念、項(xiàng)目和實(shí)踐教學(xué)信念等的理解。

第二，對教學(xué)過程的反思。對教學(xué)過程的反思包括教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后的反思。在教學(xué)前，高職英語教師要充分理解高職英語教育教學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)情況，對課程設(shè)置、單元設(shè)計(jì)有整體的把握。認(rèn)真思考課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)材料和內(nèi)容的選擇、情境教學(xué)的方式和教學(xué)的具體實(shí)施過程及課后評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。這里特別要強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的反思。高職英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)迎合未來學(xué)生職業(yè)要求的工具性、職業(yè)性英語能力，高職英語教師要注重教學(xué)情境開發(fā)，思考如何為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，利用多媒體教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地等設(shè)施設(shè)備營造一個(gè)仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)中，教師要隨時(shí)關(guān)注教學(xué)是否偏離了以學(xué)生為中心的理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何、是否積極投入、是否跟上教學(xué)進(jìn)程、是否積極合作。此外，還要考慮先前設(shè)計(jì)的教學(xué)情境是否適宜，是否營造了輕松活躍、寬松民主的課堂氛圍和有序的課堂秩序等。在教學(xué)后，教師要反思和評估教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到知識技能、過程方法、情感、價(jià)值等課前計(jì)劃的教學(xué)目標(biāo)，反復(fù)思考和不斷調(diào)整課程的目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)情境設(shè)計(jì)、教學(xué)方式選擇，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。要思考一節(jié)課成功之處和有待改進(jìn)的地方。課后還要加強(qiáng)和學(xué)生的溝通、交流，問學(xué)生學(xué)到什么、有什么沒有理解、是否喜歡課堂教學(xué)、還希望學(xué)些什么、給教師的建議等。

第三，對高職學(xué)生的反思。學(xué)生是一切教學(xué)活動(dòng)的中心，也是教學(xué)所服務(wù)的對象。教師要不斷反思學(xué)生群體特點(diǎn)和個(gè)性特征、身心發(fā)展規(guī)律、已具備的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)等因素。了解高職學(xué)生邏輯思維能力相對較弱、形象思維能力較強(qiáng)，更擅長于過程性或程序性思維學(xué)習(xí)而對學(xué)科學(xué)術(shù)性知識接受能力不高的特點(diǎn)，以便在教學(xué)過程中合理安排理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的尺度，最大限度地促進(jìn)學(xué)生英語能力的提高。

3.反思方法。第一，自省法。自省法即自我觀察、自我提問、自我評價(jià)、自我批評和自我教育的反思方法。教師要在教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后都不斷地積極主動(dòng)地對教學(xué)理念、教學(xué)過程和教學(xué)對象等進(jìn)行一系列的自我提問和剖析。這是提高反思能力的重要的、最常用的方法，要努力養(yǎng)成隨時(shí)隨地、及時(shí)、有計(jì)劃反思的習(xí)慣。

第二，寫作法。寫作能夠幫助教師梳理、歸納和總結(jié)教學(xué)實(shí)踐，也是鍛煉和培養(yǎng)思考能力和問題發(fā)現(xiàn)、解決能力的有效途徑。寫作可以采取多種形式，如較正式的教學(xué)檔案、案例分析，或相對隨意的教學(xué)筆記、后記、隨筆等。寫作的內(nèi)容可以包括對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、設(shè)計(jì)、過程、收效、評估等的描述，對所運(yùn)用教學(xué)理論的理解，實(shí)踐中學(xué)生的反應(yīng)，出現(xiàn)的問題以及問題的處理方式和解決途徑等。

第三，合作交流法。與同伴或小組團(tuán)體進(jìn)行集體合作反思能彌補(bǔ)個(gè)人反思的狹隘和不足，最大限度地進(jìn)行多維深入思考。通過與同伴、專家甚至受教育者等的觀摩分析和教學(xué)研討等形式的協(xié)作型反思活動(dòng)，教師獲得推進(jìn)自我發(fā)展的寶貴意見、建議，達(dá)到互相促進(jìn)、互相勉勵(lì)和共同發(fā)展的效果。另外，教授職業(yè)英語的高職教師還可以請教授專業(yè)所在系部的專業(yè)教師聽課，交流職業(yè)英語對所教學(xué)生的用處和改善建議。

第四，錄音錄像法。錄音、錄像，特別是課堂錄像法是實(shí)時(shí)、全面而準(zhǔn)確地記錄課堂活動(dòng)的最有效方式。為了確保效果，要形成有計(jì)劃、長期、定時(shí)的記錄習(xí)慣。同時(shí)，一定要提前讓學(xué)生知曉并適應(yīng)錄音錄像設(shè)備，在錄制前規(guī)劃好設(shè)備擺放位置和錄制的內(nèi)容重點(diǎn)。通過課后聽取或觀看記錄內(nèi)容，教師能更細(xì)致、從容地對教學(xué)過程進(jìn)行自我評價(jià)、分析和反思，以便更好地改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)、完善教學(xué)設(shè)計(jì)。此外，有些高職生學(xué)習(xí)積極性低，出現(xiàn)開小差、玩手機(jī)、交頭接耳等情況，教師有時(shí)無暇全面注意和顧及大班教學(xué)中所有學(xué)生的情況，可以利用錄像來觀察、鎖定某些學(xué)生，分析其不聽課原因并反思針對其個(gè)人問題的解決策略。

4.反思的具體形式。第一，日志。反思日志是教師在一天的教學(xué)或培訓(xùn)后記錄下心得體會(huì)的一種形式，包括教學(xué)日志和學(xué)習(xí)日志兩種。教學(xué)日志是教師對當(dāng)日所教課程的具體教學(xué)體驗(yàn)、問題的親身體會(huì)和深入思考記錄。學(xué)習(xí)日志是教師對當(dāng)日所參加的培訓(xùn)或自我學(xué)習(xí)進(jìn)修的心得、收獲的總結(jié)。二者的長期堅(jiān)持都是對教師反思能力的良好鍛煉，反思日志貴在持之以恒、堅(jiān)持不懈。教師還可以和同事交換閱讀對方的反思日志，以便開拓思路，了解更多高職學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況和不同教師的反思心得。

第二，同伴聽評。反思日志是有效又便捷的反思形式，但由于個(gè)人的片面性，往往會(huì)有所疏漏。因此，與同伴互相聽課觀摩，并在課后分享、交流、討論能更好地彌補(bǔ)個(gè)人反思的不足。同伴之間互相聽課對教師來說沒有太大壓力，意在交流互助而不是評估批判。教師能更大膽地將新的教學(xué)理念貫徹到教學(xué)實(shí)踐中，互幫互助地提高雙方教學(xué)科研能力。同伴合作還能減輕教師在教學(xué)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)技能鍛煉中的孤獨(dú)無助感，產(chǎn)生合作共贏的職業(yè)滿足感。

第三，專家聽評。高職院校一般會(huì)聘請具有豐富經(jīng)驗(yàn)的任課教師、離退休老教師或業(yè)內(nèi)資深專家學(xué)者組成專家督導(dǎo)小組，對校內(nèi)英語教師進(jìn)行聽課和點(diǎn)評活動(dòng)。一方面，專家聽評對英語教師能起到監(jiān)管和督促作用，通過給教師外在動(dòng)力來推進(jìn)、幫助其反思教學(xué)方法，提高個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)。另一方面，專家聽評給教師帶來了壓力，教師會(huì)考慮到是否要在課上大膽嘗試先進(jìn)的教學(xué)理論，如何應(yīng)對課上表現(xiàn)不佳的調(diào)皮學(xué)生和其他可能出現(xiàn)的種種狀況等。有些教師為了生存或安全通過考核而采用傳統(tǒng)的、其認(rèn)為安全可控的教學(xué)方式。鑒于此種情況，高職院校要合理安排專家團(tuán)隊(duì)，既要包括英語教學(xué)專家、各系部專業(yè)教師，還要聘請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)蒞臨點(diǎn)評。系部專業(yè)教師能在聽課后給英語教師以不同角度的職業(yè)性點(diǎn)評，英語對于高職學(xué)生是工具性學(xué)科，要能為其專業(yè)發(fā)展和未來就業(yè)所服務(wù)。校領(lǐng)導(dǎo)的參加能夠增進(jìn)上下級了解，加強(qiáng)基層英語教師與校領(lǐng)導(dǎo)的聽課交流和課下溝通。專家聽課的目的是提高教師教學(xué)水平，專家團(tuán)隊(duì)不要只通過打分的方式將其變成對教師的評估定級方式。專家聽課要多采用提前通知教師、少采用臨時(shí)抽查的方式，更要杜絕在授課過程中推門而入，打擾課堂進(jìn)程的行為。

第四，行動(dòng)研究。行動(dòng)研究是一種自我反思式的探究方式。在教學(xué)中，教師針對其在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題或迫切想解決的問題，通過系統(tǒng)觀察、分析和反思，找到問題的根源；而后設(shè)計(jì)和實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃，達(dá)到解決問題、改進(jìn)實(shí)踐、重新構(gòu)建對自己教育教學(xué)的認(rèn)識和促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的目的。王薔通過研究指出，行動(dòng)研究的四個(gè)核心概念是“探究”“反思”“行動(dòng)”“重構(gòu)”。高職英語教師可以邀請各系部專業(yè)教師甚至社會(huì)企業(yè)專家人士，多方合作參與行動(dòng)研究，以便更好地促進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校企合作，推動(dòng)高職英語教學(xué)邁上一個(gè)新的高度。

第五，個(gè)案分析。高職英語教師還可以通過參加教學(xué)基本功大賽、聽取優(yōu)秀教師的示范課、說課比賽、微格教學(xué)、微博、微信等交流個(gè)案分析的反思活動(dòng)來促進(jìn)自身教學(xué)水平的提高。

第六，學(xué)術(shù)會(huì)議。各種類型的學(xué)術(shù)會(huì)議能傳播先進(jìn)的教學(xué)理念、前沿的教學(xué)研究成果，也給教師提供了與專家學(xué)者和其他同行共同分享教學(xué)心得、提出教育教學(xué)問題并一起分析、思考、尋求解決辦法的平臺。

第七，進(jìn)修訪問。鑒于高職教師專業(yè)化水平、學(xué)歷和職稱都有待整體提高，高職院校應(yīng)鼓勵(lì)教師到優(yōu)秀高?；蚱髽I(yè)中進(jìn)行進(jìn)修和訪問學(xué)習(xí)，以便提高其學(xué)術(shù)功底、教學(xué)技能和對職業(yè)英語的理解，努力打造一支理論知識雄厚、業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的雙師型教師隊(duì)伍。

第八，學(xué)生反饋。教師還可以通過學(xué)生訪談、問卷、評教、批改作業(yè)和試卷等多種方式來收集學(xué)生反饋，促進(jìn)對自我教學(xué)的反思和改進(jìn)。對高職學(xué)生的深入了解能大大促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

三、反思性教學(xué)對提高高職英語教師專業(yè)化的意義

1.有利于教師專業(yè)化的持續(xù)、自主發(fā)展。反思主要是一種自覺、自主的個(gè)人內(nèi)省活動(dòng)和行為習(xí)慣，是教師對教學(xué)各個(gè)方面不斷分析、調(diào)節(jié)、重組和提高的循環(huán)往復(fù)過程。因此，教師一旦形成了持續(xù)而自覺的反思習(xí)慣，就會(huì)成為自我專業(yè)化發(fā)展的主人。

2.有利于促進(jìn)教師將理論運(yùn)用于實(shí)踐，并將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)升華為理論。教師可以通過反思國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理念來加深理論認(rèn)識和提高應(yīng)用能力；同時(shí)，可以通過反思挖掘和梳理教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中運(yùn)用到的教學(xué)理論，以加深對理論的理解，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。這不僅能將自己推向全新的、獨(dú)具個(gè)性的理論理解高度，又不脫離現(xiàn)實(shí)工作生活，注重解決教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問題，促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高。

3.有利于促進(jìn)教師與教師、教師與學(xué)生、教師與未來用人單位之間的互動(dòng)。教學(xué)反思在群體中能發(fā)揮更大的作用。因此，在合作中的反思能促進(jìn)教師與同行之間的交流與合作，教師與學(xué)生之間的溝通與理解。另外，教學(xué)反思也應(yīng)拓展到與未來高職學(xué)生所求職的企業(yè)之中，通過加強(qiáng)與這些公司、企業(yè)的溝通交流來提高教學(xué)效果，工學(xué)結(jié)合，提高校企合作能力和學(xué)生的職業(yè)技能。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳永輝.高職英語課堂教學(xué)和師資狀況的調(diào)查研究[J].教育與職業(yè)，2007（12）.

[2]劉曉輝，戚瑩瑩.河北省高職英語教師現(xiàn)狀與可持續(xù)發(fā)展策略研究[J].教育與職業(yè)，2013（12）.

[3]王薔.在行動(dòng)中改善課堂教學(xué)，在研究中促進(jìn)專業(yè)成長――高校與基礎(chǔ)教育教師合作行動(dòng)研究[A]//外語教師文化構(gòu)建與教師發(fā)展――第三屆全國外語教師教育與發(fā)展研討會(huì)論文集.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011.

第5篇：高職教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：高職；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；教學(xué)；問題；方法

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）028-000-01

一、專業(yè)分析

1.會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)：主要面向地區(qū)中小型企業(yè)，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化建設(shè)需要，具有良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神和可持續(xù)發(fā)展能力，具備會(huì)計(jì)手工核算能力、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)軟件應(yīng)用能力和會(huì)計(jì)核算、稅務(wù)核算、財(cái)務(wù)控制能力，掌握會(huì)計(jì)知識，能夠勝任出納、記賬等崗位，繼而從事會(huì)計(jì)主管、財(cái)務(wù)管理等崗位工作的高技能人才。

2.課程體系構(gòu)建：按照高職學(xué)生成長規(guī)律、高職教育規(guī)律和行業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)律，將課程體系劃分為人文素養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)課程、專業(yè)能力課程、專業(yè)能力拓展課程。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是專業(yè)能力課程的核心課程。以職業(yè)能力為核心，注重可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。會(huì)計(jì)專業(yè)除掌握專業(yè)知識技能，同時(shí)要求從業(yè)資格準(zhǔn)入及相應(yīng)級別的職業(yè)資格，所以課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容要兼顧職業(yè)知識技能與考證。

二、學(xué)情分析

經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求大量高技能人才；高中大學(xué)擴(kuò)招錄取線下降；家長期許，分夠就上本科；實(shí)在太低才進(jìn)高職學(xué)校，這樣高職院校錄取的基本是高考失利者，基礎(chǔ)相對薄弱，綜合素質(zhì)高于中職學(xué)生，低于本科生。經(jīng)過第一學(xué)期的學(xué)習(xí)，已適應(yīng)高職學(xué)習(xí)生活，了解會(huì)計(jì)專業(yè)基本原理、方法，建立了會(huì)計(jì)思維但并不牢固，在后續(xù)學(xué)習(xí)中會(huì)遇到困難或瓶頸，需要不斷的練習(xí)，激勵(lì)，培養(yǎng)職業(yè)耐力及分析解決問題的能力。

三、綜合前兩個(gè)方面

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)要解決學(xué)什么，學(xué)多少，怎么教，怎么學(xué)，怎么考核、怎么激勵(lì)等問題。

四、對此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中摸索以下方法

（一）教學(xué)內(nèi)容的確定及載體選擇

根據(jù)前述會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課證融合需求，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)重點(diǎn)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)要素確認(rèn)計(jì)量報(bào)告準(zhǔn)則，不同崗位經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)分析處理方法。教材選擇兼顧崗位需要、職業(yè)考證、后續(xù)發(fā)展，足夠參考；習(xí)題冊幫助學(xué)生自測練習(xí)；教師參考財(cái)政部《會(huì)計(jì)準(zhǔn)則及應(yīng)用指南》、實(shí)訓(xùn)教材、省技能大賽資料等設(shè)計(jì)教學(xué)案例及實(shí)踐內(nèi)容，同時(shí)考慮相關(guān)專業(yè)課程的互補(bǔ)，避免重復(fù)或欠缺。

（二）教學(xué)手段定位與運(yùn)用

1.教材-師生參考；

2.習(xí)題冊-學(xué)生鞏固練習(xí)與自測或作業(yè)；

3.案例及題庫-課堂教學(xué)、階段考核、期末考核用；

4.教案-課的單元實(shí)施設(shè)計(jì)、課后反思；

5.授課計(jì)劃-課的整體設(shè)計(jì)

6.仿真資料-技能訓(xùn)練用；

7.PPT課件及微課-直觀動(dòng)態(tài)展現(xiàn)或歸納，節(jié)約時(shí)間與空間，提高課堂效率；

8.QQ或微信群-師生互動(dòng)，課前任務(wù)推送，課后答疑；

9.板書-本課的綱目、重難點(diǎn)、必要推演；

（三）針對教學(xué)內(nèi)容的方法

1.案例法-會(huì)計(jì)專業(yè)課學(xué)習(xí)中最常用的方法，用來敘述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境，承載專業(yè)知識技能。

2.圖表法-常用來做歸納概括。如每一模塊內(nèi)容及學(xué)習(xí)思路介紹，任務(wù)交待；對比歸納債券的發(fā)行方式利率關(guān)系及實(shí)質(zhì)等。

3.流程圖法-適用帶有層次性、方向性、先后順序的內(nèi)容展示或概括。如商業(yè)匯票從簽發(fā)至到期支付的核算過程；利潤形成與分配順序；計(jì)劃成本法核算程序；生產(chǎn)費(fèi)用歸集與分配、完工結(jié)轉(zhuǎn)、出售結(jié)轉(zhuǎn)等過程。

4.T型賬戶法-常用來直觀描述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中具有對應(yīng)關(guān)系的賬戶增減變化及相關(guān)計(jì)算。如壞賬準(zhǔn)備的計(jì)提與沖減；利潤的形成、結(jié)轉(zhuǎn)與分配；固定資產(chǎn)清理凈損益計(jì)算；計(jì)劃成本法存貨核算等。

5.時(shí)間軸法-適用直觀展示涉及時(shí)間價(jià)值問題、具有時(shí)間順序的業(yè)務(wù)類型。如金融資產(chǎn)或金融負(fù)債中債券的取得/發(fā)行、計(jì)息、到期收回或支付；具有融資性質(zhì)的分期采購或銷售業(yè)務(wù)、固定資產(chǎn)融資租賃業(yè)務(wù)核算過程。

6.實(shí)操法-運(yùn)用仿真資料及設(shè)定的案例，進(jìn)行分析判斷處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，訓(xùn)練職業(yè)技能。如未達(dá)賬項(xiàng)分析及銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制；發(fā)出存貨計(jì)價(jià)及賬簿登記；財(cái)務(wù)報(bào)表的編制等。

7.討論法-用來引導(dǎo)學(xué)生思考分析一些規(guī)定、方法、處理背后的原因目的或?qū)嵸|(zhì)，達(dá)到知其然并知其所以然的效果；如債權(quán)人權(quán)益與所有者權(quán)益的區(qū)別；在取得相同權(quán)益份額時(shí)，后來投資者的出資為何高于初始投資者，計(jì)入資本公積。

8.對比法-適用具有關(guān)聯(lián)性，同理性或反向差異的知識或方法的比較歸納，進(jìn)而加深理解。如實(shí)際利率法下長期借款、應(yīng)付債券、長期應(yīng)付款的核算；固定資產(chǎn)折舊與無開資產(chǎn)攤銷；資本溢價(jià)與股本溢價(jià)；法定盈余公積與任意盈余公積；應(yīng)收賬款與應(yīng)付賬款；預(yù)收賬款與預(yù)付賬款等。

（四）針對學(xué)生的方法

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

教師設(shè)計(jì)案例任務(wù)學(xué)生自主完成反饋問題判斷討論教師引導(dǎo)解析師生評價(jià)。促進(jìn)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)問題，聽課更有方向，教師講解更有針對性。

2.講演法

針對某一適合內(nèi)容，請學(xué)生到教室前面講解或演示，鞏固所學(xué)，鍛煉表達(dá)力，同時(shí)為其他學(xué)生樹立榜樣。

3.分組法

將學(xué)生分成若干小組，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)及考核。包括以優(yōu)帶差，課堂提問、搶答、紀(jì)律、課后作業(yè)抽查等。

4.遷移法

案例設(shè)計(jì)承載的原理及知識點(diǎn)與教材相關(guān)相似，由淺入深，循序漸進(jìn)，學(xué)生可參考教材自主完成分析判斷處理。

5.分層提問法

問題的設(shè)計(jì)及提問要考慮學(xué)生層次，比如在新課學(xué)習(xí)中可就有難度的新問題提問學(xué)的好的學(xué)生，促進(jìn)其進(jìn)一步的思考；在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)及相對基礎(chǔ)的問題提問學(xué)的慢的和薄弱的學(xué)生，幫助其鞏固基礎(chǔ)，逐漸提高。

（五）過程考核評價(jià)法

為克服以往課程重講授輕考核，前松后緊，約束無力，效果不佳的局面，制定考核方案，側(cè)重過程考核，從出勤、課堂紀(jì)律、回答問題、課堂任務(wù)、作業(yè)完成，階段考核，期末考核等方面橫向細(xì)化考核項(xiàng)目及標(biāo)準(zhǔn)；從時(shí)間上縱向慣穿整個(gè)教學(xué)過程，分單元系列考核，最后計(jì)算綜合成績。個(gè)人表現(xiàn)構(gòu)成小組成績，小組成績納入個(gè)人基礎(chǔ)成績，相互制約，相互促進(jìn)。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，促使先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉永澤，陳立軍，主編.中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì).東北財(cái)經(jīng)出版社，2015.

第6篇：高職教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；思想方法；探究教學(xué)；職高數(shù)學(xué)

職業(yè)學(xué)校的大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺少興趣，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來很大的難度。針對以上問題，結(jié)合多年來的職高數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的意見。

一、注重與初中相關(guān)知識的銜接，溫故知新

多數(shù)的職高生對學(xué)過的數(shù)學(xué)知識需要復(fù)習(xí)與提高，才能順利進(jìn)入職高階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，教師在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中要做好與初中相關(guān)知識的銜接，查漏補(bǔ)缺，縮短初中與職高知識跨度的距離，溫故知新，順利過渡。職高數(shù)學(xué)教材內(nèi)容有許多與初中數(shù)學(xué)知識相對應(yīng)的銜接點(diǎn)，因此在教學(xué)中不但要注重對初中有關(guān)知識的復(fù)習(xí)，而且更應(yīng)注重講清新舊知識的區(qū)別與聯(lián)系，適時(shí)滲透轉(zhuǎn)化、類比的數(shù)學(xué)思想和方法，幫助學(xué)生溫故知新。剛開始要適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，通過聯(lián)想對比，回顧初中知識，明確概念的內(nèi)在聯(lián)系，知識的銜接，使學(xué)習(xí)逐步深入，適應(yīng)職高數(shù)學(xué)教學(xué)的節(jié)奏。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，營造良好的課堂教學(xué)氛圍。

教師要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須先培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及責(zé)任感。要多找一些跟實(shí)際有關(guān)的問題，讓學(xué)生用所學(xué)的知識解決一些實(shí)際生活中遇到的問題，使學(xué)生體會(huì)到解決實(shí)際問題后的快樂，從而培養(yǎng)學(xué)生的興趣。有了興趣和責(zé)任感，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性就會(huì)比較高，而且一定會(huì)有相應(yīng)的成績提高。為了達(dá)到這個(gè)目的，教師要講究語言藝術(shù)，學(xué)會(huì)使用幽默的語言上課，加強(qiáng)自身教態(tài)等教學(xué)基本功和人格魅力的修養(yǎng)。

幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言，大方優(yōu)雅而不做作的教學(xué)體態(tài)不僅能吸引學(xué)生的上課注意力，而且能使學(xué)生覺得老師親切，愿意親近老師，由親近老師轉(zhuǎn)而親近數(shù)學(xué)，達(dá)到“親其師，信其道”的目的。教師對課堂上學(xué)生出現(xiàn)的一些如睡覺、玩手機(jī)等行為要立即制止，使不利于學(xué)習(xí)的消極傾向得到遏制，若不管不問，則容易形成消極厭學(xué)的課堂環(huán)境。

在課堂教學(xué)過程中學(xué)生犯常識性錯(cuò)誤是常有的事，教師不能責(zé)備和另眼相看。“怎么這么簡單都不會(huì)？”“初中你們是怎么學(xué)的”，這些言語容易使學(xué)生處在一個(gè)責(zé)備的課堂環(huán)境中，情緒沮喪，不敢參與課堂教學(xué)活動(dòng)，也容易使學(xué)生產(chǎn)生對立情緒。教師要正面引導(dǎo)，對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)的肯定和表揚(yáng)，激發(fā)他們參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，讓他們喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的適當(dāng)滲透，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的探究魅力

教師在教學(xué)中要注重?cái)?shù)學(xué)思想和方法的滲透，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，把握化歸與轉(zhuǎn)化、函數(shù)與方程、分類討論、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想和消元法、配方法、換元法、待定系數(shù)法、類比法等數(shù)學(xué)方法。

如在學(xué)習(xí)到三角函數(shù)中的“誘導(dǎo)公式與和角公式”時(shí)，都是以三角函數(shù)在各象限的符號與同角三角函數(shù)的基本關(guān)系為基礎(chǔ)，通過轉(zhuǎn)化與化歸的數(shù)學(xué)思想方法推到出來的。在學(xué)習(xí)到“二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)、運(yùn)用二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)解二次不等式、三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)”時(shí)，通過數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法得到結(jié)論，體現(xiàn)代數(shù)問題幾何化，抽象問題直觀化的數(shù)學(xué)魅力；學(xué)生通過職高數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)、應(yīng)用，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，品味職高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

四、注重分層指導(dǎo)，強(qiáng)化參與意識

由于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異大，若在教學(xué)中對學(xué)生發(fā)出同一號令，使用同一把尺子，就造成基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)差的學(xué)生吃不消，因此在教學(xué)上不能“一刀切”，要分層指導(dǎo)，力求做到因材施教，有的放失。

1、備課中制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，不同層次的學(xué)生作不同層次的要求；基礎(chǔ)差的學(xué)生適當(dāng)降低教學(xué)起點(diǎn)，力求學(xué)會(huì)最基礎(chǔ)最主要的知識，并逐步在把握基礎(chǔ)知識前提下靈活應(yīng)用；對中等學(xué)生要求在“熟”字上下功夫，對所學(xué)知識具有分析歸納的能力和應(yīng)用能力；對優(yōu)等生要求深刻理解，熟練把握和靈活運(yùn)用知識，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個(gè)性特長。

2、在授課過程中有“難、中、易”層次的問題，提問時(shí)，基礎(chǔ)題鼓勵(lì)差生作答，中等生補(bǔ)充，優(yōu)等生對差等學(xué)生的答案可給予評價(jià)；中等題中等生作答，優(yōu)生補(bǔ)充完善，教師作出評價(jià)后，讓差生再回答；難題讓學(xué)生思考，再讓優(yōu)生回答。這樣全班學(xué)生都有“參與”的機(jī)會(huì)，可以集中學(xué)生的注重力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們各抒已見，互相啟發(fā)，相互補(bǔ)充，達(dá)到相互推進(jìn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)的興趣。

3、在布置作業(yè)時(shí)，設(shè)計(jì)分層次的題目。對于全班布置作業(yè)時(shí)必須把握的基本題與提高題。中下層學(xué)生會(huì)做課本例題和練習(xí)上的基本類型的題目，優(yōu)等生除做課本題目外，還可以做一些提高題。也可以就一個(gè)問題，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)要求。

五、注重消除學(xué)生的自卑心理，樹立他們的自信心

走進(jìn)職教的學(xué)生大多較自卑，因此，消除學(xué)生的自卑心理，樹立他們的自信心，是教師做好教學(xué)工作首先應(yīng)解決的問題。要想解決這個(gè)問題，教師對學(xué)生要有愛心、耐心和細(xì)心，與他們進(jìn)行心靈的溝通。

后進(jìn)生形成的原因是多種多樣的。有的后進(jìn)生因?yàn)橐恢贝嬖趯W(xué)習(xí)習(xí)慣不當(dāng)、學(xué)習(xí)不得法的問題，且不知如何應(yīng)對職高特殊的學(xué)習(xí)目標(biāo)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難；有的是在教材、教學(xué)模式都統(tǒng)一的大前提下，因?yàn)橐郧澳硞€(gè)時(shí)期學(xué)習(xí)上的困難沒能及時(shí)解決而使問題越積越多，學(xué)習(xí)成績顯著下降，喪失了學(xué)習(xí)信心；有的是因?yàn)橐郧笆艿浇處熎孀非笊龑W(xué)率的影響，因上課進(jìn)度過快而難以被照顧到個(gè)體的特殊情況，從而導(dǎo)致基礎(chǔ)不扎實(shí)，來不及對知識進(jìn)行吸收、整理和消化，所以學(xué)習(xí)滯后；有的不適應(yīng)教師的教法和管理并受到教師不公正對待甚至冷遇，從而挫傷了學(xué)習(xí)積極性。

在教學(xué)過程中，教師要講求教學(xué)策略，善待后進(jìn)生，要抓住時(shí)機(jī)給予積極的表揚(yáng)和真誠的鼓勵(lì)，因?yàn)榫癃?jiǎng)勵(lì)比物質(zhì)鼓勵(lì)更重要。教師應(yīng)通過語言、行動(dòng)把精神傳給他們，讓后進(jìn)生排除和克服“以前沒學(xué)好，現(xiàn)在就學(xué)不好”的心理，讓學(xué)生相信“我有能力學(xué)好數(shù)學(xué)”“只要努力就有進(jìn)步，讓學(xué)生自然感受到“我行”“我能”“我可以”。例如：上課提問時(shí)，對于那些比較基礎(chǔ)的、簡單的問題，教師可以鼓勵(lì)后進(jìn)生回答，哪怕他只答對一小部分，也要給予充分的肯定。又如：“作業(yè)有進(jìn)步，相信你會(huì)做得更好”等肯定性或贊賞性的語言，學(xué)生會(huì)感到教師關(guān)心自己、注意自己，就會(huì)激起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

六、注重課外輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過作業(yè)批閱、課堂提問、學(xué)生提問等多種手段了解學(xué)生把握知識的情況，及時(shí)給予不同的指點(diǎn)和幫助。針對學(xué)生不同情況，采取不同的輔導(dǎo)方式，讓他們在較短時(shí)間內(nèi)把握基礎(chǔ)知識。作為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，以后將走人社會(huì)，獲取知識的方式更多是靠自學(xué)。在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)不同學(xué)生的心理素質(zhì)，以把握數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)，給予正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，介紹有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)探究，加強(qiáng)自學(xué)能力的培養(yǎng)，品味自學(xué)成果，享受學(xué)習(xí)職高數(shù)學(xué)的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：高職教學(xué)反思范文

一、注重反思管理，促進(jìn)師生發(fā)展

(一)制定教學(xué)反思的管理策略

1　營造寬松和諧的管理氛圍。

作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要以自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)教師進(jìn)行課堂實(shí)踐。分別上示范課；能夠與教師進(jìn)行平等、民主地溝通和交流；抱著研究的態(tài)度聽課，關(guān)注教師課堂問題的發(fā)現(xiàn)和解決，通過與教師協(xié)商、探討，幫助教師解決教學(xué)中的實(shí)際問題；聽課后給教師評足優(yōu)點(diǎn)。找出不足，提出改進(jìn)措施，指明努力方向，引導(dǎo)教師關(guān)注課堂的實(shí)質(zhì)。

2　推行有效的反思管理策略：

(1)教學(xué)前反思：要求教師對教案進(jìn)行課前備課，體現(xiàn)教學(xué)前反思。

(2)教學(xué)中反思：指導(dǎo)教師對教學(xué)中發(fā)生的不可預(yù)料的事件進(jìn)行反思，在與學(xué)生多多交流，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

(3)教學(xué)后反思：這個(gè)主要體現(xiàn)在備課當(dāng)中，從寫課后小結(jié)開始，指導(dǎo)教師記錄課堂教學(xué)的得與失、體會(huì)與感想，尋求相應(yīng)的理論支撐。

(4)周反思：要求教師每周對課堂教學(xué)情況進(jìn)行反思，實(shí)現(xiàn)階段性的周反思。

(5)月交流：根據(jù)周反思的情況。學(xué)校每月組織教師開展課堂教學(xué)反思交流。

(6)學(xué)期反思：學(xué)期末進(jìn)行教學(xué)反思總結(jié)，并選擇有代表性的內(nèi)容組織相應(yīng)的交流活動(dòng)。

(二)為教師提供教學(xué)反思的具體指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)實(shí)效

1　內(nèi)容指導(dǎo)。為教師提供教學(xué)反思的具體內(nèi)容。

(1)理論層面的內(nèi)容，教師對自己的教學(xué)活動(dòng)與所倡導(dǎo)的理論，行為結(jié)果與期望進(jìn)行比較，明確問題根源。

對學(xué)生的評價(jià)與反思：各類學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)。

對執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃情況的反思：改變計(jì)劃的原因和方法是否有效，采用別的活動(dòng)和方法效果是否會(huì)更佳。

(2)實(shí)踐層面的內(nèi)容。指導(dǎo)教師感知到或意識到教育教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況，包括課堂內(nèi)的行為選擇、方法選擇、多方互動(dòng)策略選擇以及判斷等等。

對教學(xué)目標(biāo)的反思：是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

對教學(xué)過程的反思：回憶教學(xué)是怎樣進(jìn)行的。優(yōu)點(diǎn)與不足分別是什么。

2　方法指導(dǎo)，為教師提供教學(xué)反思的具體方法：

(1)對話反思法。引導(dǎo)教師通過與其他教師研討交流來反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念，進(jìn)而提高教學(xué)監(jiān)控能力。

(2)記錄反思札記。對課堂教學(xué)過程進(jìn)行的全面反思，以改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)工作，強(qiáng)化教師的研究意識。為新一輪教學(xué)過程的提供高質(zhì)量準(zhǔn)備。

(3)以他人為鏡法。向同行學(xué)習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的成績與不足。以求吸收、借鑒、改進(jìn)、提高；向?qū)W生學(xué)習(xí)，及時(shí)吸納反饋信息。以求恰當(dāng)調(diào)整、合理改進(jìn)。

3　組織專題交流研討，促進(jìn)教師逐步從“教書匠”走向研究型教師。為教師提供展示交流的機(jī)會(huì)。是促教師不斷反思，提高課堂教學(xué)實(shí)效的不可缺少的途徑。

二、積極探索課改之路

1　全員參與，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，自覺轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。

應(yīng)認(rèn)真組織教師參加課改通識性培訓(xùn)和適應(yīng)性培訓(xùn)：聽專家和特級教師有關(guān)課堂教學(xué)改革的報(bào)告；結(jié)合隨堂聽課，組織教師集中學(xué)習(xí)和研討；派教師走出去學(xué)習(xí)；引導(dǎo)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)、自主領(lǐng)悟、自主實(shí)踐，自主轉(zhuǎn)變。自主提高。

2　注重集體教研的實(shí)效性，促進(jìn)課改深入開展。

(1)加強(qiáng)備課，具體到每一課的重難點(diǎn)。注重課堂，一師上課。大家點(diǎn)評。

(2)學(xué)校為教師購買教學(xué)光盤和精品教案，名師教案。提供反思的方法，組織有效的反思活動(dòng)。做課前、課后即階段性反思。

3　以點(diǎn)帶面、研討交流。滲透課標(biāo)新理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式。我校在課改中，要求教師做到兩個(gè)比較：一是教師個(gè)人的縱向比較，結(jié)合課標(biāo)新理念，要有所突破。二是與教師群體的橫向比較，要不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反恩。逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

第8篇：高職教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】高職院校 學(xué)前教育 合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12C-0172-02

手工課是高職院校學(xué)前教育專業(yè)中實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力為教學(xué)目標(biāo)。手工課教學(xué)中，教師實(shí)施合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中單純的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的積極參與者，課堂上，學(xué)生需要?jiǎng)邮謱?shí)踐完成手工作品，在與小組成員合作中，可以培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽和質(zhì)疑的習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性和道德自我的發(fā)展。但同時(shí)，教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)中面臨一些問題，筆者對存在的問題進(jìn)行分析，進(jìn)一步探討手工課實(shí)施合作學(xué)習(xí)的對策。

一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)手工課實(shí)施合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）容易缺乏主動(dòng)性，沒有主人翁意識。在合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員分工往往不明確，過分考慮個(gè)人意愿，推卸責(zé)任，消極應(yīng)對。一般存在三種情況：一是在集體完成手工作品過程中，有同學(xué)將作品的缺陷之處推卸給制作上一個(gè)步驟的同學(xué)，認(rèn)為是前面的同學(xué)沒有很好完成，才導(dǎo)致后面的缺陷，甚至為此爭論；二是互相爭搶比較容易完成的手工制作部分，影響教學(xué)效率；三是一些同學(xué)完成自己制作部分的時(shí)候，其他同學(xué)無事可做，不去配合或是關(guān)注集體的手工作品，只認(rèn)為自己的部分完成了，就不理了，特別缺乏責(zé)任意識。

（二）個(gè)別學(xué)生沒有主見，隨大流。尤其表現(xiàn)在自制教玩具、廢舊物綜合利用以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的項(xiàng)目，都是一個(gè)創(chuàng)作的過程，需要發(fā)揮每一個(gè)同學(xué)的創(chuàng)新思維，各抒己見，在集體面前表達(dá)自己的想法。在@個(gè)過程中，會(huì)出現(xiàn)隨大流的現(xiàn)象，隨大流有利于形成統(tǒng)一的小組意見，在答案正確的基礎(chǔ)上，可以促進(jìn)或潛移默化地使落后的小組成員形成正確的思想與行為。但“隨大流”表現(xiàn)為趨向?qū)W習(xí)結(jié)論一致，而不一定是學(xué)習(xí)結(jié)論正確，部分不自信的學(xué)生容易忽視自己的觀點(diǎn)，小組合作的結(jié)果可能是形成錯(cuò)誤的小組結(jié)論。所以，“隨大流”現(xiàn)象容易壓制正確思想的形成，壓制小組成員的獨(dú)創(chuàng)精神。

（三）實(shí)施合作學(xué)習(xí)的方式不當(dāng)。在課堂上，教師有意識地將學(xué)生進(jìn)行分組，并給出一個(gè)項(xiàng)目之后，立即讓學(xué)生分組合作、討論。在有限的時(shí)間里，幾乎都是優(yōu)生的“一言堂”。這是教師為了達(dá)成目標(biāo)而采取的一種簡單策略，根本沒有將合作方法、合作意識、技能作為主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（四）教師在合作學(xué)習(xí)中角色定位不當(dāng)。一方面，教師在合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)仲裁者。教師喜歡完全控制課堂，把學(xué)生引到自己設(shè)計(jì)的框架內(nèi)，忽略了合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主性和主體性。另一方面，教師成為旁觀者，造成無序管理。對于如何開展合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的方法與要求有哪些等問題，教師則不太關(guān)注，忽視了教師在合作學(xué)習(xí)中作為指導(dǎo)者和參與者、合作者和促進(jìn)者的作用。

（五）教學(xué)評價(jià)不全面。教學(xué)評價(jià)是整個(gè)教學(xué)過程中不可分割的重要組成部分。教師的評價(jià)對激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用。尤其是在手工課教學(xué)中，手工作品一般要求有：畫圖結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確、色彩材料搭配合理、制作方法適當(dāng)、具有創(chuàng)新性等。但教師一般對小組作品比較偏重于合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，忽略了對學(xué)習(xí)過程與方法的評價(jià)；或是偏重于對學(xué)生個(gè)體的評價(jià)，忽略了對小組集體的評價(jià)。尤其是較少關(guān)注那些平時(shí)性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生，同時(shí)缺少對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力進(jìn)行評價(jià)，這種不全面的評價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)手工課實(shí)施合作學(xué)習(xí)的對策

（一）合作學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任意識，做好學(xué)生心理輔導(dǎo)。一是要對合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分工，選擇小組長，請小組長發(fā)揮統(tǒng)籌的作用，并且為了讓組員們都能夠提高責(zé)任意識，可以采用小組長輪流制，使每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)成為組長，教師可以根據(jù)不同的手工制作內(nèi)容，每一次課選擇不同的同學(xué)擔(dān)任組長，這樣同學(xué)們的配合度會(huì)因?yàn)樽约阂矔?huì)成為組長而提高。二是活動(dòng)過程中，教師要有意識地淡化同學(xué)間的差距，使小組成員消除心理障礙，從而達(dá)成情感上的協(xié)調(diào)一致，以利于合作學(xué)習(xí)的開展。三是小組合作參與激烈競爭，必然有成功也有失敗，教師要做好失敗小組的心理疏導(dǎo)工作，給予他們更多的鼓勵(lì)和關(guān)懷，教育他們正確面對失敗，調(diào)整心態(tài)。

（二）提高師資質(zhì)量，要求手工教師自身要認(rèn)識手工教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的重要性。合作學(xué)習(xí)是一種新型教育理念下的學(xué)習(xí)方式，將合作學(xué)習(xí)引入手工課堂教學(xué)，對于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高手工能力有著重要意義。同時(shí)能增強(qiáng)同學(xué)間的良性互動(dòng)，培養(yǎng)合作精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。作為教師更要提高這種意識，尤其是一些經(jīng)驗(yàn)不足的新教師，要加強(qiáng)自身的知識提升，對于新形勢下的合作學(xué)習(xí)，要不斷更新觀念、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和技巧，更好地組織教學(xué)。作為學(xué)校方面更加要加強(qiáng)師資的培訓(xùn)，尤其是專門聘請幼兒園或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專家、優(yōu)秀教師等進(jìn)入學(xué)生課堂進(jìn)行手工示范授課，作為學(xué)校的專職教師要認(rèn)清形勢，發(fā)揮自身優(yōu)勢，將合作學(xué)習(xí)靈活地運(yùn)用到教學(xué)中，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（三）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，教會(huì)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)技巧。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要認(rèn)真做好自己的角色定位，教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，也應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。在活動(dòng)中，允許學(xué)生爭辯，允許學(xué)生質(zhì)疑，傾聽每一位學(xué)生的心聲。在手工課中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和掌握合作技能。首先，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)，讓學(xué)生在合作之前清楚了解本次合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)及要達(dá)到的效果。比如手工制作布娃娃時(shí)，教師首先要教會(huì)學(xué)生基本方法和步驟，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)步驟的注意事項(xiàng)，并做到現(xiàn)場演示操作技巧。其次，進(jìn)行任務(wù)分工：一個(gè)人負(fù)責(zé)在布上畫出要剪的圖案，一個(gè)人負(fù)責(zé)剪好娃娃每一個(gè)部分的形狀，1-2個(gè)人負(fù)責(zé)縫制，1個(gè)人負(fù)責(zé)塞棉花，一個(gè)人負(fù)責(zé)收口，最后，一起將娃娃每個(gè)部位進(jìn)行連接，組合完成成品。最后，做好總結(jié)與反思。每一次進(jìn)行合作學(xué)習(xí)后，請每一小組進(jìn)行反思，總結(jié)問題，分享經(jīng)驗(yàn)，以便日后更好地開展合作學(xué)習(xí)。

（四）合理把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。 教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，讓不同的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。在教學(xué)過程中，要明確提出合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師對于學(xué)生的合作時(shí)間應(yīng)該嚴(yán)格控制。比如課堂上個(gè)人發(fā)言、集體討論的時(shí)間，每個(gè)同學(xué)分步驟進(jìn)行手工制作的時(shí)間，教師可以根據(jù)難易程度對每一個(gè)合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)進(jìn)行時(shí)間的把控。如果時(shí)間把握不好，可能會(huì)導(dǎo)致有的小組成員感覺無事可做，在課堂上聊與知識無關(guān)的內(nèi)容，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率大大降低。所以教師要有對合作時(shí)間進(jìn)行合理估算的能力，并在合作之初就給學(xué)生清晰的時(shí)間觀念，有利于日后合作學(xué)習(xí)的順利開展。

（五）教學(xué)評價(jià)需要“多把尺子”衡量。評價(jià)是合作學(xué)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)，教師的評價(jià)對激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，教師應(yīng)善于從不同角度發(fā)現(xiàn)各組的優(yōu)點(diǎn)，多認(rèn)可，少否定。教師的評價(jià)一定要有鼓勵(lì)性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。積極的評價(jià)更能促進(jìn)學(xué)生間的有效合作。要把握好對不同能力水平學(xué)生的積極評價(jià)、對個(gè)人和集體的評價(jià)、對每一組的手工作品的評價(jià)等，在對作品評價(jià)時(shí)，可以從手工作品的精細(xì)度、顏色的搭配、整體美觀等不同的角度對每一組進(jìn)行鼓勵(lì)的評價(jià)。只有合作學(xué)習(xí)中形成合理性的評價(jià)，才能讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到集體合作帶來的學(xué)習(xí)效果和樂趣，從而更愿意參與合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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第9篇：高職教學(xué)反思范文

1 教學(xué)前反思-反思教學(xué)目標(biāo)，注重能力培養(yǎng)

反思的重點(diǎn)問題是[2]：教學(xué)目標(biāo)是否明確？學(xué)生重點(diǎn)掌握的知識是什么？培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力？

在對于每個(gè)患者的治療當(dāng)中除了將病癥進(jìn)行治療之外還有需要注意的就是對患者盡可能在造成最小的傷害，比如在手術(shù)時(shí)盡可能的造成小創(chuàng)口或者在進(jìn)行切除手術(shù)時(shí)盡量的保留更多從而不影響正常功能使用，這都是對患者健康的最大程度保護(hù)，那么診斷工具也是一樣，像心電圖這樣能無創(chuàng)傷的診斷工具自然是要好好的學(xué)習(xí)運(yùn)用并且推廣的。心電圖診斷技能作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的"三基"的重要內(nèi)容之一，一直以來備受廣大醫(yī)學(xué)生的重視，但心電圖的教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育各專業(yè)的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)和研究熱點(diǎn)。

以往心電圖教學(xué)實(shí)訓(xùn)課在心電圖即將結(jié)束后進(jìn)行，開始先上理論課，理論課上老師闡述心電圖的產(chǎn)生原理，最后實(shí)訓(xùn)課才能實(shí)際操作心電圖機(jī)，看到實(shí)際的心電圖紙和真實(shí)的心電圖圖形，這對從未接觸過心電圖的學(xué)生來說開始的理論學(xué)習(xí)有很大的難度，并且這部分內(nèi)容的前期基礎(chǔ)課知識是生理學(xué)的心電生理，對初學(xué)者來說更是一個(gè)難上加難的內(nèi)容。無疑，如果心電圖第一次課就講心電圖理論基礎(chǔ)，深?yuàn)W抽象復(fù)雜的內(nèi)容會(huì)將學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情澆滅大半。當(dāng)學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的熱情和興趣之后那么整個(gè)學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說就會(huì)是一種負(fù)擔(dān)，將會(huì)在今后對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙。

通過調(diào)查，思考及上網(wǎng)查資料等多個(gè)環(huán)節(jié)，明確不管醫(yī)生崗位還是護(hù)士崗位，以后的工作中涉及心電圖的情景都會(huì)很多，譬如：急診心電圖的描記和診斷，重癥患者的床邊心電圖識別等等。通過網(wǎng)上搜索和到病房采集一些實(shí)際的視頻和圖片，在教學(xué)中給學(xué)生播放多媒體圖片加以說明，使學(xué)生能夠在類似實(shí)際的情景中體會(huì)和理解心電圖在臨床工作中的重要意義，以及明白到醫(yī)護(hù)人員對于心電圖知識是必備的要求，使學(xué)生樹立必須學(xué)好心電圖相關(guān)知識的信心和觀念。再結(jié)合國家教委頒發(fā)的主要課程基本要求強(qiáng)調(diào)"要熟悉正常及異常心電圖，掌握其基本操作技能"，心電圖的應(yīng)用在臨床上已普及到各級醫(yī)院。所以心電圖圖教學(xué)必須以臨床疾病診斷為中心和臨床應(yīng)用為主的原則，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生臨床分析能力，使其對心電圖診斷學(xué)有一個(gè)較全面的概念，掌握心電圖的導(dǎo)聯(lián)體系并能正確的分析心電圖，合理地運(yùn)用心電圖的內(nèi)容為臨床服務(wù)。

2 在行動(dòng)中反思-挖掘教學(xué)中的學(xué)生主體作用發(fā)揮的因素

在理論課和實(shí)習(xí)課，將課堂教學(xué)的著力點(diǎn)放在學(xué)生的發(fā)展上，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。因?yàn)楫?dāng)前這些進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生們在今后絕大多數(shù)都會(huì)進(jìn)入到實(shí)際工作中，不論是進(jìn)大醫(yī)院還是小醫(yī)院，給怎樣的患者看病，總之在當(dāng)前所學(xué)到的一切知識都會(huì)實(shí)際運(yùn)用在患者身上的，那么只有良好的解決掉每一個(gè)可能出現(xiàn)的問題才能更好的幫助學(xué)生在今后實(shí)際工作中遇見類似問題也能良好的解決，在提升學(xué)生的個(gè)人能力的同時(shí)也很好的保證了被其治療患者的健康安全。

在整個(gè)的教學(xué)過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生以圖記圖，死記診斷標(biāo)準(zhǔn)，遺忘較快，遇到圖形變換不知所措。還有些學(xué)生不知道如何操作心電圖機(jī)，即使實(shí)際操作了，也經(jīng)常存在定標(biāo)，走紙速度錯(cuò)誤，導(dǎo)聯(lián)接錯(cuò)等諸多問題。也有些學(xué)生概念不清晰，對基本理論不理解或是一知半解，導(dǎo)致在分析心電圖時(shí)覺得困難。經(jīng)過反思，我們在上理論課時(shí)，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。多媒體教學(xué)中圖文聲像并茂，形象生動(dòng)直觀。教師把心電圖的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理而有效的組織起來，自然地貫切科學(xué)性，直觀性，啟發(fā)性，鞏固性循序漸進(jìn)性等教學(xué)原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。在上小課時(shí)，引入讀圖討論課，通過各種典型心電圖實(shí)例，反復(fù)介紹分析心電圖的基本方法和規(guī)律，引導(dǎo)幫助其分析研判，理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生初步建立起良好的分析習(xí)慣和思維方式，同時(shí)有助于大課傳授的心電圖基礎(chǔ)知識及基本原理的復(fù)習(xí)和鞏固。

3 反思在課后-因材施教，注重教學(xué)主體的評估

經(jīng)過以上的教學(xué)過程，我們通過自我反思與課后聽取同學(xué)和同事的反饋意見，得知心電圖教學(xué)中通過反思改進(jìn)了心電圖教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容順序，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能和提高學(xué)習(xí)興趣方法而發(fā)揮了重要的作用。因?yàn)橥覀冏陨硖幵谑录?dāng)中就很難跳脫出來去客觀的看待，比如說對一場教學(xué)，不論教案準(zhǔn)備的多么充分，只有在經(jīng)歷了全面的教學(xué)之后才能證明這樣的教學(xué)方法是可以被實(shí)踐出來的，而也只有將具體的教學(xué)方式運(yùn)用在學(xué)生們身上才知道什么是真正適合學(xué)生且能起到良好效果的。這一切都需要經(jīng)過實(shí)踐，并且從學(xué)生的反饋信息中得到相應(yīng)的結(jié)果，那么我們自然就可以根據(jù)這樣的結(jié)果做出更好的調(diào)整讓下次的教學(xué)更加完善更加適合學(xué)生們并最終給學(xué)生帶來更多的能力提升。

針對學(xué)生不會(huì)看圖，我們課后著力培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的心電圖閱讀習(xí)慣，充分利用心電圖，臨床科室患者心電圖以及網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生看圖識圖的能力。只要多去學(xué)習(xí)的訓(xùn)練那么自身的能力就一定會(huì)得到穩(wěn)步的提升并最終養(yǎng)成一個(gè)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而擁有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對其今后的醫(yī)生都將會(huì)是受益良多的。

4 小結(jié)

教學(xué)行動(dòng)研究的特點(diǎn)反映在行動(dòng)和反思的完美結(jié)合，教師在行動(dòng)研究中反思的過程就是一個(gè)感受和理解的過程，通過實(shí)踐體驗(yàn)的深刻感知，反思，才能提出具體的改進(jìn)行動(dòng)計(jì)劃。如何將基于工作過程的教學(xué)理念落實(shí)到教學(xué)工作實(shí)踐中去，以實(shí)踐為先導(dǎo)，通過教學(xué)反思和行動(dòng)教學(xué)研究是我們更加適應(yīng)社會(huì)對于高技能實(shí)用型人才隊(duì)伍需求。

參考文獻(xiàn)：