高職課改及開發(fā)

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1高職課程改革的新理念

1.1以市場為導(dǎo)向的新理念

高職課程必須主動適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需求，樹立以市場經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向的高職課程改革新理念，改變過去以學(xué)科為導(dǎo)向設(shè)置課程的舊理念，根據(jù)人才市場、職業(yè)市場的需求，進(jìn)行課程改革。表現(xiàn)在：一是高職課程設(shè)置和專業(yè)招生數(shù)量應(yīng)以市場為導(dǎo)向。既要緊扣區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的基本狀況及其發(fā)展趨勢，又要緊盯人才市場和職業(yè)市場的變化。以市場經(jīng)營的觀念來看，高職院校為用人單位提供的“產(chǎn)品”是專業(yè)及其課程；學(xué)校的“產(chǎn)品”必須適銷對路，通過調(diào)查分析就業(yè)市場，確定專業(yè)主要崗位(崗位群)或主要工作范圍，分析需求種類和需求數(shù)量。二是提高高職畢業(yè)生適應(yīng)就業(yè)市場變化的能力。高職院校原有的專業(yè)技術(shù)課就必須在變動中調(diào)整，必須具有靈活的課程結(jié)構(gòu)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，主動適應(yīng)就業(yè)市場的供求變化，確保畢業(yè)生具有適應(yīng)就業(yè)市場變化的能力。例如，根據(jù)市場變化，及時調(diào)整、強(qiáng)化專業(yè)方向，使畢業(yè)生在就業(yè)市場中占據(jù)主動地位。

1.2以素質(zhì)為本位的新理念

職業(yè)教育課程改革的理念在二十世紀(jì)經(jīng)歷了兩個大的階段，即從技能為本位到能力為本位。技能為本位的理念強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的課程要與某種或某些具體的職業(yè)緊密結(jié)合，以使學(xué)生掌握從事職業(yè)工作的具體技能，為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)；而能力為本位的理念強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的課程要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)變化、就業(yè)變動、勞動力流動的能力，使學(xué)生能夠順利地從一種職業(yè)向另一種職業(yè)做好選擇。進(jìn)入二十一世紀(jì)，職業(yè)教育課程理念由能力為本位轉(zhuǎn)向以素質(zhì)為本位，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的課程改革在理念上要突破或超越技能、能力的局限，轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫣岣邔W(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，這其中包括科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)、勞動素質(zhì)和生活素質(zhì)等等．使學(xué)生逐步成為全面發(fā)展的人。目前，高職課程設(shè)置中科學(xué)、技術(shù)知識體系較強(qiáng)，而人文價值體系較弱，學(xué)生不能從所學(xué)知識、技術(shù)中和所從事的工作中體味出其人生的意義，使勞動僅僅是枯燥的謀生手段，使人僅僅是職業(yè)活動的動物。據(jù)了解，我國職業(yè)人才、勞動力在國際勞動力市場上競爭力弱的一個主要表現(xiàn)就是全面素質(zhì)差，不適應(yīng)人才素質(zhì)“與國際接軌”的新需要。所以，在高職課程改革中要開拓創(chuàng)新，努力堅持和體現(xiàn)以素質(zhì)為本位的新理念。

1.3以學(xué)生為主體的新理念

現(xiàn)實中高職課程明顯存在著以教師為主體，以科學(xué)知識和課堂教學(xué)為中心的問題，學(xué)生在課程中缺乏主體性，因而使學(xué)生只是被動地適應(yīng)課程、吸納課程，缺乏學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。所以，必須堅持以學(xué)生為主體的課程理念。主要強(qiáng)調(diào)如下幾點：第一，吸收學(xué)生參加課程改革的決策與設(shè)計，在課程改革決策過程和設(shè)計過程的各個環(huán)節(jié)上都要聽取學(xué)生的意見；第二，在課程的編制與使用中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生參與具體課程內(nèi)容的編制，聽取學(xué)生對課程結(jié)構(gòu)與形式選擇的意見；第三，在教學(xué)計劃中與教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生具有選修課程的權(quán)利。以學(xué)生為主體作為一種理念制約著課程改革的方方面面，包括課程的決策、設(shè)計、編制和實施，是現(xiàn)代課程改革的一個大趨勢；這三方面構(gòu)成了以學(xué)生為主體課程理念的基本內(nèi)容，都應(yīng)在課程改革中體現(xiàn)和落實。堅持以學(xué)生為主體與充分發(fā)揮教師在課程改革中的作用不矛盾；只有把學(xué)生作為課程改革的主體，才能真正使課程改革適應(yīng)學(xué)生，達(dá)到育人的目的。

1.4以探究與實踐為主要課程形式的新理念

傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程在形式上主要表現(xiàn)為知識的體系和技能的系統(tǒng)，課程學(xué)習(xí)主要是教師講授，學(xué)生聽授，另外加一些操作練習(xí)或?qū)嵙?xí)。這種課程形式體現(xiàn)的是培養(yǎng)“勞心者”的舊理念，學(xué)生不會探究，不會操作應(yīng)用；在現(xiàn)念中，既使培養(yǎng)“勞心者”，也必須是會探究、能動手實干的人。所以，高職課程改革應(yīng)努力體現(xiàn)一種新的教育理念，即以探究與實踐為主要形式的理念。探究是一種探索、研究問題、解決問題，有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造的活動，這要求課程知識技能體系以能引發(fā)學(xué)生探究活動的問題方式、方法和原理為主要構(gòu)成，使學(xué)生找到問題為學(xué)習(xí)開始，以解決問題為學(xué)習(xí)過程，以產(chǎn)生更高水平的新問題為學(xué)習(xí)的小結(jié)；而實踐則是一種學(xué)生動手與動腦相結(jié)合，運用知識于實際，或從實際中發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識的活動，課程在內(nèi)容與形式上應(yīng)堅持以實踐為主，這是高職教育的本質(zhì)特點所決定的。加強(qiáng)探究與實踐，這是世界性課程改革的一大趨勢。高職課程改革應(yīng)把探究與實踐充分體現(xiàn)出來，這就要求課程內(nèi)容應(yīng)該主要以引發(fā)探究的問題和能夠操作實踐的活動來構(gòu)成。

1.5以終身學(xué)習(xí)為主要導(dǎo)向的新理念

終身學(xué)習(xí)是世界教育改革與發(fā)展的一大趨勢，更是職業(yè)教育課程改革的一大趨勢。由此而形成的理念應(yīng)該成為高職課程改革的指導(dǎo)思想或原則。終身學(xué)習(xí)課程與傳統(tǒng)課程的主要區(qū)別在于：前者重學(xué)，后者重教；前者重視過程與方法，后者重視知識體系；前者以學(xué)生為主體，后者以教師為中心；前者重創(chuàng)造．后者重識記。高職課程改革要堅持終身學(xué)習(xí)的新理念，就必須做到，在培養(yǎng)學(xué)生知識、能力、全面素質(zhì)的過程中重視使學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，終身能夠自己學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步和發(fā)展。這就要求在課程中更多地充實有關(guān)思維、知識形成、認(rèn)知方法等內(nèi)容，讓學(xué)生從中了解和掌握科學(xué)的方法，另一方面在課程中，更多地增加學(xué)生自已探究，自己發(fā)現(xiàn)新知，自己發(fā)展新知的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。堅持終身學(xué)習(xí)的理念是高職課程改革的一個重點。

2高職院校課程開發(fā)的現(xiàn)狀及存在的問題

目前，一個比較規(guī)范的高職院校課程開發(fā)過程大體上要歷經(jīng)7個階段：市場調(diào)研、設(shè)置專業(yè)、制定人才培養(yǎng)方案及教學(xué)計劃、制定教學(xué)大綱、自編教材或選購教材、試運行，以及修改完善。每個階段又包含著若干個環(huán)節(jié)或過程，涉及到學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、招生就業(yè)部門，各系、教研室、教師及行業(yè)專家等多個部門和人員，要層層落實，層層審核，從過程的管理上看似嚴(yán)密，但也普遍存在以下諸多問題：

2.1流程過長，效率不高，市場適應(yīng)性差

從準(zhǔn)備開發(fā)新專業(yè)進(jìn)行市場調(diào)研開始，到制定人才培養(yǎng)方案及教學(xué)計劃，制定教學(xué)大綱，直至編寫出教材，新專業(yè)開始招生上課，各個環(huán)節(jié)要層層落實，層層審核，涉及部門多、人員多，所需召開的會議多，流程過長，效率很難提高；同時，層層落實有可能造成對上級文件及學(xué)校教育思想、教育理念理解上的偏頗；層層審核看似多個環(huán)節(jié)把關(guān)，其實是機(jī)構(gòu)過多，責(zé)任不清；部門多，過程接口銜接不好，溝通不利，也將直接影響課程開發(fā)的結(jié)果；流程過長造成對市場適應(yīng)能力差。高職院校面臨的市場競爭越來越激烈，建立起對市場的快速反應(yīng)機(jī)制對高職院校的發(fā)展非常重要。

2.2“人情關(guān)”難以跨越“，因人設(shè)課”現(xiàn)象嚴(yán)重

高職院校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案及教學(xué)計劃的制定在實際操作過程中存在很多問題，如培養(yǎng)方案及教學(xué)計劃由教研室專業(yè)教師負(fù)責(zé)開發(fā)，由于受教師的專業(yè)素質(zhì)、精力以及獲取信息不夠全面等方面因素的影響，使學(xué)校不能準(zhǔn)確了解人才市場需求或崗位所需的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求，尤其是培養(yǎng)方案及教學(xué)計劃由專業(yè)教師制定，等于教師自己制定計劃自己執(zhí)行。這樣，常常就會出現(xiàn)“有什么教師開什么課，有什么設(shè)備進(jìn)行什么實訓(xùn)”的問題，并未按實際需要去設(shè)計課程，而是按師資、設(shè)備等實際的資源去設(shè)置課程，并且，在實施過程中若發(fā)現(xiàn)問題需要進(jìn)行調(diào)整或課程的整合時，也會因“人情”、資源等問題致使解決方案擱淺，某些領(lǐng)導(dǎo)也由于種種原因而聽之任之，其結(jié)果是嚴(yán)重影響了課程開發(fā)及人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.3過程接口管理不當(dāng)，脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重

課程開發(fā)所需的整個歷程較長，涉及的部門多、人員多，過程接口多，管理上只是各管各段，對課程開發(fā)的整個過程沒有一個部門或?qū)ｉT人員全面負(fù)責(zé)，未能形成系統(tǒng)管理。另外由于課程開發(fā)人員素質(zhì)參差不齊、因人設(shè)課、管理不當(dāng)?shù)仍蛟斐傻慕虒W(xué)計劃的不充分、不適宜，以致在執(zhí)行過程中不能按計劃執(zhí)行，改動頻繁且隨意性強(qiáng)，失去了教學(xué)計劃的嚴(yán)肅性，因此，很難保證課程開發(fā)的有效性及人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.4課程開發(fā)不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)

隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，社會越來越需要復(fù)合型人才。為了培養(yǎng)復(fù)合型人才，在課程設(shè)置上，只有一條專業(yè)主線是不夠的，還需要第二條、第三條主線。只由某一個專業(yè)教研室負(fù)責(zé)課程開發(fā)，由于受專業(yè)局限性及其他因素的影響，開發(fā)的專業(yè)從專業(yè)名稱上看似復(fù)合型，而實際的教學(xué)內(nèi)容往往嚴(yán)重偏向于制定者一方，而另一條線根本稱不上一條主線，甚至連一條輔線也稱不上，只是加了幾門課而已，并未實現(xiàn)學(xué)科間的有機(jī)結(jié)合，因此不利于培養(yǎng)復(fù)合型人才。

3高職院校課程改革對課程開發(fā)的影響及課程開發(fā)趨勢

高職院校課程改革與課程開發(fā)相互作用，相互促進(jìn)，課程改革必將對課程開發(fā)產(chǎn)生影響，使高職課程開發(fā)呈現(xiàn)出以下趨勢。

3.1專業(yè)設(shè)置的市場化

高職課程必須主動適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需求，樹立以市場經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向的高職課程改革新理念，而課程開發(fā)又是高職院校進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和改革的核心。高職院校必須進(jìn)行廣泛的社會與市場的調(diào)研，按照科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，對就業(yè)市場需求進(jìn)行研究分析，這既是作出是否設(shè)置專業(yè)并進(jìn)行課程開發(fā)決策的依據(jù)，也是判斷某個專業(yè)在高職院校生存周期即專業(yè)壽命長短的依據(jù)。然而，專業(yè)的改革與建設(shè)同時要求在課程結(jié)構(gòu)上有較大的改革，其改革的程度又決定著專業(yè)改革與建設(shè)的成效，因此，課程開發(fā)勢必成為高職院校專業(yè)改革與建設(shè)的核心。現(xiàn)代職業(yè)教育課程開發(fā)是一個學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的過程，全面的信息研究是必不可少的基礎(chǔ)工作。專業(yè)設(shè)置確定后，要著重做好課程的社會(行業(yè)、企業(yè))的需求分析、高職人才規(guī)格需求的分析、受教育者的需求分析和教育教學(xué)的需求分析，以取得課程設(shè)置和教學(xué)過程的客觀基礎(chǔ)。

3.2開發(fā)主體的多元化

國家的統(tǒng)一要求、產(chǎn)業(yè)界的規(guī)范、勞動力市場的需要、用人單位的需求、高職學(xué)生的身心發(fā)展特點等，構(gòu)成高職課程開發(fā)的多維坐標(biāo)系。以學(xué)生為主體作為一種課程改革理念制約著課程改革的方方面面，包括課程的決策、設(shè)計、編制和實施；可以說，任何改革都必須落實到課程和教學(xué)改革環(huán)節(jié)，教師很自然地也是課程開發(fā)的主體之一。從課程開發(fā)程序來說，高職是按照職業(yè)需求組織和實施的一種應(yīng)用性高等教育類型，其基本功能是關(guān)注和發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用能力和綜合職業(yè)素質(zhì)。所以，課程開發(fā)程序應(yīng)該是先進(jìn)行職業(yè)調(diào)查，再進(jìn)行行業(yè)、崗位分析，然后確定所需要的知識和能力素質(zhì)，最后才確定課程?；诼殬I(yè)教育課程的開放性，必須充分調(diào)動與職教有關(guān)的各類人員的積極性和智慧，用于構(gòu)造優(yōu)質(zhì)的課程。課程開發(fā)的整個環(huán)節(jié)，都應(yīng)該有行業(yè)、企業(yè)專家、教學(xué)管理人員與課程專家共同參與，尤其是廣大教師和學(xué)生的參與，盡管在課程開發(fā)的不同階段，各類人員的參與程度與作用是不同的，但原則上，每一階段都需要多方面人員的參與。顯示出開發(fā)主體的多元化，也能最大限度地減少“因人設(shè)課”的現(xiàn)象。

3.3職業(yè)素質(zhì)的綜合化

高職教育不僅要求畢業(yè)生具備職業(yè)崗位所需要的技術(shù)、知識和實踐能力，而且要具備相應(yīng)的職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度等非智力因素。當(dāng)前，我國正在全面實施素質(zhì)教育，以素質(zhì)為本位的課程改革強(qiáng)調(diào)在理念上要突破或超越技能、能力的局限，轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫣岣邔W(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，這其中包括科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)、勞動素質(zhì)和生活素質(zhì)等等。使學(xué)生逐步成為全面發(fā)展的人，這種人不僅會工作，而且會生活，不僅有科學(xué)素質(zhì)，而且有理解人、關(guān)心人、愛護(hù)生命、保護(hù)環(huán)境、充滿人性的人文素質(zhì)，不僅善于適應(yīng)職業(yè)變化，有能力做好工作，而且具有責(zé)任心、信任感和快樂感、幸福感，是一個文明快樂的人。這些理念已經(jīng)在當(dāng)今世界職業(yè)教育人才的培養(yǎng)、選擇和使用中充分體現(xiàn)出來。所以在高職課程開發(fā)中，要做到在門類上使科學(xué)、技術(shù)課程與人文課程結(jié)合，文、理結(jié)合，在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上使科學(xué)技術(shù)知識體系與人文價值體系相結(jié)合，充分體現(xiàn)二者的統(tǒng)一，從而體現(xiàn)出職業(yè)素質(zhì)的綜合化。

3.4課程內(nèi)容的實踐化

高職課程改革堅持以探究與實踐為主要課程形式的新理念。堅持這一理念，一方面要求課程內(nèi)容加大實踐的比重，同時，積極開展“雙證書制”教育，推行職業(yè)資格證書制度。高職課程內(nèi)容的實踐化表現(xiàn)在以下幾個方面：一是在教學(xué)過程中突出實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)所需要的崗位技能。如保持理論與實踐的比例基本相當(dāng)、增加實訓(xùn)課程等，這一點容易被大眾所接受。二是在理論課程中強(qiáng)化應(yīng)用性特征。如高等數(shù)學(xué)可著重訓(xùn)練學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型的能力；物理課可考慮以應(yīng)用為目的介紹原理、定律等，這是容易被人忽視的一個方面。要求文化課教師要有專業(yè)意識，要使基礎(chǔ)課突出應(yīng)用性、工具性，專業(yè)課突出時代性。高職的實踐具有智力性、創(chuàng)新性，屬于解決問題的實踐。在課程開發(fā)時使知識與技術(shù)、智力與技能相互促進(jìn)，從而體現(xiàn)高職的特點。比如一項技能，高職必須在理論指導(dǎo)下，更多地發(fā)揮智力技能的優(yōu)勢，不能為實踐而實踐，要充分利用可遷移的知識和技能，使理論課程與實踐課程充分整合。同時，在強(qiáng)調(diào)實踐的同時，決不能忽視人文教育，因為技術(shù)只有體現(xiàn)出人文性才能被接受和使用，人文也只有技術(shù)的支撐才能被解釋與發(fā)展。

3.5課程結(jié)構(gòu)的模塊化

模塊式課程結(jié)構(gòu)反映了高等職業(yè)教育的現(xiàn)實需求。首先，由于技術(shù)變化加快，形成了學(xué)校人才培養(yǎng)周期長與市場需求變化快之間的矛盾，傳統(tǒng)的課程模式必然造成人才培養(yǎng)與使用的脫節(jié)。其次，由于就業(yè)形勢不容樂觀，必須用模塊式課程解決高職的就業(yè)適應(yīng)性與崗位針對性之間的矛盾。第三，在知識經(jīng)濟(jì)和終身學(xué)習(xí)的背景下，作為一種高等教育類型必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、可持續(xù)發(fā)展能力、終身學(xué)習(xí)能力等。職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才的職業(yè)針對性與廣泛適應(yīng)性之間存在矛盾，這些矛盾只有靠模塊式課程來解決。第四，目前一提起高職，人們往往認(rèn)為就是技術(shù)性的教育，忽視了還有管理型、服務(wù)型高職。不同類型人才的培養(yǎng)需要不同的課程和手段，目標(biāo)差異較大。技術(shù)型人才主要強(qiáng)調(diào)智力技能和技術(shù)理論的培養(yǎng)；管理型人才要求在專業(yè)崗位上具有一定的決策能力和組織協(xié)調(diào)能力，能準(zhǔn)確地實施上級領(lǐng)導(dǎo)的決策方案。文理不同的知識體系要求不同的思維模式，但要適應(yīng)未來的發(fā)展需要必須實現(xiàn)融合。因此，培養(yǎng)復(fù)合型的技術(shù)應(yīng)用型人才同樣需要模塊式課程；同時，還應(yīng)注意模塊及課程的銜接性問題。

3.6課程評價的社會化

職業(yè)教育是與社會、經(jīng)濟(jì)的關(guān)系最密切的一類教育，職教課程也是一個開放的系統(tǒng)。課程目標(biāo)是否合理，課程內(nèi)容是否適當(dāng)，課程實施效果如何，課程評價標(biāo)準(zhǔn)如何，凡此種種各個步驟和環(huán)節(jié)之間不僅相互依賴，也同時受到職教系統(tǒng)內(nèi)外因素的制約。因此職業(yè)教育課程開發(fā)的每一步、每一環(huán)節(jié)，都應(yīng)重視反饋調(diào)節(jié)，也就是要以整體的聯(lián)系的思想去觀察，在充分搜集課程開發(fā)資料和廣泛聽取校內(nèi)外意見的基礎(chǔ)上，不斷地反復(fù)檢查和分析已經(jīng)完成的和正在進(jìn)行的工作，從而發(fā)現(xiàn)問題，尋求對策，提出有效合理的方案或努力的方向。適時評價是課程目標(biāo)實現(xiàn)的必要條件。課程的評價主體包括課程開發(fā)的參與主體甚至更為廣泛的領(lǐng)域，表現(xiàn)出明顯的社會性特征，需要用人單位、教學(xué)管理部門、專家委員會、行業(yè)組織、學(xué)生及家長等的共同參與。高等職業(yè)教育的課程評價包括課程設(shè)置的目標(biāo)適應(yīng)性、崗位針對性、邏輯順序的科學(xué)性、內(nèi)容的現(xiàn)代性及教學(xué)質(zhì)量等多個方面。教師和學(xué)生對課程的評價是檢驗課程的有效性；用人單位的評價是檢驗課程培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的情況；社會評價是檢驗學(xué)生的社會適應(yīng)度；行業(yè)評價是檢驗學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)度；同行專家評價是從教育、心理角度檢驗課程的科學(xué)性。

4結(jié)語

總之，為了保證課程開發(fā)的充分性、適宜性、有效性，我們還可以對課程開發(fā)過程進(jìn)行流程再造，優(yōu)化課程開發(fā)過程。一是成立獨立設(shè)置的學(xué)術(shù)型組織———課程開發(fā)專門機(jī)構(gòu)。配備具有較強(qiáng)理論功底的專職人員，從組織上保證最大限度地減少行政命令干預(yù)和部門間利益紛爭的影響。由于涉及部門少、人員少，過程接口少，使工作流程縮短，工作效率提高，對信息的收集和反饋及時，形成對市場變化的快速反應(yīng)機(jī)制。二是可以根據(jù)需要組成課程開發(fā)小組，根據(jù)所開發(fā)的專業(yè)崗位需要來選配小組成員，實行項目管理。小組成員可能由兩個或兩個以上學(xué)科組成，不受教研室專業(yè)局限性和部門利益限制，這樣才能真正做到根據(jù)崗位所需的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求來設(shè)計課程，才能真正實現(xiàn)學(xué)科交叉和課程融合，有利于培養(yǎng)復(fù)合型的人才。三是加強(qiáng)過程管理，保證課程開發(fā)質(zhì)量，以保證開發(fā)結(jié)果的充分性，適宜性、有效性。并且，把課程開發(fā)的整個過程進(jìn)行系統(tǒng)管理，目標(biāo)明確，責(zé)任清晰，從管理上保證了課程開發(fā)質(zhì)量。同時，最大限度地減少了“因人設(shè)課”的現(xiàn)象，也有利于復(fù)合型人才培養(yǎng)方案的制定，從源頭上保障了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。從而為建設(shè)“創(chuàng)新型國家”，推進(jìn)和諧社會建設(shè)，造就千百萬當(dāng)代勞動者。