談高職英語(yǔ)語(yǔ)言文化特點(diǎn)

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[摘要]英語(yǔ)能夠作為我國(guó)的第二大語(yǔ)言體系，足以顯示其在教育領(lǐng)域的重要性。在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的背景下，學(xué)生具備英語(yǔ)運(yùn)用能力尤為重要。隨著信息化不斷發(fā)展，許多編程語(yǔ)言都與英語(yǔ)息息相關(guān)，英語(yǔ)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域之中。為了提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，許多高校都設(shè)置了大量的英語(yǔ)課程，通過(guò)日積月累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成了高校獨(dú)特的英語(yǔ)語(yǔ)言文化。

[關(guān)鍵詞]高職英語(yǔ)；語(yǔ)言文化；特點(diǎn)分析

1研究背景

語(yǔ)言與文化自古以來(lái)相輔相成，沒(méi)有語(yǔ)言難以敘述文化，而文化的氛圍又影響著語(yǔ)言的發(fā)展和優(yōu)化。英語(yǔ)作為世界上通用的語(yǔ)種，我們?cè)趯W(xué)習(xí)它的過(guò)程中，一定要注重其語(yǔ)言和文化的融合，這樣才能達(dá)到整體的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)高度。因此，熟練地掌握英語(yǔ)使用技巧，需要學(xué)生擁有語(yǔ)言傳承意識(shí)、語(yǔ)言文化基礎(chǔ)以及使用語(yǔ)言的環(huán)境。目前，我國(guó)高職學(xué)校的英語(yǔ)語(yǔ)言文化已經(jīng)形成了固化模式，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)及深造很不利。面對(duì)如今高職英語(yǔ)教育改革的大潮，要想打破英語(yǔ)語(yǔ)言文化的瓶頸，教師需要根據(jù)當(dāng)前高校英語(yǔ)語(yǔ)言文化的特點(diǎn)，進(jìn)行深入的分析與研究，找出問(wèn)題，總結(jié)利弊，研究相應(yīng)對(duì)策，進(jìn)一步促進(jìn)高職英語(yǔ)語(yǔ)言文化的發(fā)展。

2高職英語(yǔ)語(yǔ)言文化的現(xiàn)狀

2.1學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差

有關(guān)調(diào)查顯示，高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，大多沒(méi)有明確的目標(biāo)，存在盲目性，加之英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，連最基本的語(yǔ)法知識(shí)以及詞匯都不能很好地掌握，因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)日常訓(xùn)練的時(shí)候，顯得心有余而力不足，尤其隨著英語(yǔ)教學(xué)的不斷深入，知識(shí)點(diǎn)的難度也隨之加深，原本基礎(chǔ)差的學(xué)生就會(huì)跟不上教學(xué)進(jìn)度，被落下的知識(shí)點(diǎn)越積越多，導(dǎo)致其失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，減弱了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，面對(duì)教師的課堂提問(wèn)，發(fā)言不積極，導(dǎo)致課堂教學(xué)的互動(dòng)性不強(qiáng)烈，所以，教師經(jīng)常陷于自問(wèn)自答的窘境中（韋嵚，2019）。

2.2教學(xué)模式單一

大部分的高職院校在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師依然沿襲傳統(tǒng)式教育模式，側(cè)重于知識(shí)理論的傳授，忽視了學(xué)生綜合能力的提升。這種教學(xué)模式不利于學(xué)生拓展英語(yǔ)的運(yùn)用，更不利于學(xué)生未來(lái)職業(yè)的發(fā)展，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸地認(rèn)為基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)緊要，對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展幫助不大，漸漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。教師講課的過(guò)程中，以自己為主導(dǎo)，詳細(xì)地、賣力地傳授英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生在下面記筆記，對(duì)教師提出的觀點(diǎn)不參與討論，課堂氛圍枯燥無(wú)趣，嚴(yán)重地影響了教學(xué)質(zhì)量。

2.3教材內(nèi)容過(guò)于陳舊

雖然在新課改的推動(dòng)下，教材內(nèi)容和教學(xué)理念有了突破性的進(jìn)展，但是，目前的高職英語(yǔ)教材中仍存在著諸多問(wèn)題，教材內(nèi)容的多樣性與不定性與現(xiàn)代教學(xué)形式不匹配，與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生提出的英語(yǔ)技能運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)大相徑庭。英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等四個(gè)方面，但在當(dāng)前的英語(yǔ)教材中，讀的比例更多一些。所以在英語(yǔ)教學(xué)中，教師更加側(cè)重于講解語(yǔ)法的應(yīng)用以及理解單詞和句子的意思，忽略了對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生在日常交際的時(shí)候，不能靈活運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，這也是為什么許多高職院校大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力低下的原因。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的背景下，教材內(nèi)容和教學(xué)理念要順應(yīng)時(shí)展的要求，進(jìn)行同步改革，教材的選用要根據(jù)時(shí)展的需求進(jìn)行創(chuàng)新，在選材方面要做到與時(shí)俱進(jìn)，重點(diǎn)突出實(shí)用性，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)。這樣才能彌補(bǔ)當(dāng)前高職英語(yǔ)教材中的不足（錢銹煉，2018）。

3高職英語(yǔ)語(yǔ)言使用的現(xiàn)狀

3.1運(yùn)用語(yǔ)法過(guò)于中國(guó)化

目前，高職院校的學(xué)生在進(jìn)行交際的時(shí)候，英語(yǔ)口語(yǔ)運(yùn)用能力相當(dāng)差，究其根源則在于文化的差異，這種差距在校園中容易造就很多冷幽默性的現(xiàn)象，即中國(guó)式英語(yǔ)調(diào)侃（俞小麗，2019）。比如，在日常生活中，我們打招呼的時(shí)候說(shuō)“好久不見(jiàn)了”，在缺乏語(yǔ)言使用氛圍的環(huán)境下，學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力得不到有效的鍛煉，即使掌握了英語(yǔ)的語(yǔ)法，也不懂得如何靈活運(yùn)用。文化意識(shí)直接影響著語(yǔ)言表達(dá)，在我國(guó)傳統(tǒng)文化的影響下，中國(guó)式的英語(yǔ)語(yǔ)法就此產(chǎn)生，即“l(fā)ongtimenosee”。這種語(yǔ)法表達(dá)實(shí)際上是完全錯(cuò)誤的，但是在嚴(yán)重缺少語(yǔ)法練習(xí)的校園中，便被默認(rèn)下來(lái)，使中國(guó)式英語(yǔ)語(yǔ)法沿襲到英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)之中，并到社會(huì)中應(yīng)用，從而在真正的英語(yǔ)口語(yǔ)交際中產(chǎn)生不少的冷笑話。

3.2簡(jiǎn)短詞匯在校園中盛行

在高職院校中，諸如“hello”“thankyou”“thanks”等簡(jiǎn)短詞匯的應(yīng)用非常普遍，這種現(xiàn)象暴露出英語(yǔ)語(yǔ)言文化在我國(guó)文化的影響下，出現(xiàn)了簡(jiǎn)短退化。中國(guó)人以國(guó)語(yǔ)為主，這點(diǎn)毋庸置疑，國(guó)語(yǔ)是我們最熟知的語(yǔ)言，很少有說(shuō)錯(cuò)的時(shí)候，但是在進(jìn)行交際的時(shí)候，一旦沒(méi)有相應(yīng)的英語(yǔ)口語(yǔ)水平做支撐，就會(huì)經(jīng)常產(chǎn)生尷尬的局面，很多的英語(yǔ)短語(yǔ)被大學(xué)生在日常聊天的過(guò)程中進(jìn)行了改造，例如，“hello”被說(shuō)成了“哈嘍”，“bye”被說(shuō)成了“88”，“thankyou”被說(shuō)成了“三克油”等，這對(duì)我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的發(fā)展極為不利。

4高校英語(yǔ)語(yǔ)言文化的特點(diǎn)分析

4.1英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力較弱

應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是每個(gè)高職院校義不容辭的責(zé)任。高職院校要為國(guó)家輸送更多具有專業(yè)技能和創(chuàng)新意識(shí)的全能型人才，進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)向前發(fā)展。學(xué)生只有擁有新時(shí)代的創(chuàng)新精神和敢于打破常規(guī)的勇氣，才能推動(dòng)社會(huì)沖破發(fā)展的瓶頸走向更高峰。因此，在綜合人才急需的背景下，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)與當(dāng)展需求嚴(yán)重不符，不得不重新對(duì)教育事業(yè)進(jìn)行大規(guī)模改革。但是，由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教育事業(yè)在改革的路上出現(xiàn)了一定的障礙，以當(dāng)前高職院校英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)侯，聽(tīng)、說(shuō)能力普遍低下（王淑芳，2018）。為了給國(guó)家輸送更多切實(shí)可用的人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全方面發(fā)展，提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力已經(jīng)刻不容緩，是當(dāng)前高職院校教育面臨的重大挑戰(zhàn)。

4.2英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)過(guò)于中國(guó)化

高職院校的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)方式與社會(huì)上一些人群的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)方式一樣，都存在著過(guò)于簡(jiǎn)單化并偏向于中國(guó)化的問(wèn)題，其原因是社會(huì)上英語(yǔ)表達(dá)的群體大部分出自高職院校畢業(yè)生。在一些日常行為的英語(yǔ)口語(yǔ)交際中，累積多年的英語(yǔ)口語(yǔ)技能卻存在無(wú)處施展、無(wú)法表達(dá)的現(xiàn)象。應(yīng)試英語(yǔ)教學(xué)，雖然使學(xué)生習(xí)得了過(guò)硬的英語(yǔ)口語(yǔ)專業(yè)技能，但同時(shí)也體現(xiàn)出了應(yīng)試教育模式的弊端。應(yīng)試教育側(cè)重于學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)能力培養(yǎng)，這給高職院校英語(yǔ)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。俗話說(shuō)“敢挑戰(zhàn)才會(huì)有沖破”，雖然目前高職院校的英語(yǔ)教學(xué)處在發(fā)展的十字路口，但是只要選擇的發(fā)展方向正確，必會(huì)走出當(dāng)前的困境。因此，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際水平，是高職院校英語(yǔ)教學(xué)突破瓶頸最重要的途徑。針對(duì)當(dāng)前不論是高職院校還是社會(huì)上英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)方式都過(guò)于中國(guó)化的問(wèn)題，眾多學(xué)者經(jīng)過(guò)深入的研究與分析，得出的結(jié)論是文化對(duì)語(yǔ)言的影響力十分重大。在日常表達(dá)的過(guò)程中，不論是國(guó)語(yǔ)還是英語(yǔ)，文化時(shí)時(shí)刻刻都滲透在語(yǔ)言口語(yǔ)中。我國(guó)傳統(tǒng)文化存在一些封建思想，由于長(zhǎng)期受其影響，所以我們的文化語(yǔ)境比較封閉。要想使我國(guó)的英語(yǔ)水平真正達(dá)到國(guó)際化，與世界接軌，我們就需要沖破固有的封建思維，將外界的文化和語(yǔ)言充分地融入我們的文化語(yǔ)境之中，徹底打開(kāi)我們文化語(yǔ)境的大門，汲取外界文化的熏陶（郝兆玲，2019）。

4.3文化差異

我國(guó)作為禮儀之邦，國(guó)人受傳統(tǒng)禮儀觀念影響，在表達(dá)方式上比較謙虛、含蓄，而西方文化發(fā)展較晚，沒(méi)有文化基底，更側(cè)重于時(shí)尚，從而造就了中西方文化的巨大差異。比如，在表達(dá)方式上，中國(guó)人在受到別人的贊許時(shí)，更會(huì)注重旁人的感受，往往會(huì)謙虛地回答“你過(guò)獎(jiǎng)了，我沒(méi)有你說(shuō)的那么好”，但是，在西方人看來(lái)，受別人贊許是一件很光榮的事，值得宣揚(yáng)，從而他們會(huì)毫不避諱地回答“謝謝你的贊賞”。中國(guó)傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含著深厚的儒家思想、佛家思想以及道家思想，講究的是“來(lái)而不往非禮也”，由于長(zhǎng)期受其熏陶，我們更注重矜持、內(nèi)斂、不浮夸，將以禮相待作為我們崇尚的傳統(tǒng)美德；西方文化則更注重直接、不避諱、實(shí)事求是。受17世紀(jì)思想啟蒙運(yùn)動(dòng)的影響，西方人更加崇尚自由、民主，發(fā)展現(xiàn)代民主以及理想主義文化，而我國(guó)文化底蘊(yùn)深厚，以禮扎根。因此，在與西方文化碰撞之際，我們非常不適應(yīng)西方文化的直接表達(dá)方式，甚至難以接受，也正因?yàn)檫@樣，我們很難體會(huì)出英語(yǔ)語(yǔ)言文化所蘊(yùn)含的美（魏偉等，2018）。

5結(jié)語(yǔ)

總而言之，英語(yǔ)作為世界上的通用語(yǔ)言，學(xué)習(xí)它對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，但是在我國(guó)傳統(tǒng)文化的影響下，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言文化交流中，不免摻雜了我國(guó)本土文化，致使我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與國(guó)際新的英語(yǔ)語(yǔ)言文化接軌形成了巨大的障礙。因此，為了提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際水平，為國(guó)家輸送更多的綜合型人才，教師要對(duì)目前高職英語(yǔ)語(yǔ)言文化特點(diǎn)進(jìn)行全面的分析，包括傳統(tǒng)教育的影響、教學(xué)模式、語(yǔ)言文化使用情況以及文化差異等方面，只有發(fā)掘問(wèn)題所在，才能為我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升指明方向。

參考文獻(xiàn)

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[6]俞小麗.高職英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)探究[J].海外英語(yǔ)，2019（5）：113-114.

作者：李晶 單位：北海職業(yè)學(xué)院