談高師和聲高效課堂構(gòu)建

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摘要：和聲課程是高師音樂(lè)教師教育體系中必不可少的理論課程。在調(diào)性音樂(lè)的范疇內(nèi)，和聲學(xué)的若干規(guī)程將多種音樂(lè)要素有機(jī)地融為一體，為搭建多聲思維的音樂(lè)活動(dòng)，提供理論與實(shí)踐的雙重保障。本文從確立目標(biāo)導(dǎo)向、優(yōu)化課程內(nèi)容、明確教學(xué)原則、更新教學(xué)理念四個(gè)方面，分析高師和聲高效課堂的構(gòu)建途徑，以期讓課堂的效力延伸到學(xué)生未來(lái)的職業(yè)實(shí)踐中去。

關(guān)鍵詞：和聲；高效課堂；構(gòu)建

和聲課程是高師音樂(lè)教師教育體系中必不可少的理論課程。在調(diào)性音樂(lè)的范疇內(nèi)，和聲學(xué)的若干規(guī)程將多種音樂(lè)要素有機(jī)地融為一體，為搭建多聲思維的音樂(lè)活動(dòng)，提供理論與實(shí)踐的雙重保障。在高師和聲課程的實(shí)際教學(xué)中，尚存在一些問(wèn)題，例如，學(xué)生會(huì)因理論枯燥而產(chǎn)生厭學(xué)心理，課程內(nèi)容過(guò)于繁瑣，教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)流于形式，等等。當(dāng)下，如何在課堂中解決此類問(wèn)題成為和聲教學(xué)的首要任務(wù)，本文以打造“高效課堂”為目標(biāo)，探討優(yōu)化教學(xué)的路徑，讓教學(xué)的有效性落地。

一、確立目標(biāo)導(dǎo)向

和聲課程在高師音樂(lè)教師教育體系中的價(jià)值，一方面是掌握音樂(lè)技術(shù)理論的核心，一方面是具備分解與整合音樂(lè)要素的技能。和聲課程的定位，不能止于理論層面，而應(yīng)視其為理論與實(shí)踐兼具的綜合性課程。和聲、復(fù)調(diào)、曲式、配器這些技術(shù)理論，對(duì)于音樂(lè)教師教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)和聲的應(yīng)用頻次在其中較高，它不僅體現(xiàn)在其他相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容中，如視唱練耳課里的和聲聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練、即興伴奏課里的織體編配彈奏、曲式課里的和弦分析標(biāo)注、歌曲作法課里的多聲部寫(xiě)作等，通過(guò)和聲課的學(xué)習(xí)，學(xué)生還能從中了解“音樂(lè)大廈”的基本構(gòu)成，就好比平面的圖畫(huà)變得立體，黑白的顏色變得五彩斑斕。在分析作品和聲功能的過(guò)程中，橫向的旋律、縱向的和聲，以及縱橫結(jié)合中的和聲序進(jìn)與復(fù)調(diào)織體形成的多聲的樂(lè)句、樂(lè)段，都為學(xué)生具備分解與整合音樂(lè)要素的技能提供了訓(xùn)練的平臺(tái)。高師音樂(lè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)音樂(lè)院校不同，在課程內(nèi)容精深程度的要求上，不及專業(yè)音樂(lè)院校，但在廣度和維度上，卻又要求更加體現(xiàn)出課程本身與其他課程之間的關(guān)聯(lián)性，課程理論與實(shí)踐之間的貫通，以及課程所體現(xiàn)出的文化屬性等特質(zhì)。和聲課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以自身的特點(diǎn)為導(dǎo)向，有針對(duì)性地解決音樂(lè)技術(shù)理論與操作實(shí)踐之間的貫通問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生具備處理音樂(lè)信息的能力，以及創(chuàng)造美、傳遞美的驅(qū)動(dòng)力。在現(xiàn)實(shí)中，和聲課程的教學(xué)結(jié)果，往往“紙上談兵”，學(xué)生困惑于各種法則、規(guī)矩，導(dǎo)致課程結(jié)業(yè)時(shí)還未建立起相關(guān)的聽(tīng)覺(jué)概念和操作意識(shí)，影響日后的學(xué)習(xí)與職業(yè)的發(fā)展。從學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置來(lái)看，音樂(lè)學(xué)科若干課程之間應(yīng)是緊密關(guān)聯(lián)的，這種關(guān)聯(lián)性要滲透在課堂教學(xué)的目標(biāo)定位中。和聲課程與視唱練耳、即興伴奏、多聲部音樂(lè)分析與寫(xiě)作等課程的聯(lián)系尤為密切，只有多種能力聯(lián)結(jié)，才能生成良好的音樂(lè)專業(yè)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境和相應(yīng)的音樂(lè)素養(yǎng)。從個(gè)體的終身發(fā)展來(lái)看，課程目標(biāo)的確立要賦予課程本身“從知識(shí)傳遞走向知識(shí)建構(gòu)”的使命，學(xué)生要能夠通過(guò)和聲思維的建立，具有多聲思維的認(rèn)知能力，并在日后的職業(yè)發(fā)展中具備進(jìn)一步提升專業(yè)素養(yǎng)的能力。在明確目標(biāo)導(dǎo)向的過(guò)程中，知識(shí)的傳遞與知識(shí)的建構(gòu)分屬兩個(gè)不同的層級(jí)，知識(shí)的建構(gòu)是一個(gè)主動(dòng)形成系統(tǒng)的過(guò)程，不光是知識(shí)與技能的舉一反三，還有思維能力的遷移與重構(gòu)。高師和聲高效課堂的構(gòu)建，課程目標(biāo)的導(dǎo)向應(yīng)具有一定的高度，在課程意識(shí)上注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)理念，由狹義教學(xué)走向廣義教學(xué)。

二、優(yōu)化課程內(nèi)容

為了實(shí)現(xiàn)和聲課程與其他課程的密切關(guān)聯(lián)，在課程內(nèi)容的選擇上，一方面應(yīng)精煉，一方面應(yīng)秉持優(yōu)選的原則，既要突出核心內(nèi)容，避免龐雜，又要兼顧“基礎(chǔ)”與“拓展”的雙重任務(wù)。所謂“基礎(chǔ)”，是指教材中的核心內(nèi)容，如正三和弦的連接，六和弦、四六和弦的使用，下屬功能組、屬功能組、重屬和弦的運(yùn)用，離調(diào)、轉(zhuǎn)調(diào)的判斷等。所謂“拓展”，是基于教材內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合教材之外的實(shí)際作品，進(jìn)行識(shí)別與分析。例如，在實(shí)際作品中，結(jié)合音響，判斷輔助音、經(jīng)過(guò)音、先現(xiàn)音、延留音、模進(jìn)等知識(shí)點(diǎn)。這一方面使得各種和聲法則得到實(shí)踐性操練，一方面加強(qiáng)了讀譜能力，促進(jìn)和聲思維的形成?！昂吐曀季S的形成不是單向度的對(duì)象化過(guò)程，而是聽(tīng)者在縱向和弦的橫向序進(jìn)中，針對(duì)音響形態(tài)的分解與整合生成的多向度的聽(tīng)覺(jué)心理的解構(gòu)與建構(gòu)?！盵1]聽(tīng)覺(jué)始終參與各種與音響形態(tài)有關(guān)的音樂(lè)活動(dòng)，和聲教學(xué)的內(nèi)容不僅是各種功能連接的法則，而是基于這些法則訴諸于聽(tīng)覺(jué)的經(jīng)驗(yàn)與秩序，并最終實(shí)現(xiàn)技術(shù)與藝術(shù)的統(tǒng)一。兼顧“基礎(chǔ)”與“拓展”雙重任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容，很自然地會(huì)與視唱練耳、音樂(lè)賞析等課程聯(lián)結(jié)起來(lái)，并形成良好的互動(dòng)。“音樂(lè)聆聽(tīng)是多維的思維和認(rèn)識(shí)形式”[2]，脫離“聽(tīng)”內(nèi)容的教學(xué)，會(huì)阻隔個(gè)體對(duì)音樂(lè)形態(tài)的直觀把握，以及和聲課程與其他專業(yè)課程的直接聯(lián)系，從而導(dǎo)致課堂單調(diào)，教學(xué)效果不佳，與課程目標(biāo)相悖。和聲思維的建立是通向多聲聽(tīng)覺(jué)思維的必由之路。吳式鍇老師在專著《和聲藝術(shù)發(fā)展史》中，沿著“多聲萌芽時(shí)期的原始形態(tài)-多聲音樂(lè)的初步演進(jìn)與三和弦的形成-多聲音樂(lè)的復(fù)調(diào)化發(fā)展-調(diào)式理論的初步建立-和聲思維的形成與逐步成熟……”[3]這樣的脈絡(luò)對(duì)和聲的發(fā)展演變進(jìn)行了詳細(xì)的梳理。多聲思維從萌芽伊始，到大小調(diào)和聲規(guī)范的完全確立與和聲功能的擴(kuò)充，再到和聲的模糊趨勢(shì)，見(jiàn)證了從古希臘到現(xiàn)代幾個(gè)重要音樂(lè)史分期的更迭。在不同的時(shí)期，和聲會(huì)呈現(xiàn)何種藝術(shù)風(fēng)格，具備何種特點(diǎn)，訴諸于聽(tīng)覺(jué)時(shí)，多聲思維又應(yīng)如何建構(gòu)……這一充分體現(xiàn)課程文化屬性的問(wèn)題，也應(yīng)在課堂的構(gòu)成中作為必不可少的課程內(nèi)容適時(shí)拓展，將實(shí)際作品和音響結(jié)合，將讀譜與多聲聽(tīng)覺(jué)結(jié)合，通過(guò)課程內(nèi)容的有效實(shí)施，共構(gòu)良好的和聲思維品質(zhì)。

三、明確教學(xué)原則

李重光老師在《基本樂(lè)理教學(xué)法》一書(shū)中，提出了十個(gè)原則：“全面發(fā)展的方向性原則；思想性與藝術(shù)性統(tǒng)一的原則；科學(xué)性與系統(tǒng)性的原則；理論聯(lián)系實(shí)際并與實(shí)踐相結(jié)合的原則；教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動(dòng)性相結(jié)合的原則；統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則；知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一的原則；形象直觀與抽象概括相結(jié)合的原則；量力性原則；鞏固性原則?！盵4]筆者認(rèn)為，這十個(gè)原則也同樣適用于和聲課程。首先，高師音樂(lè)教育領(lǐng)域的和聲教學(xué)，其課程目標(biāo)的確立，一定是高于課程本身的，是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人，以及具有綜合素質(zhì)的未來(lái)的音樂(lè)教育專門(mén)人才。在課堂教學(xué)中，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，還是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，都應(yīng)立足于思想性與藝術(shù)性、科學(xué)性與系統(tǒng)性、理論聯(lián)系實(shí)際并與實(shí)踐相結(jié)合的原則，體現(xiàn)出課程自身的高度。其次，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動(dòng)性相結(jié)合、統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合、知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一的原則，都是上好每堂和聲課的關(guān)鍵。教師和學(xué)生都應(yīng)是課堂的主體，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中形成良好的互動(dòng)。教學(xué)進(jìn)程不能照本宣科，要根據(jù)學(xué)情實(shí)際調(diào)控好教學(xué)進(jìn)度，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，讓課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一，這樣的課堂才有可能做到高效。再次，形象直觀與抽象概括相結(jié)合、量力性、鞏固性原則，這都是上好一堂課的必要保障。講授、問(wèn)答、例證、討論等方式應(yīng)有效穿插，要及時(shí)掌握學(xué)生的反饋，既要有拓展，又要夯實(shí)基礎(chǔ)，有條不紊、循序漸進(jìn)。例如，有的學(xué)生樂(lè)理基礎(chǔ)差，調(diào)式調(diào)性的識(shí)別不熟練，調(diào)式音級(jí)和調(diào)式中的和弦判斷較慢，這種情況就需要教師及時(shí)鞏固，量力而行，如果教師不顧學(xué)生“底子薄”的狀況盲目教學(xué)，那么，這樣的課堂就屬于應(yīng)付差事，是不合格的。和聲教學(xué)的原則，一定要緊扣高師音樂(lè)教育的特點(diǎn)，第一，要鞏固基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)四部和聲構(gòu)成法則之前，徹底解決關(guān)于調(diào)、音級(jí)、和弦、功能等基礎(chǔ)問(wèn)題；第二，要遵守規(guī)矩，在訓(xùn)練四部連接的初期階段，嚴(yán)格執(zhí)行和弦序進(jìn)中的基本問(wèn)題；第三，要加強(qiáng)判斷，當(dāng)調(diào)式外音介入時(shí)，迅速判斷變音的屬性；第四，也是最重要的一點(diǎn)，配套建立聽(tīng)覺(jué)概念，只有課程成為推動(dòng)個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展的來(lái)源，課堂的長(zhǎng)效性才能體現(xiàn)出來(lái)。

四、更新教學(xué)理念

高師的和聲課堂，是學(xué)生多聲音樂(lè)思維能力發(fā)展的實(shí)訓(xùn)基地之一，教師應(yīng)充分重視課堂的重要作用，重新審視課堂意義，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)型思維方式，在確立目標(biāo)導(dǎo)向、優(yōu)化課程內(nèi)容、明確教學(xué)原則的基礎(chǔ)之上，更新教學(xué)理念，讓教學(xué)對(duì)學(xué)生可見(jiàn)，讓學(xué)習(xí)對(duì)教師可見(jiàn)。成長(zhǎng)型思維教學(xué)對(duì)差異化、回應(yīng)式課堂十分重要，“因材施教是一種回應(yīng)式教學(xué)，即教師回應(yīng)學(xué)生需求的方式，這樣每個(gè)學(xué)生在合適的水平都能接受挑戰(zhàn)。”[5]在設(shè)計(jì)教學(xué)之前了解學(xué)生，進(jìn)行預(yù)評(píng)估，在課堂上復(fù)習(xí)與觀察，進(jìn)行形成性評(píng)估，在單元學(xué)習(xí)之后進(jìn)行總結(jié)性評(píng)估，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都緊密圍繞“課堂”教學(xué)來(lái)開(kāi)展，為學(xué)生營(yíng)造成長(zhǎng)型思維模式生成的語(yǔ)境。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在遵循一定的課程邏輯前提下，依據(jù)因材施教的原則，采用“課程緊湊”的教學(xué)策略，該加速時(shí)加速，該加餐時(shí)加餐。當(dāng)基本問(wèn)題和規(guī)則掌握后，可以協(xié)助學(xué)生加速進(jìn)入更高水平的學(xué)習(xí)，同時(shí)，拓展內(nèi)容，為學(xué)生指引更深層次和更廣寬度的學(xué)習(xí)空間，讓課堂的效能延伸。成長(zhǎng)型思維教學(xué)理念，主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師可以利用多種形式，構(gòu)建混合式教學(xué)模式的課堂。從資料搜集到課堂實(shí)施，借助學(xué)習(xí)平臺(tái)，“變個(gè)體性學(xué)習(xí)為合作性學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用通常被認(rèn)為是無(wú)關(guān)緊要的或消極的，所以學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系是封閉的，彼此缺乏交往和互動(dòng)。”[6]而合作學(xué)習(xí)的形式恰恰能打破這樣的局面，它可以是小組合作（對(duì)學(xué)、組學(xué)），也可以是全班合作（群學(xué)），從而形成生生互動(dòng)的課堂局面。教學(xué)理念的更新，強(qiáng)調(diào)從學(xué)科的角度、知識(shí)的角度、教師的角度、學(xué)生的角度等多維視角，讓“能動(dòng)學(xué)習(xí)”推動(dòng)知識(shí)傳遞走向知識(shí)建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生思維水平的整體性發(fā)展。其實(shí)，對(duì)和聲語(yǔ)匯的理解，對(duì)和聲思維的掌握，對(duì)和聲風(fēng)格的運(yùn)用，這些都不僅僅是和聲課堂能夠“教”給學(xué)生的。只有引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)實(shí)踐中主動(dòng)探索，通過(guò)大量作品的聽(tīng)賞與分析，幫助學(xué)生建立成長(zhǎng)型思維方式，讓教學(xué)內(nèi)容圍繞不同主題分塊、分層，讓教學(xué)模式突破單一的灌輸，形成有效的交往和互動(dòng)，和聲課堂的有效性才能真正發(fā)揮作用?！皩?duì)于音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)關(guān)注和聲語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)、色彩、運(yùn)用、風(fēng)格和內(nèi)在聯(lián)系，不僅僅提高和聲運(yùn)用能力，更重要的是影響其音樂(lè)邏輯性、結(jié)構(gòu)性、色彩性和風(fēng)格性思維的形成?！?/p>

[7]高師和聲高效課堂的構(gòu)建，正是基于這個(gè)目標(biāo)，通過(guò)課程內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)理念更新，推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)型思維的建立，讓課堂的效力延伸到學(xué)生未來(lái)的職業(yè)實(shí)踐中去。

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作者：張聲 單位：山西師范大學(xué)