高職英語能力傾向研究
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一、語言學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵
卡羅爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)能力的籠統(tǒng)定義是“學(xué)會做好一件事情的能力”，它取決于“學(xué)習(xí)者的某些相對穩(wěn)定持久的特性的總和”。語言能力傾向是指語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言所具備的先天條件或能力，在獲得第二語言方面的先天條件或能力，它決定了學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)第二語言的認(rèn)知條件。研究表明，學(xué)習(xí)者智力的高低與語言學(xué)習(xí)能力傾向有關(guān)聯(lián)，但是，它并不是語言學(xué)習(xí)能力傾向的決定性因素。美國費城坦普爾大學(xué)教育學(xué)院的R.埃利斯（RodEllis）教授認(rèn)為，人有很多天賦，但是，其中有一種天賦是決定語言學(xué)習(xí)能力，這個特定的天賦與人的認(rèn)知系統(tǒng)中其它方面的能力既相互作用又有所區(qū)別?？_爾認(rèn)為，人的語言學(xué)習(xí)能力主要由以下4種認(rèn)知能力構(gòu)成：
1.音素代碼能力，即辨音能力。這種能力是指語言學(xué)習(xí)者能夠分辨不同聲音，這種能力能夠?qū)W(xué)習(xí)者所聽到的聲音與其所代表的符合意義聯(lián)系起來，并且能夠加以理解和記憶。辨音能力是語言學(xué)習(xí)能力的一個相當(dāng)特殊的組成部分，學(xué)習(xí)者辨音能力的高低對外語口語和聽力有著直接的影響。如果語言學(xué)習(xí)者的辨音能力強(qiáng)的話，他在口語交際中就能夠自如地表達(dá)一些發(fā)音相似的讀音，或者能夠聽懂發(fā)音相似的單詞的意識。
2.語法感知能力，即語言學(xué)習(xí)者識別單詞在句子中的語法功能的能力。語法感知能力對外語的閱讀和寫作能力非常重要，語法感知能力好的語言學(xué)習(xí)者能更好地理解有難度的文章，寫出的作文語病也很少。
3.語言的歸納能力，即學(xué)習(xí)者識別句子中各成分間的連接方式、詞形及其意義間的相互關(guān)系的能力。語言的歸納能力通常是由學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)的過程中通過一些具有規(guī)律的語言實例，從中歸納語言規(guī)則，提高語言效率。如，介詞“on”可以用來表示物體的方位、動詞短語后面的介詞后面接動詞時要用動名詞的形式、第三人稱單數(shù)做主語時動詞都要用單數(shù)形式等。
4.聯(lián)想記憶能力，是指通過不同的知識點，尋找其中的聯(lián)系，從而實現(xiàn)記憶的能力。聯(lián)想記憶能力主要用在詞匯的學(xué)習(xí)和記憶方面。聯(lián)想記憶能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者在記憶詞匯方面都有自己獨特的方式，詞匯記得牢靠有利于語言的學(xué)習(xí)，詞匯就如同建筑房子用的磚和瓦，它是學(xué)習(xí)語言的基石。通過詞綴、形近詞、音近詞等歸類有利于強(qiáng)化詞匯的記憶。
二、語言學(xué)習(xí)能力的四種模式
研究認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)能力主要有以下四種模式：
1.Sparks等的“語言編碼差異假設(shè)” 90年代初，Sparks等對第二語言學(xué)習(xí)能力和母語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的研究，最后提出了一種語言學(xué)習(xí)能力的模式，即“語言編碼差異假設(shè)（LinguisticCodingDifferencesHypothesis，簡稱LCDH）”，該假設(shè)主要用于來解釋某些第二語言學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)過程中所遇到的學(xué)習(xí)問題?！罢Z言編碼差異假設(shè)”主要來源于母語在閱讀中的作用研究，其主要觀點如下：第一，學(xué)習(xí)者具備良好的母語能力是第二語言學(xué)好的前提，母語在外語或第二語言的學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用；第二，語言學(xué)者在語言學(xué)習(xí)方面存在薄弱的環(huán)節(jié)，如詞匯記憶能力差、聽力能力差等，這種缺陷不管是對母語還是對第二語言的學(xué)習(xí)都會有不良的影響；第三，學(xué)習(xí)者之間在語言的學(xué)習(xí)和運用方面也存在著差異，不同的人語言學(xué)習(xí)能力也不同。
2.Grigorenko等的“外語習(xí)得中的創(chuàng)新認(rèn)知能力理論” 創(chuàng)新認(rèn)知能力[CognitiveAbilityforNoveltyinAcquisitionofLanguage(Foreign)，簡稱CANAL-F]是由Grigorenko等提出，該理論認(rèn)為，外語或第二語言學(xué)者在語言的學(xué)習(xí)過程中具備對語言進(jìn)行創(chuàng)新或處理語言中出現(xiàn)的歧義的能力。該理論將外語或第二語言的學(xué)習(xí)看作是語言知識的五種習(xí)得過程（即選擇性編碼、附帶性編碼、選擇性比較、選擇性遷移和選擇性合并），并通過四個語言層面按照輸出或輸入的方式進(jìn)行語言的處理，語言有兩種方式進(jìn)行在四個語言層面、以兩種輸入輸出方式進(jìn)行處理；并通過兩種回憶任務(wù)來檢測語言學(xué)習(xí)的信息編碼、存儲、檢索這三個階段的效果。
3.Skehan的“信息加工步驟理論” Skehan認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)母語的過程中存在兩個分離的習(xí)得模塊：句法和語義，然而，在第二語言或外語學(xué)習(xí)的過程則存在三個模塊：聽覺加工、語言加工和記憶模塊，這三個模塊正好對應(yīng)于上文中提到的語言學(xué)習(xí)能力的幾個分類，視覺加工模塊對應(yīng)于音素代碼能力，語言加工模塊對應(yīng)于語法感知能力和語言歸納能力，記憶模塊對應(yīng)于聯(lián)想記憶能力。
4.Robinson的“語言學(xué)能綜合體理論” Robinson結(jié)合Snow的學(xué)能綜合體假設(shè)、Deary等的能力差異假設(shè)、Bley-Vroman的根本差異假設(shè)以及他本人的根本相似假設(shè)，提出了學(xué)能綜合體／能力差異理論。這個理論的目的是研究外語學(xué)習(xí)能力或第二語言學(xué)習(xí)能力的組成要素和不同條件下外語學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，其主要觀點如下：（1）兒童與成人在語言學(xué)習(xí)方面存在根本差異，成人在學(xué)習(xí)外語時更傾向利用解決問題的能力，成人學(xué)習(xí)語言的結(jié)果與兒童習(xí)得語言的結(jié)果也存在很大差異；（2）學(xué)習(xí)任務(wù)的信息加工需求如果不同，那么所用的認(rèn)知能力或?qū)W習(xí)能力綜合體也不同；（3）如果成人語言學(xué)習(xí)在任何一種學(xué)習(xí)條件下的情況下本質(zhì)相似，說明某個認(rèn)知能力組合與任務(wù)的加工需求之間產(chǎn)生有效的互動。
三、高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)能力傾向方面主要存在的問題
當(dāng)前，我國高職學(xué)生英語水平越來不如以前，學(xué)生現(xiàn)有的英語水平與社會實際需求差距很大。這種現(xiàn)象產(chǎn)生有很多原因，如入學(xué)基礎(chǔ)薄弱、對英語學(xué)習(xí)不感興趣、缺乏英語學(xué)習(xí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境、高職英語教學(xué)水平不高等。這些因素都會阻礙高職學(xué)生的英語水平的提高。然而，從學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力傾向來看，大部分高職學(xué)生主要存在以下幾個問題：
1.發(fā)音不好，語音能力薄弱。由于高職學(xué)生入學(xué)時的英語成績普遍偏低，在高中時，英語基礎(chǔ)不扎實，特別是語音，很多學(xué)生特別是內(nèi)地的學(xué)生，學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施，英語教師教學(xué)重點放在入學(xué)考試上，忽略了語音教學(xué)，因此，導(dǎo)致很多學(xué)生的英語語音能力差。
2.語法感知能力差。筆者經(jīng)過調(diào)查，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語時最怕的就是語法和寫作，語法水平差自然會導(dǎo)致寫作能力差。語法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)是中學(xué)時代進(jìn)行的，然后由于語法本身的枯燥性，加上中學(xué)英語教學(xué)傳統(tǒng)的語法教學(xué)方法以及應(yīng)試教育的影響，這些使得本來基礎(chǔ)就差的學(xué)生對語法的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種畏懼感。而語法掌握不好，直接導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平跟不上，包括閱讀的能力。
3.語言歸納能力差。高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)歸納能力也是比較差的。語言歸納能力要求學(xué)生具備批判性思維，要善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律和總結(jié)規(guī)律。由于高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍薄弱，直接導(dǎo)致了他們在語言歸納能力方面與那些英語能力強(qiáng)的學(xué)生有很大差異。語言歸納能力不僅體現(xiàn)在對語言知識的總結(jié)和對語言規(guī)律的把握上，也體現(xiàn)在英語的聽說讀寫的實際運用上，如果不善于總結(jié)語言規(guī)律，學(xué)習(xí)英語就會成為一件很吃力的事情。
四、總結(jié)
1.加強(qiáng)英語語音教學(xué)，提高學(xué)生的語音能力英語語音學(xué)好英語的一個非常重要的組成部分，發(fā)音不準(zhǔn)往往會影響口語交際，影響學(xué)生自身的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣。說一口流利的、標(biāo)準(zhǔn)的英語，能增加個人的自信心。加強(qiáng)英語語音教學(xué)可以從以下幾個方面開展：第一，使用一套好的語音教材和有趣的視聽材料，系統(tǒng)地有效地彌補高職學(xué)生在中學(xué)時代學(xué)習(xí)英語時所失去的學(xué)習(xí)機(jī)會，糾正一些經(jīng)常出錯或混淆的發(fā)音；第二，有效開展第二英語課堂，組織學(xué)生多參加英語角，多看國外原版的電影，提高自身的語音水平；第三，提高師資水平，有條件的高職院校還可以聘請外教，幫助學(xué)生一起提高語音水平。
2.采用創(chuàng)新的語法教學(xué)模式大部分英語教師在教授語法是采用的是填鴨式的教學(xué)，先講解語法規(guī)則，然后讓學(xué)生操練。其實，這種單一的教學(xué)模式缺乏生動性、趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來吃力。所以，高職學(xué)校有必要對語法教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，把語法教學(xué)融入到閱讀、寫作、口語等教學(xué)過程中，要潛移默化地傳授語法知識。涉及到，語法講解時，語言要簡單，盡量使用趣味性強(qiáng)的例句。同時，語法教學(xué)還要和句型教學(xué)相結(jié)合，由易到難，重操練，輕講解。
3.引導(dǎo)學(xué)生歸納英語的語言規(guī)律，提高學(xué)生的綜合語言運用能力教師在教學(xué)的過程中，要經(jīng)常有意識地給學(xué)生總結(jié)語言學(xué)習(xí)規(guī)律，通過聽說讀寫的教學(xué)過程，讓學(xué)生自己嘗試總結(jié)語言學(xué)習(xí)規(guī)律。語言歸納的能力考察的是學(xué)生綜合運用英語的能力，比如，學(xué)生可以總結(jié)口語中表達(dá)感謝的常用語，總結(jié)各類不同介詞或副詞的搭配所表達(dá)的英語。語言能力傾向的研究在高職英語教學(xué)實踐作用非常重要，其研究的最終目的就是提高學(xué)生的英語綜合水平。高職英語教師在學(xué)生入學(xué)前可以對學(xué)生進(jìn)行入學(xué)測試，進(jìn)行分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生入學(xué)測試的成績分析學(xué)生在語言學(xué)習(xí)能力傾向方面存在的問題，對癥下藥。
作者：韓亞華 單位：阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院
