課堂討論論文精選(九篇)

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第1篇：課堂討論論文范文

毋庸置疑，課堂討論在發(fā)揮學生主體地位、凸現學生能力、彰顯學生個性等方面起著重要的作用。然而在平時的公開課中，一些教師由于理解偏差、不當操作等，使課堂討論更多地浮于表面、流于形式，甚至出現了過多、過頻利用課堂討論的局面，用“滿堂論”代替了“滿堂灌”，不僅沒有起到應有的作用，反而降低了課堂效率。

問題一：學生果真在參與討論嗎？

在一節(jié)公開課上，一名老師照例搬出了課堂討論這一環(huán)節(jié)。只待老師一宣布，學生便匆忙行動，七嘴八舌，熱鬧非凡?？勺屑氁宦?，這熱鬧的課堂討論的背后是只“作”不“合”、只“議”不“思”、只“說”不“聽”，學生大多“各自為政”。有的學生搞“一言堂”，多數學生一言不發(fā)故作沉默狀，有的“你爭我奪”，誰也不聽誰，只顧表達自己的“意見”，還有的學生干脆天南海北，高談闊論，產生游離于教學內容之外，不著邊際的“題外話”，偏離了討論的主題。這樣的課堂討論，學生實質上沒有認真思考，更沒有思維撞擊的火花。

課堂討論的前提是獨立思考。任何課堂討論都是以學生自主、獨立學習為先決條件的。學生沒有經過思考、體會和感悟，他們又能討論什么呢？正是由于學生沒有自己的思想、見解和觀點，討論時要么冷場，要么東拉西扯，課堂討論形同虛設，往往成了空熱鬧、假正經。其實，學生只有自己先有了想法，才能有和小組成員交流和討論的源泉。

在平時的教學中，我們不難發(fā)現，許多教師在出示一問題后，馬上組織課堂討論，并沒有給學生獨立思考的時間和空間，這樣的討論能深刻嗎？學習是學生內心的感受過程，學生解決一個有思考價值的問題要經過較為復雜的思維過程才能完成，沒有充裕時間的獨立思考，充其量只能是蜻蜓點水，浮光掠影，有時還會產生“牛頭不對馬嘴”的觀點，課堂討論收效甚微。有鑒于此，教師在提出問題后，首先要給學生一個“緩沖”的時間和空間，讓學生進行深入的獨立思考，一旦學生經過了自己醞釀和思考，有了自己的想法和觀點，才能有話可說，有觀點可講，討論時才會深入，才會有心靈的交匯、思維的碰撞、情感的交融，才會有新知識、新觀點的不斷涌現和迸發(fā)。

問題二：教師參與討論指導了嗎？

一旦學生進入了課堂討論這一環(huán)節(jié)，很多教師確實像蝴蝶般地穿梭在每個小組之間，看似很忙，實際上大多在擺樣子，裝門面；有的教師不知所措地在講臺邊等待；有的教師正在準備下一環(huán)節(jié)的教學，等等。此種情況下，教師并沒有真正參與和投入到課堂討論的過程中去，更沒有對學生的課堂討論進行指導和調控。

課堂討論的關鍵是教師參與。課堂討論不是只有學生參與、教師旁觀，而是教師和學生的共同參與。離開了教師的指導和調控，課堂討論將會變得雜亂無序，甚至盲目。在課堂教學中，教師的職責已從傳授學生知識，告訴學生“真理”，轉向越來越多地激勵學生思考，做好顧問和參謀，做一位參與課堂活動的“平等中的首席”。在課堂討論中，教師的重點是如何精心設計，從學生分析、目標設置、任務選擇、策略匹配、教學過程展開與評價等全方位、全過程把握。

課堂是一個動態(tài)的生成過程，學生隨時都會有新思想和新問題生成，如果這些問題得不到及時有效的引導和解決，往往會阻礙課堂討論的順利開展。這就要求教師必須介入并為其提供有效的幫助和指導。對學生的獨到見解或創(chuàng)新思維，教師要及時給以鼓勵和表揚，以激發(fā)其繼續(xù)探討的興趣和熱情。

問題三：課堂討論多多益善嗎？

有的教師為了趕時髦，取悅于聽課教師，根本不考慮內容是否需要，一堂課總免不了幾次搬出課堂討論這一環(huán)節(jié)。在他們的潛意識中，只有這樣才符合新課程理念。課堂討論成了上公開課必備的“行頭”，成了花瓶。筆者曾聆聽過一堂公開課，該任課教師前后共安排了5次課堂討論，而所討論的內容幾乎是清一色的識記層次的“是什么”，這樣的課堂討論有必要嗎？

第2篇：課堂討論論文范文

一、有利于教學模式的改善，提高教學效果

我們語文老師在教學中大多還是老一套，“滿堂灌”，一講到底，生怕講不到遍數，生怕學生不懂，事實上老師講得辛苦，學生學得痛苦，生動的語文課上得死氣沉沉，學生學得昏昏欲睡。這樣的課堂可以說效果不會太好，這不是我們語文老師希望看到的，這也不是我們語文老師預期的目標。

實踐證明，長時間機械性的模式會因為缺少變化而使人產生疲勞，精神處于抑制狀態(tài)。比如，高速公路不是筆直而是設計成彎曲的，筆直的公路容易使駕駛員疲勞駕駛，易使駕駛員放松警惕，發(fā)生車禍。我們的課堂也一樣，單一的模式會讓人疲勞、欲睡。相反，我們語文老師在講課過程中適當引入討論，改變單一的一講到底的模式，我想學生不致于在多變的課堂上昏昏欲睡。

比如，我在兩個班上同樣的課，一堂課一講到底，可謂辛苦異常，處處為學生想好了，生怕學生不懂，但這“滿堂灌”的模式，課堂氣氛死氣沉沉，從學生的眼神中我讀出了迷茫，毫無生氣，讀出了“累”字。課后調查，學生反饋：“我們只是接受，沒有思考，沒有消化，思想處于僵化狀態(tài)?！绷硪惶谜n，我講得很少，讓學生自己討論，課堂氣氛明顯不同，我自己也上得很輕松，我從學生的眼神讀出了“精神”，有了生氣，有了光芒，這就是我們想要達到的效果。

二、有利于激發(fā)學習興趣，調動學生的能動性

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”討論能激發(fā)學生的學習熱情和求知欲，充分調動學生學習的能動性。例如，在學習《七顆鉆石》一課時，在課堂上應引導學生深入討論：神奇的水罐神奇在哪里？神奇的水罐因為什么而變化？給我們什么啟示？對這幾個問題，學生們都很感興趣，紛紛結合自己的生活經驗展開討論，由討論獲得認知，枯燥的課文因此變得富有生氣。

“條條大路通羅馬”，我們要用哲學的思維看問題，要看到事物的多面性，要看到事物的本質，事物的正確答案不止一個，語文問題的答案也不是唯一的。因此語文課堂討論尤為重要。俗話說：“仁者見仁，智者見智”，我們就是用課堂上的討論來激發(fā)學生多方面多角度思考問題的能力，讓他們自由發(fā)揮，各抒己見，在這個過程中，可以使模糊的認識變得明晰，散亂的知識變得系統，零星的感悟變得更加完整，既開拓學生的視野，也拓寬了學生的學習范圍，創(chuàng)新了思路；還有利于提高學生的語言表達能力，增強與別人溝通的能力；有利于培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力，從而在討論中提高語文綜合素質。

例如，教蘇教版七年級上《狼》專題的時候，我在課堂上設計了一個討論題：“你認為狼是一個什么樣的動物？”有的同學說：“我讀了《蒲松齡》筆下的狼，我認為狼很貪婪，如果它得到骨頭不再窮追屠戶，也不至于落到身首異處的下場”；有的同學說：“讀了畢淑敏筆下的《母狼的智慧》，我認為狼對它的孩子有慈愛之心，不像我在《動物世界》里看到的狼追捕其它動物時的殘忍”；有的同學又說：“我還從電影上看到狼與人和諧相處，說明不是每條狼都是兇殘的，也有它善良的一面。”通過討論，學生明白了個中道理，看待事物要有多個角度。

三、有利于得到學生的反饋，提高教學針對性

語文課堂教學中的討論，增加了教師獲得反饋信息的機會和信息量，教師得以及時掌握學生認識上的偏差與疏漏，在教學中不斷調整、改進自己的教學設計，修正自己的行為及其方式，有針對性地對學生進行指導和強化。比如，在《我的叔叔于勒》一課的討論中，有同學認為結尾“躲于勒”的悲劇形式有些令人痛心，不如設置成一個“大團圓”的喜劇結果令人開心。

就此，我們組織學生展開討論，自己設計更多的結局方式并加以辨析。同學們提出的結尾有：菲利普夫婦良心發(fā)現，可憐于勒，把他接回家；于勒賺了一大筆錢，菲利普夫婦和他相認等等。但通過綜合全文的主旨討論比較，同學逐漸認識到，只有“躲于勒”的結局才能提升人物形象內涵，才能使作品的主題有更深刻的社會意義。如果沒有由討論而來的反饋，這一點可能就被忽略掉了。

在語文課堂討論中，難免會有不同意見，會有不同的看法，往往就某一問題會發(fā)生爭論。在爭論中，觀點和認識得到肯定的學生，他的自信心和自豪感就會大大增強，從而使他更積極地參與到發(fā)現新問題、解決新問題的過程中。觀點和認識受到否定的的學生，一定程度上考驗了學生的心理承受能力，也可以發(fā)現自己思考問題角度的偏頗，從而進一步完善學生的思維過程，能使學生的知識結構和觀點認識得到補充，使學生的思路更加廣闊，能使學生進一步超越自我。

比如，在《父母的心》一文的教學中，同學們在討論文中的父母的形象時就發(fā)生了偏差：有的同學認為，文中的父母不負責任，既然家庭貧窮，不能養(yǎng)活孩子，就不要生那么多的孩子；有的認為，文中的父母把孩子送給別人的行為是很負責任的，自己不能養(yǎng)活，但總要讓孩子生存下去，說穿了，還是為孩子著想。兩個人爭得面紅耳赤。在接下來的班級討論交流中，他們的意見被尊重和包容。在這過程中，學生學會傾聽、尊重、包容別人的習慣，有利于學生身心健康，從而形成健全人格。

語文課堂討論以小組為單位。小組作為一個集體，小組活動可以培養(yǎng)學生的集體意識和集體責任感和榮譽感。比如，在小組討論中，我發(fā)覺，小組之間在暗暗較勁，今天這個小組表揚得最多，課后成員們很是得意“我們小組最棒！”其他小組在接下來的課上會表現得更好，從而擴展到整個班級，總要爭個“誰第一、誰第二”來，這有利于“互助”、“合作”、“上進”的“ 團隊精神” ，形成良好的班風。

第3篇：課堂討論論文范文

舊的歷史教學觀念，我們稱為教本主義，課堂即書本，書本即課堂，書本是課堂教學的憑據，以談古為課堂教學的主體，沒有論今的韻味，教學沒有走出書本，成了古代說書的先生。為此有的人認為就是故事課，識字能說者皆為其師，不要什么專業(yè)培訓，任找一人代上都得行。其實歷史教學只要走出課堂、深入社會、結合實際，仍對學生具有現實的教育意義，是當今素質教育必不可少的課堂。正如唐太宗李世民說過：“人以銅為鏡，可以正衣冠：以古為鏡，可以見興替；以人為鏡，可以知得失?！闭f明史學有一定的現實教育意義。

如八年級上冊中國歷史第一課《》新課完后，可以引導學生深入社會，憑借自己的見聞說出：當今世界你還知道那些是？對于今天的違法犯罪，作為新世紀中學生的我們能聽之任之，估息養(yǎng)奸，任其危害？那我們應該怎么辦？引導學生回答：珍愛生命，遠離并與其作斗爭，難道這樣的歷史課不是一節(jié)德育課嗎？

2社會課堂化，提高學生學史的能力，培養(yǎng)學史的興趣

傳統的歷史教學觀，僅與一些圖文資料為教材，枯燥無味，遠離學生的實際和生活。學生的史學來源較為狹窄，學得費勁而難得提高。漸漸失去了學史的興趣。我認為歷史課堂應就地取材、就近取材，歷史教學生活化。如教學八下中國歷史：人民政權的鞏固一課：抗美援朝知識點時，作為貴州松桃的老師可以世昌廣場為教材，進行教學。先亮出龍世昌塑像，然后可問：這是誰呢？此處和此人對于這里的中學生是眾所周之的，這樣即可激起學生的課堂主動性和積極性，活躍課堂的氣分，然后問此人是在那次戰(zhàn)爭？哪個國家犧牲的？為什么作為松桃人的他要到朝鮮去打仗呢？引導學生參考并齊讀課本的第10頁最后一段回答，再一次激發(fā)學生的興趣，會達到事半功倍的效果。因為孔子說過：樂之者不如好之者。皮亞杰說過：興趣是事業(yè)成功的先決條件。

有時我們可以把熱播的影視劇帶進課堂，如電視劇《漢武大帝》可用來教學七上：西漢政權的進一步鞏固。因為現在的影視基本在農村普及，這拓寬了師生史學的來源。同樣的可以用學生看過的三國演義教學七上中國歷史的：三國鼎立。為此社會課堂化，就地取材，就近取材這就要求歷史老師要關注當地，關注當時，深入社會實際，深入學生的生活。

3課堂地圖化，增強直觀性,便于學生掌握史學知識。

涉及到地點的史學，利用簡易圖進行教學便于學生對知識的掌握，如上圖是教學七上第三課所用的地圖，一看就知道半坡氏族是黃河中上游陜西境內的原始居民，為此也可以知道他們的農作物是高粱和玉米，氣候干燥，半地穴住房；河姆渡氏族卻位于長江下游的江浙地區(qū)，是我國最早種植水稻的原始居民，氣候潮濕，干欄式住房。但歷史課堂地圖有三個特點：

3.1簡易:只要把以本課堂相關的省、地點，河流畫好即可，不能過于繁雜，否則費了功夫沒效果，那樣只能在學生眼前密密麻麻，不知所講之地在何處，以上教學圖只畫了長江、黃河兩條主要河流，也只標注于陜西、江浙兩地。這樣便于學生一目了然本課的知識點。又如九年級世界史：英國大革命一課時只要畫愛爾蘭（左）、蘇格蘭（中上）、英格蘭（右），其間都是河流。在英格蘭主要也只要標明馬斯頓、普雷斯頓、納斯比和倫敦即可，這樣就把整節(jié)課的知識點現于圖中，便于學生對英國大革命的掌握。

3.2以本節(jié)課無關的，不要畫出來，多了、寬了反而不利學生堂屋。如英國大革命教學如拿原版的世界地圖或地球儀可能還很難在地圖上講請楚。

3.3可以相當于板書設計，課完時復述概括時也較為簡單，便于學生掌握。如右圖只要加一個課題：英國大革命，那不是一個很好的板書設計嗎？

4歷史課堂形式多樣化、活動化，但不失重點

新的教學理念，提倡多樣化的教學形式。給學生學史營造一個興趣盎然的環(huán)境，激發(fā)他們學史的興趣,于是作為課堂導演的老師應積極探索和實踐多種教學形式,改變傳統和死板地按照教學流程進行教學。為此我們作為新世紀的歷史教師就進行教學革新，組織豐富多樣的教學活動，使學生樂于其學，學得輕松。但是,課堂活動開展作為一種教學形式只是在教學主題上作秀，起到助學的作用而不是課堂教學的全部。例如,“歷史知識大比拼”是學生非常喜歡的形式,因為符合初中學生心理發(fā)展特征。能激起學生的課堂興趣，活躍課堂氣氛。但是教師在設計此類活動、要目的明確、讓學生從中了解悟出其理,不能在活動毫無目的地嘻嘻哈哈又是一節(jié)課,。比賽過后,師生要進行歸納，比賽的目的、主題也就讓學生一目了然了。所以課堂活動能緩解課堂的緊張氣氛，讓學生在輕松快樂中學習。

教學重點的把握十分重要,一堂課的時間是有限,需要選定重點的內容,組織重點的活動,而重點活動是應該圍繞著重點內容而設計的。但現在有些教師在課堂上不是圍繞著重點內容展開教學,而是舍本求末,追逐形式,或是就一些枝節(jié)性的問題組織討論;或是對重點的內容輕描淡寫,把主要時間和精力放在其他的內容。這是花招式的教學，毫無意義，費力不討好。

5歷史課堂德育化

第4篇：課堂討論論文范文

關鍵詞：課堂討論；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新素質

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）06-0114-01

所謂“課堂討論”，就是在課堂教學過程中，教師組織學生針對某一問題，讓學生充分發(fā)表意見,相互啟發(fā),取長補短,從而很好地實現情感態(tài)度價值觀、能力、知識等方面的教學目標。既有助于活躍課堂氣氛，還課堂給學生，增強學生參與意識，培養(yǎng)學生的思維能力和語言表達能力，發(fā)展學生的認知水平，培養(yǎng)學生積極向上的道德價值觀，又能促進生生之間、師生之間開展信息多向傳遞，形式多元互動，用智慧啟迪智慧，集思廣益，共同發(fā)展。

如今在語文課堂中，許多老師都喜歡采用討論的方式讓學生探求知識，特別是在公開課活動中，課堂討論很熱烈，同學們你爭我辯，熱鬧非凡……事實上這種形式化的為做課而討論，為課改而討論的現象存在諸多問題。①討論內容不合理。討論的內容許多沒有含金量，沒有思維的價值。學生一聽即會，但為了完成老師的要求，不得不討論。②討論時間不合理。要么討論時間過短，學生沒有充分展開，只是蜻蜓點水；要么討論時間過長，學生無事可以做，課堂松散，討論時間演變成了學生的休閑時間。③討論形式單一。只要老師一宣布討論，學生便湊在一起嘰嘰喳喳個不停。討論無組織、無紀律。小組是開小會的場所，或是小組是優(yōu)秀者的一言堂，落后者永遠是聽眾。時間長了，學生情緒厭倦，降低了討論興趣與參與熱情。

一味的討論，學生完全沒有靜心讀書、獨自體驗感悟的機會，效果會好嗎？一味的討論，若不加以引導，勢必會本末倒置。我認為課堂討論既要體現探究、合作的理念，又要真正成為渴求知識的需要。因此教師在課堂上安排討論時應注意以下幾個方面。

1.“課堂討論”的度

1.1 討論的問題“難易”要有度。討論要對所提出的問題交換意見或進行辯論。其效果的好壞在很大程度上取決于討論問題的優(yōu)劣，因此教師要精心設計問題，特別要考慮問題的難易程度。問題過于容易，激不起學生的思維火花，會使討論流于形式；問題過難則會讓學生摸不著頭腦，產生畏懼心理。這就需要老師精心研究問題。悉心了解學生，善于站在學生的角度去設計問題。難易程度要符合學生心理特點、年齡特點、學識經驗等，要讓學生在合作探究后，跳一跳能摘到。如在學習《羚羊木雕》一課時，我設置了這樣幾個問題讓學生合作討論：a、禮物送出去后能不能再拿回來？b、禮物該不該送？c、貴重的物品能不能送給朋友？d、到底是“物重”還是“情重”？這幾個問題，由淺入深，通過討論，能讓學生領悟文章主旨；學習《陳太丘與友期》一課時，對于文章結尾處，父親的朋友已經表示了慚愧，下車來拉他，可“元方入門不顧”，是否屬于無禮？此文寫的是少兒生活故事，能引起同學們的共鳴。這樣設計問題，不僅大家有話可說，有感而發(fā)，而且還在無形中學習了為人處事的方法，收到了課文學習以外的效果。

1.2 討論的“時間”要有度。在安排學生討論時，大多是討論時間過短，三、四個問題，學生剛剛轉過身去，問題還沒有展開，老師就宣布討論結束了；有的教師還常用時間來限制：“下面大家討論一分鐘?！币环昼妼W生能討論出什么呢？也有不少教師，討論時間又過長，一節(jié)課解決不了幾個問題。討論時間的長短需要教師根據學生實際情況靈活處理。問題沒有討論深刻，學生們正在興頭上，就不要輕易用時間打斷；有些問題經過討論已經沒有什么進展了，就不要再討論了，可以換個角度試試。

2.要正確使用課堂教學中的討論法

在提倡“開放性教學”和“研究性學習”的今天，討論法自然成為一種不可或缺的高頻率使用的教學方法。但是，我們不能僅僅為了課堂上的熱熱鬧鬧，就給自己的課堂教學貼上“以學生為主體”、“研究性學習”等光鮮的標簽，根本不考慮討論的質量和效果。我認為：討論的內容要有選擇性。如文學常識、漢語知識，我認為就沒有過多討論的必要，甚至不需要討論；討論的時間要合理。時間的長短要以實際情況而定，長了是一種浪費，會“喧賓奪主”，因為討論只是課堂教學諸多形式中的一種。短了則起不到討論應有的作用；教師要對學生的討論適時進行總結和評價，也可以讓學生自己來評價，使大家基本形成共識；討論應該面向全體學生，大家你一言我一語，議一議，論一論，廣泛聽聽大家的意見，防止少數學生主宰討論、壟斷討論的不良現象。

3.“課堂討論”要鼓勵學生質疑

第5篇：課堂討論論文范文

關鍵詞：小學語文教學；教學方法；課堂討論；策略探討

課堂討論是一種重要的合作學習方式，能為學生提供溝通交流的平臺，讓不同層次的學生相互啟發(fā)，調動積極思維，更加主動地學習，養(yǎng)成敢于表達的習慣，也有利于教師把握學生認知水平，及時調整教學策略，靈活施教。

一、明確課堂討論的目標

課堂討論不應以追求知識為目的，一味注重結果指向，而應該著眼于討論方法的掌握、討論習慣的培養(yǎng)以及思維方法的鍛煉。因此，在課堂教學中，教師首先要明確討論的目標，或是為提高學生的辨析能力，或是為加強學生間的溝通，或是為了激發(fā)其積極思維。要遵循小學生心理特點和認知水平，討論的問題不宜宏觀、艱深、抽象，應選擇小而具體、新鮮有趣、富有啟發(fā)性、能調動學生生活經驗且符合其認知水平的問題。適合討論的內容就討論，適合提問回答的內容就直接提問回答，適合講述內容的就由教師或學生進行講述，適合朗讀的內容就采取多種形式的朗讀。

二、善于把握討論的最佳時機

問題要具有提綱挈領的作用，能起到“一石激起千層浪”的效果。好的課堂討論問題要抓住以下時機：一是突出重點，突破難點。在教學中必須集中主要精力解決重點、難點問題，這是課堂的主要任務，也是學生掌握知識、提升能力、促進思維發(fā)展的最主要方面。二是需要擴展和深化的知識。根據學生接受能力需要擴展和深化的內容，設置適當的問題可以啟發(fā)學生的積極思維。三是存在偏差的知識和認識。偏差或者錯誤是學習活動中的常見現象，有的具有較強的普遍性，利用它引發(fā)討論，能極大地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，對糾正學生的錯誤具有特殊作用。四是教學處于冷場時。在教學過程中，由于學生的認知水平和知識結構等智力因素的影響，以及學生興趣與注意力的轉移，教師的提問有時并不能得到學生的積極響應。教師不能急于拋出答案，也不應以不良情緒影響教學，可以組織學生展開討論，以相互的交流啟發(fā)引導學生走出思維低谷。

三、討論的形式要多樣化

討論應根據教學實際變化采取多種形式，并力求生動活潑，讓學生既感到新鮮有趣，又能形成有條不紊的秩序。一是指導式討論。教師結合教學目的、內容提出一些問題，把學生分成若干小組，針對問題各抒己見，教師則不時地參與討論，或作一些提示、引導、釋疑，以確保討論沿著正確的方法前進。二是自主式討論。學生分成若干小組后，讓學生自學教材，列出問題提綱，小組進行自由式的討論，尋找答案。三是辯論式討論。小組討論協商，討論前，小組成員先獨立思考，各自把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后就有分歧的問題進行辯論。四是相互提問式討論。要求學生在閱讀的基礎上互相提問題，因為學生往往想提出難住對方的問題，在閱讀時就格外認真，從而能有效地激活學生的思維，激發(fā)學生的興趣。

四、營造寬松民主的討論氛圍

在課堂討論中，教師要轉換角色定位，放下身段盡量以一個討論者的身份參與其中。一是要與學生保持良好的溝通，和學生平等相處，帶動學生積極認真參與討論的熱情，讓學生在討論中感覺毫無拘束，暢所欲言進行表達。二是教師不能自始至終以一個旁觀者和評判者的角色出現，而要和學生一樣對問題保持好奇、興趣和討論的激情，并適時地發(fā)表自己的看法，鼓勵學生以開放的心態(tài)將思維發(fā)散開來，積極開動腦筋，大膽地發(fā)表對所議問題的看法。三是教師對討論的評價要適時，要做到客觀公正，在討論過程中要做適時的引導，以確保討論不離主題和順利進行，教師要積極鼓勵有創(chuàng)意的看法或見解?？梢砸龑W生進行互評，抓住學生之間在觀點上的分歧之處，激勵和啟發(fā)學生作進一步的思考和討論，從而激起學生在更大范圍內的深入討論和反思。

課堂討論契合了新課程標準提倡的“自主、合作、探究”的學習方式，充分體現了學生的主體地位，為廣大教師所樂于采用，并在課堂教學中發(fā)揮了越來越重要的作用。通過對以上問題的討論，有利于我們更加全面深入地認識課堂討論這一教學形式，在組織課堂討論中取得更好的教學效果。

參考文獻：

[1]黃 顯.淺談關于課堂討論的一些想法[J].讀與寫（教育教學刊），2010（5）.

第6篇：課堂討論論文范文

【關鍵詞】課堂討論法 小學語文 討論范圍 討論時機 討論形式

語文教師在課堂教學中運用課堂討論法是小學語文教育改革的要求，教師在此過程中需要尊重小學生的意愿，擺脫傳統教學模式的單一性，培養(yǎng)小學生學習語文知識的興趣，讓學生在課堂討論過程中激發(fā)學習興趣，提高學習效率。

一、營造自由的討論氛圍

不同學生的理解能力和智力水平是不同的，他們看待事物的方式和角度也是不同的。語文教師在教學過程中需要充分發(fā)揮自身的指導作用，為學生創(chuàng)設較為自由的討論氛圍，讓小學生在自由的環(huán)境中充分發(fā)表自身的意見和想法，并闡述觀點。營造教學氛圍，是一切教學活動的基礎，沒有氛圍做支持的教學活動是無法成功的。因此，語文教師需要重視課堂氛圍的營造，在教學過程中滲透課堂討論思想，讓學生在討論中增進彼此間的感情，并收獲知識。

首先，教師需要鼓勵學生之間形成互幫互助的良好關系，并鼓勵學生根據自身意愿結成小組，以小組的形式積極思考教師提出的問題。教師還需要提倡學生各抒己見、暢所欲言，讓小組成員通過討論的形式得出最終的意見，反饋給教師，以提高語文教學效率。

其次，教師需要利用提問激發(fā)學生思考和回答問題的欲望，讓學生在討論中逐漸找到適合自己的學習方式。教師可以從教材中歸納具體問題，引導學生在深入了解文章內容的基礎上尋找答案。例如，在教學《王二小》時，教師可以讓學生用自己的語言評價王二小，并提問學生“如果你是王二小你會怎么做？”教師設計問題可以調動學生思考和回答的興趣，既能挖掘學生的想象力和創(chuàng)造力，又能加深小學生對教材內容的印象，達到事半功倍的教學效果。

同時，教師還需要表揚發(fā)言的學生，及時給予學生贊揚和肯定，增強小學生回答問題的信心，幫助學生在輕松愉悅的氛圍中提高自身綜合素質。

二、尋找恰當的討論時機

小學語文教學過程是師生共同參與的過程，教師通過開展課堂教學活動和課堂討論活動可以增加與學生互動的機會，并在共同發(fā)現問題、思考問題和解決問題的過程中培養(yǎng)師生感情，通過討論達到思想上的統一。但是傳統的小學語文教學過程中，語文教師無法把握討論時機，往往事倍功半。因此，教師需要尋找恰當的討論時機，在問題出現的時候指導學生討論，加深學生對知識的理解，鞏固學生對知識的記憶。

語文教師需要根據教材內容總結歸納具體的提問方式和討論方式，通過設立疑點注意提問的科學性和啟發(fā)性的方式誘發(fā)學生討論的欲望，促使學生主動閱讀，主動思考，并積極發(fā)表自身意見。當學生思維處在活躍期，表達意愿比較濃厚時，教師就應該抓住該時機組織小組討論，調動小學生參與討論活動的積極性。例如，在教學《地球爺爺的手》時，關于地球的未解之謎，學生既會感到困惑又會充滿好奇心，這是引發(fā)討論的好時機。此時，語文教師需要鼓勵學生闡述自己的思想和看法，大膽說出自己的猜測。雖然地球未解之謎無法在短短的45分鐘內解決，但是教師可以在此過程中激發(fā)學生探究的熱情，挖掘小學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生時刻保持積極的學習態(tài)度，促使學生自主投身到討論中。

提問是雙向的，學生可以主動發(fā)問，讓教師解答。在此過程中，語文教師需要發(fā)揮自身指導作用，指導學生大膽質疑，自主組織討論，讓學生在提問的過程中再一次加深對課文知識的印象，提高學生的學習效率。

三、創(chuàng)設多樣的討論形式

小學生會因為教學方式和討論形式的單一而降低對語文知識的學習興趣。因此，語文教師需要創(chuàng)設多樣的討論形式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自主選擇適合自己的討論形式，激發(fā)學生探究欲望。

為了節(jié)約教學時間，方便學生學習，教師可以創(chuàng)設同位討論的形式，讓學生在短時間內通過較為直接的方式得到答案或問題的結論。當然，從提升學生討論能力和組織能力的角度出發(fā)，教師可以提供小組討論的討論形式，讓學生自主選擇小組，組織討論，并由小組長主持討論，匯報討論結果。提供小組討論的形式容易鍛煉小學生的組織能力和領導能力，讓小學生在討論過程中收獲知識。為了增強與學生的感情，教師可以主動參與到討論活動中，及時幫助學生解決在學習過程中遇到的困難，指導學生逐漸找到適合自己討論和學習的方式，激發(fā)學生自主探究、自主學習的積極性，幫助學生樹立良好的學習習慣，與學生在討論中形成良好的師生關系。

除此之外，教師還可以提供自由討論的形式，讓學生自主選擇討論對象，這樣更容易產生思維上的碰撞，有利于言語的表達。

總而言之，語文教師需要從小學生的心理活動角度出發(fā)，根據教育改革的要求制訂具體的教學方案，豐富教學內容，在提高小學生學習語文知識興趣的基礎上滲透課堂討論教學法，以此提高小學語文教學效率。

【參考文獻】

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[2]高建宏.淺談語文教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力[J].飛（素質教育版），2013（12）：23-24.

[3]張少峰.小組教學法在初中語文課堂教學中的應用[J].劍南文學，2013（04）.

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第7篇：課堂討論論文范文

論文關鍵詞:民主性評價演唱會創(chuàng)作會愉悅體臉

《音樂課程標準》提出新的課程價值，倡導新的課程理念，對音樂課程評價提出了建設性的實施建議。意在創(chuàng)設科學的音樂課堂評價方式，有效地促進學生在自信心、音樂潛能、音樂感知、表現力和創(chuàng)造力等方面的發(fā)展，從而推動音樂課程的建設與發(fā)展。

一、民主性評價構建豐富的舞臺

新《課標》中指出的“班級音樂會”能充分體現評價的民主性，營造和諧、團結的評價氣氛。定期定量地舉行形式多樣的音樂會，在班級里提供一個個展示不同藝術風格的舞臺，讓學生的音樂技能、感受、表現、創(chuàng)作及特長等有充分展示的機會，讓學生從中學習自評與互評的方法。有利于教師對學生進行全面的綜合音樂能力的了解與評析，更好地促進教與學雙邊活動的深人開展與提高;也有利于學校與家長對教師教學能力及效果的客觀評定，不斷完善對音樂課程的管理。

1、寬松愉悅的“演唱會”

唱歌是小學音樂教育的基礎性內容，也是學生最易于接受與樂于參與的課堂形式。從歌曲演唱的考核中，可以了解學生在音樂實踐活動中的參與態(tài)度、興趣程度、合作情況及協調能力;可以測評出學生的音準、音色、節(jié)奏感、氣息運用、表現力等技能表現。舉行單元性的班級演唱會能及時評價學段的教學情況，促進下一步教學工作的順利進行，避免學生對“考試”的恐懼心理，更好地挖掘學生的潛能，體現真實的教學水平?！把莩獣钡谋憩F形式是自由、寬松、合作的，也是豐富多彩的。師生都是演唱的合作者、表現者，也都是現場的評委。首先老師擬定一個評定方案讓學生自評，然后互評，最后老師作指導性的點評或總結。例如給一定的分值，嘗試去掉最高分與最低分的做法，讓學生體驗到公平的原則;參與的方式可以從本單元里自選一首歌曲，進行獨唱、二重唱、小組唱、表演唱;或師生進行問答式對唱、或一組演唱另一組歌表演;一組唱歌另一組打擊樂;還可以請同學為你鋼琴伴奏……無論學生選擇哪種形式，完成得較好的學生教師都予以肯定。如果第一次不太好，但能在多次表現中逐漸進步，更應得到鼓勵與支持，并選擇最好的成績作為最后的評定結果。在這種寬松、愉悅的體驗與表現中，更能激發(fā)學生聲情并茂演唱歌曲，使學生的自主性得到充分地發(fā)揮，不斷樹立表現音樂的自信心。

2、詩情畫意的“聽賞創(chuàng)作會”

音樂欣賞在小學音樂教材中占重要的比重。感受與鑒賞是重要的音樂學習領域，是音樂活動的基礎，是培養(yǎng)學生音樂審美能力的有效途徑。評價學生的音樂鑒賞水平和能力，應該考慮和利用音樂與美術、文學的綜合和聯系，拓展思路，使之更加廣闊。由于學生閱歷和文學素養(yǎng)的差異，每個人對樂曲的感受和理解就不同，應該讓學生自主選擇自己最擅長的表達方式來參與測試。例如:當學生聽賞完一首或一段音樂后，他可以選擇語言文字來描述，把自己的感受與理解說出來;也可以用線條、圖案、繪畫將聯想到的與音樂有關的畫面畫出來;中高年級的學生可以嘗試配樂詩朗誦或擬題作文;編舞能力強的學生可以創(chuàng)編一段律動或舞蹈來表現音樂的主題。參與評價的方式可以個人展現或小組合作，各小組的聽賞內容可以自選，避免雷同。師生根據參與者不同特色的展示結果給予客觀評議，各抒己見。評委及時在個人的評價表上作公正的評價記錄。評價在民主、輕松、愉悅的氛圍中進行，讓學生從不同角度審視自己，挖掘潛能，增強自信心。

3、富有創(chuàng)意的“課前十分鐘”

創(chuàng)造是學生積累音樂創(chuàng)作經驗和發(fā)掘創(chuàng)造思維能力的過程和手段，而創(chuàng)設“課前十分鐘”的舞臺，能為學生提供發(fā)掘潛能的即興創(chuàng)造活動，運用音樂素材再創(chuàng)音樂作品的空間，鼓勵探索和實踐，相互激勵和促進，增強合作與交往，關注全體與個體的全面發(fā)展;能深化教師對學生的個性評價與整體評價，有利于教學工作的不斷反思與大膽探索。富有創(chuàng)新的課前十分鐘就是在每次課程活動的前十分鐘，讓學生自選內容和形式到臺前來展現自我的綜合音樂能力。如為學過的歌曲配上表演、配上打擊樂，給聽賞過的樂曲編讀新的故事或配樂表演。也可以利用校本教材或生活中的素材來創(chuàng)作:如模仿一段潮劇中的“青衣袖水”動作，演示一首喜歡的流行歌曲，學唱一小段快板，模擬趙本山學老太太等。在“十分鐘”里，我們經常收獲驚人的喜悅，體驗學生發(fā)自肺腑的笑聲，感受孩子豐富的表現魅力。

二、建立及時多樣的評價記錄

我們強調評價的全程化，也一定要做好評價記錄的有心人。隨時拿起筆記錄每位學生的學習成長情況，才能使我們的評價更具科學性。

在實施形成性評價時注重各個領域的相互滲透，以發(fā)展的眼光評定效果?？梢杂谩把綣/I”等不同檔次作記錄;實施終結性評價時，應該參照整個評價過程的整體性和延續(xù)性，給予客觀合理的分值或級別，如“優(yōu)、良、中”等。在當面評價時采用準確、形象的文字作定性評價;而書面記錄可采用量化評價。在各種評價記錄中一定要重視和體現出學生的自評和互評意見，例如最受同學們喜歡和好評的節(jié)目或表演者用深色彩筆“.”作記錄。

第8篇：課堂討論論文范文

一、課堂討論的意義

1 課堂討論，激發(fā)學習興趣

學生都好動，如果整堂課都是“老師講，學生答”這種學習方式，學生可能連30分鐘的注意力都達不到。對此，與其讓學生說“閑話”，倒不如給學生一個問題，讓他們來討論，學習的效果一定會更好。學生在討論中能更自由地發(fā)揮自己的想象和聯想，更自由地表達自己的意見和建議，不用有太多的預設，往往也會有意想不到的收獲。因此，討論教學法就應需而生了。

2 課堂討論，提高教學效率

討論的過程是學生思維碰撞的過程，可以激發(fā)學生的想象力。學生在討論中總會有不同的見解，這些見解在討論中不斷融合、發(fā)酵，最后都變成了共有的東西，這才是最實用的學習。只有把學生的思維都打開，呈發(fā)散狀，學生對所學習的內容理解得才會更深刻、更透徹。所以，能讓學生放膽討論的課堂，才是高效的課堂。

3 課堂討論，彰顯團結合作

課堂討論的時候，老師是要有安排有組織的。筆者一般會根據座位的方便分為四人一組或者六人一組，學生在小組討論中不但要積極發(fā)表自己的意見和建議，還要尊重別人的意見，對同學要寬容，對別人指出的錯誤之處也應該虛心接受，小組之間要體現團結合作的精神，這是滲透在語文學習中的道德教育。討論結束后需要進行課堂展示，甚至會有小組間的比賽，這就有利于培養(yǎng)學生的小組集體榮譽感。只有團結協作，具有高度的團隊精神，整個小組才能表現得更好。

二、課堂討論的策略

1 主題鮮明

課堂討論是一種學習方式，老師在組織課堂討論時要有明確的題目，也要有預設的目標，不能讓學生像“放散羊”一樣，想怎么說就怎么說，要是離題太遠就沒有效果。所以老師在布置討論題目時，要規(guī)定學生在發(fā)表自己的觀點時要扣準話題，有著鮮明的主題。每一課的內容都是一個主題，每一節(jié)課所設置的討論題目也有需要達成的目標限制，教師在組織討論時要牢記，討論式學習也是有一定的框架的。

2 營造氛圍

討論式學習要在輕松愉快、和諧平等的氛圍中進行才能取得預期的效果。學生在一種愉悅的氛圍中可以更放松，思維更敏捷，智慧潛力和智慧特長才能夠發(fā)揮得淋漓盡致，學生樂學當然就會學，正應了那句“興趣是最好的老師”的名言。此外，和學生打成一片的老師最受學生歡迎，所以課堂上老師不能吝嗇自己的笑容，要把鼓勵的眼神和信任的微笑送給每一位學生，讓學生在討論的時候想說、敢說，充分表達出自己的觀點。

如在講授七年級上冊的《往事依依》一課，要營造出對往事美好的回憶，必要時可以借助多媒體播放輕音樂。討論題可設置為：作者于漪老師是因為青少年時代所受到的文學熏陶才終成一代著名的教育家，你能否舉一個例子來談談文學和你的成長有什么關系嗎？因為是結合自身來談，老師可以放下身段做出示范，和學生一起分享自己的成長經歷。整個課堂中充斥的是平等、和諧的氣氛，學生當然會各抒己見。

3 適時介入

老師適時介入學生的討論，可以保證學生的討論不脫離主題，還可以提高學生討論問題的熱情，同時還可以調度學生討論的情況。有的討論題很簡單，但是學生就是統一不了意見，老師可以介入，弄清楚原因，幫助糾正錯誤的觀點。當學生有感興趣的點時，討論了半天卻找不到“出路”，老師可以介入討論中，適時推學生一把，幫助學生更進一步，以拓展更多的知識。全班要分成很多小組，所以老師在介入的時候要簡短，要“點睛”，盡量每個小組都能照顧到，保證全體學生都能參與到討論學習中。

4 激勵評價

教師應該在學生展示討論結果的時候適時適度地進行表揚。為了能夠讓更多的學生都有機會展示，可以要求發(fā)言過長的學生概括出自己的觀點來，對于默默無聞的學生要鼓勵其說話，只要能說出一點也要不吝嗇表揚。恰如其分的表揚可以讓學生有更大的勇氣去表達。要知道“一石激起千層浪”，老師用激勵措施幫學生打開沉默的局面以后，學生就會由小范圍的小組討論變成大范圍的全班討論，這樣的課堂才是生動的課堂、高效的課堂。

雖然課堂討論的策略簡單易行、效果巨大，但在討論過程中也有一些問題需要注意。

三、課堂討論注意事項

1 課堂討論不能沒有中心

老師在組織討論的時候首先要明確定好討論題目，題目的選擇不能有歧義，要圍繞課文主題去進行。討論的過程中要不斷提醒學生以課文為立足點，在“讀”中思考、議論。安排學生討論時，要巡回指導點撥，一旦發(fā)現學生離題太遠，要適時幫學生拉回來。

2 課堂討論不要流于形式

目前課堂討論的學習方式，正適應了課程改革的要求，張揚學生的個性，還能夠活躍課堂氣氛，是老師們上公開課時必選的教學方式。但是老師們對學生的討論學習還是不夠放心，公開課的“討論”往往只是一個展示給聽課老師看的“必有環(huán)節(jié)”，并不實用。這個問題表現在三個方面：首先，所給的討論題太客觀，用討論方式解決有些浪費時間；其次，討論只是流于形式，老師留給學生的討論時間不夠充足，學生還沒有進行交流，老師為了趕時間就讓學生“戛然而止”，這種現象在公開課上經常發(fā)生；最后，老師觀念陳舊，不敢放手，學生討論得出了結論，老師還要再次重復，浪費課堂時間。

3 課堂討論切忌渾水摸魚

第9篇：課堂討論論文范文

關鍵詞：小學體育；課堂教學；語言藝術

課堂教學是借助語言來進行的。因此，教師要堅持站在主導的位置上，突出學生的主體地位，實現教師與學生之間的有效互動。且在課堂教學中教師要借助語言向學生傳授體育知識，幫助學生掌握體育技能，指導學生進行有效的練習，從而提高課堂教學的質量。

一、在小學體育教學中采取語言藝術的重要性

（一）可以創(chuàng)建出良好的課堂教學環(huán)境

在現代教育理念的影響下，活動教學也開始受到了人們的廣泛關注。因此，在課堂教學中教師就要避免采取傳統的教學方法，幫助學生掌握學習知識的方法，提高學生的綜合運用能力。在課堂教學中教師還要運用科學的語言，突出語言的藝術性，這樣才能對學生產生潛移默化的影響。對于學生來說，也可以在教師的引導下，通過不斷的模仿與表現，以此來掌握體育知識，并將知識運用到實際中去。所以，在課堂教學中教師就要鼓勵學生大膽提出自己的意見與看法，同時還要為學生營造出適宜的學習環(huán)境，以此來幫助學生學習好這一知識。

（二）培養(yǎng)學生的實踐與思維能力

體育本身有著極強的實踐性，通過開展體育教學，不僅可以培養(yǎng)學生的團隊協作能力，同時也可以幫助學生擁有健康的身體素質。因此，在課堂教學中教師就要堅持從基礎出發(fā)，滿足學生的學習與發(fā)展需求，同時還要借助語言為體育教學提供幫助，讓學生掌握體育知識。教師只有具備高水平的語言藝術，才能將體育特點凸顯出來，這樣也就可以讓學生獲取到一定的語言刺激，從而產生學習的積極性，主動地參與到實踐活動中去。

（三）保證課堂教學的質量

不論是對于哪一項教學活動來說，都是需要借助教學質量來進行的。且體育教學的質量也與教師自身的綜合素質與能力等方面有著極為密切的聯系。雖然一些教師的自身能力相對較高，但是卻難以與學生進行有效的溝通，最終也就不能運用語言來滿足學生的學習需求?？梢哉f高質量的語言藝術可以幫助學生掌握知識，促進學生的學習與發(fā)展，提高課堂教學質量，緩解學習壓力。

二、在小學體育課堂教學中教師要掌握一定的藝術技巧

第一，要保證聲勢變化上的技巧性。對于這種語言來說，其中就包含語勢變化、強調音以及降調技巧等。這樣才能運用不同的語言效果來滿足不同的教學需求。第二，要掌握語言速度上的變化技巧?？梢哉f準確的語言就要結合穩(wěn)定的語速以及語句，這樣才能提高表達的質量。因此，在課堂教學中教師就要保證自身語氣上的準確，避免出現過急或是過慢等現象，同時還要從自身的特點出發(fā)，結合課堂教學環(huán)境，適當地調整自身的語言速度，保證教學質量。第三，要掌握好語調上的變化技巧。在開展課堂教學的過程中，教師就要保證語言上的情理性，實現優(yōu)美與高雅，這樣才能確保語言的自然與流暢性。同時應當明確的是，教師想要準確地表達自己的含義，單純依靠詞匯與發(fā)聲是不夠的，所以就要掌握一定的態(tài)勢與技巧，在開展教學工作的過程中，要確保態(tài)勢技巧的準確。另外，在教學中教師還要運用好自己的面部表情，做好教學引導工作。

三、運用豐富的形態(tài)語言和幽默感

對于語言來說，不僅包含了口頭與書面上的語言，同時也包含了形態(tài)上的語言，如眼神、手勢等?？梢哉f充滿教育意義的語言滲透是體育區(qū)別于其他課程的重要特點之一。通過言傳身教，也可以幫助學生更好地掌握這一知識，讓學生產生期待感，從而提高學生的體育能力。由于受到多種因素的影響，學生之間也存在著一定的差異。因此，為了幫助每一個學生都可以掌握好體育知識，教師就要保證學生注意力上的集中，然后通過示范等來幫助學生理解與學習。對于教學語言來說，不僅要正規(guī)與詳細，同時還要保證幽默與風趣，這樣才能拉近學生與教師之間的距離。如在學生學習排球知識的過程中，教師就可以觀察學生，在學生出現動作不規(guī)范時，教師就可以運用幽默性的語言指出學生的不足。這種語言的應用，不僅可以讓學生更好地接受，同時也活躍了班級的氛圍，實現了體育教學的目標。通過實踐可以看出，教師只有保證自身語言的幽默性，才能創(chuàng)建出良好的課堂氛圍，從而幫助學生糾正自身的不足，提高課堂教學的質量。綜上所述，只有保證自身語言的藝術性，才能更好地提高課堂教學的質量。因此，在課堂教學中教師要正確運用語言藝術，緩解學生的學習壓力，幫助學生正確認識體育知識，從而積極參與到學習中去，滿足身心的發(fā)展需求。

參考文獻：