淺析美術(shù)課堂輔導(dǎo)藝術(shù)

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[摘要]教無(wú)定法，教亦有法，好的課堂輔導(dǎo)能使學(xué)生枯木逢春、點(diǎn)石成金。輕松而有效的輔導(dǎo)課，對(duì)學(xué)生接受知識(shí)、掌握技能、提高素質(zhì)以及對(duì)今后人生的發(fā)展，都將起到至關(guān)重要的作用。

[關(guān)鍵詞]美術(shù)教學(xué)；課堂輔導(dǎo)；輔導(dǎo)方法；作業(yè)講評(píng)；自評(píng)與互評(píng)

課堂輔導(dǎo)，是現(xiàn)代藝術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生從理論教學(xué)活動(dòng)中所獲得的知識(shí)，往往要通過(guò)大量的課堂練習(xí)和實(shí)訓(xùn)得以真正理解與把握。偏重于技能技巧類的學(xué)科，則更是如此。古人講“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，“修行”就是課堂練習(xí)與實(shí)訓(xùn)的完整過(guò)程。“修行”的過(guò)程就是個(gè)人“參悟”的過(guò)程，在古代，師傅一般是不會(huì)參與徒弟“修行”過(guò)程的，徒弟修為的高下，全靠徒弟的個(gè)人悟性與努力的結(jié)果。因此，師傅一生培養(yǎng)出來(lái)的高徒，往往是鳳毛麟角。現(xiàn)代教育，賦予了師徒關(guān)系以全新的含義，班級(jí)制的教育管理模式，使教師要同時(shí)面對(duì)數(shù)十名同學(xué)。所以，傳統(tǒng)的“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”的觀念，顯然不能與之相適應(yīng)，教師不僅要進(jìn)行完整的理論講授和示范，更重要的是要在學(xué)生課堂練習(xí)和實(shí)訓(xùn)過(guò)程中進(jìn)行耐心細(xì)致的輔導(dǎo)，以幫助學(xué)生進(jìn)行有效“修行”“參悟”，從而達(dá)到“頓悟”的境界。好的教師，往往能通過(guò)正確的輔導(dǎo)方法大大縮短學(xué)生的“修行”時(shí)間，提高“修行”效率，較快掌握理論知識(shí)與技能技巧。因此，教師掌握正確的輔導(dǎo)方法，對(duì)學(xué)生技能技巧的訓(xùn)練至關(guān)重要。輔導(dǎo)的方法有很多種，不同的教師有不同的輔導(dǎo)方法，但歸根結(jié)底是因材施教。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡、心理、興趣、性格、智力以及家庭環(huán)境等各種因素，綜合分析，制定出特定學(xué)生的特殊輔導(dǎo)方案，以便因材輔導(dǎo)。輔導(dǎo)過(guò)程從來(lái)不是干巴的、枯燥的，營(yíng)造輕松、愉快、平等的課堂輔導(dǎo)氛圍，是教師教學(xué)能力的具體體現(xiàn)，也是輔導(dǎo)課成敗的關(guān)鍵所在。輔導(dǎo)的技巧其實(shí)就是一門教學(xué)藝術(shù)。為了使美術(shù)課輔導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)更有效率、更具魅力，使學(xué)生更有興趣、更有收獲，教師了解和掌握幾種關(guān)于輔導(dǎo)的方法和技巧是非常必要的。下面將從幾個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)闡釋。

一、充分的課前準(zhǔn)

（一）掌握學(xué)生家庭情況及學(xué)習(xí)背景教師可以通過(guò)個(gè)別談話、家庭走訪、查閱學(xué)生學(xué)籍檔案等方式，了解學(xué)生家庭情況及學(xué)習(xí)背景，以便掌握學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的第一手資料，并根據(jù)不同情況制定不同的輔導(dǎo)方案。比如教師或科研型家庭出身的，或者從小學(xué)習(xí)繪畫時(shí)間較長(zhǎng)的、繪畫基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，一般具有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，容易上手，能主動(dòng)學(xué)習(xí)，勤于思考，對(duì)于該類學(xué)生的輔導(dǎo)，就應(yīng)以啟發(fā)、引導(dǎo)為主；單親或問(wèn)題家庭出身的學(xué)生，往往性格孤僻，思想偏執(zhí)，不善交流，教師在輔導(dǎo)時(shí)則應(yīng)關(guān)愛耐心、精準(zhǔn)輔導(dǎo)。

（二）了解學(xué)生心理特征一個(gè)人的心理活動(dòng)會(huì)直接影響其行為習(xí)慣，教師可以通過(guò)仔細(xì)觀察、談話交流、集體活動(dòng)等形式，了解不同學(xué)生的心理狀況，以便制定相應(yīng)的輔導(dǎo)方案。1.缺乏興趣型興趣是學(xué)習(xí)上最好的老師。這類型學(xué)生可能從內(nèi)心并不喜歡美術(shù)專業(yè)，心理上對(duì)美術(shù)課有抵觸情緒，缺乏學(xué)習(xí)興趣，不善于主動(dòng)思考，得過(guò)且過(guò)，完成作業(yè)總是應(yīng)付差事，從不與其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得，從不主動(dòng)向老師提問(wèn)，甚至缺少審美情趣和審美體驗(yàn)。2.缺乏目標(biāo)型學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力和出發(fā)點(diǎn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確的學(xué)生，經(jīng)常會(huì)給自己學(xué)習(xí)成績(jī)差尋找一些客觀因素，把學(xué)習(xí)的目標(biāo)歸因?yàn)椤敖o父母學(xué)”“給老師學(xué)”等，消極對(duì)待學(xué)習(xí)。3.缺乏毅力型這部分同學(xué)對(duì)美術(shù)專業(yè)有一定的興趣，開始時(shí)熱情高漲，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中一遇到困難就想回避，缺乏迎難而上的勇氣和精神，對(duì)于稍有難度和復(fù)雜的畫面，嫌其麻煩、太累，不愿思考，缺乏釘釘子的精神和毅力，意志較為薄弱。4.缺乏上進(jìn)型由于受到家庭條件、社會(huì)背景等因素的影響，一些同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度冷漠、得過(guò)且過(guò)，總認(rèn)為自己家庭條件好，父母已經(jīng)給自己規(guī)劃好了今后的人生，不需要太多奮斗，思想上缺乏上進(jìn)，行動(dòng)上較為懶散，甚至有厭學(xué)情緒。針對(duì)以上學(xué)生的不良心理表現(xiàn)，教師應(yīng)制定出不同的輔導(dǎo)措施，進(jìn)行心理干預(yù)。通過(guò)欣賞優(yōu)秀美術(shù)作品、觀看大師之路影像資料、舉辦學(xué)生畫展等形式，讓學(xué)生感悟美術(shù)、理解美術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)積極向上的健康心理。“有教無(wú)類”是教師對(duì)以上有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)的基本原則。教師應(yīng)懷著一顆仁愛之心，對(duì)所有同學(xué)一視同仁、平等相待，承認(rèn)學(xué)生在認(rèn)知、理解及能力方面所表現(xiàn)的差異水平，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)、身心條件、智力水平，制定不同的措施加以輔導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都有平等參與和競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。

（三）建立學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)檔案為了對(duì)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行有效評(píng)估和管控，建立學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)檔案則是一個(gè)行之有效的舉措。學(xué)習(xí)檔案根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)段可分為：?jiǎn)卧n學(xué)情分析、期中測(cè)試情況分析、期末成績(jī)情況分析、年度學(xué)情分析等。子項(xiàng)目可分為：思想狀況、學(xué)習(xí)興趣、目標(biāo)達(dá)成、學(xué)習(xí)成績(jī)、同班類比、綜合評(píng)價(jià)等。

二、靈活的輔導(dǎo)方法

（一）集體輔導(dǎo)集體輔導(dǎo)是教師面向全班學(xué)生的一種輔導(dǎo)模式。教師在學(xué)生課堂練習(xí)過(guò)程中，針對(duì)多數(shù)學(xué)生在練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的共性問(wèn)題，需要及時(shí)提醒并予以糾正。可暫時(shí)終止課堂練習(xí)，組織全班同學(xué)，統(tǒng)一講解，短時(shí)演示，深入分析，找出問(wèn)題的癥結(jié)所在，并提出解決辦法，使全體學(xué)生在思想上對(duì)產(chǎn)生的問(wèn)題和解決辦法達(dá)成共識(shí)，然后再讓學(xué)生恢復(fù)作業(yè)練習(xí)。集體輔導(dǎo)在課堂教學(xué)過(guò)程中具有隨機(jī)性和及時(shí)性兩個(gè)特點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)果斷停止學(xué)生作業(yè)練習(xí)并予以輔導(dǎo)，使學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題及時(shí)得到解決。集體輔導(dǎo)在時(shí)間上不宜太長(zhǎng)，要解決的問(wèn)題只是點(diǎn)而不是面。只要在一次集體輔導(dǎo)中學(xué)生明白了一個(gè)道理，解決了一個(gè)問(wèn)題，那么，這次輔導(dǎo)就算是有效而成功的。

（二）分組輔導(dǎo)分組輔導(dǎo)即“分層輔導(dǎo)”。就是將全班學(xué)生按成績(jī)或能力劃分為幾個(gè)小組，同一水平或相近的學(xué)生組成一組實(shí)施輔導(dǎo)。將班級(jí)學(xué)生按層次分組，并實(shí)施不同的教學(xué)內(nèi)容和輔導(dǎo)方法，這樣既能照顧到面，又能照顧到點(diǎn)，可在單位時(shí)間內(nèi)最大限度地提高輔導(dǎo)效率。所以，分組輔導(dǎo)是美術(shù)專業(yè)課課堂教學(xué)的主要方法之一。分組輔導(dǎo)具有即定性和即時(shí)性兩個(gè)特點(diǎn)。即定性分組輔導(dǎo)是按照學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和接受能力進(jìn)行分組，其成員在一段時(shí)間甚至一定的時(shí)期內(nèi)，人員結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定，課堂練習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)基本一致，認(rèn)知水平、理解能力與表現(xiàn)能力基本相同。即時(shí)性輔導(dǎo)則更注重小組成員的個(gè)體差異，重點(diǎn)解決作業(yè)練習(xí)中存在的共性和個(gè)性問(wèn)題，教師可臨時(shí)召集組合并進(jìn)行輔導(dǎo)。分組輔導(dǎo)既可以根據(jù)能力分組，也可以根據(jù)興趣分組；既可以實(shí)施同樣的教學(xué)內(nèi)容，也可以實(shí)施不同的教學(xué)內(nèi)容等，完全取決于教師對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)情分析。這樣做，既能照顧到大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能照顧到少部分學(xué)生的個(gè)體差異；既能有效推進(jìn)整個(gè)教學(xué)進(jìn)度，又能較好完成各課時(shí)的教學(xué)任務(wù)；既能使“快”的同學(xué)吃飽，又能使“慢”的同學(xué)跟上。因此，分組輔導(dǎo)是整個(gè)美術(shù)專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是美術(shù)專業(yè)課教師體現(xiàn)輔導(dǎo)藝術(shù)的一個(gè)重要方面。

（三）個(gè)別輔導(dǎo)中國(guó)傳統(tǒng)的繪畫教學(xué)模式就是“師帶徒”，基本教學(xué)方式就是一對(duì)一。清末民初，由于受西方現(xiàn)代教育思想影響，“班級(jí)教學(xué)”逐漸取代“師帶徒”教學(xué)模式。但“班級(jí)教學(xué)”在不斷發(fā)展的過(guò)程中，也暴露出了許多弊端，比如不能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)等，尤其美術(shù)教學(xué)，更是如此。因此，照顧學(xué)生個(gè)體差異、張揚(yáng)學(xué)生性格特點(diǎn)，教師在課堂上進(jìn)行必要的個(gè)別輔導(dǎo)就是對(duì)“班級(jí)教學(xué)”輔導(dǎo)模式的補(bǔ)充。個(gè)別輔導(dǎo)是指在班級(jí)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)極少數(shù)學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中所出現(xiàn)的極個(gè)別問(wèn)題，實(shí)施臨時(shí)而短暫的教學(xué)輔導(dǎo)。教師根據(jù)課前準(zhǔn)備情況，基于學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，對(duì)本班每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況了如指掌，個(gè)別輔導(dǎo)才能有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行，輔導(dǎo)效果才能明顯提高。通常情況下，個(gè)別輔導(dǎo)人數(shù)不宜過(guò)多，輔導(dǎo)時(shí)間不應(yīng)太長(zhǎng)，輔導(dǎo)的對(duì)象主要是班里學(xué)習(xí)成績(jī)最好和最差的學(xué)生，緊抓典型的和具有代表性的幾個(gè)同學(xué)就可以，實(shí)施“棗核兩端”輔導(dǎo)策略，只有這樣，才能使優(yōu)秀生更優(yōu)秀，并在全班起到引領(lǐng)和示范作用；使學(xué)困生有所收獲，增強(qiáng)自信與學(xué)習(xí)興趣。教師在實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，切忌對(duì)個(gè)別同學(xué)的輔導(dǎo)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，這樣做會(huì)使其他同學(xué)感到被冷落和被輕視，自尊心將會(huì)受到傷害，從而對(duì)教師產(chǎn)生偏心偏愛的印象，久而久之，勢(shì)必會(huì)影響到師生之間的感情，甚至對(duì)教師產(chǎn)生逆反和對(duì)立的情緒。在以往眾多的實(shí)際教學(xué)案例中，這樣的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并不少見。

三、多層次的作業(yè)講評(píng)

作業(yè)講評(píng)是美術(shù)教學(xué)輔導(dǎo)活動(dòng)中重要的環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的展示，師生可以共同感受、議論、切磋、溝通、理解作業(yè)中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，并對(duì)下一步的練習(xí)提出整改措施。作業(yè)講評(píng)既是對(duì)前一階段作業(yè)練習(xí)的小結(jié)，同時(shí)也對(duì)下一階段的整改指明了方向；既要有評(píng)價(jià)，也要有措施；既提出表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，也應(yīng)有批評(píng)教育。作業(yè)講評(píng)有利于全體同學(xué)平等地建立自信心，同時(shí)還能使全體同學(xué)獲得一個(gè)開放交流的環(huán)境和機(jī)會(huì)。作業(yè)講評(píng)時(shí)間一般選擇在單元課堂練習(xí)的課中或課后。

（一）集中講評(píng)集中講評(píng)是指教師針對(duì)全體學(xué)生的作業(yè)，面對(duì)面、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)，直觀地進(jìn)行分析、講解和評(píng)價(jià)。在學(xué)生作業(yè)練習(xí)進(jìn)行到一定程度時(shí)，如果教師發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)的作業(yè)存在許多共性問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)暫停練習(xí)，并將所有作業(yè)集中張貼展示，逐一分析，統(tǒng)一講解，肯定優(yōu)點(diǎn)，明確不足，為下一階段學(xué)生作業(yè)練習(xí)指明整改方向。在對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，指明不足為輔，增強(qiáng)學(xué)生自信，激發(fā)學(xué)生興趣，使每位同學(xué)都能以飽滿的熱情，投入到下個(gè)階段的作業(yè)練習(xí)中。在集中講評(píng)過(guò)程中，教師要盡可能營(yíng)造寬松、愉快、平等、和諧的課堂氛圍。幽默的語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)、短暫的演示、詼諧的評(píng)價(jià)，都能使課堂氣氛活躍起來(lái)。在這樣的氛圍中，即使面對(duì)老師尖銳的批評(píng)，學(xué)生也能愉快接受，一定會(huì)起到事半功倍的教學(xué)效果。

（二）教師點(diǎn)評(píng)教師點(diǎn)評(píng)是把學(xué)生作業(yè)中最典型的、最具有代表性的課堂作業(yè)展示出來(lái)，進(jìn)行深入分析和講解，以便起到以點(diǎn)帶面、舉一反三的作用。點(diǎn)評(píng)時(shí)教師要面對(duì)全體學(xué)參考文獻(xiàn)：[1]蘇霍姆林斯基.怎樣培養(yǎng)真正的人[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999：203-207.[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000：7-10.[3]魏書生.好學(xué)生好學(xué)法[C].桂林：漓江出版社，2008：32-39，80-97.生，告誡學(xué)生這些作業(yè)中存在的問(wèn)題，在你的作業(yè)中同樣存在，從而達(dá)到全體共勉的效果。點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè)時(shí)，教師要全力挖掘?qū)W生作業(yè)中的閃光點(diǎn)，畫面整體畫得好的要表?yè)P(yáng)，局部有特點(diǎn)的更要表?yè)P(yáng)，使學(xué)生真切感受到老師對(duì)其學(xué)習(xí)成效的尊重和肯定，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和挑戰(zhàn)自我的勇氣。學(xué)生對(duì)自己用心完成的作業(yè)，容易自我滿意，渴望大家了解并獲得認(rèn)同，而獲得老師的認(rèn)可，對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要。作業(yè)完成較差的同學(xué)如果能從老師那里獲得些許肯定，同樣會(huì)有某種成功感，學(xué)習(xí)興趣就不會(huì)受挫。當(dāng)然，點(diǎn)評(píng)時(shí)一味的肯定和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生作業(yè)中存在的明顯問(wèn)題，往往不能切中要害。所以，點(diǎn)評(píng)中對(duì)問(wèn)題的指向一定要精準(zhǔn)而明確，要將問(wèn)題掰開揉碎、講深講透，從而使學(xué)生心悅誠(chéng)服。

（三）自評(píng)與互評(píng)同學(xué)之間的互評(píng)與自評(píng)，是作業(yè)講評(píng)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。素質(zhì)教育的基本理念就是發(fā)展學(xué)生主動(dòng)精神，開發(fā)學(xué)生自主潛能。為了突出以學(xué)生為本,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我教育，為學(xué)生提供一個(gè)展示自我、解讀自我、讓別人理解自我的空間，在課堂上同學(xué)之間的自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)，無(wú)疑是行之有效的方法。學(xué)生自評(píng)與互評(píng)時(shí)，全體師生應(yīng)參與其中，教師要充分尊重和信任學(xué)生，想方設(shè)法誘導(dǎo)學(xué)生敏銳的觀察力和敢于挑戰(zhàn)自我的勇氣。自評(píng)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自我，敢于對(duì)自己的作業(yè)深入剖析，指明優(yōu)劣，并在分析和解讀的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)一雙敏銳的慧眼。在互評(píng)環(huán)節(jié)中，盡可能使學(xué)生克服照顧面子、你好我好的好人主義思想，既敢于揚(yáng)長(zhǎng)，更敢于揭短，使互評(píng)環(huán)節(jié)不落俗套，真正起到有則改之、無(wú)則加勉的效果。總之，美術(shù)課堂輔導(dǎo)，既是一門課程，更是一門藝術(shù)。不同的老師有不同的輔導(dǎo)方法，針對(duì)不同的學(xué)生更要有不同的輔導(dǎo)措施。教無(wú)定法，教亦有法，好的課堂輔導(dǎo)能使學(xué)生枯木逢春、點(diǎn)石成金。輕松而有效的輔導(dǎo)課，對(duì)學(xué)生接受知識(shí)、掌握技能、提高素質(zhì)以及今后人生的發(fā)展，都將起到至關(guān)重要的作用。

作者：楊旭東 單位：太原幼兒師范高等專科學(xué)校