課堂教學(xué)問題診斷精選(九篇)

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第1篇：課堂教學(xué)問題診斷范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；厭學(xué)情緒；趣味教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）20-0163-02

隨著國家對基礎(chǔ)和高等教育的重視，我國教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高，但中等職業(yè)教育的發(fā)展卻存在著很多問題，既有國家、學(xué)校、教師的因素，也有學(xué)生等各方面的原因，需要教師認(rèn)真分析，加以改進，才能促進中職教育的發(fā)展。在眾多問題之中，最重要的問題就是中等職業(yè)教育的課堂教學(xué)質(zhì)量不高，效率較低，嚴(yán)重影響了教育質(zhì)量的提高，應(yīng)該引起足夠的重視，花大力氣解決此類問題。

一、中職英語課堂教學(xué)的問題診斷

1.學(xué)生英語基礎(chǔ)不牢，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。這里的厭學(xué)情緒不是指學(xué)生不愿意上學(xué)，不愿意學(xué)習(xí)，而是指學(xué)生普遍存在著不愿意學(xué)習(xí)英語的情況，對于英語課程的學(xué)習(xí)存在著抵觸情緒，尤其是農(nóng)業(yè)類專業(yè)的學(xué)生更不愿意學(xué)習(xí)，認(rèn)為英語與園藝、果樹種植、植物保護等關(guān)系不大，即使學(xué)習(xí)了也不會有多大作用，而且學(xué)習(xí)英語還浪費時間，耽誤專業(yè)課的學(xué)習(xí)；再就是英語單詞的識記、語法的理解等難度都比較大，這也使得一大部分學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)英語。進入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生大部分成績不好，基礎(chǔ)不牢，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，升入高中難度比較大，因而選擇側(cè)重技術(shù)教育的中等職業(yè)學(xué)校來學(xué)習(xí)，希望以后能夠順利找到工作。殊不知，進入中職學(xué)校之后，英語課比以前難了許多，一時之間難以跟上教學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)生更加不愿意學(xué)習(xí)英語了。

2.英語教材更新緩慢，教學(xué)內(nèi)容陳舊。很多中等職業(yè)學(xué)校片面重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，對于像英語這樣的非專業(yè)課程的重視程度不夠，很長時間內(nèi)教材都得不到更新，有的甚至幾年都不曾更換一次，致使教學(xué)內(nèi)容滯后于社會發(fā)展，不能適應(yīng)信息社會的高速發(fā)展。而且老教材的單詞量大、語法知識復(fù)雜，實際應(yīng)用性不強，學(xué)生即使學(xué)了也很難應(yīng)用到實際生活中來，更重要的是近年來出現(xiàn)的一些單詞和現(xiàn)象，學(xué)生根本就沒有學(xué)習(xí)的機會。

3.教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)備落后。一些中職學(xué)校的英語教師對初中英語教材了解不夠，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也缺乏了解：進入學(xué)校之后，教師也沒有真正了解學(xué)生之前的學(xué)習(xí)情況，只是想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)差、不懂音標(biāo)、不會讀單詞，語法知識一竅不通，因而在教學(xué)過程中還是采用以前的老法子，教教音標(biāo)、讀讀單詞，講講語法，背背課文等，使學(xué)生沒有一點新鮮感；另外，有些教師像教高中生那樣，與學(xué)生缺乏交流、溝通，嚴(yán)重脫離學(xué)生的實際水平，挫傷學(xué)習(xí)英語的積極性。

有些學(xué)校由于教學(xué)條件的限制和學(xué)校的重視程度不夠，英語教學(xué)還停留在最原始的狀態(tài)，一塊黑板、一支粉筆，教師在上面口沫橫飛地講，學(xué)生在下面昏昏欲睡地聽，使本來應(yīng)該精彩紛呈的交際課上得枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一點也調(diào)動不起來，學(xué)習(xí)效率自然也不會很高。

二、改進中職英語課堂教學(xué)的實踐措施

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。“興趣是最好的老師”，充分調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣是改進課堂教學(xué)的有效方式。

（1）要充分了解學(xué)生的困難和關(guān)注點。普遍來說，中職生的英語基礎(chǔ)不牢，教師要充分了解學(xué)生的現(xiàn)狀，然后有針對性地制定教學(xué)步驟，采取相應(yīng)的教學(xué)方法。例如，對于認(rèn)讀有困難的學(xué)生，則注意基礎(chǔ)知識的講解；對于口語交際有困難的學(xué)生，則注意引導(dǎo)其多說多練；而對于閱讀理解有困難的學(xué)生，就注意選擇有吸引力的文章增加閱讀量，在授課過程中注意方法的傳授而不單純是知識的灌輸。

（2）與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性。在教學(xué)過程中，應(yīng)與西方國家的節(jié)日、傳統(tǒng)及日常生活相聯(lián)系，如愚人節(jié)、感恩節(jié)、情人節(jié)及圣誕節(jié)等不僅是西方國家的傳統(tǒng)節(jié)日，在我國也很流行，講課時可穿插講解這些節(jié)日的來源、故事、習(xí)俗等，既有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，也有利于擴充知識面。

（3）運用靈活多變的教學(xué)方法，中職生沒有高中生的升學(xué)壓力，因而在學(xué)習(xí)和生活中比較活躍，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的這一特點采取靈活多變的教學(xué)方法，不要一成不變地站在講臺上講，可以把課堂設(shè)計成辯論會，也可以把授課內(nèi)容通過讓學(xué)生表演的方式，還可以通過中西對比的方式等組織起來，這樣不僅會減輕教師的負(fù)擔(dān)，還會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還有利于學(xué)生學(xué)以致用。

2.趣味教學(xué)法的運用。趣味教學(xué)的方法是無窮無盡的，在英語教學(xué)中可采用多種有趣的方法改善課堂氣氛。例如，教授新單詞時，除了讓學(xué)生反復(fù)誦讀之外，還可采取分組跟讀法，一組讀完后另一組接著跟讀，中間不允許出現(xiàn)停頓。出錯就要采取一定的懲罰手段，如唱歌、跳舞等，這樣不但能活躍氣氛，還有利于集中學(xué)生的注意力，不知不覺就能學(xué)會新單詞。

記憶新單詞時，可講授一些快速記憶單詞的方法，將聯(lián)想記憶與機械記憶相結(jié)合。例如，gray的意思是“灰色的”，可引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的顏色詞red，pink，orange，blue，black，以及brown等，不但記住了新學(xué)的單詞，還復(fù)習(xí)了原有的單詞。

講解動詞時，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的四肢，有利于加強記憶和幫助理解。例如，run，jump，smile，laugh，gigle，look at等都與人體的四肢五官有關(guān)，邊講解邊鼓勵學(xué)生跟著自己做一做動作，很快就能夠熟練運用。

3.總結(jié)規(guī)律，降低難度。在教學(xué)過程中，應(yīng)多總結(jié)知識點之間的相似點和不同點，尋找規(guī)律，降低學(xué)習(xí)的難度，這樣有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。關(guān)于名次復(fù)數(shù)形式的記憶就是一個難點，有的是詞尾加“s”，有的則是加“es”，還有的則是要變“f”為“v”在加“es”，非常復(fù)雜，教學(xué)中應(yīng)有意識地加以總結(jié)。例如，theif，wolf，leaf，knife，life這幾個詞語的復(fù)數(shù)形式就是把“f”變?yōu)椤皏”再加“es”，分別是theives，wolves，leaves，knives，ives.

英語教學(xué)在中職教育中具有很重要的作用。改進教學(xué)方法是提高英語教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，這需要師生的積極參與，才能得到有效改善。

參考文獻：

[1]丁曉平.中職英語課堂效率策略探究[J].教育研究，2011，（11）.

[2]周春燕.中職英語課堂教學(xué)存在的問題及對策[J].才智，2008，（24）.

第2篇：課堂教學(xué)問題診斷范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)新課程 以學(xué)生為本 有效性 診斷策略

“教學(xué)診斷直接作用于教學(xué)過程，著眼于改善教學(xué)行為，提升教學(xué)理念，更新實踐性知識本身，著力幫助教師建立關(guān)于教學(xué)過程有效性的反饋調(diào)節(jié)機制，從而實現(xiàn)對教學(xué)過程的自覺、有效的反思，因而在提高教學(xué)效率和質(zhì)量上，有著其他教學(xué)管理方法所不能取代的獨特作用?！报D―摘自《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》

“學(xué)生成績好就行，如何教，沒有必要計較教師運用什么方法?！边@是目前在我們不少教師存有的一種想法。這種只管結(jié)果而不顧過程的想法是非常危險的。一方面，一旦發(fā)現(xiàn)教學(xué)是無效的，損失已經(jīng)造成；另一方面，教師靠犧牲學(xué)生其他方面的發(fā)展來換取文化考試的高分，乃是對兒童身心的摧殘。這種認(rèn)為學(xué)生成績好就不需要改進教學(xué)技能的想法是根本站不住腳的。人類信息化時代的到來對人才的要求是全面和諧發(fā)展，課程的目標(biāo)不只是使學(xué)生更富有知識，而且應(yīng)該使學(xué)生更聰明，更高尚。對課程的影響就是課程價值的多樣性及其擴展。新課程價值在于通過促進人的發(fā)展來推動經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展，實現(xiàn)課程價值的融合，這種融合濃縮為一句話就是：為了每一位學(xué)生的發(fā)展。

一、案例呈現(xiàn)一

教研組的一節(jié)《鑲嵌在作圖中的應(yīng)用》教學(xué)里，教師要求每位學(xué)生課前收集的資料并進行整理，課上在同學(xué)展示自己收集圖片后指出研究用地磚鋪地或瓷磚貼墻，既不留下一點縫隙，又不互相疊壓的把平面的一部分完全覆蓋，就能夠獲得一個平面圖形，從數(shù)學(xué)的角度看，這就是用多邊形覆蓋平面或平面鑲嵌問題。進一步提出人們正是利用數(shù)學(xué)知識來美化生活的，如果你是設(shè)計師，你用哪幾種幾何圖形來作平面鑲嵌？鼓勵之后，同學(xué)們又陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了一些問題，教師把學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題分類：（1）限用一種正多邊形進行平面鑲嵌，哪幾種正多邊形能用于平面鑲嵌？（2）限用兩種正多邊形進行平面鑲嵌，分別有哪兩種正多邊形能用于平面鑲嵌？有幾種情況？（3）平面鑲嵌有什么規(guī)律嗎？接著教師把“鑲嵌問題”的課題研究劃分為小課題，要求學(xué)生以小組合作方式通過動手實驗、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納總結(jié)、探討結(jié)論。效果：提高了學(xué)生探索知識的熱情和興趣，是一次高效的合作學(xué)習(xí)。

問題診斷：此次合作學(xué)習(xí)是在讓學(xué)生經(jīng)歷了收集、觀察、猜測的基礎(chǔ)上，進行的實驗、探索、交流結(jié)果的過程。在此過程中使每一位同學(xué)在與他人交流的中自己去發(fā)現(xiàn)問題，同時在與他人的交流中逐步完善自己的想法，使更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會全面地思考問題以改進自己認(rèn)識方式上的單一性。此次合作學(xué)習(xí)無論從內(nèi)容的需求上還是活動的組織上都是一次必要的高效地合作學(xué)習(xí)。

處方建議：在組織學(xué)生進行分小組討論活動時，特別要注意不能搞淺層次的操作活動。對于學(xué)生稍加思考就能得到結(jié)論的問題不需要進行小組討論；很多課堂上熱熱鬧鬧的景象，并不代表課堂教學(xué)效果就很好，其實是讓表面上的積極性掩蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)的不足。另外，在小組活動之前必須要對活動有明確的要求，對小組成員有明確的分工，不能把小組活動搞成學(xué)生說說笑笑的場所，只要學(xué)生在活動中帶著問題思考、操作，才有可能得到預(yù)期的效果。不能一味強調(diào)運用這種“自主探索，合作交流”的模式，學(xué)習(xí)中并不是任何問題都有必要探索，也不是每一節(jié)課都要進行合作交流。學(xué)生學(xué)習(xí)活動不能流于形式，必須有實質(zhì)的意義和效果。

二、案例呈現(xiàn)二

作業(yè)題講解：如圖在長14米，寬為9米的長方形草地修路寬為2米的小路，求剩余部分的面積。

答案：(14-2)(9-2)=84。

教師講解：利用平移將剩余4塊平移在一起成新的矩形，計算新矩形的面積得解。

學(xué)生問題：小路寬是指EF嗎？

教師解答：應(yīng)該是平行四邊形EFHG的一組對邊EG和FH之間的距離。

學(xué)生中議論聲一片，集體提出答案不對，不應(yīng)該是(14-2)(9-2)，因為EF大于2.

教師說：那應(yīng)該怎么辦？

學(xué)生解答：利用高求EF的長，但需要知道∠FEG的度數(shù)。

教師說：我們修改題目將小路寬改為EF=IJ=2米，本題該怎樣解？

大多數(shù)學(xué)生回答： (14-2)(9-2)=84，教師停頓后繼續(xù)問怎么得到的？學(xué)生回答：平移。

教師說：那就讓我們動手操作確認(rèn)一下吧。

試驗的結(jié)果如圖：

我們驚異地發(fā)現(xiàn)，中間有個小的平行四邊形空白。

也就是說，答案比84還要小這個小平行四邊形的面積。教師繼續(xù)問：那么什么條件下才可以是(14-2)(8-2)=84.

學(xué)生繼續(xù)互相交流并動手操作后得出：如圖時即可。

問題診斷：教師缺乏細(xì)致深入的備課，盲目相信參考答案，差點導(dǎo)致教學(xué)上出現(xiàn)知識性錯誤。教師以較強的應(yīng)變能力，及時調(diào)控課堂，與學(xué)生一起合作探討錯解的原因，在師生一次一次的思維碰撞中，問題越來越清晰，最后使得問題得意解決。達(dá)到了教學(xué)相長的效果。學(xué)生由于感到自己能幫老師改正講解中的錯誤而有巨大成就感。效果：學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力得到提高，并且學(xué)生主動參與教學(xué)活動的積極性更加大了，更加有自信心。這是一次高效師生合作學(xué)習(xí)過程，只有教師放下架子，與學(xué)生有真正意義上的平等，從內(nèi)心里欣賞學(xué)生才會有這次合作。

處方建議：古希臘大哲學(xué)家蘇格拉底說過：“沒有一種形式，比師生之間的對話更能提高溝通能力，更能啟發(fā)思維技能?！睂υ捳吒矚g對問題追根究底，更利于學(xué)生的探索精神的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生把老師作為合作交流的對象之一時，不僅僅使學(xué)生的熱情提高，思維方式得到改變，而且使老師在對話的過程中也逐步加深對問題的理解，了解問題的廣度和深度，有利于教師自身教學(xué)水平的提高。

最后結(jié)論：要提高教師的課堂效率就要對其課堂教學(xué)作具體分析診斷。每個教師的教學(xué)素養(yǎng)不同，問題也往往不一樣。有的教師可能是沒有掌握問題教學(xué)的技能，也可能是不能恰當(dāng)?shù)刈髡Z言講授，也可能是缺乏一定維持課堂教學(xué)秩序的組織技能。主要原因不同，課堂教學(xué)效率分析的重點和改進措施也不一樣，要區(qū)別對待，因人而異。

參考文獻：

[1]陳琦,劉儒德.教育心理學(xué).高等教育出版社.

[2]韓桂鳳.現(xiàn)代教學(xué)論.北京體育大學(xué)出版社.

第3篇：課堂教學(xué)問題診斷范文

關(guān)鍵詞：過度稚化；問題診斷；改進策略

稚化原指幼稚化、兒童化，是指在教學(xué)活動中，有意識地返回到與學(xué)生相仿的思維勢態(tài)， 設(shè)身處地地揣摩切合學(xué)生心態(tài)的一種教學(xué)藝術(shù)，但在實際教學(xué)時，“如果過分強調(diào)兒童的需要和興趣，必然會影響知識的系統(tǒng)性和整體性，破壞學(xué)科本身內(nèi)在的邏輯聯(lián)系”，容易產(chǎn)生教學(xué)“過度稚化”的現(xiàn)象.筆者認(rèn)為，過度稚化是指教學(xué)中，教師忽視學(xué)生的年齡、心理、學(xué)段特征，忽視學(xué)生已有的知識儲備和能力基礎(chǔ)，單純地為了迎合學(xué)生低層次學(xué)習(xí)的需要，而出現(xiàn)思維要求低下、教學(xué)行為單一、教學(xué)任務(wù)遠(yuǎn)離學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的現(xiàn)象.課堂教學(xué)的“過度稚化”常表現(xiàn)在問題設(shè)置、情境創(chuàng)設(shè)、研究方法等方面.

滯留于低水平數(shù)學(xué)認(rèn)知任務(wù)，導(dǎo)致問題設(shè)置過度稚化

案例1 在“不等關(guān)系與不等式”一節(jié)，一位教師為了說明“如果a>b>0，c>d>0，那么ac>bd”這個命題中正數(shù)的條件，設(shè)置了這樣的問題：若5>2，-2>-3，則5×（-2）>2×（-3）嗎？

問題診斷 學(xué)生在初中時已經(jīng)學(xué)習(xí)了不等式的基本性質(zhì)，所以問題1對高中學(xué)生來說，很容易便能一眼識破. 這樣的問題，脫離學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，停留在低水平數(shù)學(xué)認(rèn)知任務(wù)上，導(dǎo)致問題設(shè)置過度稚化. 雖說也能幫助教師順利地完成性質(zhì)的講解，但課堂上波瀾不驚，激發(fā)不了學(xué)生強烈的求知欲，不能促使學(xué)生深層次地進行思考，對學(xué)生思維能力的提升幫助不大.

改進策略 前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，學(xué)生有兩種發(fā)展水平：第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平，第二種水平是潛在發(fā)展水平，這兩種水平之間的距離就是“最近發(fā)展區(qū)”. 教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，設(shè)置符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的高水平的認(rèn)知任務(wù). 高水平數(shù)學(xué)認(rèn)知任務(wù)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力、創(chuàng)新能力和數(shù)學(xué)洞察力. 任務(wù)具有非常規(guī)性、情景性、開放性、創(chuàng)新性等特征，需要學(xué)生進行復(fù)雜的非算法式思維，并隨時調(diào)控自己的認(rèn)知活動，需要較高程度的認(rèn)知努力.

在案例1中，如果我們將原問題改變?yōu)槿缦聠栴}：“由lg>lg，5>2，得5lg>2lg，得lg>lg，所以>，以上推理錯在哪里？”改變后的問題承載的任務(wù)雖與原問題相同，但問題提出的形式、依托的載體均發(fā)生了改變. 這種符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的高認(rèn)知水平數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)為學(xué)生提供了運用高水平的思維和推理的機會，它能促使學(xué)生圍繞問題展開積極思考. 在思考過程中，它能引發(fā)學(xué)生的思維向?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容進行正向遷移，同時也有利于將原有的知識體系融入新的知識結(jié)構(gòu)之中.

■忽視學(xué)生的心理及發(fā)展特征，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)過度稚化

案例2 筆者曾聽過一節(jié)公開課“數(shù)系的擴充”，教者為了讓學(xué)生了解數(shù)系擴充史，花了大量的時間，根據(jù)數(shù)系擴充的歷程制作了flas在課堂上播放（截圖如下）.

問題診斷 教者創(chuàng)設(shè)這一情境，意圖通過動畫介紹數(shù)系擴充史，同時激發(fā)學(xué)生的童心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但在實際教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生熱情不高，沒能達(dá)到預(yù)想的效果. 課后與學(xué)生交流，有部分學(xué)生表示：初中學(xué)“實數(shù)”時已經(jīng)接觸過類似的情境，動畫也太幼稚了. 顯然，這種情境不符合高中生的年齡及心理特征，對于高中生來說顯得過度稚化了.

改進策略 數(shù)學(xué)問題情境是學(xué)生掌握知識、提高能力、發(fā)展心理品質(zhì)的有效載體，它有利于溝通現(xiàn)實問題與數(shù)學(xué)模型之間的聯(lián)系. 教師為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境是應(yīng)該提倡的，但不能簡單地認(rèn)為情境就是生活情境、背景情境.創(chuàng)設(shè)情境主要目的是數(shù)學(xué)化活動過程. 也就是說，學(xué)生要經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的思維，運用數(shù)學(xué)語言，建立數(shù)學(xué)模型，解決數(shù)學(xué)問題，獲得數(shù)學(xué)知識和技能. 若情境與教學(xué)內(nèi)容相距甚遠(yuǎn)，致使學(xué)生在課堂上花費很長時間從事一些思維價值不高的非數(shù)學(xué)性質(zhì)的活動，使高水平認(rèn)知任務(wù)的學(xué)習(xí)時間所剩無幾，則其價值不大. 教師在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、已有的知識儲備，做到因材施教，同時還要考慮學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，要將情境中的問題置于學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”.

筆者在執(zhí)教該課時，設(shè)置了如下的兩則閱讀材料作為教學(xué)情境，并提出相關(guān)問題.

閱讀材料1 我們把一個數(shù)集連同相應(yīng)的運算及結(jié)構(gòu)叫做一個數(shù)系. 在數(shù)的發(fā)展過程中，數(shù)集從自然數(shù)集擴充到實數(shù)集大致經(jīng)歷了以下過程，如圖：

問題1：閱讀以上材料，結(jié)合社會生活發(fā)展的需要思考數(shù)系的擴充過程，并在空格內(nèi)填入適當(dāng)?shù)臄?shù)集.

問題2：從數(shù)學(xué)內(nèi)部發(fā)展的需要來看，每一次認(rèn)知沖突的出現(xiàn)就帶來了一次新的數(shù)系擴充. 你能結(jié)合數(shù)系的擴充過程總結(jié)數(shù)系的擴充需要遵循哪些原則嗎？

問題3：在我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，是否還存在類似的認(rèn)知沖突呢？

閱讀材料2 16世紀(jì)，意大利數(shù)學(xué)家卡爾丹（G.Cardano，1501-1576）在討論問題“將10分成兩部分，使兩者的乘積等于40”時，認(rèn)為把答案寫成“5+和5-”就可以滿足要求：

問題4：卡爾丹的解釋在實數(shù)集范圍內(nèi)能成立嗎？為什么？

以閱讀材料的形式創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提供了自主發(fā)現(xiàn)的機會.通過閱讀交流，學(xué)生對數(shù)系的擴充過程便有了一種整體性認(rèn)識，并自然地猜想到數(shù)系可能會因為新的認(rèn)知沖突的出現(xiàn)而進一步擴充.

忽視學(xué)生已有的認(rèn)知及能力基礎(chǔ)，導(dǎo)致研究方法過度稚化

案例3 傳統(tǒng)的函數(shù)y=Asin（ωx+φ）的圖象的研究方法：通過五點作圖法或計算機軟件作出函數(shù)y=sinx，y=sin（x+1），y=sin（x-1）的圖象，比較它們的位置關(guān)系，歸納出參數(shù)φ對函數(shù)y=Asin（ωx+φ）（A>0，ω>0）圖象的影響.相同的方法研究參數(shù)A，ω對函數(shù)y=Asin（ωx+φ）（A>0，ω>0）圖象的影響.

問題診斷 教學(xué)時，從特殊到一般，利用合情推理的方式進行數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)是一種常見的數(shù)學(xué)研究的方法. 初三學(xué)次函數(shù)圖象的變換，高一學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)圖象的變換均是采用的這種方法. 在這一背景下，如延續(xù)使用這種操作，雖簡單易行，也容易為學(xué)生接受，但思維容量不大，且不利于揭示變換的本質(zhì)，不利于全面的、科學(xué)的數(shù)學(xué)研究方法的滲透. 對于思維能力和探究能力不斷提升的高一學(xué)生來說，這種研究方法顯得過于單一、稚化.

改進策略 “授人以魚，不如授人以漁”，數(shù)學(xué)教學(xué)除了要傳授學(xué)生必要的數(shù)學(xué)知識，還應(yīng)該幫助學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法. 數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)，它的研究方法與其他科學(xué)的研究方法應(yīng)該是相通的. 教學(xué)時，教師應(yīng)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過合情推理、演繹推理、實驗操作等研究方法獲取新知，并在探究中形成科學(xué)的探究方法.

對于案例3，筆者在執(zhí)教時采用了合情推理與演繹推理相結(jié)合并伴以實驗操作的方式，具體探究過程如下（僅以研究參數(shù)φ和A為例）：

（1）研究參數(shù)φ對函數(shù)y=Asin（ωx+φ）（A>0，ω>0）圖象的影響

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)的圖象時，已經(jīng)將具體結(jié)論一般化到y(tǒng)=f（x）與y=f（x+a）的圖象的關(guān)系，而三角函數(shù)作為一種特殊的函數(shù)，它也遵循一般函數(shù)所具備的特征，所以我們完全可以采用一種“演繹推理”式的方式直入主題.具體操作時筆者設(shè)置了如下的問題串：

①三角函數(shù)與一般函數(shù)f（x）之間存在什么關(guān)系？三角函數(shù)與二次函數(shù)、指數(shù)函數(shù)等特殊函數(shù)在研究對象和研究方法方面有哪些共性？

②函數(shù)y= f（x-1）與y= f（x）的圖象有什么關(guān)系？

③函數(shù)y=sin（x-1）與y=sinx的圖象有什么關(guān)系？

為了讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識到兩者之間的關(guān)系，可以用幾何畫板作圖的方式進行驗證.

（2）研究參數(shù)A對函數(shù)y=Asin（ωx+φ）（A>0，ω>0）圖象的影響

傳統(tǒng)的“合情推理”式的教學(xué)方法滲透了數(shù)形結(jié)合思想，實際操作時是從形開始，依圖識性，采用的是歸納推理的形式. 筆者在教學(xué)時為了增大學(xué)生的思維容量，揭示問題的本質(zhì)，嘗試采用了一種“從數(shù)入手，先理性思考，再作圖驗證”的方式，具體操作如下：

①理性思考. 問題： y=2sinx，y=sinx與函數(shù)y=sinx相比，什么性質(zhì)發(fā)生了改變？（值域發(fā)生了改變）

②得出具體結(jié)論. 問題：函數(shù)性質(zhì)的變化會帶來函數(shù)圖象相應(yīng)地發(fā)生怎樣的改變？你能說出其中的理由嗎？（函數(shù)y=2sinx圖象上橫坐標(biāo)為t的點的縱坐標(biāo)等于函數(shù)y=sinx的圖象上橫坐標(biāo)為t的點的縱坐標(biāo)的2倍，因此函數(shù)y=2sinx圖象可以看做是由函數(shù)y=sinx圖象上所有點的縱坐標(biāo)變?yōu)樵瓉淼?倍（橫坐標(biāo)不便）而得到的）.

③作圖驗證. 教師通過幾何畫板現(xiàn)場作圖，清晰地反映出圖象的變換.

④一般化. 函數(shù)y=sin（x+φ）（其中φ≠0）的圖象可以看做是將函數(shù)y=sinx的圖象上所有點向左（當(dāng)φ>0）或向右（當(dāng)φ

第4篇：課堂教學(xué)問題診斷范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)技能；讀味；品味；寫味

我們知道，語文教師的教學(xué)技能是指教師在課堂教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)理論，運用專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗等，是學(xué)生掌握語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教學(xué)行為方式?？蓪嶋H卻表明，這被認(rèn)為是一名語文老師強頂?shù)臇|西，卻是我們自己認(rèn)為最薄弱的環(huán)節(jié)之一。原因是新課程帶來了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。

在實際的語文課堂教學(xué)中，我們總是要求學(xué)生主動參與，樂于探究，養(yǎng)成搜集和處理信息的能力，學(xué)會分析和解決問題，主動交流與合作。要求他們熱愛文學(xué)、親近文學(xué)，喜歡優(yōu)秀的文學(xué)作品，從而提高自己的語文水平，這就要求我們語文老師不斷形成新的教學(xué)技能，讓我們的語文課堂教學(xué)具有深厚的“語文味”。那什么是“語文味”呢？在《初中語文課教學(xué)問題診斷與教學(xué)技能應(yīng)用》一書中是這樣闡述的，“語文味”的體現(xiàn)最基本的是要不折不扣地在課堂上體現(xiàn)“三味”：“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“品詞賞司、咬文嚼字”的“品味”，“圈點勾畫、批注書寫”的“寫味”。

對于這三“三味”，我個人是非常推崇的。首先說“讀味”，“讀”是我們學(xué)習(xí)語文的最佳途徑。幾千年來，中國的老百姓習(xí)慣上把孩子上學(xué)稱做是“讀書”，強調(diào)的就是一個“讀”字；在語文課課堂中，我們循循善誘，啟發(fā)學(xué)生熱愛文學(xué)，親近文學(xué)，了解文學(xué)，在學(xué)習(xí)生活中要多讀書，讀好書，而且不僅局限于課本，盡量多讀一些優(yōu)秀的文學(xué)作品。這樣，對我們了解歷史，了解社會，了解自然，了解人生的意義都是很有幫助的。大量地閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，不僅能增長知識，也能豐富人的感情，也是一個人積累知識、提高修養(yǎng)最為重要的途徑。我們應(yīng)該給學(xué)生營造一個多讀書、讀好書的氛圍，讓“讀”貫穿我們的教學(xué)整體?！罢Z文味”是讀出來的，仔細(xì)地讀，認(rèn)真的讀，反復(fù)地讀，思考著讀，美美地讀；讀得專心，讀得入神，讀得與作者的距離越來越近，味道也就出來了。陶醉其中，美不勝收，收中自然就有了一種收獲感，成就感。這是作為學(xué)生生活中一件最為高興的事情。

再說“品味”。中學(xué)語文高級教師于漪老師認(rèn)為：“語文課就得咬文嚼字，該教的語文知識就得讓學(xué)生掌握，通過對語言文字的理解與應(yīng)用的扎扎實實的積累，提高語文能力，語文課就是要和語言文字打交道，通過對語言文字的認(rèn)識、辨別、辨認(rèn)、理解、探究，感受作品的豐富內(nèi)涵，領(lǐng)悟作者深寓其中的思想、見解、品德、情操”。在我們的語文課堂中，我們要關(guān)注語言文字，所有的教學(xué)細(xì)節(jié)沒有一處不是由語言文字觸發(fā)的，并圍繞著語言文字展開的。在我們的語文課堂教學(xué)中，我們的目的就是要引領(lǐng)學(xué)生通過語言文字去了解文章的內(nèi)容，了解作者創(chuàng)作的意圖、寫法上的妙筆生花，從中學(xué)習(xí)到我們要求學(xué)生掌握的語文知識。作為語文教師，我該如何使豐富、精美的語言走進學(xué)生的心田？是我長期以來在教學(xué)課堂中思考的一個問題。我想應(yīng)該是靠品——品詞賞句！我們的語文課堂是因為有了品詞賞句，文章才能被理解，感悟和鑒賞。相反，如果少了或是沒了品詞賞句，我們課堂肯定會顯得浮華、淺薄。

最后是“寫味”。如果說“語文味”中的讀與品是動口又動腦，那么，“語文味”的獲得更需要動手。語文知識的獲得，我們培養(yǎng)的是學(xué)生聽說讀寫的能力，尤其是寫的能力，如何去寫，如何提高學(xué)生的寫作能力？這是農(nóng)村學(xué)校中學(xué)生最棘手的一個問題，而且他們也懶得動手，根本的原因是他們基礎(chǔ)差、底子薄，語言表達(dá)能力低導(dǎo)致不敢寫，不想寫。所以，我得鼓勵他們?nèi)懀竽懙娜?，把生活中的?yōu)美的語言積累下來，真實地寫，有感而發(fā)地寫。

對于，“語文味”的體現(xiàn)，是一項綜合性較強的技能，也許有人會說，試卷上有這項考查內(nèi)容嗎？我們考試可不考這些，即使你花了大力氣來教學(xué)生，可學(xué)生會理解嗎？其實，事實并非如此，我們的生活離不開語文，在語文課堂教學(xué)中，我們總是很自然地把語文和生活聯(lián)系在一起，如讀書、看報、看電視等，我們總是會加以點評，對故事情節(jié)中的人物遭遇產(chǎn)生同情或同悲同樂的情感。再如寫一張假條、借據(jù)、協(xié)議、合同等諸如此類的東西，“語文味”也就彰顯其中了。如此我們學(xué)習(xí)語文也就是為了讓我們的生活更美好。

第5篇：課堂教學(xué)問題診斷范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；提問

【中圖分類號】G257.31 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0207-01

隨著新一輪課程改革的深入開展，課堂提問作為一項可操作、可演示、可評價、可把握的數(shù)學(xué)教學(xué)技能，已越來越受數(shù)學(xué)教師的重視。但是，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有些教師的提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場，達(dá)不到預(yù)期的效果。如提問數(shù)量過多使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無暇深思；重結(jié)論輕過程，提問流于形式。

1 以問引問，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)奶釂柕拇_可以促進學(xué)生的思考，開發(fā)學(xué)生的智力，如果能通過教師的提問激發(fā)學(xué)生反問，則會出現(xiàn)另一番教學(xué)效果。然而，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生不敢在課堂上提問題，究其原因主要是他們對提問的方式、方法、內(nèi)容敘述形式等把握不好。

如解答應(yīng)用題："學(xué)校把360本故事書分別放在上、中、下的書架上，上層的1/4等于中層的1/5，等于下層的1/6，求下層書架上放多少本書？"這道題相對來說有一定的難度，學(xué)生很容易在此產(chǎn)生思維障礙，這時我點撥性地提問："如果我們從這三層書架中每一層書各有多少份入手，會發(fā)現(xiàn)什么呢？"我的話音剛落，一個同學(xué)就自告奮勇地回答："上層有4份，中層有5份，下層有6份，一共有15份"我趁熱打鐵接著問："既然知道了總的份數(shù)，下面是不是該考慮每一份的本數(shù)了呢？"還沒等其他同學(xué)回答，就有一位同學(xué)站起來問道："老師，既然每一層的份數(shù)不同，那么每一份的本數(shù)是不是也應(yīng)該不等??？"聽到這位同學(xué)的發(fā)問，我十分高興，因為他說到了問題的關(guān)鍵之處，我對他給予了充分的肯定和鼓勵后，接著問道"：這位同學(xué)問得非常好，為什么每一份的本數(shù)會不等呢？如果我們從份數(shù)角度考慮，是不是就可以求出每一層書架上放了多少本書呢？"經(jīng)這樣一問，學(xué)生思路頓開：下層占故事書總本數(shù)的6/15，也就是360本的6/15。［2］如此一來，這道難題就很容易地被解決了，其中的奧秘就是我的提問問在了知識的要點之上，加之學(xué)生富有靈性的反問，調(diào)動了學(xué)生思考的積極性，把學(xué)生的思維引向深入，最終得以拓展。

2 提問要具有懸念性

數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)嘗試著在教材要求和學(xué)生的求知心理之間造成一種"不協(xié)調(diào)"，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情景中，使學(xué)生產(chǎn)生一種迫切的求知狀態(tài)，然后進行提問，在其心理上造成一種懸念，達(dá)到思維最佳狀態(tài)，效果最好。如，在講完長方形面積之后，為使學(xué)生進一步理解面積與周長的區(qū)別，此時設(shè)問："兩個長方形周長一樣，面積也相同嗎？""兩個長方形的周長不同，周長大的面積一定大嗎？"這兩個問題于學(xué)生無疑處促其有疑，會給學(xué)生極大觸動。問題一提出，學(xué)生立即活躍起來，紛紛主動舉例說明自己的觀點，并展開了爭論。在這個過程中，學(xué)生不僅主動給自己出了許多計算周長和面積的題目，自己又解答出來，進一步鞏固了對公式的理解和記憶，更重要的是自己主動探索，通過實例明確了周長與面積的區(qū)別。［3］

3 引導(dǎo)學(xué)生靈活地、創(chuàng)造性地解決問題

如針對學(xué)生所提問題"圓柱上下兩個底面的面積相等嗎？"教師可以不直接告訴學(xué)生，而引導(dǎo)學(xué)生動手操作，讓他們對自己的圓柱模型進行自主操作，討論"有什么方法驗證圓柱兩個底面是否相等？"這樣學(xué)生通過剪、量、疊等多種方法，進行積極地討論、探索，得出"把上下兩個底面剪下疊起來，是否完全重合"，"量上下兩個底面的直徑、半徑、周長，是否相等"，"上下兩個底面的對稱軸是否相等"等多種檢驗方法，并從中得出"圓柱上下兩個底面面積相等"這一結(jié)論。這樣的處理使學(xué)生獲取知識、拓展思路、培養(yǎng)能力有機的結(jié)合起來了。

4 提問要有拓展性

一堂數(shù)學(xué)課的結(jié)束，并不意味著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思維的終結(jié)。"學(xué)貴存疑"，有疑是對知識"學(xué)而不厭"的需要。例如：學(xué)習(xí)了長方形、正方形的周長和面積后，說："誰愿作做一回裝修設(shè)計師?如果你家的地面要進行重新裝修，你可以從下面幾個問題中1.算出每個房間的長和寬分別是多少米?每個房間的面積分別是多少?2.根據(jù)自己家庭的生活條件和自己的愛好，在材料表中選擇你需要的材料，算出所需材料的量及所需的錢數(shù)。3.如果在客廳、餐廳的四周貼上大理石條，共需要多少米?(材料表略)為爸媽提供一份裝修建議表嗎?"這個別具匠心的設(shè)計，在學(xué)生興趣昂然中添加一個問號，短短的幾句話，學(xué)生在掌握本節(jié)課所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，又產(chǎn)生了探求新知的愿望，把課堂教學(xué)再一次推向，使學(xué)生的思維從課內(nèi)延伸到課外，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

總之?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)了不良提問和失誤提問。這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效率的提高。因此，增強課堂提問的有效性，值得每位教師認(rèn)真研究和探討。

參考文獻：

［1］ 顧萬春.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題診斷與教學(xué)技能應(yīng)用［M］.世界圖書出版公司，2008，7．

第6篇：課堂教學(xué)問題診斷范文

關(guān)鍵詞：優(yōu)選；方法；效益；培養(yǎng)

素質(zhì)教育以其無比的優(yōu)越性取代了應(yīng)試教育，由為了追求單純的升學(xué)而轉(zhuǎn)向全面發(fā)展、培養(yǎng)健全的人格為目的。在這種形勢下，就要求教師轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念，研究新的教法，以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，達(dá)到“全面、高效、高質(zhì)”的目的。所謂教學(xué)法包括教法和學(xué)法，是師生相互有效地傳遞信息，提高教學(xué)效率的保證。俗話講“教學(xué)有法，但無定法”，任何好的方法都要吸收、活用，以適應(yīng)素質(zhì)教育課堂的要求。

一、精心設(shè)計，巧妙導(dǎo)入

“萬事開頭難?！闭n堂教學(xué)亦如此，好的導(dǎo)語使學(xué)生對課文內(nèi)容充滿渴望，起到集中學(xué)生注意力的作用。我在講《春》時，是這樣設(shè)計導(dǎo)語的：一提到春，我們眼前就會呈現(xiàn)出一派暖風(fēng)和煦、楊柳依依、萬紫千紅的春天景象。春天是美好的，它給人們生機勃勃的活力，它在人們的心頭播下希望的種子，古往今來不少文人墨客謳歌過春天，不少畫家濃墨重彩地描繪過春天。今天，我們一起來學(xué)習(xí)朱自清先生的散文《春》。

這樣設(shè)計的意圖在于充分運用語言手段，啟發(fā)學(xué)生豐富想象，創(chuàng)設(shè)一種生動感人的教學(xué)情境，使其盡快進入作品的意境。實際上，導(dǎo)語的設(shè)計有多種方法，關(guān)鍵是要根據(jù)課文內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計好一節(jié)課的開頭。導(dǎo)語是教學(xué)過程的一個環(huán)節(jié)，不可偏廢。因此，每位教師都要精心設(shè)計好導(dǎo)語。

二、由單純的知識傳授，到培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫、聽、說能力，由教師的一人活動到學(xué)生的整體活動

語文課，關(guān)鍵是對學(xué)生進行能力的培養(yǎng)。因此，課堂上要增加學(xué)生質(zhì)疑、提問、討論、交流、展示個人見解的機會，給他們一個獨立思考的時間，使學(xué)與思、手與腦結(jié)合起來。例如，在講《我的母親》一課時，我結(jié)合本課實際，布置作業(yè)，朗讀課文，圍繞母親這個話題，舉一件兩件自己感動的事，以《我的母親》為題，把深情的目光投向母親，介紹自己的母親，然后，同學(xué)互聽互評。這樣，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，以說，以說促寫，提高了學(xué)生的積極性，又鍛煉了學(xué)生讀、寫、聽、說各方面的能力。又如，我在講《敬畏自然》一課時，首先講宇宙的神秘，人類的智慧，然后根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，讓學(xué)生圍繞“關(guān)注自然，保護自然，是每個人的責(zé)任”談感想、講體會，說說自己對生存環(huán)境的憂慮與思考，自己的心靈是否因此而受到深深的震撼。這樣就能訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

三、挖掘、深化、補充教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生明辨是非及分析問題的能力

在講授教材時，要進行適當(dāng)?shù)纳罨⑼诰蚝脱a充，使之更趨完善，既要橫向拓寬，又要縱向深入，由表及里地挖掘教材深層的內(nèi)涵。對教材進行宏觀把握，才能微觀掌握。我在講《從百草園到三味書屋》一課時，就是這樣做的。

《從百草園到三味書屋》中，作者怎樣看待三味書屋的那位先生。對那位先生的評價，不應(yīng)過多貶斥。作者敘述“他有一條戒尺，但不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用，普通總不過瞪幾眼……”說明他嚴(yán)厲卻也和藹可親；“給我讀的書漸漸加多”，說明他對學(xué)生能因材施教。而他對“怪哉”這蟲是怎么回事不作回答，而且臉上還有慍色，則表現(xiàn)了他落后的封建思想?？傊?，他是一個嚴(yán)肅、可親而又迂腐的封建塾師。

四、教學(xué)時還要注意抓重點帶全面，提綱挈領(lǐng)，帶動全篇

抓住重點，突破難點，帶動全篇，是搞好課堂教學(xué)的藝術(shù)之一?！痘实鄣男卵b》可根據(jù)一個“騙”字帶動故事的發(fā)展；《背影》重點應(yīng)放在特定環(huán)境下父子情深的特定表達(dá)方式，要抓住文章命題、立意、多角度和文章線索來作為分析的突破口。這樣，就帶動全篇，既是對課文內(nèi)容的高度概括，同時又表達(dá)了文章的主旨。

五、授課過程中要注意板書設(shè)計，板書要新，要給人以藝術(shù)的美感

板書是教學(xué)內(nèi)容精練的概括，是提綱，是靈魂，能在教學(xué)中起到“窺一斑而知全豹”的作用。所以，板書設(shè)計要新穎，要給人以藝術(shù)的美感。我在講《夏感》一課時，先在黑板中間用黃粉筆畫了一個大圓圈，并在左半部分羅列出夏天的三種景象，右半部分一一對應(yīng)羅列出三種景象特點，最后寫上“夏季緊張、熱烈、急促”的特點，表達(dá)了作者對夏季獨有的鐘情，完成整個板書。其作用就是讓學(xué)生一目了然地理清作者思路，認(rèn)識到夏季的總體特點，表達(dá)作者對夏季的熱愛和贊美。這樣會加深學(xué)生對文章主旨的理解，整個板書具有形象性、整體性、新穎性的特點，還能給人以美的享受。

總之，教師要注重教法的使用，向課堂四十五分鐘要效益，要不斷充實自己，研究教法，研究學(xué)生，做到教學(xué)相長，共同提高。

參考文獻：

[1]有效的教學(xué)技能：教學(xué)問題診斷與技能提高：初中語文.吉林大學(xué)出版社，2009.

第7篇：課堂教學(xué)問題診斷范文

【關(guān)鍵詞】流行音樂，課堂，積極作用

1適當(dāng)在音樂課堂中穿插流行音樂促進師生之間的情感交流

教育心理學(xué)認(rèn)為，“愛其師，信其道”，如果師生之間能夠形成友好的信賴關(guān)系，那么學(xué)生就會更愿意接受老師的教誨。當(dāng)代中學(xué)生往往用流行音樂來表達(dá)自己的情感，豐富自己的生活。如果音樂老師能夠投其所好，在音樂課上穿插一二首流行歌曲，他們會覺得你和他們的思想達(dá)成了一致，引起了共鳴。這樣師生關(guān)系不就拉近了嗎？然后你就可以給他們講述課本上的音樂知識其實也是很美很好的，引導(dǎo)他們學(xué)會演唱、學(xué)會欣賞，學(xué)會去接受書上的音樂知識。這樣循序漸進，把他們引導(dǎo)在正確的音樂課堂上來。只要我們充分備課，把課本上的知識講得精彩，生動，他們是會接受的，而流行音樂可以說起到了引導(dǎo)和作用，融洽了師生關(guān)系，促進了情感交流。

2適當(dāng)?shù)囊靡恍┝餍幸魳纺軌蚴拐n堂更加生動，活潑

流行音樂中有許多歌曲用了民族音樂的元素，把二者結(jié)合起來講解會讓課堂生動、活潑。比如在《音樂》課本十五冊京劇那個單元，我們將周杰倫的歌曲《霍元甲》，李玉剛的歌曲《貴妃醉酒》，信樂團的《北京一夜》結(jié)合起來講，學(xué)生們聽了這幾首歌曲自然會對京劇產(chǎn)生極大的興趣，我們在這時候來講解京劇的有關(guān)音樂知識，不就能讓課堂精彩活潑了嗎？還有周杰倫的《夜曲》是采用的肖邦的E大調(diào)夜曲的旋律來寫的，《不想長大》是采用莫扎特的《第四十交響曲》來寫的，如果把這些音樂和音樂家結(jié)合起來講，學(xué)生們會對這些音樂家肅然起敬，從而愿意去探究西方音樂史中的音樂大師，這就給我們對學(xué)生灌輸高雅音樂帶來了契機。相信學(xué)生們會慢慢喜歡書本上音樂知識了。

3優(yōu)秀的流行音樂能陶冶學(xué)生高尚的道德情操，塑造優(yōu)秀的人物性格

記得在2008年5?12大地震后，產(chǎn)生了許多優(yōu)秀的抗震救災(zāi)歌曲——《生死不離》《相信愛》《和你一樣》，還有上個世紀(jì)八十年代的歌曲《讓世界充滿愛》等等，我把這些歌曲帶入了音樂課堂，讓學(xué)生們唱了之后感動得熱淚盈眶，我相信他們受到了良好的愛的教育，他們懂得了如何去愛自己和別人。通過這些歌曲塑造了他們善良并具有愛心的心靈，讓他們的靈魂變得崇高偉大！

只要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去挖掘，優(yōu)秀的流行歌曲是很多的！比如《隱形的翅膀》，我們可以讓學(xué)生去唱這首歌的同時去了解電影《天使的翅膀》中的殘疾人的堅強和偉大，讓他們知道遇到困難該怎樣去做。還可講講“感動中國2011”中劉偉的例子，讓他們懂得“身殘志堅”的道理。還有信樂團的《海闊天空》歌詞也寫得很不錯，讓學(xué)生懂得了在失敗之后如何崛起、如何奮斗。

4了解唱流行音樂的歌星、明星背后的故事，讓學(xué)生們懂得如何為人生目標(biāo)而奮斗

許多明星背后都有許多心酸的故事，他們在成功之前都吃了許多苦。比如周杰倫從小苦練鋼琴，還曾經(jīng)在酒店里做服務(wù)生；郎朗每天練鋼琴的時間長達(dá)十多個小時；成龍在成為明星以前做過許多苦力，為了當(dāng)好演員，經(jīng)常練功讓自己遍體鱗傷。如此種種，學(xué)生們聽了以后就會明白“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹”的道理了！

但是，課堂中穿插流行音樂只是教學(xué)手段，并非教學(xué)目的。我們的音樂教材為我們設(shè)計了較全面的知識，有民族的、國內(nèi)的、國外的經(jīng)典音樂文化。它意在培養(yǎng)熱愛音樂文化的人，讓學(xué)生們懂得欣賞音樂，參與音樂，培養(yǎng)積極樂觀的人生觀。我們要把這些優(yōu)秀的音樂文化傳授給學(xué)生。只要我們在鉆研教材上下功夫，把我們每一堂課都備好上好，我相信學(xué)生們終究會懂得經(jīng)典音樂是更加經(jīng)得起時代考驗的。巴赫、貝多芬、莫扎特、柴可夫斯基等等，這些偉大的音樂家已經(jīng)過去幾百年了，但他們的音樂卻永遠(yuǎn)綻放無窮的魅力！這些音樂的高雅經(jīng)典是流行音樂望塵莫及的，是不可相提并論的！但我們聽了高雅經(jīng)典的音樂，再來點流行音樂娛樂娛樂，也可謂“雅俗共賞”，也是人生一大樂事啊！

參考文獻

第8篇：課堂教學(xué)問題診斷范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課教什么怎么教為什么教教到什么程度確定目標(biāo)落實目標(biāo)檢測目標(biāo)目標(biāo)達(dá)成度

追問我們的課堂：一是我們平時的教學(xué)主要是基于經(jīng)驗，基于教材，還是基于課程標(biāo)準(zhǔn)？二是在教之前，我們真的清楚該內(nèi)容面對自己的學(xué)生應(yīng)該“教到什么程度”嗎？

筆者認(rèn)為：教師在課堂中必須明確：教什么、怎么教、為什么教、教到什么程度.課堂教學(xué)應(yīng)該是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價.也就是要上好一節(jié)課，無外乎是確定目標(biāo)、落實目標(biāo)、檢測目標(biāo)。

下面以北師大版七年級上冊第五章《日歷中的方程》一節(jié)為例，談?wù)剶?shù)學(xué)課是如何確定、落實、檢測目標(biāo)的？

一、如何確定目標(biāo)

這幾年，鄭州市教育局一直要求教師要細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)?！毒V要》第7條明確指出“國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)?！?/p>

這兩年，河南省的中招數(shù)學(xué)試題，加大了實踐性與靈活性，主要是考查學(xué)生的能力.而基于課程標(biāo)準(zhǔn)的命題導(dǎo)向是：由純知識命題轉(zhuǎn)向能力的命題。實施的新取向：倡導(dǎo)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價。

什么是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)呢？華東師大崔永教授曾經(jīng)指出，教學(xué)領(lǐng)域的四大核心問題：“教什么、怎么教、為什么教、教到什么程度”。學(xué)生學(xué)到什么程度，教師教到什么程度，教師必須做出專業(yè)性判斷，且這種判斷不能是模糊不清的感覺。這要求每一位學(xué)科教師必須回答好三個問題：“――我們準(zhǔn)備把學(xué)生帶到哪里去？即教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置；――我們準(zhǔn)備怎么把學(xué)生帶到那里去？即教學(xué)策略的研究；――我們?nèi)绾未_信我們已經(jīng)把學(xué)生帶到那里去了？即教學(xué)評價的方法?！?/p>

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述技術(shù)

我們鄭州市第三中學(xué)課改實驗班遵循“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的原則，以調(diào)節(jié)教學(xué)案為依托，實施小組合作學(xué)習(xí)，推行“四步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”。

1、我校教學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述實行“三維融通表述”，它的基本格式是：

行為主體+行為條件+行為動詞+表現(xiàn)程度+行為內(nèi)容

2、陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本規(guī)范和陳述方式：

包括行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度四項要素，簡稱為“ABCD格式”。學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述要遵循“ABCD”式目標(biāo)陳述模式。

即①主體必需是學(xué)生；（行為主體）

②用詞清晰、可把握；（行為動詞）

③附加條件；（行為條件）

④最低要求。（表現(xiàn)程度）

其中：A、行為主體應(yīng)是學(xué)生而不是教師，因為判斷教學(xué)有沒有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進步。而不是教師有沒有完成任務(wù)。

B、行為動詞它是行為目標(biāo)最基本成分，應(yīng)說明學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后，能做什么，行為的表述要具有可觀察、測量的特點，陳述的方式使用動賓結(jié)構(gòu)的短語。

C、行為條件或情境

行為條件是指學(xué)習(xí)者表現(xiàn)行為時所處的環(huán)境?；蛘哒f是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。

D、行為標(biāo)準(zhǔn)或表現(xiàn)程度

行為標(biāo)準(zhǔn)或表現(xiàn)程度，指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低水準(zhǔn)，用以評價學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。

關(guān)于行為標(biāo)準(zhǔn)或表現(xiàn)程度，舉例：假設(shè)一道題目有五種解題方案，但作為面對全體學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，不能要求所有的學(xué)生都能回答五種解題方案，那么就可以這樣來敘述，“至少寫三種解題方案”、“80%學(xué)生都能答出五種解題方案”。也就是說，完成時間限制，如5分鐘解答某問題；完成行為的準(zhǔn)確性，如答案的正確率至少達(dá)到80%；完成行為的成功特征，如解答到小數(shù)點后第幾位。

（二）如何分解確定目標(biāo)

如《日歷中的方程》一節(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)分解現(xiàn)狀舉例：

1、內(nèi)容及內(nèi)容解析：

內(nèi)容：日歷中的方程

教材解析：本節(jié)課是北師大版七年級上期教材第五章《一元一次方程》的第三節(jié)。本節(jié)課的內(nèi)容是一元一次方程在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，是關(guān)于日歷數(shù)規(guī)律的再探索，本節(jié)為學(xué)生學(xué)習(xí)其他數(shù)字排列問題提供了思想與方法。在日常生活和第三章以及本章前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已具備了運用日歷規(guī)律解決簡單問題的能力，初步形成了利用“方程”這一數(shù)學(xué)模型解決實際問題的數(shù)學(xué)思想，并且感知了列一元一次方程的關(guān)鍵是尋找等量關(guān)系。與小學(xué)學(xué)習(xí)的算術(shù)方法相比，代數(shù)方法還未能完全讓學(xué)生接受并應(yīng)用，而且對于剛剛接觸方程解決實際問題，經(jīng)歷把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的轉(zhuǎn)換過程，即建立方程模型的過程，學(xué)生理解有一定難度，而得到方程的解之后又要回到實際問題中檢驗其合理性，這些都給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難，教學(xué)中應(yīng)作為重難點處理。

2、本節(jié)的目標(biāo)和目標(biāo)解析

本節(jié)在課程標(biāo)準(zhǔn)上的描述：

（1）能夠根據(jù)具體問題中的數(shù)量關(guān)系，列出方程，體會方程是刻畫現(xiàn)實世界的一個有效的數(shù)學(xué)模型。

（2）能根據(jù)具體問題的實際意義，檢驗結(jié)果是否合理。

本節(jié)在教師用書上的描述：

經(jīng)歷運用方程解決實際問題的過程，發(fā)展抽象、概括、分析問題和解決問題的能力，初步認(rèn)識運用方程解決實際問題的關(guān)鍵是建立等量關(guān)系。

下面按照“三維融通表述”方式表述。

本節(jié)分解標(biāo)準(zhǔn)1：

借助日歷，能找出類似日歷中數(shù)字的排列規(guī)律（如同行、同列及對角線上三個相鄰數(shù)字之間的關(guān)系），并會用代數(shù)式表示.

（2）在具體題目中，能找出問題中的等量關(guān)系.

（3）根據(jù)所設(shè)未知數(shù)，能正確列出方程.

（4）能正確解出所列方程.

（5）會根據(jù)題目的實際意義判斷解的合理性.

本節(jié)分解標(biāo)準(zhǔn)2：

會解答與課本例題難度相當(dāng)?shù)念}目.

本節(jié)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

（1）借助日歷，能找出類似日歷中數(shù)字的排列規(guī)律（如同行、同列及對角線上三個相鄰數(shù)字之間的關(guān)系），并會用代數(shù)式表示。

（2）在具體題目中，能找出問題中的等量關(guān)系。

（3）根據(jù)所設(shè)未知數(shù)，能正確列出方程。

（4）能正確解出所列方程。

（5）會根據(jù)題目的實際意義判斷解的合理性。

（6）會解答與課本例題難度相當(dāng)?shù)念}目。

學(xué)習(xí)重點：把握問題中的“等量關(guān)系”，并會列出相應(yīng)的一元一次方程。

學(xué)習(xí)難點：（1）尋找出類似日歷中數(shù)字的排列規(guī)律.

（2）根據(jù)實際問題檢驗解的合理性.

（三）細(xì)化解讀課標(biāo)的幾點體會：

作為一名數(shù)學(xué)教師要“心中有課標(biāo)、眼中有學(xué)生、手中有教材、腦中有教法”。在目標(biāo)定位上，學(xué)校一直給教師灌輸以下的觀點：

1、有些目標(biāo)可以照顧到每一個學(xué)生，有些目標(biāo)不能照顧到每個學(xué)生。學(xué)習(xí)目標(biāo)中必須有一個主目標(biāo)。所以，一節(jié)課不能平均用力。

2、克服將教材與課標(biāo)對立的觀點。編教材本身就是對教材的解讀。可把教材當(dāng)教學(xué)資源但不要當(dāng)“圣經(jīng)”。對教材與課標(biāo)的內(nèi)容要進行一致性分析。

3、定位學(xué)習(xí)目標(biāo)做到三個依據(jù)：即“依據(jù)教材、依據(jù)課標(biāo)、依據(jù)學(xué)情”。

4、不同的學(xué)校、不同的學(xué)生對課標(biāo)的解讀不是唯一的，學(xué)習(xí)目標(biāo)定位也應(yīng)該有所不同。因此，要依據(jù)學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

二、如何落實目標(biāo)

我理解的上好課就是確定好目標(biāo)，落實好目標(biāo)，檢測好目標(biāo)。剛才，已講了學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述及依據(jù)課標(biāo)，依據(jù)教材，依據(jù)學(xué)生來確定目標(biāo)。落實好目標(biāo)，關(guān)鍵是要針對目標(biāo)設(shè)置好目標(biāo)樣題。圍繞目標(biāo)設(shè)置教學(xué)策略，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)流程。

還以剛才《日歷中的方程》為例。

（一）本節(jié)教學(xué)問題診斷分析及設(shè)計理念：

本節(jié)的教學(xué)問題診斷分析：

1.學(xué)生在遇到應(yīng)用題時會習(xí)慣性的用小學(xué)的算術(shù)法，應(yīng)在肯定的前提下引導(dǎo)學(xué)生列方程解應(yīng)用題。

2.學(xué)生對應(yīng)用題的步驟書寫欠規(guī)范，應(yīng)注意及時糾正。

本節(jié)的設(shè)計理念：

1.以學(xué)生為主；

2.以學(xué)生動手操作為重要手段；

3.以感悟為學(xué)習(xí)目的；

4.以發(fā)現(xiàn)為宗旨，學(xué)生由聽者變?yōu)閷嵺`者、發(fā)現(xiàn)者、演講者。

（二）教學(xué)過程設(shè)計：

第一環(huán)節(jié)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

1.解下列方程：

（1）4（x+0.5）+x=17；（2）6-3（x+23）=23；

（3）17（x+14）=14（x+20）；（4）15（x+15）=12-13（x-7）.

2.填空：

觀察某月日歷一個豎列上相鄰的三個數(shù)，

（1）設(shè)中間的數(shù)為x，則另兩個分別為

（2）設(shè)第一個數(shù)為x，則另兩個分別為

（3）設(shè)第三個數(shù)為x，則另兩個分別為

第二環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情景、引入新課

內(nèi)容：

請同學(xué)們在自己準(zhǔn)備的日歷上按豎列任意圈出相鄰的三個日期，并告訴老師這三個數(shù)的和，老師便能很快的告訴你這三天分別是幾號.

問題：你發(fā)現(xiàn)其中的奧秘了嗎？

設(shè)計意圖：利用日歷中的游戲，通過學(xué)生給老師出題考試?yán)蠋?，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時，從學(xué)生年齡特征、文化知識的實際水平出發(fā)，先讓學(xué)生通過小組討論，與同伴交流，解讀生活中的日歷上數(shù)字的規(guī)律，動腦思考，探索、總結(jié)歸納、升華得出數(shù)字規(guī)律.這樣的安排使讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，并能在整個教學(xué)過程中真正享受到探索的樂趣.通過師生互動，營造輕松愉悅的課堂氛圍，引出課題.記得托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是喚起學(xué)生強烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的興趣”.

第三環(huán)節(jié)互動探究、發(fā)現(xiàn)新知

內(nèi)容：

問題1：觀察你手中某個月的日歷，相鄰的幾個日期之間有什么關(guān)系？

問題2：如果設(shè)其中一個日期為X，那么他周圍幾個日期如何表示？

問題3：如果某月日歷一個豎列上相鄰的三個日期的和為60，那么這三個日期分別是多少？

問題4：如果老師告訴你這三個數(shù)的和是75，你能說出這三天分別是幾號嗎？如果它們的和是21呢？40呢？

設(shè)計意圖：在了解日歷中數(shù)字的排列規(guī)律和師生互動玩猜日期游戲的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生合理代數(shù)，把實際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，建立數(shù)學(xué)模型，通過列方程解決問題.其中問題1的設(shè)置針對目標(biāo)1；問題2、問題3的設(shè)置針對目標(biāo)2、3、4；問題4的設(shè)置針對目標(biāo)5.

師生互動：根據(jù)未知數(shù)不同的設(shè)法，可以列出不同的方程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對各種設(shè)未知數(shù)的方法進行比較，以積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗.

問題1：觀察你手中某個月的日歷，相鄰的幾個日期之間有什么關(guān)系，讓學(xué)生充分的探討得到各種類型的規(guī)律，為下一環(huán)節(jié)打基礎(chǔ).

第9篇：課堂教學(xué)問題診斷范文

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中英語 課堂教學(xué)問題診斷 解決對策

一、主要問題及原因分析

農(nóng)村英語課堂是新課程教學(xué)改革忽略的一個重要地方。為了研究農(nóng)村中學(xué)課程改革的深入發(fā)展，我市農(nóng)村英語課堂教學(xué)研究主要包括以下內(nèi)容：教師的教學(xué)理念，課堂氛圍，先進教學(xué)模式的實施方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)策略、跨文化交際意識和能力的教學(xué)。

1.教師的教學(xué)觀念。

調(diào)研結(jié)果：筆者在對教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，近一半教師的教學(xué)理念是“課本式”，而不是“學(xué)生本位”，課堂教學(xué)主要是為了完成教學(xué)任務(wù)，為了測試結(jié)果。通過講座發(fā)現(xiàn)，幾乎所有教師在課堂上有2/3的時間是在講解知識點，過分強調(diào)詞匯在語言中的使用，教師忽視實際使用，學(xué)生在課堂上用語言溝通的時間很少。

問題與原因：新課程標(biāo)準(zhǔn)是新課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，然而，許多教師只輸入，而忽視輸出作用，忽視語言運用能力的培養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，導(dǎo)致輸入和輸出英語教學(xué)嚴(yán)重失衡，造成費時、低效問題。此外，教師、學(xué)校、家長和學(xué)生注重短期目標(biāo)，即審批效率，對考試結(jié)果很關(guān)注。

2.課堂氛圍的營造。

調(diào)研結(jié)果：一些教師通過提高英語課堂使用頻率營造英語課堂氣氛。多數(shù)老師認(rèn)為學(xué)生不能與教師教學(xué)活動匹配是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最大障礙。一些教師教學(xué)時或一句英文一句中文，語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，主要教學(xué)手段是“粉筆+黑板”，錄音機都很少使用，更不用說多媒體教學(xué)。因為老師的教學(xué)方法過于機械，學(xué)生或閱讀，或做，或回答問題，有些學(xué)生逐漸失去興趣英語學(xué)習(xí)，導(dǎo)致老師和學(xué)生的距離越拉越遠(yuǎn)。

問題與原因：目前農(nóng)村初中英語師資整體水平不齊，自身英語口語水平有限；不少老師誤解了日常教學(xué)中語言學(xué)習(xí)氛圍的概念。此外，還有一些教師傾向于使用舊的教學(xué)模式，往往忽視課堂氣氛的作用。單向的教學(xué)模式使學(xué)生習(xí)慣于教師的“滿堂灌”，很少與教師互動，很難活躍課堂氣氛。

3.先進教學(xué)模式的實施。

調(diào)研結(jié)果：目前我市農(nóng)村初中英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式實施較多，但傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然影響教師：以教師為中心；忽視實踐、學(xué)生活動與體驗；注重知識傳授，忽視能力培養(yǎng)。

問題原因：任務(wù)型教學(xué)模式對教師的要求較高，然而，大多數(shù)教師沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。任務(wù)型教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，調(diào)節(jié)課堂氣氛，傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅浪費時間，學(xué)生無法真正掌握語言知識。

4.對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

調(diào)研結(jié)果：老師基本在課堂上“包辦”一切，教學(xué)中實施“滿堂灌”教學(xué)模式。45分鐘內(nèi)教師滔滔不絕，學(xué)生好比老師操作的機器，機械地跟著。只有少數(shù)教師會稍微滲透一些有效的學(xué)習(xí)方法。

問題與原因：關(guān)于學(xué)習(xí)策略，很多教師都不以為意，認(rèn)為學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)方法。有些老師不知道如何在英語課上對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。

5.學(xué)生跨文化交際意識和能力的培養(yǎng)。

調(diào)研結(jié)果：大多數(shù)教師采取翻譯教學(xué)方法和程序化訓(xùn)練，教學(xué)目標(biāo)是傳授語言知識，語法結(jié)構(gòu)分析，培養(yǎng)閱讀能力。

問題與原因：教師應(yīng)以傳授知識和技能為主要任務(wù)，然而部分教師根據(jù)教材和教學(xué)參考書，以滿足應(yīng)試教育的要求，把跨文化教育拋在一邊。此外，不少農(nóng)村英語教師本身缺乏英語語言文化方面的修養(yǎng)。

二、解決問題的對策

筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗，從理論和教學(xué)實踐兩方面提出解決以上問題的對策：

1.觀念先行，“把課堂還給學(xué)生”。

新課程強調(diào)從語言知識和語言技能進行英語教學(xué)改革，以培養(yǎng)交際能力為重點，強調(diào)學(xué)生能用英語做事情。也就是說，教師應(yīng)摒棄“填鴨式”教學(xué)方法，組織學(xué)生參與教學(xué)活動，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主，營造學(xué)習(xí)氛圍，取得較好效果。

（1）還給學(xué)生時間，還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、咀嚼思考、自練自改的時間，給學(xué)生充分時間發(fā)表個人見解，互相討論；

（2）還給學(xué)生個性，還給學(xué)生獨立思考、獨特感悟、自由聯(lián)想、自由表達(dá)的個性；

（3）還給學(xué)生權(quán)利，還給學(xué)生闡述個人見解、保留自己意見的權(quán)利；

（4）還給學(xué)生尊嚴(yán)，還給學(xué)生人格尊嚴(yán)、思想尊嚴(yán)。

2.努力營造生動活潑的課堂教學(xué)氣氛。

課堂是教學(xué)的主陣地。新課程要求以學(xué)生為中心進行課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感，盡量創(chuàng)造民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)該做到：

（1）尊重每個學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習(xí)中嘗試，保護他們的自尊和積極性；

（2）把英語教學(xué)與情感教育有機結(jié)合起來，組織各種合作學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生互相幫助，體驗集體榮譽感，發(fā)展合作精神；

（3）特別關(guān)注性格內(nèi)向的學(xué)生，盡可能多地給他們創(chuàng)造語言實踐機會。

3.以任務(wù)為驅(qū)動、以學(xué)生為中心。

任務(wù)型教學(xué)強調(diào)“學(xué)習(xí)”，從教學(xué)活動設(shè)計角度出發(fā)，重點落在“學(xué)習(xí)”上。只有了解學(xué)生如何學(xué)習(xí)，才有可能研究如何教。在這種教學(xué)模式中，教師應(yīng)根據(jù)總體目標(biāo)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，進行貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動的創(chuàng)意設(shè)計，吸引和組織他們積極參與等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

設(shè)計任務(wù)型教學(xué)活動時，教師應(yīng)注意以下幾點：

（1）活動要有明確目的并具有可操作性；

（2）活動要以學(xué)生生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實；

（3）活動要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，發(fā)展語言機能，提高語言運用能力；

（4）活動應(yīng)積極促進英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展；

（5）活動要能促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流。

（6）活動不應(yīng)僅僅限于課堂教學(xué)，還要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。

任務(wù)設(shè)計旨在讓學(xué)生用英語做事情。與傳統(tǒng)英語教學(xué)相比，任務(wù)型語言教學(xué)具有三個特征：教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)和語言運用能力的培養(yǎng)；教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)過程；教學(xué)活動設(shè)計和任務(wù)驅(qū)動，以自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)為中心。這三個方面是核心。

4.授學(xué)生以“漁”，在英語教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。

新課標(biāo)強調(diào)教師應(yīng)做到：

（1）積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與制定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)及實現(xiàn)目標(biāo)的方法；

（2）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境，采用推測、查閱或詢問等方法進行學(xué)習(xí)；

（3）設(shè)計探究式學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)習(xí)實踐能力和創(chuàng)新思維發(fā)展；

（4）引導(dǎo)學(xué)生運用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實踐等方法，感悟語言功能。

以詞匯教學(xué)為例，傳統(tǒng)詞匯教學(xué)是老師先教詞匯，從A到Z：然后讓學(xué)生讀每一個字從A到Z三遍，課后要求學(xué)生背誦這些單詞，通過聽寫檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況、詞語意義，只有通過語境才能學(xué)到。

有效的詞匯學(xué)習(xí)策略：

（1）在語境中學(xué)習(xí)單詞，學(xué)會猜測單詞詞義；

（2）運用英語思考和理解英語單詞，直接在大腦中建立實物鏈接。

5.多渠道加強跨文化教育。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語言和文化是密不可分的，語言是文化的重要載體。教師應(yīng)處理好兩者之間的關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中了解外國文化，幫助他們加深對本民族文化的理解，提高跨文化交際能力。

（1）教師和學(xué)生首先要有跨文化意識，提高語言文化素質(zhì)。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該努力創(chuàng)造語言環(huán)境，提高學(xué)生的跨文化交際意識。教師應(yīng)在教學(xué)中采用靈活方式滲透文化教育，加強中西文化差異的比較，提高學(xué)生的文化敏感度，使學(xué)生主動吸收外來文化，促進對外語的理解；

（2）在課堂教學(xué)中進行文化滲透，課堂教學(xué)是創(chuàng)造機會使學(xué)生在模擬或創(chuàng)設(shè)的情境中感受異國文化；

①在詞匯、語法、句型和語言點方面進行全面、系統(tǒng)的知識文化和交際文化滲透解釋教學(xué)。

②結(jié)合教科書多向?qū)W生介紹英語國家的歷史地理、風(fēng)土人情。

（3）豐富課外活動，多渠道吸收和體驗異國文化。課外活動是一個很好的跨文化教育補充。教師應(yīng)充分利用課外活動，擴大學(xué)生的知識面，鼓勵學(xué)生在課外進行語言具體實踐。如關(guān)注身邊的英語，讓學(xué)生收集英文廣告或商品描述，加深學(xué)生對中外文化的了解。

參考文獻：

[1]蔡蓓.新課程教學(xué)問題解決實踐研究（初中英語）[M].北京：中央民族大學(xué)出版社，2006.