護(hù)理專業(yè)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：護(hù)理專業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞高職院校 護(hù)理專業(yè) 時(shí)間管理

1 學(xué)生時(shí)間管理存在的問題

隨著我國高等教育進(jìn)入大眾化階段，高等教育體制改革不斷深入，越來越多的學(xué)生分流到了高職院校。目前我國高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生存在以下幾方面的問題：

（1）時(shí)間意識(shí)缺乏，浪費(fèi)現(xiàn)象普遍。調(diào)查表明，在經(jīng)歷了高考進(jìn)入相對(duì)自由的大學(xué)后， 84%的學(xué)生表示對(duì)大學(xué)生活的時(shí)間管理很茫然，僅有48%學(xué)生具有較強(qiáng)的時(shí)間管理傾向，21%時(shí)間管理傾向比較弱 ，28%管理傾向一般。許多學(xué)生將大量的課外時(shí)間都用于上網(wǎng)、聊天、玩游戲、談戀愛、運(yùn)動(dòng)、影視娛樂及聚餐等方面，很少到圖書館吸取專業(yè)知識(shí)或?qū)I(yè)相關(guān)知識(shí)。

（2）時(shí)間管理的計(jì)劃性差。有關(guān)調(diào)查顯示，51.5%的大學(xué)生不善于根據(jù)自己的實(shí)際情況有計(jì)劃地安排好每天、每周的日程。40%左右學(xué)生經(jīng)常感覺自己處于無所事事的狀態(tài)，近半數(shù)的同學(xué)生活規(guī)律反常。少部分學(xué)生對(duì)時(shí)間的安排有計(jì)劃，但也沒能按計(jì)劃很好的實(shí)施。還有部分學(xué)生根本沒有自己的時(shí)間計(jì)劃，時(shí)間安排隨意性大。

（3）時(shí)間管理滿意度普遍較低。很大一部分學(xué)生對(duì)自己的時(shí)間管理感到不太滿意，尤其在自己擁有的零碎時(shí)間管理方面。調(diào)查顯示僅有 26.8%的學(xué)生認(rèn)為自己善于利用零碎時(shí)間，35.2%的學(xué)生認(rèn)為自己不善于利用零碎時(shí)間。

2 學(xué)生時(shí)間管理問題探析

筆者通過四年做護(hù)理系輔導(dǎo)員的經(jīng)驗(yàn)和切身體會(huì)，初步分析有以下原因：

2.1 沒有形成正確的專業(yè)觀

大部分新生選擇護(hù)理專業(yè)盲從性較大，其自身對(duì)護(hù)理專業(yè)的了解不深，興趣也不高，他們選擇護(hù)理專業(yè)主要是家長和親戚朋友的決定，這直接導(dǎo)致護(hù)生對(duì)本專業(yè)沒有信心，這在很大程度上阻礙了護(hù)理專業(yè)觀的形成。有調(diào)查顯示，專業(yè)思想穩(wěn)定和不穩(wěn)定的學(xué)生分別占學(xué)生總數(shù)的22．2%和36．6%，余屬專業(yè)思想不夠穩(wěn)定的中間型。2003年華北煤炭醫(yī)學(xué)院護(hù)理系對(duì)142名護(hù)理本科生的調(diào)查顯示：專業(yè)思想很鞏固者占7%，比較鞏固者占57%，尚不確定22%，不太鞏固2%，而在142人中很喜歡護(hù)理專業(yè)者僅占9%。沒有良好的專業(yè)觀直接導(dǎo)致學(xué)生不能建立起明確的護(hù)理職業(yè)規(guī)劃，這使得部分護(hù)理學(xué)生在校期間，找不到具體的努力方向，也就隨波逐流，時(shí)間的浪費(fèi)現(xiàn)象自然就普遍了。

2.2 沒有形成良好的時(shí)間觀念

高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生生源整體素質(zhì)不高，他們沒能進(jìn)入本科院校的主要原因在于中學(xué)階段的學(xué)習(xí)不夠勤奮，沒有形成良好的時(shí)間觀念。進(jìn)入高職院校以后，又不能很好地完成從中學(xué)被動(dòng)學(xué)習(xí)到大學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的思想轉(zhuǎn)變，面對(duì)大量的自由安排時(shí)間，不懂得應(yīng)該如何進(jìn)行有效的利用，造成時(shí)間管理計(jì)劃性差，安排和分配不合理問題尤為突出。

2.3 缺乏時(shí)間管理技能的培養(yǎng)

高職院校注重培養(yǎng)專業(yè)化人才，很少針對(duì)學(xué)生的時(shí)間管理進(jìn)行系統(tǒng)、明確的指導(dǎo)和訓(xùn)練。這使得學(xué)生在時(shí)間管理上卻普遍存在著模糊意識(shí)，對(duì)自己的時(shí)間管理缺乏信心，在實(shí)施時(shí)間管理時(shí)存在很大的困難。

3 改善高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生時(shí)間管理建議

3.1 加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)觀的培養(yǎng)

學(xué)生只有從心里認(rèn)同自己所學(xué)的專業(yè)，才能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)觀的形成離不開整個(gè)社會(huì)大環(huán)境，護(hù)理工作的神圣而偉大是不可否認(rèn)的。高職院校必須加強(qiáng)對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思想教育，讓他們意識(shí)到護(hù)理職業(yè)發(fā)展的美好前景，引導(dǎo)學(xué)生熱愛護(hù)理專業(yè)。具體措施：

（1）系部將學(xué)生專業(yè)思想教育貫穿始終。首先，做好新生入學(xué)教育工作，讓學(xué)生清楚的了解護(hù)理專業(yè)課程的設(shè)置及安排，同時(shí)讓學(xué)生從思想上真正認(rèn)識(shí)護(hù)理專業(yè)。其次，積極組織學(xué)生參加與專業(yè)相關(guān)的各項(xiàng)活動(dòng)，如“5.12”護(hù)士節(jié)系列活動(dòng)、護(hù)理操作技能比賽、護(hù)理協(xié)會(huì)社團(tuán)活動(dòng)等，營造良好的專業(yè)氛圍。再次，做好學(xué)生就業(yè)思想的教育，樹立學(xué)生甘于奉獻(xiàn)的南丁格爾精神。

（2）專業(yè)教師在教學(xué)過程中，注重通過專業(yè)思想、人生價(jià)值觀和學(xué)科教育的綜合作用激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，使其逐步樹立正確、積極的專業(yè)觀。

（3）學(xué)生工作管理者在日常管理中，注重從培養(yǎng)學(xué)生人生價(jià)值觀出發(fā)，逐步樹立學(xué)生的專業(yè)榮譽(yù)感和使命感。

3.2 加強(qiáng)學(xué)生時(shí)間觀念的培養(yǎng)

杜拉克認(rèn)為，有效的管理者最顯著的特點(diǎn)就在于他們能夠珍惜時(shí)間。不能管理時(shí)間，便什么也不能管理；有效的管理者不是從他們的任務(wù)開始，而是從掌握時(shí)間開始。由此可見管理時(shí)間的重要性。而時(shí)間觀念是管理時(shí)間、運(yùn)籌時(shí)間的前提，良好的時(shí)間意識(shí)是強(qiáng)化時(shí)間觀念的基礎(chǔ)。

良好的時(shí)間觀念，對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來說極為重要。護(hù)理專業(yè)90%以上的學(xué)生畢業(yè)后將要從事護(hù)理工作，成為一名護(hù)士。對(duì)每一位患者來說，時(shí)間是真正意義的生命，護(hù)士要有良好的時(shí)間觀念，才能更好的服務(wù)于患者，而護(hù)士時(shí)間觀念的培養(yǎng)必須提前到在校期間進(jìn)行培養(yǎng)。只有樹立起了護(hù)理學(xué)生良好的時(shí)間觀念，他們才會(huì)在大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活中珍惜時(shí)間，更好的完成學(xué)業(yè)，進(jìn)而走上工作崗位成為一名合格的護(hù)士。

學(xué)生工作管理者是完成學(xué)生時(shí)間觀念培養(yǎng)的重要角色，必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到時(shí)間的特點(diǎn)及價(jià)值，理解時(shí)間對(duì)個(gè)人和社會(huì)的生存與發(fā)展的意義，從而樹立起現(xiàn)代時(shí)間觀念。因此要從日常的細(xì)微之處抓起，如：上課遲到、早退、曠課等，對(duì)學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行深刻教育。

3.3 加強(qiáng)學(xué)生時(shí)間管理能力的培養(yǎng)

時(shí)間管理能力的強(qiáng)弱是決定學(xué)生能否管理好時(shí)間的關(guān)鍵，提高時(shí)間的利用率和有效性是時(shí)間管理的基本原則，讓學(xué)生學(xué)會(huì)管理時(shí)間的方法就能逐漸培養(yǎng)好他們的時(shí)間管理能力。因此高職院校學(xué)生管理工作者應(yīng)通過培養(yǎng)學(xué)生良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)其良好的時(shí)間管理行為，并且有意識(shí)的針對(duì)學(xué)生的時(shí)間管理開設(shè)專題講座進(jìn)行指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生一些有效的時(shí)間管理技巧，如“二八定律”法，ABC分析法，時(shí)間“四象限”法等。

參考文獻(xiàn)

[1]方鄭鋼，曾春燕.大學(xué)生時(shí)間管理問題探討及對(duì)策研究.商情，2010(2).

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[6]樓天宇.論大學(xué)生時(shí)間管理能力的培養(yǎng).文教資料，2009(4月下旬刊)．

第2篇：護(hù)理專業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè)；大學(xué)英語教學(xué)；專業(yè)化

近年來，社會(huì)對(duì)人才的需求呈多元化的趨勢(shì)，以往高校所培養(yǎng)的單一技能型人才已無法適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。用人單位對(duì)畢業(yè)生外語能力的評(píng)估更趨理性化，懂專業(yè)且具備相當(dāng)英語應(yīng)用能力的人受到市場的歡迎。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中也指出高等職業(yè)教育要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向。因此，高職公共英語教學(xué)改革必須實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合，在提高專業(yè)水平的同時(shí)，提高英語應(yīng)用和實(shí)踐能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

目前，部分高職院校開始重視英語教學(xué)與專業(yè)的結(jié)合，甚至開設(shè)了專業(yè)英語課程。然而，由于公共英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)之間的銜接存在著諸多的矛盾和問題，使得高職公共英語教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。筆者多年來從事護(hù)理專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)，對(duì)護(hù)理專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的專業(yè)化有一定的思考與探索。

一、護(hù)理專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)專業(yè)化的實(shí)踐研究

1.明確課程目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置

為滿足高等職業(yè)教育的發(fā)展要求，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線高技能人才的目標(biāo)，從2008年開始，本院的公共英語教學(xué)已經(jīng)嘗試性地進(jìn)行了一些改革，制定了大學(xué)英語教學(xué)改革相關(guān)方案，并在本院的重點(diǎn)專業(yè)護(hù)理專業(yè)試行。方案突出能力培養(yǎng)的目標(biāo)，并把英語教學(xué)分為兩個(gè)階段：第一學(xué)期要求學(xué)生進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)的語言知識(shí)，重點(diǎn)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，樹立大膽開口說英語的信心，積極開展聽說訓(xùn)練，能通過大學(xué)英語應(yīng)用能力考試；第二學(xué)期，針對(duì)專業(yè)特色，通過對(duì)行業(yè)的調(diào)研，分析臨床護(hù)理崗位對(duì)職業(yè)人英語應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)的基本要求，確立課程的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)，并且按照認(rèn)知規(guī)律，遵循“必須、夠用”的原則，歸納學(xué)習(xí)單元，序化學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建護(hù)理專業(yè)課程內(nèi)容體系，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性特點(diǎn)，為加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教學(xué)改革實(shí)施以來，取得了顯著成效。

2.依據(jù)典型工作情景設(shè)計(jì)教學(xué)

確立以典型臨床護(hù)理工作崗位所需要的英語交際能力為主要內(nèi)容的聽說訓(xùn)練。將臨床護(hù)理五大典型工作情境中的十項(xiàng)主要工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為五大學(xué)習(xí)情境和十個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，內(nèi)容包括入院護(hù)理（入院接待、病情評(píng)估）、用藥護(hù)理（用藥前解釋、用藥后觀察）、手術(shù)護(hù)理（術(shù)前告知、術(shù)后觀察）、生活護(hù)理（衛(wèi)生評(píng)估、生活指導(dǎo)）和出院護(hù)理（出院告知、出院指導(dǎo)），突出教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和適用性。同時(shí)加強(qiáng)與護(hù)理專業(yè)的專業(yè)教師溝通，參與到學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐工作中進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，讓學(xué)生了解英語在所學(xué)行業(yè)的運(yùn)用情況，強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。

3.采用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言的能力

教師要設(shè)法給學(xué)生提供體驗(yàn)、實(shí)踐英語對(duì)話的機(jī)會(huì)，且內(nèi)容要與護(hù)理工作密切相關(guān)?？赏ㄟ^恰當(dāng)?shù)尼t(yī)護(hù)對(duì)話、請(qǐng)學(xué)生介紹病房情況或鼓勵(lì)他們自己扮演護(hù)士或病人等形式，讓學(xué)生在討論、小組活動(dòng)、角色扮演等情景活動(dòng)中學(xué)會(huì)使用醫(yī)護(hù)英語；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，以使教師及時(shí)得到反饋信息，從而更好地組織教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師必須不斷積累經(jīng)驗(yàn)、掌握技巧，合理調(diào)整各項(xiàng)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們從語言實(shí)踐中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

4.開發(fā)適合高職護(hù)理專業(yè)的大學(xué)英語教材

教材內(nèi)容的確定必須以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)。高職護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)的是從事臨床護(hù)理、預(yù)防保健、護(hù)理管理和涉外護(hù)理工作的高級(jí)醫(yī)療護(hù)理人才，是具有較高英語水平的護(hù)理人才。因此，我們應(yīng)據(jù)此開發(fā)護(hù)理專業(yè)的大學(xué)英語校本教材，使學(xué)生通過接觸與今后的工作密切相關(guān)的語言材料，提高自身的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

5.加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

要搞好與護(hù)理專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)，相應(yīng)的師資配備是前提。一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是順利進(jìn)行英語教學(xué)的基本保證。高職大學(xué)英語教師不可避免地要接觸學(xué)生的專業(yè)，因此，英語教師不僅要掌握英語教學(xué)的理論和方法，具備扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，還要了解護(hù)理專業(yè)的基本知識(shí)。學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地培養(yǎng)“雙師型”教師，挖掘現(xiàn)有的英語教師潛力，通過進(jìn)修等渠道，讓他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)掌握護(hù)理專業(yè)的英語知識(shí)，督促教師在提高英語水平的同時(shí)，不斷探索適合高職護(hù)理教育的大學(xué)英語教學(xué)模式。

二、護(hù)理專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)專業(yè)化的意義

1.有助于改變教學(xué)內(nèi)容與工作實(shí)際相脫離的現(xiàn)狀

護(hù)理專業(yè)是培養(yǎng)能從事醫(yī)院臨床護(hù)理、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中的護(hù)理工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型護(hù)理人才，而傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程屬于綜合素養(yǎng)類課程，與專業(yè)結(jié)合較少。大學(xué)英語課程作為工具課程應(yīng)該服務(wù)于專業(yè)，重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位英語能力。專業(yè)化的大學(xué)英語教學(xué)很好地解決了這一問題，為學(xué)生就業(yè)和未來的工作打下良好的英語語言基礎(chǔ)。

2.有助于提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力

高職護(hù)理專業(yè)大學(xué)英語專業(yè)化改革，打破了大學(xué)英語一貫式、單一化的教學(xué)模式，將有關(guān)聽、說、讀、寫的各項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)相融合。學(xué)生通過接觸與今后的工作密切相關(guān)的語言材料，提高自身的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用語言的能力，特別是聽說能力。

3.有助于促進(jìn)高職大學(xué)英語教學(xué)模式的改革

在護(hù)理專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中，以專業(yè)課程中需掌握的內(nèi)容為主線展開，所有教學(xué)內(nèi)容以專業(yè)工作職場要求為核心，將英語教學(xué)滲透到專業(yè)知識(shí)的不同章節(jié)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅鞏固了英語知識(shí)，而且掌握了系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，積累了大量的靈活運(yùn)用專業(yè)英語的經(jīng)驗(yàn)。護(hù)理專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)專業(yè)化的實(shí)踐有利于完善護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，為其他專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)提供有益的借鑒，并促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)模式的改革。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：護(hù)理專業(yè)知識(shí)范文

1護(hù)理崗位技能調(diào)查

1．1資料和方法

選擇對(duì)象為我院2006級(jí)護(hù)理1～5班實(shí)習(xí)返校的學(xué)生和2007級(jí)護(hù)理1～5班的正在實(shí)習(xí)的學(xué)生，進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷500份，其中三級(jí)醫(yī)院發(fā)440份，收回410份，二級(jí)醫(yī)院60份，收回42份，一共收回452份，均為有效問卷。選擇二甲以上醫(yī)院科室的護(hù)士長及高年資護(hù)師進(jìn)行問卷調(diào)查及座談，共計(jì)50人次，年齡25～45歲，均為女性。

1．2結(jié)果

1．2．1醫(yī)院護(hù)理崗位對(duì)護(hù)理人員的能力要求

從調(diào)查統(tǒng)計(jì)來看，醫(yī)院護(hù)理崗位從業(yè)人員素質(zhì)與能力中，100%認(rèn)為“很重要”的能力是:溝通能力、技術(shù)操作能力和應(yīng)變能力;100%認(rèn)為“重要”的能力是:計(jì)算機(jī)操作能力、外語應(yīng)用能力;介于“很重要”和“重要”之間的能力是:合作能力、觀察能力、判斷能力、自我學(xué)習(xí)能力、綜合運(yùn)用知識(shí)能力、批判思維能力、開拓創(chuàng)新能力。

1．2．2目前醫(yī)院應(yīng)用的操作而在教學(xué)中缺乏實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容

臨床上象靜脈留置針的用法、呼吸機(jī)的使用、輸液泵的使用、心電監(jiān)護(hù)儀的使用、血糖儀的使用、洗胃機(jī)的使用、體外引流袋的更換、計(jì)算機(jī)軟件處理醫(yī)囑、碘過敏實(shí)驗(yàn)法、危重病人中心靜脈壓的標(biāo)準(zhǔn)測法、動(dòng)脈血?dú)夥治龅臉?biāo)本采集等操作在二甲以上醫(yī)院已經(jīng)普遍應(yīng)用，但在護(hù)理教學(xué)中，教師只是進(jìn)行簡單的理論講授和模擬演示，學(xué)生沒有進(jìn)行實(shí)際操作練習(xí)，這樣，學(xué)生進(jìn)入臨床后，感覺臨床上的操作學(xué)校里都沒學(xué)過，不能更快、更好地適應(yīng)臨床實(shí)踐操作。

1．2．3教學(xué)中的內(nèi)容在臨床上不常用或已經(jīng)被淘汰的

如穿隔離衣、床上洗浴、床上洗頭、氧氣筒吸氧法、給病人做體格檢查等操作在技能教學(xué)中，作為授課重點(diǎn)，詳細(xì)講解，并且要求學(xué)生必須掌握，學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間和精力進(jìn)行訓(xùn)練。但進(jìn)入臨床后，這些操作幾乎不用或已經(jīng)淘汰。

1．2．4各醫(yī)院的護(hù)士長對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的評(píng)價(jià)滿意的是:誠實(shí)守信、工作態(tài)度、協(xié)作精神、文化素養(yǎng)、敬業(yè)精神。較弱的能力是:創(chuàng)新能力、崗位技能、熟練程度和專業(yè)知識(shí)。大部分醫(yī)院的護(hù)士長認(rèn)為實(shí)習(xí)護(hù)生操作能力不強(qiáng)，膽子很小，臨床上大多數(shù)醫(yī)療儀器不會(huì)使用，甚至有些儀器他們從未見過。

2提高護(hù)理實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的舉措

2．1構(gòu)建學(xué)崗直通的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式

邀請(qǐng)醫(yī)院護(hù)理專家參與構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，建立與醫(yī)院護(hù)理工作環(huán)境高度仿真的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，使教學(xué)與實(shí)際工作“無縫”對(duì)接，構(gòu)建學(xué)崗直通的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式。積極探索以學(xué)生為主體的行為導(dǎo)向式教學(xué)方法，“教學(xué)做”一體，實(shí)現(xiàn)“知”與“行”之間的“零距離”接觸;學(xué)生在仿真的實(shí)訓(xùn)基地中得到職業(yè)熏陶和能力訓(xùn)練，畢業(yè)前通過護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試，學(xué)生一畢業(yè)就能頂崗，實(shí)現(xiàn)“學(xué)崗直通”。

2．2重構(gòu)基于護(hù)理崗位能力需求的課程體系

聘請(qǐng)職業(yè)教育課程開發(fā)專家和行業(yè)專家對(duì)護(hù)理專業(yè)崗位工作任務(wù)、崗位能力進(jìn)行分析，再由學(xué)校教師與課程開發(fā)專家共同確定課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，構(gòu)建以人的生命周期為主線、以能力培養(yǎng)為核心的、基于護(hù)理崗位能力需求的課程體系。在課程體系改革中，融入專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)教育與職業(yè)知識(shí)的積累及職業(yè)能力的培養(yǎng)，將之貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，同時(shí)開發(fā)工學(xué)結(jié)合的校本教材和其他教學(xué)資源。2．3提高護(hù)理專業(yè)教師的實(shí)踐技能專任教師定期到醫(yī)院護(hù)理崗位參加頂崗實(shí)踐和各種培訓(xùn)，定期舉辦專業(yè)教師護(hù)理技能考核。聘請(qǐng)臨床一線優(yōu)秀護(hù)理人員作為兼職教師，定期舉辦教學(xué)培訓(xùn)班，提高他們的教學(xué)能力。實(shí)現(xiàn)專任教師與臨床兼職教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、臨床實(shí)踐能力等方面的有機(jī)融通，提高教師隊(duì)伍的整體職教水平。

2．4構(gòu)建師生共同參與的開放式管理模式

實(shí)現(xiàn)學(xué)校實(shí)訓(xùn)環(huán)境與醫(yī)院護(hù)理職業(yè)環(huán)境的高度統(tǒng)一，構(gòu)建師生共同參與的開放式管理模式。護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地根據(jù)“校內(nèi)基地臨床化，校外基地教學(xué)化”的理念，積極推行院校融通，根據(jù)護(hù)理崗位技能需要，將現(xiàn)有資源優(yōu)化整合，添置儀器設(shè)備，營造職業(yè)氛圍，進(jìn)行校內(nèi)仿真醫(yī)院建設(shè)。仿真醫(yī)院從整體布局、設(shè)施設(shè)備、文化氛圍和管理運(yùn)行方面，盡可能體現(xiàn)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，滿足學(xué)習(xí)性工作任務(wù)要求，實(shí)現(xiàn)了護(hù)理專業(yè)教育與職業(yè)文化熏陶全程融合、環(huán)境適應(yīng)與素質(zhì)培養(yǎng)院校相通、教師與護(hù)師專兼團(tuán)隊(duì)雙向流動(dòng)、知識(shí)學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)整合交互，使學(xué)生在校內(nèi)就能獲得一定的“護(hù)理經(jīng)驗(yàn)”，為后期臨床實(shí)習(xí)進(jìn)一步提升綜合職業(yè)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)訓(xùn)基地對(duì)學(xué)生實(shí)施全天候開放，使學(xué)生在課余時(shí)間也可以根據(jù)各自的學(xué)習(xí)進(jìn)度及技能掌握情況，自主選擇實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，及時(shí)進(jìn)行實(shí)踐技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。非上課時(shí)間學(xué)生練習(xí)時(shí)，值班教師可通過中央控制系統(tǒng)觀看學(xué)生技能操作情況，對(duì)學(xué)生實(shí)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)。

2．5建立人才培養(yǎng)質(zhì)量多元評(píng)價(jià)體系，健全質(zhì)量保障體系

2．5．1成立教學(xué)督導(dǎo)小組，制定教學(xué)督導(dǎo)管理辦法選聘教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的骨干教師、教研室主任、副科以上干部組成教學(xué)督導(dǎo)小組，對(duì)護(hù)理實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃編制規(guī)范、技能排課的科學(xué)程度等進(jìn)行監(jiān)控檢查。督導(dǎo)組成員定期深入實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室檢查護(hù)理技能教學(xué)情況，對(duì)教學(xué)中存在的問題，及時(shí)與任課教師交換意見和看法，提出有益的建議。組織技能教學(xué)公開課，推動(dòng)教學(xué)做一體化進(jìn)程。請(qǐng)醫(yī)院護(hù)理專家對(duì)“2+1”頂崗實(shí)習(xí)帶教情況、項(xiàng)目化教學(xué)等進(jìn)行專題督導(dǎo)。召開師生座談會(huì)，廣泛聽取師生對(duì)教學(xué)工作的意見，聽取教師在實(shí)踐教學(xué)、開展教改活動(dòng)情況意見和建議。

2．5．2建立一個(gè)完善的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)采用過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)相結(jié)合，筆試、口試、操作相結(jié)合，知識(shí)、技能、素質(zhì)相結(jié)合等多元評(píng)價(jià)考核方式。過程考核主要依據(jù)學(xué)生實(shí)踐課堂及課余時(shí)間訓(xùn)練情況、技能達(dá)標(biāo)情況等，嚴(yán)格按照護(hù)理行業(yè)崗位技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)期進(jìn)行技能操作考核，以保證教學(xué)與臨床護(hù)理實(shí)際崗位工作的一致性。綜合實(shí)訓(xùn)考核在第四學(xué)期由臨床護(hù)理專家對(duì)護(hù)生護(hù)理技能進(jìn)行全面考核，不合格者不得頂崗實(shí)習(xí);醫(yī)療機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)是指學(xué)生在崗位見習(xí)、實(shí)習(xí)過程中或結(jié)束后，由帶教老師和醫(yī)院護(hù)理人員在實(shí)踐現(xiàn)場共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，按崗位的實(shí)際要求進(jìn)行全面測試，重點(diǎn)測試學(xué)生是否已達(dá)到專業(yè)所確定的職業(yè)能力目標(biāo)，并將考核成績記入學(xué)生的實(shí)習(xí)檔案;定期舉辦護(hù)理教師、學(xué)生技能大賽，邀請(qǐng)醫(yī)院護(hù)理專家指導(dǎo)參與評(píng)獎(jiǎng)，優(yōu)秀者推薦參加省級(jí)及國家級(jí)護(hù)理技能大賽。

第4篇：護(hù)理專業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：兒科護(hù)理 高職院校 培養(yǎng)模式

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)高職院校專業(yè)人才的需求量不斷增加，同時(shí)也對(duì)高職院校的教育教學(xué)提出了更為嚴(yán)格的要求，面對(duì)這樣的環(huán)境和形勢(shì)，對(duì)于高職院校來說必須要建立和尋求一套全面的培養(yǎng)模式，以更好地履行高職院校的責(zé)任和義務(wù)。市場一課程一市場的培養(yǎng)模式，對(duì)于高職兒科護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)有著非常有效的作用，高職院校必須要予以高度重視和關(guān)注。所謂市場一課程一市場培養(yǎng)模式，即根據(jù)市場需求制定課程培訓(xùn)內(nèi)容，并按照培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行市場的定位和選擇，從而保證學(xué)生的就業(yè)效率，并滿足市場和社會(huì)的實(shí)際需求。

一、明確兒科護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)

兒科護(hù)理是護(hù)理專業(yè)課程的重要組成，兒科護(hù)理的重要工作包括了生產(chǎn)發(fā)育、小兒喂養(yǎng)與營養(yǎng)、兒童保健和疾病預(yù)防、住院小兒的護(hù)理以及小兒常用護(hù)理技術(shù)等內(nèi)容。兒科護(hù)理對(duì)于小兒成長具有非常重要的意義，因此兒科護(hù)理專業(yè)人員的需求量不斷提升。對(duì)于高職院校來說，兒科護(hù)理專業(yè)人才首先需要掌握這些專業(yè)知識(shí)和技能，才能夠保證工作質(zhì)量和工作效果。其次，兒科護(hù)理專業(yè)人才必須要具備良好職業(yè)道德，在具備現(xiàn)代護(hù)理理念和護(hù)理知識(shí)的同時(shí)，必須要德智體美全面發(fā)展，不但能夠更好地適應(yīng)一線護(hù)理服務(wù)工作的需求，還應(yīng)該具有良好的職業(yè)素質(zhì)，熱愛工作崗位和良好的品行，這樣才能夠真正的保證工作質(zhì)量，滿足工作崗位需求。

高職兒科護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，在圍繞市場需求建立和開展的同時(shí)，也必須要重視學(xué)生能力素質(zhì)的提升，將“工學(xué)結(jié)合”一體化作為學(xué)校教育教學(xué)的重要思想，在確保學(xué)生充足專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，不斷提升學(xué)生的臨床護(hù)理水平。就目前多數(shù)高職院校來說，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)較為豐富，但是由于缺乏合理的培訓(xùn)手段，學(xué)校方面缺乏全面的調(diào)研和討論，最終導(dǎo)致學(xué)生臨床服務(wù)水平不足，因此必須要特別重視這一方面的培養(yǎng)和落實(shí)，將培養(yǎng)良好職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)、具備優(yōu)秀臨床護(hù)理能力和技術(shù)水平、具備優(yōu)秀心理素質(zhì)的專業(yè)護(hù)理人才作為院校的最終教學(xué)目標(biāo)。

二、重視對(duì)市場需求的調(diào)查和分析

市場-課程-市場的培養(yǎng)模式對(duì)于高職院校專業(yè)人才的培養(yǎng)有著非常重要的意義和價(jià)值，市場-課程-市場的培養(yǎng)模式能夠有效地降低高職院校的教學(xué)盲目性，并且提升教學(xué)效率，為教育教學(xué)工作的開展提供有效保障。市場-課程-市場的培養(yǎng)模式是以市場需求為導(dǎo)向的培訓(xùn)模式，為此高職院校必須要重視市場調(diào)查和分析工作，以確保培訓(xùn)課程內(nèi)容準(zhǔn)確性。首先，高職院校應(yīng)該加強(qiáng)同醫(yī)院的交流與合作，定期同醫(yī)院兒科醫(yī)療人員進(jìn)行溝通，以了解醫(yī)院兒科護(hù)理日常工作的主要內(nèi)容，對(duì)咨詢醫(yī)院兒科工作的具體需求。同時(shí)，高職院校方面應(yīng)該做好對(duì)醫(yī)院教學(xué)意見和需求的統(tǒng)計(jì)分析工作，篩選具有代表性的教學(xué)意見和建議，將相關(guān)內(nèi)容同日常教學(xué)工作相結(jié)合，有側(cè)重性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，為教育教學(xué)工作的開展奠定良好基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)課程改革，建立科學(xué)的教學(xué)體系

為保證實(shí)際教學(xué)質(zhì)量，提升兒科護(hù)理專業(yè)人才的培訓(xùn)效果，高職院校方面必須要重視教學(xué)課程的改革，構(gòu)建全新的教學(xué)體系，滿足實(shí)際教學(xué)需求。目前兒科護(hù)理專業(yè)的課程內(nèi)容較為分散，課程群劃分并不明顯，因此必須要重視對(duì)課程群的劃分，整合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系。比如，兒科護(hù)理課程體系應(yīng)該劃分為基本素質(zhì)課程、人文素質(zhì)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程四大部分，基本素質(zhì)課程主要是由基礎(chǔ)的教學(xué)教學(xué)課程組成，如化學(xué)、政治、體育、應(yīng)用和計(jì)算機(jī)應(yīng)用等等，這些課程對(duì)于提升學(xué)生的綜合能力有著非常重要的意義；人文培養(yǎng)課程是培養(yǎng)學(xué)生的工作責(zé)任性和責(zé)任感，提升學(xué)生的工作意識(shí)，端正學(xué)生的工作態(tài)度，具體包括了護(hù)理倫理學(xué)、護(hù)理心理學(xué)等等；專業(yè)基礎(chǔ)課時(shí)針對(duì)于兒科護(hù)理工作技能的培訓(xùn)課程，這些課程是學(xué)生今后工作過程中需要運(yùn)用的重要知識(shí)，包括了人體機(jī)構(gòu)學(xué)、營養(yǎng)學(xué)以及病理學(xué)等等；專業(yè)課則是針對(duì)于兒科護(hù)理工作的專業(yè)類科目知識(shí)。

四、開放實(shí)踐場所，保證實(shí)踐質(zhì)量和效率

高職院校兒科護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)，必須要以臨床服務(wù)能力水平作為重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，對(duì)于兒科護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)工作來說，實(shí)踐環(huán)節(jié)是必不可少的，而這也是提升學(xué)生工作能力和工作水平的重要手段。高職院校的課堂教學(xué)工作主要幫助學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識(shí)，但教學(xué)是較為有限的，學(xué)生必須要利用實(shí)踐來不斷鞏固自己的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，才能夠確保自己的工作能力。為此，高職院校必須要為學(xué)生建立開放的實(shí)踐場所，除了為學(xué)生提供更多的醫(yī)院實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)，最大化地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，配備和引進(jìn)更多先進(jìn)的實(shí)踐設(shè)備，充分鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生在實(shí)踐中成長，補(bǔ)充學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，對(duì)于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有著非常重要的意義。

五、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升綜合教育水平

對(duì)于高職院校來說，在加強(qiáng)對(duì)兒科護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式建立的同時(shí)，必須要重視師資隊(duì)伍的建設(shè)，以保證教學(xué)工作的順利開展，確保教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。老師是現(xiàn)代教育教學(xué)的基礎(chǔ)，老師的能力和個(gè)人素質(zhì)將直接決定著院校的教學(xué)水平。就當(dāng)前部分職業(yè)院校來說，由于待遇等因素的影響，導(dǎo)致高職院校的教師水平同高等院校存在相當(dāng)大的差距，高職院校教師能力問題成為危及高職院校教學(xué)工作的重大因素。為此，在日常教學(xué)過程中，高職院校必須要重視教師隊(duì)伍建設(shè)，提升綜合教育水平。首先，高職院校應(yīng)該適當(dāng)提升教師待遇水平，結(jié)合當(dāng)前市場環(huán)境制定較為合理的教師待遇，以吸引更多的具有豐富專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師加入到教育教學(xué)工作當(dāng)中。對(duì)于兒科護(hù)理專業(yè)來說，臨床服務(wù)水平是學(xué)生基本要求，高職院校在不斷為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐場所的同時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)引入具備豐富臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師，以保證課堂教學(xué)的真實(shí)性和可靠性，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，高職院校應(yīng)該加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作，制定全面的培訓(xùn)流程，定期要求國內(nèi)優(yōu)秀的護(hù)理人才和專家參加培訓(xùn)活動(dòng)，幫助教師了解和掌握先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)思想，確保教師教學(xué)能力的有效提升，為兒科護(hù)理專業(yè)教學(xué)模式的順利實(shí)施奠定良好基礎(chǔ)。

總之，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，醫(yī)院對(duì)于兒科護(hù)理專業(yè)人才的需求不斷增加，同時(shí)對(duì)于兒科護(hù)理專業(yè)人才的要求也不斷提升，為此高職院校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)兒科護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化和構(gòu)建，從市場需求的角度出發(fā)，制定全面和合理的教育教學(xué)目標(biāo)，并在原有的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)課程和培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，保證學(xué)生的臨床服務(wù)能力，提升學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，為社會(huì)輸送更多具備豐富專業(yè)知識(shí)和技能的專業(yè)性人才。此外，高職院校必須要重視對(duì)優(yōu)秀教師隊(duì)伍的建設(shè)，重視教師培訓(xùn)工作的開展，為兒科護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)高職院校教育教學(xué)水平的全面提高。

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第5篇：護(hù)理專業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高職護(hù)理英語 教學(xué)模式 工作崗位能力

中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2012)01-0026-02

1 高職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校的學(xué)生都在后批錄取，文化基礎(chǔ)相對(duì)較差，而進(jìn)入高職院后很多課程是以中學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，在知識(shí)銜接上出現(xiàn)斷層，久而久之，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣和熱情。而且高職院校的學(xué)生在入校時(shí)就已選好專業(yè)，在他們眼中英語不過是他們的公共課而已，在課堂上不活躍、不投入，他們學(xué)習(xí)英語大多是為了過級(jí)、拿文憑，這樣被動(dòng)的結(jié)果導(dǎo)致英語課堂上無論內(nèi)容深淺，問題難易，學(xué)生們常常是三緘其口。

此外，在教材的選用方面，由于沒有一套系統(tǒng)權(quán)威的護(hù)理英語教材，使得英語課程的內(nèi)容與護(hù)理專業(yè)的臨床要求存在一定差距，課程內(nèi)容與學(xué)生今后的工作崗位聯(lián)系不夠緊密。再加之，護(hù)理專業(yè)的高職生們并不真正的知道自己該具備怎樣的英語水平來適應(yīng)今后的工作崗位。只有當(dāng)他們走上了護(hù)理工作崗位后，才更清楚什么是自己要學(xué)的或者說是學(xué)了有用的。所以，筆者決定走訪醫(yī)院，掌握第一手資料，從而確定護(hù)理專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的職業(yè)能力和應(yīng)用能力，探索出一條實(shí)用有效的護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)模式。

2 調(diào)查方法、內(nèi)容及情況分析

2.1調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查發(fā)出調(diào)查問卷50份，收回有效調(diào)查問卷40份。其中護(hù)士20名，占50%；醫(yī)生10名，占25%；醫(yī)院行管人員5名，占12.5%；醫(yī)院其他工作人員5名，占12.5%。他們中來自三甲醫(yī)院的有28人，占70%。

2.2調(diào)查情況及分析

從對(duì)調(diào)查者英語學(xué)習(xí)時(shí)間的調(diào)查結(jié)果來看，70%的人學(xué)習(xí)英語長達(dá)6年以上。英語學(xué)習(xí)時(shí)間跨度之長，勢(shì)必會(huì)造成大部分學(xué)生對(duì)英語課堂教學(xué)的倦怠及學(xué)習(xí)興趣的逐步下滑。而且現(xiàn)在他們所學(xué)的英語50%的是用于應(yīng)付職稱考試，只有15%的是用于交際溝通。

表1：

傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中，教師角色被定格為“傳道、授業(yè)、解惑”，從表1中不難看出“教師講得多，學(xué)生練得少”的這種課堂教學(xué)模式占據(jù)了半壁江山。而語言知識(shí)的傳遞只能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到英語的基礎(chǔ)知識(shí)，而并沒有提高學(xué)生語言運(yùn)用的技能。“以教師為中心”的教學(xué)模式，顯然已不利于學(xué)習(xí)者掌握英語學(xué)習(xí)技能。

表2：

從表2中，我們可以得出這樣的結(jié)論：創(chuàng)設(shè)合適的、真實(shí)的教學(xué)情景，使學(xué)生沉浸在豐富的、逼真的語言環(huán)境之中，運(yùn)用類似的話語模式表達(dá)自己對(duì)社會(huì)、對(duì)客體的認(rèn)知，并在表達(dá)中逐步建立起一種認(rèn)知或情感上的聯(lián)絡(luò)，從而鞏固其掌握的話語模式。這才是學(xué)習(xí)者迫切需要的教學(xué)模式。

在本次調(diào)查中，筆者還了解到醫(yī)院對(duì)擬進(jìn)護(hù)士的英語水平的要求是能進(jìn)行醫(yī)學(xué)護(hù)理方面的溝通，這一項(xiàng)占了85%。特別是在涉外環(huán)境下工作的護(hù)理人員在日常工作中需要與同事進(jìn)行交流、執(zhí)行醫(yī)囑、記錄日志、討論護(hù)理方案及回答患者咨詢等活動(dòng)。由此可見，我們高職護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與就業(yè)需求相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與實(shí)際工作崗位能力要求相結(jié)合。

3 基于調(diào)查結(jié)果制定教學(xué)策略

3.1教材

護(hù)理專業(yè)英語教材最好能體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，以傳授實(shí)用性的護(hù)理專業(yè)知識(shí)為目的，并兼顧到語言和護(hù)理技能兩方面。在內(nèi)容上，教材能緊密聯(lián)系護(hù)理專業(yè)課程與實(shí)際操作流程，以實(shí)際的工作流程或項(xiàng)目任務(wù)來設(shè)計(jì)教學(xué)單元，加強(qiáng)和擴(kuò)充護(hù)理專業(yè)英語的詞匯量，提高實(shí)際操作中的語言交際能力，真正做到學(xué)以致用、活學(xué)活用。

3.2教法

教師不再采用單一教法，而是要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，給予學(xué)生一種真實(shí)的體驗(yàn)，將被動(dòng)聽取變?yōu)橹鲃?dòng)探求，將要我學(xué)變?yōu)槲蚁雽W(xué)，使學(xué)生樂于參與到課堂活動(dòng)中來，使教學(xué)在希望或需要的時(shí)空中進(jìn)行，學(xué)生也在潛移默化中掌握知識(shí)、發(fā)展技能、運(yùn)用語言。

3.3教學(xué)場所

教師采用情境教學(xué)法，嘗試將課堂“搬家”到護(hù)理實(shí)驗(yàn)室，充分利用護(hù)理實(shí)驗(yàn)室與模擬病房創(chuàng)設(shè)真實(shí)的臨床護(hù)理活動(dòng)場景。通過角色扮演、實(shí)物演示、護(hù)理操作、多媒體運(yùn)用等方法來模擬醫(yī)護(hù)和醫(yī)患對(duì)話情境和操作情境，通過小組討論等手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，同時(shí)通過積極的情感體驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理英語的興趣與熱情。

3.4評(píng)價(jià)

采用過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法來全面反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。平時(shí)通過課堂參與、作業(yè)完成、實(shí)際操作、情境表演等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出動(dòng)態(tài)的過程性評(píng)價(jià)。期末采用筆試、口試、操作等方式對(duì)學(xué)生的護(hù)理專業(yè)水平與英語應(yīng)用能力做出終結(jié)性評(píng)價(jià)。教師通過考評(píng)方法的改革來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

4 結(jié)語

在本次調(diào)查中，筆者通過問卷調(diào)查了解了高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和他們走上工作崗位后所期待的全新的英語教學(xué)改革。作為一線的英語教師，應(yīng)始終關(guān)注醫(yī)學(xué)英語的特點(diǎn)，做好基礎(chǔ)英語向醫(yī)學(xué)英語的過渡工作，使學(xué)生學(xué)到他們真正需要的與專業(yè)有關(guān)的知識(shí)，力求學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：護(hù)理專業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高職高專；急救護(hù)理專業(yè)；院校合作；實(shí)踐效果

臨床護(hù)理人員的來源包括高職高專、本科、碩士等，其中高職高專方向的護(hù)理人員較多，因此，在本次研究中主要針對(duì)高職高專護(hù)理專業(yè)學(xué)生展開了相關(guān)教學(xué)方式的調(diào)查。本次調(diào)查的核心內(nèi)容是研究護(hù)理專業(yè)方向院校合作人才培養(yǎng)的實(shí)踐效果，為此選取了院校內(nèi)兩級(jí)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生作為研究對(duì)象，對(duì)不同教學(xué)方式下人才培養(yǎng)的效果進(jìn)行對(duì)比分析，具體報(bào)告如下。

一、資料與方法

1.一般資料

選取校內(nèi)護(hù)理專業(yè)2013級(jí)與2014級(jí)學(xué)生各50例為研究對(duì)象。根據(jù)教學(xué)方式的不同，將2013級(jí)學(xué)生分為對(duì)照組，2014級(jí)學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組，其中對(duì)照組學(xué)生有男生4名，女生46名；實(shí)驗(yàn)組學(xué)生有男生3名，女生47名。

2.方法

（1）對(duì)照組培養(yǎng)方式。對(duì)照組選擇傳統(tǒng)護(hù)理專業(yè)教學(xué)方式，主要是講述理論知識(shí)，其課程教學(xué)由校內(nèi)教師負(fù)責(zé)，課程設(shè)計(jì)為常規(guī)方案，初級(jí)為護(hù)理基礎(chǔ)學(xué)教學(xué)，第二學(xué)年逐漸加入急重癥護(hù)理學(xué)、急救護(hù)理學(xué)、重癥監(jiān)護(hù)護(hù)理學(xué)等，在課程結(jié)束后進(jìn)行見習(xí)培訓(xùn)。

（2）實(shí)驗(yàn)組培養(yǎng)方式。實(shí)驗(yàn)組采用院校合作人才培養(yǎng)方案，具體措施如下：

培養(yǎng)機(jī)構(gòu)選擇：經(jīng)由專業(yè)的承辦組織選擇臨近3家醫(yī)院為合作機(jī)構(gòu)，共同建立人才培養(yǎng)方案，選取參與教師。

課程體系設(shè)定：第一學(xué)年與常規(guī)教學(xué)方案一致，講授基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)理論，第二學(xué)年開始進(jìn)入分化課程設(shè)計(jì)，以急救與ICU?？谱o(hù)士的培訓(xùn)課程為參考，強(qiáng)調(diào)專業(yè)領(lǐng)域與全新技術(shù)的相關(guān)技能培養(yǎng)，將理論教學(xué)與實(shí)踐操作進(jìn)行融合，建立綜合教學(xué)方案。以急救護(hù)理相關(guān)需求為核心，合理地壓縮理論課時(shí)，加強(qiáng)專業(yè)課程與常見急癥患者護(hù)理技能的培訓(xùn)。

整合教師資源：課程教學(xué)由校內(nèi)所篩選的教師以及院方所提供的急救護(hù)理專業(yè)護(hù)師或教授組建師資團(tuán)隊(duì)。校內(nèi)教師主要負(fù)責(zé)理論課程教學(xué)，院內(nèi)教師主要負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)及技能培養(yǎng)方面教學(xué)。其中，實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)于院內(nèi)建立模擬仿真培訓(xùn)環(huán)境，由責(zé)任教師進(jìn)行過程監(jiān)督，之后對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

整合教學(xué)方式：急救護(hù)理工作所面對(duì)的多為病情危急、疾病變化快、容易產(chǎn)生醫(yī)療糾紛等工作，因此，需要結(jié)合其特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方法。在教學(xué)過程中加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，可建立模擬訓(xùn)練、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的單項(xiàng)急救技能與多人綜合急救配合能力等。

建立考核體系：由校內(nèi)教師與院內(nèi)教師以及參與管理人員進(jìn)行協(xié)商，制訂考核體系。針對(duì)理論課程與實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行不同的考核，其中理論課程考核主要以理論知識(shí)的掌握情況為主，實(shí)訓(xùn)課程的考核主要以實(shí)際操作能力與應(yīng)急能力考核為主。

3.評(píng)價(jià)方法

根據(jù)所要調(diào)查的核心目的，對(duì)參與學(xué)生及教團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)方案的回饋意見調(diào)查，同時(shí)調(diào)查教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)效果。

二、結(jié)果

1.學(xué)生與教師對(duì)教學(xué)方案的反饋

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)課程設(shè)計(jì)、大部分教學(xué)方式、實(shí)訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)均高于對(duì)照組學(xué)生；大部分教師對(duì)院校合作人才培養(yǎng)方案給予了高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為其能夠更為有效地培養(yǎng)學(xué)生的急救護(hù)理專業(yè)技能。

2.人才培養(yǎng)效果對(duì)比

經(jīng)對(duì)兩組學(xué)生考核結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果反映出兩組學(xué)生在理論知識(shí)方面無明顯差異，但實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的實(shí)踐能力與急救護(hù)理專業(yè)技能掌握情況要明顯優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生。

三、討論

高職高專護(hù)理專業(yè)是培養(yǎng)護(hù)理人才的主要教學(xué)機(jī)構(gòu)，基于近幾年自然災(zāi)害事件與公共衛(wèi)生事件發(fā)生頻率較高，對(duì)急救專業(yè)護(hù)理人員的需求也隨之上漲，因此，高職高專護(hù)理教學(xué)中逐漸增加了急救護(hù)理相關(guān)專業(yè)。急救護(hù)理工作需要掌握充足的急救類相關(guān)專業(yè)知識(shí)，更需要其掌握急救技能及對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)急能力。因此，在對(duì)此類護(hù)理人員進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，傳統(tǒng)的理論式教學(xué)顯然不能夠充分滿足急救護(hù)理專業(yè)的需求，為此，應(yīng)開展院校合作人才培養(yǎng)方式。

在本次研究中對(duì)兩組學(xué)生的培養(yǎng)效果進(jìn)行對(duì)比分析，結(jié)果顯示，采用院校合作培養(yǎng)的學(xué)生綜合能力顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生，且參與的教師與學(xué)生均對(duì)院校合作培養(yǎng)的教學(xué)方式給予了高度評(píng)價(jià)。

綜上所述，針對(duì)高職高專急救護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，在教學(xué)過程中采用院校合作人才培養(yǎng)方案能夠有效提升學(xué)生的急救護(hù)理專業(yè)技能，且能夠提升學(xué)生的應(yīng)急能力等綜合技能。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：護(hù)理專業(yè)知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]中職衛(wèi)校；護(hù)理專業(yè)；“雙師型”教師；培養(yǎng)措施

根據(jù)當(dāng)前市場人才需求情況看，中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生依舊是護(hù)理人才的主要來源，影響了國內(nèi)醫(yī)療護(hù)理水平的提升。為了保證每年向社會(huì)輸送大量合格的護(hù)理從業(yè)人員，中職衛(wèi)校必須要提高自身的教學(xué)水平，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握更多的專業(yè)知識(shí)。而教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，不僅要培養(yǎng)自己的理論知識(shí)，還要掌握足夠的實(shí)踐技能，全面引導(dǎo)學(xué)生參與護(hù)理專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。中職衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)“雙師型”教師則是教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。

一、聘請(qǐng)人才，搞好隊(duì)伍建設(shè)

我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)正在蓬勃發(fā)展，而醫(yī)療行業(yè)的服務(wù)水平也得到了人們的高度關(guān)注。護(hù)理作為醫(yī)療過程中的重要部分，對(duì)醫(yī)院的工作質(zhì)量有著很大的影響，關(guān)系著社會(huì)醫(yī)療建設(shè)的發(fā)展?fàn)顩r。在人們對(duì)醫(yī)療服務(wù)水平給予高要求的今天，醫(yī)院對(duì)于護(hù)理專業(yè)人才的需求量也在增多，這就要求中職衛(wèi)校能定期定量向社會(huì)輸送護(hù)理人才。而教師是護(hù)理教學(xué)的引導(dǎo)者，其必須要從理論、實(shí)踐兩大方面完善自己的教學(xué)模式。當(dāng)前，中職衛(wèi)校教師多數(shù)為理論知識(shí)的研究者，對(duì)于實(shí)際護(hù)理技能沒有足夠的經(jīng)驗(yàn)，這顯然滿足不了學(xué)生對(duì)臨床護(hù)理技能的學(xué)習(xí)。中職衛(wèi)校需積極聘請(qǐng)臨床護(hù)理人才到學(xué)校參與教學(xué)，不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與臨床的有效結(jié)合，還能讓教師的作用發(fā)揮到最大。學(xué)校上級(jí)主管部門和各單位之間要互相協(xié)調(diào)，讓臨床工作者成為中等衛(wèi)生學(xué)校教師隊(duì)伍中的生力軍，培養(yǎng)更多的“雙師型”教師。

二、改變觀念，重視教師作用

為了滿足現(xiàn)代化醫(yī)療事業(yè)發(fā)展的需要，醫(yī)院應(yīng)該搞好自身的醫(yī)療服務(wù)工作，這些都需要借助于專業(yè)人才作用的發(fā)揮。國內(nèi)職業(yè)教育不斷發(fā)展的今天，中等職業(yè)教育在培養(yǎng)技能型人才中的作用得到社會(huì)認(rèn)可，中等職業(yè)學(xué)校招生人數(shù)也在不斷增多。但中職衛(wèi)校在增加學(xué)生數(shù)量的同時(shí)也要保證質(zhì)量，這樣才能滿足社會(huì)人才的需求。學(xué)校應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視職教師資隊(duì)伍建設(shè)在職業(yè)教育中的作用。教育部門在指導(dǎo)中職教師工作時(shí)強(qiáng)調(diào)了“雙師型”教師這一新概念，除了對(duì)教師的資格、職責(zé)等給予嚴(yán)格要求外，也關(guān)注了教師在理論知識(shí)、職業(yè)技能等方面的水平，培養(yǎng)綜合性教師是不可缺少的。

中職學(xué)校現(xiàn)有的教師隊(duì)伍里，大部分來自于高等醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)和護(hù)理專業(yè)的畢業(yè)生，這些教師多數(shù)研究僅限于理論知識(shí)，參與臨床護(hù)理工作的人數(shù)較少。伴隨著醫(yī)療事業(yè)的不斷發(fā)展，教師會(huì)對(duì)臨床上的新理論、新技術(shù)難以充分了解掌握，在教學(xué)過程中往往給學(xué)生造成誤導(dǎo)作用，影響了他們學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。同時(shí)，由于學(xué)校招生人數(shù)不斷增多而加大了教師的工作量，給教師的臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)未留有足夠的空間。大部分中等衛(wèi)生學(xué)校的專業(yè)教師的教學(xué)任務(wù)量大，這是造成教學(xué)內(nèi)容和臨床實(shí)際情況不合的主要因素，學(xué)生畢業(yè)之后走上護(hù)理崗位會(huì)覺得學(xué)無所用。若教師無法培養(yǎng)符合社會(huì)需要的護(hù)理人才，那么其教學(xué)工作則是失敗的。中職衛(wèi)校必須全面轉(zhuǎn)變思想觀念，認(rèn)識(shí)“雙師型”教師對(duì)職業(yè)教育的積極作用，不斷栽培“雙師型”教師，更好地服務(wù)于現(xiàn)代化教育發(fā)展。

三、基地建設(shè)，完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)

從現(xiàn)實(shí)運(yùn)用情況看，護(hù)理專業(yè)知識(shí)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。其最關(guān)鍵的并非局限于理論知識(shí)學(xué)習(xí)，而是引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作技能，用理論指導(dǎo)臨床護(hù)理才是教學(xué)的最終目的。學(xué)生不僅要參與課堂學(xué)習(xí)，還要通過參加各種實(shí)訓(xùn)來增強(qiáng)自己的動(dòng)手能力，這樣才能讓自己的專業(yè)水平不斷提升。作為學(xué)校，應(yīng)不斷加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，在掌握理論知識(shí)后鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。在校期間的實(shí)踐操作練習(xí)均在實(shí)驗(yàn)室完成，教師同樣也應(yīng)增強(qiáng)自己的實(shí)際操作能力，通過模擬演示等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。從這些情況看，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的改善有促進(jìn)作用，讓“雙師型”教師能夠更好地開展技能教學(xué)的必備條件。另外，只有校方為教師提供了足夠的教學(xué)條件，才能發(fā)揮出對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)作用，使學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)也能學(xué)到操作技能。

四、主動(dòng)學(xué)習(xí)，參與技能訓(xùn)練

教師是護(hù)理專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師自身知識(shí)水平、專業(yè)技能的好壞直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為培養(yǎng)“雙師型”教師，學(xué)習(xí)應(yīng)鼓勵(lì)廣大教師積極參與技能培訓(xùn)，在臨床護(hù)理過程中收獲專業(yè)技能。盡管中等衛(wèi)生學(xué)校的專業(yè)課教師也曾到臨床工作或進(jìn)修，但因工作時(shí)間持續(xù)不長，教師所掌握的技能有限，給后期的課堂教學(xué)工作帶來諸多阻礙。此外，臨床技能學(xué)習(xí)的持續(xù)性不強(qiáng)，導(dǎo)致教師對(duì)于臨床上采用的新理論、新技術(shù)難以及時(shí)了解，教學(xué)時(shí)也往往會(huì)無從下手。顧及到“雙師型”教師的培養(yǎng)需要，學(xué)校應(yīng)定期安排教師到醫(yī)院進(jìn)行臨床學(xué)習(xí)，對(duì)護(hù)理專業(yè)中運(yùn)用到的新知識(shí)、新技術(shù)全面了解，以更好地發(fā)展中等衛(wèi)生職業(yè)教育。專業(yè)課教師的教學(xué)過程要采取邊臨床邊教學(xué)的方法，從而滿足各專業(yè)知識(shí)的教學(xué)需求，把護(hù)理專業(yè)的每個(gè)知識(shí)都能緊密聯(lián)系起來。對(duì)于教學(xué)條件有限的中職衛(wèi)校，校領(lǐng)導(dǎo)需顧及專業(yè)課教師每年利用寒暑假到當(dāng)?shù)貤l件較好的大型綜合醫(yī)院進(jìn)行臨床工作。經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后不僅提高專業(yè)課教師的臨床實(shí)踐技能，也能充實(shí)自己的教學(xué)內(nèi)容，通過結(jié)合親身經(jīng)歷向?qū)W生講述臨床護(hù)理內(nèi)容，讓課堂教學(xué)變得更加深動(dòng)有趣。

五、結(jié)語

綜上所述，隨著醫(yī)療事業(yè)的不斷發(fā)展，國家對(duì)于護(hù)理人才的需求量不斷增多。為了保證護(hù)理學(xué)生專業(yè)技能的提高，教師在校工作期間要不斷提升自己的教學(xué)水平，結(jié)合自身的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)。此外，“雙師型”教師的培養(yǎng)也需要借助于學(xué)校的力量，引導(dǎo)教師從多個(gè)方面改善自己的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：護(hù)理專業(yè)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】護(hù)理專業(yè)　實(shí)踐教學(xué)模式

實(shí)踐教學(xué)是高職高專教學(xué)體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力及分析問題和解決問題能力的重要途徑，是教育過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，我院在多年的辦學(xué)過程中，尤其近幾年在河套大學(xué)辦學(xué)指導(dǎo)思想和明確辦學(xué)定位的指引下，我們不斷適應(yīng)高等教育改革和發(fā)展形勢(shì)，積極探索高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，始終堅(jiān)持面向護(hù)理專業(yè)崗位需求培養(yǎng)人才，積累了一整套實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了專業(yè)特色突出，職業(yè)特色鮮明，體系獨(dú)立完整，機(jī)制科學(xué)靈活，學(xué)生主體地位突出的實(shí)踐教學(xué)模式。

一、創(chuàng)建平臺(tái)，突出實(shí)踐

高職高專以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為主要目標(biāo)，因而高職高專教育更為強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的“重要性”。學(xué)院在人才培養(yǎng)的過程中，注重理論基礎(chǔ)的“實(shí)用性”，注重學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生能力目標(biāo)模式的實(shí)現(xiàn)，突出專業(yè)理論課的綜合化，突出專業(yè)實(shí)踐課的應(yīng)用性，突出專業(yè)人才培養(yǎng)的市場化，以崗位需要為依據(jù)，以技能和崗位能力為目標(biāo)，打造了實(shí)踐教學(xué)的三大平臺(tái)。

1.專業(yè)平臺(tái)

專業(yè)平臺(tái)是為學(xué)生提供專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)平臺(tái)。學(xué)院依據(jù)護(hù)理行業(yè)發(fā)展的要求，堅(jiān)持立足高職，導(dǎo)向就業(yè)的辦學(xué)定位，堅(jiān)持理論適度超前，能力與護(hù)理行業(yè)同步的課程設(shè)置原則，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合的教學(xué)理念，構(gòu)建起了基本滿足護(hù)理需求的、較為完整的、實(shí)訓(xùn)突出的護(hù)理專業(yè)體系和課程體系，為學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高奠定了基礎(chǔ)。護(hù)理專業(yè)平臺(tái)的建設(shè)包括護(hù)理專業(yè)設(shè)置，護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，理論與實(shí)踐課程的改革，師資與設(shè)施條件的保障等等。

2.實(shí)踐平臺(tái)

實(shí)踐平臺(tái)是為學(xué)生提供專業(yè)能力向職業(yè)能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵平臺(tái)。學(xué)院以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，以校外實(shí)習(xí)基地為重要補(bǔ)充，構(gòu)建了全方位的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)中，學(xué)院力求體現(xiàn)仿真的職業(yè)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的應(yīng)用性和操作的規(guī)范性，提高實(shí)訓(xùn)過程的知識(shí)技術(shù)含量，不斷加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)力度，使其保持與護(hù)理行業(yè)實(shí)際水平基本同步，形成了較為完整的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)體系。在建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的同時(shí)，學(xué)院還積極加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，最大限度發(fā)揮其作用，在保證學(xué)生實(shí)踐的基礎(chǔ)上，為護(hù)理行業(yè)提供了服務(wù)，確保了校外實(shí)習(xí)基地的穩(wěn)定發(fā)展。

3.就業(yè)平臺(tái)

就業(yè)平臺(tái)是為學(xué)生提供職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)提升的平臺(tái)。學(xué)院成立了實(shí)習(xí)就業(yè)科，構(gòu)建和完善了畢業(yè)生就業(yè)教育、指導(dǎo)、服務(wù)體系，努力促使畢業(yè)生早接觸社會(huì)、早接觸專業(yè)實(shí)踐，早進(jìn)入崗位工作，使畢業(yè)生能夠適應(yīng)社會(huì)需求、適應(yīng)社會(huì)環(huán)境、適應(yīng)工作要求。就業(yè)平臺(tái)包括職業(yè)生涯教育、畢業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)、護(hù)士執(zhí)業(yè)資格培訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、等方面。通過接受職業(yè)技能和職業(yè)綜合素質(zhì)的培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生良好的職業(yè)道德的形成，提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)適應(yīng)能力，縮短了學(xué)生從學(xué)校到社會(huì)的適應(yīng)期，為學(xué)生零距離就業(yè)提供了保障。

二、合理整合、利用資源

學(xué)院在辦學(xué)過程中，緊緊掌握護(hù)理行業(yè)發(fā)展脈絡(luò)，積極整合教學(xué)資源和教學(xué)要素，為實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施提供了保障。

1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)結(jié)合

學(xué)院重視實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，經(jīng)過多年的探索，形成了獨(dú)具特色的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)思路：以護(hù)理行業(yè)發(fā)展的先進(jìn)水平為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)院發(fā)展規(guī)劃為目標(biāo)，以專業(yè)發(fā)展實(shí)際為依據(jù)，以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，以校外實(shí)訓(xùn)基地為重要補(bǔ)充，校內(nèi)校外有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建全方位合作平臺(tái)，有力地促進(jìn)了人才的培養(yǎng)。

目前學(xué)院已成立了滿足護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，形成了較為完整的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)體系；建立了滿足護(hù)理專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)需要的52個(gè)實(shí)習(xí)基地，形成了與醫(yī)療單位合作的有效機(jī)制；護(hù)理專業(yè)主動(dòng)為醫(yī)療單位服務(wù)，醫(yī)療單位參與教學(xué)改革格局基本成型，效果顯著。

2.護(hù)理技術(shù)和護(hù)理人文素養(yǎng)結(jié)合

護(hù)理行業(yè)需要既掌握護(hù)理技術(shù)操作，又懂得滿足患者的需求。學(xué)院在教學(xué)過程中，使每個(gè)護(hù)理人員從接受護(hù)理教育的第一天開始就知道“人道、博愛、奉獻(xiàn)”是南丁格爾精神，使他們認(rèn)識(shí)到為患者服務(wù)是護(hù)士永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)，并要將這一目標(biāo)植根于他們的心中。將護(hù)理技術(shù)和護(hù)理人文教育有機(jī)地貫穿到專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐過程中，使學(xué)生具備良好的職業(yè)綜合素養(yǎng)。

3.教師、學(xué)生、護(hù)理專家結(jié)合

教師、學(xué)生、護(hù)理專家結(jié)合是“教學(xué)相長”的一個(gè)過程。在教學(xué)指導(dǎo)過程中我們本著“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的原則。在護(hù)理專家指導(dǎo)下提高護(hù)理知識(shí)的應(yīng)用和提高規(guī)范護(hù)理技能，糾正和補(bǔ)充在校內(nèi)的教學(xué)過程中存在的不足，使教師在傳授專業(yè)基本理論知識(shí)的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。在校外實(shí)習(xí)基地，護(hù)理一線的專家指導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)有效地應(yīng)用于實(shí)踐，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。同時(shí)發(fā)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，并及時(shí)反饋到學(xué)校下一階段的教學(xué)過程中。

在教師、學(xué)生、護(hù)理專家相結(jié)合實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的過程中，學(xué)院本著“不求所有，但求所用”的師資配置與利用的新理念，邀請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的護(hù)理專家定期不定期地指導(dǎo)學(xué)院的護(hù)理教育教學(xué)建設(shè)。

三、完善實(shí)踐教學(xué)體系，逐層實(shí)施

學(xué)院從護(hù)理專業(yè)崗位要求出發(fā)，從行業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律人手，以“專業(yè)、實(shí)踐、就業(yè)三個(gè)平臺(tái)”為依靠，以“三個(gè)結(jié)合”為原則，積極探索，大膽實(shí)踐，逐步確定了“專業(yè)認(rèn)知一校內(nèi)實(shí)訓(xùn)一課問實(shí)習(xí)一課后開放實(shí)訓(xùn)室一崗前集中培訓(xùn)一畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)一畢業(yè)生返校技術(shù)交流”等七個(gè)環(huán)節(jié)組成的理論與實(shí)踐教學(xué)相互滲透、相互銜接的實(shí)踐教學(xué)體系。七個(gè)環(huán)節(jié)各有側(cè)重，有機(jī)結(jié)合，目標(biāo)統(tǒng)一，保證了學(xué)生基本技能和專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

1.專業(yè)認(rèn)知

專業(yè)認(rèn)知旨在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)院根據(jù)人才培養(yǎng)方案在第一學(xué)期一方面安排入學(xué)教育、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)I(導(dǎo)論)、護(hù)理倫理與法規(guī)、護(hù)士人文修養(yǎng)等課程，另一方面安排學(xué)生去市內(nèi)教學(xué)醫(yī)院參觀，與師哥、師姐座談以及參觀實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生了解與感受護(hù)理專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)、工作內(nèi)容及能力要求，讓學(xué)生對(duì)自己將來所要從事的職業(yè)、崗位的現(xiàn)狀與未來發(fā)展有清楚的整體的認(rèn)識(shí)，明確將要從事護(hù)理工作需要具備的知識(shí)與技能，明確護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)的目的及內(nèi)容，以初步形成對(duì)護(hù)理專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)。

2.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)

學(xué)院始終將實(shí)訓(xùn)放在課程教學(xué)過程中，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，是

按照人才培養(yǎng)方案的要求，依照常用護(hù)理操作技術(shù)流程和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，完成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，是通過實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)示范及操作，加深學(xué)生在課堂上學(xué)到的理論知識(shí)和護(hù)理技巧，學(xué)可充分利用先進(jìn)儀器以及各種操作器械進(jìn)行靈活多樣的護(hù)理及實(shí)踐技能訓(xùn)練。操作過程可通過多媒體反示教系統(tǒng)隨時(shí)回放，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并隨時(shí)糾正，并可請(qǐng)教老師或同學(xué)相互討論解決問題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為課問實(shí)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.課間實(shí)習(xí)

課間實(shí)習(xí)是護(hù)理專業(yè)實(shí)踐的主要范疇，并貫穿于兩年學(xué)習(xí)中，在第一學(xué)年學(xué)生通過課問實(shí)習(xí)熟悉臨床護(hù)理環(huán)境，認(rèn)知護(hù)理的一般角色及護(hù)理技巧，學(xué)會(huì)健康評(píng)估。隨著課程的發(fā)展，課間實(shí)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)間也相應(yīng)的增多，使學(xué)生從課堂中所獲得的各種護(hù)理知識(shí)和技能，能在實(shí)踐中得以鞏固。在實(shí)習(xí)中始終貫穿職業(yè)道德教育，引導(dǎo)學(xué)生端正服務(wù)態(tài)度，自覺遵守護(hù)士行為規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，關(guān)心尊重病人，具有高度的責(zé)任心、同情心、職業(yè)操守及慎獨(dú)精神和團(tuán)隊(duì)合作精神，并由臨床帶教老師指導(dǎo)學(xué)生完成課問實(shí)習(xí)。

4.課后開放實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室

自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是終身學(xué)習(xí)不可或缺的基本素質(zhì)。而開放性實(shí)驗(yàn)室給學(xué)生提供了較大的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維能力。為使學(xué)生進(jìn)一步熟練掌握實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)技能，我院開放了基礎(chǔ)護(hù)理和專科護(hù)理技術(shù)操作實(shí)訓(xùn)室。實(shí)訓(xùn)室開放的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都是根據(jù)課程的進(jìn)展和學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)掌握的情況而靈活設(shè)置，保證訓(xùn)練的效果。

5.崗前集中培訓(xùn)

學(xué)生在進(jìn)入第三年頂崗實(shí)習(xí)前經(jīng)過校內(nèi)崗位職業(yè)能力綜合訓(xùn)練來提高了學(xué)生適應(yīng)崗位的能力。

6.畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)

畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生零距離就業(yè)的重要環(huán)節(jié)，是將理論應(yīng)用于臨床，確立“以人的健康為中心”的整體護(hù)理，并會(huì)在不同的環(huán)境中發(fā)展其臨床護(hù)理技巧、核心才能和臨床推理、判斷與決策能力。這種臨床學(xué)習(xí)的安排是基于理論和實(shí)踐相結(jié)合能使學(xué)習(xí)更為有效；而臨床的多變及真實(shí)的環(huán)境，更有利于學(xué)生形成專業(yè)化思維，以及發(fā)展專業(yè)情操。學(xué)院對(duì)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)有明確的目標(biāo)和要求，有規(guī)范完善的畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐。通過畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生在就業(yè)市場的競爭力。

7.畢業(yè)生返校職業(yè)技術(shù)交流

交流是教師、學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短提高重要過程，能進(jìn)一步規(guī)范護(hù)理技術(shù)標(biāo)操作準(zhǔn)、學(xué)習(xí)醫(yī)院先進(jìn)技術(shù)，縮短和臨床的差距。

四、實(shí)施保障措施，提高質(zhì)量

1.建立了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量思想保障體系

通過采取各種有效措施，使學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教師、實(shí)踐教學(xué)管理人員及學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想，把實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)院人才培養(yǎng)的生命線。

2.建立了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量組織保障體系

即建立上下協(xié)調(diào)的實(shí)踐教學(xué)組織系統(tǒng)，通過崗位責(zé)任制明確各級(jí)組織的相互關(guān)系、各自承擔(dān)的任務(wù)及所負(fù)的責(zé)任。強(qiáng)化了三級(jí)組織的功能：一是主管院長的統(tǒng)籌、決策功能；二是教務(wù)科和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心具體管理、協(xié)調(diào)、檢查功能；三是護(hù)理教研室組織實(shí)施功能。

3.建立了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量條件保障體系

學(xué)院實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中設(shè)有?？谱o(hù)理實(shí)訓(xùn)室、模擬病房及配備了先進(jìn)的教學(xué)標(biāo)本模型和儀器設(shè)備，還有全套的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)光盤，教學(xué)課件，網(wǎng)絡(luò)資源，基礎(chǔ)設(shè)施齊全，能滿足教學(xué)的要求，并不斷增加新的設(shè)備，使實(shí)踐教學(xué)基地成為集虛擬設(shè)備、仿真設(shè)備和實(shí)物設(shè)備于一體的現(xiàn)代化的實(shí)踐中心，為提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供了有力的條件保障。

4.建立了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量制度保障體系

制度建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保障。本著依法施教的原則，圍繞影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的諸多方面、諸多因素，建立健全了《實(shí)踐教學(xué)管理辦法》、《學(xué)生實(shí)習(xí)管理辦法》、《課問見習(xí)管理辦法》、《實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)意見》、《“雙師型”教師培養(yǎng)與認(rèn)定辦法》等一系列規(guī)章制度，并嚴(yán)格用制度規(guī)范實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，從而保證了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

5.建立了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估保障體系

根據(jù)護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)院采用督導(dǎo)委員督查、教務(wù)科抽查、學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)等多種手段對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行檢查評(píng)估。

五、取得成效

1.師資隊(duì)伍素質(zhì)明顯提高

實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施以來，我院逐步形成了一支教育觀念新、師德師風(fēng)好、實(shí)踐能力強(qiáng)、教學(xué)水平高的教師隊(duì)伍，逐步形成了具有理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的“雙師型”教師隊(duì)伍。目前我院擁有雙師素質(zhì)教師60余人，專業(yè)帶頭人和骨干教師30余名。

2.實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)效果顯著

實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施，促進(jìn)了學(xué)院校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的快速發(fā)展。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)方面和校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面取得良好效果。

第9篇：護(hù)理專業(yè)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】理實(shí)一體化 教學(xué)模式 健康評(píng)估 實(shí)踐研究 教學(xué)效果

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）01B-0045-03

理實(shí)一體化教學(xué)法是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，它的教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)比較集中，教師可通過制訂教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，邊講理論邊示范，然后讓學(xué)生邊學(xué)、邊做。教師巡回指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的操作情況隨時(shí)講解專業(yè)理論知識(shí)，糾正不規(guī)范操作，理論與實(shí)踐交替進(jìn)行。理實(shí)一體化教學(xué)既突出了學(xué)生動(dòng)手能力和臨床思維能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體、能動(dòng)作用，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)了職業(yè)教育特色。

健康評(píng)估是中職護(hù)理專業(yè)的核心課程，是一門既具有抽象理論又實(shí)踐性和操作性都很強(qiáng)的課程。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的系統(tǒng)性和完整性，將理論課與實(shí)踐課分開授課，導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫節(jié)，課程的職業(yè)特色不突出，培養(yǎng)的學(xué)生不能成為社會(huì)需求的、符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的技能人才。為了培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的護(hù)理人才，提高學(xué)生的臨床動(dòng)手能力、分析和解決臨床實(shí)際問題的能力，進(jìn)行教學(xué)模式的改革尤為必要。本文試以南寧市衛(wèi)生學(xué)校為例，對(duì)中職護(hù)理專業(yè)健康評(píng)估教學(xué)中理實(shí)一體化教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行調(diào)查與分析。

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

隨機(jī)抽取南寧市衛(wèi)生學(xué)校2010級(jí)護(hù)理專業(yè)1，2兩個(gè)班的114名學(xué)生，均為女生。年齡17～19歲，均為并軌生，學(xué)制三年，前兩年在學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，第三年進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)。將1班作為對(duì)照組，2班為實(shí)驗(yàn)組，兩組一般資料無差異， 具有可比性。

（二）優(yōu)化教學(xué)項(xiàng)目

以系統(tǒng)評(píng)估為知識(shí)要目，如選擇交談、健康史采集、身體評(píng)估、必要檢查、護(hù)理評(píng)估記錄及護(hù)理病歷書寫等，能將教學(xué)與實(shí)際工作情境、理論與實(shí)踐情境融合起來，以培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)及交流能力、能說會(huì)聽的能力、會(huì)查會(huì)看的能力。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目尤其實(shí)驗(yàn)檢查及輔助檢查，應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合到醫(yī)院（企業(yè)）調(diào)查的結(jié)果及實(shí)訓(xùn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與臨床護(hù)理工作崗位需要，同時(shí)，結(jié)合護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試需求以及學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況去綜合考慮和選擇。例如，選用那些非常實(shí)用、必須開展的項(xiàng)目，這些項(xiàng)目都是南寧市衛(wèi)生學(xué)校在進(jìn)行課改時(shí)對(duì)南寧市的10多家醫(yī)院（企業(yè)）進(jìn)行調(diào)查問卷、訪談，圍繞護(hù)士職業(yè)的崗位能力、所需的知識(shí)要點(diǎn)及技能要點(diǎn)進(jìn)行調(diào)研確定下來的，有心電監(jiān)護(hù)、心電圖描記、胰島素筆皮下注射法、血糖監(jiān)測儀的使用、管道氧的使用、腰椎穿刺術(shù)護(hù)理、胸腔穿刺術(shù)護(hù)理、骨髓穿刺術(shù)護(hù)理、輸液泵及微量泵的應(yīng)用、管道負(fù)壓吸引的使用、血糞尿標(biāo)本采集自動(dòng)分析儀檢測、穿脫保護(hù)性隔離衣、便攜式監(jiān)護(hù)儀的使用等。

（三）實(shí)訓(xùn)室配備

多媒體階梯教室、模擬病房、附屬醫(yī)院、身體評(píng)估檢查相關(guān)工具、仿真電子標(biāo)準(zhǔn)化病人綜合教學(xué)系統(tǒng)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室及其輔助檢查相關(guān)設(shè)備，體溫單、醫(yī)囑單、護(hù)理輔助檢查申請(qǐng)單與結(jié)果樣板、護(hù)理評(píng)估單、護(hù)理記錄單、護(hù)理病歷單、實(shí)訓(xùn)室墻壁上張掛的相關(guān)操作的流程圖等。

（四）課前準(zhǔn)備

課前主講教師及實(shí)踐指導(dǎo)教師應(yīng)集體備課，要求以能力為中心、以解決一體化教學(xué)實(shí)際問題為目標(biāo)，符合學(xué)生的知識(shí)層次和人才培養(yǎng)定位，與臨床職業(yè)需求和護(hù)士資格考試內(nèi)容相結(jié)合，做好理實(shí)一體化教學(xué)計(jì)劃、大綱、教材的創(chuàng)建?？蓪⒚總€(gè)班學(xué)生分成6個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組9～10人。課前先讓學(xué)生做好分工，明確自己所扮演的角色，布置預(yù)習(xí)，各自查找相關(guān)資料。

（五）教學(xué)方法及過程

兩組由同一教師授課，授課內(nèi)容及學(xué)時(shí)相同。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法授課，教師先在教室講授理論，再安排時(shí)間到實(shí)訓(xùn)室示教，然后讓學(xué)生進(jìn)行技能操作練習(xí)。實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用理實(shí)一體化教學(xué)模式教學(xué)，即在護(hù)理實(shí)訓(xùn)室的模擬病房或醫(yī)院進(jìn)行授課，教學(xué)中可采用先講解后操作，或先操作后講解，也可邊操作邊講解的形式，每練習(xí)完一項(xiàng)操作就進(jìn)行考試、評(píng)價(jià)。教學(xué)內(nèi)容及教法選擇具體如下：（1）講授法。教師先利用多媒體教室及多媒體課件，對(duì)本次任務(wù)所涉及的理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解、分析，后演示操作，學(xué)生再練習(xí)。（2）演示法和角色扮演法。教師邊操作邊講解或先操作后講解，通過模擬病床演示正確的、規(guī)范的操作方法，再播放一段相關(guān)視頻，然后指定學(xué)生進(jìn)行演示，讓其他學(xué)生指出正確和不足的地方，教師再作評(píng)價(jià)，最后分成6組進(jìn)行操作練習(xí)，每組學(xué)生輪流轉(zhuǎn)換角色，教師巡回指導(dǎo)。對(duì)健康史采集、實(shí)驗(yàn)室及輔助檢查，護(hù)理評(píng)估三部分可采用角色扮演法，以培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力及對(duì)輔助檢查的判斷、分析能力。（3）案例法與小組討論學(xué)習(xí)法。以小組為單位，教師通過分組對(duì)同一經(jīng)典病例設(shè)定不同的具體任務(wù)（任務(wù)驅(qū)動(dòng)式），讓學(xué)生分工合作，通過查找資料、討論工作任務(wù)，共同制訂出一份完整的護(hù)理病歷，從而實(shí)現(xiàn)課程的任務(wù)目標(biāo)。然后對(duì)這份護(hù)理病歷進(jìn)行小組內(nèi)評(píng)價(jià)，小組間互評(píng)，教師總評(píng)。護(hù)理評(píng)估記錄可采用案例及小組合作學(xué)習(xí)法，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、積極的工作態(tài)度及工作責(zé)任心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣都大有幫助。

（六）效果評(píng)價(jià)

1.考試成績。課程結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行考試，統(tǒng)一命題、考試和閱卷。

2.問卷調(diào)查。采用自行設(shè)計(jì)的問卷調(diào)查表，對(duì)實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)模式的認(rèn)可情況進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷58分，當(dāng)時(shí)收回有效卷58份，有效回收率為100% 。

3.統(tǒng)計(jì)處理。采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生的理論和技能考試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，差異為P

二、結(jié)果

（一）實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)模式的效果評(píng)價(jià)（見表1）

（二）實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生理論和技能考試考核成績比較（見表2）

結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組的理論和技能成績均高于對(duì)照組（p

三、教學(xué)效果

（一）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性

教師采用講授法、演示法和角色扮演法、討論式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、案例法與小組合作學(xué)習(xí)法等雙向互動(dòng)式理實(shí)一體化教學(xué)模式，在課堂上注重構(gòu)建師生與課程內(nèi)容之間的雙向雙重活動(dòng)，有利于促進(jìn)師生間的交流及互動(dòng)，拉近師生間的距離，特別是邊動(dòng)手、邊動(dòng)腦的學(xué)習(xí)方式可把理論與實(shí)踐教學(xué)融為一體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師參與到學(xué)生小組中指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生所取得點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)、贊賞，使學(xué)生在獲得成就感的同時(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。由表1可以看出，實(shí)驗(yàn)組大多數(shù)（91.38%）學(xué)生對(duì)一體化教學(xué)法滿意，96.55%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)法能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣及積極性。

（二）加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，提高了理論考核成績

理實(shí)一體化教學(xué)模式使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了教中學(xué)、學(xué)中做、做中學(xué)，學(xué)生邊練習(xí)、邊動(dòng)腦思考、分析、討論問題，將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于解決臨床實(shí)際問題，讓護(hù)生在練習(xí)操作中感受到了真實(shí)的護(hù)理職業(yè)場景，加深了對(duì)知識(shí)的理解和記憶，提高理論考核成績。從表1可看出，實(shí)驗(yàn)組98.28%的學(xué)生認(rèn)為理實(shí)一體化教學(xué)有利于加深對(duì)知識(shí)的理解和鞏固記憶；表2顯示，實(shí)驗(yàn)組理論考試成績明顯高于對(duì)照組（P

（三）培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力及臨床思維能力，提高了技能考核成績

在實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式過程中，多采用情景模擬和角色扮演法，通過對(duì)1～2個(gè)臨床實(shí)際病例的展示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)病例中病情的發(fā)生、發(fā)展、演變、診療、護(hù)理等問題進(jìn)行觀察、思考、分析、討論交流及整合，使學(xué)生在復(fù)雜的案例問題中逐漸形成臨床思維能力。同時(shí)，學(xué)生在情景模擬中對(duì)模擬病房、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)如仿真電子標(biāo)準(zhǔn)化病人綜合教學(xué)系統(tǒng)等設(shè)備設(shè)置的各種各樣的陽性體征進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，使動(dòng)手能力得到不斷提高。由表1可看出，91.38%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)法能提高臨床思維和分析處理問題的能力，96.55%的學(xué)生認(rèn)為可提高動(dòng)手能力；表2顯示，實(shí)驗(yàn)組技能考試成績明顯高于對(duì)照組（P

（四）培養(yǎng)了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)、人際溝通能力及護(hù)理專業(yè)素質(zhì)

理實(shí)一體化教學(xué)中，教學(xué)要具有針對(duì)性、實(shí)用性及可持續(xù)發(fā)展性。教師確立的任務(wù)是以臨床護(hù)理實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，其所選擇的臨床病例要反映患者的生理、病理、心理和社會(huì)等狀況，病例中既包含專業(yè)知識(shí)中的基本理論與臨床護(hù)理實(shí)踐技能，又融入護(hù)理禮儀、人際溝通及健康教育等知識(shí)。通過對(duì)病人進(jìn)行健康宣教，使學(xué)生做到學(xué)習(xí)與工作一體化，真正實(shí)現(xiàn)理論與護(hù)理臨床“無縫”對(duì)接，學(xué)習(xí)與崗位需求“無縫”對(duì)接，既掌握了人際溝通的技巧，又提高了人際交往能力和護(hù)理職業(yè)適應(yīng)能力，能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，為今后進(jìn)入臨床工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。表1顯示，96.55%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)法能培養(yǎng)組織協(xié)調(diào)能力和增強(qiáng)人際溝通能力，91.38%的學(xué)生認(rèn)為可培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)。

（五）有利于提高教師的綜合教學(xué)能力

理實(shí)一體化教學(xué)對(duì)教師要求較高，教師須具備豐富的專業(yè)理論知識(shí)、熟練的實(shí)踐操作能力、較豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧和良好的駕馭課堂能力，能把握好重、難點(diǎn)，課前熟悉教學(xué)設(shè)備情況，具備編寫課題教案的能力。對(duì)于沒經(jīng)過專門培訓(xùn)的教師來說，要開展理實(shí)一體化教學(xué)感到自己能力有限，力不從心。這就迫使教師刻苦鉆研專業(yè)知識(shí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，定期或不定期到臨床醫(yī)院進(jìn)修學(xué)習(xí)，及時(shí)了解內(nèi)科護(hù)理、臨床的最新進(jìn)展，使自己的教學(xué)實(shí)踐與不斷發(fā)展的專業(yè)技術(shù)相適應(yīng)，以適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)的需要。這也使得教師臨床觀察能力、疾病診斷能力、實(shí)踐操作能力、臨床評(píng)價(jià)能力等綜合教學(xué)能力大大提高。

四、問題及思考

（一）認(rèn)識(shí)不足

一體化教學(xué)主要是為解決專業(yè)理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，而由于多方面的原因，大部分學(xué)校仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即“以理論教學(xué)為主體”，過于重理論而輕實(shí)踐。因此，應(yīng)圍繞實(shí)現(xiàn)中職教育培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)施理實(shí)一體化的教學(xué)模式。

（二）師資不足

按照理實(shí)一體化教學(xué)模式要求，教師必須是具備教學(xué)和臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師。而目前很多學(xué)校的師資都存在結(jié)構(gòu)失衡、數(shù)量不足、能力有限、多頭兼教難度大的情況，導(dǎo)致許多課程難以實(shí)施該教學(xué)模式。因此，要加強(qiáng)教師培養(yǎng)，將“一體化雙師型”護(hù)理教師作為師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，加強(qiáng)督導(dǎo)、推行激勵(lì)機(jī)制和教研結(jié)合等措施作為“一體化雙師型”護(hù)理教師隊(duì)伍建設(shè)的有效舉措。不僅對(duì)校內(nèi)經(jīng)驗(yàn)不足的專任新教師，也對(duì)從校企合作單位聘請(qǐng)的兼職教師進(jìn)行教學(xué)理論、教學(xué)方法等培訓(xùn)。可與醫(yī)院、企業(yè)密切合作，成立學(xué)校護(hù)理、藥品營銷、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、中醫(yī)康復(fù)與美容等專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，聘請(qǐng)醫(yī)院、企業(yè)的專家作為教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成員，為實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式充實(shí)師資力量。

（三）教學(xué)環(huán)境和設(shè)備不足

理實(shí)一體化課堂教學(xué)需要配置與專業(yè)和學(xué)生相適應(yīng)、與臨床情境完全一致的模擬病房和醫(yī)療設(shè)備等硬件，安裝有可移動(dòng)的高清攝像頭、大屏幕及可活動(dòng)桌椅的實(shí)訓(xùn)室，以及一次能夠容納學(xué)生數(shù)量較多的附屬或教學(xué)醫(yī)院、口腔義齒制作中心、推拿按摩及美容中心、醫(yī)藥公司及其連鎖藥店等企業(yè)。但不少學(xué)校難以做到這一點(diǎn)，導(dǎo)致該教學(xué)模式無法全面鋪開。因此，必須加大專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的投入，根據(jù)理實(shí)一體化教學(xué)需要，對(duì)教室、實(shí)訓(xùn)室等進(jìn)行改造、擴(kuò)建，添置相關(guān)設(shè)備，并與更多的上述企業(yè)等密切合作，尋找校企雙贏的切入點(diǎn)，依靠行業(yè)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，聯(lián)手做好實(shí)訓(xùn)基地的保障機(jī)制，建立“校中教學(xué)工廠”，簽訂人才共管、共育協(xié)議。將企業(yè)引進(jìn)課堂，能保障足夠的場地和設(shè)備，滿足教學(xué)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的需要。

（四）學(xué)生觀念轉(zhuǎn)變及管理存在問題

學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力差，相互間協(xié)作意識(shí)淡薄，且已習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。同時(shí)，在理實(shí)一體教學(xué)中分成多個(gè)小組，相互討論、配合操作，自評(píng)，小組評(píng)，教師評(píng)，學(xué)生的自由度較傳統(tǒng)的教學(xué)大，可能會(huì)出現(xiàn)玩耍、打鬧、玩手機(jī)等現(xiàn)象。如果不注意轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，不給學(xué)生介紹理實(shí)一體化教學(xué)的特點(diǎn)、做法及其對(duì)培養(yǎng)實(shí)用型人才所起的作用，不加強(qiáng)課堂的管理，勢(shì)必影響該教學(xué)模式的實(shí)施，影響教學(xué)效果。因此，教師要在實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式之前集中給相關(guān)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，讓其有思想準(zhǔn)備。在每次課前都要提出預(yù)習(xí)要求和任務(wù)，提供有關(guān)資料或指導(dǎo)其搜集資料的方法，讓其對(duì)學(xué)習(xí)充滿自信心。教師在課堂中的要加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，維持好課堂秩序。

（五）現(xiàn)行教材不能適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)模式的需要

理實(shí)一體化教學(xué)模式要求理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體、教室和車間一體、教師和師傅一體、學(xué)生和學(xué)徒一體。目前傳統(tǒng)教材多以學(xué)科為中心，理論知識(shí)及理解、認(rèn)知的內(nèi)容較多，而實(shí)踐及動(dòng)手訓(xùn)練的內(nèi)容較少，缺少與工作過程、項(xiàng)目任務(wù)的銜接，無法滿足教學(xué)要求，從而導(dǎo)致教材尤其是實(shí)訓(xùn)教材成為理實(shí)一體化教學(xué)模式亟須解決的難題。為此，中職學(xué)校應(yīng)組織有能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)課程項(xiàng)目進(jìn)行研發(fā)，將理實(shí)一體化教學(xué)理念融入新教材編寫的指導(dǎo)思想中，自編校本教材。校本教材應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分解，每個(gè)目標(biāo)包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過專業(yè)技能這條主線，將各知識(shí)點(diǎn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)有效地串聯(lián)起來。教材內(nèi)容的順序編排，應(yīng)突出理論與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的特點(diǎn)，使教師在教學(xué)中能實(shí)施教中學(xué)、學(xué)中做、做中學(xué)，達(dá)到將理論與實(shí)踐完全融合起來的目的，取得良好的教學(xué)效果。

總之，在健康評(píng)估教學(xué)中實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)護(hù)理職業(yè)能力。當(dāng)然，在使用該教學(xué)模式教學(xué)的過程中會(huì)遇到一些問題，我們要勤于思考，善于總結(jié)，尋找突破口，逐一加以克服和解決，并在教學(xué)過程中不斷加以改進(jìn)和完善，以豐富理實(shí)一體化教學(xué)的內(nèi)涵，使該教學(xué)模式得到廣泛使用，提高教學(xué)質(zhì)量。

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