統(tǒng)計(jì)學(xué)讀書(shū)筆記精選(九篇)

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第1篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)讀書(shū)筆記范文

1資料與方法

1.1一般資料。2015年7月至12月，選取我院接受中醫(yī)規(guī)范化培訓(xùn)的護(hù)士共26名，其中男性1名，女性25名，年齡20-31歲，平均年齡23.46歲；其中中職學(xué)歷11名，高職學(xué)歷15名。

1.2方法。參照《臨床護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)試行辦法》，結(jié)合實(shí)際情況制定培訓(xùn)計(jì)劃和方案。具體培訓(xùn)方法如下。（1）實(shí)施崗前培訓(xùn)，時(shí)問(wèn)為4周；培訓(xùn)內(nèi)容包括護(hù)士條例、護(hù)理職業(yè)道德、護(hù)理行為規(guī)范、護(hù)理核心制度，護(hù)理技能操作及中醫(yī)基礎(chǔ)理論、醫(yī)院規(guī)章制度、護(hù)理安全及護(hù)士禮儀等；護(hù)理技能操作分為中醫(yī)護(hù)理和基礎(chǔ)護(hù)理兩項(xiàng)，其中基礎(chǔ)護(hù)理包括：靜脈輸液、口腔護(hù)理、肌肉注射等；中醫(yī)護(hù)理包括：穴位按摩、艾條灸、刮痧,拔火罐、雷火灸等。（2）結(jié)合專(zhuān)科特點(diǎn)制訂理論和操作方面的培訓(xùn)計(jì)劃和方案，重點(diǎn)培訓(xùn)護(hù)理常規(guī)、中醫(yī)診療、中醫(yī)特色健康教育知識(shí)、中醫(yī)護(hù)理操作等；此外，臨床實(shí)踐中實(shí)施“一對(duì)一”帶教，以促使護(hù)士思考、解決問(wèn)題的能力提升。（3）制訂培訓(xùn)目標(biāo)及不同階段的培訓(xùn)計(jì)劃和方案，護(hù)士根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃和方案明確培訓(xùn)目標(biāo)，確保在規(guī)定的時(shí)問(wèn)內(nèi)順利通過(guò)考核。（4）鼓勵(lì)、督促護(hù)士學(xué)習(xí)中醫(yī)相關(guān)理論知識(shí)，中醫(yī)護(hù)理骨干老師每月進(jìn)行授課3學(xué)時(shí)并課后進(jìn)行紙質(zhì)考核。護(hù)士每月書(shū)寫(xiě)中醫(yī)讀書(shū)筆記和出科工作體會(huì)各一份，并附相關(guān)科室出科鑒定一份，護(hù)理部在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)對(duì)讀書(shū)筆記和工作體會(huì)進(jìn)行回收留檔。

1.3評(píng)價(jià)方法。結(jié)合客觀與主觀評(píng)價(jià)建立考核指標(biāo)客觀評(píng)價(jià)指標(biāo)為護(hù)理技術(shù)操作及理論考核，理論考試均分93分和操作考核均分95分；主觀評(píng)價(jià)指標(biāo)根據(jù)護(hù)士綜合能力評(píng)價(jià)表進(jìn)行考核，考核項(xiàng)目包括：①中醫(yī)護(hù)理理論和操作考核達(dá)標(biāo)；②無(wú)投訴發(fā)生，病人滿(mǎn)意度提高；③通過(guò)護(hù)士職業(yè)資格考試；④團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力增強(qiáng)。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。計(jì)數(shù)資料采用百分?jǐn)?shù)(0/0)表示，計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，X2和t檢驗(yàn)，SPSS 17.0處理相關(guān)數(shù)據(jù)，結(jié)果以P < 0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1培訓(xùn)前后中醫(yī)理論及操作考核成績(jī)的對(duì)比。培訓(xùn)后護(hù)士中醫(yī)理論及操作考核成績(jī)較培訓(xùn)前明顯提高，差異比較具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。見(jiàn)表1。

2.2培訓(xùn)前后護(hù)士綜合能力的對(duì)比。培訓(xùn)前后相比，護(hù)士綜合能力的對(duì)比具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差（P<0.05）。見(jiàn)表2。

 

 

 

3體會(huì)

第2篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)讀書(shū)筆記范文

（一）認(rèn)真參加遠(yuǎn)程教育集中培訓(xùn)

為了不斷提升教師的教學(xué)理論水平，不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，真正實(shí)現(xiàn)資源共享。學(xué)校自開(kāi)辦了“遠(yuǎn)程教育”培訓(xùn)工作,堅(jiān)持每星期一次，真正從理論的高度引領(lǐng)了我，從教學(xué)實(shí)踐的前沿感悟了教師，讓一位教師在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中提高。

（二）按統(tǒng)一的計(jì)劃自主學(xué)習(xí)

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及迅速、比較發(fā)達(dá)的今天，學(xué)校鼓勵(lì)具備計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)條件的老師直接上網(wǎng)學(xué)習(xí)，并要求自己按照繼續(xù)教育要求認(rèn)真自學(xué)，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記和心得體會(huì)，在期末上交學(xué)校，作為繼續(xù)教育的一項(xiàng)基本要求。

（三）積極應(yīng)用遠(yuǎn)和資源

本學(xué)年來(lái)，我班積極參加上級(jí)的培訓(xùn)活動(dòng)。校本培訓(xùn)搞得轟轟烈烈，每學(xué)期開(kāi)校初和學(xué)期末學(xué)校都要組織全校教師進(jìn)行現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)，從基本操作、文字輸入與處理、電子表格、powerpoint制作，課件制作等方面進(jìn)行了培訓(xùn)，并且要求教師充分利用每天空堂時(shí)間主動(dòng)到電教室進(jìn)行操作訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，現(xiàn)在我的全體教師基本都能熟練地利用金山文字（word）編寫(xiě)教案、編排試卷，會(huì)用電子表格統(tǒng)計(jì)學(xué)校成績(jī)，會(huì)利用powerpoint制作簡(jiǎn)單的多媒體課件。

在學(xué)校教務(wù)處的的組織和領(lǐng)導(dǎo)下，我班積極開(kāi)展運(yùn)用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐與課程整合的研討工作。我積極利用遠(yuǎn)教和網(wǎng)絡(luò)資源，自制制作課件10多個(gè)，形成了內(nèi)容豐富，形式多樣的教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)資源庫(kù)，為今后的教學(xué)研討提供了寶貴的資源。

據(jù)學(xué)校要求，我積極使用遠(yuǎn)程教育資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

第3篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)讀書(shū)筆記范文

【關(guān)鍵詞】分診護(hù)士；培訓(xùn)教育

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)迅速發(fā)展，醫(yī)院臨床分科越來(lái)越細(xì)，突出了其專(zhuān)科性、專(zhuān)業(yè)性及先進(jìn)性。門(mén)診人流量大，病種復(fù)雜。醫(yī)院對(duì)患者進(jìn)行就醫(yī)指導(dǎo)（導(dǎo)診）及各專(zhuān)科實(shí)行護(hù)士分診制度，便于患者簡(jiǎn)單迅速地了解就醫(yī)流程，及時(shí)準(zhǔn)確地選擇就診科別。這就要求門(mén)診分診護(hù)士要有較強(qiáng)的溝通能力，較廣泛的醫(yī)學(xué)知識(shí)及較豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)等。然而分診護(hù)士又是比較特殊的群體，不上夜班，工作較臨床科室輕松。因此，一些老弱病護(hù)士往往被照顧安排到門(mén)診工作［1］。她們來(lái)自不同的臨床科室，由于受職業(yè)分工及經(jīng)驗(yàn)所限的影響，加上身體等方面的原因，對(duì)學(xué)習(xí)更新知識(shí)欠熱情，相對(duì)來(lái)說(shuō)，難以保證發(fā)揮正確的分診指導(dǎo)作用，不能完全勝任崗位要求。因此，結(jié)合實(shí)際抓好分診護(hù)士的培訓(xùn)教育，提高她們的綜合素質(zhì)，適應(yīng)其崗位要求是十分必要的。對(duì)分診護(hù)士的培訓(xùn)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)，各醫(yī)院均無(wú)規(guī)定［2］。筆者所在醫(yī)院門(mén)診部于2010年根據(jù)本院實(shí)際情況實(shí)施對(duì)分診護(hù)士的培訓(xùn)教育，取得了良好效果?，F(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 筆者所在醫(yī)院導(dǎo)診分診人員19人，其中導(dǎo)診崗位6人（非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，主要負(fù)責(zé)目標(biāo)指引，就診卡辦理指導(dǎo)，預(yù)約門(mén)診熱線(xiàn)登記等工作。不屬此培訓(xùn)教育對(duì)象之列）。各專(zhuān)科分診護(hù)士13人，包括內(nèi)科、外科、兒科、婦科、五官科、皮膚科、中醫(yī)科、感染科等門(mén)診。大專(zhuān)學(xué)歷4人，中專(zhuān)學(xué)歷9人，副主任護(hù)師2人，主管護(hù)師8人，護(hù)師3人，平均年齡48歲。在門(mén)診工作時(shí)間最長(zhǎng)13年，最短3個(gè)月。

1.2 方法

1.2.1 問(wèn)卷及現(xiàn)場(chǎng)工作調(diào)查分診護(hù)士 內(nèi)容包括病例分析、如何分診、如何配合醫(yī)生做好患者的就診工作、本院最近推出哪些新業(yè)務(wù)、新技術(shù)、新設(shè)備等。通過(guò)上述方面的調(diào)查進(jìn)而了解對(duì)內(nèi)、外、婦、兒、皮膚、中醫(yī)、五官、感染病科等各專(zhuān)科的常見(jiàn)病、多發(fā)病的掌握情況。

1.2.2 分析調(diào)查結(jié)果，找出分診護(hù)士工作中存在的問(wèn)題及知識(shí)薄弱點(diǎn) （1）缺乏全面整體的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，缺乏發(fā)散性思維。分診護(hù)士專(zhuān)業(yè)知識(shí)較扎實(shí)能從多方面評(píng)估就診患者作綜合判斷的占42%，58%尤其是門(mén)診工作時(shí)間較短的護(hù)士往往只是憑經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)有知識(shí)及主觀認(rèn)識(shí)，“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”式的指導(dǎo)。（2）缺乏主動(dòng)服務(wù)的意識(shí)。在配合醫(yī)生患者就診方面，50%的護(hù)士能做到觀察患者病情并根據(jù)病情作輕重緩急的安排，提供安全運(yùn)送，聯(lián)系相關(guān)科室等。而半數(shù)護(hù)士只是維持秩序，按號(hào)叫診?；颊咛岢鲆缶吞幚?，不要求就讓患者自理，未能做到多觀察多詢(xún)問(wèn)主動(dòng)服務(wù)。（3）缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)新知識(shí)的意識(shí)。比較了解醫(yī)院最新的的信息動(dòng)態(tài)、關(guān)心本院信息公布及閱報(bào)、訂雜志、上網(wǎng)學(xué)習(xí)者只占30%，普遍對(duì)此不太關(guān)心，有的因年齡及身體等因素，抱著干幾年就退休的思想，缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情［3］。

1.2.3 制定培訓(xùn)計(jì)劃 門(mén)診部組織成立由門(mén)診護(hù)理骨干組成的崗位培訓(xùn)小組及質(zhì)量監(jiān)督小組。根據(jù)分診護(hù)士工作中存在的問(wèn)題，結(jié)合崗位要求確定培訓(xùn)教育內(nèi)容、培訓(xùn)時(shí)間等，課堂理論教育與崗位訓(xùn)練相結(jié)合。質(zhì)量監(jiān)督小組評(píng)估培訓(xùn)教育效果。

1.2.4 實(shí)施培訓(xùn)教育

1.2.4.1 小課堂學(xué)習(xí)，每月1～2次。（1）學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。門(mén)診常見(jiàn)病、多發(fā)病的癥狀及體征，相關(guān)檢查項(xiàng)目及臨床意義等。請(qǐng)各專(zhuān)科分診護(hù)士輪流主講，人人參與。涉及內(nèi)容包括內(nèi)、外、婦、兒、中醫(yī)、皮膚、五官口腔、感染病科等，小組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)。加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高觀察、評(píng)估、分析能力，以達(dá)到正確分診［4］。（2）溝通技巧。學(xué)習(xí)本院制定的《醫(yī)務(wù)人員服務(wù)規(guī)范》，《門(mén)診工作手冊(cè)》，解讀《醫(yī)患溝通學(xué)》［5］，護(hù)士長(zhǎng)重點(diǎn)分析工作中出現(xiàn)溝通欠缺導(dǎo)致患者不滿(mǎn)甚至投訴的案例，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)設(shè)計(jì)場(chǎng)景，提出問(wèn)題，探討學(xué)習(xí)，交流心得，以提高溝通能力。（3）擴(kuò)充知識(shí)面。充分利用每月一期的院報(bào)《通訊》資訊以及瀏覽醫(yī)院網(wǎng)站，及時(shí)了解各科室開(kāi)展的新業(yè)務(wù)、新技術(shù)、引進(jìn)的新設(shè)備等，了解專(zhuān)科建設(shè)、特色治療、名醫(yī)推介、醫(yī)學(xué)動(dòng)態(tài)、養(yǎng)生保健、科普教育等。（4）門(mén)診部定期邀請(qǐng)開(kāi)展新業(yè)務(wù)新技術(shù)的臨床科室負(fù)責(zé)人給導(dǎo)診分診人員進(jìn)行信息推介學(xué)習(xí)。（5）應(yīng)急能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)各種突發(fā)事件的應(yīng)急預(yù)案，熟悉緊急搶救患者的流程，心肺復(fù)蘇技術(shù)的演練等。（6）參加院內(nèi)各種業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。每季度科護(hù)士長(zhǎng)檢查讀書(shū)筆記一次。

1.2.4.2 崗位培訓(xùn) （1）基本要求。如儀表、禮儀、語(yǔ)言、行為、服務(wù)態(tài)度等。（2）專(zhuān)科管理。熟悉各專(zhuān)科醫(yī)生出診時(shí)間，正確分診指導(dǎo)就診秩序、安全管理、病情觀察、健康教育、物品準(zhǔn)備等。（3）輪崗工作。分診護(hù)士每半年輪崗一次，更好地熟悉各專(zhuān)科疾病，診療常規(guī)，病情觀察等以及該專(zhuān)科名醫(yī)、專(zhuān)家，特色治療等。

1.2.5 考評(píng)考查 科護(hù)士長(zhǎng)及科室質(zhì)量監(jiān)督員專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)一套門(mén)診分診護(hù)理工作質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估分診護(hù)士工作質(zhì)量，每月進(jìn)行一次量化考核。內(nèi)容包括分診護(hù)士對(duì)全院環(huán)境、醫(yī)療信息等的熟悉程度、各專(zhuān)科醫(yī)生出診時(shí)間的了解程度、門(mén)診各專(zhuān)科的常見(jiàn)病、多發(fā)病及急慢性疾病的分診要點(diǎn)掌握程度、診室管理、病情觀察及應(yīng)急處理、服務(wù)禮儀等8個(gè)小項(xiàng)目，共100分?！?0分為合格。同時(shí)每月進(jìn)行患者滿(mǎn)意度調(diào)查，內(nèi)容包括服務(wù)態(tài)度、護(hù)士分診指引、信息溝通、就診秩序、環(huán)境管理、疾病知識(shí)及用藥知識(shí)的宣教等共6個(gè)小項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目分為不滿(mǎn)意、一般、滿(mǎn)意、很滿(mǎn)意、未接觸進(jìn)行評(píng)價(jià)，以滿(mǎn)意與很滿(mǎn)意計(jì)算為滿(mǎn)意，不滿(mǎn)意和一般均為不滿(mǎn)意。

1.2.6 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 用SPSS 11.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，采用χ2檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

通過(guò)理論培訓(xùn)及崗位教育，提高了分診護(hù)士的綜合素質(zhì)，2010年門(mén)診護(hù)理工作質(zhì)量明顯提高，合格率達(dá)96%；患者滿(mǎn)意度達(dá)98.9%，與實(shí)施培訓(xùn)教育前（2009年）相比，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

3.1 分診能力明顯提高 由于加強(qiáng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)及各專(zhuān)科分診崗位輪崗工作，分診護(hù)士對(duì)門(mén)診各專(zhuān)科疾病的臨床癥狀、特點(diǎn)及就診常規(guī)比較熟悉，能較全面評(píng)估患者，分診能力明顯提高。

3.2 形成良性氛圍 筆者所在醫(yī)院門(mén)診部對(duì)分診護(hù)士的培訓(xùn)與考核，采取比較靈活的方式方法，老師在身邊，經(jīng)驗(yàn)分享，互相學(xué)習(xí)，互相督促，同事樂(lè)于接受，形成一個(gè)良性氛圍。分診護(hù)士的綜合素質(zhì)得到提高，主動(dòng)服務(wù)意識(shí)加強(qiáng)，把醫(yī)院的各項(xiàng)服務(wù)承諾以及各項(xiàng)管理措施落到實(shí)處，大大方便了患者就診，得到領(lǐng)導(dǎo)和患者的好評(píng)。

參 考 文 獻(xiàn)

［1］ 侯春梅,郭春艷,潘春光.轉(zhuǎn)崗老護(hù)士如何做好分診工作.健康必讀（下旬刊），2010（5）.

［2］ 何曉俐,譚明英,解蓉.門(mén)診分診護(hù)士的規(guī)范管理.現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2008，35（18）.

［3］ 褚加靜，劉鈺.急診分診護(hù)士準(zhǔn)入制度對(duì)比及借鑒.中華現(xiàn)代護(hù)理，2010，16（9）：1104-1106.

第4篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)讀書(shū)筆記范文

【關(guān)鍵詞】PBL優(yōu)化組合；病理學(xué)；教學(xué)

PBL即“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”(problem based learning簡(jiǎn)稱(chēng)PBL),是一種新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主體,老師作為引導(dǎo)，采用提問(wèn)的方式，不斷激發(fā)學(xué)生思考、探索、最終解決問(wèn)題的教學(xué)方法。

PBL教學(xué)法目前正成為醫(yī)學(xué)教育改革的方向之一，通過(guò)國(guó)內(nèi)外多所醫(yī)學(xué)院校的教育實(shí)踐，已顯現(xiàn)出良好的教學(xué)效果[1]。PBL教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)多是被公認(rèn)的，但在實(shí)施過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了PBL教學(xué)法一些不足之處：如經(jīng)驗(yàn)不足;無(wú)現(xiàn)成教材；資源不足,必須擴(kuò)大圖書(shū)館藏書(shū)量,以及添置必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教學(xué)器具；還需要有充足的教師人數(shù)；學(xué)生綜合素質(zhì)等。

多媒體教學(xué)缺點(diǎn):①在使用多媒體教學(xué)時(shí),調(diào)查表明,有41．5%的學(xué)生認(rèn)為多媒體授課速度過(guò)快，學(xué)生來(lái)不及做記錄,感到聽(tīng)課比傳統(tǒng)的上課困難,影響教學(xué)效果；②調(diào)查中有學(xué)生反映,由于教室較暗,又無(wú)法與教師進(jìn)行交流,聽(tīng)課時(shí)容易打磕睡.教師在授課時(shí)做“圖片講解員”,缺乏傳統(tǒng)教學(xué)的表現(xiàn)力；③病理生理學(xué)內(nèi)容抽象難懂,覺(jué)得采用黑板板書(shū)的形式,更利于理解及強(qiáng)化記憶。

為了適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，全面推進(jìn)素質(zhì)教育所提出的新要求。我們?cè)诓±韺W(xué)教學(xué)中， 運(yùn)用了PBL教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)、改進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)的不足之處，開(kāi)展了PBL優(yōu)化組合教學(xué)法的教學(xué)研究，并取得了良好的教學(xué)效果。

1 對(duì)象和方法

1．1 對(duì)象 肇慶醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校2005臨床醫(yī)學(xué)大專(zhuān)1~2班,共計(jì)120名。所有學(xué)生均經(jīng)過(guò)全國(guó)普通高校招生統(tǒng)一考試錄取入學(xué)，隨機(jī)分組，其年齡、性別分布和入學(xué)成績(jī)經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。隨機(jī)各抽取60名學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組（PBL優(yōu)化組合教學(xué)法）和對(duì)照組（傳統(tǒng)教學(xué)法），以下簡(jiǎn)稱(chēng)為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。

1．2 教師和教材、教學(xué)資料 所有學(xué)生均由具備豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同一教師進(jìn)行授課。教材均選用衛(wèi)生部規(guī)定人民衛(wèi)生出版社出版的高等專(zhuān)科統(tǒng)編教材《病理學(xué)》第五版和自編教學(xué)資料。

1．3 教學(xué)方法

1．3．1 對(duì)照組 采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，結(jié)合多媒體課件、病理圖片等進(jìn)行課堂授課。

1．3．2 實(shí)驗(yàn)組 教學(xué)中采用全國(guó)統(tǒng)編病理學(xué)教材和自編（PBL教學(xué)指南、PBL實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，PBL臨床患者錄像、PBL臨床患者教學(xué)指導(dǎo)等）學(xué)習(xí)資料，學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)頁(yè)、電子郵箱、QQ、手機(jī)上網(wǎng)等方式參與教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展PBL優(yōu)化組合教學(xué)法。主要程序及實(shí)施步驟包括：

1．3．2．1 學(xué)生分組預(yù)習(xí) 按每8～10名學(xué)生自由組合為1個(gè)學(xué)習(xí)小組，觀看PBL患者錄像、預(yù)習(xí)教材和學(xué)習(xí)資料。

1．3．2．2 準(zhǔn)備討論提綱 通過(guò)預(yù)習(xí)、查閱文獻(xiàn)資料，準(zhǔn)備好討論發(fā)言提綱或?qū)懗鲎x書(shū)筆記。

1．3．2．3 課堂啟發(fā)講授 教師在講授理論和實(shí)驗(yàn)課時(shí),用較短時(shí)間介紹有關(guān)疾病的基本概念、病理變化臨床特征、最新進(jìn)展等內(nèi)容。觀看PBL臨床患者錄像，通過(guò)演示相應(yīng)章節(jié)的正常器官、組織圖片和病變器官、組織圖片，進(jìn)行“對(duì)比”教學(xué)，強(qiáng)化“以問(wèn)題為基礎(chǔ)-以患者為中心”的教學(xué)方法，達(dá)到提高教學(xué)效果。

1．3．2．4 建立醫(yī)學(xué)教學(xué)網(wǎng)頁(yè)，開(kāi)展“以問(wèn)題為中心”的患者討論會(huì)。通過(guò)網(wǎng)頁(yè)、 電子郵件、QQ、手機(jī)上網(wǎng)的方式強(qiáng)化師生互動(dòng)、開(kāi)展同學(xué)之間、師生之間的切磋、交流和討論學(xué)習(xí)，各小組根據(jù)討論提綱的要求，推選代表發(fā)言，闡述對(duì)提綱中若干問(wèn)題及所選臨床患者的看法,提出新的疑難問(wèn)題和見(jiàn)解，展開(kāi)辯論。

1．3．2．5 教師歸納總結(jié) 討論結(jié)束時(shí),教師總結(jié)歸納本章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)；同時(shí)對(duì)學(xué)生提出的共同性的問(wèn)題和爭(zhēng)議大的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答、點(diǎn)評(píng)和提出今后改進(jìn)的要求。

1．3．2．6 學(xué)生參與教學(xué) 為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)期末，要求每個(gè)學(xué)生自己動(dòng)手制作PBL多媒體教學(xué)課件一個(gè)，學(xué)生相互學(xué)習(xí)、交流，開(kāi)展“以患者為中心即以問(wèn)題為基礎(chǔ)” 的課外學(xué)習(xí)討論活動(dòng)。通過(guò)評(píng)選，選出較好的“作品”，除進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，并放到網(wǎng)頁(yè)上供同學(xué)相互學(xué)習(xí)和交流，達(dá)到師生共同參與教學(xué)的目的。

1．4 教學(xué)效果評(píng)估 實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組學(xué)生分別通過(guò)理論測(cè)試、病理實(shí)驗(yàn)操作技能考核、以及教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查等方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的評(píng)估。理論測(cè)試包括多選題、填空題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題及患者分析等；病理實(shí)驗(yàn)技能考核包括患者分析、認(rèn)識(shí)正常器官組織和病變器官組織在大體、顯微鏡下之區(qū)別點(diǎn)，學(xué)生分別作出正確的描述、診斷等。其中≥90分為“優(yōu)秀”，≥80分為“良好”,≥70分為“及格”，

1．5 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 數(shù)據(jù)應(yīng)用STATA3．1軟件處理,進(jìn)行t檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2．1 定量比較兩組學(xué)生理論測(cè)試和操作技能考核結(jié)果見(jiàn)表1、2。

2．2 問(wèn)卷調(diào)查項(xiàng)目 見(jiàn)表3。

55．8）

項(xiàng)目1：你對(duì)下列哪種教學(xué)法最感興趣？

A.黑板板書(shū)教學(xué)。

B.多媒體單純文字演示教學(xué)。

C.多媒體單純文字、圖片演示。

D.利用網(wǎng)頁(yè)、電子郵箱、手機(jī)QQ等方式進(jìn)行師生學(xué)習(xí)交流；觀看具有動(dòng)感臨床患者錄像；學(xué)生動(dòng)手制作教學(xué)課件。

項(xiàng)目2：下述哪種患者討論的方式最好？

A.教師講述，學(xué)生不參與討論。

B.學(xué)生自學(xué)分析。

C.課外作業(yè)，教師批改患者。

D.結(jié)合《PBL患者學(xué)習(xí)指導(dǎo)》觀看臨床患者錄像、小組患者討論，教師總結(jié)、講評(píng)。

項(xiàng)目3：下述哪種實(shí)驗(yàn)方法最好？

A.觀察病理標(biāo)本和病理變化錄像。

B.觀察病理標(biāo)本。

C.觀察病理標(biāo)本和患者討論。

D.采用“對(duì)比”方法啟發(fā)學(xué)生觀看正常和異常（病變組織）教學(xué)標(biāo)本；觀看有動(dòng)感的臨床患者錄像和患者討論。

項(xiàng)目4：下述哪種學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)提高你的學(xué)習(xí)效果最好？

A.以教師上課滿(mǎn)堂灌為主。

B.教師講授時(shí)無(wú)舉實(shí)例教學(xué)。

C.觀看臨床真實(shí)患者錄像，學(xué)生提問(wèn)，參與教學(xué)，開(kāi)展小組討論練習(xí)習(xí)題。

D.學(xué)生自學(xué)為主。

項(xiàng)目5：你認(rèn)為哪種教學(xué)方法在知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容方面最容易接受、記憶牢固、印象最深刻？

A.老師用掛圖講解。

B.老師用大量板書(shū)。

C.多媒體課以文字、圖片講授為主。

D.用真實(shí)教學(xué)例子（臨床患者錄像），引入教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，開(kāi)展“以患者為中心”的教學(xué)。

項(xiàng)目6：下列哪種教學(xué)方法可以解決“教材中名詞概念多、抽象枯燥、記憶難度大”的難題？

A.自學(xué)為主。

B.強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背。

C.老師按照教材內(nèi)容讀和簡(jiǎn)單解釋。

D.運(yùn)用“對(duì)比、歸類(lèi)總結(jié)”的快速記憶教學(xué)方法。

項(xiàng)目7：你認(rèn)為下列哪種教學(xué)方法在“接受能力、該教學(xué)方法的實(shí)用性、可推廣性”方面較好？

A.黑板板書(shū)教學(xué)。

B.黑板板書(shū)和掛圖。

C.多媒體文字板書(shū)和圖片教學(xué)。

D.用觀看具有真實(shí)動(dòng)感患者錄像（列舉真實(shí)例子）引入教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；運(yùn)用正常與異常（病變）“對(duì)比”教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和分析、解決問(wèn)題能力。

2．3 總體印象 從以上結(jié)果可以看出：首先實(shí)驗(yàn)組（PBL優(yōu)化組合教學(xué)法）學(xué)生理論與實(shí)驗(yàn)技能考核達(dá)到優(yōu)良成績(jī)的人數(shù)均明顯高于對(duì)照組（傳統(tǒng)教學(xué)法），不及格人數(shù)實(shí)驗(yàn)組低于對(duì)照組，統(tǒng)計(jì)學(xué)分析數(shù)據(jù)應(yīng)用STATA3．1軟件處理,進(jìn)行t檢驗(yàn)，P

3 討論

病理學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科。在教學(xué)過(guò)程中需要充分認(rèn)識(shí)到教師與學(xué)生相互依存的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)[2]。以往的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，過(guò)分依賴(lài)于教師的講授，不善于利用各種學(xué)習(xí)資源，也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)新精神,已逐漸顯露其弊端。PBL優(yōu)化組合教學(xué)是以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育具有重要意義。采用PBL優(yōu)化組合教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)是：

3．1 適應(yīng)新世紀(jì)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。第一，利用網(wǎng)頁(yè)郵箱、QQ或手機(jī)上網(wǎng)等方式開(kāi)展學(xué)習(xí)討論，可以使學(xué)生快速獲得來(lái)自網(wǎng)點(diǎn)、同學(xué)和老師的信息,提高學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果； 第二，可使有關(guān)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題盡可能多地當(dāng)場(chǎng)解決，在討論中可以隨時(shí)糾正自己不正確的觀點(diǎn)，加深對(duì)正確理論的理解，還可以不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，解答新問(wèn)題，使學(xué)習(xí)過(guò)程縮短，印象更加深刻；第三，通過(guò)討論，可鍛煉學(xué)生多方面的能力，如文獻(xiàn)檢索、查閱資料的能力，歸納總結(jié)、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達(dá)的能力，主導(dǎo)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力等，這些將對(duì)今后開(kāi)展臨床工作和科學(xué)研究等打下良好基礎(chǔ)。

3．2 注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生具有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、掌握牢固和系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。采用《PBL實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》開(kāi)展綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：首先利用正常與異常（病變）組織對(duì)比教學(xué)，使學(xué)生快速理解和記憶，及時(shí)解決問(wèn)題，通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)，使學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、掌握牢固和系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果，解決了學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課時(shí)“觀察病變標(biāo)本感覺(jué)抽象、枯燥”的難題。同時(shí)，通過(guò)觀看臨床患者錄像，結(jié)合尸解患者，進(jìn)行臨床患者討論，這種教學(xué)模式可以滿(mǎn)足同學(xué)的要求，改變了學(xué)生對(duì)觀察病理標(biāo)本的厭煩情緒，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和學(xué)習(xí)效果。

3．3 引導(dǎo)學(xué)生提早接觸醫(yī)學(xué)臨床，堅(jiān)持醫(yī)學(xué)理論與臨床實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法。 通過(guò)觀看臨床患者錄像，開(kāi)展“以患者討論為中心”的教學(xué)，使學(xué)生早期接觸臨床知識(shí)，起到了病理學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科的作用，使學(xué)生了解、明確學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)在臨床中的作用[3]。

3．4 應(yīng)用PBL教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才具有重要意義[4]。 PBL優(yōu)化組合教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生以患者的診治為中心的發(fā)散思維和橫向思維的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是分門(mén)別類(lèi)地進(jìn)行組胚、解剖、生理、生化、病生、病理、診斷、臨床各學(xué)科的教學(xué)，學(xué)科界限分明，基礎(chǔ)與臨床之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，許多內(nèi)容有所重復(fù)，這種學(xué)習(xí)不僅造成時(shí)間緊張、課程擁擠，而且使基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科脫節(jié)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用差，缺乏橫向思維，容易造成只看局部，不看宏觀[5，6]。PBL優(yōu)化組合教學(xué)法是使學(xué)生面對(duì)具體的臨床問(wèn)題，將各基礎(chǔ)學(xué)科和臨床學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)貫穿于一個(gè)真實(shí)的患者，使各學(xué)科相互滲透，融會(huì)貫通，學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力大大地提高，并逐步具備一名合格醫(yī)生的素質(zhì)，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3．5 PBL優(yōu)化組合教學(xué)具有廣泛的實(shí)用性和可推廣性。該教學(xué)方法改進(jìn)了傳統(tǒng)的黑板板書(shū)教學(xué)和多媒體“單純文字圖片”的靜態(tài)教學(xué)，具有廣泛的實(shí)用性和可推廣性。通過(guò)觀看有動(dòng)感的患者錄像（即選用突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的實(shí)際例子）就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、達(dá)到突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量的目的，解決了學(xué)生“對(duì)學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)無(wú)法牢固記憶”的難題[7，8]。具有不需投入大量的人力、資金、物力和設(shè)備，只需利用原有教材和實(shí)例錄像、自編一些參考資料即可開(kāi)展這一教學(xué)方法。

適用于醫(yī)學(xué)和非醫(yī)學(xué)類(lèi)的學(xué)校，亦適用于資金、人力物力和設(shè)備不充足的中專(zhuān)、中學(xué)開(kāi)展教學(xué)研究，具有較好的實(shí)用性和可推廣性。

實(shí)踐證明,PBL優(yōu)化組合教學(xué)對(duì)于教學(xué)改革發(fā)揮了積極作用，也深受學(xué)生們的歡迎，同時(shí)在今后的教學(xué)改革工作中，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才具有重要的意義。

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第5篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)讀書(shū)筆記范文

這是黨的十七大代表、湖南省永州市水文局何江波，為水文工作默默奉獻(xiàn)20多個(gè)春秋中的一個(gè)普通片斷。

從高中生到技能大師

水文工作是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的技術(shù)工作， 一個(gè)現(xiàn)代水文人只有與時(shí)俱進(jìn)地掌握水文水資源新的科學(xué)理論與專(zhuān)業(yè)知識(shí)，才能跟上時(shí)代的發(fā)展步伐，適應(yīng)現(xiàn)代水文的要求。不斷學(xué)習(xí)、不斷追求，是何江波的人生信念。

1981年，何江波頂替在水文工作大半輩子的父親參加水文工作。1982年他克服常人難以想象的困難，以全省水文系統(tǒng)總分第一名的成績(jī)考取河海大學(xué)陸地水文專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)函授班。3年的函授學(xué)習(xí)，他研讀了幾十本參考書(shū)，給河海大學(xué)、湖南水利學(xué)校等高等院校的老師寫(xiě)了100多封求教信，做了幾十萬(wàn)字的讀書(shū)筆記，以超人的毅力學(xué)完了高等數(shù)學(xué)、氣象學(xué)、水文預(yù)報(bào)、水文分析計(jì)算等課程，1985年以?xún)?yōu)異的成績(jī)拿到了大專(zhuān)文憑。1987年何江波又自費(fèi)參加中國(guó)電子學(xué)會(huì)舉辦的無(wú)線(xiàn)電函授學(xué)習(xí)，拿到了無(wú)線(xiàn)電專(zhuān)業(yè)證書(shū)。2001年，38歲的何江波又參加河海大學(xué)工程管理專(zhuān)業(yè)本科函授學(xué)習(xí)。2004年順利地取得大學(xué)本科學(xué)歷。

近年來(lái)，許多新儀器、新設(shè)備，特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)與自動(dòng)測(cè)報(bào)系統(tǒng)在水文系統(tǒng)不斷應(yīng)用和推廣。為更好地掌握這些水文科技新技術(shù)，他又自學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)語(yǔ)言與程序設(shè)計(jì)。何江波用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐工作。在工作實(shí)踐中，他還熟練掌握了遙測(cè)水位雨量數(shù)據(jù)采集儀等先進(jìn)儀器的使用與修復(fù)。

何江波平時(shí)總是隨身攜帶一個(gè)小本子，走到哪里帶到哪里，遇到問(wèn)題隨時(shí)請(qǐng)教，隨時(shí)記載。同行們都親切地笑稱(chēng)他是“水文規(guī)范活詞典”。多年來(lái)，何江波結(jié)合自己的所學(xué)、所思、所做，撰寫(xiě)了10多篇技術(shù)報(bào)告、專(zhuān)業(yè)在《水文》、《湖南水利水電》、《湖南水文科技》、《西部探礦工程》等省內(nèi)外專(zhuān)業(yè)刊物上。

知識(shí)在于積累，經(jīng)驗(yàn)在于實(shí)踐。艱苦地磨練，不懈地努力，結(jié)出了豐碩的成果。何江波帶領(lǐng)道縣水文站兩名職工，用20多天的時(shí)間，只花2000多元，將一臺(tái)廢舊的設(shè)備改造成了全省一流的纜道測(cè)流裝置，為國(guó)家挽回幾十萬(wàn)元的損失。他帶領(lǐng)全站6名職工自行動(dòng)手設(shè)計(jì)，興建一座能記錄歷年最大水位變幅的自記水位井。這個(gè)自記井在當(dāng)時(shí)全省水文系統(tǒng)還是一流的，也是獨(dú)一無(wú)二的。整個(gè)工程為國(guó)家節(jié)約經(jīng)費(fèi)4萬(wàn)多元。1992年10月，在全國(guó)首屆水文勘測(cè)工技術(shù)大賽中，共八個(gè)項(xiàng)目，何江波以?xún)蓚€(gè)單項(xiàng)第一、總分第一的好成績(jī)，被水利部等單位授予“全國(guó)水文勘測(cè)工技術(shù)能手”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)；1996年11月勞動(dòng)部授予他“全國(guó)技術(shù)能手”； 1997年1月，湖南省勞動(dòng)廳授予他“湖南省技術(shù)能手”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)；1997年5月，團(tuán)省委和湖南省水利廳聯(lián)合授予他省級(jí)“青年崗位技術(shù)能手”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)；1997年12月獲得國(guó)家技能人才表彰最高獎(jiǎng)勵(lì)――中華技能大獎(jiǎng)；2005年1月榮獲“湖南省技能大師”稱(chēng)號(hào)。

江華站是瀟水上游的第一個(gè)水文站，受水庫(kù)回水頂托影響，水文要素變化頻繁，無(wú)法用相應(yīng)水位等方法作洪水預(yù)報(bào)。1993年江華水文站出現(xiàn)建站以來(lái)第二大洪水，何江波根據(jù)自己所學(xué)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，用降雨徑流關(guān)系作洪水預(yù)報(bào)。預(yù)報(bào)值與實(shí)際出現(xiàn)值只差1厘米，準(zhǔn)確率達(dá)99%。因?yàn)樘崆?小時(shí)向當(dāng)?shù)卣鞒鏊轭A(yù)報(bào)，使水口鎮(zhèn)避免直接經(jīng)濟(jì)損失達(dá)100多萬(wàn)元。1994年，何江波從江華水文站調(diào)到道縣水文站擔(dān)任站長(zhǎng)。7月，道縣發(fā)生特大洪水，由于及時(shí)將水情向縣委、縣政府作了匯報(bào)，使防汛部門(mén)作出了正確的防汛調(diào)度，保證了人民的生命安全，避免經(jīng)濟(jì)損失達(dá)2000多萬(wàn)元。

1998年3月，省政府召開(kāi)汛前防汛電話(huà)會(huì)議，提出要做好迎戰(zhàn)重現(xiàn)1954年型特大洪水的準(zhǔn)備。何江波沒(méi)有簡(jiǎn)單地照搬照抄，而是根據(jù)道縣水文站歷年水文情況，運(yùn)用水文預(yù)報(bào)、水文計(jì)算、陸地水文等專(zhuān)業(yè)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)學(xué)中的回歸分析法，采用多元回歸模型進(jìn)行干旱分析，計(jì)算出道縣的干旱頻率，科學(xué)作出道縣的長(zhǎng)期預(yù)報(bào)方案，并在縣防汛會(huì)上提出建議：本年道縣主要是抗大旱。結(jié)果是，當(dāng)年長(zhǎng)江流域發(fā)生了特大洪災(zāi)，而道縣卻是持續(xù)干旱，出現(xiàn)特大旱災(zāi)。由于縣委、縣政府采納了他的建議，全縣所有水庫(kù)山塘提前蓄水，多蓄水8000多萬(wàn)立方米，保證了晚稻灌溉用水，將旱災(zāi)損失減少到最低程度，減少經(jīng)濟(jì)損失1000多萬(wàn)元。

2002年的6次洪水中，何江波帶領(lǐng)全站職工均及時(shí)地作出了準(zhǔn)確的水情預(yù)報(bào)。在基層水文站工作25年，何江波每年為當(dāng)?shù)卣姥粗笓]部門(mén)作洪水或干旱預(yù)報(bào)，從來(lái)沒(méi)出過(guò)差錯(cuò)，預(yù)報(bào)優(yōu)秀率均在95%以上。

何江波帶領(lǐng)水文站職工用生命譜寫(xiě)了新時(shí)代水文人的精神風(fēng)貌。在他擔(dān)任道縣水文站站長(zhǎng)的12年，僅防汛抗旱減災(zāi)就為道縣減少直接經(jīng)濟(jì)損失累計(jì)達(dá)1億多元，為防汛和抗旱作出了突出貢獻(xiàn)，多次被省、市授予“防洪搶險(xiǎn)先進(jìn)集體”，1997年被團(tuán)省委授予“省級(jí)青年文明號(hào)”單位，1999年被中央文明委授予“文明行業(yè)先進(jìn)單位”，2000年被永州市政府授予“農(nóng)村工作先進(jìn)單位”。由于何江波工作業(yè)績(jī)突出，他多次受到黨和政府的嘉獎(jiǎng)。1998年4月湖南省人民政府授予他“湖南省先進(jìn)工作者”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)；1998年4月榮獲“全國(guó)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆保?000年4月被國(guó)務(wù)院授予“全國(guó)先進(jìn)工作者”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)；2005年3月被水利部水文局授予“全國(guó)水文標(biāo)兵”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)；2007年光榮當(dāng)選黨的十七大代表。

水文就是生命的全部

1981年，18歲的何江波來(lái)到偏僻的道縣豪福水文站上班。豪福水文站距縣城遙遠(yuǎn)，條件十分艱苦，周?chē)鷰坠餂](méi)有人煙，站房周?chē)浅善膲災(zāi)?。這里不通車(chē)，不通電，一年四季都要涉水過(guò)河，買(mǎi)米買(mǎi)菜都要步行到幾十里開(kāi)外的鎮(zhèn)上，晚上伴著煤油燈過(guò)夜。遇上漲洪水，不僅斷米斷菜，甚至連口干凈的水也喝不上。第二年，何江波又調(diào)到藍(lán)山縣的毛俊水文站工作，該站也是地處窮鄉(xiāng)僻壤，人煙稀少。1985年，何江波從偏僻的毛俊水文站調(diào)到江華水文站。江華水文站位于離縣城90公里遠(yuǎn)的水口鎮(zhèn)，坐落在一個(gè)大山槽里，氣候極為潮濕，衣服被子3天不曬就會(huì)起霉。每天上午10點(diǎn)鐘才能看到太陽(yáng)，下午3點(diǎn)多鐘太陽(yáng)就落山了。因此那里的蚊子特別多，毒蛇進(jìn)屋是常事。一次，一條毒蛇鉆進(jìn)何江波床鋪的墊被下，睡覺(jué)時(shí)被壓死了，直到曬被子時(shí)才被發(fā)現(xiàn)。由于條件艱苦，很多水文職工找對(duì)象都成了問(wèn)題。一次，某記者采訪(fǎng)何江波時(shí)問(wèn)：“你怎么找個(gè)農(nóng)村的對(duì)象？”何江波只好告訴他說(shuō)：“水文站條件艱苦，每天連女的都看不到，能找個(gè)農(nóng)村的女孩就不錯(cuò)了?！泵鎸?duì)這艱苦的環(huán)境、面對(duì)這陌生的工作，何江波沒(méi)有氣餒，沒(méi)有怨天尤人，他牢記父親一段語(yǔ)重心長(zhǎng)的話(huà)語(yǔ)：“你既然選擇了水文，就選擇了孤獨(dú)與寂寞，七十二行，行行出狀元。”艱苦的環(huán)境不但沒(méi)有使何江波退縮，反而更加堅(jiān)定了他投身水文、奉獻(xiàn)終身的決心。

1989年2月，何江波從江華水文站到藍(lán)山大橋檢查雨量站，由于沒(méi)有直達(dá)車(chē)，他坐車(chē)?yán)@道趕到大橋雨量站的時(shí)候，觀測(cè)員告訴他雨量量杯爛了，而該杯是每天量雨用的必需品。為保證正常觀測(cè)，他立即又折返江華，誰(shuí)知當(dāng)天晚上下起了大雪，大雪封山，汽車(chē)不能開(kāi)。正在為難之際，當(dāng)?shù)厝罕姼嬖V他有條山路可以到江華碼市，但是有100多里路。他二話(huà)沒(méi)說(shuō)，請(qǐng)當(dāng)?shù)厝罕姰?huà)了一張草圖，買(mǎi)了點(diǎn)餅干就急急地往回趕，一直走到晚上9點(diǎn)多才到碼市。第二天清早回到站里，觀測(cè)員望著疲憊、全身濕透的他，感動(dòng)得說(shuō)不出話(huà)來(lái)。

何江波在關(guān)鍵的時(shí)刻，總是舍小家為大家。1986年12月，小孩出生，他因工作忙沒(méi)有回家。1988年5月，年僅20歲的妹妹因病去世，他沒(méi)能回家和妹妹見(jiàn)上最后一面。1993年江華出現(xiàn)建水文站以來(lái)的第二大洪水，他愛(ài)人在水口鎮(zhèn)開(kāi)的小商店已經(jīng)進(jìn)水1米多深了，別人都是全家老少一齊搬家，而何江波家只有他愛(ài)人帶著一個(gè)5歲的小孩，肩扛手提一件一件地轉(zhuǎn)移，最后來(lái)不及搬的東西全被洪水浸壞……2002年8月9日，道縣水文站測(cè)驗(yàn)站房全部被淹，二層住房進(jìn)水，他既當(dāng)指揮員又當(dāng)戰(zhàn)斗員，帶領(lǐng)站上職工在被洪水圍困的孤島上與洪水搏斗4天4夜，餓了就啃方便面，渴了就喝幾口河水。在整個(gè)洪水過(guò)程中，他們?nèi)坑昧魉賰x法測(cè)到了洪水全過(guò)程，包括漫灘流量，精度大大提高，同時(shí)試測(cè)泥沙20多次，水質(zhì)監(jiān)測(cè)取樣分析2次，拍發(fā)雨水情情報(bào)200多份，水文情報(bào)預(yù)報(bào)2份，回答群眾的實(shí)時(shí)水情600多人次。精確的預(yù)報(bào)，為道縣減少災(zāi)害損失4000多萬(wàn)元。

第6篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)讀書(shū)筆記范文

關(guān)鍵詞 西方行政學(xué)說(shuō) 研究生課程 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Graduates "Western Administrative Doctrine" Teaching Reform Research

Abstract Fuzhou University， School of Public Administration Graduate "Western administrative doctrine" teaching reform， for example， made a comprehensive analysis of the teaching prone to errors， the system summarizes the teaching reform measures and achieved results， based on further deepen the reform of teachingrecommendations provide important reference for promoting the quality of teaching to a new level.

Key words western administrative doctrine； graduate courses； teaching reform

0 引言

西方行政學(xué)說(shuō)是行政管理專(zhuān)業(yè)研究生的一門(mén)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課程，是政治學(xué)、管理學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的通識(shí)課程，也是一門(mén)理論和實(shí)踐相統(tǒng)一的綜合性課程。該課程要求學(xué)生掌握行政學(xué)分析方法，提高基礎(chǔ)理論水平，增強(qiáng)公共管理實(shí)踐能力。課程內(nèi)容以行政學(xué)、管理學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)典理論為主，在詳細(xì)介紹西方行政學(xué)說(shuō)產(chǎn)生和發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)梳理西方行政學(xué)說(shuō)自19世紀(jì)末形成與創(chuàng)立以來(lái)的一百多年間不同時(shí)期具有代表性的行政學(xué)說(shuō)，客觀分析西方行政學(xué)說(shuō)的總體發(fā)展趨勢(shì)。研究生通過(guò)學(xué)習(xí)這門(mén)課程，有利于夯實(shí)自身的行政學(xué)理論基礎(chǔ)，豐富學(xué)科歷史知識(shí)，并通過(guò)對(duì)西方行政學(xué)說(shuō)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)借鑒，對(duì)我國(guó)行政體制改革有更好認(rèn)識(shí)，并以此為基礎(chǔ)學(xué)會(huì)分析解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，要“把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力”。①高等教育是培養(yǎng)國(guó)家棟梁之才的重要手段，必須做到與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)知識(shí)發(fā)展和社會(huì)需要，不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新，促進(jìn)高校教育發(fā)展，努力培養(yǎng)出符合時(shí)展要求的人才。福州大學(xué)公共管理學(xué)院研究生西方行政學(xué)說(shuō)教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷總結(jié)教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)的誤區(qū)或問(wèn)題，創(chuàng)新教學(xué)理念、內(nèi)容、方法、手段，努力完善課程體系，打造研究生精品課程。

1 研究生西方行政學(xué)說(shuō)課程教學(xué)容易存在的誤區(qū)

1.1 作為理論基礎(chǔ)課程而忽略了與實(shí)踐相結(jié)合

西方行政學(xué)說(shuō)課程的理論性較強(qiáng)，涉及不同時(shí)期的多位行政學(xué)家、管理學(xué)家的經(jīng)典理論和學(xué)說(shuō)，而且每一時(shí)期的學(xué)說(shuō)都有著豐富內(nèi)容和不同特點(diǎn)。課程總體上看知識(shí)量大，部分學(xué)說(shuō)較難理解，無(wú)論是教師教授還是學(xué)生學(xué)習(xí)都存在一定難度。因此，為介紹清楚課程內(nèi)容，課堂教授過(guò)程中容易出現(xiàn)老師講授為主、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的局面，思路限制在各種行政學(xué)說(shuō)理論上，課堂氣氛沉悶，毫無(wú)生機(jī)。實(shí)際上，無(wú)論哪個(gè)時(shí)期的理論學(xué)說(shuō)，都和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景有著密切聯(lián)系，也對(duì)當(dāng)今時(shí)代的公共管理實(shí)踐極具啟發(fā)意義。所以，在課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮研究生主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)研究生在學(xué)習(xí)行政理論的同時(shí)結(jié)合近期社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題加以分析理解，以更加透徹地理解所學(xué)理論知識(shí)，做到活學(xué)活用。

1.2 講授經(jīng)典理論而沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)

由于與西方學(xué)術(shù)界在研究問(wèn)題和路徑上的差距，西方行政學(xué)說(shuō)課程涉及的部分知識(shí)略顯滯后。如果教師在教學(xué)過(guò)程中只是照本宣科地講授經(jīng)典行政理論，而忽視對(duì)公共行政學(xué)領(lǐng)域最新理論知識(shí)的介紹，學(xué)生所學(xué)知識(shí)的時(shí)效性、適用性將會(huì)削弱，與當(dāng)今時(shí)代出現(xiàn)脫節(jié)，教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義將大大降低。在知識(shí)發(fā)展和科技進(jìn)步日益迅速的今天，無(wú)論是理論知識(shí)還是實(shí)踐活動(dòng)，保持時(shí)代敏感性、堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)都是至關(guān)重要的，對(duì)大學(xué)教育來(lái)說(shuō)更是如此，因此需及時(shí)更新和補(bǔ)充課程內(nèi)容，采用新方法、新案例詮釋傳統(tǒng)理論，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

1.3 現(xiàn)代化教學(xué)方法工具使用不當(dāng)

如今，現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段已在高校中得到普及，教師上課通常都已采用PPT、影片等來(lái)輔助教學(xué)。在多媒體輔助教學(xué)的同時(shí)，部分教師過(guò)于注重形式而忽略了課程實(shí)質(zhì)，出現(xiàn)了PPT照搬課本內(nèi)容、用播放影片替代講課、多媒體使用過(guò)多過(guò)雜等現(xiàn)象，這些極不利于有效的課堂學(xué)習(xí)。

2 研究生西方行政學(xué)說(shuō)課程教學(xué)改革措施

2.1 努力完善課程內(nèi)容

一是及時(shí)更新課程理論內(nèi)容，結(jié)合公共管理領(lǐng)域最新的理論和知識(shí)，不斷完善授課體系。要求授課團(tuán)隊(duì)教師做到思想和行動(dòng)上與時(shí)俱進(jìn)，追蹤學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，關(guān)注學(xué)科最新發(fā)展成果，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。在教材選用上，選用國(guó)家和省、部級(jí)優(yōu)秀教材，在精選一本經(jīng)典專(zhuān)著作為指定教材的基礎(chǔ)上，確定一系列配套教材和讀物，要求學(xué)生閱讀，并撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。同時(shí)，關(guān)注領(lǐng)域內(nèi)核心期刊動(dòng)態(tài)，將最新發(fā)表的相關(guān)文章與學(xué)生一同探討，相互促進(jìn)。二是不斷完善案例庫(kù)，案例教學(xué)是該課程的重要教學(xué)方法之一，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、討論，鼓勵(lì)學(xué)生將經(jīng)典行政理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法。所選案例一方面需緊貼社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，具有較強(qiáng)時(shí)效性和實(shí)際意義，另一方面需緊扣課程理論內(nèi)容，充分運(yùn)用西方行政學(xué)說(shuō)的相關(guān)理論進(jìn)行分析。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)時(shí)刻注意搜集合適的案例材料，不斷補(bǔ)充和更新教學(xué)案例庫(kù)，比如選擇“美國(guó)的重塑政府運(yùn)動(dòng)”、“政府雇員制改革”、“黨政機(jī)關(guān)行政成本過(guò)高問(wèn)題”等作為案例內(nèi)容，并組織學(xué)生進(jìn)行充分討論。

2.2 不斷改進(jìn)教學(xué)方法

教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)過(guò)程中將案例教學(xué)法、情景模擬法、錄像演示法等教學(xué)方式融入到傳統(tǒng)的課堂講授之中，豐富課堂教學(xué)形式，并堅(jiān)持在教學(xué)中做到“五個(gè)結(jié)合”：（1）精讀與泛讀相結(jié)合。有選擇性地對(duì)每個(gè)時(shí)期具有代表性的學(xué)說(shuō)進(jìn)行精講，要求學(xué)生精讀指定教材，吃透每個(gè)行政學(xué)說(shuō)的主要思想，同時(shí)對(duì)書(shū)中其他理論學(xué)說(shuō)以及教師提供的參考書(shū)目進(jìn)行廣泛閱讀，以拓寬思路和知識(shí)面，加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。（2）教材內(nèi)容學(xué)習(xí)與最新研究成果研討相結(jié)合。教材中的內(nèi)容多為經(jīng)典成熟的行政理論學(xué)說(shuō)，同時(shí)也意味著相對(duì)陳舊，因此在教授的同時(shí)需對(duì)同領(lǐng)域相關(guān)的最新研究成果進(jìn)行研討，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法和見(jiàn)解，不僅教授學(xué)生知識(shí)，更要培養(yǎng)他們的專(zhuān)業(yè)思維。（3）課堂講授、研討、交流與課后自學(xué)相結(jié)合。西方行政學(xué)說(shuō)課程內(nèi)容豐富，涉及將近三十位學(xué)者的行政理論，其中部分學(xué)說(shuō)內(nèi)容較為深?yuàn)W，學(xué)生僅靠課堂學(xué)習(xí)難以完全理解和掌握，因此必須在課堂聽(tīng)講、討論的基礎(chǔ)上，課后反復(fù)閱讀教材，認(rèn)真完成教師布置的思考練習(xí)題和案例題，鞏固聽(tīng)課效果。（4）理論研討與案例分析相結(jié)合。運(yùn)用案例教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)研究理論學(xué)說(shuō)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)案例的分析和討論，增強(qiáng)運(yùn)用所學(xué)理論分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。（5）教學(xué)過(guò)程與專(zhuān)題研究相結(jié)合。采用專(zhuān)題教學(xué)的方法，將諸多經(jīng)典理論根據(jù)時(shí)期、內(nèi)容等組合設(shè)計(jì)為六個(gè)專(zhuān)題，安排學(xué)生在學(xué)習(xí)每個(gè)理論學(xué)說(shuō)的同時(shí)進(jìn)行相互之間的比較分析，每個(gè)專(zhuān)題之后綜合運(yùn)用理論做案例分析討論，做到融會(huì)貫通。

2.3 堅(jiān)持綜合考核方式

摒棄單一的閉卷考試，采用復(fù)合型考核方式。對(duì)于理論性較強(qiáng)的課程，在以往的教學(xué)中傾向于采用以期末閉卷考試定成績(jī)的考核，但對(duì)于西方行政學(xué)說(shuō)這門(mén)研究生課程來(lái)說(shuō)，單純閉卷考試達(dá)不到最佳考核效果。相對(duì)于本科生而言，研究生一般具有更好的理論基礎(chǔ)，因而要求他們對(duì)各時(shí)期的行政學(xué)說(shuō)作更加深刻的理解，并且養(yǎng)成更好的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出“筆試+作業(yè)與討論+課堂報(bào)告+課程論文+出勤率”的復(fù)合型復(fù)合型考核方式。（1）筆試。無(wú)論考核方式如何變化，對(duì)于基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課來(lái)說(shuō)筆試都是最基礎(chǔ)的考查形式。要求學(xué)生牢固掌握各時(shí)期各學(xué)者的行政學(xué)說(shuō)的內(nèi)容，形成一定的論述和分析的能力。（2）作業(yè)與討論。每一個(gè)專(zhuān)題的授課結(jié)束后，給學(xué)生布置相關(guān)的思考題和案例，由學(xué)生利用課余時(shí)間結(jié)合課堂所學(xué)和查找相關(guān)資料獨(dú)立完成，在下一次課堂上組織學(xué)生進(jìn)行討論，根據(jù)作業(yè)質(zhì)量和課堂討論表現(xiàn)給出學(xué)生成績(jī)。（3）課堂報(bào)告。學(xué)生自由組合成三人小組，根據(jù)課程內(nèi)容選擇一個(gè)主題，在合理分工下進(jìn)行相關(guān)研究，最后形成研究報(bào)告并在課堂上進(jìn)行陳述和分享，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和綜合分析問(wèn)題的能力。（4）課程論文。論文寫(xiě)作是研究生需要具備的基本能力之一，要求學(xué)生根據(jù)自身興趣結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)選擇和課程理論相關(guān)的論文題目，在期末時(shí)提交論文，并將論文成績(jī)作為總成績(jī)的重要組成部分。（5）出勤率。嚴(yán)格課堂考勤制度，將出勤率納入期末成績(jī)。

2.4 建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在高等教育中得到了越來(lái)越多的運(yùn)用，成為了有效的教輔媒介。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)就是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)，基于WEB 等平臺(tái)把一系列軟件和硬件有機(jī)結(jié)合起來(lái)的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)需求，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)及仿真多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，供學(xué)生體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，獲得更多的實(shí)踐技能知識(shí)，在實(shí)踐環(huán)境中解決實(shí)際問(wèn)題。②西方行政學(xué)說(shuō)教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極探索課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，主要包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)安排、教師信息、課程資料、多媒體課件、課程作業(yè)、學(xué)生課程論文展示、課程論壇等模塊。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余，可以通過(guò)課程網(wǎng)站了解課程基本情況，查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料，下載思考題、案例分析題并在線(xiàn)提交作業(yè)、在線(xiàn)提問(wèn)以及參與論壇討論，形成良好的師生互動(dòng)，提升教學(xué)效果。

3 研究生西方行政學(xué)說(shuō)課程教學(xué)改革成效

3.1 課題體系逐步完善

自開(kāi)設(shè)研究生西方行政學(xué)說(shuō)課程以來(lái)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)始終致力于課程體系的建設(shè)與完善，并將此最為打造精品課程的重要基礎(chǔ)。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，每學(xué)年定期修訂教學(xué)方案，更新和完善教學(xué)內(nèi)容。到目前為止，已形成包括1本指定授課教材和10余本配套讀物的教材體系，完成較為完善的授課PPT課件40余個(gè)，思考題35套，建設(shè)起擁有近百個(gè)案例的案例庫(kù)，教學(xué)資源大大豐富。對(duì)于西方行政學(xué)說(shuō)史上涉及的經(jīng)典學(xué)說(shuō)具有更加深刻的理解，授課過(guò)程中詳略得當(dāng)，專(zhuān)題教學(xué)體系科學(xué)越加明晰，能夠較好地傳達(dá)該課程的主要內(nèi)容和核心思想。

3.2 教學(xué)方法日益成熟

在教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷的探索努力下，逐漸形成了以教師講授、案例教學(xué)、情景模擬、錄像演示、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等教學(xué)方法為主，輔助以復(fù)合型考核方式以及實(shí)習(xí)調(diào)研為一體的教學(xué)方法體系。案例教學(xué)方法日臻成熟，通過(guò)越來(lái)越多的案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、辯論，鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)和看法；情景模擬和調(diào)研實(shí)習(xí)相結(jié)合，通過(guò)情景設(shè)置模擬日常公共行政管理中常出現(xiàn)的事件讓學(xué)生予以解決，并適當(dāng)組織學(xué)生到合作的實(shí)踐基地調(diào)研實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)逐漸成熟，模塊設(shè)置科學(xué)，學(xué)習(xí)資料豐富，師生越來(lái)越適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)的方式，有力的教學(xué)輔助平臺(tái)逐漸形成。

3.3 師資建設(shè)成效顯著

在建設(shè)精品課程的過(guò)程中，注重對(duì)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)和建設(shè)。該課程目前已形成由1名教授、2名副教授、2名講師組成的5人教學(xué)隊(duì)伍，知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理，具有扎實(shí)的理論功底。近年來(lái)，青年教師的培養(yǎng)取得了明顯效果，部分年輕教師初到教學(xué)團(tuán)隊(duì)時(shí)博士剛畢業(yè)不久，理論基礎(chǔ)好但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，經(jīng)過(guò)了幾年的授課鍛煉，以及通過(guò)聽(tīng)老教師授課、不斷改進(jìn)教學(xué)方案方法、認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，逐漸成長(zhǎng)為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的骨干，在教好學(xué)生的同時(shí)教師自身也得到了快速成長(zhǎng)。在注重教學(xué)的同時(shí)，教師們還獲得多項(xiàng)相關(guān)領(lǐng)域的課題項(xiàng)目和教改項(xiàng)目，發(fā)表多篇教改文章，科研和教學(xué)共同發(fā)展，取得了良好成績(jī)。

3.4 學(xué)生好評(píng)成果豐富

隨著西方行政學(xué)說(shuō)課程教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，教學(xué)成效逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生表示很喜歡老師啟發(fā)式、開(kāi)放式的教學(xué)方式，能夠激發(fā)思維，積極進(jìn)行思考和探索。通過(guò)課程論文的寫(xiě)作，學(xué)生可以歸納總結(jié)所學(xué)概念，并對(duì)其中較為感興趣的部分進(jìn)行更加深入的研究，學(xué)習(xí)用專(zhuān)業(yè)分析方法進(jìn)行思考，學(xué)習(xí)論文寫(xiě)作方法和技巧，得到了較為綜合的能力鍛煉。近三年來(lái)，共產(chǎn)生研究生課程論文90余篇，其中部分優(yōu)秀成果在學(xué)術(shù)期刊上得以發(fā)表，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的同時(shí)，也獲得了學(xué)術(shù)成果。還有的學(xué)生參與到教師的相關(guān)課題研究組中，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行更為深入的研究，充分鍛煉了學(xué)術(shù)科研能力。

4 進(jìn)一步深化課程教學(xué)改革的建議

課程教學(xué)改革是一個(gè)不斷積累、不斷前進(jìn)的過(guò)程，在目前已取得重大成效基礎(chǔ)上，研究生西方行政學(xué)說(shuō)教學(xué)組將繼續(xù)補(bǔ)充完善課程體系、豐富課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，努力打造研究生精品課程。在繼續(xù)加強(qiáng)課程內(nèi)容、教學(xué)方法等改進(jìn)完善的基礎(chǔ)上，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力：（1）注重教師隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)引進(jìn)、進(jìn)修和讓其獨(dú)立承擔(dān)項(xiàng)目等方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)術(shù)骨干的培養(yǎng)。（2）加強(qiáng)國(guó)際國(guó)內(nèi)交流，采取派出去和引進(jìn)來(lái)相結(jié)合的做法，積極加強(qiáng)和國(guó)際國(guó)內(nèi)知名院校的聯(lián)系與合作，廣泛開(kāi)展教學(xué)交流、科研交流活動(dòng)，充分借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，不斷充實(shí)、完善和提高本課程的學(xué)術(shù)水平。（3）完善網(wǎng)絡(luò)教育，實(shí)行網(wǎng)上教學(xué)，充實(shí)網(wǎng)絡(luò)資源，為師生教學(xué)與科研創(chuàng)造豐富、開(kāi)放、便捷的資源庫(kù)，開(kāi)展網(wǎng)上學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴。

注釋