統(tǒng)計(jì)學(xué)的幾個(gè)基本概念精選(九篇)

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第1篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的幾個(gè)基本概念范文

首先，統(tǒng)計(jì)學(xué)的思想和方法與中小學(xué)教師的日常教學(xué)和科研工作密不可分。如何了解調(diào)查數(shù)據(jù)背后所隱含的規(guī)律，如何探求發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律以便更好地指導(dǎo)教學(xué)，是每一位中小學(xué)教師應(yīng)該思考的。這里，我推薦戴維.S.穆爾著，鄭惟厚翻譯的《統(tǒng)計(jì)學(xué)的世界（第五版）》（中信出版社，2003年）和Gudmund R.I Versen 和Mary Gergen著，吳喜之、程博、柳林旭、仝莉萍等翻譯的《統(tǒng)計(jì)學(xué)：基本概念和方法》（高等教育出版社，施普林格出版社，2002年）。這兩本書作為統(tǒng)計(jì)學(xué)的普及教程，具有以下特點(diǎn)：第一，通過(guò)實(shí)際生活中的例子讓我們逐漸明白統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本思想和方法。書中回避了純數(shù)學(xué)式的描述，以風(fēng)趣的語(yǔ)言、清晰直觀和容易理解的實(shí)例闡述了統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念和統(tǒng)計(jì)學(xué)在各行各業(yè)的各個(gè)方面所扮演的重要角色，通過(guò)一個(gè)個(gè)真實(shí)的、與我們生活息息相關(guān)的小故事，讓我們?cè)诓恢挥X中增長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)的專業(yè)知識(shí)，提高分析水平和思考能力。第二，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)在于思考，在于理解所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。比起套用統(tǒng)計(jì)學(xué)公式，學(xué)會(huì)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的思想來(lái)思考更能夠訓(xùn)練思維，更有助于解決錯(cuò)綜復(fù)雜的實(shí)際問題。這兩本書立足于滿足人們對(duì)統(tǒng)計(jì)信息日益增長(zhǎng)的需要。通過(guò)這兩本書，我們可以了解統(tǒng)計(jì)領(lǐng)域的主要思想是如何與現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系的，以及如何為解決實(shí)際問題服務(wù)的。中小學(xué)教師的日常教學(xué)和科研通常會(huì)涉及許多數(shù)據(jù)信息，如學(xué)生考試結(jié)果的數(shù)據(jù)、學(xué)生每天花費(fèi)在作業(yè)和活動(dòng)上的時(shí)間、學(xué)生的心理健康狀況等等，采用統(tǒng)計(jì)學(xué)技術(shù)來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)過(guò)程中的規(guī)律是指導(dǎo)與服務(wù)教學(xué)必不可少的內(nèi)容。

其次，中小學(xué)教師在掌握基本統(tǒng)計(jì)思想和方法的同時(shí)，應(yīng)該學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)解決日常教學(xué)和科研中的數(shù)據(jù)分析問題。正如大部分學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教師所敏銳地意識(shí)到的那樣，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)方法已經(jīng)發(fā)生了戲劇性的變化。計(jì)算機(jī)與教學(xué)環(huán)境的結(jié)合，尤其是界面越來(lái)越方便友好的辦公軟件和統(tǒng)計(jì)軟件的使用，使得看似復(fù)雜和繁雜的工作變得易于操作，這也大大增強(qiáng)了統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用能力。在了解應(yīng)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)的同時(shí)，我建議大家學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單的、易操作的數(shù)據(jù)分析軟件，以便促進(jìn)統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用。SPSS專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件是當(dāng)前最流行的數(shù)據(jù)分析工具之一，是主要應(yīng)用于社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)領(lǐng)域的數(shù)據(jù)分析軟件，具有友好的界面和菜單操作功能，非常易掌握。這里我向大家推薦駱方和我本人參與編著的《SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析》（清華大學(xué)出版社，2010年），本書并不力求面面俱到，并非要全面地介紹SPSS的各種功能和操作，而是有重點(diǎn)、系統(tǒng)地介紹常用功能，并且結(jié)合具體案例介紹了怎樣綜合應(yīng)用這些功能。此外，本書還對(duì)一般教學(xué)研究方法，如問卷調(diào)查，需要用到的數(shù)據(jù)搜集、編碼和錄入等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了介紹，以便全面提高讀者的應(yīng)用能力，確保讀者通過(guò)學(xué)習(xí)可以獨(dú)立完成數(shù)據(jù)分析工作。同時(shí)，本書還附有學(xué)習(xí)光盤、案例數(shù)據(jù)和電子教學(xué)資源，便于初學(xué)者練習(xí)和操作。另外，Office辦公系統(tǒng)中的軟件Excel也具有統(tǒng)計(jì)功能，借助Excel，我們不用在電腦上安裝任何其他的專業(yè)軟件，就可以輕松完成基本的數(shù)據(jù)分析。在這里再向大家推薦一本參考書，由梁燁、柏芳和李嫣怡編寫的《Excel統(tǒng)計(jì)分析與應(yīng)用》（機(jī)械工業(yè)出版社，2009年）。本書精選了62個(gè)專業(yè)案例，以實(shí)驗(yàn)教程的形式講解了如何以Excel為工具來(lái)解決各種統(tǒng)計(jì)分析問題?！凹床榧从?，學(xué)以致用，實(shí)用夠用”是此書的編寫宗旨，同時(shí)配套的光盤資源和多媒體教學(xué)動(dòng)畫，也有助于全面提升讀者自己動(dòng)手解決實(shí)際問題的能力。這兩本統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析的軟件教程還有一個(gè)共同點(diǎn)，就是同時(shí)提供了一些熱點(diǎn)問題的統(tǒng)計(jì)分析，這有助于提高讀者的綜合應(yīng)用能力，從而提高其在教學(xué)和研究工作中應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法的動(dòng)手能力。

統(tǒng)計(jì)是從信息和數(shù)據(jù)中找出規(guī)律性的信息，并做出判斷和結(jié)論。每天的生活和工作都要求我們認(rèn)真觀察，善于思考。戴維.S.穆爾在《統(tǒng)計(jì)學(xué)的世界》一書中有個(gè)典故：許多統(tǒng)計(jì)學(xué)家在第二次世界大戰(zhàn)中發(fā)揮了重大的作用，沃德是其中之一。他發(fā)明的一些統(tǒng)計(jì)方法，在戰(zhàn)時(shí)被視為軍事機(jī)密。沃德在被咨詢飛機(jī)上什么部位的鋼板需要加強(qiáng)時(shí)，畫了飛機(jī)的輪廓，并且標(biāo)出返航的戰(zhàn)斗機(jī)上受敵軍創(chuàng)傷的彈孔位置。資料積累了一段時(shí)間后，機(jī)身各部位幾乎都被填滿了。于是沃德建議，把剩下少數(shù)幾個(gè)沒有彈孔的位置加強(qiáng)，因?yàn)檫@些部位被擊中的飛機(jī)都沒有返航。這件事情會(huì)給你怎樣的啟示呢？掌握和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，將有助于你更加睿智地做出決策。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴維.S.穆爾.統(tǒng)計(jì)學(xué)的世界（第五版）[M].鄭惟厚譯.北京：中信出版社,2003.

[2]Gudmund R.I versen, Mary Gergen.統(tǒng)計(jì)學(xué)：基本概念和方法[M].吳喜之,程博,柳林旭,仝莉萍等譯.北京：高等教育出版社，施普林格出版社,2002.

[3]駱方,劉紅云,黃.SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.

第2篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的幾個(gè)基本概念范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；高職統(tǒng)計(jì)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》是高職院校經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)目的是教會(huì)學(xué)生宏地、直觀地、有條理地去觀察問題、分析問題和解決問題。通過(guò)《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》的學(xué)習(xí)，了解和掌握幾個(gè)概念和原理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而應(yīng)加大分析、判斷力度，突出實(shí)用特色，注重統(tǒng)計(jì)工作能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)本質(zhì)上創(chuàng)造了一種模擬實(shí)踐的環(huán)境和過(guò)程，在統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)實(shí)踐之間架起了一座橋梁，對(duì)激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力起非常重要的作用，能有效地將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能。

一、案例教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

（一）案例教學(xué)的內(nèi)涵

案例教學(xué)，又稱情景教學(xué)法，是教師根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，在學(xué)生掌握有關(guān)知識(shí)和方法的基礎(chǔ)上，使學(xué)生經(jīng)歷或體驗(yàn)?zāi)M的具有一定典型意義的事物發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情景進(jìn)行分析和研究，并運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和方法提出各種解決問題的方案，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種理論聯(lián)系實(shí)際的啟發(fā)式教學(xué)方法。

（二）案例教學(xué)的特點(diǎn)

1.以基本知識(shí)點(diǎn)為核心。

案例教學(xué)的目的是通過(guò)案例幫助學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中的要點(diǎn)和難點(diǎn)。基本的知識(shí)點(diǎn)是案例教學(xué)的支撐點(diǎn)，一個(gè)案例可能涉及到一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此，案例和知識(shí)點(diǎn)之間應(yīng)該做到明確對(duì)應(yīng)。例如高職《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》課程的講授內(nèi)容包括：統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的采集方法；數(shù)據(jù)的整理與顯示方法；統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的描述；時(shí)間序列分析法；相關(guān)與回歸分析法；指數(shù)分析法；簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)推算方法等。教師在編寫和講解具體案例時(shí)，應(yīng)根據(jù)課程的章節(jié)與內(nèi)容要求，緊密結(jié)合課程中的基本理論和重要知識(shí)點(diǎn)，提出問題，收集數(shù)據(jù)，使每一個(gè)案例盡可能包含本所章節(jié)所有知識(shí)點(diǎn)。

2.以現(xiàn)實(shí)環(huán)境為背景。

案例教學(xué)以現(xiàn)實(shí)環(huán)境為背景，案例多取材于現(xiàn)實(shí)問題，是實(shí)際存在或曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的典型事例，通過(guò)研究現(xiàn)實(shí)世界中群體現(xiàn)象數(shù)量表現(xiàn)出的內(nèi)在規(guī)律，將抽象的概念、原理具體化，使學(xué)生的知識(shí)得到內(nèi)化，同時(shí)也最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和定理取材于豐富的現(xiàn)實(shí)世界，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)真實(shí)而典型的素材分析研究和總結(jié)規(guī)律，從而能夠增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

二、高職統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一）選取合適的統(tǒng)計(jì)案例

選取合適的、有針對(duì)性的案例是案例教學(xué)的基礎(chǔ)。統(tǒng)計(jì)案例應(yīng)將統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)融于具體實(shí)例之中，并且與課本知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合。具體的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)和技能是構(gòu)建案例教學(xué)的基礎(chǔ)。首先，從教學(xué)功能的角度來(lái)看，案例教學(xué)適合內(nèi)容比較復(fù)雜、專業(yè)性比較強(qiáng)的知識(shí)。其次，從形式與內(nèi)容的統(tǒng)一性來(lái)看，案例要與教材內(nèi)容密切聯(lián)系。脫離了教材內(nèi)容，偏離了教學(xué)主題，就無(wú)法達(dá)到幫助學(xué)生掌握基本概念和原理的教學(xué)目的。同時(shí)，案例選擇一定要有現(xiàn)實(shí)性和趣味性，貼近學(xué)生生活實(shí)際、活生生的案例，才能吸引學(xué)生，激發(fā)他們的探究熱情，促使他們不斷思考。例如對(duì)于抽樣推斷、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析等基本思想，可以選擇控制產(chǎn)品質(zhì)量等方面的案例來(lái)講解，從而做到深入淺出，通俗易懂。此外，統(tǒng)計(jì)學(xué)的案例教學(xué)中要明確問題，案例選取應(yīng)當(dāng)具有明顯的問題導(dǎo)向性，這樣才能有利于學(xué)生通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析做出明確的判斷。

（二）適當(dāng)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析軟件

在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查和案例教學(xué)的過(guò)程中，不可避免地會(huì)碰到大量的實(shí)際數(shù)據(jù)，適當(dāng)?shù)卦诟呗毥y(tǒng)計(jì)案例教學(xué)中輔助以統(tǒng)計(jì)分析軟件，會(huì)起到事倍功半的效果。在案例實(shí)踐教學(xué)中，有很多可供選擇的統(tǒng)計(jì)軟件，比如Excel、SPPS、SAS等應(yīng)用較廣的統(tǒng)計(jì)軟件。這些統(tǒng)計(jì)軟件功能非常強(qiáng)大、普及程度很高、而且本身?yè)碛型暾慕y(tǒng)計(jì)分析工具，如描述統(tǒng)計(jì)分析工具，方差分析工具，回歸分析工具等，這些分析工具可以非常方便地對(duì)現(xiàn)有數(shù)據(jù)進(jìn)行處理；另外，上述統(tǒng)計(jì)軟件都帶有很強(qiáng)的模擬工具。大多數(shù)概率統(tǒng)計(jì)公式都比較抽象，如果需要生動(dòng)地展示其原理，就可以進(jìn)行各種數(shù)據(jù)模擬和試驗(yàn)，可以處理和分析大量案例數(shù)據(jù)。

（三）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐參與活動(dòng)

應(yīng)用性和實(shí)踐性是高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的一個(gè)突出特征，學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)中所學(xué)基本知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)親自搜集數(shù)據(jù)，親自嘗試編寫案例，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)下分析案例，是案例教學(xué)達(dá)到良好效果的途徑之一。例如可以組織學(xué)生到本地大型超市和電器商場(chǎng)進(jìn)行大型的統(tǒng)計(jì)調(diào)查實(shí)踐，通過(guò)搜集有關(guān)消費(fèi)者數(shù)據(jù)和產(chǎn)品數(shù)據(jù)，對(duì)當(dāng)?shù)氐南M(fèi)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查和分析。這些調(diào)查都以問卷的形式進(jìn)行，問卷的設(shè)計(jì)、分發(fā)、回收和數(shù)據(jù)的匯總工作都由學(xué)生來(lái)完成，而教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)和整體把關(guān)。教師則根據(jù)每個(gè)同學(xué)的興趣，成立學(xué)習(xí)小組，通過(guò)布置課外作業(yè)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生完成數(shù)據(jù)的整理工作和統(tǒng)計(jì)案例的編寫。除了鼓勵(lì)學(xué)生組織研究合作小組之外，還可以由任課教師牽頭，組織大型的統(tǒng)計(jì)調(diào)查活動(dòng)，就他們所感興趣的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行實(shí)地調(diào)查和研究，內(nèi)容可以涉及校內(nèi)和校外生活的方方面面，如大學(xué)生網(wǎng)戀情況調(diào)查研究，大學(xué)貧困生生活現(xiàn)狀調(diào)查等。

（四）注重與所學(xué)專業(yè)的交融

第3篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的幾個(gè)基本概念范文

統(tǒng)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是收集數(shù)據(jù)，然后再科學(xué)的分析數(shù)據(jù)和整理數(shù)據(jù)。不列顛百科全書對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)下了如下定義：“統(tǒng)計(jì)學(xué)是收集和分析數(shù)據(jù)的科學(xué)與藝術(shù)”。這就是說(shuō)，統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅是一門科學(xué)，而且是一門收集和分析數(shù)據(jù)的藝術(shù)，要求從數(shù)據(jù)中挖掘出新的信息，而不是死記硬套現(xiàn)有的公式和定理。為了突出收集和分析數(shù)據(jù)的重要性，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，可以考慮以下幾個(gè)方面：（1）首先展現(xiàn)給學(xué)生一系列的實(shí)際數(shù)據(jù)，比如一批電燈泡的壽命、某年級(jí)外語(yǔ)考試成績(jī)等，讓學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)有一個(gè)明確的感性認(rèn)識(shí)，意識(shí)到統(tǒng)計(jì)是從數(shù)據(jù)出發(fā)的，先有數(shù)據(jù)，然后才有公式和定理。不同的數(shù)據(jù)具有不同的實(shí)際意義，弄清楚這些數(shù)據(jù)的分布規(guī)律和性質(zhì)是統(tǒng)計(jì)的基本任務(wù)。（2）強(qiáng)調(diào)如何有效地收集數(shù)據(jù)是統(tǒng)計(jì)中的重要問題，通常是從總體中抽取樣本，抽樣的方法是多種多樣的，在教學(xué)中可以結(jié)合實(shí)例作抽樣試驗(yàn)，比如從同一種型號(hào)的汽車中隨機(jī)抽取5輛，測(cè)量每公里的耗油量；觀察吞某類藥物的病人的反應(yīng)情況；調(diào)查部分學(xué)生的外語(yǔ)考試成績(jī)；等等。（3）分析數(shù)據(jù)是統(tǒng)計(jì)工作的核心，分析數(shù)據(jù)就是對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行加工處理，從而獲取數(shù)據(jù)中關(guān)于總體的信息。通過(guò)構(gòu)造各種不同的統(tǒng)計(jì)量，對(duì)所研究的總體進(jìn)行推斷，達(dá)到從部分認(rèn)識(shí)全體的目的。在教學(xué)中可以通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件對(duì)數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)、統(tǒng)計(jì)量的分布作動(dòng)畫演示，比如數(shù)據(jù)頻率直方圖、經(jīng)驗(yàn)分布函數(shù)曲線、樣本均值分布直方圖等，從而提高學(xué)生對(duì)分析數(shù)據(jù)的興趣。

二、結(jié)合實(shí)例強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)方法的重要性

概率統(tǒng)計(jì)是數(shù)學(xué)的一個(gè)重要分支，它的方法別具一格，無(wú)論對(duì)自然科學(xué)還是社會(huì)科學(xué)，現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法是必不可少的。在教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合實(shí)例強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)方法的重要性，既能加深對(duì)于概率統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)的理解，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)這門課程的興趣，具體可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮：（1）結(jié)合日常生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，比如統(tǒng)計(jì)學(xué)生中同生日的人數(shù)，隨著統(tǒng)計(jì)人數(shù)的增加，至少有兩人同生日這一事件的頻率會(huì)接近于1，然后將這一結(jié)果與理論概率進(jìn)行比較；統(tǒng)計(jì)吸煙與非吸煙人群中患肺癌的比例，檢驗(yàn)吸煙與患肺癌是否存在某種依賴關(guān)系；觀測(cè)一天中某人手機(jī)的呼喚次數(shù)，然后與泊松分布進(jìn)行擬合優(yōu)度檢驗(yàn)；統(tǒng)計(jì)某年級(jí)的外語(yǔ)考試成績(jī)，根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行正態(tài)分布的擬合優(yōu)度檢驗(yàn)；等等。（2）結(jié)合實(shí)例突出統(tǒng)計(jì)中的基本方法，參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)是進(jìn)行統(tǒng)計(jì)推斷的兩種最基本的方法，其涉及的范圍十分廣泛，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)首先理解方法的基本原理和理論依據(jù)，結(jié)合典型實(shí)例進(jìn)行分析，比如通過(guò)估計(jì)湖中魚的條數(shù)，使學(xué)生了解矩法和最大似然法的原理和步驟；通過(guò)檢驗(yàn)自動(dòng)包裝機(jī)工作是否正常，使學(xué)生掌握假設(shè)檢驗(yàn)的方法步驟。（3）結(jié)合實(shí)例系統(tǒng)介紹統(tǒng)計(jì)中的基本內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)用性和廣泛性，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和研究中提供廣闊的應(yīng)用空間。

三、從統(tǒng)計(jì)觀點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行概率論的教學(xué)

第4篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的幾個(gè)基本概念范文

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)改革；實(shí)踐教學(xué)；案例教學(xué)

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）26-0287-02

隨著對(duì)數(shù)據(jù)決策的重視，各行各業(yè)都急需大量的掌握數(shù)量分析方法的經(jīng)濟(jì)管理人才，這對(duì)高等教育人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)也必須適應(yīng)新環(huán)境的變化進(jìn)行教學(xué)改革。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為信息管理專業(yè)的一門簡(jiǎn)述數(shù)量分析方法的重點(diǎn)課程和必修課程，則是改革的重點(diǎn)。目前，根據(jù)信息管理學(xué)生反饋的情況來(lái)看，學(xué)生普遍認(rèn)為這門課不好學(xué)，難度過(guò)大，理論與實(shí)際脫節(jié)，對(duì)理論推倒無(wú)法理解。造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果都不太理想，所以統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的問題

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程具有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)：一是“三多兩難”，即概念多，原理多，公式多，理解難，記憶難；二是高度抽象性，這就給學(xué)生的理解和掌握帶來(lái)很大的難度，而現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)卻忽視了統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在[1]。

1.教學(xué)方式單一

目前高校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)，仍以教師理論講述為主，以系統(tǒng)闡述學(xué)科理論為主導(dǎo)，以理論，公式推導(dǎo)為內(nèi)容，偶爾列舉個(gè)別例題對(duì)原理和計(jì)算方法進(jìn)行輔助說(shuō)明，學(xué)生被動(dòng)接受教師傳授的理論知識(shí)，這種傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法的突出特點(diǎn)是重概念、輕實(shí)踐，重理論、輕方法。以教師為教課主體，而學(xué)生處于被動(dòng)接受的位置，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在課上不愿聽課，或者聽課效果不明顯，同時(shí)這種灌輸式的教學(xué)法也不利于學(xué)生的分析能力和解決問題能力的培養(yǎng)，學(xué)生只是為了考試而記住統(tǒng)計(jì)學(xué)的公式、概念、原理，由于統(tǒng)計(jì)學(xué)的三多兩難，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)會(huì)在考試后基本忘完，達(dá)不到開設(shè)這門課的目的。

2.不重實(shí)踐的思想仍很嚴(yán)重

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，和很多實(shí)質(zhì)性學(xué)科的結(jié)合越來(lái)越多，越來(lái)越緊密，比如衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、軍事統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，如果教學(xué)中缺少了與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)的支撐，教與學(xué)的效果將會(huì)大打折扣，教師的熱情和學(xué)生的興趣也很難被有效調(diào)動(dòng)起來(lái)；同時(shí)，目前統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)的結(jié)合越來(lái)越緊密，越來(lái)越多統(tǒng)計(jì)軟件如SAS、SPSS、EXCEL的出現(xiàn)使得各種統(tǒng)計(jì)方法有了計(jì)算機(jī)的支持，統(tǒng)計(jì)工作者可以憑借統(tǒng)計(jì)軟件直接對(duì)各類現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，而不必了解其中的公式。統(tǒng)計(jì)軟件的使用不僅使得計(jì)算變得簡(jiǎn)便、準(zhǔn)確，同時(shí)也使得效果變得生動(dòng)、輕松，而現(xiàn)實(shí)是由于教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不足和學(xué)校計(jì)算機(jī)環(huán)境建設(shè)上的滯后，很多統(tǒng)計(jì)學(xué)在課上很少講到統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用，也沒有實(shí)驗(yàn)課來(lái)支撐統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)軟件在統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)中應(yīng)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生掌握的能力與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)相差較遠(yuǎn)。

3.考試的內(nèi)容和形式單一

考試是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的重要手段，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)考試，多年來(lái)一直采用的是傳統(tǒng)的閉卷筆試考試和平時(shí)成績(jī)兩個(gè)部分的綜合。其中閉卷考試的考試題型主要為選擇題、填空題、判斷題、計(jì)算題等等，這種方式主要注重基本公式，基本理論的掌握，在一定程度上保證了基礎(chǔ)理論部分的教學(xué)質(zhì)量，但是這種考核方式忽視了對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的考核，在考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力上涉及較少，對(duì)于評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力有很大的缺陷，學(xué)生為了應(yīng)付考試，往往靠死記硬背學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)，沒有從本質(zhì)上抓住統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)精髓，沒有形成靈活運(yùn)用知識(shí)和原理解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，從而導(dǎo)致了有的學(xué)生考試分?jǐn)?shù)很高，但是遇到實(shí)際問題卻束手無(wú)策；而平時(shí)成績(jī)主要考查的是學(xué)生的上課率和做作業(yè)的情況，雖然在一定程度上保證了學(xué)生的上課率，但是卻無(wú)法保證學(xué)生的上課效率，導(dǎo)致了學(xué)生雖然人在這里，但實(shí)質(zhì)上可能沒聽課或者做別的事，效果并不好。

二、信息管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革的幾點(diǎn)措施

1.改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，以案例教學(xué)為主引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

結(jié)合信息管理專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和相關(guān)課程的開設(shè)情況，增加一些在經(jīng)濟(jì)管理分析中具有清晰應(yīng)用前景的統(tǒng)計(jì)理論與方法，引入計(jì)算機(jī)的案例和學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)以精選的例題和案例來(lái)復(fù)原典型統(tǒng)計(jì)問題的情景，通?？梢圆捎靡皇前咐龑?dǎo)法，以現(xiàn)實(shí)問題的提出為起點(diǎn)，然后通過(guò)解決方案的設(shè)計(jì)，書面陳述解決過(guò)程和結(jié)果為線索組織教學(xué)，通過(guò)對(duì)案例中一些問題的引導(dǎo)、說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容，使得案例與課程的基本原理融為一體。其中的案例要么結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際，要么結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生有一種感同身受的體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生形成對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的充分理解和即時(shí)應(yīng)用能力。二是案例討論法，在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體對(duì)案例進(jìn)行討論分析的一種方法，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生為主角，教師起的是引導(dǎo)的作用，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性。

2.引入實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力[2]

為了提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，而不再僅限于記公式、背原理，引入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以在學(xué)期之初，給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，比如大學(xué)生日常消費(fèi)調(diào)查、信陽(yáng)地區(qū)企業(yè)調(diào)查，要求學(xué)生在學(xué)完統(tǒng)計(jì)學(xué)課程后完成一份從問卷設(shè)計(jì)，問卷調(diào)查實(shí)施，數(shù)據(jù)的收集、整理、分析的全過(guò)程的調(diào)查報(bào)告，為了減少搭便車的情況，每組人數(shù)限制在2～3人以內(nèi)，這樣學(xué)生在開始學(xué)習(xí)這門課的時(shí)候就會(huì)帶著解決問題的心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的主動(dòng)性，具體到某一部分內(nèi)容，可以在學(xué)完某部分內(nèi)容后向?qū)W生明確這部分內(nèi)容可以做調(diào)查報(bào)告中的哪一部分工作，同時(shí)教師進(jìn)行過(guò)程指導(dǎo)。這樣就在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，提高了學(xué)生的積極性。

3.在教學(xué)中運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)教學(xué)與現(xiàn)代信息處理技術(shù)的緊密結(jié)合

在教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生的動(dòng)手能力的訓(xùn)練，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)分析數(shù)據(jù)的能力和對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的解釋能力，一方面，在上課階段有意識(shí)的使用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問題進(jìn)行分析求解，并解釋結(jié)果；另一方面，要求學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)軟件來(lái)做課后習(xí)題和處理實(shí)踐問題，提高學(xué)生自身的統(tǒng)計(jì)軟件的動(dòng)手能力。并建議在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)課時(shí)中，開設(shè)8～10個(gè)課時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，利用現(xiàn)在比較成熟的統(tǒng)計(jì)分析軟件如SPSS、SAS、EXCEL[3]等讓學(xué)生親自來(lái)處理各類經(jīng)濟(jì)管理問題的數(shù)據(jù)分析，一步步演示圖表的做法和計(jì)算的過(guò)程，從中完成對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握，比如均值、方差、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)等。這樣避免了枯燥的學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也鞏固了已學(xué)到的理論知識(shí)，培養(yǎng)了以定量分析為主的統(tǒng)計(jì)思維，提高了學(xué)生的綜合能力，最后，在課題教學(xué)環(huán)節(jié)，最好使用多媒體教學(xué)，采用多媒體可以從展示大量原始數(shù)據(jù)開始，利用多種統(tǒng)計(jì)分析方法處理數(shù)據(jù)，可以方便快捷的生成統(tǒng)計(jì)圖形圖表，這樣提高了課堂的教學(xué)效率節(jié)約寶貴的課堂時(shí)間，使得教師增加課題信息量，同時(shí)也可以讓學(xué)生從繁瑣的公式推導(dǎo)和復(fù)雜的手工計(jì)算中解脫出來(lái)，可以演示較復(fù)雜的、篇幅較長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)案例，并使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)清晰。

4.改革考核方式，完善考試內(nèi)容

統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握三個(gè)方面的能力：基本知識(shí)、基本理論和基本技能；綜合分析問題、解決問題的能力；創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，為了綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的三種能力，擬將考試成績(jī)分為下面幾個(gè)部分：一是理論考試成績(jī)，占總成績(jī)的40%，采用期末筆試形式，主要考核基本概念、原理、方法、原則和步驟，在出題時(shí)盡量結(jié)合實(shí)際問題去測(cè)試；二是平時(shí)成績(jī)，占總成績(jī)的20%，根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤率、課堂表現(xiàn)（比如案例互動(dòng)環(huán)節(jié)的討論的積極性）和完成作業(yè)情況進(jìn)行評(píng)定；三是實(shí)踐成績(jī)，占總成績(jī)的40%，包括兩個(gè)部分，一個(gè)是調(diào)查報(bào)告，主要考核學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)軟件完成調(diào)查設(shè)計(jì)、資料的收集、整理與分析能力，以調(diào)查報(bào)告的情況作為該項(xiàng)成績(jī)的考核依據(jù)，另一個(gè)是上機(jī)測(cè)試，每次實(shí)驗(yàn)時(shí)結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)每一章節(jié)的內(nèi)容，安排學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的上機(jī)操作，比如統(tǒng)計(jì)圖表的繪制、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的計(jì)算等，要求學(xué)生上交相關(guān)作業(yè)。

不管做哪一種改革措施，教師都在其中起著引導(dǎo)作用，教師的綜合素質(zhì)與改革的效果是有著最直接的關(guān)系的，教師的專業(yè)知識(shí)、基礎(chǔ)理論知識(shí)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平和實(shí)踐知識(shí)都是直接影響統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的，因此對(duì)于教師自身而言一是要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷了解課程所屬領(lǐng)域前沿動(dòng)態(tài)，廣泛涉獵，不斷更新知識(shí)。二是多做研究、多做實(shí)踐，不僅在專業(yè)上，而且在教學(xué)方法、教學(xué)手段上做研究，為了彌補(bǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，如可能則深入實(shí)際，到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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[2]宮春子.快樂統(tǒng)計(jì)教學(xué)方法探討[J].統(tǒng)計(jì)教育，2008，（1）.

第5篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的幾個(gè)基本概念范文

論文摘要：隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，統(tǒng)計(jì)的范疇已覆蓋了社會(huì)生活的一切領(lǐng)域，是眾多學(xué)科不可缺少的實(shí)用型課程。專業(yè)英語(yǔ)課程是統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的一門必修課。分析了統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀和主要問題，結(jié)合幾年來(lái)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段進(jìn)行了探索分析，最后得出專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)融入幾門統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)過(guò)程中，而不是單單靠四十幾個(gè)學(xué)時(shí)來(lái)單獨(dú)完成的結(jié)論。

論文關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)；專業(yè)英語(yǔ)

隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，統(tǒng)計(jì)的范疇已覆蓋了社會(huì)生活的一切領(lǐng)域，是眾多學(xué)科不可缺少的實(shí)用型課程。而處在社會(huì)大環(huán)境中的統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生要想獲取最新的專業(yè)技術(shù)信息，必須對(duì)專業(yè)英語(yǔ)有一定的了解，從而在軟件涉及專業(yè)知識(shí)時(shí)能夠運(yùn)用自如，進(jìn)而成長(zhǎng)為學(xué)有所長(zhǎng)，符合社會(huì)需求的高層次復(fù)合型、實(shí)用型人才。

一、我校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)面臨的問題

為了能夠掌握世界先進(jìn)技術(shù)和國(guó)外專業(yè)發(fā)展動(dòng)向，本科生應(yīng)該能夠熟練閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，并在專業(yè)領(lǐng)域具有初步的語(yǔ)言交流能力。新形勢(shì)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的要求不僅是能夠閱讀，也應(yīng)該能寫，能夠進(jìn)行語(yǔ)言交流。但是，通過(guò)近幾年的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)效果及學(xué)生反映等方面收集的信息表明，目前本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)實(shí)際能力與基本教學(xué)目標(biāo)及實(shí)際應(yīng)用仍有一定的差距。問題主要集中在以下幾個(gè)方面。

1.課程設(shè)置的局限性

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的日益發(fā)展，中國(guó)與世界的日益融合，培養(yǎng)視野開闊、專業(yè)突出、外語(yǔ)過(guò)關(guān)的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才成為高校教書育人的重要任務(wù)，而我校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)只在大三大四本科生中開設(shè)四十幾個(gè)學(xué)時(shí)的專業(yè)英語(yǔ)課程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)，為此，應(yīng)拓寬這種受時(shí)間限制的課程設(shè)置模式，逐步推廣雙語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式，將專業(yè)英語(yǔ)貫穿于各門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，這樣才能讓學(xué)生時(shí)時(shí)接受語(yǔ)言的影響，把漢語(yǔ)與英語(yǔ)，把英語(yǔ)與專業(yè)知識(shí)融為一體。

如果漢語(yǔ)的專業(yè)課先行，后學(xué)相應(yīng)的專業(yè)英語(yǔ)，學(xué)生感覺學(xué)之無(wú)味。但如果專業(yè)英語(yǔ)安排在專業(yè)課之前，學(xué)生又如聽天書，或感覺深度不夠。因此，有必要由傳統(tǒng)的專業(yè)英語(yǔ)課程單獨(dú)開課改為某些專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)。

2.教材局限性

我校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)是由應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展起來(lái)的，學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)涉及基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及概率論等多學(xué)科，知識(shí)覆蓋面廣，內(nèi)容非常豐富，因此專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容以概率統(tǒng)計(jì)為側(cè)重，同時(shí)也需要涵蓋高等數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及社會(huì)學(xué)等多領(lǐng)域。各個(gè)學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)的方向不同，所用教材也有相當(dāng)?shù)牟町?。這就需要任課教師自己準(zhǔn)備教材。但如果我們采取某些專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)就比這要容易得多。國(guó)外許多統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的專家學(xué)者原版的英文專業(yè)書籍，既有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚摚钟懈挥袝r(shí)代氣息的例子，這些對(duì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性都特別有幫助。

3.師資匱乏

統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程涉及基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、概率論、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、社會(huì)學(xué)和醫(yī)學(xué)等諸多領(lǐng)域。因此教師如要能勝任專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，不僅要求傳統(tǒng)意義上的英語(yǔ)好，還要求有開闊的視野，寬廣的知識(shí)面，這樣才能夠較好地引領(lǐng)學(xué)生順利地進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。這就增加了專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的難度。但是對(duì)于一些學(xué)校剛剛引進(jìn)的年輕博士們來(lái)說(shuō)，對(duì)于自己專業(yè)方向上的英語(yǔ)是非常熟悉的。讓他們從事雙語(yǔ)教學(xué)也不是難事，但如果讓他們上好大一統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課卻有相當(dāng)?shù)碾y度。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性

學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為是無(wú)足輕重并且可以輕松過(guò)關(guān)的一門課程。學(xué)生對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)缺乏了解，認(rèn)為是英語(yǔ)的后續(xù)。而如果把專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)融入到專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)中去，利于轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于這門課程的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)積極性，從而為更好地學(xué)習(xí)專業(yè)課服務(wù)。由于我國(guó)傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)中“費(fèi)時(shí)較多，成效較低”等問題始終沒有得到很好的解決，進(jìn)而反映在學(xué)生上就是學(xué)習(xí)效率低、英語(yǔ)應(yīng)用能力差，這是雙語(yǔ)教學(xué)中的最大困難。

我校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀迫切要求我們改革教育模式，提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)復(fù)合型人才服務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們從建設(shè)師資隊(duì)伍、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方式、改善考核方式幾方面著手，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行初步嘗試。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的建設(shè)

國(guó)家教育部已提出加強(qiáng)大學(xué)本科教學(xué)的12項(xiàng)措施，其中要求各高校在三年內(nèi)開設(shè)5%～10%的雙語(yǔ)課程，并引進(jìn)原版教材和提高師資水平。雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)需要教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容（教材）以及教學(xué)方法互相配合的復(fù)雜過(guò)程。想要建設(shè)好雙語(yǔ)教學(xué)，也要從這幾個(gè)方面入手。

1.內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)，我們將教學(xué)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)兩個(gè)模塊。在基礎(chǔ)知識(shí)模塊中，劃分為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和概率統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)三大板塊，在應(yīng)用知識(shí)模塊，向?qū)W生介紹科技文獻(xiàn)的寫作規(guī)范、英語(yǔ)單詞的構(gòu)詞方式以及國(guó)際交流的常見用語(yǔ)等，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)語(yǔ)言的理解能力和實(shí)際運(yùn)用能力。

2.教材的選擇

國(guó)內(nèi)編寫的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)方面教材系統(tǒng)性強(qiáng)、敘述嚴(yán)謹(jǐn)、知識(shí)體系清晰、重視基本概念的介紹和理論知識(shí)的推導(dǎo)；而國(guó)外的優(yōu)秀教材則具有許多與時(shí)代緊密結(jié)合的實(shí)例，另外注重最新的科研成果。許多經(jīng)典的專業(yè)課程在國(guó)外一些著名教授的主頁(yè)上都有相關(guān)課程的案例分析資料、授課PPT、相關(guān)的多媒體資源，鏈接豐富而且更新速度快。因此，教材以國(guó)外專業(yè)英文經(jīng)典論著為基礎(chǔ)，結(jié)合國(guó)內(nèi)的優(yōu)秀教材，同時(shí)運(yùn)用查閱網(wǎng)絡(luò)、資源共享、集中交流等手段選取一些介紹專業(yè)前沿領(lǐng)域及發(fā)展動(dòng)態(tài)的相關(guān)文獻(xiàn)，這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)又接觸到學(xué)科前沿。英文經(jīng)典讓學(xué)生體會(huì)原版的表達(dá)方式及相應(yīng)的語(yǔ)言氛圍，相關(guān)文獻(xiàn)讓學(xué)生體會(huì)到科技文獻(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽饕?guī)范和態(tài)度，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，也能逐漸培養(yǎng)起一定的專業(yè)素養(yǎng)。貼近實(shí)際的案例分析，讓學(xué)生了解到專業(yè)課的實(shí)際用途，而不是只感覺到空洞的理論。

3.師資建設(shè)

目前，我校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)高學(xué)歷師資還比較匱乏，當(dāng)然如果想讓一些教師去看某一方面的英語(yǔ)文獻(xiàn)肯定不成問題，但要系統(tǒng)地用全英文講授一門專業(yè)課程還有一定的難度，因此，有必要引進(jìn)一些有海外留學(xué)經(jīng)歷的人才或者給予比較有潛力的教師去國(guó)外做博士后的機(jī)會(huì)，在深化研究領(lǐng)域的同時(shí)，還可增加英語(yǔ)氛圍的感染。

4.統(tǒng)計(jì)軟件中的專業(yè)英語(yǔ)

統(tǒng)計(jì)軟件比如SPSS、SAS和Stata中一些英文術(shù)語(yǔ)的命名規(guī)則。專業(yè)軟件的菜單教學(xué)情景讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何安裝英文版的專業(yè)軟件，如何識(shí)別和使用英文版軟件菜單。專業(yè)軟件建模的情景教學(xué)，讓學(xué)生掌握建模的基本步驟和基本術(shù)語(yǔ)，通過(guò)練習(xí)掌握使用英文版軟件建模的基本方法和步驟。專業(yè)軟件后處理的情景教學(xué)，讓學(xué)生掌握后處理的基本步驟和基本術(shù)語(yǔ)，通過(guò)練習(xí)掌握使用英文版軟件進(jìn)行后處理的基本方法和步驟。 "

三、教學(xué)方法及方式的改革

整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)需要教師策劃，涉及案例教學(xué)、情景教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)和多媒體教學(xué)等，完成具體細(xì)節(jié)需要學(xué)生參與。

1.樹立新的教學(xué)思想

專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)在授課的內(nèi)容上不同于傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，而在語(yǔ)言運(yùn)用上又與以前的專業(yè)課的講授有很大的差異。這就要求授課教師不能用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，而應(yīng)積極探索和采用多種教學(xué)方法，將課堂教學(xué)、案例分析、課程研討與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。充分利用多媒體教學(xué)手段提高教學(xué)效率，創(chuàng)造視覺的新感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

2.重視案例的分析

教學(xué)案例的選取要貼近學(xué)生生活，能喚起他們的熱情去思考、去品味；能鼓勵(lì)他們勇于實(shí)踐，積極進(jìn)?。荒芗ぐl(fā)他們強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，變被動(dòng)為主動(dòng)。通過(guò)典型的案例分析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)到統(tǒng)計(jì)學(xué)在我們生活中所起的重要作用，從而提升其學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的積極性。讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)這門課程是有用的，而不是為了應(yīng)付考試才去學(xué)習(xí)。

3.積極開展課程研討、互動(dòng)教學(xué)

積極與學(xué)生討論課程的設(shè)置問題，多渠道獲取學(xué)生對(duì)于教學(xué)的意見或者建議，從而盡快調(diào)整課程設(shè)置。使學(xué)生感覺到教師對(duì)于他們意見的重視，從而才能更好地支持教學(xué)的開展。應(yīng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生成為課堂的積極參與者，只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

多媒體教學(xué)可以給課堂提供大量的信息（如以圖表方式給出文章脈絡(luò)、介紹一些專業(yè)背景知識(shí)等），也可以利用圖片、動(dòng)畫等帶來(lái)輕松、有趣的課堂氣氛。模擬實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景（如專業(yè)學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)報(bào)告等）可以增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)感。另外注重引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜索與學(xué)習(xí)相關(guān)的資源，從而調(diào)整部分學(xué)生只會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)打游戲而不會(huì)學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣。

四、考核方式的改革

對(duì)學(xué)生的考核方式應(yīng)改變過(guò)去單一的考試成績(jī)加平時(shí)（作業(yè)及出勤）成績(jī)的方式。要將考核貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，平時(shí)多一些小型測(cè)試，可分單元進(jìn)行，以檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況。考核方式也不僅僅是筆試，可以是對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)的口頭表達(dá)能力測(cè)試、翻譯能力測(cè)試和對(duì)課堂任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)。這樣，不僅可以體現(xiàn)評(píng)分的公平、公正性，也可以在教學(xué)過(guò)程中不斷督促學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查學(xué)生的掌握情況，以便教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和改進(jìn)教學(xué)方法。

第6篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的幾個(gè)基本概念范文

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計(jì)學(xué) 教學(xué) 案例。

案例教學(xué)法最先運(yùn)用于法學(xué)界和醫(yī)學(xué)界， 其后運(yùn)用于管理界， 它是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體情境的描述， 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是高職院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課， 與社會(huì)生活的關(guān)系密切。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我認(rèn)為， 在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》授課中正確運(yùn)用案例教學(xué)法， 能得到比較好的教學(xué)效果。

一、運(yùn)用統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)的必要性。

統(tǒng)計(jì)教學(xué)包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三個(gè)基本要素。教學(xué)目的是教學(xué)的核心， 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而服務(wù)的。統(tǒng)計(jì)教學(xué)以學(xué)生為中心， 是統(tǒng)計(jì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合的雙邊活動(dòng)， 因此既要調(diào)動(dòng)教師的積極性， 也要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性， 這樣才能較好地實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的目的。

統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下， 學(xué)生通過(guò)對(duì)案例情況的熟悉， 運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)方法對(duì)案例中待解決問題進(jìn)行分析和研究， 對(duì)計(jì)算過(guò)程和計(jì)算結(jié)果進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)， 從而選擇一個(gè)最優(yōu)解決方案的過(guò)程。

與一般的課堂討論不同， 案例教學(xué)是以現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐問題和實(shí)際觀測(cè)數(shù)據(jù)為依據(jù)， 以學(xué)生為主角， 學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)理論和方法， 對(duì)從社會(huì)實(shí)踐中獲得的第一手資料進(jìn)行討論、分析、研究和論證， 選取最優(yōu)的解決問題的辦法， 老師只起引導(dǎo)作用。統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)本質(zhì)上是一種模擬統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的過(guò)程， 它對(duì)激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、提高學(xué)生在實(shí)踐中探究學(xué)習(xí)方法的自覺性、有效地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能等方面都發(fā)揮了重要作用。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的特點(diǎn)。

案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容死板、教學(xué)方式單一和教學(xué)效果不佳的缺點(diǎn)， 從對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)造能力的角度， 彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比， 它具有以下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)。

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

傳統(tǒng)教學(xué)方法的主要目的是讓學(xué)生了解、掌握知識(shí)， 其一成不變的教學(xué)內(nèi)容和模式， 學(xué)生味同嚼蠟， 學(xué)生只是被動(dòng)地吸收知識(shí)， 最后得到的效果就是使其不思進(jìn)取缺乏新意。統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)是以學(xué)生為中心， 學(xué)生是教學(xué)的主體， 教師是組織者和引導(dǎo)者， 引導(dǎo)所有學(xué)生積極參與在討論中， 各抒己見。學(xué)生與學(xué)生之間有一種信息的交流， 學(xué)生會(huì)積極思考， 相互啟發(fā)、討論， 他們會(huì)覺得這一學(xué)習(xí)過(guò)程很有趣， 會(huì)主動(dòng)積極地參與到這一過(guò)程中， 對(duì)抽象的理論知識(shí)能有更直觀、透徹的理解。

2.重視學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)講授法是教給學(xué)生正確答案， 下結(jié)論的教學(xué)方法。統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問題， 教學(xué)案例與教科書上的例題不同， 例題的作用是單一的、有限的， 通過(guò)例題只是掌握和熟練所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法及計(jì)算公式， 而案例的作用是多方面的， 它讓學(xué)生了解了分析問題的思路， 要解決什么問題， 如何解決， 應(yīng)用什么理論和方法， 需要什么數(shù)據(jù)， 怎樣解讀計(jì)算結(jié)果，并根據(jù)分析結(jié)果， 提出針對(duì)性的對(duì)策和措施， 訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。

3.注重教師在教學(xué)中的“導(dǎo)演”作用。

在傳統(tǒng)講授法中， 教師的教色是講解員， 強(qiáng)調(diào)的是老師對(duì)學(xué)生的一種“單向”傳遞， 教師的責(zé)任在于把自己知道的書本知識(shí)傳授給學(xué)生， 師生之間互動(dòng)、交流很少。案例教學(xué)中， 教師的角色是導(dǎo)演者， 其角色是指導(dǎo)案例教學(xué)的全過(guò)程， 課前要有針對(duì)性地精選案例， 課堂上組織案例討論過(guò)程， 去解決討論中發(fā)現(xiàn)的問題， 最后要進(jìn)行總結(jié)， 對(duì)整個(gè)討論情況做出評(píng)價(jià)， 因此在案例教學(xué)過(guò)程中， 教師和學(xué)生之間不是簡(jiǎn)單的知識(shí)“單向”傳遞， 而是師生之間思想、心得、智慧的“雙向”交流， 教師和學(xué)生都承擔(dān)了更多的教與學(xué)的責(zé)任。

三、案例教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題。

案例教學(xué)法有很多自己的獨(dú)到之處， 經(jīng)過(guò)近百年的探索， 在美國(guó)和世界各地得到了廣泛的應(yīng)用， 顯示了案例教學(xué)法的重要作用和強(qiáng)大生命力。

但全面運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)要注意以下一些問題。

1.首先應(yīng)編寫出本專業(yè)特色的案例教材， 建立教學(xué)案例庫(kù)。

教學(xué)案例應(yīng)該本著“以用促學(xué)， 學(xué)以致用”的原則， 圍繞不同的教學(xué)內(nèi)容建立。每個(gè)案例都必須是真實(shí)事例， 并配有相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)以供選擇各種統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析， 為了使學(xué)生對(duì)案例有全面深入的了解， 還需對(duì)每個(gè)案例所涉及的數(shù)據(jù)的取得程序和方法、調(diào)查表的表式、樣本點(diǎn)的分布、數(shù)據(jù)的含義以及案例的約束條件等作具體說(shuō)明。

教學(xué)案例要突出“精”和“新”， 所謂“精”就是不求量多， 但求質(zhì)高， 所謂“新”就是案例要與時(shí)進(jìn)步， 具有時(shí)代特征。對(duì)此作者在教學(xué)實(shí)踐中有體會(huì)： 如每逢年末， 組織學(xué)生適時(shí)地搜集國(guó)家統(tǒng)計(jì)局、地方統(tǒng)計(jì)局、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等公布的有關(guān)統(tǒng)計(jì)方面的主要資料和數(shù)據(jù)做與教學(xué)相關(guān)的新的案例， 學(xué)生在完成案例的編寫過(guò)程中， 既鍛煉搜集資料、整理資料的能力， 也提高學(xué)生們運(yùn)用知識(shí)的能力， 正是統(tǒng)計(jì)課的一個(gè)教學(xué)目的， 因此這項(xiàng)工作能取得一舉兩得的效果。

2. 統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)方法應(yīng)和傳統(tǒng)授課方法相結(jié)合。

案例是為教學(xué)目的服務(wù)的， 應(yīng)與所對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)有直接聯(lián)系， 即案例教學(xué)一定要在理論基礎(chǔ)上進(jìn)行。只有將基本概念、基本原理理解得透徹， 才能充分開展案例討論， 取得實(shí)效。而在理論知識(shí)普及和更新方面， 傳統(tǒng)講授式教學(xué)法具有其獨(dú)到之處， 它能全面、系統(tǒng)地向?qū)W員傳授基本概念和基本知識(shí)。但在講授中要注意理論部分力求少而精， 并注意啟示學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性， 使學(xué)員在系統(tǒng)掌握知識(shí)、技能的同時(shí)， 提高分析問題和解決問題的能力。

3. 統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)方法對(duì)授課教師提出了很高的要求。

它要求統(tǒng)計(jì)教師不僅要融會(huì)貫通統(tǒng)計(jì)理論和方法， 而且要對(duì)案例中問題的解決思路和方法有熟練的把握。在案例教學(xué)中學(xué)生是主角， 教師起引導(dǎo)作用， 針對(duì)不同的統(tǒng)計(jì)教學(xué)案例， 教師只有事先親自采用各種方法進(jìn)行計(jì)算和分析， 才能對(duì)學(xué)生使用哪些統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行計(jì)算和分析提出建議， 并對(duì)學(xué)生采用不同的分析方法和得到的分析結(jié)果作出比較透明的比較和評(píng)價(jià)。因此加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)， 提高教師的整體素質(zhì)， 是案例教學(xué)法對(duì)教師提出的更高的要求。

4. 實(shí)施統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)過(guò)程中采用多媒體輔助教學(xué)， 可以增加教學(xué)效果。

多媒體輔助教學(xué)方式是在授課過(guò)程中利用計(jì)算機(jī)、投影儀、網(wǎng)絡(luò)等多種現(xiàn)代媒體， 在多媒體教室進(jìn)行授課的方式。國(guó)外學(xué)者的研究成果表明， 人們的學(xué)習(xí)有1.0%是通過(guò)味覺， 1.5%是通過(guò)觸覺，3.5%是通過(guò)嗅覺， 11.0%是通過(guò)聽覺， 83.0%是通過(guò)視覺取得的。因此在實(shí)施統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)采用多媒體手段配合案例教學(xué)， 能方便快捷地處理統(tǒng)計(jì)圖形、統(tǒng)計(jì)圖表， 使教學(xué)過(guò)程變得直觀、形象， 與傳統(tǒng)黑板加粉筆教學(xué)相比， 多媒體教學(xué)還能節(jié)約板書時(shí)間， 增大課堂信息量， 而且圖文并茂、動(dòng)感力強(qiáng)的課件又能增強(qiáng)學(xué)生的注意力和提高學(xué)習(xí)興趣， 使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

【參考文獻(xiàn)】

[1]閆曉波。 非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)課程的建設(shè)問題[j]. 北方經(jīng)貿(mào)， 2002, （2）：116～117.

第7篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的幾個(gè)基本概念范文

關(guān)鍵詞：高職高專；統(tǒng)計(jì)學(xué)原理；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)考核

統(tǒng)計(jì)學(xué)原理是高職高專經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，一般計(jì)劃72課時(shí)，4學(xué)分。統(tǒng)計(jì)學(xué)是關(guān)于數(shù)據(jù)搜集、整理和分析的方法論科學(xué)，是一種運(yùn)用圖表和計(jì)算從數(shù)據(jù)中找出信息，并結(jié)合經(jīng)驗(yàn)常識(shí)做出判斷和結(jié)論的思維方法。統(tǒng)計(jì)方法既可用于研究宏觀現(xiàn)象，也可用于研究微觀現(xiàn)象。在現(xiàn)代社會(huì)，擁有信息就等于掌握了先機(jī)，擁有處理分析數(shù)據(jù)的能力，就為提升自身解決問題的能力奠定了基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生而言，在高職高專學(xué)習(xí)階段，掌握了統(tǒng)計(jì)研究的基本方法，就能夠運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進(jìn)而解決問題，這對(duì)將來(lái)就業(yè)求職、提升自身綜合能力是非常有意義的。

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門方法論學(xué)科，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，教學(xué)中只有將抽象單調(diào)的統(tǒng)計(jì)理論與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，突出統(tǒng)計(jì)指標(biāo)及統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用，強(qiáng)化驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性和綜合性三個(gè)層次的技能培訓(xùn)，才能使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)現(xiàn)象和統(tǒng)計(jì)規(guī)律，切實(shí)把握統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用條件，真正掌握統(tǒng)計(jì)思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力，提高就業(yè)能力和職業(yè)崗位能力，全面提升科學(xué)素質(zhì)。因此，實(shí)踐教學(xué)在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中起著極其重要的作用，是學(xué)生掌握職業(yè)技能、提高綜合職業(yè)素質(zhì)的主要途徑，應(yīng)該成為統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)的重要組成部分。［1］

一、實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)思想

統(tǒng)計(jì)學(xué)原理屬于應(yīng)用性學(xué)科，如數(shù)據(jù)的收集與整理、描述統(tǒng)計(jì)分析方法、推斷統(tǒng)計(jì)分析方法、相關(guān)與回歸分析方法、時(shí)間序列分析方法、指數(shù)分析方法等都是提升信息處理能力必備的知識(shí)。實(shí)際教學(xué)中，立足高職高專經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)的需要和學(xué)科間的相互關(guān)系，本著基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)，理論教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)，實(shí)踐教學(xué)以技能培養(yǎng)為中心的原則，來(lái)組織安排各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)上，始終貫徹“以學(xué)生為主體，以強(qiáng)化實(shí)際應(yīng)用能力為目標(biāo)”的指導(dǎo)思想，充分體現(xiàn)以需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力培養(yǎng)為中心的設(shè)計(jì)思想。

1.以培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力為主線，按照“以實(shí)踐教學(xué)為主，理論上夠用、適度”的要求，突出實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)針對(duì)性、內(nèi)容實(shí)用性、技能操作性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)收集能力、數(shù)據(jù)整理能力、數(shù)據(jù)分析能力和統(tǒng)計(jì)軟件的操作能力。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維，采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法，理論講授與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，組織和引導(dǎo)學(xué)生充分參與討論并親自實(shí)踐，領(lǐng)會(huì)統(tǒng)計(jì)思想和方法在解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)或管理問題中的重要性。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德教育，強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)來(lái)源的真實(shí)可靠、統(tǒng)計(jì)方法的適用準(zhǔn)確和統(tǒng)計(jì)結(jié)論的客觀有效，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和認(rèn)真細(xì)致的工作作風(fēng)。

4.不斷根據(jù)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容和案例，注重將就業(yè)需求與課程目標(biāo)及時(shí)地融合在教學(xué)內(nèi)容中。［2］

二、實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與方法

以河北廣播電視大學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)開設(shè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程為例，根據(jù)課程教學(xué)大綱和教學(xué)目的，本課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求及課時(shí)安排如表1所示。［3］

在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的安排上，依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，實(shí)行分階段、層次化、循序漸進(jìn)的能力培養(yǎng)模式來(lái)進(jìn)行組織實(shí)施。［4］具體采用兩種方式：一種是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行的單元化方式，即針對(duì)每一個(gè)統(tǒng)計(jì)方法，同步安排實(shí)際應(yīng)用訓(xùn)練題目，由學(xué)生自主完成任務(wù)，適時(shí)地完成學(xué)生能力的轉(zhuǎn)化。這種組織方式，在課程基本理論與分析方法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，保證了學(xué)生能力的培養(yǎng)，滿足了專業(yè)教學(xué)的需要。通過(guò)將實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，一方面加深學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)基本理論知識(shí)的理解，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考能力、分析判斷能力、搜集和處理信息的能力。

另一種是項(xiàng)目研究的方式，即針對(duì)多種統(tǒng)計(jì)方法的結(jié)合運(yùn)用，期末安排綜合應(yīng)用訓(xùn)練題目，以項(xiàng)目研究小組為單位完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。具體安排是，給定一系列相關(guān)的統(tǒng)計(jì)資料，不給出具體的要求，由學(xué)生自由選擇分析角度，自主選擇統(tǒng)計(jì)方法，自行確定分析報(bào)告題目。這種組織形式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)化了他們綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

為提高教學(xué)效果，在實(shí)際教學(xué)中，采取了以下教學(xué)方法：

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

從實(shí)際應(yīng)用中提取素材，設(shè)計(jì)基于統(tǒng)計(jì)工作導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生能夠很好地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。

2.案例教學(xué)與討論

教師根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)貼近實(shí)際應(yīng)用的典型案例的講解、演示、分析和討論，不僅有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)理論內(nèi)容的理解，而且有助于學(xué)生了解這些理論在實(shí)際環(huán)境中是如何應(yīng)用的，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。［5］

3.使用多媒體課件

通過(guò)多媒體課件、操作演示、視頻演示等手段，將原來(lái)抽象、復(fù)雜的概念和理論知識(shí)、操作技能用視頻演示、圖像和動(dòng)畫等形式表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生可以更直觀、形象地理解所學(xué)內(nèi)容，不但降低了學(xué)習(xí)難度，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高了學(xué)習(xí)效率。［6］

4.課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐相結(jié)合

（1）課內(nèi)實(shí)踐。按照教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生以班級(jí)為單位組織開展實(shí)踐，以實(shí)際應(yīng)用訓(xùn)練題目為線索，在教師講解和演示后，學(xué)生按照任務(wù)要求，獨(dú)立或合作完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，集“教、學(xué)、做”為一體，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

（2）課外實(shí)踐。根據(jù)課程教學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生走出教室，積極參與社會(huì)實(shí)踐。在強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)、課后自學(xué)的同時(shí)，積極鼓勵(lì)和推動(dòng)課外實(shí)踐活動(dòng)，特別是工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。同時(shí)幫助學(xué)生加深對(duì)課堂講授的基本理論與技術(shù)的掌握和理解，了解如何在實(shí)際中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

三、實(shí)踐教學(xué)的考核

根據(jù)高職高專課程應(yīng)注重實(shí)踐性、實(shí)際應(yīng)用技能培養(yǎng)的要求，針對(duì)課程應(yīng)用性較強(qiáng)且計(jì)算量較大的特點(diǎn)，本課程考核采用實(shí)踐考核和期末考試相結(jié)合的方法，其中實(shí)踐考核側(cè)重計(jì)算和分析，主要檢測(cè)學(xué)生利用Excel完成給定數(shù)據(jù)的整理和計(jì)算，并對(duì)計(jì)算結(jié)果做出準(zhǔn)確結(jié)論的能力，成績(jī)占課程總成績(jī)的50%；期末考試側(cè)重重要知識(shí)點(diǎn)的考核，主要檢測(cè)學(xué)生對(duì)基本概念、基本原理以及主要指標(biāo)的理解和掌握程度，成績(jī)占課程總成績(jī)的50%。

統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程實(shí)踐教學(xué)的考核采用形成性考核方式，即采用以應(yīng)用能力為中心的開放式、全程化的考核方法。這樣，考核不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的階段性檢測(cè)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的全面測(cè)評(píng)。具體包括三個(gè)方面：一是對(duì)學(xué)生平時(shí)參與課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐的態(tài)度和表現(xiàn)進(jìn)行全程化考核，成績(jī)以百分制記分，占課程實(shí)踐考核成績(jī)的20%；二是基本技能與應(yīng)用能力考核，采用開放式的方式，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度實(shí)行全程化考核，注重考核學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，成績(jī)以百分制記分，占課程實(shí)踐考核成績(jī)的60%；三是綜合應(yīng)用能力考核，組織學(xué)生成立項(xiàng)目研究小組，采用開放式的方式，對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力以及小組成員之間分工協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神進(jìn)行考核，成績(jī)以百分制記分，占課程實(shí)踐考核成績(jī)的20%。

四、實(shí)踐教學(xué)的效果

1.整體水平得到提升

以學(xué)生為主體，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力方面取得了顯著的效果。通過(guò)案例教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，也使學(xué)生在真實(shí)環(huán)境下理解了相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握了相關(guān)和統(tǒng)計(jì)方法；通過(guò)課堂教學(xué)與計(jì)算機(jī)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生上機(jī)操作統(tǒng)計(jì)軟件，不僅使應(yīng)用訓(xùn)練圖文并茂，增加了學(xué)科的趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且大幅提高了學(xué)生的信息獲取、信息處理能力以及統(tǒng)計(jì)軟件操作技能；基于對(duì)問題解決過(guò)程與結(jié)果的跟蹤、診斷和評(píng)價(jià)，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)和操作示范，實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”教學(xué)，和支持“做中學(xué)”，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，其整體技能水平和科研能力也有明顯提升。

2.專業(yè)續(xù)航能力得到明顯增強(qiáng)

通過(guò)加大實(shí)踐教學(xué)的力度，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力及創(chuàng)新意識(shí)，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，提高了綜合素質(zhì)。學(xué)生主動(dòng)利用統(tǒng)計(jì)方法解決專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的計(jì)算問題，甚至運(yùn)用到大作業(yè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及畢業(yè)論文的撰寫，能熟練地使用相關(guān)的軟件工具，得心應(yīng)手地完成相關(guān)任務(wù)。由于能夠做到學(xué)以致用，學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的熱情越來(lái)越高，主動(dòng)性越來(lái)越強(qiáng)。

3.增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

在實(shí)踐教學(xué)的安排上，項(xiàng)目研究部分運(yùn)用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，將一個(gè)綜合性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)分解為若干個(gè)相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的任務(wù)，項(xiàng)目研究小組內(nèi)部各個(gè)學(xué)生則采用分工協(xié)作，每個(gè)學(xué)生完成一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)，最終完成整個(gè)實(shí)踐任務(wù)。通過(guò)這樣的實(shí)訓(xùn)安排，非常便于學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的溝通意識(shí)，提高了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力。

4.改進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)模式，利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才

課程實(shí)踐教學(xué)改變了以往“單一強(qiáng)化操作”的教學(xué)模式，采用了“單一強(qiáng)化操作”與“綜合應(yīng)用訓(xùn)練”相結(jié)合的教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)方法分為課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐兩部分，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容由簡(jiǎn)單到綜合符合教學(xué)規(guī)律，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”有效地培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、自主學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力。學(xué)生在課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐中，能夠熟練應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法解決各種實(shí)際問題，教學(xué)效果得到印證。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的幾個(gè)基本概念范文

[關(guān)鍵詞] 高等職業(yè)教育 統(tǒng)計(jì)學(xué) 教學(xué) 素質(zhì)教育

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用?！睘閷?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，“高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)。要進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治教育，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過(guò)程。要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才?！?“要針對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！边@一切可以概括為職業(yè)教育要注重全面提高學(xué)生的各方面素質(zhì)，而素質(zhì)教育的特點(diǎn)一是要使學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，二是要知識(shí)與技能、能力并重。社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)是研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象總體數(shù)量特征的科學(xué)。它的研究對(duì)象廣,實(shí)際操作性強(qiáng),教學(xué)過(guò)程便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。因此，從事高等職業(yè)教育的教師在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中要注重提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生實(shí)踐能力，以培養(yǎng)具有高度政治覺悟，合理知識(shí)結(jié)構(gòu)，良好心理素質(zhì)和交際協(xié)調(diào)能力，掌握現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)、法律知識(shí)和業(yè)務(wù)技能的高素質(zhì)的復(fù)合型的人才群體 。為了完成這一歷史任務(wù)高職院校教師應(yīng)當(dāng)做到：

首先，“身教重于言傳”，素質(zhì)教育首先應(yīng)該提高素質(zhì)的是教師本人。教師一定要用自己的模范行為，作為學(xué)生的表率，教師不僅要有做人的威望，人格的力量，令學(xué)生所敬佩，還要以最佳的思想境界、精神狀況和行為表現(xiàn)，積極影響和教育學(xué)生，使他們健康成長(zhǎng)。教師要以自己對(duì)教育事業(yè)的事業(yè)心，高尚的師德品行，淵博的學(xué)識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和循循善誘的教學(xué)作風(fēng)，為人師表，并在與學(xué)生的雙向交流中給予他們或直接明朗，或潛移默化的影響，否則，單一的說(shuō)教或僅憑教師專業(yè)水平都不會(huì)收到好的教學(xué)效果，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在傳播知識(shí)的過(guò)程中，教師的言行就是學(xué)生的榜樣。從事高等職業(yè)教育的教師，面對(duì)的是新時(shí)期思想活躍，走向成熟的青年，就更要以身作則,嚴(yán)于律己。高素質(zhì)的職業(yè)教育教師應(yīng)當(dāng)具有豐富的實(shí)踐知識(shí)，扎實(shí)深厚的專業(yè)理論知識(shí)，廣博的交叉學(xué)科知識(shí)、系統(tǒng)的教育教學(xué)知識(shí)，善于并且能夠準(zhǔn)確表達(dá)這些知識(shí)，也應(yīng)當(dāng)能夠熟練地運(yùn)用科技進(jìn)步帶來(lái)的各種新的教學(xué)技術(shù)和手段，能夠用發(fā)展的眼光看待和分析問題。

其次，要加強(qiáng)并改進(jìn)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生能力的主要教學(xué)形式，而在知識(shí)與能力兩者關(guān)系中，知識(shí)雖然重要，但學(xué)了知識(shí)并不等于就有了能力，知識(shí)要轉(zhuǎn)化為能力還要靠思索、靠實(shí)踐。 目前我國(guó)高等職業(yè)院校的教學(xué)中，雖然一再?gòu)?qiáng)調(diào)要全面提高學(xué)生的素質(zhì)、要注重學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，但依然有許多教師的教學(xué)依然停留在單純的知識(shí)傳授上，滿堂灌的教學(xué)，死記硬背的考試，實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏，這使得學(xué)生在課堂上雖然學(xué)到了一些理論知識(shí)，但動(dòng)手能力卻很欠缺，也做不到將知識(shí)“內(nèi)化”為做人、做事的基本心理品質(zhì)，進(jìn)而能夠按照社會(huì)的需求解決各種實(shí)際問題，正確處理各種關(guān)系，成為一個(gè)全面發(fā)展的人。改變這種狀況，教師就要不斷改進(jìn)教學(xué)，注意提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而全面提高學(xué)生素質(zhì)。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是高職高專財(cái)經(jīng)大類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，屬于必修科目，是各專業(yè)課程體系中建立經(jīng)濟(jì)知識(shí)平臺(tái)的重要組成部分。高等職業(yè)教育加強(qiáng)和改進(jìn)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手：

第一，重視教師的備課、講授和課后輔導(dǎo)三個(gè)環(huán)節(jié)

教師備課要首先學(xué)好教學(xué)大綱，鉆研教材并結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際確定講授的內(nèi)容和方法，使之具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性、思想性、實(shí)踐性，還要有趣味性。 統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)要服務(wù)于高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐結(jié)合，以學(xué)生應(yīng)用能力為主線，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)理論與方法，解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)或管理中存在的各類問題的綜合應(yīng)用能力。本門課程的教學(xué)，主要使學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本知識(shí)和技能，能運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)理論、統(tǒng)計(jì)分析方法對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查研究，為經(jīng)濟(jì)管理提供真實(shí)可靠的數(shù)字資料信息；學(xué)生可在掌握統(tǒng)計(jì)基本理論和技能的基礎(chǔ)上，達(dá)到學(xué)以致用的目的，為未來(lái)學(xué)習(xí)其他相關(guān)專業(yè)課程、分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題、從事相關(guān)工作，奠定數(shù)量分析的基礎(chǔ)。例如，教師在講到“總量指標(biāo)與相對(duì)指標(biāo)” 時(shí)，有意識(shí)地列舉出反映國(guó)民經(jīng)濟(jì)實(shí)力的基本指標(biāo),并與其他國(guó)家進(jìn)行對(duì)比，這樣既便于學(xué)生理解問題,又對(duì)他們進(jìn)行了國(guó)情教育，讓他們認(rèn)識(shí)到我們國(guó)家的基本情況,看到我們國(guó)家的優(yōu)勢(shì)和差距,能增強(qiáng)他們的使命感和社會(huì)責(zé)任感；講到“動(dòng)態(tài)數(shù)列” 時(shí),運(yùn)用自建國(guó)以來(lái)尤其是黨的以來(lái)的各個(gè)時(shí)期國(guó)民經(jīng)濟(jì)指標(biāo)進(jìn)行對(duì)比分析，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)研究事物發(fā)展變化基本方法的同時(shí),又看到了祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)所取得的日新月異的成績(jī)；講到“統(tǒng)計(jì)指數(shù)”時(shí)，結(jié)合我國(guó)股票價(jià)格指數(shù)、居民消費(fèi)物價(jià)指數(shù)等指數(shù)的編制以及運(yùn)用情況加以介紹，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，增加學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更準(zhǔn)確、牢固的把握知識(shí)，并進(jìn)一步“內(nèi)化”為自身素質(zhì)。課堂講授要在力求語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、深刻、生動(dòng)、重點(diǎn)突出，條理清楚，板書工整美觀的同時(shí)，隨著課堂教學(xué)進(jìn)程的深入，教師不斷創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性、自覺性，并采用啟發(fā)式、比較式、案例教學(xué)等靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人分析或與他人辯論，針對(duì)有關(guān)問題冷靜、認(rèn)真的思考從而獲得對(duì)有關(guān)知識(shí)和問題的全面準(zhǔn)確的理解，并找出解決的方法與途徑，從而達(dá)到舉一反三，觸類旁通，培養(yǎng)學(xué)生從事實(shí)際經(jīng)濟(jì)工作所必須的表格設(shè)計(jì)、信息處理、邏輯思維、問題解決、創(chuàng)造性決策等多種能力。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)注意將科研引入教學(xué)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生提出與眾不同的思想和見解，重視學(xué)生的研究能力與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)（例如，在學(xué)習(xí)了“調(diào)查方案設(shè)計(jì)”之后，布置學(xué)生設(shè)計(jì)有關(guān)市場(chǎng)調(diào)查方案 ），此外，課堂教學(xué)之后的輔導(dǎo)要及時(shí)跟上，做到不遺留問題。這樣，課堂教學(xué)才能收到實(shí)效。

第二，重視實(shí)踐教學(xué)，引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的多方面的能力

教育部2011年工作要點(diǎn)指出，要促進(jìn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，努力完善職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)制，開展教育與行業(yè)對(duì)話，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校企合作和頂崗實(shí)習(xí)。統(tǒng)計(jì)是一門應(yīng)用性，操作性很強(qiáng)的方法論科學(xué)，它的產(chǎn)生和發(fā)展始終與社會(huì)實(shí)際緊密聯(lián)系在一起。實(shí)際生活的千變?nèi)f化和紛繁復(fù)雜，決定了統(tǒng)計(jì)教學(xué)不能只局限于采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，單純向?qū)W生傳授知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的綜合能力。為此，教師可以結(jié)合教學(xué)，布置一些與實(shí)際經(jīng)濟(jì)工作相關(guān)聯(lián)的作業(yè)、思考題，搞些模擬實(shí)驗(yàn)等。吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理念，采用新一代學(xué)生更喜歡的、也更利于全面提高學(xué)生素質(zhì)和能力的教學(xué)方法。走“與統(tǒng)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合、與統(tǒng)計(jì)科研相結(jié)合、與統(tǒng)計(jì)軟件相結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)模式。 實(shí)現(xiàn)教學(xué)的開放性和交互性。

近年來(lái)教育界普遍關(guān)注的“行為導(dǎo)向教學(xué)法”就是一種很好的教學(xué)方法。這種方法強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)” 是高效的學(xué)習(xí)方法，它變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)， 教師也不再按傳統(tǒng)的教材體系來(lái)傳授教學(xué)內(nèi)容，而是按工作內(nèi)容來(lái)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，組織教學(xué)。學(xué)生是在一定知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上接受教師設(shè)定的問題，利用各種手段尋求解決問題的方法，并以此為目標(biāo)進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在這一過(guò)程中，教師是導(dǎo)演，退居幕后，只起到咨詢和輔助的作用，學(xué)生是演員，在前臺(tái)，這就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了良好的教學(xué)效果。但這種教學(xué)方法對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師必須知道實(shí)際工作項(xiàng)目和流程，掌握具體要求，這樣才能設(shè)計(jì)合理的情景，提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，適時(shí)進(jìn)行調(diào)控，進(jìn)而評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)法符合以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念，使得學(xué)習(xí)主體得以持續(xù)發(fā)展，學(xué)生的知識(shí)能力在實(shí)踐活動(dòng)中得以重現(xiàn)與鍛煉，最終形成綜合職業(yè)能力，這是一種非常適合以培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用型人才為目的的高等職業(yè)教育的好方法。例如，結(jié)合“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”一章的的教學(xué)，布置學(xué)生做“城市客運(yùn)交通客流量調(diào)查”、“高校特困生基本情況調(diào)查”等，使學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考并組織實(shí)施各種調(diào)查，從調(diào)查表的設(shè)計(jì)，信息資料的收集與匯總，到最終的分析和預(yù)測(cè)，完全由學(xué)生自己去進(jìn)行，這樣可以讓學(xué)生早日對(duì)未來(lái)可能遇到的實(shí)際工作有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，也能更好地理解教學(xué)內(nèi)容，提高了能力。需要注意的是，在這一過(guò)程中，教師應(yīng)提前設(shè)計(jì)好情境，給予學(xué)生足夠的咨詢和輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生提交的調(diào)查報(bào)告教師應(yīng)有細(xì)致的點(diǎn)評(píng)，不能放任不管。

第三，重視學(xué)生的心理，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的順序性、階段性特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)

高等職業(yè)院校的學(xué)生許多由于當(dāng)初考取的學(xué)校、專業(yè)不如意，在入學(xué)后對(duì)自己的未來(lái)產(chǎn)生迷茫、困惑等問題。另外，不同年級(jí)的學(xué)生又具有不同的特點(diǎn)。例如，低年級(jí)的學(xué)生仍帶有一些中學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)習(xí)基本功較差，但比高年級(jí)的學(xué)生容易尊重和服從教師，對(duì)教師有一定的依賴心里，因此，教師授課應(yīng)當(dāng)緊緊抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和內(nèi)在邏輯性，進(jìn)行深入淺出的講解，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的資料查閱和獨(dú)立自學(xué)能力，使之盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。高年級(jí)的學(xué)生則比較自信，具有一定的學(xué)習(xí)基本功，獨(dú)立性、自尊心都很強(qiáng)，對(duì)所學(xué)知識(shí)已有選擇，對(duì)授課質(zhì)量也能有評(píng)價(jià)，因此，教師必須在課堂上發(fā)送足夠的信息量，授課內(nèi)容更要充實(shí)、拓寬，要聯(lián)系實(shí)際，方法也應(yīng)當(dāng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，分析問題和解決問題的能力，并使學(xué)生能將授課內(nèi)容快速轉(zhuǎn)化為自己知識(shí)體系的子系統(tǒng)。

第四，重視教學(xué)內(nèi)容、課程體系的更新

統(tǒng)計(jì)學(xué)是研究如何合理收集、整理、分析數(shù)據(jù)的方法論科學(xué)，學(xué)科特色非常顯著，既有很強(qiáng)的理論性，又有很強(qiáng)的應(yīng)用性；既有歸納方法論，又有演繹方法論；既有較高的數(shù)學(xué)要求，又有較系統(tǒng)的應(yīng)用學(xué)科背景要求；既講究嚴(yán)密性，又強(qiáng)調(diào)靈活性。高等職業(yè)院校的統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)綜合統(tǒng)計(jì)應(yīng)用技能為主線，整個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容以企事業(yè)單位等相關(guān)崗位所需要的綜合性、一般性的技能為主線進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握兩大部分知識(shí)――統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)（包括統(tǒng)計(jì)的基本概念、基本理論問題，如統(tǒng)計(jì)調(diào)查方式、統(tǒng)計(jì)整理的方法等）和統(tǒng)計(jì)的基本分析方法知識(shí)（包括綜合指標(biāo)法、指數(shù)分析法、動(dòng)態(tài)分析法、抽樣法等）。注意將描述性統(tǒng)計(jì)和推斷性統(tǒng)計(jì)有機(jī)融合起來(lái)，并根據(jù)經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)的各自特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)學(xué)的工具性和應(yīng)用性，努力形成“以方法應(yīng)用為主，以方法原理為輔”的教學(xué)特色。培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的量的分析判斷，進(jìn)行質(zhì)的鑒別的能力。

第五，重視使用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和手段，充分利用多媒體教學(xué)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)課程的的積極性，提高統(tǒng)計(jì)教學(xué)的效率

隨著社會(huì)的進(jìn)步和計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展,使用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)被廣泛地運(yùn)用到課堂教學(xué)中。計(jì)算機(jī)、投影儀、攝錄機(jī)等現(xiàn)代化的教學(xué)工具的紛紛登場(chǎng),給傳統(tǒng)的教學(xué)方式增添了許多生機(jī)。越來(lái)越多的實(shí)踐表明，多媒體輔助教學(xué)的確給統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)了一場(chǎng)深刻的變革，許多原本枯燥、乏味的統(tǒng)計(jì)概念、計(jì)算公式利用多媒體以圖文并茂的形式展示出來(lái)后，變得生動(dòng)形象，有趣味，有助于使學(xué)生產(chǎn)生愉快積極的心態(tài)，便于知識(shí)的理解和記憶，使教學(xué)過(guò)程變得更加輕松，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。另外，掌握先進(jìn)運(yùn)算手段是新時(shí)期對(duì)財(cái)經(jīng)類人才的要求之一，在教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用電子計(jì)算機(jī)處理信息能力的培養(yǎng)，如應(yīng)用EXCEL，SPSS等軟件的能力的培養(yǎng)。

綜上，我國(guó)高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，而統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性，操作性很強(qiáng)的方法論科學(xué)，統(tǒng)計(jì)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新時(shí)代高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，聯(lián)系經(jīng)濟(jì)工作實(shí)際，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段，努力改進(jìn)和提高教學(xué)，才能在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，為國(guó)家培養(yǎng)出經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需的高技能、高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》2006年11月.

第9篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的幾個(gè)基本概念范文

從價(jià)值論維度看，生命個(gè)體不僅是被動(dòng)性概念，也是個(gè)自主性概念。受達(dá)爾文主義的環(huán)境選擇和生存競(jìng)爭(zhēng)概念的啟發(fā)，康吉萊姆在把個(gè)體性理解為一種存在論關(guān)系范疇的同時(shí)，又賦予其價(jià)值論的意義。他指出：個(gè)體性概念和生命價(jià)值概念之間有著密切關(guān)系?！耙粋€(gè)生命體不能被歸結(jié)為各種影響作用的交會(huì)地”，就是說(shuō)，不能把生命體理解為一個(gè)純?nèi)槐粍?dòng)的概念。恰恰相反，“有機(jī)體所依賴的那個(gè)環(huán)境是被有機(jī)體自身所建構(gòu)和組織起來(lái)的”。一個(gè)與其環(huán)境深度融合的生命體具有這樣一種存在特性，即：它根據(jù)自己的需要而賦予周圍的事物以意義，而“從生物學(xué)和心理學(xué)的角度來(lái)看，意義是對(duì)與某個(gè)需求相關(guān)的價(jià)值的評(píng)估”。這種評(píng)估意味著，有需求的存在者是在建構(gòu)一個(gè)不可還原的價(jià)值論參照系。根據(jù)對(duì)生命個(gè)體性概念的這種價(jià)值論解釋，康吉萊姆指出了現(xiàn)代生物學(xué)的一個(gè)基本缺陷：它試圖將對(duì)意義的思考驅(qū)除出它自己的領(lǐng)域，使自己完全服從于物理化學(xué)的科學(xué)精神，將它自己的自主性拱手相讓。實(shí)際上，生命價(jià)值在生物學(xué)中具有優(yōu)先性，因此，對(duì)于以生命個(gè)體為研究對(duì)象的生物學(xué)來(lái)說(shuō)，它首先應(yīng)把生命體理解為一種意義的存在者，把它看作是價(jià)值秩序中的一種性狀。換言之，生命個(gè)體以其自身為中心來(lái)組織它的周圍環(huán)境。從認(rèn)識(shí)論維度看，生命與概念不是對(duì)立的，而是同一的?？导R姆對(duì)生命個(gè)體性概念的第三種反思是從認(rèn)識(shí)論上進(jìn)行的：生命與概念之間具有什么樣的關(guān)系？或者說(shuō)，生命研究如何可能？為了解答這一問題，康吉萊姆把目光轉(zhuǎn)向了西方哲學(xué)史———盡管他非常贊賞黑格爾的生命與概念具有同一性的思想，但他還是遠(yuǎn)溯到了希臘時(shí)代的亞里士多德。在亞里士多德看來(lái)，生命體的本性是“靈魂”，而靈魂“同時(shí)是生命的現(xiàn)實(shí)、實(shí)體和它的規(guī)定、邏各斯”。康吉萊姆認(rèn)為，亞里士多德用作生命原則的靈魂概念和現(xiàn)代分子生物學(xué)的生命概念具有類同性。

按照現(xiàn)代分子生物學(xué)的看法，生命具有“信息性”，生命本身就是信息，生命個(gè)體性可以被理解為“信息交換”。因此，現(xiàn)代分子生物學(xué)和亞里士多德的生命觀都認(rèn)識(shí)到了，所有的個(gè)體生命中都存在著一個(gè)邏各斯或概念。當(dāng)然，康吉萊姆在這里只是以類比的方式表明了生命與概念之間具有同一性關(guān)系，而他對(duì)這種關(guān)系的證明，是通過(guò)吸收柏格森的有關(guān)思想來(lái)完成的。按照柏格森的觀點(diǎn)，概念是在生物進(jìn)化過(guò)程中誕生的，它本質(zhì)上是一種用以擴(kuò)展人類機(jī)體適應(yīng)其環(huán)境的能力。在這個(gè)意義上，概念就是工具，換言之，概念認(rèn)識(shí)是有用的。但與此同時(shí)，概念認(rèn)識(shí)又是虛構(gòu)的，它不能揭示生命的真實(shí)本質(zhì)，只有直覺認(rèn)識(shí)才能夠使我們真正地理解生命的本質(zhì)。就此而言，概念是與生命相對(duì)立的。另一方面，就有機(jī)體都可以同化它們體外的事物以用于攝入營(yíng)養(yǎng)和維持生存來(lái)說(shuō)，它們也完全可以被看作具有“概括”這種官能。在此基礎(chǔ)上，康吉萊姆進(jìn)一步指出，“并不是只有完善的有機(jī)體、肉眼可見的有機(jī)體才能夠概括。所有的生命體，細(xì)胞、機(jī)體組織都可以概括。在任何層級(jí)上，生存都意味著選擇和忽略?！庇纱藖?lái)看，概念和生命就不是對(duì)立的，而是同一的。因此，如果說(shuō)從環(huán)境中來(lái)吸取生存必需物是所有生命體的典型趨向，那么人類的抽象認(rèn)識(shí)是對(duì)這種典型趨向的一種獨(dú)特而重大的擴(kuò)充。根據(jù)生物信息和認(rèn)知信息之間所存在著這種同一性，康吉萊姆得出結(jié)論說(shuō)，“生命即概念”，生命是意義和概念，概念在生命之中。

二、生命現(xiàn)象的深層特性：疾病、健康與差錯(cuò)

在闡明生命的本質(zhì)是個(gè)體性這一核心旨趣之后，康吉萊姆接下來(lái)試圖揭示生命現(xiàn)象的深層特性。而他對(duì)生命現(xiàn)象的探索，是在對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中的“健康”、“疾病”、“差錯(cuò)”等基本概念的哲學(xué)反思中完成的。1．疾病疾病并非對(duì)“常態(tài)”的偏離，而是病人作為一個(gè)“整體”所遭遇的痛苦。法國(guó)醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)的一個(gè)根深蒂固的基本觀念是，“健康即常態(tài)”。這里，所謂“常態(tài)”是指“理想常態(tài)”，也就是一種用以定義健康狀態(tài)的“統(tǒng)計(jì)學(xué)的常態(tài)”?；谶@一常態(tài)概念，法國(guó)醫(yī)學(xué)對(duì)疾病和健康進(jìn)行了界定。疾病被定義為一種對(duì)理想常態(tài)的偏離，它表現(xiàn)為“正常狀態(tài)的量的變異”。就是說(shuō)，病理現(xiàn)象被描述為一般生理現(xiàn)象在強(qiáng)度上的增大或減弱。在康吉萊姆看來(lái)，這是一種疾病的實(shí)證主義觀念；然而，實(shí)際上，疾病不能被還原為一種生理參數(shù)的量的變異。他認(rèn)為，這種量的變異無(wú)疑可以成為疾病的一種指標(biāo)，但只有當(dāng)它反映作為整體的有機(jī)體的偏離，反映一種量的變異時(shí)，它才能被認(rèn)為是病理的。例如，根據(jù)與血糖含量相互作用的其他參數(shù)，血液里同樣的葡萄糖含量對(duì)一個(gè)個(gè)體來(lái)說(shuō)是病理的，但對(duì)另一個(gè)就不是。確定一種癥狀是否為病理的關(guān)鍵，在于“它在一個(gè)個(gè)體行為的不可分割的整體中所具有的內(nèi)在關(guān)系”，脫離這種內(nèi)在關(guān)系、孤立地談?wù)摪Y狀和疾病是沒有意義的。因此說(shuō)器官、組織、細(xì)胞有疾病，這種說(shuō)法在醫(yī)學(xué)上是不正確的，“對(duì)所有的生命體來(lái)說(shuō)……疾病只是作為整體的機(jī)體組織的疾病”。而從機(jī)體組織這個(gè)整體來(lái)看，疾病其實(shí)是生命的消極價(jià)值的存在，而消極價(jià)值是整個(gè)生命價(jià)值的一部分。在這個(gè)意義上，疾病是人類存在的一種獨(dú)特性質(zhì)。正因?yàn)槿绱耍靡源_定疾病狀態(tài)的，就不是對(duì)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的偏離，而是病人所遭受的痛苦。病人的痛苦具有個(gè)體性，正如中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)所表明的，醫(yī)生所治療的每一位病人都代表著一個(gè)不同的病例，他們都展現(xiàn)出了自己的特殊性。2.健康健康并不是“常態(tài)”的恢復(fù)或持續(xù)，而是生命個(gè)體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)與創(chuàng)造。與上述關(guān)于疾病的哲學(xué)定義相適應(yīng)，在康吉萊姆看來(lái)，健康也不是指恢復(fù)到由理想常態(tài)所定義的正常狀態(tài)，相反，健康是指生命體經(jīng)由容許自身變異的空間而對(duì)變化無(wú)常的環(huán)境的適應(yīng)。這種適應(yīng)不應(yīng)該被理解為“自我保存”，“自我保存不是生命的普遍特征，而是一個(gè)衰弱與退縮生命的特征。一個(gè)健康的個(gè)體能夠面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)。健康是創(chuàng)造性的，能夠在劇變中存活并且創(chuàng)造?！?/p>

與此相應(yīng)，痊愈，作為一個(gè)從疾病到健康的概念，也不應(yīng)被理解為是恢復(fù)到先前理想健康的狀態(tài)，而應(yīng)理解為一種新的“個(gè)體常態(tài)”。痊愈不只是一種對(duì)先前正常狀態(tài)的回歸，它在本質(zhì)上意味著一種新秩序的出現(xiàn)。3．差錯(cuò)差錯(cuò)，是生命的正常表現(xiàn)形式，是生命多樣性的表征，是生命適應(yīng)環(huán)境的創(chuàng)新能力，是科學(xué)思想史的“連續(xù)”。“差錯(cuò)”本來(lái)是一個(gè)病理學(xué)概念，但它一經(jīng)誕生就立即引起了法國(guó)哲學(xué)家的注意。法國(guó)哲學(xué)界對(duì)于差錯(cuò)的把握主要有兩條研究軸線，一條是科學(xué)認(rèn)識(shí)論軸線，另一條是生命科學(xué)史軸線。但不管是哪一條研究軸線，都深受康吉萊姆差錯(cuò)觀的影響，以至于?？路Q康吉萊姆為“一位關(guān)于差錯(cuò)的哲學(xué)家”。那么，康吉萊姆的差錯(cuò)觀究竟是什么呢？康吉萊姆首先提問道，假如某些生態(tài)學(xué)家或分子生物學(xué)家的觀點(diǎn)是正確的，即：生命體早已被編程，生命是嚴(yán)格地按照既定程序來(lái)展開的，那么，我們又該如何來(lái)解釋生命現(xiàn)象中的“差錯(cuò)”？生命科學(xué)家把“差錯(cuò)”歸因于遺傳錯(cuò)誤，又將遺傳錯(cuò)誤歸結(jié)為信息錯(cuò)誤。與此不同，康吉萊姆認(rèn)為，大量的錯(cuò)誤是在對(duì)環(huán)境的錯(cuò)誤認(rèn)知過(guò)程中產(chǎn)生的。人類出了錯(cuò)誤，是人類將自己置于錯(cuò)誤的地點(diǎn)，與環(huán)境產(chǎn)生了錯(cuò)誤的關(guān)系，以及在錯(cuò)誤的地方接受了使自己生存、行動(dòng)、繁榮的信息。然而，這是正常的?？导R姆堅(jiān)信，為了生存，我們?cè)诔鲥e(cuò)后適應(yīng)，這應(yīng)當(dāng)是生命的基本形式。生命的本質(zhì)中已包含著出錯(cuò)的可能性，比如先天基因遺傳缺陷。不過(guò)，疾病所表現(xiàn)出來(lái)的生命的可錯(cuò)性，正是生命的多樣性的表現(xiàn)，它體現(xiàn)了生命打破舊規(guī)范的能力?；谶@種理解，康吉萊姆指出，科學(xué)認(rèn)識(shí)無(wú)非是對(duì)正確信息的“迫切探尋”。這種正確信息只能部分地在基因中發(fā)現(xiàn)。遺傳密碼為什么以及如何被激發(fā)而起作用？結(jié)果是什么？康吉萊姆認(rèn)為，這些問題只能在生命的前后具體情形中被恰當(dāng)?shù)靥岢霾⒔o予解答。以差錯(cuò)之于生命的內(nèi)在性為基礎(chǔ)，康吉萊姆進(jìn)一步提出，包括人類在內(nèi)的生命是永遠(yuǎn)不完全在其位的生命體，是注定會(huì)“出差錯(cuò)”、必定有“差錯(cuò)”的生命體。概念，就是對(duì)這種偶然性的回應(yīng)。而“一旦承認(rèn)概念就是生命自身對(duì)于這種偶然事情的應(yīng)答，那么我們就應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，差錯(cuò)乃是造成人類思想和思想史的根源所在。”

具體地說(shuō)，真與假的對(duì)立，人們對(duì)此二者的賦值，以及不同的社會(huì)和同一社會(huì)中各種機(jī)構(gòu)所產(chǎn)生的與這種對(duì)立相聯(lián)系的權(quán)力效果，所有這一切，都不過(guò)是對(duì)生命所固有的差錯(cuò)所做的延遲了的答復(fù)而已。如果說(shuō)科學(xué)史是不連續(xù)的，也就是說(shuō)，只能把科學(xué)史當(dāng)作一系列的“修改”，那么“修改”實(shí)質(zhì)上就是真與假的再分配。不幸的是，這種再分配永遠(yuǎn)不會(huì)把終極真理透顯出來(lái)，因?yàn)樵诳导R姆這里，“差錯(cuò)”并不是某種真理的遺忘或延誤，而是人類生命和物種之間所特有的維度。在康吉萊姆看來(lái)，生命在自身中包含著差錯(cuò)的可能性，因此在生命的日程表上真理即是錯(cuò)誤，而真與假的剖分，以及人們賦予真理以價(jià)值，是生命所能發(fā)明的最奇特的生活方式。差錯(cuò)是生命史和人類歷史所固有的持久的偶然之事，由這種差錯(cuò)觀出發(fā)，康吉萊姆緊密地將生物學(xué)知識(shí)同他自己的獨(dú)特的生物學(xué)史寫法結(jié)合起來(lái)了。他拒絕像進(jìn)化論者那樣去“推導(dǎo)”生物學(xué)史，他所關(guān)注的是顯示生命與生命認(rèn)識(shí)之間的關(guān)系，并在這種關(guān)系中來(lái)追尋價(jià)值和規(guī)范的蹤跡。

三、對(duì)生命科學(xué)的哲學(xué)反思

根據(jù)以上對(duì)生命本質(zhì)和生命現(xiàn)象的哲學(xué)思考，康吉萊姆對(duì)包括生物學(xué)、醫(yī)學(xué)在內(nèi)的生命科學(xué)進(jìn)行了哲學(xué)反思，試圖為現(xiàn)代生命科學(xué)奠定新的哲學(xué)基礎(chǔ)。對(duì)于生物學(xué)，康吉萊姆特別關(guān)注研究對(duì)象的建立和概念的形成。顧名思義，生命科學(xué)是“關(guān)于生命的知識(shí)”，但問題是：生命如何能夠成為科學(xué)認(rèn)識(shí)的對(duì)象？康吉萊姆對(duì)這個(gè)問題的思索包含如下幾個(gè)要點(diǎn)：第一，生命科學(xué)的研究對(duì)象并不是自在地就成為生物科學(xué)的研究對(duì)象，相反，它是被“假設(shè)”出來(lái)人為地成為生物科學(xué)的恰當(dāng)對(duì)象的。通過(guò)對(duì)反應(yīng)、畸形、畸形環(huán)境、細(xì)胞、內(nèi)分泌和調(diào)節(jié)等概念的考察，康吉萊姆得出結(jié)論：生命概念實(shí)質(zhì)上是從全部生命現(xiàn)象中抽離出生命體所特有的過(guò)程的產(chǎn)物。因此，生命與認(rèn)識(shí)之間不存在根本的沖突。第二，生命固然意味著調(diào)節(jié)和自動(dòng)保存，生物學(xué)當(dāng)然要去探索保證這些程序得以順利運(yùn)行的物理和化學(xué)機(jī)制，但是，另一方面，生命科學(xué)家不應(yīng)忽視的是，這些機(jī)制同樣顯示出了生命的特殊性，例如疾病、畸形、怪胎、差錯(cuò)等。因此，生物學(xué)如果忽略了生命特殊性的具體表現(xiàn)，那么它就不可能真正地成為關(guān)于生命體的科學(xué)。實(shí)際上，人的理解力只有承認(rèn)生命的獨(dú)特性才能適用于生命，或者說(shuō)，人的理解力只有在承認(rèn)生命具有獨(dú)特性的前提下才可能真正地認(rèn)識(shí)生命。第三，生命科學(xué)作為“科學(xué)”，它要獲取認(rèn)知信息，就此而言它與其他自然科學(xué)不存在本質(zhì)上的不同；然而生命科學(xué)是關(guān)于“生命”的科學(xué)，正是這一點(diǎn)使得生命科學(xué)不同于其他自然科學(xué)，也決定了生命科學(xué)不可能更不應(yīng)成為物理學(xué)、化學(xué)等其他自然科學(xué)的殖民地。針對(duì)生物學(xué)完全被物理學(xué)和化學(xué)的精神所籠罩的現(xiàn)實(shí)狀況，康吉萊姆直截了當(dāng)?shù)乇砻髁俗约旱目捶?，“我們?duì)一種沉溺于物理化學(xué)科學(xué)的生物學(xué)沒有什么好期待的，這種生物學(xué)被還原為或淪落為了那些科學(xué)的附庸”。言外之意，生命科學(xué)有著不同于物理和化學(xué)的獨(dú)特的研究范式。第四，從總體上說(shuō)，一種認(rèn)識(shí)如何能夠成為生物學(xué)的認(rèn)識(shí)？康吉萊姆給出的答案是，由于生物學(xué)研究的是生存著的和傾向于生存的個(gè)體，即那些傾向于在一個(gè)給予的環(huán)境中盡最大可能實(shí)現(xiàn)自己的能力的個(gè)體，生物學(xué)在根本上所要研究的，就不僅是那些可以納入分析視野的作為部分的對(duì)象，更為重要的是，還有那些價(jià)值化環(huán)境的個(gè)體性全體。針對(duì)在生物學(xué)研究中大行其道的分析方法，康吉萊姆強(qiáng)調(diào)對(duì)于生命現(xiàn)象應(yīng)該持一種整體論觀點(diǎn)，其目的是要生物學(xué)研究恢復(fù)生命與認(rèn)識(shí)之間的親緣性。正因如此，生命科學(xué)需要以一種適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)編寫自身的歷史并自覺地提出專屬于自己的認(rèn)識(shí)論和價(jià)值論問題。具體地說(shuō)，生物學(xué)應(yīng)當(dāng)把自己理解為直接或間接地解決人與環(huán)境之間緊張關(guān)系的一般方法。眾所周知，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)常常稱自己是一門“科學(xué)”，一門關(guān)于正常和病理的科學(xué)。針對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的這種自我意識(shí)，康吉萊姆在其1943年撰寫的博士論文《論正常與病理的若干問題》提出了這樣一個(gè)問題：“是否存在關(guān)于正常和病理的科學(xué)？”在他看來(lái)，醫(yī)學(xué)不是一種關(guān)于正常和病理的科學(xué)，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中的“正?！焙汀安±怼备拍钍怯袉栴}的。在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中，這兩個(gè)概念都是基于理想常態(tài)概念而建立起來(lái)的，所謂“正?！笔侵阜侠硐氤B(tài)的狀態(tài)，而所謂“病理”是指對(duì)理想狀態(tài)的偏離。這兩個(gè)概念的問題根源于理想常態(tài)，因?yàn)楹笳弑旧砭褪浅蓡栴}的。理想常態(tài)是指一種統(tǒng)計(jì)學(xué)平均值、一種抽象物，它在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中被認(rèn)為是普遍適用于所有的具體個(gè)體，這就表明，它的最大問題恰恰在于它完全忽視了個(gè)體性。因此，如何基于個(gè)體性來(lái)重建正常和病理概念，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)所迫切需要解決的問題。從他的生命個(gè)體性概念出發(fā)，康吉萊姆提出，如果現(xiàn)代醫(yī)學(xué)是一種科學(xué)的話，那么它也應(yīng)該是一種相當(dāng)不同的科學(xué)。在他看來(lái)，什么是正常的，什么是病理的，這個(gè)醫(yī)學(xué)問題其實(shí)只是生命價(jià)值之本質(zhì)這個(gè)一般問題的一種特殊情況。對(duì)所有的生命存在者來(lái)說(shuō)，“常態(tài)只是自然選擇所維持的一般偏離形式”。他強(qiáng)調(diào)了生命價(jià)值與個(gè)體變異性這兩個(gè)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系：不能把不規(guī)則和反常設(shè)想為影響個(gè)體的意外，而應(yīng)看作是個(gè)體的實(shí)存自身，“生命體的各種形態(tài)不被看作是參照某種先定的真實(shí)類型的存在者，而更多地被視為一些機(jī)體組織，這些組織的有效性，即它們的價(jià)值，需要參照它們可能的生命的成功?！?/p>

針對(duì)理想常態(tài)，康吉萊姆提出了他自己的常態(tài)概念，即“個(gè)體常態(tài)”，以個(gè)體常態(tài)來(lái)替性常態(tài)。個(gè)體常態(tài)不是一種統(tǒng)計(jì)學(xué)平均值，不能以統(tǒng)計(jì)學(xué)的方式被定義，它是一種新的常態(tài)，即個(gè)體組織與其環(huán)境之間的關(guān)系的一種新結(jié)構(gòu)?？导R姆并不滿足于僅僅提出關(guān)于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的規(guī)范性觀念，他還力圖將這種觀念建立在客觀性的基礎(chǔ)之上。他所采取的策略是將現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和現(xiàn)代生物學(xué)溝通起來(lái)。這里，我們以現(xiàn)代生物學(xué)中關(guān)于特例和變種的看法與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中關(guān)于病態(tài)和常態(tài)的看法的類同性來(lái)說(shuō)明這一點(diǎn)。現(xiàn)代生物學(xué)中關(guān)于特例和變種的流行看法是自相矛盾的，一方面它認(rèn)為特例或變種因?yàn)槠x了理想常態(tài)因而是病態(tài)的，另一方面它又認(rèn)為，如果變種或特例成功地存活下去的話，那么它就是正常的。這種矛盾迫使康吉萊姆去提問：一個(gè)偏離理想常態(tài)因而是異常的個(gè)體，例如一只無(wú)翅的果蠅或一位酷兒，究竟是有病的個(gè)體，還是生物學(xué)或生活方式的創(chuàng)新？康吉萊姆指出，如果我們放棄理想常態(tài)概念，而將生物學(xué)中的常態(tài)概念理解為生物構(gòu)造、行為與環(huán)境之間的互動(dòng)關(guān)系，那么生命形式的變異恰恰就是對(duì)劇變的環(huán)境的一種有彈性的、有成效的適應(yīng)。相反，缺乏變異的即常態(tài)的生命形式有可能因生存條件的改變而走向滅絕。事實(shí)上，在生物界，隨著生存條件的改變，新的生命形式取代舊的生命行為而成為常態(tài)是屢見不鮮的客觀現(xiàn)象。同樣，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中所謂的“病態(tài)”，在一定條件下其實(shí)就是常態(tài)。在既定情境下，任何存活的生物都是常態(tài)的。既沒有常態(tài)的環(huán)境，也沒有哪種生物構(gòu)造就其自身而言是常態(tài)的，而是生物與環(huán)境之間的關(guān)系界定了什么是常態(tài)。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中所謂的“病態(tài)”其實(shí)只是指不符合已經(jīng)得到確認(rèn)的常規(guī)，其實(shí)這種“病態(tài)”也應(yīng)該被理解為常態(tài)，即理解為有機(jī)體與環(huán)境之間的關(guān)系。

四、結(jié)語(yǔ)

康吉萊姆的生命科學(xué)哲學(xué)以對(duì)包括生物學(xué)和醫(yī)學(xué)在內(nèi)的現(xiàn)代生命科學(xué)的反思為其出發(fā)點(diǎn)?，F(xiàn)代生命科學(xué)家認(rèn)為，動(dòng)植物生存于其中的生物環(huán)境不過(guò)是由物理的、化學(xué)的和機(jī)械的種種自然法則所構(gòu)成的體系而已，因此它在理論上具有不變性。不僅如此，就連有機(jī)體的生物構(gòu)造本身也是不變的。在康吉萊姆看來(lái)，現(xiàn)代生命科學(xué)的這一不變性假設(shè)，以及以它為基礎(chǔ)所構(gòu)建起來(lái)的“理想常態(tài)”，其實(shí)都是抽象的產(chǎn)物，它的根本缺陷在于抹煞了生命的個(gè)體性。于是，康吉萊姆生命科學(xué)哲學(xué)的致思路徑就是，對(duì)現(xiàn)代生命科學(xué)的基本理念、基本概念進(jìn)行批判性反思，進(jìn)而立足于生命的本真狀態(tài)來(lái)切近地沉思生命本身。質(zhì)言之，在康吉萊姆那里，所謂生命本質(zhì)上是一種個(gè)體性。正是站在個(gè)體性的立場(chǎng)上，康吉萊姆達(dá)到了對(duì)生命的更為深刻的認(rèn)識(shí)。各門自然科學(xué)的發(fā)展使得我們可以在細(xì)胞、分子等水平上來(lái)更為精準(zhǔn)地科學(xué)地認(rèn)知生命，但是我們決不能由此得出結(jié)論說(shuō)，生命只是一個(gè)科學(xué)問題。恰恰相反，在康吉萊姆看來(lái)，死亡、疾病、畸形、異常、差錯(cuò)等生命現(xiàn)象，有著價(jià)值論與政治的問題。正是由于無(wú)見于此，現(xiàn)代生命科學(xué)將“差錯(cuò)”錯(cuò)誤地描述為某種“偏離形式”。實(shí)際上，被理解為“偏離形式”的“差錯(cuò)”本質(zhì)上是生命個(gè)體相對(duì)于普遍整體而言的特殊性，從個(gè)體性立場(chǎng)來(lái)看，它恰恰是一種常態(tài)。在康吉萊姆看來(lái)，生命既是一種維持現(xiàn)狀的防御性活動(dòng)，更是一種創(chuàng)造新的斗爭(zhēng)活動(dòng)。這就表明：其一，生物的“常態(tài)”不可能是一個(gè)靜態(tài)的、均衡的和凝固的概念，而只能是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念；其二，生命活動(dòng)有其價(jià)值屬性，因此“常態(tài)”是一個(gè)價(jià)值論概念，而決不是像現(xiàn)代生命科學(xué)所認(rèn)為的那樣，是一個(gè)純粹的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的概念?；谶@種認(rèn)識(shí)，康吉萊姆構(gòu)建了其生命科學(xué)哲學(xué)的歷史認(rèn)識(shí)論，強(qiáng)調(diào)“生命即概念”，從價(jià)值維度重構(gòu)了“正?！薄ⅰ安±怼钡确懂?，要求生命科學(xué)研究從“理想常態(tài)”轉(zhuǎn)向“個(gè)體常態(tài)”，并且恢復(fù)生命與認(rèn)識(shí)之間的親緣性?？梢哉f(shuō)，康吉萊姆的生命科學(xué)哲學(xué)，對(duì)于我們重新思考醫(yī)學(xué)、生物學(xué)等生命科學(xué)的理論基礎(chǔ)，并對(duì)它們的實(shí)際應(yīng)用展開社會(huì)學(xué)和倫理學(xué)的考量，無(wú)疑有著極為重要的啟示作用。例如，如果我們把基因的變異看作是缺陷并進(jìn)而夢(mèng)想著去消除這種缺陷，那么很可能“在這個(gè)夢(mèng)想的結(jié)尾，我們卻發(fā)現(xiàn)了基因警察，他們披著基因科學(xué)的外衣……夢(mèng)想找到絕對(duì)的藥方，往往就意味著夢(mèng)想找到比疾病本身更為惡劣的藥方?！?/p>