中小學(xué)網(wǎng)上教育精選(九篇)
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第1篇：中小學(xué)網(wǎng)上教育范文
1、中國中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源現(xiàn)狀
1994年，美國教育技術(shù)協(xié)會(AECT)對教育技術(shù)的定義明確提出:“教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí),對有關(guān)資源和過程進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、評價、利用和管理的理論與實踐。”從這個定義中可以看出資源作為教育技術(shù)研究的兩大對象之一，因此對教育資源進(jìn)行研究是教育技術(shù)的一個重要方面。那么什么是教育資源，現(xiàn)在還未有統(tǒng)一定義。從字義上講，教育資源庫就是各種關(guān)于教育的資源的匯集，本文所討論的是網(wǎng)絡(luò)教育資源庫的建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)教育資源出現(xiàn)的形式可能是多種多樣，如教育網(wǎng)站、數(shù)字圖書館、數(shù)字博物館等，從服務(wù)目標(biāo)看，有為中小學(xué)教育服務(wù)的，也有為高等教育服務(wù)的，也有為社區(qū)(community)教育服務(wù)的，等等。本文只討論中國中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)問題。
中小學(xué)網(wǎng)上教育資源庫的種類有很多，包含教育新聞信息、各類教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)、教研論文庫、學(xué)科教案庫、題卷庫、課件素材庫、課件庫、教育法律法規(guī)庫、招生考試庫、教育產(chǎn)品信息庫、教育機構(gòu)庫、共享軟件庫、圖片素材庫、動畫素材庫、音像素材庫、百科知識庫等各個方面。
現(xiàn)在已經(jīng)有許多公司正在進(jìn)行中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育庫的開發(fā)。如，北京騰圖科技集團(tuán)開發(fā)的國內(nèi)教育教學(xué)資源庫由教育部中央電教館監(jiān)制，它由中央電教館教育專家、學(xué)科教學(xué)專家、學(xué)科研究員、學(xué)科編輯、多媒體開發(fā)人員以及地方的優(yōu)秀教師，以教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》精神為指導(dǎo)，參照教育部最新頒布的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，制作出權(quán)威的、標(biāo)準(zhǔn)的各學(xué)科教學(xué)素材，提供了教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)的資源，匯集了圖片、文本、聲音、視頻等四大基本媒體形式。中基教育資源管理系統(tǒng)主要應(yīng)用于中小學(xué)校和地區(qū)教育城域網(wǎng)，采用《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范》。清華同方思科公司"基礎(chǔ)教育資源庫"，包括城域教育網(wǎng)版本和校園網(wǎng)版本的基礎(chǔ)教育資源庫，如學(xué)科課件庫、學(xué)科教案庫、優(yōu)秀公開課、學(xué)科掛圖庫、信息技術(shù)課資源庫、電子圖書、電子期刊等?？评A網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司開發(fā)的學(xué)科教育資源及管理系統(tǒng)，包含學(xué)科資源及第二課堂、教育論文、通用素材等教育資源，可以為建設(shè)普通學(xué)校、職業(yè)技術(shù)學(xué)校、專題庫服務(wù)，元數(shù)據(jù)采用《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范》。
“中國中小學(xué)數(shù)字圖書館”是我國第一個面向中小學(xué)的數(shù)字圖書館。根據(jù)中小學(xué)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)校管理的需求，她包括“中國基礎(chǔ)教育知識倉庫”、“多媒體教育教學(xué)素材庫”、“百科知識庫”、“圖書庫”、“教材庫”等資源，既有原始素材(原材料)，又有經(jīng)過初步整合加工的素材(組件)，還有按照課堂教學(xué)要求整合的可以直接使用的素材(成品課件和教案)，為教師提供了大小不同的積件，便于教師組合、參考借鑒和選擇使用，很大程度上滿足了教師、家長和學(xué)生的教與學(xué)的需要。
這些教育資源庫的內(nèi)容都是圍繞中小學(xué)教育而展開的，表現(xiàn)形式各有特色，所提供的與資源制作、組織與管理相關(guān)的功能也大相徑庭。對一些教育資源庫的核心管理功能進(jìn)行概括，一般來說，有以下幾種功能模塊：資源制作、資源導(dǎo)入/導(dǎo)出及上傳/下載、資源檢索/瀏覽、權(quán)限管理、統(tǒng)計、分類。當(dāng)然，由于不同開發(fā)資源庫的開發(fā)者由于本身實力及著重點的不同，它們對這些功能的實現(xiàn)程度相差很多。
2.我國中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)中存在的問題
雖然我國的中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)取得了很大成就，但還存在一些問題，如果對這些問題不加以解決，將會嚴(yán)重影響我國中小學(xué)教育資源建設(shè)前進(jìn)的步伐，影響它的長遠(yuǎn)與整體發(fā)展。這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
第一、缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，缺少協(xié)作，教育資源重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重
由于現(xiàn)在許多公司、企業(yè)參加中小學(xué)教育資源建設(shè)，以盈利為目的，基本上屬于一種市場行為，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，各個資源建設(shè)者之間的合作是比較困難的，競爭在所難免，這樣就容易造成教學(xué)資源的重復(fù)建設(shè)。許多網(wǎng)校在開展遠(yuǎn)程教學(xué)時，通過與公司合作，從教學(xué)系統(tǒng)支持平臺、教學(xué)管理系統(tǒng)到每一門課程都是全部重新開發(fā)。其實目前網(wǎng)上的遠(yuǎn)程教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上基本相似，如中小學(xué)的遠(yuǎn)程教學(xué)基本上是以語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、生物等主要學(xué)習(xí)科目為主。
第二、我國中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不足
表現(xiàn)在三個方面，一是資源數(shù)量和種類不足；二是內(nèi)容不夠豐富；三是所提供的教學(xué)資源中符合網(wǎng)絡(luò)教育特點、適用性強的優(yōu)秀資源不足，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。網(wǎng)上教學(xué)資源缺乏主要是好的網(wǎng)上素材庫和網(wǎng)絡(luò)課程較少，缺乏網(wǎng)上多媒體課件。一些遠(yuǎn)程教育學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容是將教案的文字材料以網(wǎng)頁形式放到網(wǎng)上,這樣的教學(xué)形式單一死板，對學(xué)生缺少吸引力，教學(xué)效果差。少數(shù)附以教室授課的視頻圖像,但由于目前網(wǎng)絡(luò)傳輸速度慢,視頻圖像的連續(xù)性很差,沒有多少可視價值[1]。教學(xué)資源不足的部分原因是由于現(xiàn)在的教育資源的重復(fù)建設(shè)，造成不同的公司、學(xué)校，都關(guān)注提供課堂教學(xué)內(nèi)容，資源庫建設(shè)基本上圍繞基礎(chǔ)教育知識點做文章。
第三、教育資源庫偏重資源建設(shè)，而對資源的有效管理與組織重視不夠
考查已有的教育資源庫建設(shè)狀況及提供的服務(wù)功能，可以看出，許多教育資源庫都將重點放在如何制作更多的資源，資源是它們的一個賣點，但對這些資源的組織方式卻很原始、單一，提供的查詢檢索服務(wù)比較初級。如一些教育資源庫只將資源根據(jù)年級、學(xué)科分類，這種組織方式假定用戶都已經(jīng)知道自己的需要，知道可以在哪里找到滿足自己需求的資源。但教育資源庫的用戶可能不知道有哪些教育資源適合自己使用，他需要瀏覽或進(jìn)行檢索。由于資源組織的粗糙，造成這些資源庫不能提供方便快捷的瀏覽，也不能提供多種檢索手段，因此不能滿足用戶的各種知識檢索需求。
第四、由于使用不同的資源制作或元數(shù)據(jù)標(biāo)注標(biāo)準(zhǔn)，不同資源庫之間的數(shù)據(jù)共享困難。
由于缺少資源庫建設(shè)各個階段的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，不同資源庫無法共享數(shù)據(jù)，甚至元數(shù)據(jù)也無法實現(xiàn)互檢互換。對用戶來說，如果他購買多個教育資源庫，只能單獨使用，而不能綜合使用，不能達(dá)到”1+1>2”這種使用效果。
3、教育資源建設(shè)的層次模式
基于對我國中小學(xué)教育資源建設(shè)出現(xiàn)的各種問題的思考，提出教育資源建設(shè)的層次模式。它的基本思想是：
第一、統(tǒng)一規(guī)劃，制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)
我國已經(jīng)開始這一部分工作，如制定《基礎(chǔ)教育元數(shù)據(jù)建設(shè)規(guī)范》，但還需要更多的標(biāo)準(zhǔn)，包括不同粒度的教育資源(公用素材、教學(xué)素材、課件等)在不同庫之間互用的標(biāo)準(zhǔn)，如資源的封裝；不同資源庫之間交換元數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)，等等。
第二、建設(shè)各級資源中心，包括全國教育資源中心、分區(qū)教育資源中心及各省、市教育資源中心
全國教育資源中心要由國家來統(tǒng)一管理，對全國教育資源進(jìn)行統(tǒng)一索引，并存儲一些關(guān)鍵、重要的教育資源。為了提高對用戶訪問的響應(yīng)速度，可以建立分區(qū)教育資源中心，它們提供全國教育資源中心統(tǒng)一索引的鏡像。各省、市可以建立自己的資源中心，存儲元數(shù)據(jù)及對省內(nèi)重要教育資源。省以下又可建立地區(qū)教育資源中心。各個資源中心又可有自己的資源制作中心及資源服務(wù)中心。下級資源中心向上級資源中心提供元數(shù)據(jù)，以在更高級別上形成統(tǒng)一索引。
第三、各級資源中心的職責(zé)分明，不能涉及面太廣，而應(yīng)該各有自己的特色
各個資源中心都應(yīng)該發(fā)揮自己的特長，制作有特色的資源，形成特藏，而不要使用覆蓋面特別廣，但全做不好的開發(fā)模式。資源中心提供的服務(wù)可以也應(yīng)該有自己的特點，在自己力所能及的范圍內(nèi)開發(fā)對用戶最有用的服務(wù)；如果沒有能力為用戶提供某些服務(wù)，應(yīng)該與其他資源中心合作，如向后者提供數(shù)據(jù)(教育資源或其元數(shù)據(jù))，使用戶能從后者得到更好的服務(wù)。
第四、在進(jìn)行資源建設(shè)過程中，要加強教育理論的研究
網(wǎng)絡(luò)教育不同于傳統(tǒng)的面授，有自己的特色，因此應(yīng)該加強網(wǎng)絡(luò)教育理論研究，特別是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)理論及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計。在這些理論工作的指導(dǎo)下，建設(shè)教育資源，而不是簡單的制作。同時在資源建設(shè)過程中，驗證理論的正確性，或形成新的理論框架。因此，資源庫的成功建設(shè)應(yīng)是多方面合作的結(jié)果。
第五、資源庫本身應(yīng)該是自主的，但應(yīng)該支持?jǐn)?shù)據(jù)的互換互用
資源庫是自主的，可以有自己的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)格式，但是它們應(yīng)該盡可能支持在整個資源建設(shè)框架內(nèi)數(shù)據(jù)互換與互用的各種標(biāo)準(zhǔn)，而不應(yīng)該對自己的數(shù)據(jù)持保守態(tài)度。只有建立在開放思想上的教育資源庫建設(shè)才可能持續(xù)的發(fā)展，取得最終的成功。
有的資源中心既可以提供資源，也可以提供服務(wù)，也可以只提供其中的一種，資源中心提供什么取決于它的能力。如果它擅長于資源制作，可以作為一個專業(yè)的資源提供者。如果它擅長對資源進(jìn)行組織管理，提供檢索與查詢服務(wù)，則可以專門作提供服務(wù)的事情。資源中心與資源中心可進(jìn)行數(shù)據(jù)交換，數(shù)據(jù)交換的方式可以交換教育資源本身，也可以只交換元數(shù)據(jù)，這要由資源中心自己決定。下面對圖1中的資源制作、資源中心與資源中心之間的數(shù)據(jù)交換問題進(jìn)行較詳細(xì)的說明。
資源制作必須遵守相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，如制作資源時有采用的媒體形式最好是通用媒體，以使普通用戶能方便地使用，而且資源中心與資源中心之間交換資源后能互相使用。在資源制作中一個非常重要的問題是為資源進(jìn)行元數(shù)據(jù)標(biāo)注，進(jìn)行元數(shù)據(jù)標(biāo)注時，內(nèi)容可以采用資源中心自己的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，但是在進(jìn)行資源交換與共享，資源提供者必須能夠提供符合元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的資源元數(shù)據(jù)[3]，如：IMS的LearningResourceMetadata(學(xué)習(xí)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范)，IEEELTSC(LearningTechnologyStandardsCommittee，學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會)的LOM(LearningObjectMetadata：學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù))、OCLC(OnlineComputerLibraryCenter)DublinCore的DublinCore元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，ADL(AdvancedDistributedLearningInitiative)提出的SCORM(SharableContentObjectReferenceModel)，中國教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會的“教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范(信息模型)”，以及“基礎(chǔ)教育元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)”，等等。資源提供者應(yīng)該提供符合什么標(biāo)準(zhǔn)的元數(shù)據(jù)，取決于它與需求方的協(xié)商，資源提供者要按照需求方的要求提供元數(shù)據(jù)。這樣，需求方才有可能理解元數(shù)據(jù)的語義。國家應(yīng)該定義一種元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，如中國教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會的“教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范(信息模型)”，所有的資源提供者都必須能夠提供這種格式的元數(shù)據(jù)，以達(dá)到最小程度的元數(shù)據(jù)共享。同級資源中心、不同級資源中心之間都可以進(jìn)行資源交換。
資源中心在進(jìn)行資源交換要對資源進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化封裝，從一個資源中心導(dǎo)出的資源包可以被另一個資源中心使用。資源交換只是資源中心進(jìn)行數(shù)據(jù)共享的一種方式，另一種方式是元數(shù)據(jù)的交換，這是資源中心進(jìn)行數(shù)據(jù)共享的比較合理、易于實現(xiàn)的方式。通過元數(shù)據(jù)共享，用戶可以通過一個資源中心提供的用戶界面，在來自多個資源中心的元數(shù)據(jù)形成的聯(lián)合元數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行檢索。資源中心之間如何交換元數(shù)據(jù)？這個問題的解決依賴于建立一種資源中心之間交換元數(shù)據(jù)的機制，制定元數(shù)據(jù)交換的協(xié)議，建立元數(shù)據(jù)在資源中心之間進(jìn)行交換的框架。為了建立這個機制，我們可以從其它領(lǐng)域借鑒一些研究成果，如世界各國都非常重視的數(shù)字圖書館的研究。數(shù)字圖書館領(lǐng)域已經(jīng)對互操作已經(jīng)進(jìn)行了大量的研究，提出了一些解決方案。數(shù)字圖書館互操作研究的最新成果是OpenArchiveInitiative提出的OAI-PMH(OpenArchiveInitiativeProtocolforMetadataHarvesting)[4]。OAI-PMH是基于元數(shù)據(jù)收獲這種方式而提出的一種數(shù)字圖書館之間進(jìn)行元數(shù)據(jù)交換的協(xié)議，它比較容易實現(xiàn)，有較強的可操作性、實用性，得到數(shù)字圖書館界的重視。對OAI-PMH進(jìn)行研究之后，我們認(rèn)為資源中心之間元數(shù)據(jù)交換協(xié)議的制定可以O(shè)AI-PMH為基礎(chǔ)，考慮教育資源中心之間進(jìn)行元數(shù)據(jù)交換的特點，對一些OAI-PMH沒有考慮而對教育領(lǐng)域又非常重要的問題，如元數(shù)據(jù)的推送(push)方式，權(quán)限管理問題等，對OAI-PMH進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，結(jié)合SIF(SchoolInteroperabilityFramework)[5]中的一些規(guī)范，來滿足教育資源中心之間進(jìn)行元數(shù)據(jù)交換的需求。
第2篇：中小學(xué)網(wǎng)上教育范文
【關(guān)鍵詞】高校；校園網(wǎng)絡(luò)
1 如何建設(shè)好校園網(wǎng)絡(luò)
如果建好了校園網(wǎng)，還是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只是把粉筆、黑板換成了計算機、投影儀，還是沿襲過去那種灌輸式的教學(xué)形式（當(dāng)然，可能灌輸給學(xué)生的東西更多了，讓學(xué)生更容易理解、記得更牢了），那么這種教學(xué)模式并沒有質(zhì)的變化。大趨勢應(yīng)該向自主式教學(xué)發(fā)展。每個學(xué)生都有一個側(cè)重點，有自己的特點，不像現(xiàn)在的孩子培養(yǎng)出來都是一樣的。這才是網(wǎng)絡(luò)教育帶來的本質(zhì)上的區(qū)別。
在校園網(wǎng)建設(shè)后，學(xué)校應(yīng)注重“四件”平衡，即硬件具備、軟件跟上、“智件”超前、“潛件”保障。其中“智件”意為掌握教育技術(shù)的教師隊伍；“潛件”則是針對教育技術(shù)的各種服務(wù)和管理。學(xué)校的全員培訓(xùn)必須引起足夠的重視，目前一些學(xué)校在校園網(wǎng)建設(shè)完成后，往往只對教師進(jìn)行培訓(xùn)，而領(lǐng)導(dǎo)卻很少參加培訓(xùn)，這種做法很危險，只有領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識到校園網(wǎng)的功能與作用，才會積極提供相應(yīng)的環(huán)境促使教師學(xué)習(xí)和使用校園網(wǎng)。
2 校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)存在的問題
教育部提出“校校通”工程的建設(shè)目標(biāo)后，社會上存在著一種誤解，認(rèn)為全國90%的中小學(xué)校都要建立獨立的校園網(wǎng)。其實，“校校通”并非“校校網(wǎng)”，最終的目的是讓90%以上的中小學(xué)采用各種形式和手段，共享網(wǎng)上教育資源，而不是讓每個學(xué)校都建一套自己的校園網(wǎng)。目前在校園網(wǎng)建設(shè)中，在資金總量短缺的大環(huán)境中，還存在著局部資金浪費的現(xiàn)象。
這方面有誤區(qū)也有誤導(dǎo)。一方面，一些重點學(xué)校或是市里、省里扶持的學(xué)校，片面地追求硬件設(shè)備的高檔次，實際上就是浪費。深圳有一所學(xué)校光布線就花了200多萬元，裝修一個網(wǎng)絡(luò)機房就用了60萬元；但也有一些學(xué)校，沒有資金，看別人做校園網(wǎng)，也非要建一個網(wǎng)，結(jié)果投很少一點錢，做出來的所謂校園網(wǎng)，基本上起不到什么作用，這也是一種形式的浪費。另一方面，由于利益驅(qū)動，生產(chǎn)廠商和系統(tǒng)集成商也在自覺或不自覺地誤導(dǎo)學(xué)校的決策。
現(xiàn)在，很多地方都在向建設(shè)教育城域網(wǎng)的方向努力。像鄭州就建了三個中心，用三臺核心交換機，下面的大學(xué)通過千兆接入，中小學(xué)通過百兆接入，整個教育城域網(wǎng)形成了一個獨立的網(wǎng)。北京朝陽區(qū)也是這樣做的，通過四個中心，把全區(qū)300多所學(xué)校全部聯(lián)起來。
在教育系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中，應(yīng)先考慮教育城域網(wǎng)，在此基礎(chǔ)上，再看校園網(wǎng)如何投資。因為城域網(wǎng)建好后，每所學(xué)校的校園網(wǎng)建設(shè)都能從節(jié)省路由器、服務(wù)器、軟件等幾項中獲益；有了城域網(wǎng)之后，同樣的校園網(wǎng)建設(shè)至少能節(jié)省三分之一以上的資金。如果一個城市有上百所學(xué)校，那么校園網(wǎng)建設(shè)由此而節(jié)省的資金就非?？捎^了。
3 校園網(wǎng)本質(zhì)是應(yīng)用
一般認(rèn)為，校園網(wǎng)是為學(xué)校學(xué)習(xí)活動、教學(xué)活動、科研活動和管理活動服務(wù)的校園內(nèi)局域網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，并且它是建構(gòu)在多媒體技術(shù)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之上并與因特網(wǎng)連接的。
這個概念比較強調(diào)局域網(wǎng)概念，強調(diào)多媒體技術(shù)。這樣的概念會不會造成導(dǎo)向上的失誤？現(xiàn)實生活中我們可以看到，目前校園局域網(wǎng)建設(shè)的封閉型傾向和設(shè)備堆砌、技術(shù)高難的貴族化傾向。一方面，資源的重復(fù)建設(shè)，另一方面，又是教育資源的匱乏；一方面，設(shè)備堆砌閑置，教師對高難度技術(shù)望而生畏，另一方面普通學(xué)校卻難進(jìn)校園網(wǎng)的門檻。再看目前中小學(xué)校園網(wǎng)應(yīng)用往往是放放Powerpoint幻燈，通過共享調(diào)閱調(diào)閱文件，學(xué)校網(wǎng)站開設(shè)的欄目主要有：學(xué)校簡介、校長寄語、師生風(fēng)采、校園新貌、教學(xué)設(shè)施、學(xué)校榮譽、家長通訊、校友通訊等內(nèi)容。這是校園網(wǎng)應(yīng)有的功能嗎？值得深思。
校園生活的核心是學(xué)習(xí)活動，校園生活的主體應(yīng)該是學(xué)生與教師，網(wǎng)絡(luò)的基本技術(shù)特質(zhì)是開放、交互與共享，它的主要功能是促進(jìn)人們主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)資源的交流與共享，因此，校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境必需基于互連網(wǎng)應(yīng)用。所謂校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（俗稱校園網(wǎng)），是指基于互連網(wǎng)應(yīng)用的，提供以學(xué)習(xí)活動為核心的，兼顧教學(xué)研究與學(xué)校管理的網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)環(huán)境。
4 校園網(wǎng)的基礎(chǔ)是管理創(chuàng)新
雖然校園網(wǎng)的建設(shè)面臨各種困難，也遭受了很多的失敗，但多年來也積累了一些成功的經(jīng)驗。校園網(wǎng)的建設(shè)是學(xué)校中的“綱”，不僅是教育技術(shù)的變革，更是思想創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、方法創(chuàng)新和手段創(chuàng)新。在校園網(wǎng)投入運行之后，應(yīng)對現(xiàn)存的組織機構(gòu)、管理制度、教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，充分發(fā)揮校園網(wǎng)的作用。校園網(wǎng)的建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，做好總體規(guī)劃可以保證各個系統(tǒng)的集成與協(xié)調(diào)發(fā)展，避免重復(fù)投資、不合理地利用資源，在總體規(guī)劃下分層次逐步擴大，使工程形成良性循環(huán)。校園網(wǎng)的目的是提高教學(xué)管理水平，拓寬教師和學(xué)生的知識面，所以一定要注重實際效果，選擇急需解決、見效又快的環(huán)節(jié)作為建設(shè)校園網(wǎng)的突破口，能夠提高師生對校園網(wǎng)的熱情。在校園網(wǎng)建設(shè)過程中應(yīng)盡量使用成熟技術(shù)，既可以減少風(fēng)險，又能做到實施快、見效快，維護(hù)更新更有保障。
另外，要加強基礎(chǔ)工作，做好調(diào)研，弄清學(xué)校的真正需求，找到制約學(xué)校發(fā)展的瓶頸，制訂整體規(guī)劃，研究制訂學(xué)校的信息規(guī)范，做好標(biāo)準(zhǔn)化工作，為教學(xué)資源交流與共享打下良好的基礎(chǔ)。
有人說在教育行業(yè)，不是有錢就什么都能做到，但是沒錢是什么也做不到。中國教育網(wǎng)絡(luò)化正是處在這樣一種氛圍之中，錢不多但是想做很多事。這就需要精打細(xì)算、循序漸進(jìn)，任何形式的貪大求洋，都會導(dǎo)致我們?yōu)榇烁冻龈甙旱膶W(xué)費。這將使我們希望通過互聯(lián)網(wǎng)達(dá)到省錢目的的計劃落空，使教育改革步伐徘徊不前。因此，教育城域網(wǎng)、中小學(xué)校園網(wǎng)的建設(shè)不可能一步到位，教育網(wǎng)絡(luò)化的實施與應(yīng)用也不可能一步到位。最好的選擇就是，有多少錢辦多少事，一步一個腳印，重在應(yīng)用實效。
參考文獻(xiàn)：
[1]傅秀斌.將E-learning進(jìn)行到底.中國教育網(wǎng)絡(luò)，2004，（6）.
第3篇：中小學(xué)網(wǎng)上教育范文
美國前總統(tǒng)克林頓于1996年初公布了“教育技術(shù)行動綱領(lǐng)”,提出了教育技術(shù)的四大挑戰(zhàn)目標(biāo)———每所學(xué)校與因特網(wǎng)相連、每所學(xué)校有適于教學(xué)的硬件、有適當(dāng)?shù)膬?nèi)容供教師整合進(jìn)他們的課程中、教師具備將技術(shù)整合進(jìn)課程的必要技能,保證美國的每一個兒童具備在21世紀(jì)競爭所必需的基本技能。克林頓總統(tǒng)對教育技術(shù)十分重視。1996年上臺的他于當(dāng)年3月就召開了第二屆教育高峰會議。建立了兩個組織,一是由美國大部分大企業(yè)總裁和州長聯(lián)合會合辦的教育標(biāo)準(zhǔn)和評估政策資源中心,名為“成功公司”(Achievement,Inc),目的在于為教育目標(biāo)、課程設(shè)置、評估等一系列問題提供咨詢和監(jiān)督,同時它的信息網(wǎng)還列出了14個學(xué)科的55個課程標(biāo)準(zhǔn),以及中小學(xué)教學(xué)的3968個教學(xué)要點;二是“首席執(zhí)行官教育技術(shù)論壇”,旨在通過每年發(fā)表的學(xué)校教育技術(shù)的進(jìn)展報告來幫助美國學(xué)生掌握21世紀(jì)必備技能。在1999年的第三屆教育高峰會議上,克林頓發(fā)表演說,隨后展出了11種教育技術(shù)在教學(xué)中的使用,意在敦促州長重視教育技術(shù),提高各州教育質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。在組織機構(gòu)上,美國教育部設(shè)有教育技術(shù)辦公室,它為國會議員提供美國教育技術(shù)發(fā)展較權(quán)威的評估,并向全國發(fā)放有關(guān)文件,協(xié)調(diào)資源和領(lǐng)導(dǎo)計算機輔助下的課程改革。[1]在投資政策上,美國政府采取優(yōu)先保證教師培訓(xùn)經(jīng)費和投資力度的方案?，F(xiàn)正計劃于2003年把聯(lián)邦政府教育技術(shù)資金的30%投放到把教育技術(shù)整合到課程中,以提供持續(xù)、強化,高質(zhì)量的專業(yè)發(fā)展。
在技術(shù)支持上,美國政府成立了“成功公司“,以此獨立的社會領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)向公眾提供教育信息和技術(shù)幫助,教師員工能夠得到全天二十四小時、友好而又熟練的技術(shù)支持。在教育立法上,2002年1月8日,布什總統(tǒng)頒布了《2001年不讓一個兒童落后法》,2002財政年度投入到技術(shù)教育的經(jīng)費達(dá)10億美元,要求學(xué)區(qū)必須至少將25%的該項經(jīng)費用于教師的專業(yè)培訓(xùn)和發(fā)展。德克薩斯州的《師資技能培養(yǎng)法》在中小學(xué)教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)中增加了教育技術(shù)的內(nèi)容,規(guī)定凡要獲得教師資格證書者,必須通過最基本的計算機水平考試。2000年,賓西法尼亞州通過了加強教師培訓(xùn)的《第48條法案》,要求每個中小學(xué)教師每五年中要進(jìn)修180小時。加利福尼亞州也設(shè)定了嚴(yán)格的教師資格考試。在2000年9月起實施的《中小學(xué)教師一、二級水平技術(shù)證書和三級導(dǎo)師水平與管理水平證書標(biāo)準(zhǔn)》中,將教育技術(shù)水平增加為中小學(xué)教師任職資格的標(biāo)準(zhǔn)之一。
二、以CEO教育技術(shù)論壇為代表的三個組織為教師教育技術(shù)培訓(xùn)作出了重要貢獻(xiàn)
1•CEO教育技術(shù)論壇
CEO(首席執(zhí)行官)教育技術(shù)論壇(CEOForumonEducationandTechnology)是美國工業(yè)和教育界的執(zhí)行總裁于1996年秋季創(chuàng)辦的。其目的是確?？肆诸D總統(tǒng)于1996年年初提出的教育技術(shù)的四大挑戰(zhàn)目標(biāo)能夠順利實現(xiàn)。CEO教育技術(shù)論壇每年對教育技術(shù)上述四個方面的內(nèi)容及其整合進(jìn)行年度評估,來衡量公立學(xué)校的進(jìn)步,并報告一份,幫助美國學(xué)生掌握21世紀(jì)所需要的技術(shù)和其它重要能力。1997年10月,該論壇發(fā)表了《學(xué)校技術(shù)和準(zhǔn)備報告:從處處碰壁到取得進(jìn)步》重點評述全國學(xué)校硬件和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,以及“學(xué)校技術(shù)和準(zhǔn)備圖表”。1999年2月,論壇發(fā)表了《專業(yè)發(fā)展:通往更佳學(xué)習(xí)》,主要評述教育職業(yè)發(fā)展地位和新標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校技術(shù)和準(zhǔn)備圖表,著重教師的培訓(xùn)。2000年春,論壇報道了K-12學(xué)校中技術(shù)整合和數(shù)字化學(xué)習(xí),及更新的學(xué)校技術(shù)和準(zhǔn)備圖表。2001年春,論壇論述了如何衡量技術(shù)對學(xué)生成就和教育結(jié)果的影響,重點放在信息時代課堂中的教和學(xué)的進(jìn)展上。2001年3月,論壇公布了一份給聯(lián)邦政府關(guān)于教育技術(shù)建議的政策文件,題為《教育技術(shù)必須包括在全面的教育立法中》,提出了三條建議,分別是擴大學(xué)生的學(xué)業(yè)范圍以涵蓋21世紀(jì)必備技能;擴大聯(lián)邦政府對教育技術(shù)投資的支持;增加對研究、開發(fā)和傳播的投資。在法律上保障教育技術(shù)的實施。[2]
2•全國師范教育鑒定委員會
美國全國師范教育鑒定委員會(TheNationalCouncilforAccreditationofTeacherEducation,簡稱NCATE)成立于1954年,是第一個為美國教育部和美國高等教育認(rèn)可委員會所承認(rèn)的全國性、獨立性的教師教育認(rèn)可專業(yè)機構(gòu)。它憑借認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)可程序、實地考察,淘汰一些質(zhì)量不甚理想的教師教育機構(gòu)和培養(yǎng)方案,鼓勵教師教育機構(gòu)不斷改進(jìn)師資培養(yǎng)的質(zhì)量,增強它們的市場競爭力。它率先采納在課程內(nèi)容、教學(xué)方法和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)技術(shù)重要性的必要條件,它還為教師員工的資格與有關(guān)技術(shù)教學(xué)和學(xué)問的機構(gòu)資源確立了高標(biāo)準(zhǔn)。與國際教育技術(shù)協(xié)會(簡稱ISTE)共同研制的師范系統(tǒng)教育技術(shù)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)就是典型。該標(biāo)準(zhǔn)目的是加快師范系統(tǒng)各學(xué)科中教育技術(shù)的發(fā)展,促進(jìn)師范學(xué)院教師的技術(shù)培訓(xùn),實行審鑒過程的電子化和建立教師培訓(xùn)的數(shù)據(jù)庫。
3•國際教育技術(shù)協(xié)會
國際教育技術(shù)協(xié)會(InternationalSocietyforTechnologyinEducation,簡稱ISTE)是一個專業(yè)教育組織,不僅為全國師范教育鑒定委員會的教育技術(shù)教師培養(yǎng)項目提供準(zhǔn)則,也是“培訓(xùn)明天教師的技術(shù)能力”項目的領(lǐng)銜單位。它的重大貢獻(xiàn)在于制定了主要分為中小學(xué)和師范培訓(xùn)兩大系統(tǒng)的全國教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。在師范培訓(xùn)系統(tǒng)中標(biāo)準(zhǔn)主要有:師范學(xué)院教育技術(shù)審查標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)單位技術(shù)基建標(biāo)準(zhǔn)、全國教育技
三、“全國教育技術(shù)教師標(biāo)準(zhǔn)”為教師教育技術(shù)培訓(xùn)提供了評價尺度
國際教育技術(shù)協(xié)會(ISTE)2000年6月公布的全國教育技術(shù)教師標(biāo)準(zhǔn),是美國教育部“培養(yǎng)明日教師使用教育技術(shù)”(PT3)的資助項目。項目為教師培養(yǎng)項目提供將技術(shù)整合進(jìn)教師培訓(xùn)過程的模式,還為培養(yǎng)明日教師為改善學(xué)習(xí)而有效使用技術(shù)傳播這些大有可為的實踐活動。國際教育技術(shù)協(xié)會與幾個單位聯(lián)合制定的全國教育技術(shù)教師標(biāo)準(zhǔn),確定了教師需掌握技術(shù)的內(nèi)容和行為表現(xiàn)指標(biāo),主要包括六大方面:
1•技術(shù)操作和概念
教師:①表現(xiàn)出對與技術(shù)相關(guān)的概念的基礎(chǔ)知識、技能及理解力(如在ISTE全國學(xué)生技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)所描述的)。②表現(xiàn)出不斷增長技術(shù)知識和技能以跟上技術(shù)的最新發(fā)展。
2•規(guī)劃和設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境和經(jīng)驗
教師:①設(shè)計適當(dāng)開發(fā)的學(xué)習(xí)機會,這些機會能應(yīng)用技術(shù)促進(jìn)的教學(xué)策略來支持學(xué)習(xí)者的多種需求。②設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境和經(jīng)驗時,開展應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行教和學(xué)的新研究。③確認(rèn)和找出技術(shù)資源,并評價其準(zhǔn)確性和適合性。④在學(xué)習(xí)活動中規(guī)劃技術(shù)資源的管理。⑤在技術(shù)環(huán)境中,規(guī)劃、管理學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。
3•教學(xué)、學(xué)習(xí)與課程
教師:①促進(jìn)強調(diào)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的提高技術(shù)的經(jīng)驗。②使用技術(shù)支持強調(diào)學(xué)生多種需求的、以學(xué)習(xí)者為中心的策略。③應(yīng)用技術(shù)發(fā)展學(xué)生的較高層次的技能和創(chuàng)造力。④在技術(shù)促進(jìn)的環(huán)境中管理學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。
4•評估和評價
教師:①應(yīng)用技術(shù)評估學(xué)生在課程學(xué)習(xí)時使用各種評估方法的有效性。②使用技術(shù)資源收集和分析數(shù)據(jù),解釋結(jié)果并交流結(jié)論,以改善教學(xué)實踐并最大限度地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。③應(yīng)用多種評價方法判定學(xué)生是否為學(xué)習(xí)、交流和生產(chǎn)力而恰當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù)資源。
5•生產(chǎn)力和專業(yè)實踐
教師:①運用技術(shù)資源進(jìn)行持續(xù)的專業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。②不斷地評價和反思專業(yè)實踐,以對使用技術(shù)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)做出明智的決定。③應(yīng)用技術(shù)以促進(jìn)生產(chǎn)力。④運用技術(shù)與同事、家長及社會團(tuán)體進(jìn)行交流、協(xié)作,以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
6•社會的、道德的、法律的和人類問題
教師:①規(guī)范和傳授與技術(shù)使用有關(guān)的法律和道德實踐。②應(yīng)用技術(shù)資源以滿足不同背景、不同個性和能力的學(xué)習(xí)者。③確認(rèn)和使用強調(diào)多樣性的技術(shù)資源。④促進(jìn)安全和健康地使用技術(shù)資源。⑤促進(jìn)所有學(xué)生平等地利用技術(shù)資源。國際教育技術(shù)協(xié)會還根據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步制定了教師行為表現(xiàn)指標(biāo),使教師培訓(xùn)有的放矢,同時,它還制定了教師培養(yǎng)的行為表現(xiàn)輪廓,把輪廓分為:一般預(yù)備階段專業(yè)培訓(xùn)階段學(xué)生教學(xué)或?qū)嵙?xí)階段第一年教學(xué)階段等四個階段。使教師培訓(xùn)機構(gòu)和教師候選人明確在各階段應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。[3]但是,該標(biāo)準(zhǔn)只解決了對全體教師技術(shù)基礎(chǔ)知識的要求,并沒有解決中學(xué)各類計算機教師證書課程的資格審定標(biāo)準(zhǔn)。為此,國際教育技術(shù)協(xié)會還為美國全國師范教育鑒定委員會開發(fā)了《教育計算機技術(shù)素養(yǎng)的基本認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)》、《教育計算機技術(shù)管理人員的高級綱要標(biāo)準(zhǔn)》、《中學(xué)計算機科學(xué)教育基本要求》、《中學(xué)計算機科學(xué)教育學(xué)士學(xué)位要求》等標(biāo)準(zhǔn),[4]以及于1994年制定的,并于1997和2000年修改的師范學(xué)院教育技術(shù)審查指南。這些標(biāo)準(zhǔn)的制定和設(shè)立,使教師培訓(xùn)工作有的放矢,有法可依。
四、“教師培訓(xùn)學(xué)校技術(shù)和準(zhǔn)備圖表”為教師教育技術(shù)培訓(xùn)提供了工作框架
美國CEO教育技術(shù)論壇自1996年的四年內(nèi)每年都制定一個自測性的“學(xué)校技術(shù)和準(zhǔn)備圖表”。CEO論壇在第三年(1998)報告中制定了一個“教師培訓(xùn)學(xué)校技術(shù)和準(zhǔn)備圖表”,是有關(guān)師范院校的教師培訓(xùn)的?！敖處熍嘤?xùn)學(xué)校技術(shù)和準(zhǔn)備圖表”由大學(xué)部和教育學(xué)院兩大部分組成。大學(xué)部分主要評估校領(lǐng)導(dǎo)是否有技術(shù)輔教的戰(zhàn)略計劃、經(jīng)費保證、課程設(shè)置,以及保證設(shè)備和服務(wù)的信息基建。教育學(xué)院又分為學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生和校友四大部分,它除了評估學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)技術(shù)輔教的計劃、經(jīng)費和服務(wù)保證以外,還要評估學(xué)生實踐中技術(shù)使用、教師技術(shù)培訓(xùn)等數(shù)據(jù)。[5]準(zhǔn)備圖表的內(nèi)容可由網(wǎng)上下載。進(jìn)入CEO論壇的網(wǎng)址,找到該自測表,遵循說明填上數(shù)字即可。做完所有的題目后,“自測表”會立即給出總結(jié)數(shù)據(jù)。由準(zhǔn)備圖表的選項可看出,CEO論壇把結(jié)果分為初級,中級,高級,外加期望值,使學(xué)校能根據(jù)結(jié)果確定該校的教育技術(shù)狀況。而且,各?？蓪⒌贸龅臄?shù)據(jù)與自測表建議的數(shù)字相比,制定下一步的努力方向。這一圖表(1)為教師培訓(xùn)項目提供一套的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范,使教師能用規(guī)范來衡量他們技術(shù)整合到課程中的進(jìn)展。(2)供明確目標(biāo),鼓勵學(xué)校,學(xué)院和教育部門努力從“早期技術(shù)”向“高級技術(shù)”轉(zhuǎn)變。(3)引起全國對課程、政策和資金的關(guān)注,以保證全體教師能夠勝任,并充滿自信地有效利用技術(shù)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。仔細(xì)分析這個圖表,可以看出它所設(shè)置的問題都涉及到數(shù)字,從數(shù)字來調(diào)查教育技術(shù)狀況有其優(yōu)點和缺點。優(yōu)點在于數(shù)字的測量直觀,易把握,不用涉及到深層次的問題,使用方便,只需輸入數(shù)據(jù)就可獲得結(jié)果;內(nèi)容詳盡,一張表就涵蓋了十九方面的內(nèi)容,且有初、中、高、理想值等層次;再者免費,各學(xué)校、教師可到網(wǎng)上操作反復(fù)使用,交互性好,反饋快;還有就是保密。缺點在于有的反饋變量很難用數(shù)字來歸納。因而有人認(rèn)為,它們與其是精確的測試表,不如說是為學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的中期指導(dǎo)表。
五、教育資源公司等單位為教師教育技術(shù)培訓(xùn)提供了豐富的網(wǎng)上教育資源
美國的社會機構(gòu),包括商業(yè)基金會、各類企業(yè)和網(wǎng)絡(luò)輔助機構(gòu)等除了在投資方面作出重大貢獻(xiàn)外,還為教師培訓(xùn)提供了豐富的資源。為鼓勵、支持教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教育革新,美國教師聯(lián)合會等幾家著名的全國性教育組織聯(lián)合建立“21世紀(jì)教師”網(wǎng)絡(luò),該網(wǎng)絡(luò)服務(wù)預(yù)計將培訓(xùn)10萬名美國教師,并為參與該項服務(wù)的教師提供交流經(jīng)驗的場所。教育資源公司是美國最大的教育技術(shù)資源庫,每年都會提供培訓(xùn)項目的小冊子及軟件介紹。蘋果公司在中小學(xué)的軟件,服務(wù)科研上也花了很大精力。該組織設(shè)立了專門的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)“21世紀(jì)教師工作室”。微軟為中小學(xué)教師設(shè)計的“教師網(wǎng)”更是提供了免費的培訓(xùn)資源,且內(nèi)容相當(dāng)齊全,包括任課教師聯(lián)絡(luò)網(wǎng)、基礎(chǔ)軟件的輔導(dǎo)、教案和教學(xué)活動、教學(xué)資源四大部分。由全國科學(xué)基金會、太陽微電子公司和SRI國際公司聯(lián)合資助的“請進(jìn)來”網(wǎng)絡(luò),是一個專為中小學(xué)教師培訓(xùn)的虛擬學(xué)校。教師可以在網(wǎng)上開課,與同事交談,合作科研,查找資料,咨詢專家或回答別人的問題,還可以進(jìn)行一系列的創(chuàng)新活動。還有美國在線的網(wǎng)上學(xué)校等等。[6]
六、幾點啟示
1•政府重視,企業(yè)參與
教育技術(shù)培訓(xùn)不同于其他培訓(xùn),它涉及到計算機、網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)培訓(xùn)。高技術(shù),高投入,費用很高。首先政府要加大投入,撥出專項資金,或創(chuàng)設(shè)援助基金,制定優(yōu)惠政策支持教師教育技術(shù)培訓(xùn)的工作。教育部門也要加強與信息技術(shù)公司的合作,共同開發(fā)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的軟件,建立教師培訓(xùn)網(wǎng)站,如中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)，讓教師互相交流經(jīng)驗,共享資源,共同進(jìn)步。
2•建立專門的教師教育技術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)和資格審查委員會
從美國教師培訓(xùn)的三個重要機構(gòu)所做的工作來看,我們也可考慮成立教師教育技術(shù)培訓(xùn)機構(gòu),確立學(xué)校教育技術(shù)審查標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)內(nèi)容及評價工具,引導(dǎo)和推動學(xué)校教育技術(shù)工作的開展。從我國現(xiàn)狀來看,這一舉措勢在必行。由于沒有一個大規(guī)模的培訓(xùn)機構(gòu)和審查委員會的存在,教師培訓(xùn)沒有前瞻性,大多培訓(xùn)內(nèi)容都是各校自定,沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)去審核,這使教師培訓(xùn)在一定程度上帶有盲目性。相信有專門的教師教育技術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)和審查委員會的督促和審查,教師的教育技術(shù)培訓(xùn)一定會更具前瞻性和針對性。另外,評價工具尤其是像CEO教育技術(shù)論壇研制出的準(zhǔn)備圖表對我國教師教育技術(shù)培訓(xùn)也有指導(dǎo)意義。為高效地掌握各校教育技術(shù)現(xiàn)狀,制定技術(shù)改進(jìn)方案,我們可根據(jù)我國的實情制定自測表。
3•加強師范學(xué)院培訓(xùn)
現(xiàn)在不少師范學(xué)校也開設(shè)了信息技術(shù)的公共課,但是大部分仍然停留在技術(shù)導(dǎo)論課,僅僅交代一下背景和知識概要而已,實踐機會較少,學(xué)生大多不具備利用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力。因此,學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)條件,讓學(xué)生有實踐的機會,除了在校內(nèi)的實踐,師范學(xué)院還應(yīng)主動與中小學(xué)校合作開展各項教學(xué)研究項目,如實習(xí),教學(xué)觀摩,教學(xué)研討等,讓師范生較早接觸社會和參與特定項目的實踐,為將來走上工作崗位作好準(zhǔn)備。
4•開展多種形式的校本培訓(xùn)
雖然現(xiàn)今每年都有國家級和省級骨干教師的培訓(xùn),但參與培訓(xùn)的人畢竟很少,所以在職培訓(xùn)的落腳點往往在各個學(xué)校。學(xué)?？梢栽谛５男畔⒓夹g(shù)教師和計算機教師為主體的隊伍引導(dǎo)教師培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)從單純技術(shù)培訓(xùn)向課程整合培訓(xùn)轉(zhuǎn)型。常用的方法有專家講座法,觀摩法,案例分析法,探究學(xué)習(xí)法,合作學(xué)習(xí)法,資源型學(xué)習(xí)法等等。在培訓(xùn)中,特別應(yīng)讓教師了解信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)法,提供典型的個案給教師觀摩學(xué)習(xí),讓教師結(jié)合自己的教學(xué)實踐,邊學(xué)邊用,邊用邊學(xué),在教學(xué)中不斷創(chuàng)新。
5•建立激勵機制
培訓(xùn)教師把技術(shù)當(dāng)作一種教與學(xué)的工具來有效使用是各學(xué)校面臨的巨大挑戰(zhàn),采用一些激勵措施可以鼓勵教師員工花時間去學(xué)習(xí)技術(shù)并改變他們的教學(xué)方法,使教學(xué)更有效。有的學(xué)校出資讓教師參加信息技術(shù)輔助教學(xué)培訓(xùn)。有的學(xué)校通過開放日進(jìn)行技術(shù)整合教學(xué)的課件、網(wǎng)頁匯報交流并頒獎。有的對在應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)實踐中取得成就或論文獲獎的教師給予獎勵。有的地區(qū)和學(xué)校給教師發(fā)計算機,讓他們帶回家去使用。有的還給教師提供外出參觀學(xué)習(xí)和交流的機會。這一切都是對在繁忙的工作生活中抽出時間學(xué)習(xí)信息技術(shù)以改善課堂教學(xué)的教師給予的充分肯定和莫大鼓舞。
第4篇：中小學(xué)網(wǎng)上教育范文
北京市房山區(qū)教育信息與現(xiàn)代教育技術(shù)中心（以下簡稱“中心”）成立于2003年6月16日，由原信息中心、傳播中心、電教館合并而成。目前有教職工22人（男13人，女9人），其中黨員10人。研究生學(xué)歷1人，大學(xué)本科學(xué)歷20人，專科學(xué)歷1人。中心主要承擔(dān)全區(qū)教育信息化的服務(wù)與推動工作：指導(dǎo)、規(guī)范和評估學(xué)校信息化建設(shè)與應(yīng)用；負(fù)責(zé)全區(qū)教育城域網(wǎng)的運行、監(jiān)控和維護(hù)；校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和平臺搭建的技術(shù)支持；教育技術(shù)的研究；教育資源庫群的建設(shè)與維護(hù)；教育網(wǎng)站的建設(shè)、維護(hù)與管理；教委OA辦公系統(tǒng)維護(hù)；網(wǎng)管教師隊伍的培訓(xùn)與管理；教師信息技術(shù)培訓(xùn)；信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究；中小學(xué)學(xué)籍和學(xué)生卡的數(shù)據(jù)管理等。
下設(shè)4個部門：教研培訓(xùn)部、信息資源部、設(shè)備網(wǎng)絡(luò)部、辦公室。
1.教研培訓(xùn)部職責(zé)
負(fù)責(zé)現(xiàn)代教育技術(shù)的教研、科研工作；負(fù)責(zé)本區(qū)教育系統(tǒng)課例音像材料的收集整理、信息技術(shù)科研課題；負(fù)責(zé)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究指導(dǎo)工作；負(fù)責(zé)區(qū)級信息化先進(jìn)學(xué)校的評審工作；負(fù)責(zé)市級信息化先進(jìn)學(xué)校的推薦、申報、指導(dǎo)工作；負(fù)責(zé)教育信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)知識培訓(xùn)及中小學(xué)教師計算機應(yīng)用水平的培訓(xùn)、測試工作；負(fù)責(zé)新技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用與推廣工作；負(fù)責(zé)計算機作品比賽和機器人活動的開展工作；為全區(qū)中小學(xué)的軟件開發(fā)和教育教學(xué)的研究引進(jìn)優(yōu)秀教育教學(xué)軟件；負(fù)責(zé)軟件、課件制作工作；負(fù)責(zé)建立全區(qū)信息化隊伍的技術(shù)檔案，了解各校人員的配置情況，為各校提供技術(shù)支持；負(fù)責(zé)學(xué)校信息化的督導(dǎo)評價工作；完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的其他工作。
2.信息資源部職責(zé)
負(fù)責(zé)網(wǎng)站及應(yīng)用平臺建設(shè)、維護(hù)、安全和管理工作；負(fù)責(zé)中小學(xué)信息管理系統(tǒng)的建設(shè)、管理和應(yīng)用工作；負(fù)責(zé)中小學(xué)IC卡（學(xué)生卡）的發(fā)放和管理工作；負(fù)責(zé)資源庫的規(guī)劃、建設(shè)、維護(hù)和管理工作；負(fù)責(zé)指導(dǎo)各校的網(wǎng)站和資源建設(shè)工作；負(fù)責(zé)教育信息網(wǎng)的資源錄制工作，做好視頻新聞、專題的拍攝、編輯工作；做好郵箱、教育資源卡、VOD資源等工作；做好設(shè)備的維護(hù)、保養(yǎng)工作；做好各學(xué)校的技術(shù)支持工作；完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的其他工作。
3.設(shè)備網(wǎng)絡(luò)部職責(zé)
負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)中心硬件和系統(tǒng)的管理和維護(hù)工作；負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、建設(shè)、管理和維護(hù)工作；負(fù)責(zé)教委電子政務(wù)系統(tǒng)及教育教學(xué)管理平臺的硬件技術(shù)支撐；負(fù)責(zé)全區(qū)各學(xué)校設(shè)備的指導(dǎo)、管理、統(tǒng)計工作；為各校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與應(yīng)用提供技術(shù)咨詢、設(shè)計和技術(shù)監(jiān)督等服務(wù)；負(fù)責(zé)全區(qū)網(wǎng)管教師隊伍的管理；積極探索新技術(shù)，為教育信息網(wǎng)的全方位利用做好調(diào)研和應(yīng)用工作；負(fù)責(zé)教委機關(guān)計算機的管理和維護(hù)工作。
4.辦公室職責(zé)
綜合協(xié)調(diào)中心行政及業(yè)務(wù)部門工作；負(fù)責(zé)黨務(wù)日常工作；負(fù)責(zé)文秘、信息宣傳、對外聯(lián)系、檔案管理及保密工作；負(fù)責(zé)中心各類會務(wù)準(zhǔn)備及會議決定事項的督察；負(fù)責(zé)中心的人事、勞資、醫(yī)療及統(tǒng)計工作；負(fù)責(zé)中心財務(wù)、固定資產(chǎn)和后勤管理工作；完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的臨時性工作。
二、主要工作成績
務(wù)本求實、循序漸進(jìn)、謀求高效，使房山教育信息化的應(yīng)用水平不斷向更高層次邁進(jìn)。
1.思想統(tǒng)領(lǐng)發(fā)展的管理理念得到確立
“統(tǒng)一理念 立校之本”，在過去5年的發(fā)展進(jìn)程中，我們在不同時期都通過認(rèn)真思考提出一些基本觀念，使大家能夠共同領(lǐng)悟、堅守、踐行，并作為單位發(fā)展、行動的指南。具體表述為：
（1）單位核心發(fā)展理念：“內(nèi)強素質(zhì)，外塑形象”“以和諧促發(fā)展，以效績求生存”。
（2）面對混亂的局面提出：“把現(xiàn)有的設(shè)備管起來，把現(xiàn)有的人才用起來”。
（3）面對職能的模糊確立四大工作板塊要求：確保一條鏈路暢通、推動兩個端點應(yīng)用、強化技術(shù)培訓(xùn)、探尋管理模式。
（4）短期的五年目標(biāo)：建構(gòu)一個好機制、帶出一支好隊伍、營造一個好環(huán)境、形成一個好局面。
（5）新的職能定位：服務(wù)是基礎(chǔ)、管理是保障、引領(lǐng)是使命。
2.確保一條路徑暢通
我區(qū)教育信息化的硬件大批量投入在2006年年初已經(jīng)完成，教育信息化的實現(xiàn)離不開網(wǎng)絡(luò)，離不開信息的流通，離不開教育資源多種方式的呈現(xiàn)，因此為了確保“校校通”工程名副其實，信息中心做了大量的工作：與電信合作改IP網(wǎng)為傳輸網(wǎng)；房山教委投入200多萬元對網(wǎng)絡(luò)中心實施了二期改造工程，添置了防火墻、良鄉(xiāng)兩條學(xué)校骨干上行鏈路做策略控制，另一臺用于教委、信息中心及房山學(xué)校骨干上行鏈路做策略控制，防止含大量攻擊的非法流量充斥骨干線路，攻擊核心設(shè)備；增加了內(nèi)容過濾系統(tǒng)、防病毒網(wǎng)關(guān)、網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)、漏洞掃描系統(tǒng)、內(nèi)網(wǎng)安全管理系統(tǒng)、入侵檢測系統(tǒng)和備份系統(tǒng)；2007年5月投入31萬元完成了UPS電源設(shè)備的更新改造以及網(wǎng)管員主控室的維護(hù)培訓(xùn)；2008年投資500萬元對教委核心機房進(jìn)行整體改造；2010年使互聯(lián)網(wǎng)出口提升到310兆。以上這些舉措大大提高了我區(qū)教育城域網(wǎng)的安全性、穩(wěn)定性，基本上滿足了教育教學(xué)的應(yīng)用。特別是2007年開始實施的中高考電子巡查系統(tǒng)和校園安放技防監(jiān)控系統(tǒng)的成功應(yīng)用，更加說明扎實的基礎(chǔ)性工作是未來信息化發(fā)展的重要保障。
3.抓住兩個端點不放
對房山教育門戶網(wǎng)站―房山教育信息網(wǎng)進(jìn)行重新改版，打造集宣傳、資源、服務(wù)、交流、辦公為一體的綜合性網(wǎng)站。房山教育信息網(wǎng)的建設(shè)為房山教育職能要素整合搭建了一個平臺，教育信息中心承擔(dān)著全部的管理、維護(hù)、更新工作，要求新聞類天天更新，政務(wù)公開、教育教學(xué)類周周更新，版面風(fēng)格季季更新。目前網(wǎng)站日點擊率已達(dá)到3 000人次，但還有許多功能需要完善、挖掘、開發(fā)。推動學(xué)校的網(wǎng)站建設(shè)也逐步進(jìn)入中心的管理日程，各學(xué)校主控設(shè)備及相關(guān)硬件的維護(hù)和規(guī)范化管理、學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)站的評比將成為引導(dǎo)基層端點發(fā)展的第一步，為數(shù)字化校園建設(shè)打下堅實的基礎(chǔ)。
4.圍繞一個中心發(fā)力
這個中心就是圍繞“教師群體”信息素養(yǎng)的提高抓好順承式的三個點：（1）信息技術(shù)的認(rèn)知培訓(xùn)要常抓不懈。因為新技術(shù)不斷更新，對電教設(shè)備在使用過程中的認(rèn)知缺憾是沒有窮盡的，終生學(xué)習(xí)理念在這個領(lǐng)域體現(xiàn)得最為明顯，電教設(shè)備的演繹是一個活生生的事實，僅一個操作系統(tǒng)就需要大家不斷地熟悉。中心承擔(dān)著這個責(zé)任，為了普及推廣信息技術(shù)的相關(guān)知識，在“十五”期間面對全區(qū)1960年以后出生的所有學(xué)科教師進(jìn)行Intel未來教育、信息技術(shù)與學(xué)科整合兩個科目的培訓(xùn)，共計培訓(xùn)教師6 727人；就網(wǎng)絡(luò)管理、軟硬件維護(hù)、數(shù)字資源建設(shè)與應(yīng)用、信息技術(shù)等內(nèi)容與教育學(xué)院合作培訓(xùn)專任教師和網(wǎng)管1 070人次?！笆晃濉逼陂g培訓(xùn)7 219人，信息技術(shù)專兼職教師1 270人次，極大地緩解了硬件設(shè)施使用帶來的壓力，使教師運用信息技術(shù)為教育教學(xué)服務(wù)成為可能。（2）解決好學(xué)以致用的問題。為了使基層教師將掌握的信息技術(shù)運用到教育教學(xué)的實踐中來，中心不失時機地為教師、學(xué)生的實踐成果搭建展示應(yīng)用平臺，積極組織參加每年一度的北京市師生電腦軟件比賽和小學(xué)電化教育委員會的“三優(yōu)”評選活動、Intel未來教育課例評選活動。在市電教館專家的指導(dǎo)下，在基層網(wǎng)管及專業(yè)教師的努力下，通過幾年的積累，中心組織的評選活動已初具規(guī)模，而且成效顯著。（3）任何一項實踐成果的推廣與應(yīng)用離開教研科研的系統(tǒng)論證，觀點都會顯得蒼白和沒有生命力，因此要真正實現(xiàn)信息技術(shù)對學(xué)校教育、教學(xué)、管理的有效整合，必須加大信息化工作的教研科研管理力度，用科研引領(lǐng)信息化工作的規(guī)范化建設(shè)。
5.瞄準(zhǔn)一個機制突破
要通過機制建設(shè)把現(xiàn)有的設(shè)備管起來、現(xiàn)有的人才用起來。我們通過積極參與督導(dǎo)評價工作進(jìn)行了解情況、指導(dǎo)檢查工作；通過日常工作的量化實施表彰和獎勵，根據(jù)中心的量化管理辦法舉行了房山區(qū)第一屆信息化工作年會，用量化管理集約發(fā)展。在實施市教委開展的“中小學(xué)網(wǎng)管員任職資格培訓(xùn)”過程中，踐行了新的管理機制，為打造一支優(yōu)秀的基層骨干隊伍，為成立網(wǎng)絡(luò)管理協(xié)會做了積極的鋪墊。
三、目前存在的突出問題
1.在開展信息化工作時資金嚴(yán)重不足，制約教育的整體發(fā)展
目前我區(qū)的教育信息化水平存在明顯差異。部分地區(qū)的信息化建設(shè)相對滯后，應(yīng)用水平和層次較低，影響了全區(qū)教育信息化工作的均衡發(fā)展。尤其農(nóng)村地區(qū)學(xué)校，由于經(jīng)濟(jì)實力和其他因素，信息化工作還剛剛起步，雖然有些學(xué)校在信息化硬件建設(shè)上已經(jīng)趕上，但在教育教學(xué)應(yīng)用、師資隊伍培養(yǎng)等方面與城區(qū)學(xué)校還有很大差距，大部分學(xué)校還處于高投入、低成效的層面。全區(qū)信息化資金缺口1億多元，主要用于補充計算機、多媒體教室、建設(shè)電子備課室、網(wǎng)絡(luò)教室。
2.教師的整合應(yīng)用能力和網(wǎng)絡(luò)管理水平有待提高
雖然采取了集中培訓(xùn)、下校培訓(xùn)和網(wǎng)上自學(xué)等多種形式，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和信息技術(shù)與學(xué)科整合的不斷深化，廣大農(nóng)村地區(qū)教師信息技術(shù)與課程整合應(yīng)用的能力未能完全適應(yīng)形勢的需要。尤其學(xué)校負(fù)責(zé)計算機網(wǎng)絡(luò)管理和維護(hù)的網(wǎng)管教師技術(shù)水平參差不齊，學(xué)科教師運用技術(shù)創(chuàng)新課堂教學(xué)的能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足整合的需要。因此，如何結(jié)合農(nóng)村地區(qū)學(xué)校實際，提高廣大農(nóng)村學(xué)校教師的教學(xué)能力、信息素養(yǎng)，是解決農(nóng)村地區(qū)學(xué)校信息化工作發(fā)展的根本所在。
四、解決問題的方法和經(jīng)驗
1.形成良性的管理機制
提高教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)對教育信息化的重視程度，教育信息化應(yīng)以新的教育思想、新的教育觀念指導(dǎo)信息技術(shù)在教育的各個部門、各個領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。通過宣傳，加快各級領(lǐng)導(dǎo)對信息化認(rèn)識觀念的轉(zhuǎn)變，切實加強對教育信息化的領(lǐng)導(dǎo)。教育信息化工作不是網(wǎng)絡(luò)管理教師的工作，而是學(xué)校的整體工作，是學(xué)校工作的重要組成部分，我們之所以加強對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理，是因為只有學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識到位了，才能引領(lǐng)學(xué)校集體走信息化發(fā)展的道路。
2.籌措運維資金，保證網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備的可用性
作為信息化的基礎(chǔ)工作，首先必須保證網(wǎng)絡(luò)的通暢，這樣才能保證信息及時流通，進(jìn)行有效的傳遞。其次要保證設(shè)備可以隨時通用、不出問題或少出問題，使得教師有使用設(shè)備的信心，不會產(chǎn)生畏難情緒。這幾年我們投入大量的人力和物力保證網(wǎng)絡(luò)不中斷，業(yè)務(wù)正常運行，也通過管理和技術(shù)支持，為學(xué)校教師解決困難。這樣，使廣大干部教師在使用過程中，感悟信息化、體驗信息化、了解信息化，為加快信息化的應(yīng)用與推廣起到了積極的作用。當(dāng)然，隨著時間的推移，軟硬件資金的計劃性投入將是我們面臨的新課題。
五、今后想法
1.優(yōu)化一個專用網(wǎng)絡(luò)
針對目前教育城域網(wǎng)存在的問題，優(yōu)化教育城域網(wǎng)絡(luò)性能和管理方法，建成功能齊全、管理有序、覆蓋全區(qū)中小學(xué)和教育主管部門的教育城域網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)運行機制。實現(xiàn)幼小中職成教育板塊的整體匯聚，實現(xiàn)真正意義上的教育城域網(wǎng)。
2.建立一個數(shù)據(jù)中心
以搭建房山教師研修平臺和教育管理綜合平臺為契機，建立全區(qū)教育數(shù)據(jù)中心，為實現(xiàn)全區(qū)網(wǎng)絡(luò)管理中心、網(wǎng)上教育管理中心、教育教學(xué)中心、教育科研中心、教育資源中心和師資培訓(xùn)中心，提供數(shù)據(jù)服務(wù)、基礎(chǔ)信息和管理載體。
3.開發(fā)一個應(yīng)用平臺系統(tǒng)
在區(qū)教委統(tǒng)一的管理下，建設(shè)能實現(xiàn)各學(xué)校之間資源共享的應(yīng)用平臺，建設(shè)公共信息化平臺以及教育學(xué)科信息資源，開發(fā)房山教育綜合信息服務(wù)平臺。平臺主要包括面向全區(qū)的學(xué)生學(xué)籍管理、師資培訓(xùn)管理、教學(xué)資源管理、教育行政管理、網(wǎng)站集群等應(yīng)用軟件，為房山各級教育用戶提供實用的管理工具和具有本土化的教學(xué)資源信息。
4.培養(yǎng)一支人才隊伍
加強信息化人才培養(yǎng)和培訓(xùn)服務(wù)，通過培訓(xùn)和交流學(xué)習(xí)，使全區(qū)教育管理人員、各校領(lǐng)導(dǎo)信息化建設(shè)認(rèn)識到位，信息技術(shù)管理人員、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力達(dá)到規(guī)定要求。
5.建立一套規(guī)章制度
第5篇：中小學(xué)網(wǎng)上教育范文
【關(guān)鍵詞】瑞典的遠(yuǎn)程教育；發(fā)展；模式
介紹
在過去的幾十年中，政策制定者對于成人教育體制期望極高，以滿足以下三方面的需要：第一，利用靈活教育的模式，來滿足受教育年限少的人們，補償他們早年錯失的學(xué)習(xí)機會；第二，通過與勞動部門合作，開發(fā)人力資源，縮小勞務(wù)市場在供需之間的鴻溝；第三，學(xué)習(xí)將伴隨人的一生，教育機構(gòu)需要為人們提供快速增長知識的機會，用新的學(xué)習(xí)形式充實自我和解釋社會，從而創(chuàng)造終身學(xué)習(xí)的社會。
教育體系是經(jīng)過幾個世紀(jì)形成的并形成了穩(wěn)固的機構(gòu)。目前的大部分教育機構(gòu)并不能滿足以上提到的三方面社會和個人需要。以瑞典為例，自20世紀(jì)70年代開始，教育決策就是基于單一目標(biāo)，隨著不同的教育機構(gòu)重新組建，他們將從提供單一的教育模式發(fā)展為提供多種形式的教育機構(gòu)，包括校園內(nèi)的培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育和混合式學(xué)習(xí)。在20世紀(jì)70年代早期，瑞典全國討論是否建立一所類似英國開放大學(xué)的開放教育機構(gòu)時，結(jié)論是否定的，瑞典政府繼而決定由普通高校提供遠(yuǎn)程教育。對于那些由政府資助、一直提供中學(xué)后教育的單一模式的遠(yuǎn)程教育機構(gòu)(自20世紀(jì)50年代起就專門開展遠(yuǎn)程教育)，議會的決定是賦予其新的職責(zé)，即改為面授教學(xué)機構(gòu)(2001年)，同時，要求公辦成人教育機構(gòu)也開展遠(yuǎn)程教育，同時滿足在校學(xué)生和在線遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。
為了達(dá)到50%的適齡人士接受高等教育的宏偉目標(biāo)，瑞典教育系統(tǒng)的各個層次必須組織起來以適合各種學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)需求，這不僅包括綜合性大學(xué)和學(xué)院，高中和其他各種機構(gòu)都需調(diào)整，采用新的教育模式從事成人教育的工作。迄今為止，瑞典政治家視教育政策為國家主控之一，政府的態(tài)度是：國內(nèi)發(fā)展為先，然后創(chuàng)建國際性網(wǎng)絡(luò)，最后是展望全球?？梢钥闯觯€是勉強地認(rèn)可教育的全球化，同時也不能忽略對于國際化和以利益驅(qū)動的基于互聯(lián)網(wǎng)的教育的政治上的控制。
在瑞典的社會發(fā)展中，教育逐漸承擔(dān)起重要的角色?，F(xiàn)在瑞典教育模式的特征是各教育層次上的高度分權(quán)制。對于課程、組織構(gòu)、教學(xué)樓、薪水、聘用等事宜在基于大范圍通用的框架內(nèi)，由地方單位決定（參見網(wǎng)站：si.se。高校介紹：hsv.se；中小學(xué)和成人教育介紹：skolverket.se；民眾非正規(guī)成人教育介紹：folkbildning.se）。瑞典政府一般通過政策制定、一定程度上的研究、資金提供、為政府及實施單位之間建立調(diào)解機構(gòu)等方式促進(jìn)其變革。這些協(xié)同機構(gòu)起著教育體制中變革人的角色。
瑞典的教育模式
以國際視角看瑞典教育系統(tǒng)，有幾點值得特別關(guān)注，概括如下：
強大的中央力量(政府)制定廣闊的目標(biāo)；
強大的地方自治(學(xué)校、大學(xué)等)落實這些目標(biāo)；
大量機構(gòu)充當(dāng)激發(fā)、監(jiān)控和評估的角色；
強調(diào)教育平等機會。反對在性別、社會地位、經(jīng)濟(jì)狀態(tài)、地域、種族及殘疾等方面的歧視；
促進(jìn)全國所有的中小學(xué)和大學(xué)具有同等和高質(zhì)量的教學(xué)水平。研究資料顯示，除了目標(biāo)和政策不同外，不同的中小學(xué)和大學(xué)在質(zhì)量和效果上有些差別，但這一差別與其他國家相比還是比較小的（Daun，Slenning and Waldow， 2002）；
國家在信息和通信技術(shù)方面大力投資中小學(xué)、成人教育及大學(xué)（參考例子見網(wǎng)站：itis.gov.se/english/ index_about_itis.html）。瑞典政府曾投資17億克郎(相當(dāng)于1.85億歐元)開發(fā)一項名稱為“學(xué)校中的信息交流技術(shù)”的國家行動項目工程，這是瑞典迄今為止發(fā)展和改進(jìn)學(xué)校、在內(nèi)部實施服務(wù)培訓(xùn)的最集中的一項投資。這一項目涵蓋學(xué)前教育、義務(wù)教育、特殊教育、薩阿米人(少數(shù)民族)學(xué)校、高中、公辦正規(guī)成人中等教育，以及2002年間的非正規(guī)大眾成人教育等各類學(xué)校。其他近期的例子有瑞典大學(xué)聯(lián)盟（參見netuniversity.se / Default.asp?c=63），還有瑞典靈活學(xué)習(xí)協(xié)同機構(gòu)（cfl.se/english/index.htm）；
免費教育。各級各類教育均免收學(xué)費；
除教師之外的許多員工參與教育活動，如圖書館人員、技術(shù)人員、行政人員、助理等，強調(diào)團(tuán)隊精神；
不只是“講授”被視為教學(xué)。教學(xué)工作還包括計劃、方案和管理等，有一些教師的工作專門是開發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控及評估教育，而非任何正式講課；
教師的某些能力的發(fā)展，如時間和資源的分配；
學(xué)生在各層面上強大的影響：在評估和組織中讓學(xué)生充分參與；
開放系統(tǒng)：在不同的課程中，提供新的機會更新知識和從事補充性研究；
使終身學(xué)習(xí)成為可能的教育結(jié)構(gòu)。瑞典成人教育雖然有悠久的傳統(tǒng)，運用教育技術(shù)也是現(xiàn)實可行的，任何年齡的成人都可以追求學(xué)術(shù)性教育及通識教育，政府鼓勵人們進(jìn)行在職學(xué)習(xí)和業(yè)余學(xué)習(xí)（參見skolverket.se/english/ system/adult.html：2002年“瑞典成人學(xué)習(xí)模式—學(xué)習(xí)圈—百年慶典”活動）。
瑞典政府設(shè)定的一個總目標(biāo)是50%的人在25歲之前能接受高等教育，因此瑞典的高等教育正在廣泛地擴充?，F(xiàn)在的研究生比50年前高中生都多的事實，清楚地表明人們對高等教育的濃厚興趣。目前數(shù)據(jù)顯示，32%的人口接受過某種類型的高等教育，而17%接受了三年或以上的大學(xué)教育。
高等教育已經(jīng)從少數(shù)人關(guān)心的話題發(fā)展為大眾所關(guān)注的事情，大學(xué)生的數(shù)量從1950年大約1.6萬人增加到2000年大約32萬人（數(shù)據(jù)來自瑞典統(tǒng)計網(wǎng)scb.se/default_2154.asp和國家高等教育機構(gòu)網(wǎng)eng.hsv.se/en.jsp?home=location）。今天在勞動力市場上對教育和技術(shù)的要求比以往任何時候都高，勞動力市場正在快速發(fā)展，對人員的教育和技術(shù)水平要求更高，只有基礎(chǔ)教育水平的人難以找到工作。教育政策在社會變革過程中起到一個重要的作用，確定不同人們獲得社會必需的教育機會。教育的投資需要面廣，不能只投資在高層次教育。1997-2003年間，高等院校獲得的資源分配是大約10萬個學(xué)生名額，同期，政府撥款66億瑞典克郎(合7.3億歐元)予高等教育。1997-2000年間，攤到每個學(xué)生身上的資金增長超過10%。政府舉辦的成人教育啟動項目使許多沒有接受過中等教育的成人得以獲得高中教育。在資格職業(yè)訓(xùn)練實驗方案里，瑞典政府提出了一套新方法，讓在職人士利用業(yè)余時間接受高中和大學(xué)教育。這些還只是整體政策的一部分，目的是使瑞典成為一個領(lǐng)先的知識社會，而遠(yuǎn)程教育是達(dá)成國家目標(biāo)的主要模式之一。
瑞典的函授學(xué)校始于19世紀(jì)，那時起就出現(xiàn)了我們今天所談?wù)摰倪h(yuǎn)程教育。早期它以函授教育形式出現(xiàn)，為那些無法在瑞典有限的幾所校園里學(xué)習(xí)的人們提供機會，也為那些由于居所遠(yuǎn)離校園、財政困難、有家庭職責(zé)或其他原因沒能進(jìn)入傳統(tǒng)院校的人們提供第二次機會。第一所英美的遠(yuǎn)程教育機構(gòu)是在19世紀(jì)40年代中期開始的，而在瑞典，這種類型的遠(yuǎn)程教育是在1898年，以瑞典南部馬爾默市的赫莫茲函授學(xué)校的建立為標(biāo)志開始的。
20世紀(jì)60年代，赫莫茲有10萬學(xué)生入學(xué)(Svensson，T. & Widmark，J. 2004)，與當(dāng)時瑞典的人口相比是一個很大的數(shù)字(1960年的人口是748.9萬人，tacitus.nu/svenskhistoria/ befolkning.htm，2004.08.30)，當(dāng)然與中國人口相比是一個小數(shù)目。事實上，瑞典是北歐國家中人口最多的，現(xiàn)在是900多萬。相比之下，中國的上海市已經(jīng)超過2000萬居民(2003.12.05《中國日報》)。瑞典是西歐第三大國家，有45萬平方公里的國土面積，相對來說，居民居住并不很分散（sweden.se / templates / Common P2707.asp，2004.09.04）。
20世紀(jì)60年代后期，瑞典國會下了一道法令，對各種形式的成人教育給予免費或高額補助金，同時建立了成人教育學(xué)院(公辦的成人教育)。它們成為早期的大眾教育系統(tǒng)的一部分，為成年人提供正規(guī)的初中和高中教育機會。最早的函授學(xué)校發(fā)現(xiàn)很難與其競爭，有些停辦，有的活動非常有限。在初等和中等教育領(lǐng)域中，政府建立了兩所國立遠(yuǎn)程教育學(xué)院，第一所于1957年在瑞典南部建立，第二所是約十年后在北部建立，兩所都是單一模式的遠(yuǎn)程教育學(xué)院，只提供單一遠(yuǎn)程教育課程。四十多年來，它們一直在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域積累遠(yuǎn)程教學(xué)、學(xué)習(xí)及管理的經(jīng)驗。當(dāng)政府想要實現(xiàn)靈活學(xué)習(xí)政策時，這是一個非常重要的資源。
當(dāng)許多國家建立“開放大學(xué)”的時候，瑞典的選擇是不建單一模式的遠(yuǎn)程教育機構(gòu)，而是建立一個極端的分權(quán)自治系統(tǒng)，由各普通院校提供面授教育的同時，由各個院系獨自負(fù)責(zé)實施遠(yuǎn)程教育。這樣，一個雙重模式系統(tǒng)產(chǎn)生了。70年代的大學(xué)教育政策導(dǎo)致了明顯的小規(guī)模遠(yuǎn)程教育模式的產(chǎn)生，當(dāng)時規(guī)定每門課最多只有30位學(xué)生，在90年代初期，在大學(xué)里標(biāo)上“遠(yuǎn)程教育課程”的大概有800門，然而多數(shù)課程根本沒有或只有極少遠(yuǎn)程教育成分。它們通常是一個純粹自學(xué)和壓縮的面授組合，大部分學(xué)習(xí)安排在周末。當(dāng)他們應(yīng)用遠(yuǎn)程教育方法時往往是采用郵寄、傳真或電話傳遞學(xué)習(xí)指南或聯(lián)絡(luò)信息。無疑這種狀況在某種程度上是源于瑞典大學(xué)遠(yuǎn)程教育的分權(quán)制和小規(guī)模組織。數(shù)年過去仍只有微小變化（Holmberg，1994），而且存在的方式也根本沒有達(dá)到當(dāng)局期望的標(biāo)準(zhǔn)。
在1994和1995學(xué)年，注冊遠(yuǎn)程教育課程的學(xué)生人數(shù)達(dá)到2.58萬，也就是僅僅兩三年的時間就增長了60%（SCB，1996），占學(xué)生總數(shù)的10%。在20世紀(jì)70年代、80年代和90年代，政府致力于增加遠(yuǎn)程教育，陸續(xù)轉(zhuǎn)向包括采用計算機和互聯(lián)網(wǎng)的不同教學(xué)模式。以時間劃分，用于改善這一領(lǐng)域的措施可分為以下幾個階段，每一階段都包含對各種策略的嘗試：
1.于默爾(Ume?觟)大學(xué)。20世紀(jì)80年代后期政府作了第一次大規(guī)模嘗試，把精力和資金集中在于默爾大學(xué)的一個開發(fā)項目上，其目的是為了促進(jìn)人口稀疏的北部區(qū)域鄉(xiāng)村的教育發(fā)展。由于通過發(fā)展遠(yuǎn)程教育取得了一定的經(jīng)驗，于默爾大學(xué)也就成為這一領(lǐng)域的主導(dǎo)者和其他大學(xué)追隨的領(lǐng)先者。然而，這一項目的期望并沒有能真正實現(xiàn)。
2.大學(xué)聯(lián)盟。第二階段是政府利用資源來刺激大學(xué)之間的合作，通過聚集來自不同學(xué)院的專長，整合利益相關(guān)者的多種觀點，新而有力的遠(yuǎn)程教育組織得以形成，促使了以開發(fā)合作項目發(fā)展遠(yuǎn)程教育為目的的若干大學(xué)聯(lián)盟的建立。眾所周知，在獨立自治的高等教育機構(gòu)學(xué)院間合作是很困難的，除此之外，此聯(lián)盟在構(gòu)建必要的知識基礎(chǔ)以有效地提供和傳遞遠(yuǎn)程教育方面也還有很多困難。
3.遠(yuǎn)程教育委員會和遠(yuǎn)程教育全權(quán)機構(gòu)。第三階段是建立遠(yuǎn)程教育委員會，教育部長在1995年委任此委員會，并指令作出遠(yuǎn)程教育政策策略概要。委員會的主要提議是為遠(yuǎn)程教育建立一個新的協(xié)調(diào)機構(gòu)，稱為遠(yuǎn)程教育全權(quán)機構(gòu)。這個機構(gòu)1999年開始運營而且輔有資金以供發(fā)展和研究工作，它建有一個國家網(wǎng)站作為工具進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，也用來宣布在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的相關(guān)研究事宜。這一機構(gòu)在運行兩年半后關(guān)閉。
4.瑞典大學(xué)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟。第四階段是自2002年以來一直在大學(xué)里所作的嘗試，特點是教學(xué)和學(xué)習(xí)的方式多元化。政府決定通過大學(xué)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟把高校建成雙重模式或多重模式大學(xué)，以這些綜合性大學(xué)和大學(xué)學(xué)院原有的課程和學(xué)歷課程為基礎(chǔ)，各所高校是否加入網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟完全自愿而且所有權(quán)明晰，聯(lián)盟成為綜合性大學(xué)和大學(xué)學(xué)院傳遞課程的場所。為了支持這個計劃，瑞典建立了大學(xué)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟機構(gòu)，機構(gòu)的主要工作是協(xié)調(diào)瑞典各類大學(xué)所提供的不同課程，并建立一個網(wǎng)站（netuniversity.se / Default.asp?c=63）傳遞這些課程。機構(gòu)也將支持為提高遠(yuǎn)程教師及員工的技術(shù)水平和能力，并確定能受益于遠(yuǎn)程教育的課題和領(lǐng)域。這一階段促進(jìn)了已有的遠(yuǎn)程教育工作走向制度化，加上這一項目的種子資金驅(qū)動了遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。開始幾年政府對招收網(wǎng)絡(luò)課程的大學(xué)生比校園上課的學(xué)生給予高校更高的回報，這是因為在開始的兩年為此已投入3.71億瑞典克郎（相當(dāng)于4100萬歐元）。
5.瑞典靈活學(xué)習(xí)機構(gòu)。對于普通高校之外的成人教育系統(tǒng)，國會決定自2002年建立一個新的權(quán)力機構(gòu)：瑞典靈活學(xué)習(xí)中心（cfl.se）。這一機構(gòu)的主要工作是促進(jìn)公辦成人教育和大眾成人教育(民辦高中、學(xué)習(xí)協(xié)會)對靈活學(xué)習(xí)的發(fā)展和利用。在2002年，正規(guī)成人學(xué)校中注冊學(xué)生有33.2萬人。除了為正規(guī)成人教育系統(tǒng)服務(wù)之外，也包括在瑞典被稱作“民眾互助修養(yǎng)”的非正規(guī)成人教育，這是所有年齡段民眾都可以自愿參加的非正規(guī)教育系統(tǒng)。瑞典靈活學(xué)習(xí)中心下設(shè)11個學(xué)習(xí)協(xié)會，每年組織大約35萬次各類學(xué)習(xí)小組活動，參加者達(dá)300萬人次；安排20萬次的文化活動，吸引大約有1500萬人次的參與者及參觀者。全國有147所民辦高中，每學(xué)期大約有10萬人次參加短期課程。
靈活學(xué)習(xí)中心的任務(wù)是：
項目支持；
發(fā)展及傳播在靈活學(xué)習(xí)領(lǐng)域的方法；
為教師和管理人員提供深造機會；
提供以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的軟件資訊；
擔(dān)任資訊科技支持的遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)信息提供者；
監(jiān)察及提供與遠(yuǎn)程教育和靈活學(xué)習(xí)有關(guān)的研究和發(fā)展的信息。
靈活學(xué)習(xí)中心活動的范圍已擴寬，目前它還協(xié)助建立學(xué)習(xí)中心，學(xué)習(xí)中心是為成人學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持和資源的地方，并根據(jù)學(xué)生的實際能力和非正規(guī)學(xué)習(xí)的特征，改進(jìn)方法和系統(tǒng)。
遠(yuǎn)程教育開始以函授的形式使學(xué)生和教師進(jìn)行交流和傳遞信息，那必然要求有高效并且發(fā)展比較完善的郵遞傳送系統(tǒng)，這也正是19世紀(jì)末期瑞典的狀況?，F(xiàn)在，這種形式已經(jīng)改變。傳統(tǒng)的郵件通信幾乎完全被更快速、廉價、多形式的電子郵件所代替，相對而言，這種轉(zhuǎn)型在瑞典更快，因為瑞典的信息技術(shù)設(shè)施是全世界發(fā)展最快的國家之一。根據(jù)2002年1月《歐洲統(tǒng)計》雜志的數(shù)據(jù)：90%有上學(xué)孩子的瑞典家庭有計算機，70%的家庭至少有一臺計算機，并且大部分可以與互聯(lián)網(wǎng)相連。這個數(shù)據(jù)一直還在上升。收音機和電視技術(shù)已被用于遠(yuǎn)程教育，但在瑞典不是很成功。這正像最開始預(yù)測的那樣，是由于缺少雙向交流，需要打造昂貴的產(chǎn)品，需用特殊的設(shè)備并且提供適合所有人的教育（面向大眾），這樣的課程內(nèi)容缺乏專門和深入的學(xué)術(shù)領(lǐng)域知識。然而電視和收音機為瑞典提高人們的基礎(chǔ)知識和水平作出了貢獻(xiàn)，并且仍是非正規(guī)學(xué)習(xí)的一個主要渠道。現(xiàn)在，電視和收音機技術(shù)正進(jìn)入數(shù)字化世界，給教育領(lǐng)域帶來了希望。人們可以更好地控制電視和收音機的使用終端，如選擇看什么，什么時間看，跳過或停止播送，錄下節(jié)目，添加、剪輯或創(chuàng)作等，數(shù)字世界還能提供基本的雙向交流。更多的數(shù)碼相機、網(wǎng)絡(luò)攝像鏡頭、網(wǎng)絡(luò)收音機和互聯(lián)網(wǎng)視頻會議都已用于教育領(lǐng)域。如今這些技術(shù)相當(dāng)廉價并廣泛流行，因此，可以制造、發(fā)行和接收的視聽材料也能大量使用。另一方面移動產(chǎn)品的發(fā)展是筆記本電腦，許多人認(rèn)為這將是計算機的未來。在智能電話方面，可儲存文本信息、電子書刊、文件夾、錄像機、視頻對話、游戲、互聯(lián)網(wǎng)都可裝入一個可攜帶的裝置內(nèi)。這些發(fā)展改變了教育的領(lǐng)域并使其全球化，去向地球另一半的人咨詢并不比去鄰居家咨詢需要更長時間。
新概念——新現(xiàn)象
教育信息技術(shù)的運用創(chuàng)造了新的機遇和全新的教學(xué)互動方式。新模式和方法論導(dǎo)致了從不同角度產(chǎn)生的許多新概念，其目的是為了抓住新現(xiàn)象的本質(zhì)。然而新事物本身就是作為一種現(xiàn)象的新概念的出現(xiàn)。
概念如同過濾器，它幫助我們有選擇地看待事物，給予一種不帶有反映價值取向的看法。因此，對概念的調(diào)查分析就很重要。那些概念文字往往來自于英語并不加翻譯就應(yīng)用在其它語言中，如果將這些新概念文字翻譯成其他語言，就會產(chǎn)生翻譯錯誤等問題（Quine，1960）。這意味著所有翻譯在意義上都會發(fā)生變化。如果不翻譯，這些新詞作為外來語在其它語言中被借代使用，然而在意義上是會有轉(zhuǎn)換的，因為這些新概念被轉(zhuǎn)換到了另一個社會文化背景中了。
在不同國家，尤其是教育系統(tǒng)，教與學(xué)的方式等都很不同。因此，同一個詞在新的背景下并不能涵蓋相似的現(xiàn)象。關(guān)于新概念，需要討論的問題是：它們怎樣很好地描述一個現(xiàn)象？在不同群體和文化中它是如何被詮釋的？它們來自于怎樣一個背景？現(xiàn)在又是被用于什么背景之中？隨著時間的變化，它的涵義是如何轉(zhuǎn)換的？這些問題比較重要，是因為如果我們彼此不了解，那我們對這個領(lǐng)域的發(fā)展能力當(dāng)然就會受限制。因為這是跨國的、跨學(xué)科的領(lǐng)域，相互誤解的風(fēng)險極大。許多項目會失敗，因為參與者在進(jìn)程中逐漸發(fā)現(xiàn)實際上有著不同的目標(biāo)，而起初想當(dāng)然地認(rèn)為他們對目標(biāo)的詮釋是一致的。
本篇文章的目的之一是討論在教育領(lǐng)域中應(yīng)用的新概念。對于新概念的詮釋是從瑞典的觀點來探討的，但為了解其他解釋，其他視角也將考慮在內(nèi)。右上的概念表格顯示了在總詞匯里又新近加入的一些新詞，并包含一些廣為人知的概念，我們嘗試去把這些概念以一種或另一種復(fù)雜模式排列，但結(jié)果是不太可能。許多概念在所表述的領(lǐng)域沒有確切的含義，即使同在一種文化背景下也是如此。我們最終展示出來的是把這些概念分為三個類別，劃分依據(jù)是在教育政策、教育技術(shù)或組織，以及教學(xué)理論方面的聯(lián)系。
“B－學(xué)習(xí)”和“C－學(xué)習(xí)”這兩個概念并不曾真正使用過，只不過是造詞或玩文字游戲?！癇－學(xué)習(xí)”表示二等教育，“B”（與“A”第一等相對），就是遠(yuǎn)程教育有時也被人責(zé)備。但這并不是真實的，低等質(zhì)量的教育在各類模式的教育形態(tài)中都能找到。而“C－學(xué)習(xí)”也可以表示“在教室里學(xué)習(xí)”的形式，C這里是指的班級，是與遠(yuǎn)程教育相對的面授教學(xué)。
非常明顯，大家可以爭論一個具體的概念應(yīng)屬于哪類?？偲饋砜?，我們認(rèn)為在“政策”欄下列的概念是意識形態(tài)的表述或政治意圖的展示；在“組織技術(shù)”一欄下的概念有著如何組織教育或一種具體技術(shù)應(yīng)怎樣根據(jù)教育目的而使用的含義；第三欄的概念出于教育學(xué)理論。大部分概念在下文中都有討論。
在線學(xué)習(xí)：注重電子化
電子學(xué)習(xí)目前可能是在全世界使用最頻繁的概念了。在歐共體中它作為重要概念之一與其它如電子歐洲、電子商務(wù)、電子健康等帶有電子的詞一起使用。與此并行的，歐共體在不同的策略文獻(xiàn)中也用“強化技術(shù)的學(xué)習(xí)”，同時注重移動學(xué)習(xí)（M－學(xué)習(xí)）。此外，電子學(xué)習(xí)在商業(yè)生活中廣泛應(yīng)用，因此，電子學(xué)習(xí)涵蓋了許多含義，在歐洲不同地方被翻譯的也不一樣。
直到最近，北歐國家還沒有廣泛應(yīng)用電子學(xué)習(xí)。在瑞典公立教育機構(gòu)中，人們只是把電子學(xué)習(xí)作為一個以技術(shù)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，主要是一種商業(yè)模式，他們常常以一個不用光盤的、孤獨的學(xué)生作為例子來設(shè)計電子學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式在瑞典很少有追隨者。一個芬蘭研究組完全排斥這種學(xué)習(xí)方式，并稱它為“舊式的電子學(xué)習(xí)”、“一個過時的模式”。他們爭論說一個孤獨的學(xué)生與技術(shù)主控的課程內(nèi)容在以設(shè)定的方式下互動，是無用而過時的，這不是社會所需要的那種技術(shù)能力和知識。能識別并解決團(tuán)隊中的真正問題，能運用通信技術(shù)能力的人才是雇主尋求的類型，這一學(xué)習(xí)方法稱為協(xié)作式學(xué)習(xí)。
以上提到的五個新概念都是以學(xué)習(xí)為重心：①電子學(xué)習(xí)；②舊式電子學(xué)習(xí)；③協(xié)作式學(xué)習(xí)；④應(yīng)用技術(shù)增進(jìn)學(xué)習(xí)；⑤移動學(xué)習(xí)（M－學(xué)習(xí)）。這意味著在思想上的又一改變，從教學(xué)轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)，就是從系統(tǒng)或教學(xué)角度（輸出）轉(zhuǎn)到個人角度（輸入）。也可以理解為從以教育提供者和教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心。變革的另一觀點和重心反映在“靈活學(xué)習(xí)”這一概念上。
靈活教育：不僅僅是技術(shù)
靈活教育的概念在全球范圍內(nèi)應(yīng)用不是很廣，但在瑞典政策中受到偏愛。由于電子學(xué)習(xí)的流行和普遍發(fā)展，使靈活教育的提法正逐漸失去地位。然而，靈活教育是比電子學(xué)習(xí)更基本的概念，不僅意味著在教育方面應(yīng)該使用技術(shù)，也提出教育機構(gòu)和管理方面的改變，重點在于提供學(xué)習(xí)支持，并使更多群體能依據(jù)他們自身條件接受教育。瑞典遠(yuǎn)程教育委員會在2000年提出了對靈活教育的定義“靈活教育使學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)地點、時間、進(jìn)度、學(xué)習(xí)方式成為可能。教育機構(gòu)的規(guī)劃、組織及教學(xué)都應(yīng)以學(xué)生的交流和學(xué)習(xí)為目的?！币虼耍瑥膶W(xué)生角度來看，靈活教育的特征為以下情況提供了可能性：
在家或其它與教師分離的地點進(jìn)行學(xué)習(xí)和跟隨聽課；
自由選擇時間學(xué)習(xí)；
自己選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度；
與其他學(xué)生一起學(xué)習(xí)或單個學(xué)習(xí)。
教育機構(gòu)應(yīng)通過以下方式使靈活學(xué)習(xí)成為可能：
發(fā)展和改編教學(xué)材料；
發(fā)展和改編支持學(xué)生學(xué)習(xí)的材料；
發(fā)展和改編評估學(xué)生知識的方法；
使用信息交流技術(shù)消除時間與空間的距離；
在學(xué)生學(xué)習(xí)期間隨時提供服務(wù)：指導(dǎo)學(xué)習(xí)；學(xué)生學(xué)習(xí)支持與交流；制定學(xué)習(xí)管理結(jié)構(gòu)。
以上概念關(guān)注的是教育和教育機構(gòu)的責(zé)任，另一方面，學(xué)習(xí)被理解為是學(xué)習(xí)者個人而不是他人的責(zé)任，學(xué)生學(xué)習(xí)只能是個人管理而不是由他人來支配。
與此相關(guān)的一個更廣泛的概念是1990年由羅斯·保羅提出的開放學(xué)習(xí)，它是指為沒有接受過早期正規(guī)教育的人們提供的開放教育系統(tǒng)，讓人們以任何方式學(xué)習(xí)，因為在工作、生活中間接地也能提高能力，以更多努力和動力去獲取資歷。這是一個政治敏感性改革，已采取了幾項措施為新的群體提供開放高等教育。2004年，政府委員會探討了一些辦法來確認(rèn)人們過去有效的學(xué)習(xí)，并試圖找到能夠轉(zhuǎn)換成學(xué)歷教育可接受的學(xué)分（ valideringSdelegationen.se）。英國可能是成功地實施開放教育的最好例子，尤其是英國開放大學(xué)（open.ac.uk/）。
瑞典的各級教育都不用付學(xué)費，這就是一種開放策略，使收入少的群體同樣接受教育。但問題在于沒法擴展，這是由于國家有限的資金只能給有限數(shù)目的學(xué)生，而新增的學(xué)生只能在學(xué)校沒有增加資金的情況下接受教育。教育免費當(dāng)然對于個人是有益的，但今天瑞典的多數(shù)高校都負(fù)債累累。
混合式學(xué)習(xí)是指使用的教育模式是混合的，有面授的課堂教學(xué)，也有遠(yuǎn)程教學(xué)。我們的經(jīng)驗是首先注重面授教學(xué)，以降低遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的輟學(xué)率。關(guān)于純粹的在線課程，很少學(xué)生能完成所有課程，原因之一是缺少同伴及真實接觸。在混合式教育中最理想的是有最好的課堂教學(xué)并結(jié)合最好的遠(yuǎn)程教學(xué)。目前的趨勢是遠(yuǎn)程教育與面授教育的優(yōu)勢相結(jié)合，校園教育與遠(yuǎn)程教育的靈活性相結(jié)合，以下用圖1作解釋：兩種不同教育范式的融合就產(chǎn)生了靈活教育。
無國界教育和采用技術(shù)增進(jìn)學(xué)習(xí)
國家教育系統(tǒng)正越來越多地受全球化影響，瑞典政界緩慢地接受了這一觀點。許多國家也同樣處于轉(zhuǎn)型中。這一進(jìn)程在瑞典之所以緩慢的原因在于：①失去監(jiān)測和指導(dǎo)部門的權(quán)力；②失去對社會化過程、社會標(biāo)準(zhǔn)、價值觀和知識再生產(chǎn)的控制。信息技術(shù)是全球化的主要動力，現(xiàn)在幾乎每個人都擁有它，國家也不能控制跨國間的信息傳遞，國際化可以發(fā)生在各個不同層面：國家層面；機構(gòu)層面，如公司和大學(xué)；個人層面，如學(xué)生和教師。前兩個層面是正式的、官方的，第三層面是最廣泛的，包括正式接觸（參與或教授遠(yuǎn)程課程）和非正式接觸（通過電子郵件、聊天室、網(wǎng)絡(luò)電話、網(wǎng)絡(luò)相機等進(jìn)行交流）。因此，有時“無國界教育”的概念也會被引用。事實上，跨國界學(xué)習(xí)已不是像許多人想像的是一種新現(xiàn)象，它并不一定要與科技相關(guān)聯(lián)。例如，中世紀(jì)瑞典學(xué)者通過去歐洲其它國家旅行，在意大利、西班牙、德國和法國大學(xué)就讀，獲取知識。那時的通行語言是拉丁文，用一種語言交流和寫論文非常容易。如今，無邊界教育不僅僅使精英學(xué)生學(xué)習(xí)國外知識成為可能，而且任何擁有計算機并能聯(lián)入互聯(lián)網(wǎng)的人，都能在這個“全球教室”里做教師或?qū)W生，全新的教育學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)可以不以國家為基礎(chǔ)而建立。大量來自不同國家的個人可以一起開設(shè)課程，并提供給上互聯(lián)網(wǎng)的任何人。在計算機世界還存在邊界嗎？
打破了學(xué)術(shù)與商業(yè)之間的界限。大學(xué)在幾個世紀(jì)間都是高質(zhì)量的知識提供者，但這種壟斷是理所當(dāng)然的嗎？現(xiàn)在的大部分研究都在私營機構(gòu)里完成，至少在某些學(xué)科像制藥學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域如此。這樣的機構(gòu)有必需的知識，也有最好的方法和理由去教授。我們已經(jīng)看到這樣一種新現(xiàn)象，以公司為基礎(chǔ)建立的大學(xué)用新技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)提供他們的課程知識，這對于傳統(tǒng)大學(xué)就有了新的競爭者，并且他們往往有著更充足的資源。
打破了私營和公立企業(yè)之間的界限。大學(xué)與個人出版商、媒體公司、技術(shù)供應(yīng)商或其他補充合伙人密切合作，這個趨勢在瑞典不是特別明顯，因為瑞典仍是個體與公立部門分離，但從全球角度看，尤其在美國，這點是可以觀察到的。當(dāng)然這也產(chǎn)生了大學(xué)獨立權(quán)力的問題，要提供高質(zhì)量、采用新的媒體的教育，我們需要更多的資源及補充的技能。
打破了日常生活和學(xué)生學(xué)習(xí)的分離。教育中的技術(shù)應(yīng)用和靈活性為個人提供學(xué)會學(xué)習(xí)和生活的機會，學(xué)校不一定要在教室里，學(xué)習(xí)能從現(xiàn)實生活中引出真正的問題，并解決問題。歐盟已認(rèn)識到這一點，在電子學(xué)習(xí)概念應(yīng)用的同時，“應(yīng)用技術(shù)增進(jìn)學(xué)習(xí)”的概念也被引入。這個概念指出技術(shù)深入日常生活的方方面面，為了提供各種場所（工作地點、學(xué)校、家庭等）的學(xué)習(xí)，應(yīng)該采用這個概念。采用技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)不該被看作只是與計算機、互聯(lián)網(wǎng)、技術(shù)有關(guān)的獨立的學(xué)習(xí)形式，而是與生活中我們面對的各種問題有關(guān)。這與虛擬學(xué)習(xí)和虛擬教育的概念相反，不是關(guān)于虛擬世界而是真實世界的。
芬蘭虛擬大學(xué)是芬蘭普通高校的一個網(wǎng)絡(luò)組織，合作提供資訊科技支持的教育，這個機構(gòu)最顯著的是其門戶（virtuaaliyliopisto.fi）。在瑞典相應(yīng)的是瑞典大學(xué)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟（netuniversity.se），名稱中強調(diào)網(wǎng)絡(luò)，是指互聯(lián)網(wǎng)和全國大學(xué)間的網(wǎng)絡(luò)組織。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是被一些瑞典大學(xué)采用的概念，它強調(diào)用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，沒有距離或教室的限制?！坝嬎銠C輔助學(xué)習(xí)”這一概念有時也被采用，這個概念聽起來已有些過時，它強調(diào)計算機而不是計算機網(wǎng)絡(luò)或?qū)W習(xí)的社會管理方面的重要性。計算機學(xué)習(xí)讓人聯(lián)想到20世紀(jì)60年代的行為主義思想，當(dāng)時推廣所謂的簡單思維即程序教學(xué)。靈活傳遞注重教育的接受者，通過新技術(shù)發(fā)送信息和提供便利的學(xué)習(xí)，這與以前提出的注重教育提供者的學(xué)習(xí)角度相反。在歐洲和南非一些地方關(guān)于通訊系統(tǒng)的術(shù)語是指在技術(shù)上支持遠(yuǎn)程教育的概念，而在瑞典是一個相對較新的概念，大部分用于機構(gòu)之間的國際通訊系統(tǒng)領(lǐng)域的合作。
在線學(xué)習(xí)和基于數(shù)碼游戲的學(xué)習(xí)
基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)注重互聯(lián)網(wǎng)活動，而忽略了對現(xiàn)實世界的關(guān)注。這些概念與虛擬學(xué)習(xí)有密切聯(lián)系，在虛擬世界可以實現(xiàn)許多新的學(xué)習(xí)機會，在現(xiàn)實世界中不可能的、無效的、危險的、昂貴的或非倫理的訓(xùn)練，在虛擬世界可以模擬和在測試情景中練習(xí)，比如外科手術(shù)、飛行、槍戰(zhàn)、軍事操作、替換動物實驗等。尤其在手眼協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)中，這種模式一直非常有前途，在將來能得到更好發(fā)展，“電手”（在此創(chuàng)造的新詞）是對電視、身體移動、遠(yuǎn)距離監(jiān)控事物技術(shù)的有力附加，不僅僅有視聽，電子醫(yī)療正向這個方向發(fā)展，專家能用“虛擬手”在遠(yuǎn)距離對病人進(jìn)行診斷和治療。
同情心和照料可以通過科技習(xí)得嗎？這種現(xiàn)象被稱為電子照料。像“學(xué)習(xí)實驗室”這樣的詞將注意力集中在人控的實驗設(shè)計上——自然科學(xué)的范例。更普及的詞“互動學(xué)習(xí)”則注重：①教師與學(xué)生間；②學(xué)生與學(xué)生間；③學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容間的互動。新的媒體特別適合不同水平、縱橫方向的互動性。依據(jù)Lev Manovich（2001）的觀點，新媒體有五方面的特征：
1.數(shù)字表現(xiàn)：數(shù)學(xué)化的描述；媒體可程序化，包括自動和手動。
2.模塊化：獨立的部分物件，能刪除、替換，不需改變整體結(jié)構(gòu)就可以增加新物件。
3.自動化：能進(jìn)入和再使用現(xiàn)有媒體物件，并創(chuàng)造新的物件。
4.變化性：新媒體物件的特征是：由計算機自動創(chuàng)造的非固定、適合所有需要的多種不同版本。
5.代碼轉(zhuǎn)換：包括兩個層面的互相影響：文化層和計算機層。
新媒體提供全新的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，這就需要新的教學(xué)技能和評估能力，同時，關(guān)于知識的概念也正在改變。
教育娛樂。教育與娛樂相結(jié)合是另一個新的概念，其基本觀點是以吸引人的、刺激性的娛樂產(chǎn)業(yè)形式和講故事的方式，用于有時是枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)造出一個成功的學(xué)習(xí)環(huán)境。與此概念緊密相關(guān)的是“基于數(shù)碼游戲的學(xué)習(xí)”，即將敘述、計算機的哲學(xué)以及視頻游戲引入嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)內(nèi)容中。這一觀點的主要倡導(dǎo)者是Marc Prensky（2001）。年青一代在數(shù)碼世界成長并吸收與環(huán)境相關(guān)的新型關(guān)系，因此有著完全不同的思想。數(shù)碼時代的一代人在其游戲世界的特點是：
能快速處理，信息能力強；
能平行處理幾個渠道的信息資源（不是線性處理）；
能用文本解釋圖象；
能同步或異步地聯(lián)接信息和社會關(guān)系，他們以與上一代人不同的方式檢索信息和交流；
能主動地檢索信息；
能定向性地解決問題；
立即獎賞回報；
幻想的重要性；
對技術(shù)持積極態(tài)度。
當(dāng)這樣的新一代人進(jìn)入學(xué)校系統(tǒng)時，對于教育的要求就不一樣了，他們有能力處理復(fù)雜的科技。培養(yǎng)他們態(tài)度的那些數(shù)碼游戲都是基于行動的，并給予反饋，鼓勵發(fā)現(xiàn)其中規(guī)則、策略和規(guī)劃，合作和交流，解決問題，他們的故事都有敘述性并有情節(jié)，他們會產(chǎn)生沉浸其中的感覺，計算機游戲中的其它成分是競爭、得分、紅利和速度，其它多少與數(shù)碼游戲?qū)W習(xí)相近的概念是嚴(yán)肅游戲、政策游戲、為了訓(xùn)練的游戲、能教學(xué)的游戲及學(xué)習(xí)游戲。
這種數(shù)碼文化已經(jīng)在瑞典得到很好的傳播，并自然地影響著學(xué)生。教育系統(tǒng)和教學(xué)開發(fā)及設(shè)計的體系中，需要考慮正在增長的數(shù)碼文化，它是教育系統(tǒng)和不同課程的社會背景中起作用的新的復(fù)雜元素.
總結(jié)評論
回顧瑞典遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，可以看到自1898年第一所函授學(xué)校建立以后的重大變化。根據(jù)目前狀況及政治家、學(xué)者或多或少無法控制的全球化力量，發(fā)展前景可以從不同方向進(jìn)行規(guī)劃。瑞典106年遠(yuǎn)程教育某些特征的比較分析可以見表二。后面將對瑞典遠(yuǎn)程教育的發(fā)展進(jìn)行總結(jié)性評論，并對未來發(fā)展作思考性的預(yù)測。
政府的角色是資助。最初是私人組織在中等教育層次上創(chuàng)建第一批函授學(xué)校，20世紀(jì)50年代瑞典開始組織成人中等教育函授學(xué)校，后改為面授教學(xué)。事實上，政府的這些行動使私人組織難以與之競爭。今天在民眾成人(非正規(guī))教育及中等成人教育方面有可喜的改變，政府通過特別委托機構(gòu)聯(lián)合起來支持這一工作，通過知識傳播、咨詢工作和對發(fā)展項目的支持，這些機構(gòu)幫助教育機構(gòu)向更加靈活的模式發(fā)展。
處于高度自治的瑞典的大學(xué)，從未自發(fā)地對遠(yuǎn)程教育感興趣，原因可能是遠(yuǎn)程教育沒有以精英學(xué)生為目標(biāo)群體，它需要花費額外多的時間和技能，使得教師從事研究的時間減少。然而，用于信息技術(shù)支持的遠(yuǎn)程教育的大量投資最近引發(fā)了所有大學(xué)的興趣，如果沒有更多的資金繼續(xù)投入，不知道對于這一領(lǐng)域的關(guān)注是否會降低。制定一個不同的瑞典高等教育財政系統(tǒng)是急需的，因為大部分大學(xué)在運作中有很大的赤字。未來的資本將包含一個混合經(jīng)濟(jì)體：公共和個人資源。其他的選擇是讓遠(yuǎn)程教育私營化，使高校成為研究、教學(xué)及遠(yuǎn)程教學(xué)的多元化大學(xué)。這一看法也是有爭議的，學(xué)者和政治家間看法有分歧。然而，新的挑戰(zhàn)要求新的經(jīng)濟(jì)方面的設(shè)計考慮。
交流。學(xué)習(xí)過程的核心是學(xué)生和教師間小規(guī)模的交流。在瑞典很少人信任無校名的、自動化的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)大學(xué)，他們注重的是質(zhì)量而不是學(xué)生的數(shù)量。不能由于經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀不好，需求又很大，就把學(xué)生群體推向從沒有過的如此高的學(xué)生與教師比率。早期的遠(yuǎn)程教育交流是通過通信，而現(xiàn)在，比較面授教學(xué)，教師需要花費7至10倍時間去準(zhǔn)備遠(yuǎn)程教學(xué)材料，這種讓教師進(jìn)行“疲累戰(zhàn)”的策略，根本不是可持續(xù)的教育。文本交流的其他缺點是不斷增加的教師和學(xué)生回答的“復(fù)制粘貼”，最終結(jié)果是沒人去讀所交流的內(nèi)容。教師復(fù)制他們早期寫出的答案給學(xué)生，而不是新寫的相似答案；而學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上復(fù)制這些答案，這難道是學(xué)習(xí)嗎？今天比單一的文本更多的形式已經(jīng)采用，發(fā)展越來越豐富的交流方式，但基礎(chǔ)仍是文本，只不過現(xiàn)在是通過電子郵件。教授形式也越來越講時效，當(dāng)然，小規(guī)模對話不可能發(fā)生在大量學(xué)生間。同時，我們也提到質(zhì)量方面的問題：誰是教材的開發(fā)者呢？學(xué)生是否可以很容易找到“正確”的文本內(nèi)容交作業(yè)？而在面對面交流中則不一樣，學(xué)生必須了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能回答或辯論。教學(xué)對話，講授和視聽對話的結(jié)合可能在將來應(yīng)用于高質(zhì)量的遠(yuǎn)程教育中。文本的另一個問題，正如后現(xiàn)代主義者/后結(jié)構(gòu)主義者爭論的是與現(xiàn)實世界的模糊的稀疏聯(lián)系，依賴文本，只會嚴(yán)重限制教與學(xué)。新技術(shù)使我們有了遠(yuǎn)距離視覺和聽覺以融入多種豐富的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境，我們可以看到通過網(wǎng)絡(luò)相機拍攝的火星表面照片，也可以傳送我們自己環(huán)境的照片等，現(xiàn)在我們交流的速度是100年前所不能想像的。
語言。瑞典語從100年前至今是教學(xué)語言。在日益全球化的世界，英語作為一種媒介語言越來越重要，現(xiàn)在用于瑞典高等教育的教材大部分都是英文的。研究人員必須用英文發(fā)表成果以遍及更多的讀者及被“接受”。大學(xué)的核心教學(xué)人員都是用英文撰寫論文的博士，而且越來越多的教學(xué)是用英文進(jìn)行的。如果瑞典遠(yuǎn)程教育要走向全球，它必須采用英文。像前面提到的國際化的第一個障礙是現(xiàn)行的系統(tǒng)不賺錢，瑞典大學(xué)不允許收取學(xué)生學(xué)費，可以預(yù)測，瑞典高等教育逐漸會以英文教授課程，與新科技相關(guān)的語言問題在另文有深一步的探討（請參見Hasson和Vande Bunt-kokhuis，2004）。
范圍。長期以來瑞典遠(yuǎn)程教育的主要對象是本國學(xué)生，主要是邊遠(yuǎn)地區(qū)，尤其是邊遠(yuǎn)農(nóng)村的群體，政府從政治角度考慮的是殘疾人士優(yōu)先，實際上這些群體更偏愛并需要面授教學(xué)而不是技術(shù)為媒介的學(xué)習(xí)，因為遠(yuǎn)程教育要求獨立學(xué)習(xí)和先期預(yù)備技能。而從高校的角度看教育的重點是不同的，他們希望最有才智的學(xué)生能夠成為頂尖級研究者。政府期待達(dá)到高等教育大眾化的目標(biāo)與大學(xué)偏愛的少數(shù)人的精英高等教育間的價值沖突，可以在大學(xué)的國家政策調(diào)查中清楚或暗示的議事日程中顯示，在官方的國家政策中識別出來（Hansson & Holmbery，2004），這個問題與社會地位有關(guān)，后面再進(jìn)行分析。
學(xué)習(xí)地點。瑞典100年前是一個非流動社會，而當(dāng)今大多數(shù)人一輩子搬家好幾次，國際旅行和國外工作成為平常。早期函授學(xué)習(xí)主要在家中進(jìn)行，實際上瑞典遠(yuǎn)程教育還是想把人們留在他們的出生地，以防止農(nóng)村人口的減少。現(xiàn)代社會中人們的移動性很高，人們在任何地方都可以學(xué)習(xí)，包括家里、專門的學(xué)習(xí)中心、工作時、旅途中。通訊裝置（如筆記本電腦）小而便于攜帶，設(shè)備的微型化將進(jìn)一步發(fā)展，科技將會無處不在，而且在任何地方都能使用，家里作為工作和學(xué)習(xí)的場所更加重要。如果說遠(yuǎn)程教育是一種讓人們留在他們成長地方的手段，那現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育則實現(xiàn)其相反的目的：它將促使人們流動，在任何地方都能在導(dǎo)師指導(dǎo)下以結(jié)構(gòu)化的方式學(xué)習(xí)，以及獲得遠(yuǎn)程教育提供者信息。
社會環(huán)境。典型的函授學(xué)生是單獨地和孤獨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要是通過寫信給老師進(jìn)行交流。現(xiàn)在的遠(yuǎn)程學(xué)生可能是單獨的，但遠(yuǎn)程教育的組織者逐漸意識到學(xué)習(xí)的社會因素及同伴學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，老師用整合的小組組織課程學(xué)習(xí)，小組成員的互動可以是在網(wǎng)上或在現(xiàn)實聚會中進(jìn)行，同伴審閱是一種有效的學(xué)習(xí)活動，這種互動可以減少老師立即回應(yīng)的需要，有時從學(xué)生們得到的反饋更好、更快、更有關(guān)聯(lián)性。在瑞典，學(xué)習(xí)中心都提供技術(shù)和社會支持，工作場所和圖書館可以承擔(dān)作為學(xué)習(xí)中心的角色。教師的社會環(huán)境是另一個主題，教師常常是單獨工作，缺乏與學(xué)生面對面接觸的回報感。由于工作缺乏社會背景，難以吸引許多學(xué)術(shù)人員，尤其是比面授教學(xué)更費時間，影響了教師從事科研的時間，以及需要學(xué)習(xí)新技術(shù)，另外，在薪金和社會地位方面都沒有額外的回報。
研究。瑞典遠(yuǎn)程教育的重點在于提供教學(xué)和實踐，這在早期私營機構(gòu)和后來的公立機構(gòu)都是如此。瑞典多數(shù)的教師沒有接受過遠(yuǎn)程教育專業(yè)的訓(xùn)練或沒有工作經(jīng)驗就開始工作，這種嘗試錯誤的方法是沒有效率的，因為它產(chǎn)生了雙倍的輟學(xué)率，學(xué)生放棄這些蹩腳設(shè)計和教授的課程，教師由于以前的失敗放棄教遠(yuǎn)程教育課程。造成這種原因是沒有意識到遠(yuǎn)程教育的復(fù)雜性。遠(yuǎn)程教育是一項復(fù)雜的事業(yè)，但許多決策者卻認(rèn)為是簡單的，這能解釋為什么最近遠(yuǎn)程教育研究仍只能獲得較少資金在小規(guī)模范圍內(nèi)進(jìn)行。造成的結(jié)果是，基于瑞典遠(yuǎn)程教育實踐的理論發(fā)展仍處于一個較低水平，活躍在這個領(lǐng)域內(nèi)的研究者人數(shù)很少。研究和反思性實踐對于發(fā)展遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域十分重要，從經(jīng)驗豐富的國際方面“進(jìn)口”及吸取知識同樣重要。
社會地位。函授學(xué)校和遠(yuǎn)程教育長久以來被視為二流，這種評價并不公平，因為教育質(zhì)量的高低不是以面授還是遠(yuǎn)程教育而劃分的。新技術(shù)、大量投資、多學(xué)科技能要求已經(jīng)提高了遠(yuǎn)程教育的地位。在全球范圍內(nèi)招收最優(yōu)秀學(xué)生和教師也能增加遠(yuǎn)程教育的地位?？蒲小⒀芯啃噪s志和國際會議也為提高遠(yuǎn)程教育的地位起著重要的作用。
結(jié)論
本文描述了在瑞典促進(jìn)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展的嘗試，遠(yuǎn)程教育的目的是為了增加學(xué)生的數(shù)量和提高教育的質(zhì)量。然而，這些變革仍然緩慢，如本文所述，比較普通高校，在遠(yuǎn)程教育中走在發(fā)展前沿的仍是成人教育機構(gòu)，公辦成人學(xué)院和民辦高中采用雙重模式（Holmberg Karlsson 2004）。問題在于這種變革過程的社會背景與高校系統(tǒng)所處的環(huán)境有很大差異。在成人教育系統(tǒng)中，關(guān)鍵的活動是教學(xué)，而在普通高校中，研究是最頂層的，其次才是教學(xué)。成人教育強調(diào)的是教師的職業(yè)化，要求的是教學(xué)方面的開發(fā)和質(zhì)量的提高，而在普通高校只有研究才是成功的指標(biāo)。
為了在高等教育中加快引進(jìn)靈活教育并提高學(xué)歷教育和課程的質(zhì)量，必須考慮不同層面上區(qū)別對待。盡管在瑞典這種觀點從政治上來講不是完全正確，然而這是從瑞典的經(jīng)驗和國際視角得出的一個結(jié)論。
大學(xué)活動的區(qū)別對待。政府一直持的觀點是所有大學(xué)都去做同一件事，現(xiàn)在看來那并不真實，并且不現(xiàn)實，也不是人們想要的。區(qū)別對待遠(yuǎn)程教育的大學(xué)和普通高校是一個解決方案，這并不是說讓一些大學(xué)壟斷遠(yuǎn)程教育，而是讓某些大學(xué)重點發(fā)展遠(yuǎn)程教育。
報酬激勵的區(qū)別。從學(xué)術(shù)的觀點看，教學(xué)是花費了從事研究的時間。教學(xué)成就與研究相比較低，無論怎樣解釋，遠(yuǎn)程教育地位仍然很低。然而，要將遠(yuǎn)程教育做好，它需要相當(dāng)多額外技術(shù)和能力，而不只是如同在普通高校中準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，遠(yuǎn)程教育需要花費很多另外的時間獲得技能，花費大量時間進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者。準(zhǔn)備從事遠(yuǎn)程教育的學(xué)術(shù)人員仍然很少，有的試著去做，但很快就放棄了。他們認(rèn)為學(xué)術(shù)人員在額外工作中投入了時間和精力，應(yīng)該獲得相應(yīng)的回報。不僅教育機構(gòu)需要額外的補償，個人也需要得到報酬，應(yīng)給予遠(yuǎn)程教育的教師更多的報酬。
收費和免費學(xué)生的區(qū)別。教育免費一直是瑞典值得驕傲的傳統(tǒng)，經(jīng)濟(jì)困難的人也可以容易地接受教育，使得社會平等。但在國際化的社會中，教育可以在全球范圍推廣。瑞典大學(xué)有著很大的預(yù)算赤字，通過在線學(xué)生可使大學(xué)得到學(xué)費，并增加興趣，擴大活動范圍，提升教育質(zhì)量。如果沒有足夠資金，就沒有動力走向全球化。對瑞典國民免費教育和對非瑞典國民收費的網(wǎng)上教育系統(tǒng)對所有人都比較公平。對于高質(zhì)量教育的需求全世界都存在，瑞典要充當(dāng)這個角色，但只有現(xiàn)行系統(tǒng)是不可能實行的。
精英學(xué)生與大眾學(xué)生的區(qū)別。通過基礎(chǔ)教育大面積地為學(xué)生服務(wù)，對社會和個人都是必需的。通過遠(yuǎn)程教育，招收全世界最優(yōu)秀的學(xué)生，讓世界一流的研究者加盟，那對于學(xué)者和優(yōu)秀學(xué)生來說都是鼓舞人心的。這可以看作是一種創(chuàng)新理念、項目和國際合作的最初想法，這也將會提升遠(yuǎn)程教育的地位。（高淑婷譯張偉遠(yuǎn)校）
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