三級(jí)課程管理機(jī)制精選(九篇)

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第1篇：三級(jí)課程管理機(jī)制范文

建立三級(jí)課程有效實(shí)施的行政管理機(jī)制

國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程如何有效實(shí)施？隨著課程改革的深入，地方教材的開發(fā)，學(xué)校校本教材和課程的日益豐富，迫切需要對(duì)三級(jí)課程進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和管理。為此，2010年，區(qū)教委成立了課程管理辦公室，掛靠在區(qū)教科所，負(fù)責(zé)全區(qū)中小學(xué)的課程管理工作。

針對(duì)三級(jí)課程在落實(shí)中遇到的困惑，課程管理辦公室出臺(tái)了《懷柔區(qū)三級(jí)課程管理辦法》，將工作重點(diǎn)放在三個(gè)方面：一是指導(dǎo)學(xué)校處理好三級(jí)課程的關(guān)系，督促學(xué)校認(rèn)真落實(shí)國(guó)家課程和地方課程；二是引導(dǎo)校長(zhǎng)從學(xué)生發(fā)展需求出發(fā)，立足學(xué)校優(yōu)勢(shì)資源研發(fā)學(xué)校課程，作為國(guó)家和地方課程的必要補(bǔ)充；三是激勵(lì)教師在課程教學(xué)改革中尋求自主發(fā)展，立足課堂改革教學(xué)方式，滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

與此同時(shí)，課程管理辦公室按照懷柔區(qū)課程開發(fā)規(guī)劃對(duì)本區(qū)地方課程進(jìn)行統(tǒng)一管理，組織力量編寫《懷柔地理》、《懷柔歷史》、《懷柔生物》、《懷柔經(jīng)濟(jì)》、《美麗的懷柔》等地方教材，目前已有四冊(cè)通過北京市地方教材初審，具有明顯的區(qū)域性特征，懷柔湯河流域人文歷史與經(jīng)濟(jì)、九渡河人文與地理、懷柔旅游、懷柔影視等內(nèi)容納入其中，起到了引導(dǎo)學(xué)生愛家鄉(xiāng)的作用。

在學(xué)校課程的落實(shí)方面，倡導(dǎo)以講義方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以選修方式滿足學(xué)生興趣，以選擇方式體現(xiàn)因材施教，沒有考試要求，只是作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的補(bǔ)充和完善。這樣做的效果是學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化，學(xué)習(xí)方式多樣化，學(xué)習(xí)選擇多樣化，引導(dǎo)教師更加關(guān)注學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，激勵(lì)學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)的盲目性，更加自主地學(xué)習(xí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的選擇能力。

聚焦課堂提升校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力

學(xué)校校長(zhǎng)如何提升課程教學(xué)改革的領(lǐng)導(dǎo)力？這是課程改革實(shí)施后不斷研究探索的重大課題。眾所周知，課程改革關(guān)乎學(xué)校的育人質(zhì)量，課程實(shí)施的載體是課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)的質(zhì)量決定學(xué)生學(xué)校生活的質(zhì)量。從這個(gè)角度看，學(xué)校課程教學(xué)改革的效果取決于校長(zhǎng)的課程改革意識(shí)、課程改革的領(lǐng)導(dǎo)力，其領(lǐng)導(dǎo)力最終體現(xiàn)在課程教學(xué)改革理念真正為教師所理解并轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。

為提高校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力，區(qū)教委實(shí)行扁平化管理，按照教委主任、主管主任、責(zé)任科室、學(xué)校校長(zhǎng)的縱向結(jié)構(gòu)，建立課程改革的直接垂直領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系，強(qiáng)化各級(jí)管理者的課改領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力。區(qū)教委先后制定《義務(wù)教育課程教學(xué)改革實(shí)施方案》、《義務(wù)教育課程設(shè)置計(jì)劃》、《3-9年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施指導(dǎo)意見》、《地方課程開發(fā)建設(shè)規(guī)劃》、《普通高中課程改革實(shí)施工作方案》、《實(shí)施普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）課程安排指導(dǎo)意見》、《普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)工作監(jiān)控與評(píng)價(jià)實(shí)施辦法（試行）》等系列文件統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)。這些文件中明確了校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵：一是課改先進(jìn)理念的領(lǐng)導(dǎo)，為了每一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)；二是三維課程改革目標(biāo)的落實(shí)，強(qiáng)化課程實(shí)施的育人功能；三是三級(jí)課程的有效管理，按照國(guó)家、地方、學(xué)校課程的比例結(jié)構(gòu)完善課程內(nèi)容；四是教師課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，立足課堂尋找適合每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)方式；五是以學(xué)定教、因材施教教學(xué)原則的體現(xiàn)，面對(duì)有差異的學(xué)生探索有效教學(xué)；六是課堂教學(xué)和教育質(zhì)量的監(jiān)控評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。

在課程實(shí)施中，我區(qū)逐步形成了多個(gè)部門服務(wù)中小學(xué)課程教學(xué)改革的工作局面。區(qū)教科研中心中小學(xué)教研室配合行政部門負(fù)責(zé)提升校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力工作；教科所組建評(píng)價(jià)工作小組，制定學(xué)科教學(xué)的監(jiān)控、測(cè)量、評(píng)價(jià)工作方案；進(jìn)修學(xué)校辦公室承擔(dān)教師課程理念的培訓(xùn)和繼續(xù)教育工作；電教館深入學(xué)校與教師一起研究現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科的整合。校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升推動(dòng)了課程教學(xué)改革，促進(jìn)了校長(zhǎng)教師的不斷反思、自主發(fā)展。

營(yíng)造師生共同發(fā)展的有效機(jī)制

如何建立課程教學(xué)改革有效機(jī)制，促進(jìn)教師和學(xué)生一起發(fā)展？我們進(jìn)行了有益探索。

一是學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)機(jī)制。主要由區(qū)教科研中心中小學(xué)教研室承擔(dān)，其任務(wù)是對(duì)各學(xué)校、各學(xué)科課程改革進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)、質(zhì)量監(jiān)控、教師培訓(xùn)、課堂教學(xué)問題分析、信息溝通與交流。具體包括“課程標(biāo)準(zhǔn)”的解讀與輔導(dǎo)，新課程學(xué)科實(shí)施方案的制定，課堂教學(xué)視導(dǎo)與情況匯總反饋，教師教學(xué)反思、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估。

二是教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。主要由教科研中心、教科所科研人員承擔(dān)。依據(jù)北京市課程改革質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)，每月對(duì)區(qū)內(nèi)各校進(jìn)行全方位監(jiān)控，了解學(xué)校干部、教師、學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)課改的反映，了解教師在實(shí)施過程中的困惑，發(fā)現(xiàn)典型經(jīng)驗(yàn)與問題。

三是教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)機(jī)制。主要由教科研中心教師進(jìn)修辦公室負(fù)責(zé)。分學(xué)科、分學(xué)校類型組織教師聽取課程改革理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)驗(yàn)學(xué)校案例等方面的專家培訓(xùn)和專題研討，營(yíng)造濃厚的教學(xué)改革氛圍。各職能部門均設(shè)專人承擔(dān)課程改革信息溝通工作，并利用區(qū)內(nèi)教育信息平臺(tái)及時(shí)傳送信息，內(nèi)容包括經(jīng)驗(yàn)體會(huì)、成功案例、重要活動(dòng)、課改動(dòng)態(tài)等。

第2篇：三級(jí)課程管理機(jī)制范文

一、民辦高校教學(xué)管理的現(xiàn)狀

民辦高校目前的教學(xué)管理總的說來，機(jī)構(gòu)健全，人員配套，但在管理機(jī)制上確沒有體現(xiàn)出民辦應(yīng)有的“靈活性”，而且存在下列的弊端：

（一）集權(quán)機(jī)制因素多，管理重心相對(duì)偏上。

由于民辦高校管理重心更為偏上，管理權(quán)力高度集中在校級(jí)層面，且主要是集中在辦學(xué)者身上，校長(zhǎng)受辦學(xué)者（理事長(zhǎng)）制約過多，理事會(huì)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制難以落實(shí)。因此校長(zhǎng)對(duì)院（系）組織管理也就存在著一種“隱性約束”，所以，院（系）組織在這種約束環(huán)境下，只有教學(xué)管理的責(zé)任、而無(wú)自主管理的權(quán)力。

（二）人員配置不合理，管理水平相對(duì)薄弱。

從校級(jí)管理層面看，民辦高校校級(jí)高層領(lǐng)導(dǎo)都是一些原公辦大學(xué)校長(zhǎng)、專家、教授，而作為校級(jí)層面教學(xué)管理職能機(jī)構(gòu)的教務(wù)處一般只有處長(zhǎng)是專家、教授，其他人員的學(xué)歷、職稱偏低；從院（系）的二級(jí)管理層面看，院（系）主要領(lǐng)導(dǎo)一般都是專家、教授，但教務(wù)人員的學(xué)歷、職稱偏低，且多數(shù)是留校的畢業(yè)生，在教學(xué)管理上存在“高強(qiáng)基弱”的弊端。

二、民辦高校教學(xué)管理權(quán)讓渡的意義

如上所述，目前民辦高校在實(shí)施三級(jí)管理時(shí)，管理權(quán)在學(xué)校，而教學(xué)管理重任又主要落在院（系）層面；因此，實(shí)施校、院（系）間的教學(xué)管理權(quán)讓渡具有重要意義。

（一）有利于教學(xué)管理體制改革的快速推進(jìn)。

如何將教學(xué)管理延伸到專業(yè)、課程，形成教學(xué)管理與教學(xué)質(zhì)量提升協(xié)調(diào)統(tǒng)一的教學(xué)基層組織，并將教學(xué)管理延伸到課程管理層面，這是民辦高校教學(xué)管理體制改革的必然趨勢(shì)。院（系）作為按學(xué)科、專業(yè)、課程或?qū)I(yè)方向設(shè)置的教學(xué)基層組織，其主要職能是直接承擔(dān)教學(xué)組織、教學(xué)管理、教學(xué)研究和學(xué)生管理的任務(wù)。因此，實(shí)施教學(xué)管理權(quán)讓渡，充分發(fā)揮院（系）教學(xué)管理職能作用，是推進(jìn)民辦高校教學(xué)管理體制改革和提高教學(xué)管理效益的必然要求。

（二）有利于激發(fā)院（系）教學(xué)管理的積極性。

“三級(jí)管理模式”的三個(gè)不同層面是一個(gè)目標(biāo)統(tǒng)一、分工協(xié)作、各有側(cè)重、各司其職的教學(xué)管理共同體，其中，院（系）作為承上啟下的紐帶，其意義不言而喻。因此，實(shí)施校、院（系）間的教學(xué)管理權(quán)讓渡，使院（系）在學(xué)校宏觀管理框架下根據(jù)專業(yè)教學(xué)的需要自主管理，既能夠調(diào)動(dòng)院（系）管理的積極性，又能激發(fā)教師們參與教學(xué)改革和發(fā)展的積極性。

三、實(shí)施教學(xué)管理權(quán)讓渡的應(yīng)有措施

實(shí)現(xiàn)民辦高校可持續(xù)發(fā)展的根本保證是規(guī)范管理。民辦高校要實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的規(guī)范化，并不斷上水平，就要降低管理重心，下放管理權(quán)力限，調(diào)整管理跨度，規(guī)范管理行為，真正建立起學(xué)校宏觀調(diào)控、院（系）自主管理的教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制。

（一）理順關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理權(quán)的有效讓渡。

民辦高校“家長(zhǎng)制”管理模式的存在與高等教育應(yīng)注重專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)及知識(shí)的權(quán)威性的管理要求是不相適應(yīng)的。因此，民辦高校要發(fā)展，必須調(diào)整管理思路，理順管理權(quán)限的關(guān)系，實(shí)施校、院間的管理權(quán)讓渡；具體講就是：充分體現(xiàn)辦學(xué)者（理事長(zhǎng)）對(duì)校長(zhǎng)權(quán)力的有效讓渡，把教學(xué)、科研管理權(quán)、干部的任免權(quán)、教學(xué)經(jīng)費(fèi)預(yù)算審批權(quán)、教師調(diào)配權(quán)等既放手又放心的交給校長(zhǎng)，由校長(zhǎng)按照教學(xué)的需要負(fù)責(zé)任的去行使管理權(quán)力，并根據(jù)教學(xué)管理的需要，實(shí)施對(duì)院長(zhǎng)（主任）的權(quán)力讓渡。

（二）加強(qiáng)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理權(quán)的合理讓渡。

實(shí)施教學(xué)管理權(quán)讓渡后，校級(jí)管理的重心是突出目標(biāo)管理、重在決策監(jiān)督，而院（系）管理工作重點(diǎn)是突出教學(xué)組織實(shí)施和過程的管理。因此，學(xué)校要加強(qiáng)教學(xué)組織實(shí)施和教學(xué)過程管理方面的指導(dǎo)，使院（系）在學(xué)校的教學(xué)改革的總體框架下，立足于本學(xué)科、本專業(yè)的建設(shè)，進(jìn)行專業(yè)教學(xué)與組織的具體管理；在“計(jì)劃修訂、教材選用、課程安排、教師選配、課程考核等常規(guī)管理方面有自”；在“設(shè)置什么專業(yè)、開設(shè)哪些專業(yè)課程、開到什么程度”等方面有自己的專業(yè)特色；只有這樣，才能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，使教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)能適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才需求變化的需要。

第3篇：三級(jí)課程管理機(jī)制范文

一、現(xiàn)階段培訓(xùn)工作成效

總公司培訓(xùn)工作緊緊圍繞集團(tuán)公司的要求及公司發(fā)展需要和工作部署，修訂完善《員工資質(zhì)管理規(guī)定》、《師帶徒管理規(guī)定》和《特種作業(yè)人員管理規(guī)定》等人力培訓(xùn)開發(fā)管理制度；建立系統(tǒng)固化的全員培訓(xùn)體系，實(shí)現(xiàn)年度培訓(xùn)的分層、分類專項(xiàng)推進(jìn)；策劃和實(shí)施關(guān)鍵性培訓(xùn)取得了良好效果；此外，建造師、造價(jià)工程師、核安全工程師及甲級(jí)資質(zhì)培訓(xùn)、特種作業(yè)取證和職業(yè)技能鑒定等人力資源開發(fā)工作也按計(jì)劃有序地開展。

1.本著“全員培訓(xùn)”的思想，實(shí)行分層次的三級(jí)培訓(xùn)管理體系

一級(jí)培訓(xùn)為總公司層面舉辦的各項(xiàng)培訓(xùn)，一般由總公司職能部門組織，總公司總部及各二級(jí)單位有關(guān)人員參加；二級(jí)培訓(xùn)為總公司職能部門、各工程項(xiàng)目部及子公司組織的內(nèi)培培訓(xùn)；三級(jí)培訓(xùn)為各子公司所屬各項(xiàng)目或部門組織的內(nèi)培培訓(xùn)。在今年上半年，總公司與中能建培訓(xùn)中心合作了兩期培訓(xùn)，積極宣貫集團(tuán)公司發(fā)展理念及工作要求，并拜訪兄弟單位交流經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)。截止到今年8月份，總公司市場(chǎng)開拓能力明顯增加，已經(jīng)完成集團(tuán)公司下達(dá)指標(biāo)合同額80%及以上。

2.加大執(zhí)業(yè)資格取證培訓(xùn)力度，人員資質(zhì)數(shù)量穩(wěn)步提升

（1）策劃實(shí)施甲級(jí)設(shè)計(jì)人員取證培訓(xùn)項(xiàng)目。為配合總公司特級(jí)資質(zhì)申報(bào)，總公司在本年度統(tǒng)一組織報(bào)名和培訓(xùn)事宜，采用“學(xué)習(xí)+交流”的培訓(xùn)方式，為學(xué)員提供包括建立交流群、開通網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)渠道等方式的培訓(xùn)，并為報(bào)考人員提供了統(tǒng)一訂購(gòu)教材、安排請(qǐng)假?gòu)?fù)習(xí)等措施等便利。

（2）針對(duì)性制定關(guān)鍵崗位持證上崗取證計(jì)劃。明確了未來三年關(guān)鍵崗位人員建造師取證計(jì)劃以及計(jì)經(jīng)人員造價(jià)工程師取證計(jì)劃，并將相關(guān)專業(yè)的快速培養(yǎng)對(duì)象和B層后備人員也納入建造師取證目標(biāo)對(duì)象。

（3）有序開展其他執(zhí)業(yè)資格取證培訓(xùn)項(xiàng)目。2012年組織101人參加一級(jí)建造師培訓(xùn)，一級(jí)建造師考試通過率較2011年度提升7.52%；并根據(jù)《一級(jí)建造師注冊(cè)實(shí)施辦法》要求，為注冊(cè)有效期滿且需繼續(xù)執(zhí)業(yè)人員積極辦理完成延續(xù)注冊(cè)。

3.因材施教，注重實(shí)效，分層分類專項(xiàng)培訓(xùn)效果顯著

4.提升資歷，充實(shí)力量，2012年度新增職業(yè)技術(shù)人員143人

2010-2012年，職業(yè)技術(shù)人員總數(shù)從2010年的959人提升至2012年的1263人，總?cè)藬?shù)年平均增長(zhǎng)率為10%。從2012年起，總公司職業(yè)技能鑒定相關(guān)工作由廣東電網(wǎng)統(tǒng)一組織轉(zhuǎn)變?yōu)橛晌宜惊?dú)立策劃和實(shí)施。2013年總公司陸續(xù)開設(shè)了7個(gè)工種的技能鑒定，共202人報(bào)名參加，分期培訓(xùn)班開展完成高級(jí)工、技師、高級(jí)技師鑒定考評(píng)工作。

二、培訓(xùn)存在問題

一是現(xiàn)有的人員資質(zhì)儲(chǔ)備仍不能滿足公司資質(zhì)升級(jí)等戰(zhàn)略發(fā)展需要；二是廣東電網(wǎng)職業(yè)技能鑒定中心只有電力行業(yè)專有工種而無(wú)通用工種；三是核電、海外人才儲(chǔ)備不足，特別是海外人才隊(duì)伍建設(shè)乏力；四是專業(yè)技能培訓(xùn)易，先進(jìn)理念灌輸難；五是培訓(xùn)成果的可測(cè)量性較低，培訓(xùn)產(chǎn)出模糊難測(cè)；六是人才培養(yǎng)效果難以衡量、人才培養(yǎng)工作不系統(tǒng)、缺少專業(yè)/行業(yè)領(lǐng)軍人物、人才歸屬感不強(qiáng)等問題。

三、培訓(xùn)改進(jìn)工作思路

1.構(gòu)建系統(tǒng)的培訓(xùn)開發(fā)體系

第一，內(nèi)訓(xùn)師培養(yǎng)與課程開發(fā)。計(jì)劃到2017年聘任的I級(jí)、II級(jí)內(nèi)訓(xùn)師總規(guī)模達(dá)到180名，通過試講、評(píng)審、獨(dú)立授課、課程實(shí)踐，逐步形成內(nèi)訓(xùn)師團(tuán)隊(duì)的精品課程系列；內(nèi)訓(xùn)師專業(yè)著重向國(guó)際業(yè)務(wù)、核島業(yè)務(wù)、非電工程領(lǐng)域拓展，加速這些領(lǐng)域的課程培訓(xùn)開發(fā)，主營(yíng)業(yè)務(wù)中已鞏固的領(lǐng)域可適當(dāng)縮減比重。

第二，知識(shí)庫(kù)完善與后續(xù)開發(fā)。計(jì)劃到2017年知識(shí)庫(kù)課件總量達(dá)到1000份以上，重點(diǎn)豐富基礎(chǔ)操作、經(jīng)驗(yàn)積累類的知識(shí)庫(kù)課件，配合公司戰(zhàn)略規(guī)劃，將國(guó)際業(yè)務(wù)、核島業(yè)務(wù)、非電工程領(lǐng)域作為知識(shí)庫(kù)重點(diǎn)完善部分。

第三，建立并完善分類分層的專項(xiàng)培訓(xùn)模式。在已經(jīng)建立的公共課輪訓(xùn)制度基礎(chǔ)上，增加對(duì)新提拔及儲(chǔ)備中層管理/主管人員管理能力提升培訓(xùn)、生產(chǎn)一線班組長(zhǎng)培訓(xùn)。促使人才選拔后帶隊(duì)管理技能引導(dǎo)與培訓(xùn)相結(jié)合，確保專項(xiàng)培訓(xùn)服務(wù)于公司全梯隊(duì)建設(shè)。

第四，重視海外與核電人才培養(yǎng)工作。加強(qiáng)海外施工與國(guó)內(nèi)施工經(jīng)驗(yàn)交流對(duì)比，積極做好海外投標(biāo)、海外成本管理、海外技術(shù)管理以及英文寫作等方面的培訓(xùn)工作。

第五，確定員工的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。建立從新員工入職到不同階段的全過程培養(yǎng)跟蹤體系，具體見下圖。

第六，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，拓寬培訓(xùn)平臺(tái)，打破地域限制，實(shí)踐自主培訓(xùn)，使全員培訓(xùn)理念得到充分落實(shí)。

第七，豐富培訓(xùn)課程與培訓(xùn)方式。如定期（如按季度）邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外企業(yè)管理、金融投資、電力工程等行業(yè)高端人士面向公司各層級(jí)管理人員開展培訓(xùn)，開展國(guó)內(nèi)外同行優(yōu)秀企業(yè)對(duì)標(biāo)交流學(xué)習(xí)等，以達(dá)到“拓寬視野，更新理念，加快發(fā)展”的培訓(xùn)目標(biāo)。

第八，重視培訓(xùn)前策劃，嘗試建立培訓(xùn)投入產(chǎn)出評(píng)估模型，通過可測(cè)量指標(biāo)與數(shù)據(jù)科學(xué)地指導(dǎo)未來培訓(xùn)工作的策劃開展。

2.建立適應(yīng)總公司戰(zhàn)略發(fā)展、與培訓(xùn)取證目標(biāo)相配套的激勵(lì)模式

第一，實(shí)行“誰(shuí)使用、誰(shuí)出錢”的原則，即總公司或各二級(jí)單位在使用員工資質(zhì)證書期間，每月按照一定標(biāo)準(zhǔn)給予證書使用費(fèi)用，既減輕了總公司的成本壓力，又可以通過長(zhǎng)期激勵(lì)調(diào)動(dòng)廣大員工的取證積極性。

第二，積極與集團(tuán)人力資源部及培訓(xùn)中心溝通，爭(zhēng)取到一些有關(guān)總公司的有利政策。如：設(shè)置社會(huì)通用工種專業(yè)，新增與總公司發(fā)展相關(guān)的新能源、燃?xì)廨啓C(jī)專業(yè)等，充分利用培訓(xùn)資質(zhì)，逐步將培訓(xùn)工作拓展到分包隊(duì)伍，并面向社會(huì)不斷擴(kuò)大培訓(xùn)招生規(guī)模，打造建成總公司培訓(xùn)中心，逐步實(shí)現(xiàn)獨(dú)立盈利。

3.培養(yǎng)一支年輕化、綜合型及執(zhí)行力強(qiáng)的干部隊(duì)伍

第一，建立科學(xué)規(guī)范的黨政干部選拔任用機(jī)制。采用競(jìng)爭(zhēng)上崗的方式進(jìn)行，建立和完善以業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的干部考核機(jī)制及群眾監(jiān)督干部的管理機(jī)制，推進(jìn)干部試用期及任職期滿多維度測(cè)評(píng)制度。

第二，適時(shí)選拔有潛力的年輕骨干分階段放在具體崗位上進(jìn)行培養(yǎng)，為培養(yǎng)對(duì)象設(shè)置針對(duì)性的培養(yǎng)計(jì)劃。計(jì)劃到2017年，總公司40歲以下中層管理人員占45%以上，具有崗位交流經(jīng)歷人員的占30%以上。

第三，做好中層管理人員監(jiān)督考察工作。對(duì)于個(gè)別業(yè)績(jī)、表現(xiàn)和執(zhí)行力不佳的中層干部設(shè)置退出機(jī)制和舉措。

第4篇：三級(jí)課程管理機(jī)制范文

一、農(nóng)村小學(xué)的小學(xué)科教育基本現(xiàn)狀

從課程設(shè)置來看，所有學(xué)科一律平等，無(wú)所謂大小。那何為學(xué)校的小學(xué)科呢？它是在現(xiàn)實(shí)中被學(xué)校群體默認(rèn)使用的一種稱謂，指的是語(yǔ)數(shù)英以外的其他學(xué)科。它們?cè)谡n程中所占課時(shí)少、任課教師數(shù)少，而且學(xué)科地位被邊緣化，是弱小的學(xué)科群體。具體表現(xiàn)在：

1.課程普遍不被學(xué)校重視

不少學(xué)校不設(shè)課程或虛設(shè)課程，以課程表為偽飾，兼科教師將課表的小學(xué)科課程上成主科課程；兼科教師對(duì)小學(xué)科課程缺乏深入研究、課堂質(zhì)量不良，領(lǐng)導(dǎo)沒有或較少關(guān)注小學(xué)科的質(zhì)量情況。例如，廣州市白云區(qū)4個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)共73所小學(xué)，人和鎮(zhèn)從沒有固定調(diào)研課的學(xué)校，江高鎮(zhèn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)小學(xué)科從未調(diào)研課達(dá)64%(見表1)。

2.校本教研未有實(shí)質(zhì)性開展

小學(xué)科任課教師不開展或少開展集體備課、觀課研討、研究反思等校本研究活動(dòng)，在調(diào)研中筆者發(fā)現(xiàn)，除語(yǔ)數(shù)英學(xué)科外，較少見到小學(xué)科校本教研的原始性材料，包括計(jì)劃、總結(jié)、集備記錄、聽課記錄、學(xué)業(yè)期末評(píng)價(jià)記錄等，也較少見到有學(xué)科業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料、學(xué)科電子資源等教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)材料。4個(gè)鎮(zhèn)小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科檔案資料調(diào)查情況(見表2)。

3.學(xué)科教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展之路艱辛

小學(xué)科專任、專業(yè)學(xué)科教師人員數(shù)量較少，開展校本教研少，對(duì)專業(yè)缺乏追求，學(xué)校對(duì)小學(xué)科關(guān)心激勵(lì)少；也有一些素質(zhì)較高的專業(yè)教師，但被學(xué)校轉(zhuǎn)崗教主科，本學(xué)科成為其副業(yè)(見表3和圖1)。學(xué)科專任率普遍較低，任主科兼教信息科占了主要比例，可見，小學(xué)科教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展之路較為艱辛。

4.學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展不均衡

由于學(xué)校的課程安排、教師的學(xué)科態(tài)度、課堂的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校校園文化生態(tài)等各種原因，導(dǎo)致學(xué)生除了語(yǔ)數(shù)英以外，其他學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展甚為薄弱，培養(yǎng)孩子全面發(fā)展的素質(zhì)教育目標(biāo)，被制造成公開的秘密：學(xué)習(xí)是語(yǔ)數(shù)英，評(píng)價(jià)也是語(yǔ)數(shù)英。

二、農(nóng)村小學(xué)的小學(xué)科教育問題分析

上述小學(xué)科教育的問題在各種層次學(xué)校均有不同程度的存在，但在農(nóng)村小學(xué)中問題尤為突出，越是偏遠(yuǎn)的學(xué)校、學(xué)校規(guī)模越小的學(xué)校，問題越嚴(yán)重。歸結(jié)其原因有：

1.教育價(jià)值取向明顯功利化

在現(xiàn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，小學(xué)科沒被納入升學(xué)評(píng)價(jià)體系，因而在社會(huì)、家庭、學(xué)校等強(qiáng)大的功利驅(qū)動(dòng)之下，應(yīng)試的壓力從一個(gè)學(xué)段往一個(gè)學(xué)段下移。不同的價(jià)值取向，必然導(dǎo)致不同的行為方式，為了短期的升學(xué)利益，在顯性或隱性的文化輿論面前，學(xué)校的教育活動(dòng)形成了大小學(xué)科與主次學(xué)科、主流與非主流教師群體等儼然成型的文化生態(tài)，還有現(xiàn)時(shí)的績(jī)效工資方案在教學(xué)成果利益分配的差異，更讓小學(xué)科教師感覺被邊緣化。

2.區(qū)域教育資源調(diào)配有先后

白云區(qū)在城市化進(jìn)程中，原農(nóng)村地區(qū)逐步轉(zhuǎn)化為城鄉(xiāng)二元化結(jié)構(gòu)地區(qū)，致使區(qū)情愈加復(fù)雜。盡管近年來已加快了對(duì)小規(guī)模學(xué)校的合并，加強(qiáng)對(duì)薄弱學(xué)校的校舍改造、實(shí)驗(yàn)室配置、圖書采購(gòu)等教育裝備的建設(shè)，但是在改造進(jìn)程中，區(qū)域資源調(diào)配有先后，顯然，農(nóng)村學(xué)校硬件資源調(diào)配的投入對(duì)學(xué)校帶來的促進(jìn)作用，及不上早期已發(fā)展、現(xiàn)已進(jìn)入軟件建設(shè)進(jìn)程的學(xué)校。特別明顯的就是鐘落潭鎮(zhèn)、江高鎮(zhèn)等鎮(zhèn)偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)。

3.教師隊(duì)伍存在結(jié)構(gòu)性缺編

教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性缺編是農(nóng)村小學(xué)的老大難問題，也是影響小學(xué)科教育的重要因素。一方面城鄉(xiāng)差異帶來的農(nóng)村骨干教師流失日益增多，另一方面生源減少，教師政策性超編造成的“只出不進(jìn)”影響學(xué)校改變隊(duì)伍編制結(jié)構(gòu)，還有就是課程改革中新增的課程設(shè)置如信息技術(shù)等專業(yè)教師缺崗。因此，農(nóng)村小學(xué)長(zhǎng)期缺編信息技術(shù)、音樂、藝術(shù)、等學(xué)科專業(yè)人才。

4.學(xué)校校本教研管理缺力量

在新課程專項(xiàng)調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校在校本教研這一塊上做不下去。基本形式上是有的，例如學(xué)校公開課、科組活動(dòng)、教師集中學(xué)習(xí)等，但是缺乏建設(shè)成效。例如學(xué)校課堂存在什么問題？科組活動(dòng)研什么？怎么研？這些問題，都是學(xué)校缺乏認(rèn)識(shí)的。學(xué)校開展的專題講座缺乏校本性、針對(duì)性、系列性、延續(xù)性、反饋性，而且是純理論、較虛空的專題，缺乏一些實(shí)踐性問題的診斷和專項(xiàng)研究。意識(shí)、方法、理論也相當(dāng)缺乏，導(dǎo)致此問題的主要原因還是學(xué)校缺乏校本研修的專業(yè)引領(lǐng)和管理人力。

三、緩和小學(xué)科教育問題的策略思考與實(shí)踐

教育的責(zé)任不允許等待與不作為，緩和小學(xué)科教育問題，筆者認(rèn)為是各級(jí)教育行政部門、各種研究機(jī)構(gòu)需要加大重視和研究解決力度的。針對(duì)目前狀況，筆者提出更新教育觀念、優(yōu)化教育政策、強(qiáng)化資源配置、加強(qiáng)培訓(xùn)等方面策略在教師研修建設(shè)上改善小學(xué)科教育問題。以下是策略及實(shí)踐方法。

1.更新教育觀念，發(fā)揮多元教育文化導(dǎo)向

在行政管理上，調(diào)研員要深入調(diào)研區(qū)域小學(xué)科教師專業(yè)配置及崗位現(xiàn)狀，要從區(qū)域整體科學(xué)配置人力的角度出發(fā)，系統(tǒng)籌劃小學(xué)科專業(yè)人才的招聘與培養(yǎng)；在專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)上，要平等對(duì)待小學(xué)科教師，優(yōu)秀的小學(xué)科特色學(xué)校及教師要扶持，建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，支持小學(xué)科優(yōu)秀教師潛心發(fā)展。

在業(yè)務(wù)管理上，各級(jí)教科培研究機(jī)構(gòu)要從自身做起，除卻小升初、中考、高考等專項(xiàng)研究外，還要均衡資源和力量分配，在部門建設(shè)上重視小學(xué)科教科培研究工作，別讓小學(xué)科研究人員本身也生存在被邊緣化的狀態(tài)，積極性受到打擊。只有由上至下的教科培機(jī)制建設(shè)及文化導(dǎo)向規(guī)范、持續(xù)，這才有可能對(duì)下產(chǎn)生導(dǎo)向、督促、引領(lǐng)、建設(shè)的作用。

2.優(yōu)化教育政策，實(shí)施多樣化師資交流方式

農(nóng)村小學(xué)缺人用，缺人才用，都是長(zhǎng)期存在的難題。要緩和它就要建立多樣化的人才交流方式，形成一種有效的全區(qū)或全市的人才交流機(jī)制，謂之“活水工程”。例如：

(1)教研員蹲點(diǎn)基層：到邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校建立教研工作站、引領(lǐng)周邊學(xué)片發(fā)展；蹲點(diǎn)學(xué)校扶持特色學(xué)校建設(shè)等。

(2)教師對(duì)崗交流：優(yōu)秀教師到農(nóng)村學(xué)校去開展學(xué)年性支教、農(nóng)村教師到優(yōu)質(zhì)學(xué)校交流、骨干教師學(xué)片內(nèi)對(duì)崗交流等。

(3)結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)崗調(diào)整：超編教師區(qū)內(nèi)流動(dòng)，結(jié)構(gòu)性超編教師轉(zhuǎn)崗、跟崗培訓(xùn)交流等。

這些方式，雖然受惠面窄，似乎有點(diǎn)望梅止渴，但一定程度上，是一種緩和的策略。待小學(xué)科人才逐步引進(jìn)，結(jié)構(gòu)性缺編問題逐年緩和，小學(xué)科人才隊(duì)伍不斷壯大，師資交流方式就會(huì)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

3.強(qiáng)化研修引領(lǐng)，實(shí)施多層次研修管理機(jī)制

在實(shí)踐中，建立多層次的區(qū)域性教科培研修管理機(jī)制，以機(jī)制去制衡大小學(xué)科的落差過大，一定程度上推動(dòng)學(xué)校小學(xué)科的運(yùn)作。

建立“區(qū)教育發(fā)展中心―鎮(zhèn)教育指導(dǎo)中心―學(xué)?！比?jí)研修管理機(jī)制，加強(qiáng)第二級(jí)教研業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)力和指導(dǎo)力的建設(shè)，為三級(jí)教研的力量傳播起促進(jìn)作用。

從業(yè)務(wù)管理上操作：第一級(jí)研修管理為“區(qū)教育發(fā)展中心―鎮(zhèn)教育指導(dǎo)中心”；第二級(jí)研修管理為“鎮(zhèn)教育指導(dǎo)中心―學(xué)校”。

從研修建設(shè)上操作：第一級(jí)研修建設(shè)為“教研員―學(xué)片中心組長(zhǎng)”；第二級(jí)研修建設(shè)為“教育指導(dǎo)中心―學(xué)?！毖行拗笇?dǎo)及“學(xué)片中心組長(zhǎng)―學(xué)校教師”研修指導(dǎo)。

每一級(jí)研修管理和建設(shè)承擔(dān)的職責(zé)和任務(wù)都不一樣：在第一級(jí)更多的宏觀策略調(diào)控指導(dǎo)，在第二級(jí)更多的是具體學(xué)科、具體業(yè)務(wù)操作引領(lǐng)和指導(dǎo)服務(wù)。在這樣的研修管理機(jī)制下，由市、區(qū)落到校這一層，小學(xué)科活動(dòng)被忽略、被打折扣的現(xiàn)象得到較好的改善。

4.省略)，不僅做好了信息、資源共建等常規(guī)工作，還有基于社區(qū)的教師教育博客耕耘等。在平臺(tái)上，教研員與教師、教師與教師展開專業(yè)對(duì)話，拓寬教師交流的途徑，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空網(wǎng)絡(luò)研修。

5.質(zhì)量監(jiān)測(cè)，發(fā)揮評(píng)價(jià)診斷反饋?zhàn)饔?/p>

建立小學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系監(jiān)控新課程實(shí)施后小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量，具體是以“主科+小學(xué)科”組團(tuán)式實(shí)施抽測(cè)。抽測(cè)之后，學(xué)科教研員進(jìn)行詳細(xì)的質(zhì)量分析，對(duì)各鎮(zhèn)學(xué)校情況進(jìn)行同類型、同層次學(xué)校對(duì)比分析，例如優(yōu)秀(A級(jí))率、不合格(D級(jí))率，學(xué)生樣本差異程度分析等(如表5和圖2所示)。

同時(shí)，也將結(jié)合區(qū)“小學(xué)教學(xué)水平綜合評(píng)估”工作，將小學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量及學(xué)科抽測(cè)評(píng)價(jià)寫入指標(biāo)，這樣利于促進(jìn)各學(xué)科相對(duì)平衡的良性發(fā)展。這不能不說是對(duì)小學(xué)科教育發(fā)展的一劑良藥。

第5篇：三級(jí)課程管理機(jī)制范文

1.探索干部教師分層交流機(jī)制。選派干部、教師跨校交流，通過指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、跨校兼課等形式，形成學(xué)區(qū)之間優(yōu)質(zhì)師資的深度共享機(jī)制，全面提高教師隊(duì)伍的育人水平，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)校和普通校的合作共贏。2.探索實(shí)施深度聯(lián)盟機(jī)制。嘗試“大年級(jí)組”制，探索同學(xué)段不同學(xué)校之間的帶動(dòng)機(jī)制，實(shí)施同師、同課、同年級(jí)課表聯(lián)排策略，切實(shí)縮小校際差距。探索九年一貫制教育經(jīng)驗(yàn)，利用優(yōu)質(zhì)初中與普通小學(xué)聯(lián)盟模式，實(shí)現(xiàn)軟硬件資源共享，提升小學(xué)辦學(xué)水平。探索“一長(zhǎng)兩?！钡膶W(xué)校管理模式，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)校軟硬件資源共享，不斷提高均衡發(fā)展水平。3.利用信息技術(shù)推動(dòng)均衡發(fā)展。充分利用“學(xué)習(xí)e網(wǎng)通”平臺(tái)升級(jí)功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主選課，享受不同學(xué)校的課程資源；實(shí)現(xiàn)教師遠(yuǎn)程研修、在線研討，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享。該試驗(yàn)項(xiàng)目計(jì)劃5年完成，參與學(xué)校有北京市文匯中學(xué)、史家胡同小學(xué)、東四七條小學(xué)等7所學(xué)校。

【項(xiàng)目二】探索城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展的有效途徑試驗(yàn)

繼續(xù)完善“名校辦分?！惫芾頇C(jī)制，嘗試通過多種形式合作辦學(xué)，加強(qiáng)校際合作，向外區(qū)輸出北京市第二中學(xué)、北京市匯文中學(xué)、府學(xué)胡同小學(xué)、光明幼兒園等一批中、小、幼學(xué)段的優(yōu)質(zhì)教育品牌，創(chuàng)建干部教師和課程資源共享機(jī)制，建設(shè)信息共享平臺(tái)，積極發(fā)揮名校、名園的輻射帶動(dòng)作用，提高城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展水平。該項(xiàng)目試驗(yàn)計(jì)劃3年完成，參與學(xué)校有府學(xué)胡同小學(xué)、板廠小學(xué)等7所學(xué)校。

【項(xiàng)目三】深化基礎(chǔ)教育學(xué)校辦學(xué)體制改革試驗(yàn)

推動(dòng)辦學(xué)監(jiān)督機(jī)制創(chuàng)新發(fā)展，充分發(fā)揮社會(huì)、家庭的作用，加強(qiáng)社會(huì)監(jiān)督，提升學(xué)校依法規(guī)范辦學(xué)水平。進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自，在課程改革、學(xué)校內(nèi)部管理、考試招生等方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，積極探索基礎(chǔ)教育辦學(xué)體制多元化發(fā)展的有效途徑。該項(xiàng)目試驗(yàn)計(jì)劃5年完成，參與的學(xué)校為北京市第五中學(xué)分校。

【項(xiàng)目四】開展基礎(chǔ)教育課程改革試驗(yàn)

優(yōu)化三級(jí)課程體系建設(shè)，加強(qiáng)校本課程開發(fā)和地方課程建設(shè)，推進(jìn)學(xué)校以課程為核心的特色發(fā)展，充分發(fā)揮綜合實(shí)踐課作用，提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神；深入推進(jìn)課堂教學(xué)方式改革，逐步建立以學(xué)生主動(dòng)、高效學(xué)習(xí)為特征的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)造的能力；以教學(xué)常規(guī)研究為宗旨，探索區(qū)域及校本教研方式改革，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。健全并完善教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步提高教育質(zhì)量。該項(xiàng)目試驗(yàn)計(jì)劃3年完成，參與學(xué)校有北京市第十一中學(xué)、和平里一小等10所學(xué)校。

【項(xiàng)目五】探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式試驗(yàn)

創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑，探索與高校、科研院所、社會(huì)資源合作機(jī)制，建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地，形成有利于激發(fā)學(xué)生潛能的一體化培養(yǎng)模式;加大校本課程、精品課程建設(shè)力度，構(gòu)建開放的課程體系，充實(shí)前沿的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。該項(xiàng)目試驗(yàn)計(jì)劃3年完成，參與的學(xué)校有北京市第五中學(xué)、北京市匯文中學(xué)等7所學(xué)校。

【項(xiàng)目六】開展高色發(fā)展試驗(yàn)項(xiàng)目試驗(yàn)

深入挖掘?qū)W?，F(xiàn)有文化的核心內(nèi)涵，提煉富有特色的辦學(xué)理念，以課程建設(shè)為核心，以學(xué)生多元發(fā)展為本，為學(xué)生自主發(fā)展、個(gè)性成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，形成有利于特長(zhǎng)學(xué)生發(fā)展的課程體系及評(píng)價(jià)機(jī)制。深化“藍(lán)天工程”品牌，進(jìn)一步整合社會(huì)資源，建設(shè)一批高水平的教育資源共享基地、校外活動(dòng)基地、心理健康教育基地，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。

1.探索特色人才培養(yǎng)模式。遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，在一批有文體藝術(shù)特色的普通高中，探索特長(zhǎng)學(xué)生培養(yǎng)模式。繼續(xù)推行文體藝術(shù)類會(huì)考課程替代制度，探索高中與高等學(xué)校特長(zhǎng)學(xué)生培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

2.探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。發(fā)揮綜合高中、職普融通等辦學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，探索人才多樣化發(fā)展途徑，實(shí)現(xiàn)普高學(xué)生與職高學(xué)生互認(rèn)學(xué)分，搭建普高轉(zhuǎn)職高的轉(zhuǎn)換機(jī)制，滿足學(xué)生的不同需求，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能，促進(jìn)專業(yè)技能人才的成長(zhǎng)。

3.探索國(guó)際化人才的培養(yǎng)模式。成立國(guó)際青少年交流學(xué)院，統(tǒng)籌資源，擴(kuò)大對(duì)外交流，提升國(guó)際化水平；加強(qiáng)中外合作辦學(xué)品牌建設(shè)，開設(shè)中學(xué)第二外語(yǔ)（小語(yǔ)種）的課程，加強(qiáng)國(guó)際理解教育，開拓學(xué)生的國(guó)際視野，努力培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際化發(fā)展需要的各種人才。該項(xiàng)目試驗(yàn)計(jì)劃3年完成，參與學(xué)校有北京市第二十五中學(xué)、崇文門中學(xué)等11所學(xué)校。

【項(xiàng)目七】推進(jìn)中小學(xué)德育內(nèi)容、方法和機(jī)制創(chuàng)新試驗(yàn)

依據(jù)德性論、德育論、系統(tǒng)論的理論，結(jié)合公民道德、公民價(jià)值、公民知識(shí)和公民參與技能四個(gè)方面的公民教育內(nèi)容，開展“推進(jìn)中小學(xué)德育內(nèi)容、方法和機(jī)制創(chuàng)新”的項(xiàng)目試驗(yàn)，下設(shè)三個(gè)子研究項(xiàng)目，從多角度開展小學(xué)、初中、高中銜接的以培養(yǎng)社會(huì)人為目標(biāo)的德育創(chuàng)新試驗(yàn)。

1.東城區(qū)中小學(xué)特色德育體系構(gòu)建。包括德育目標(biāo)體系、德育內(nèi)容體系、德育途徑體系、德育方法體系、德育保障體系、德育評(píng)價(jià)體系。研究過程中，將使區(qū)、校、班三級(jí)掌握構(gòu)建德育體系的理念、方法，提升具體規(guī)劃區(qū)、校、班級(jí)德育的能力。

第6篇：三級(jí)課程管理機(jī)制范文

一、構(gòu)建了規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

構(gòu)建良好的教育質(zhì)量監(jiān)控體系，提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才起著至關(guān)重要的作用。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的主要思路是通過“三條線、四個(gè)面”加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)過程和各個(gè)層面的質(zhì)量監(jiān)控，“三條線”是指依據(jù)任課教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和用人單位的需求三條線檢驗(yàn)和監(jiān)控教學(xué)全過程和主要教學(xué)環(huán)節(jié)，“四個(gè)面”是指通過學(xué)校、教學(xué)系、教研室教學(xué)管理和社會(huì)反饋機(jī)制四個(gè)層面對(duì)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行管理和調(diào)節(jié)。為此從六個(gè)方面構(gòu)建了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，一是由人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)形成的目標(biāo)體系，二是由學(xué)校、教學(xué)系（部）、教研室三級(jí)管理者構(gòu)成的組織體系，三是由人才培養(yǎng)目標(biāo)與方案監(jiān)控、教學(xué)各環(huán)節(jié)過程監(jiān)控、教學(xué)信息監(jiān)控和教學(xué)管理監(jiān)控組成的內(nèi)容體系，四是由教學(xué)檢查與評(píng)估、教學(xué)質(zhì)量考核、教學(xué)工作例會(huì)構(gòu)成的方法體系，五是多層面建立了人才培養(yǎng)結(jié)果信息與反饋評(píng)價(jià)評(píng)估的評(píng)價(jià)體系，六是建設(shè)并完善了一套教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的制度體系。

二、實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的主要措施

1.建立健全教學(xué)管理制度。學(xué)校做好教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的首要工作是建立健全一套全面系統(tǒng)的教學(xué)管理制度，有助于形成必要的監(jiān)督和約束體制。學(xué)校先后制定完善了《麗江師范高等?？茖W(xué)校教學(xué)保障體系建設(shè)辦法》《麗江師范高等?？茖W(xué)校教學(xué)督導(dǎo)工作管理辦法》《麗江師范高等?？茖W(xué)校教學(xué)工作規(guī)程》《麗江師范高等專科學(xué)?？荚嚬ぷ鳁l例》《麗江師范高等專科學(xué)校試卷庫(kù)建設(shè)和實(shí)行教考分離的暫行辦法》《麗江師范高等?？茖W(xué)校教學(xué)事故認(rèn)定與處理辦法》《麗江師范高等?？茖W(xué)校學(xué)生教學(xué)信息員管理辦法》等規(guī)章制度。

2.健立校系室三級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理機(jī)制。學(xué)校建立了由學(xué)校、教學(xué)系（部）和教研室三級(jí)管理的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理機(jī)制，確保學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控有效運(yùn)行。學(xué)校的校長(zhǎng)是教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人，學(xué)校由分管教學(xué)工作的副校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的運(yùn)行管理；教務(wù)處、教學(xué)系及教研室構(gòu)成三級(jí)質(zhì)量監(jiān)控的管理機(jī)制，分別從三個(gè)管理層面進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控。

3.進(jìn)一步完善教學(xué)督導(dǎo)工作.學(xué)校從原來退休老師組建的督導(dǎo)組改為以在職資深、具有較強(qiáng)教育教學(xué)能力的教師組成學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)組。他們責(zé)任心強(qiáng)、教育教學(xué)能力強(qiáng)、效果好，他們圍繞學(xué)校教學(xué)工作的重點(diǎn)和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控要點(diǎn)開展日常教學(xué)檢查、聽課評(píng)課、參加教研活動(dòng)、指導(dǎo)教學(xué)管理、參與學(xué)校教育教學(xué)改革。

4.建立多層次教學(xué)信息體系。學(xué)校為了及時(shí)客觀掌握教學(xué)一線的教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、系處領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)組、學(xué)生信息員多層次建立了校內(nèi)信息體系。一是每學(xué)期至少開展一周校領(lǐng)導(dǎo)聽課周，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)將聽課情況直接反饋給主管教學(xué)副校長(zhǎng)來進(jìn)行處理；二是系處領(lǐng)導(dǎo)聽課情況反饋給教務(wù)處或相關(guān)教學(xué)系進(jìn)行處理；三是督導(dǎo)組根據(jù)教學(xué)工作中存在的問題（含教學(xué)管理和教學(xué)服務(wù)），每月一期督學(xué)信息，督促各系（部）和各部門對(duì)存在的問題進(jìn)行及時(shí)整改，并在下一期督學(xué)信息中將整改情況及時(shí)公布出來；四是每個(gè)教學(xué)班聘請(qǐng)的一名學(xué)生信息員以書面形式對(duì)班級(jí)、學(xué)生、老師、學(xué)校、教育教學(xué)及管理等方面情況每月進(jìn)行一次信息反饋，以便學(xué)校教務(wù)處及時(shí)進(jìn)行監(jiān)控處理。

5.積極開展專項(xiàng)評(píng)估監(jiān)控。學(xué)校于2013年上半年啟動(dòng)并開展了首次校內(nèi)專業(yè)合格專項(xiàng)評(píng)估，專業(yè)合格專項(xiàng)評(píng)估是為了監(jiān)測(cè)學(xué)校各專業(yè)建設(shè)的實(shí)際狀況和教育教學(xué)質(zhì)量，為今后學(xué)校的發(fā)展與教學(xué)系的教學(xué)質(zhì)量建設(shè)提供客觀依據(jù)，切實(shí)推進(jìn)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量建設(shè)工作，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量上臺(tái)階上水平。學(xué)校于2013年3月22日至25日特聘請(qǐng)校外大學(xué)專家7人，對(duì)現(xiàn)34個(gè)招收學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行專業(yè)合格評(píng)估，按標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)進(jìn)行全面評(píng)估檢查。專家組對(duì)學(xué)校各專業(yè)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和建設(shè)規(guī)劃、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、教學(xué)管理、教風(fēng)學(xué)風(fēng)管理、人才培養(yǎng)質(zhì)量與建設(shè)效果以及專業(yè)優(yōu)勢(shì)或特色七個(gè)方面進(jìn)行了全面評(píng)估。專家組認(rèn)真聽取了每個(gè)專業(yè)負(fù)責(zé)人的匯報(bào)，并就相關(guān)問題進(jìn)行咨詢討論，查閱相關(guān)支撐材料，實(shí)地走訪查看實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)情況，對(duì)參評(píng)34個(gè)專業(yè)分為有畢業(yè)生且有實(shí)驗(yàn)室、有畢業(yè)生無(wú)實(shí)驗(yàn)室和無(wú)畢業(yè)生三類進(jìn)行評(píng)分，并提出總評(píng)估報(bào)告和34個(gè)專業(yè)評(píng)估分專業(yè)評(píng)估意見。最后，專家組對(duì)現(xiàn)有畢業(yè)生26個(gè)專業(yè)直接評(píng)定了結(jié)論，即有24個(gè)專業(yè)為合格、2個(gè)專業(yè)為基本合格。學(xué)校對(duì)評(píng)估結(jié)論達(dá)到合格的按三個(gè)名次等級(jí)分別給予3萬(wàn)元、2萬(wàn)元和1萬(wàn)元獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)評(píng)估結(jié)論為“基本合格”的專業(yè)適當(dāng)減少招生名額，根據(jù)評(píng)估意見進(jìn)行整改，整改完成后參加下一輪專業(yè)合格評(píng)估。通過實(shí)施專業(yè)合格評(píng)估有效加速推動(dòng)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量提高。學(xué)校也將于2015年啟動(dòng)并開展首次校內(nèi)課程建設(shè)專項(xiàng)評(píng)估。

6.繼續(xù)加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。教學(xué)質(zhì)量作為一種綜合性指標(biāo)，難以對(duì)其進(jìn)行精確定量。為了判斷和衡量各教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，評(píng)價(jià)作為必不可少的手段，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中發(fā)揮著重要的作用。為了保證教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的科學(xué)性，要建立科學(xué)合理、權(quán)重分明的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。評(píng)價(jià)是根據(jù)教育目的和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，對(duì)教與學(xué)活動(dòng)和效果進(jìn)行價(jià)值的判斷，是發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、提供決策服務(wù)的過程。評(píng)價(jià)的目的是通過了解教師的教學(xué)狀態(tài)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來判斷和改進(jìn)教學(xué)，并為教育管理部門進(jìn)行決策提供參考和借鑒，從而提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)學(xué)校的年終考核方案，按照“科學(xué)、合理、操作性強(qiáng)”的原則，進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)系（部）年度教學(xué)工作考核方案中教學(xué)質(zhì)量觀測(cè)點(diǎn)和系級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

第7篇：三級(jí)課程管理機(jī)制范文

關(guān)鍵詞：培訓(xùn)中心；師資；隊(duì)伍建設(shè)

作者簡(jiǎn)介：江梁艷（1982-），女，福建福州人，福建省電力有限公司福州電業(yè)局，工程師。（福建 福州 350001）

中圖分類號(hào)：F272.92 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）20-0144-02

2013～2015年是國(guó)家電網(wǎng)公司深入推進(jìn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”、加快建設(shè)“一強(qiáng)三優(yōu)”現(xiàn)代公司發(fā)展目標(biāo)的重要階段，是地市、縣級(jí)企業(yè)全面推進(jìn)“三集五大”體系建設(shè)、實(shí)行農(nóng)電管理體制改革的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)員工隊(duì)伍的能力素質(zhì)和崗位適應(yīng)性提出了更新更高的要求。為適應(yīng)新形勢(shì)的變化，全面貫徹落實(shí)省公司“三定、三考”工作要求，滿足我局全員培訓(xùn)和承擔(dān)部分省公司層面的培訓(xùn)需求，建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的師資隊(duì)伍迫在眉睫。為此，福州電業(yè)局不斷總結(jié)師資隊(duì)伍建設(shè)的典型經(jīng)驗(yàn)做法，分析梳理師資隊(duì)伍現(xiàn)狀和存在的問題，提出有針對(duì)性的師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)、主要任務(wù)和保障措施。

一、師資隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

1.師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

福州局現(xiàn)有一、二、三級(jí)兼職教師203人，屬于局培訓(xùn)中心管理的一級(jí)兼職教師65人，占員工總數(shù)的0.6%；其中48人為男教師，17人為女教師，51歲以上4人，46～50歲11人，41～45歲9人，36～40歲13人，31～35歲13人，30歲以下15人，各年齡段分布較為平均；大學(xué)本科及以上學(xué)歷45人，占一級(jí)兼職教師總數(shù)的69.2%；35歲及以下青年兼職教師30人，其中27人具有本科以上學(xué)歷，占35歲及以下青年兼職教師的90%；中級(jí)及以上職稱或技師及以上技能等級(jí)47人，占一級(jí)兼職教師總數(shù)的72.3%；高級(jí)及以上職稱或高級(jí)技師及以上技能等級(jí)32人，占一級(jí)兼職教師總數(shù)的49% ；“雙師”素質(zhì)一級(jí)兼職教師14人，占一級(jí)兼職教師總數(shù)的21.5%；具有企業(yè)培訓(xùn)師資格證書16人，占一級(jí)兼職教師總數(shù)的24.6%。

2.師資隊(duì)伍管理機(jī)制情況

（1）選人用人渠道多。一是堅(jiān)持“按需配置、寧缺毋濫、穩(wěn)步發(fā)展”的原則，采用部門推薦和自薦相結(jié)合的方式，根據(jù)不同專業(yè)兼職教師聘任的職數(shù)限制，在全體員工范圍內(nèi)進(jìn)行兼職教師選聘。二是將專家能手納入兼職教師網(wǎng)絡(luò)；國(guó)家電網(wǎng)公司專家、省公司“513”人才、省公司聘任的兼職教師、“海西·電網(wǎng)杯”競(jìng)賽第一名獲得者、國(guó)家級(jí)競(jìng)賽前二十名獲得者、局“四個(gè)通道”6 級(jí)、7 級(jí)人員直接聘任為一級(jí)兼職教師；局“四個(gè)通道”8 級(jí)人員直接聘任為二級(jí)兼職教師。

（2）職責(zé)和權(quán)利明確。一是明確各級(jí)兼職教師的年度達(dá)標(biāo)授課學(xué)時(shí)，每年安排一級(jí)兼職教師承擔(dān)授課任務(wù)不少于80學(xué)時(shí)。二是分層分類優(yōu)化兼職教師管理。培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)局一級(jí)兼職教師的選拔、管理和一、二、三級(jí)兼職教師的聘任，各部門負(fù)責(zé)二、三級(jí)兼職教師的選拔、管理和一級(jí)兼職教師候選人的推薦。三是組織開展專家人才上講壇活動(dòng)。要求具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的國(guó)網(wǎng)優(yōu)秀專家人才、省公司“513”人才、各級(jí)各類技術(shù)能手面向全局員工開設(shè)前沿講座。四是要求兼職教師必須服從培訓(xùn)中心統(tǒng)一調(diào)度和所在部門安排，承擔(dān)競(jìng)賽調(diào)考集訓(xùn)、培訓(xùn)辦班、導(dǎo)師帶徒、縣公司人員幫帶等任務(wù)。五是實(shí)施“培訓(xùn)者培訓(xùn)工程”，為優(yōu)秀兼職教師創(chuàng)造外送培訓(xùn)、深造學(xué)習(xí)、考察、調(diào)研的機(jī)會(huì)，幫助兼職教師開闊視野、吐故納新、不斷學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。通過簽訂企校合作協(xié)議與系統(tǒng)內(nèi)院校合作，聘請(qǐng)系統(tǒng)內(nèi)專職教師援教，安排對(duì)口專業(yè)兼職教師旁聽，提升兼職教師的授課水平。

（3）實(shí)施正向激勵(lì)。一是舉辦兼職教師聘書頒發(fā)儀式，由局領(lǐng)導(dǎo)宣讀全體受聘兼職教師名單并為兼職教師代表頒發(fā)證書。二是提高兼職教師授課待遇，并按照教齡、職稱、技能等級(jí)實(shí)施差別待遇；給予兼職教師一定金額的書報(bào)費(fèi)補(bǔ)貼。三是評(píng)選培訓(xùn)先進(jìn)個(gè)人和十佳培訓(xùn)標(biāo)兵，在優(yōu)秀兼職教師中好中選優(yōu)、樹立標(biāo)桿，進(jìn)一步增強(qiáng)兼職教師的榮譽(yù)感和責(zé)任感。

（4）落實(shí)考核評(píng)估。一是兼職教師授課臺(tái)賬歸檔保存一年備查。二是定期深入基層單位和縣公司對(duì)年度培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施、兼職教師授課情況進(jìn)行跟蹤。三是實(shí)施兼職教師動(dòng)態(tài)管理，聘期為三年。聘任期滿進(jìn)行綜合考核，對(duì)考核合格的予以續(xù)聘?？己私Y(jié)果作為國(guó)網(wǎng)公司專家、省公司“513”人才、“首席帶新人”計(jì)劃“首席”等專家人才相應(yīng)年度培訓(xùn)考核的依據(jù)。

3.存在的問題

（1）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。我局的師資數(shù)量、結(jié)構(gòu)呈逐年良性發(fā)展勢(shì)頭，但總體數(shù)量增長(zhǎng)速度較慢，跟不上電網(wǎng)建設(shè)跨越式發(fā)展和企業(yè)人才培養(yǎng)的需要；師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)與企業(yè)實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”的目標(biāo)要求不夠匹配，缺乏年紀(jì)輕、高層次、行業(yè)中有影響的領(lǐng)軍人才；不同專業(yè)（工種）師資隊(duì)伍發(fā)展不平衡；部分兼職教師仍需進(jìn)一步提高自身的綜合素質(zhì)、學(xué)歷學(xué)位層次和教學(xué)水平等。

（2）師資隊(duì)伍素質(zhì)良莠不齊。部分兼職教師雖然具有嫻熟的專業(yè)技能和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但缺乏教育理論知識(shí)以及授課技巧，個(gè)別兼職教師專業(yè)理論素養(yǎng)不足，不適應(yīng)課堂環(huán)境，授課的條理性、系統(tǒng)性差，教學(xué)效果不佳。

（3）師資隊(duì)伍管理機(jī)制不健全。兼職教師培訓(xùn)授課的計(jì)劃、考核、使用、待遇等政策性措施滯后，培訓(xùn)結(jié)果的應(yīng)用效果不明顯。部門間認(rèn)識(shí)不平衡，培訓(xùn)工作效果差距明顯。

二、師資隊(duì)伍建設(shè)總體思路和發(fā)展目標(biāo)

1.總體思路

按照“服務(wù)發(fā)展、人才優(yōu)先、以用為本、創(chuàng)新機(jī)制、高端引領(lǐng)、整體開發(fā)”的人才隊(duì)伍建設(shè)思路，以全面提高兼職教師隊(duì)伍素質(zhì)為中心，以優(yōu)化結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)，優(yōu)先配置重點(diǎn)專業(yè)的師資資源，重點(diǎn)加強(qiáng)“雙師”素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)。努力建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良，符合高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的師資隊(duì)伍。

2.發(fā)展目標(biāo)

（1）總量目標(biāo)。一是通過將業(yè)務(wù)骨干培養(yǎng)成兼職教師、聘任在崗的專家人才、返聘離退休專家等途徑，不斷擴(kuò)大兼職教師隊(duì)伍，保證兼職教師隊(duì)伍的數(shù)量與企業(yè)員工隊(duì)伍規(guī)模相適應(yīng)。2015年末一級(jí)兼職教師數(shù)達(dá)到105人，占員工總數(shù)的1%。二是構(gòu)建專業(yè)梯隊(duì)。2015年末培養(yǎng)1至2名國(guó)網(wǎng)公司專業(yè)領(lǐng)軍人才，3～4名省公司專業(yè)領(lǐng)軍人才；每個(gè)專業(yè)培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)專家人才1～2名，每個(gè)職業(yè)工種至少具有2名專業(yè)理論兼職教師和2名實(shí)際操作兼職教師（理論和實(shí)際操作兼職教師可以兼任，但總數(shù)不得少于3人）。

（2）素質(zhì)提升目標(biāo)。優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，2015年末“雙師”素質(zhì)一級(jí)兼職教師比例不低于40%，中級(jí)及以上職稱（含技師及以上職業(yè)資格）的一級(jí)兼職教師比例不低于80%，高級(jí)職稱（含高級(jí)技師）的一級(jí)兼職教師比例不少于55%；35歲及以下青年兼職教師中本科以上學(xué)歷或?qū)W位的比例不低于95%；一級(jí)兼職教師企業(yè)培訓(xùn)師格證持證率達(dá)40%；取得國(guó)家職業(yè)技能鑒定考評(píng)員資格的生產(chǎn)技能類一級(jí)兼職教師比例達(dá)100%；一級(jí)兼職教師相應(yīng)崗位資格證書持證率達(dá)100%，從事特種作業(yè)培訓(xùn)的兼職教師持有國(guó)家或地方政府有關(guān)部門辦法的作業(yè)許可證的持證率達(dá)100%。

（3）體制機(jī)制建設(shè)目標(biāo)。積極推進(jìn)制度創(chuàng)新，進(jìn)一步完善以業(yè)績(jī)和能力為導(dǎo)向、以創(chuàng)新和發(fā)展為目標(biāo)，有利于“雙師”素質(zhì)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)和優(yōu)秀人才脫穎而出的引導(dǎo)和激勵(lì)機(jī)制。制定和完善科學(xué)、規(guī)范的兼職教師隊(duì)伍建設(shè)和管理制度，加強(qiáng)對(duì)兼職教師教學(xué)工作的管理和質(zhì)量監(jiān)控，不斷完善質(zhì)量監(jiān)控體系。

三、師資隊(duì)伍建設(shè)主要任務(wù)

1.優(yōu)化師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)

（1）積極創(chuàng)造條件，為兼職教師優(yōu)先提供在職學(xué)歷教育機(jī)會(huì)，支持和鼓勵(lì)培訓(xùn)管理人員、兼職教師攻讀本科與碩士學(xué)位，給予經(jīng)費(fèi)支持，不斷提高培訓(xùn)管理人員和兼職教師的學(xué)歷層次。

（2）按照“雙師素質(zhì)”師資隊(duì)伍建設(shè)的要求，支持和鼓勵(lì)兼職教師按照規(guī)定條件同時(shí)參加相關(guān)專業(yè)技術(shù)資格申報(bào)和職業(yè)技能等級(jí)鑒定，并給予經(jīng)費(fèi)支持，凡取得“雙師”（技師和工程師及以上）資格人員優(yōu)先推薦參加崗位晉升、專家人才選拔，并在其職業(yè)能力貢獻(xiàn)積分中予以相應(yīng)加分。

（3）支持兼職教師通過考試取得企業(yè)培訓(xùn)師資格證書、國(guó)家技能鑒定考評(píng)員資格證書或通過其他渠道和途徑的培訓(xùn)考核，取得所教授專業(yè)的職業(yè)資格證書，并給予經(jīng)費(fèi)支持。

（4）將兼職教師學(xué)歷、技能等級(jí)、專業(yè)技術(shù)資格等級(jí)與兼職教師聘任級(jí)別掛鉤。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍的職業(yè)化建設(shè)

一是有計(jì)劃地安排兼職教師參加企業(yè)培訓(xùn)師、國(guó)家技能鑒定考評(píng)員培訓(xùn)。二是定期選派兼職教師參加外部新技術(shù)、新知識(shí)的更新培訓(xùn)，從而保證兼職教師的知識(shí)體系能夠保持在同行業(yè)的先進(jìn)水平。三是定期組織兼職教師授課技巧和授課方式培訓(xùn)，主要包括兼職教師職業(yè)形象的訓(xùn)練、開場(chǎng)結(jié)尾和主體組織等授課內(nèi)容呈現(xiàn)的訓(xùn)練、課堂提問、應(yīng)答、點(diǎn)評(píng)、現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變、控場(chǎng)方法等培訓(xùn)師臨場(chǎng)能力的訓(xùn)練。四是支持兼職教師參加管理創(chuàng)新、科技創(chuàng)新項(xiàng)目研究和各項(xiàng)職業(yè)技能競(jìng)賽。五是定期組織精品課程、優(yōu)秀教材講義、課件評(píng)選活動(dòng)。

3.健全師資隊(duì)伍管理機(jī)制

（1）職業(yè)發(fā)展通道。為兼職教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的職業(yè)發(fā)展通道：一是對(duì)兼職教師進(jìn)行分級(jí)，根據(jù)兼職教師的培訓(xùn)評(píng)估效果和培訓(xùn)授課年限進(jìn)行職級(jí)晉升。二是在專家人才選拔和崗位晉升的過程中優(yōu)先考慮表現(xiàn)突出的兼職教師，將聘任兼職教師作為專家人才選拔的基礎(chǔ)條件，并明確兼職教師級(jí)別與專家人才級(jí)別的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

（2）評(píng)估考核。建設(shè)科學(xué)有效的培訓(xùn)評(píng)估體系。一是健全培訓(xùn)課程監(jiān)控體系，對(duì)于培訓(xùn)課程尤其是周期較長(zhǎng)的課程，在課程初期和中期對(duì)兼職教師的培訓(xùn)教材、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式和方法等方面進(jìn)行測(cè)評(píng)和考核，及時(shí)發(fā)現(xiàn)在培訓(xùn)進(jìn)度、方式方法等方面可能存在的問題，并進(jìn)行相應(yīng)的糾正和彌補(bǔ)。二是完善課程后期和培訓(xùn)結(jié)束后的評(píng)估機(jī)制，根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)計(jì)劃明確評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，對(duì)受訓(xùn)人員受訓(xùn)后的收獲進(jìn)行評(píng)估，即從受訓(xùn)人員的專業(yè)知識(shí)或者業(yè)務(wù)技能是否提高、工作態(tài)度是否改善、工作業(yè)績(jī)是否有所提高等方面進(jìn)行測(cè)評(píng)和考核，從而最真實(shí)地評(píng)估出培訓(xùn)的效果。三是完善兼職教師授課臺(tái)賬，詳細(xì)記錄兼職教師在課程開發(fā)、授課學(xué)時(shí)、教材講義、題庫(kù)和技能項(xiàng)目評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)編制和評(píng)獎(jiǎng)、培訓(xùn)效果評(píng)估、考核結(jié)果應(yīng)用等情況，為兼職教師的使用、培養(yǎng)、晉級(jí)提供依據(jù)。

（3）考核結(jié)果應(yīng)用。一是作為評(píng)定員工年度績(jī)效等級(jí)的參考依據(jù)或加分依據(jù)；二是作為評(píng)價(jià)部門年度人力資源專項(xiàng)考核的依據(jù)，將部門兼職教師素質(zhì)指標(biāo)、派員教學(xué)、培訓(xùn)效果等指標(biāo)等列入單位年度人力資源專項(xiàng)考核；三是作為課酬津貼兌現(xiàn)依據(jù)。

四、師資隊(duì)伍建設(shè)保障措施

1.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

成立福州電業(yè)局師資隊(duì)伍建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，分管培訓(xùn)的副局長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，副組長(zhǎng)為培訓(xùn)中心主任，組員為各部門行政負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)全局的師資隊(duì)伍建設(shè)工作，把師資隊(duì)伍建設(shè)作為企業(yè)培訓(xùn)工作的首要任務(wù)，不斷增加投入，完善制度，確保目標(biāo)落實(shí)。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室（掛靠培訓(xùn)中心），辦公室成員為各單位培訓(xùn)員。

第8篇：三級(jí)課程管理機(jī)制范文

（一）、中心基本情況

學(xué)?？傉嫉乜偯娣e90643平方米，生均占地面積55.17平方米，總建筑面積11385平方米，生均建筑面積6.93平方米。實(shí)現(xiàn)了電、暖、水齊備，校園達(dá)到了美化、綠化、硬化、凈化。

現(xiàn)有小學(xué)2所，教學(xué)點(diǎn)15所，在校學(xué)生1643人，67個(gè)教學(xué)班，教職工總數(shù)119人，其中?？萍耙陨蠈W(xué)歷112人，高級(jí)職稱60人，一級(jí)職稱41人，二級(jí)職稱18人。專任教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率、適齡兒童入學(xué)率、鞏固率、畢業(yè)率均達(dá)到了100％。

我中心一貫堅(jiān)持“以人為本，以評(píng)促建，以評(píng)促發(fā)展”的原則，大力進(jìn)行教學(xué)改革。在上級(jí)部門的正確領(lǐng)導(dǎo)下，一直堅(jiān)持以教學(xué)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展為根本宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以新課改為契機(jī)，加強(qiáng)學(xué)校管理。在廣大教師的共同努力下，自2010年以來，在教育局組織的抽測(cè)中每次都名列全縣前茅，并連續(xù)五年獲得縣長(zhǎng)教育特別獎(jiǎng)，創(chuàng)下教學(xué)成績(jī)“五連冠”的教學(xué)榮譽(yù)。本次中心教師評(píng)估86人，其中優(yōu)秀40人，占47%，良好46人，占53% 。

（二）、評(píng)估流程與結(jié)果：

根據(jù)省教學(xué)評(píng)估的要求，對(duì)中心的教學(xué)工作進(jìn)行了全面評(píng)估，自評(píng)分?jǐn)?shù)為93分，結(jié)果為達(dá)標(biāo)。

評(píng)估的流程為：

1、成立中心評(píng)估領(lǐng)導(dǎo)小組

按照縣教育局和教研室的要求，我中心首先成立以中心校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，中心副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，中心教研員為成員的教學(xué)評(píng)估領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組認(rèn)真學(xué)習(xí)了關(guān)于評(píng)估的一切材料，同時(shí)對(duì)小組人員進(jìn)行了具體分工，大家各司其職，各負(fù)其責(zé)。

2、自評(píng)過程

（1）、成立中心教學(xué)評(píng)估領(lǐng)導(dǎo)小組，制定評(píng)估工作計(jì)劃，積極落實(shí)。

（2）、認(rèn)真學(xué)習(xí)《河北省義務(wù)教育階段學(xué)校教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》及有關(guān)法規(guī)，確保評(píng)估做到細(xì)致認(rèn)真，公正透明。

（3）、搞好評(píng)估的宣傳和發(fā)動(dòng)，讓廣大教師認(rèn)識(shí)評(píng)估的內(nèi)容、目的、方法和意義。

（4）、通過座談廣泛征求教師、家長(zhǎng)、社會(huì)的意見和建議，撰寫教學(xué)評(píng)估報(bào)告。

（5）、根據(jù)各方面征求的意見和建議，再次進(jìn)行自我評(píng)估。

（6）、將評(píng)估結(jié)果通過教師大會(huì)進(jìn)行通報(bào)，確保中心每位教師了解評(píng)估的內(nèi)容和結(jié)果。

優(yōu)點(diǎn)：

評(píng)估工作充分調(diào)動(dòng)了廣大教師的積極性，認(rèn)識(shí)了評(píng)估的內(nèi)容、意義和目的；查找出了自身的差距，制定了努力的方向，促進(jìn)中心學(xué)區(qū)的教育健康向上發(fā)展。

存在的問題：

教師素質(zhì)有待進(jìn)一步提高；有待進(jìn)一步完善學(xué)校管理；努力創(chuàng)造教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)以適應(yīng)新時(shí)代教育的發(fā)展；校本課程有待進(jìn)一步的拓展，沒有形成規(guī)模和特色。

努力的方向和措施：

進(jìn)一步更多地創(chuàng)造教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平；完善各種教學(xué)管理制度，以制度約束人，規(guī)范人，努力提高教育教學(xué)水平；加大校本課程開發(fā)力度，努力形成特色，體現(xiàn)出成果。

自評(píng)結(jié)果：教學(xué)管理23分；課程管理18分；教學(xué)條件19分；校本教研18分；評(píng)價(jià)研究15分。總分：93分。 評(píng)估結(jié)果；達(dá)標(biāo)

（三）、依照《河北省義務(wù)教育階段學(xué)校教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中心的教學(xué)評(píng)估工作逐項(xiàng)進(jìn)行匯報(bào)：

（1）教學(xué)管理：（自評(píng)分23分）

1、管理能力中心校長(zhǎng)和班子成員對(duì)國(guó)內(nèi)外教育改革的趨勢(shì)和課改理論掌握比較熟悉，在理論學(xué)習(xí)過程中認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記。校長(zhǎng)和班子成員能積極對(duì)教師進(jìn)行理論輔導(dǎo)講座，將一些先進(jìn)的教育理念傳達(dá)到教師，促進(jìn)教師教育教學(xué)水平不斷提高。

中心確立了研究課題并制定了實(shí)施方案、計(jì)劃安排，有推進(jìn)課改及實(shí)施素質(zhì)教育的經(jīng)驗(yàn)報(bào)告，能及時(shí)做好階段性總結(jié)。中心領(lǐng)導(dǎo)班子經(jīng)常深入課堂聽課，積極組織并參與校本研修及校本教研活動(dòng)。能以身作則，經(jīng)常深入教師學(xué)生群體之中，了解老師、學(xué)生的實(shí)際情況?？傊行陌嘧咏Y(jié)構(gòu)合理，工作熱情高，有極強(qiáng)的開拓進(jìn)取精神。

2、管理目標(biāo)

中心全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持德育為首，五育并重的原則。扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，按照國(guó)家和地方規(guī)定，開全開齊三級(jí)課程；充分發(fā)揮學(xué)校年級(jí)、學(xué)科教研組織的作用，建立“教、學(xué)、研”一體的校本教研制度，校本教研主題明確，活動(dòng)記錄齊全，多年來學(xué)校堅(jiān)持校本教研制度，大大促進(jìn)了教師授課水平、專業(yè)素質(zhì)的提高，使我校的教育教學(xué)成績(jī)一直穩(wěn)步提高。

3、管理機(jī)制：

為保證新課程的全面實(shí)施，我們建立了較為完善的教學(xué)管理機(jī)制。明確了各管理機(jī)制的職責(zé)，使各機(jī)制相互依存，相互作用，充分發(fā)揮了管理機(jī)制的作用。我們每學(xué)期都會(huì)制定保證新課改全面實(shí)施的校本教學(xué)計(jì)劃，并按計(jì)劃認(rèn)真組織實(shí)施、指導(dǎo)具體落實(shí)。

4、教務(wù)管理

圖書、微機(jī)有專人管理，并充分利用，學(xué)生興趣高漲，但由于條件有限，課時(shí)相對(duì)較少。中心注重教師職業(yè)道德及業(yè)務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng)，經(jīng)常組織教師進(jìn)行政治學(xué)習(xí)及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，激勵(lì)教師進(jìn)行學(xué)歷、業(yè)務(wù)進(jìn)修，在課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)操作、作業(yè)指導(dǎo)、成績(jī)考查、專業(yè)發(fā)展等方面都制定了較完善的、行之有效的規(guī)章制度。

5、學(xué)生管理

我中心確立學(xué)生管理的最終目標(biāo)是“人人成長(zhǎng)，人人成才”，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性能動(dòng)性，我中心首先制定了管理制度來約束學(xué)生，規(guī)范學(xué)生行為。學(xué)校同時(shí)還實(shí)行晨檢制度，健全班委會(huì)制度。這些措施震撼了學(xué)生的心靈，激勵(lì)著他們不斷進(jìn)步，學(xué)生的面貌大大改善，違紀(jì)少了，行為舉止端正了，思想道德水平提高了。

其次，開展活動(dòng)，促進(jìn)養(yǎng)成教育。我中心評(píng)選出優(yōu)秀班級(jí)和優(yōu)秀的學(xué)生，讓學(xué)生切身感受到自己成長(zhǎng)的喜悅。評(píng)比活動(dòng)，成為學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力和成長(zhǎng)的新起點(diǎn)，在學(xué)校弘揚(yáng)了正氣，凈化了學(xué)校育人環(huán)境，營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

中心要求各學(xué)校經(jīng)常開展德育實(shí)踐活動(dòng)，每學(xué)期都要聘請(qǐng)法制人員對(duì)學(xué)生作法制報(bào)告，經(jīng)常舉辦心理健康講座，并開設(shè)了法制課及心理健康教育課程。注重學(xué)生體育鍛煉，每學(xué)期都要舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)，隊(duì)列體操表演及多種體育比賽，各學(xué)校充分利用早操、課間操、體育課、課外活動(dòng)時(shí)間，開展體育活動(dòng)，保證學(xué)生每天在校1小時(shí)的鍛煉時(shí)間。校園文藝活動(dòng)豐富多彩，學(xué)校教導(dǎo)處積極組織書法比賽、繪畫比賽、歌詠比賽、文藝匯演等各種活動(dòng)。教師能經(jīng)常對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改并有批改記錄。

6、特色管理

我中心堅(jiān)持走“科研型、開放型、學(xué)習(xí)型”辦學(xué)之路。注重加強(qiáng)管理方式，舉行一些有利于學(xué)生發(fā)展的特色活動(dòng)，但由于種種原因沒有經(jīng)常堅(jiān)持。

（2）、課程管理（自評(píng)分為18分）

1、實(shí)施方案

根據(jù)教育部課程設(shè)置方案和我省課程計(jì)劃及本校的實(shí)際情況制定學(xué)校學(xué)年課程實(shí)施方案，確保課程的全面有效實(shí)施。

2、課程實(shí)施

根據(jù)教育部課程設(shè)置方案和我省課程計(jì)劃有關(guān)要求，及本中心的實(shí)際情況，制定了學(xué)校學(xué)年課程（包括國(guó)家、地方）實(shí)施方案，開全開齊三級(jí)課程。有標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)課程表，學(xué)校根據(jù)學(xué)生情況和學(xué)校實(shí)際，開設(shè)了校本課程，做到有教師、有教案、有教材、有課時(shí)、有計(jì)劃、有總結(jié)。同時(shí)開設(shè)立地方課程，做到教材、師資、計(jì)劃、課時(shí)四到位。

3、課程評(píng)價(jià)

中心建立課程評(píng)價(jià)實(shí)施機(jī)制，定期檢查教師教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)情況，并適時(shí)提出調(diào)整、完善意見，教師能夠根據(jù)檢查結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

（3）、教學(xué)條件（自評(píng)分為19分）

1、教師隊(duì)伍

所有教師學(xué)歷全部達(dá)到標(biāo)，教師崗位設(shè)置及學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)合理、合適，能滿足新課程全面實(shí)施的需要，沒有不合格的教師。

2、經(jīng)費(fèi)保障

中心本著開源節(jié)流的原則多方籌措資金，在不斷改善辦學(xué)條件的前提下，劃撥專項(xiàng)資金用于滿足課程資源開發(fā)、教學(xué)設(shè)施配備及教學(xué)資料、教師培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)交流活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)需要。我們訂閱了大量的教育期刊及雜志供教師閱讀，先后多次派出教師前往兄弟學(xué)校參加各類培訓(xùn)及學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，擴(kuò)寬了教師的視野，將許多最新的教育信息帶回了學(xué)校，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

3、教學(xué)設(shè)施

各學(xué)?，F(xiàn)在有圖書室微機(jī)室，并能充分利用，圖書資料、文體器材、計(jì)算機(jī)和多媒體設(shè)施能滿足新課程實(shí)施的需要。

4、教學(xué)資料

中心能及時(shí)為教師購(gòu)買教學(xué)必需的學(xué)科課程《標(biāo)準(zhǔn)》、教學(xué)用書、教學(xué)掛圖等資料；學(xué)科教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、信息技術(shù)教學(xué)所需的教具、多媒體課件、光盤等能滿足實(shí)際教學(xué)的需要。但許多與新課程相匹配的教學(xué)資料相對(duì)不夠豐富。

（4）、校本研修（自評(píng)分為18分）

1、研修規(guī)劃

學(xué)校每學(xué)期都制訂的比較詳細(xì)可行的教研計(jì)劃，積極開展校本研修，教師素質(zhì)迅速提高。但學(xué)校課題較少，學(xué)校和教師研究力度還待加強(qiáng)。

2、組織建設(shè)

有切實(shí)可行的校本教研制度，成立了以中心校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，每次教研活動(dòng)都要進(jìn)行組織、檢查、指導(dǎo)。我們通過開展一系列活動(dòng)，加快教師知識(shí)更新，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。同時(shí)積極鼓勵(lì)教師多學(xué)習(xí)，大膽進(jìn)行創(chuàng)新，通過榜樣激勵(lì)教育，抓典型，帶群體，促提高，極大地促進(jìn)了學(xué)校整體師資水平的提高。

3、制度建設(shè)

制度建設(shè)是校本研修的保障。為確保校本教研工作穩(wěn)步、有序地開展，中心先后出臺(tái)了《校本教研學(xué)習(xí)制度》、《校本教研反思制度》等十幾項(xiàng)相關(guān)制度，制度中對(duì)教師發(fā)表文章、寫課堂札記和做教學(xué)反思、做案例分析等都細(xì)化了質(zhì)和量的要求，把教師參加校本教研情況作為評(píng)先、評(píng)聘的重要參考。這些較為系統(tǒng)、完善的校本教研制度，使學(xué)校工作有章可循，井然有序。

4、教學(xué)研究

中心能夠通過多種方式，開展新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的校本培訓(xùn)，在教學(xué)研究中能夠認(rèn)真研究教材和學(xué)生。通過教研大大提高了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)預(yù)設(shè)的能力。教研活動(dòng)的內(nèi)容主要是課堂教學(xué)，探索在教學(xué)過程中全面落實(shí)三維目標(biāo)的方法和途徑，通過研究教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂觀察、課后討論、行動(dòng)改進(jìn)，提高了教師發(fā)現(xiàn)問題和自我改進(jìn)教學(xué)的能力。

5、課題研究

中心能夠?yàn)榻處熣n程實(shí)施中帶有普遍性的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，組織合作團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研究。通過理論學(xué)習(xí)，課例研究、連環(huán)跟進(jìn)等研究活動(dòng)，不但提高了教師的專業(yè)理論水平，同時(shí)也提高了課堂教學(xué)效果。

（5）、評(píng)價(jià)研究：（自評(píng)分15分）

1、教學(xué)考查

中心制定了各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立了有利于促進(jìn)教師提高的教學(xué)活動(dòng)考察制度，并制定了相應(yīng)的實(shí)施方案，在實(shí)施過程中有檢查評(píng)價(jià)、反饋和交流。學(xué)校、教研組能夠采用定期、隨機(jī)聽課、評(píng)課等方式把教師日常教學(xué)活動(dòng)考查結(jié)果作為教師評(píng)估的依據(jù)。

2、教師評(píng)價(jià)

中心建立了以教師自評(píng)為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度。評(píng)價(jià)能夠體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性、過程性。教師有成長(zhǎng)檔案，有較完善的教學(xué)評(píng)價(jià)制度。中心在每學(xué)年初制定教師考核量化細(xì)則，在量化過程中發(fā)現(xiàn)問題做好記錄，下一年進(jìn)行完善和調(diào)整。家長(zhǎng)和學(xué)生為我校的發(fā)展提出了很多有價(jià)值的參考意見。

3、學(xué)生評(píng)價(jià)

中心建立了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，能夠根據(jù)《綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)》對(duì)學(xué)生實(shí)施公平、公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)；同時(shí)通過考試和多樣化的評(píng)價(jià)方式考查學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，幫助學(xué)生找到自己的差距，能充分利用考試促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。

4、命題研究

各學(xué)校成立了由教導(dǎo)主任牽頭、以教研組長(zhǎng)和骨干教師為成員的命題小組及命題審核小組，堅(jiān)持以課標(biāo)為基礎(chǔ)、能力為核心的命題研究，建立命題審核制度；精選習(xí)題、考題，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，不出偏題，有對(duì)考試題發(fā)展趨向的研究。教研組長(zhǎng)分析學(xué)生答題情況與預(yù)測(cè)的差距，找出原因，以便能更好地指導(dǎo)今后的工作。

5、配合工作

學(xué)校對(duì)上級(jí)開展的各類教學(xué)、教研活動(dòng)積極配合，主動(dòng)協(xié)調(diào)、廣泛發(fā)動(dòng)、落到實(shí)處，真正把教學(xué)、教研工作擺在學(xué)校工作的主體地位，且各項(xiàng)活動(dòng)均取得優(yōu)異成績(jī)。

6、質(zhì)量評(píng)價(jià)

第9篇：三級(jí)課程管理機(jī)制范文

一、指導(dǎo)思想

始終堅(jiān)持培訓(xùn)為教育發(fā)展服務(wù)、為學(xué)校發(fā)展服務(wù)、為教師發(fā)展服務(wù)，面向全員、突出骨干、傾斜農(nóng)村，提升全面素質(zhì)，促進(jìn)全程發(fā)展，創(chuàng)新教師終身學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)制，推進(jìn)教師隊(duì)伍師德修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)整體提高，推動(dòng)教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量全面提升。

二、目標(biāo)任務(wù)

1.強(qiáng)化五年一個(gè)周期的教師培訓(xùn)制度，五年內(nèi)全縣教師每人完成不少于360學(xué)時(shí)的培訓(xùn)。

2.推進(jìn)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，完成信息技術(shù)應(yīng)用能力全員培訓(xùn)。

3.加強(qiáng)中小學(xué)教師學(xué)科培訓(xùn)，積極選送中小學(xué)教師參加國(guó)家、省、市培訓(xùn)項(xiàng)目，全面完成上級(jí)下達(dá)的培訓(xùn)任務(wù)。

4.深化校地合作，利用高校資源，加強(qiáng)學(xué)校干部、骨干教師高級(jí)研修培訓(xùn)。

5.完善縣、校兩級(jí)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，健全“縣級(jí)名師-校級(jí)骨干-校本研修”三級(jí)培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)縣級(jí)培訓(xùn)者隊(duì)伍和縣級(jí)培訓(xùn)基地建設(shè)，扎實(shí)開展校本培訓(xùn)。

6.強(qiáng)化教師繼續(xù)教育登記制度，推進(jìn)中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分制管理改革，提升培訓(xùn)管理的信息化水平。

三、主要培訓(xùn)項(xiàng)目

(一)教師全員培訓(xùn)

以師德教育為首，以教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力提升為本，采用集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)、校本研修等多種方式，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握現(xiàn)代教育理論，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)、開展教育創(chuàng)新和提升教育質(zhì)量的能力。全縣中小學(xué)教師在“十三五”期間完成不少于360學(xué)時(shí)的培訓(xùn)任務(wù)。

（二）幼兒園園長(zhǎng)和教師培訓(xùn)

1.健全完善幼兒園教師“三級(jí)培訓(xùn)”機(jī)制，深入開展“城鄉(xiāng)園?；ブ袆?dòng)”，加強(qiáng)縣域幼兒教師培訓(xùn)資源建設(shè)，充分發(fā)揮縣級(jí)培訓(xùn)師隊(duì)伍作用，立足縣情、園情，做實(shí)縣級(jí)幼兒教師全員培訓(xùn)。

2.積極組織幼兒教師外出參培，促進(jìn)幼兒園園長(zhǎng)和教師樹立正確的保教保育觀念，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力打造敬業(yè)、樂業(yè)、專業(yè)的學(xué)前教育管理隊(duì)伍和教師隊(duì)伍。

（三）骨干教師培訓(xùn)

1.繼續(xù)推進(jìn)“骨干教師成長(zhǎng)計(jì)劃”，加大現(xiàn)有29位省級(jí)骨干教師、38位市級(jí)骨干教師、236位縣級(jí)骨干教師的培養(yǎng)力度，明確骨干教師發(fā)展方向，拓寬骨干教師發(fā)揮作用的平臺(tái)，努力打造師德師風(fēng)好、發(fā)展?jié)摿Υ?、教育理念新、?chuàng)新能力強(qiáng)，扎根教學(xué)一線的專家型骨干教師隊(duì)伍。

2.啟動(dòng)實(shí)施第三批市級(jí)骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃。按照全市統(tǒng)一部署，圍繞綜合素質(zhì)和教書育人能力提升，集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和跟崗培訓(xùn)相結(jié)合，完成第三批市級(jí)骨干教師的培養(yǎng)和認(rèn)定。

（四）普通高中學(xué)科教師培訓(xùn)

1.按照市教體局和市教科所統(tǒng)一安排部署，完成上級(jí)下達(dá)的普通高中學(xué)科教師培訓(xùn)任務(wù)。

2.加大與知名學(xué)校、權(quán)威培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和省市教研部門的聯(lián)系與合作，開展針對(duì)性強(qiáng)、層次更高、效果更好的學(xué)科培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變高中教師課堂教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法和模式，提升課堂教學(xué)效益。

(五)新教師培訓(xùn)

實(shí)施1年一個(gè)周期120學(xué)時(shí)的新教師培訓(xùn)，幫助新教師了解并認(rèn)同職業(yè)環(huán)境，堅(jiān)定職業(yè)信念，形成職業(yè)規(guī)范；解決入職初期的心理準(zhǔn)備、精神準(zhǔn)備及教育教學(xué)基本技能準(zhǔn)備；初步形成學(xué)生管理、班級(jí)管理、課程實(shí)施和組織教學(xué)的基本能力；初步掌握現(xiàn)行教育方針、政策和法律、法規(guī)。

(六)中小學(xué)班主任和中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)

著眼新時(shí)期班級(jí)管理和學(xué)校管理，加強(qiáng)與權(quán)威機(jī)構(gòu)和高等院校的合作，通過遠(yuǎn)程培訓(xùn)和送培方式實(shí)施中小學(xué)班主任、中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)。關(guān)注校長(zhǎng)的人文情懷、教育學(xué)養(yǎng)和管理素養(yǎng)，打造專家型校長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)“專家治校”。關(guān)注班主任的教育學(xué)、心理學(xué)素養(yǎng)，特別關(guān)注留守兒童教育保護(hù)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)。

(七)教育信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)

2016—2017年，分兩年完成全縣學(xué)科教師教育信息技術(shù)應(yīng)用能力全員培訓(xùn)。通過大力開展校本培訓(xùn)、競(jìng)賽活動(dòng)等，普遍提高中小學(xué)教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和制作PPT課件的能力，培養(yǎng)一批能較為熟練地進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)與制作的教師。

(八)學(xué)歷學(xué)位提升培訓(xùn)

鼓勵(lì)義務(wù)教育學(xué)校教師參加本科學(xué)歷進(jìn)修，鼓勵(lì)高中階段教師參加研究生學(xué)歷學(xué)位進(jìn)修，提高義教階段教師本科學(xué)歷、高中階段教師研究生學(xué)歷比例。

四、工作措施

(一)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，完善機(jī)制

加強(qiáng)師干培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)，把培訓(xùn)工作納入教育發(fā)展總體規(guī)劃，同步考慮，統(tǒng)籌安排，提供政策支持和條件保障。完善教師培訓(xùn)管理機(jī)制，明確教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)責(zé)任制，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)管理規(guī)范化、信息化。

(二)加強(qiáng)管理，健全制度

推進(jìn)中小學(xué)培訓(xùn)學(xué)分制管理改革，將教師培訓(xùn)工作與教育人事制度改革、教師資格定期注冊(cè)相結(jié)合，形成教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)、約束機(jī)制。教師培訓(xùn)培養(yǎng)工作納入學(xué)校綜合考核、校長(zhǎng)績(jī)效考核和學(xué)校評(píng)優(yōu)目標(biāo)體系。教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展納入教師年度績(jī)效考核，考核結(jié)果作為教師資格注冊(cè)、職務(wù)晉升、崗位聘任、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)的重要依據(jù)。加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)工作的宣傳，開展問題研討和經(jīng)驗(yàn)交流，提升培訓(xùn)工作水平。

(三)加大投入，落實(shí)經(jīng)費(fèi)

落實(shí)經(jīng)費(fèi)預(yù)算，確保全縣各校師訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)預(yù)算不低于當(dāng)年公用經(jīng)費(fèi)的5%。強(qiáng)化培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)審計(jì)和績(jī)效評(píng)估，確保培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)支有所據(jù)、用有所獲。建立教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)主管局、學(xué)校、個(gè)人共擔(dān)機(jī)制，加強(qiáng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)管理，進(jìn)一步提高經(jīng)費(fèi)使用效益。