中學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐總結(jié)范文

自參加教育教學(xué)工作以來(lái)，本人愛(ài)崗敬業(yè)、勤于奉獻(xiàn)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、苦干實(shí)干，曾先后被評(píng)為“骨干教師”，“優(yōu)秀教師”，“優(yōu)秀班主任”等榮譽(yù)稱號(hào)。

作為一名語(yǔ)文教師，本人努力提高自身專業(yè)素質(zhì)和能力，認(rèn)真?zhèn)湔n，激情上課，在提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文成績(jī)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生向著真善美方向發(fā)展，成為一名熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字，具有良好閱讀習(xí)慣，博學(xué)善思的學(xué)生；作為阜南一中語(yǔ)文教研室主任，本人帶領(lǐng)阜南一中語(yǔ)文教研室全體語(yǔ)文教師，同心同德，潛心研究高考，把握高考語(yǔ)文大方向，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文指點(diǎn)迷津、保駕護(hù)航，為阜南一中語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)添磚加瓦；作為年級(jí)主任，本人身先士卒，以身作則，在高標(biāo)準(zhǔn)要求自己的前提下，帶領(lǐng)整個(gè)年級(jí)教師兢兢業(yè)業(yè)，埋頭踏實(shí)苦干，創(chuàng)下了阜南一中時(shí)隔多年再次考取北大的輝煌成績(jī)；作為阜南一中副校長(zhǎng)，本人分管學(xué)校總務(wù)、后勤等多項(xiàng)事宜，同時(shí)兼任阜南一中分?！袓徯^(qū)負(fù)責(zé)人一職，直到擔(dān)任中崗中學(xué)校長(zhǎng)。

自本人擔(dān)任中崗中學(xué)校長(zhǎng)以來(lái)，秉承“立德樹人”“以高中帶動(dòng)初中，初中反哺高中”的理念，緊抓教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，致力于培養(yǎng)新時(shí)代新青年。同時(shí)，帶領(lǐng)全體教師大膽改革，不斷創(chuàng)新，把一所農(nóng)村初中建成了一所校園環(huán)境優(yōu)美、教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀先進(jìn)學(xué)校。2021年中崗校區(qū)高考取得驕人成績(jī)，在首屆生源質(zhì)量不理想的情況下，成功實(shí)現(xiàn)了低進(jìn)高出的逆襲，其中600分以上四人，在總共660名考生，本科達(dá)線接近400人。初中部也不甘落后，第一名考進(jìn)了全縣前50名，這是建校以來(lái)史無(wú)前例的輝煌。

今后，本人將再接再厲，相信在本人的帶領(lǐng)下，在全體中崗中學(xué)人的共同努力下，中崗中學(xué)“百年仍是少年“，未來(lái)可期，再創(chuàng)輝煌！

第2篇：中學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐總結(jié)范文

關(guān)鍵詞: 模塊教學(xué)醫(yī)學(xué)院校研究生專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與總結(jié)

一、前言

通過(guò)對(duì)研究生“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”的調(diào)查發(fā)現(xiàn),研究生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)已經(jīng)從“學(xué)以應(yīng)試型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)以致用型”。大多研究生的主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是提高英語(yǔ)的口語(yǔ)交流和實(shí)際應(yīng)用能力。全球化時(shí)代對(duì)研究生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力不斷提出更高的要求,英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的欠缺已經(jīng)成為制約研究生從事科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流的一大障礙,阻礙他們?cè)谖墨I(xiàn)查閱、論文撰寫、對(duì)外交流及方面的國(guó)際化進(jìn)程。研究生英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)建立在更高的起點(diǎn)上,以培養(yǎng)和提高研究生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力為目的。醫(yī)學(xué)院校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)從事醫(yī)學(xué)科研及學(xué)科國(guó)際交流的能力。這就要求教學(xué)圍繞“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯”技能的訓(xùn)練展開(kāi),突出“應(yīng)用型”特點(diǎn)。目前的醫(yī)學(xué)院校研究生在從事科學(xué)研究、論文寫作、國(guó)際交流時(shí)普遍存在著專業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用方面的問(wèn)題。從醫(yī)學(xué)論文的英文摘要到向國(guó)外學(xué)術(shù)期刊的投稿都不乏專業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用的錯(cuò)誤,類似錯(cuò)誤在向國(guó)外的求職求學(xué)信函和國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)的發(fā)言中也屢見(jiàn)不鮮,影響了自身學(xué)術(shù)水平的提高,以及學(xué)科的“國(guó)際化”進(jìn)程。所以醫(yī)學(xué)研究生專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是廣大醫(yī)學(xué)院校面臨的重要課題。經(jīng)過(guò)本科階段的學(xué)習(xí),大多數(shù)學(xué)生掌握了一定的公共英語(yǔ)詞匯量和基本的語(yǔ)法,并且有了明確的專業(yè)方向,專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)便成了這一階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。然而,目前醫(yī)學(xué)研究生專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)處于無(wú)序狀態(tài),大部分院校籠統(tǒng)地設(shè)置了專業(yè)英語(yǔ)課程,也缺乏專業(yè)英語(yǔ)考核指標(biāo)。學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí),局限于專業(yè)課程學(xué)習(xí)中對(duì)常用的專業(yè)詞匯的記憶,以及從英文文獻(xiàn)閱讀中獲取對(duì)英文醫(yī)學(xué)論文的粗淺認(rèn)識(shí)。如何提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力,平衡發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等技能?本課題組結(jié)合醫(yī)學(xué)院校研究生專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀,提出加強(qiáng)該階段專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的有效模式――模塊教學(xué)。“模塊”是美國(guó)達(dá)特茅斯學(xué)院感知神經(jīng)學(xué)研究中心主任邁克爾?加扎尼加(Michael Gazzaniga)教授于1976年提出的。模塊理論應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域就是將一門學(xué)科或多門學(xué)科中具有同類功能的知識(shí)點(diǎn)或能力項(xiàng)組合成知識(shí)模塊或能力模塊,使其整體功能大于部分之和。它是一種以能力為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)技術(shù)崗位型人才為目標(biāo)的教學(xué)模式。這種以能力為基礎(chǔ)的教育體系或稱模塊式課程自1993年引入我國(guó)以來(lái)產(chǎn)生了巨大的生命力。模塊教學(xué)體現(xiàn)了應(yīng)用與專業(yè)相結(jié)合的特點(diǎn),幫助學(xué)生從閱讀、寫譯和聽(tīng)說(shuō)幾個(gè)方面向?qū)嶋H語(yǔ)言運(yùn)用能力方向發(fā)展。

二、模塊教學(xué)的具體實(shí)施

通過(guò)問(wèn)卷形式本課題組成員對(duì)醫(yī)學(xué)院校研究生進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)需求分析調(diào)查,以明確學(xué)生的“向往”。同時(shí),通過(guò)訪談形式,了解醫(yī)學(xué)碩士生導(dǎo)師對(duì)醫(yī)學(xué)生在專業(yè)英語(yǔ)方面的要求,以明確“目標(biāo)情景”。通過(guò)對(duì)學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)摸底來(lái)了解他們的“當(dāng)前情景”。然后,通過(guò)分析,得出學(xué)生的“缺乏”。在需求分析的基礎(chǔ)上,設(shè)定研究生專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)模塊:閱讀、寫譯和聽(tīng)說(shuō)。聽(tīng)說(shuō)是學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的基礎(chǔ)。聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練跟上了,可有效地帶動(dòng)讀、寫、譯能力的進(jìn)一步提高。加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練是使研究生階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)繼續(xù)深化的必要措施之一。據(jù)我們對(duì)碩士生跟蹤調(diào)查反饋的情況顯示,強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練不但加強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)和應(yīng)付考試的基本能力,更主要的是,它還起到了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的自信心,促使他們形成積極主動(dòng)、富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式的作用。針對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中重知識(shí)、輕實(shí)踐的不正確指導(dǎo)思想和學(xué)習(xí)方法,我們?cè)诮虒W(xué)中著重強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為工具學(xué)科的實(shí)踐性和實(shí)用性。首先要求學(xué)生跟讀、模仿、大膽開(kāi)口,糾正不準(zhǔn)確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào);在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生就視頻材料用完整句子復(fù)述或回答問(wèn)題,熟悉情景狀況下的專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容,為今后實(shí)際運(yùn)用儲(chǔ)備資源。

英語(yǔ)寫作不僅僅是要準(zhǔn)確地表達(dá)出作者的意思,力求達(dá)意,更重要的是二語(yǔ)產(chǎn)出的成果能夠符合目的語(yǔ)的語(yǔ)境,契合目的語(yǔ)的文化背景,得到對(duì)方文化的認(rèn)同,這樣寫作出來(lái)的作品才會(huì)洋味十足。在教學(xué)實(shí)踐中,我們注重句法教學(xué),幫助學(xué)生創(chuàng)作出純正的英語(yǔ)式句子,避免學(xué)生因不懂得英漢的表達(dá)習(xí)慣而寫出來(lái)的Chinglish。輸入與輸出都依賴于一定的文化背景,一種外語(yǔ)若沒(méi)有相應(yīng)的文化背景是無(wú)法突破語(yǔ)際間思維障礙、理解不同語(yǔ)言的思維方式的,更不可能熟練進(jìn)行語(yǔ)言輸出,因此,這就需要讀寫結(jié)合,自成一體。教師在寫作中重視文化的閱讀教學(xué),增加閱讀文化的比重,在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生善于從文化的角度把握語(yǔ)言規(guī)律,同時(shí)能夠從英語(yǔ)文化背景的角度進(jìn)行交際,有意識(shí)地克服母語(yǔ)障礙,使讀寫相輔相成。研究生在進(jìn)入專業(yè)培訓(xùn)階段,就要參加定期英語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀學(xué)習(xí),結(jié)合他們的科研方向,將一些最新的在國(guó)外核心期刊發(fā)表的論著、綜述及指南發(fā)給大家,讓研究生利用業(yè)余時(shí)間閱讀,將不熟悉及發(fā)音不準(zhǔn)的詞匯標(biāo)出,課堂上再組織大家集中時(shí)間閱讀,每人讀一段并翻譯成中文,對(duì)難理解的內(nèi)容及發(fā)音不正確部分應(yīng)及時(shí)查對(duì)和糾正,可收到較好的學(xué)習(xí)效果,為寫作奠定基礎(chǔ)。

通過(guò)講授基本理論讓學(xué)生對(duì)于翻譯本質(zhì)樹立正確認(rèn)識(shí),通過(guò)一般性題材及專業(yè)性題材的翻譯實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的雙語(yǔ)轉(zhuǎn)化技能,使學(xué)生能夠在基本理論的宏觀關(guān)照下,自覺(jué)進(jìn)行翻譯實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)讓學(xué)生掌握翻譯技能的訓(xùn)練方法,明確自身努力方向和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑,在課程結(jié)束后仍可保證自行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

三、模塊教學(xué)的成果分析

模塊教學(xué)是以學(xué)生為中心的一種教學(xué)新模式。在這種教學(xué)的實(shí)施中,課題組充分挖掘現(xiàn)有的教學(xué)資源,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)施小班教學(xué),營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境,突出學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。選擇相關(guān)課程的教材。教材做到了針對(duì)性強(qiáng),內(nèi)容前沿,具有代表性,難易適中,目標(biāo)明確。模塊教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施方案制定之后,2009―2010學(xué)年度的第一學(xué)期,選擇本課題組部分成員進(jìn)行實(shí)踐授課,分做試驗(yàn)班和對(duì)照班。對(duì)照班由同一個(gè)英語(yǔ)教師承擔(dān)混合教學(xué);另一個(gè)班由三個(gè)不同英語(yǔ)教師承擔(dān)不同的模塊課程。進(jìn)行了四個(gè)星期的實(shí)踐授課后,采用問(wèn)卷調(diào)查的形式收集試驗(yàn)班對(duì)模塊課程的接受程度與反映,同時(shí)收集對(duì)照班學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的看法和意見(jiàn),對(duì)比兩個(gè)試驗(yàn)班學(xué)生的反饋。通過(guò)階段測(cè)試和考評(píng),對(duì)比對(duì)照班與試驗(yàn)班學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用能力,改變以往在成績(jī)的評(píng)定中教師是裁判,學(xué)生只能被動(dòng)接受的形式,在模塊教學(xué)實(shí)踐中,改革了考核方式,把模塊作為考核單位,進(jìn)行知識(shí)或知識(shí)與技能的雙項(xiàng)考核?？己税ń處熃o定成績(jī)和學(xué)生之間的互評(píng)和學(xué)生實(shí)地現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮獲得的成績(jī),考核力求全面。以此對(duì)比和證實(shí)了模塊教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和作用。

從階段測(cè)試和考評(píng)成績(jī)來(lái)看,試驗(yàn)組成績(jī)平均為88.9分,較試驗(yàn)前平均成績(jī)65.3分提高了20%以上,而對(duì)照組平均成績(jī)?yōu)?2.5分,較試驗(yàn)前成績(jī)66.4分提高了不到10%,試驗(yàn)組比對(duì)照組有了顯著的增高。同時(shí),通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn),試驗(yàn)組在學(xué)習(xí)興趣、寫譯水平、閱讀水平和聽(tīng)說(shuō)水平方面提高比率分別為89%,95%,90%,86%,較對(duì)照組的提高比率47%,60%,46%,51%都有著明顯的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

醫(yī)學(xué)研究生教育是培養(yǎng)高層次的實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才。學(xué)生具備高水平的思維、高水平的知識(shí)建構(gòu)與知識(shí)遷移能力,高水平的實(shí)踐和科研能力,高水平的跨文化交際能力,這一切都離不開(kāi)高水平的英語(yǔ)應(yīng)用能力作為強(qiáng)大支撐。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和寫作能力,同時(shí),加強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)交流是一種語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用。分模塊教學(xué)明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),鼓勵(lì)了研究生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ),有效提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言在專業(yè)中的應(yīng)用,在學(xué)習(xí)過(guò)程中也產(chǎn)生了樂(lè)趣。通過(guò)堅(jiān)持不解的學(xué)習(xí),學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)英語(yǔ)有較大提高的時(shí)候,一種無(wú)以言表的成就感增強(qiáng)了其參加國(guó)際交流、提高我國(guó)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域國(guó)際影響力的信心。模塊教學(xué)模式改變了我們課程設(shè)置的理念和傳統(tǒng)的教學(xué)理念,充分體現(xiàn)了專業(yè)性和實(shí)用性相結(jié)合的原則,在專業(yè)人才培養(yǎng)中實(shí)施這樣的教學(xué)模式是行之有效的,課題組在這種教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)取得了較好的成績(jī),學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、運(yùn)用語(yǔ)言綜合技能明顯提高,受到學(xué)生的廣泛好評(píng)。同時(shí)也為教育工作者提供了特殊的思考路徑和全新的教學(xué)視野,為專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)樹立了極有價(jià)值的實(shí)踐典范。

參考文獻(xiàn):

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[3]國(guó)家教委碩士、博士學(xué)位研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱[M].重慶大學(xué)出版社,2004.

第3篇：中學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；教學(xué)；綜合實(shí)踐種植園基地；實(shí)踐

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：教師在開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，除了依靠教材之外，還需要分析本地區(qū)的特色，抓住特色資源來(lái)開(kāi)展綜合性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從課本固有的知識(shí)系統(tǒng)中走出來(lái)、走出教室，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。因此，教師要將學(xué)校的綜合實(shí)踐種植園基地與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)教材中的“死”知識(shí)與生活中的“活”資源有效結(jié)合。而且綜合實(shí)踐課是近幾年來(lái)新崛起的一門科目，設(shè)置這門課的主要目的是通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐操作來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的視野，充分激發(fā)學(xué)生的探究欲和學(xué)習(xí)欲望。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)綜合實(shí)踐課開(kāi)展過(guò)程中，教師的教沒(méi)有教材作為依據(jù)，“巧婦難為無(wú)米之炊”，這種情況下的綜合實(shí)踐課成了英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科的替身，綜合實(shí)踐課失去了其原本的意義。為了改變綜合實(shí)踐課空有實(shí)踐名義，無(wú)真正實(shí)踐的狀況，我們需要總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尋求地區(qū)教學(xué)資源，將學(xué)校的綜合種植園基地引入課堂，在綜合種植園中給予學(xué)生充分的勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

一、利用學(xué)校綜合種植基地，培養(yǎng)學(xué)生的種植技能

學(xué)校綜合種植園的利用一般以學(xué)生參觀為主，這就使其失去了原有的實(shí)踐價(jià)值。因此，我們需要將這一學(xué)校的種植園充分地利用起來(lái)，將所學(xué)到的知識(shí)在種植園中進(jìn)行實(shí)踐。比如，在蔬菜種植園區(qū)，教師可以先交給學(xué)生最基本的種植知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)相關(guān)的書籍或者網(wǎng)絡(luò)查詢自己感興趣的種植內(nèi)容。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生前往種植園，讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)到或者搜集到的信息，對(duì)本地的土壤成分、氣溫變化等進(jìn)行觀察、分析，選擇適合本地區(qū)的植物進(jìn)行種植操作活動(dòng)。我在課堂講授大白菜種植內(nèi)容的時(shí)候，一般會(huì)先向?qū)W生介紹大白菜的基本信息。如，大白菜在古時(shí)候被稱作菘，我國(guó)著名的大畫家齊白石老先生認(rèn)為白菜是“菜中之王”，慈禧太后隨葬品之一的翡翠白菜現(xiàn)為博物院的鎮(zhèn)館之寶……通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，可以使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)大白菜，轉(zhuǎn)變以前對(duì)大白菜的偏見(jiàn)，從而產(chǎn)生對(duì)白菜種植的欲望。然后，我會(huì)讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)大白菜的了解來(lái)自由討論白菜的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值、藥用價(jià)值，這樣可以使學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)與課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，我會(huì)向?qū)W生介紹大白菜的兩種種植方法：直播和育苗移栽。由于教學(xué)時(shí)間和種植時(shí)間有限，我會(huì)就育苗移栽進(jìn)行重點(diǎn)講述。白菜的最佳移植時(shí)間為苗齡15～20天，幼苗有5～6片真葉的時(shí)候，我們一般會(huì)選取下午溫度適宜的時(shí)候進(jìn)行移植。由于白菜的品種不同，在移植的時(shí)候選擇的種植密度也是不同的，因此，我們會(huì)選取一兩種常見(jiàn)的白菜品種進(jìn)行種植。在移植之后，需要立即對(duì)其澆水，早晚各一次，3～5天之后，即可延緩澆水時(shí)間。在基本的種植信息講解完之后，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生到自己學(xué)校的種植園按課堂講解的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際操練。將學(xué)生按5～6人分為一組，每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)各司其職，移植、\送、種植、澆水、記錄，不同的學(xué)生負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，這樣可以使每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與實(shí)踐。通過(guò)這種課堂知識(shí)教學(xué)與實(shí)際操練相結(jié)合的方式，不僅可以使學(xué)生在知識(shí)層面上有一定的提高，更可以充分利用校本資源，使學(xué)生享受到勞動(dòng)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

二、利用學(xué)校種植園基地，為學(xué)生提供自主探究空間

我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中，將學(xué)校的種植園基地引入教學(xué)活動(dòng)，可以在開(kāi)展種植活動(dòng)之際，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)種植過(guò)程中存在的種種問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索與這些問(wèn)題有關(guān)的有效信息，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，指導(dǎo)學(xué)生在種植信息搜集、歸納、討論這一系列的活動(dòng)中學(xué)會(huì)如何種植，并將這一學(xué)習(xí)方式延伸到其他科目中，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的整合。我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行種植培訓(xùn)的時(shí)候，由于我自身的種植知識(shí)、能力有限，對(duì)學(xué)生感性的某些種植內(nèi)容也是只知其一不知其二，此時(shí)，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生向當(dāng)?shù)剞r(nóng)民或自己的父母進(jìn)行咨詢，或者帶領(lǐng)學(xué)生到一些蔬菜種植大棚進(jìn)行參觀，從專業(yè)人士那里學(xué)到有效的信息。比如，根據(jù)我們學(xué)校的種植園的地理位置、溫度、土壤等條件來(lái)分析，我們適合在這里種植哪些蔬菜，并和學(xué)生一起探究這些蔬菜為什么會(huì)有季節(jié)性，不同的蔬菜有什么種植特點(diǎn)？等等。師生在種植中通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的探討，不僅可以拉近師生之間的關(guān)系，還可以通過(guò)信息搜集、種植實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)為學(xué)生提供豐富的寫作素材，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

總之，通過(guò)將學(xué)校的知識(shí)教學(xué)與種植園活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，不僅可以將學(xué)生置于真實(shí)的生活環(huán)境中，使其獲得一技之長(zhǎng)，更可以通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使其得到全面發(fā)展。

第4篇：中學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐總結(jié)范文

如何發(fā)揮中學(xué)教師身處教學(xué)一線的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，提升教育科研的能力，使教育科學(xué)研究真正做到從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，又服務(wù)、推動(dòng)教育教學(xué)的發(fā)展，這成為教育科學(xué)研究中亟待解決的問(wèn)題之一。本人將從以下幾個(gè)方面初探中學(xué)教師如何做教育科學(xué)研究：

一、走出誤區(qū)，正確認(rèn)識(shí)教育科學(xué)研究。

誤區(qū)：教育科學(xué)研究就是那些戴著眼鏡、目光深邃、學(xué)識(shí)淵博的科學(xué)家、專家、學(xué)者的事情。

現(xiàn)狀：中學(xué)教師普遍認(rèn)為自己只是一名普通的一線教師，“傳道、授業(yè)、解惑”、“教書育人”是我們的職責(zé)，“桃李滿天下”是我們的職業(yè)成就，在此觀念的指導(dǎo)下，我們的教師圍繞著考試成績(jī)教書育人，勤勤懇懇、本本分分地做一個(gè)好教師。

解析：教育科學(xué)研究從本質(zhì)上說(shuō)就是培養(yǎng)一名教師的反思能力、探索意識(shí)、由具體到抽象再到具體的思維能力和創(chuàng)新精神。［1］ 普通的一線教師只要具備這些思維能力，就具備了做科學(xué)研究的思維條件。再加之中學(xué)教師幾十年如一日地奮斗在教育教學(xué)第一線，自身積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，這成為教育科學(xué)研究中其他研究主體不可復(fù)制的優(yōu)勢(shì)。

措施：教育科學(xué)研究一點(diǎn)也不神秘，也不像想象的那樣高深莫測(cè)，更不是只有專家、學(xué)者才能做的事情。中學(xué)教師應(yīng)掙脫思想上的束縛，走進(jìn)教育科學(xué)研究，在教育教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)承擔(dān)教育科學(xué)研究重任，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)研究與教育教學(xué)改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量相銜接，推動(dòng)中學(xué)教育高效、有序發(fā)展。

二、從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，提升中學(xué)教師教育科學(xué)研究能力。

教育科學(xué)研究應(yīng)從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，“從教育教學(xué)中來(lái)，到教育教學(xué)中去”，運(yùn)用“三步走”戰(zhàn)略提升中學(xué)教師教育科學(xué)研究能力。

第一步：有意識(shí)地培養(yǎng)教師的反思習(xí)慣、探索意識(shí)、抽象思維能力和創(chuàng)新精神。

現(xiàn)狀解析：中學(xué)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中不是缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而是缺乏將發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維過(guò)程用文字的形式再次完整地呈現(xiàn)出來(lái)的能力。中學(xué)教師認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題往往都是“一次性”的，只為解決問(wèn)題而解決問(wèn)題，不會(huì)把解決問(wèn)題的思維的生成、發(fā)展、衍生、結(jié)果從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，不會(huì)把零散的、樸素的、不自覺(jué)地思維習(xí)慣加以整理上升為自覺(jué)地、系統(tǒng)化、理論化的理論知識(shí)和思維結(jié)構(gòu)。

措施：在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)自己的反思能力、探索意識(shí)、抽象思維能力和創(chuàng)新精神。

案例一：在一次課堂教學(xué)中機(jī)智地解決了突發(fā)狀況，教師應(yīng)在課后反思解決問(wèn)題過(guò)程中運(yùn)用的教育理念、方法、效果，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，研究、總結(jié)類似問(wèn)題的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)、措施、效果等。

案例二：一個(gè)學(xué)生經(jīng)常性遲到，教師三令五申依然無(wú)效。教師應(yīng)該反思之前的方法是否科學(xué)、合理，找學(xué)生談心追根溯源，找到癥結(jié)，實(shí)施相應(yīng)解決措施。按照以往的工作經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)問(wèn)題到這就結(jié)束了，對(duì)于教育教學(xué)研究來(lái)說(shuō)，其實(shí)遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束。我們可以繼續(xù)探索這個(gè)問(wèn)題，搜集整理類似的教育教學(xué)案例，從大量個(gè)案材料中發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律、總結(jié)概括出最普遍本質(zhì)。

第二步：將零散的、樸素的、不自覺(jué)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化。

每一位從教多年的教師都會(huì)滔滔不絕地說(shuō)出自己曾經(jīng)是怎樣管理班級(jí)、怎樣教學(xué)的，細(xì)細(xì)琢磨發(fā)現(xiàn)這些老師所說(shuō)的都是個(gè)例、典型案例，沒(méi)有真正說(shuō)出班級(jí)管理、學(xué)生管理、教學(xué)的最普遍本質(zhì)和最一般規(guī)律，甚至連解決某一類型問(wèn)題的規(guī)律性的觀點(diǎn)都沒(méi)有。

問(wèn)題癥結(jié)是教師在做相同的事情時(shí)，沒(méi)有把那些零散的、樸素的、不自覺(jué)的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化。

教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，要勤于思考、善于總結(jié)，把自己的思維過(guò)程用以文章或論文的形式表達(dá)出來(lái)，如：教學(xué)反思、教學(xué)后記、教學(xué)心得體會(huì)、教學(xué)啟示、教學(xué)研究等。

案例一中的“由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，研究、總結(jié)類似問(wèn)題的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)、措施、效果”，案例二中的“繼續(xù)探索這個(gè)問(wèn)題，搜集整理類似的教育教學(xué)案例，從大量個(gè)案材料中發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律、總結(jié)概括出最普遍本質(zhì)”則是將實(shí)際教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化。

第三步：在教育教學(xué)實(shí)踐中檢測(cè)、反饋、矯正、完善教學(xué)研究。

“從教育教學(xué)中來(lái)，到教育教學(xué)中去”是中學(xué)教師教育科學(xué)研究的重要原則之一?！暗浇逃虒W(xué)中去”是檢測(cè)系統(tǒng)化、理論化的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論是否正確、是否科學(xué)合理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是教育科學(xué)研究的目的和歸宿。教育教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)實(shí)際情況反饋、矯正、完善教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論，進(jìn)而形成能夠推廣應(yīng)用的模式、方法或是價(jià)值經(jīng)驗(yàn)、［1］ 思維方法，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐基礎(chǔ)上的教育教學(xué)理論創(chuàng)新是教育教學(xué)變革的先導(dǎo)。

三、堅(jiān)持教育科學(xué)研究微型化、校本化、常態(tài)化

微型化即中學(xué)教師在從事教育教學(xué)研究時(shí)，堅(jiān)持“從教育教學(xué)中來(lái)”，以教育教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題作為研究課題，按照“問(wèn)題即課題，反思即研究，成長(zhǎng)即成果”的思路，［1］ 研究其成因、成功的方法總結(jié)、失敗的經(jīng)驗(yàn)啟示，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)最普遍的本質(zhì)和最一般的規(guī)律，形成能夠推廣應(yīng)用的一般模式、方法或是價(jià)值經(jīng)驗(yàn)。如：如何解決個(gè)別學(xué)生上課玩手機(jī)、睡覺(jué)等現(xiàn)象，如何科學(xué)合理利用多媒體教學(xué)軟件，如何維持課堂教學(xué)秩序，如何高效利用課堂前五分鐘，如何有效提問(wèn)，如何布置、評(píng)價(jià)作業(yè)等。這些問(wèn)題都一一解決并上升為教育教學(xué)理論時(shí)，實(shí)際上就成為一個(gè)大課題：構(gòu)建高效課堂。

校本化即中學(xué)教師在從事教育教學(xué)研究時(shí)，立足學(xué)校、根植教育教學(xué)實(shí)際、著眼于學(xué)生的現(xiàn)狀和未來(lái)，著重解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，形成能夠在本校推廣應(yīng)用的一般模式、方法或價(jià)值經(jīng)驗(yàn)。［1］如：我們?nèi)谓痰膶W(xué)校定位為藝術(shù)特長(zhǎng)學(xué)校，結(jié)合學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況，研究高考藝術(shù)特長(zhǎng)生的有效學(xué)習(xí)模式、藝術(shù)特長(zhǎng)生的班級(jí)管理方法、在高考前兩個(gè)月如何提高文化課成績(jī)、特長(zhǎng)生的專業(yè)課和文化課之間資源分配問(wèn)題等，“到教育教學(xué)中去”，服務(wù)教育教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

常態(tài)化即教師的教育教學(xué)研究不是一次性的，也不是即興而發(fā)的，而是教師教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，并逐漸演變?yōu)榻處熃逃虒W(xué)規(guī)律性的內(nèi)容，成為中學(xué)教師的一種生活習(xí)慣和思維方式。如：一節(jié)非常成功的教學(xué)觀摩課之后教師就要反思、總結(jié)這節(jié)課成功的因素都有哪些，哪些因素是今后教學(xué)中能夠積累和堅(jiān)持的，哪些因素是隨機(jī)因素？有了這樣的分析并形成文字性的課后反思，而且如果每一節(jié)課都能這樣堅(jiān)持下來(lái)，假以時(shí)日，教師的自身的教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)一定會(huì)有較大的提升！

再如：在班主任工作中，成績(jī)不高、經(jīng)常犯錯(cuò)的、在其他老師眼中經(jīng)常被視為“問(wèn)題學(xué)生”的他，卻因?yàn)槟闩既婚g一次不經(jīng)意的贊賞而高興，以后的班級(jí)事務(wù)他總是積極、認(rèn)真、主動(dòng)擔(dān)負(fù)責(zé)任，其他學(xué)生、老師都認(rèn)為他的變化很大。這時(shí)，我們就應(yīng)該思考：究竟什么樣的學(xué)生是“后進(jìn)生”、傳統(tǒng)意義上的“后進(jìn)生”的成因、“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵因素，傳統(tǒng)“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化中的非智力因素的作用等。

教育科學(xué)研究要立足于學(xué)校、植根于教育教學(xué)、從教師教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，教師要勤于思考、善于總結(jié)、創(chuàng)新實(shí)踐，進(jìn)行“問(wèn)題式”或“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式”教育科學(xué)研究，賦予教育科學(xué)研究以靈動(dòng)的生命，使教育科學(xué)研究在中學(xué)教師的教育教學(xué)實(shí)踐中落地，生根，發(fā)芽，茁壯成長(zhǎng)直至碩果累累。最終使中學(xué)教師由優(yōu)秀“教書匠”逐漸成長(zhǎng)為研究型、專家型的優(yōu)秀“教育者”！

第5篇：中學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐總結(jié)范文

開(kāi)幕式上，浙江省教育學(xué)會(huì)中小學(xué)體育教學(xué)分會(huì)向老一輩浙江體育人代表：董玉泉、黃昌明、戴敬德、施紹曾頒發(fā)了“個(gè)人體育教學(xué)終身成就”獎(jiǎng)。

在浙派體育教育教學(xué)研討環(huán)節(jié)中，首先，七十歲高齡的董玉泉先生以精神抖擻的風(fēng)貌和精心巧妙的設(shè)計(jì)，為大家呈現(xiàn)了一節(jié)片段課——《疊羅漢》，把他“嚴(yán)、實(shí)、趣、樂(lè)、活”的體育教學(xué)風(fēng)格淋漓盡致的再現(xiàn)在大家眼前，激情演繹了老一輩浙派體育名師的風(fēng)采。隨后，與會(huì)專家和浙江省地市教研員代表、教師代表，以董玉泉先生的教學(xué)思想為基點(diǎn)，暢談了他們對(duì)浙派體育教育教學(xué)內(nèi)涵與特征的認(rèn)識(shí)和理解。

在浙派學(xué)校體育工作論壇環(huán)節(jié)中，由拱墅區(qū)北秀小學(xué)、行知中學(xué)、杭州市始版橋小學(xué)、縉云第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)、寧波市鄞州區(qū)邱隘小學(xué)等圍繞隊(duì)伍建設(shè)、課堂教學(xué)、學(xué)校特色和學(xué)校文化等作了經(jīng)驗(yàn)交流發(fā)言。中國(guó)教育學(xué)會(huì)體育衛(wèi)生分會(huì)理事長(zhǎng)宋盡賢為大會(huì)作了題為《困惑·出路·責(zé)任》專題報(bào)告。

第6篇：中學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐總結(jié)范文

骨干教師是指在一定范圍的教師群體中，師德修養(yǎng)，職業(yè)素質(zhì)相對(duì)優(yōu)異，有一定知名度、被大家公認(rèn)的、具有較為豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)校的實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中承擔(dān)了較重的工作量，對(duì)教育研究方面有一定興趣和較為突出的能力，取得過(guò)一定的教育教學(xué)研究成果，并對(duì)一般教師具有一定示范作用和帶動(dòng)作用，能夠支撐所在地區(qū)或?qū)W校的學(xué)段或?qū)W科教學(xué)和教學(xué)研究工作的優(yōu)秀教師代表。我覺(jué)得可以從如下幾方面來(lái)努力，讓自己逐漸靠近骨干教師隊(duì)伍。

第一，要做學(xué)習(xí)的有心人，在書本中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)政治思想理論、教育教學(xué)理論和各種專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)自己的理論積淀；學(xué)習(xí)他人高尚的師德修養(yǎng)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。還要廣泛地學(xué)。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學(xué)習(xí)各種領(lǐng)域的知識(shí)、技能，不斷構(gòu)建、豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（1）閱讀各級(jí)各類教育教學(xué)類期刊，做好札記。（2）每學(xué)期至少研讀1本教育理論書籍，做好札記。（3）多聽(tīng)課，多評(píng)課，多反思對(duì)比。（4）認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)。（5）認(rèn)真參加每一次培訓(xùn)活動(dòng)。

第二，加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科的整合：素質(zhì)教育提倡“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想，還學(xué)生主動(dòng)思維的空間，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。平時(shí)多制作高質(zhì)量的多媒體課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視提高課堂教學(xué)的有效性。結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)手段和方式，努力提高教學(xué)水平，指導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓信息技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。

第7篇：中學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 輔助教學(xué) 能力培養(yǎng)

一、利用信息技術(shù)輔助教學(xué)是時(shí)展的需要

隨著科技的進(jìn)步，教育教學(xué)改革的步伐越來(lái)越快，而且緊緊和著時(shí)展的節(jié)拍。信息技術(shù)課程輔助教育教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，已經(jīng)越來(lái)越受到教育界同仁的高度重視，并且在各大中小學(xué)得到廣泛使用。信息技術(shù)輔助教學(xué)是利用計(jì)算機(jī)作為主要的教學(xué)媒體進(jìn)行輔助教學(xué)的活動(dòng)，經(jīng)過(guò)近年來(lái)的探索與實(shí)踐，在電化教育研究的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教育教學(xué)做進(jìn)一步的探索和實(shí)踐。教學(xué)中按照現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)與教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》的要求，根據(jù)校情和經(jīng)濟(jì)承受能力進(jìn)行全面規(guī)劃，在堅(jiān)持“功能上的先進(jìn)性，教學(xué)上的實(shí)用性，結(jié)構(gòu)上的整體性”的原則基礎(chǔ)上，每年拿出一定的資金，完成相應(yīng)設(shè)備的配置，保證適應(yīng)不斷變化的信息技術(shù)課程教學(xué)需要的軟、硬件環(huán)境設(shè)施，需配備多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，并均配有服務(wù)器與教師機(jī)，并安裝有網(wǎng)絡(luò)教室控制設(shè)備。在教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中充分利用計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)施科學(xué)而有效的輔助教學(xué)活動(dòng)，是當(dāng)前每一位從事教育教學(xué)工作的老師必須深入思考和積極探索的重要課題，這不僅是職業(yè)道德的要求，更是一種高尚社會(huì)責(zé)任的調(diào)整。教師面對(duì)這樣看似不經(jīng)意間就可輕易過(guò)關(guān)、敷衍過(guò)去的工作，應(yīng)該以良心和自覺(jué)為底線，切莫耽誤培養(yǎng)下一代。信息技術(shù)之教育教學(xué)工作，為學(xué)生開(kāi)創(chuàng)了一片新天地，教師要重視這樣的機(jī)會(huì)，通過(guò)努力學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，最大限度地充分利用計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)享受快樂(lè)學(xué)習(xí)、適宜趣味化學(xué)習(xí)的優(yōu)美環(huán)境。一切科學(xué)都來(lái)自實(shí)踐，都是從實(shí)踐中總結(jié)發(fā)展起來(lái)的，但在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)存在一些不足，需在教學(xué)一線的教師因地制宜地適時(shí)改進(jìn)。課堂上獲取的知識(shí)是有限的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法在課外進(jìn)行實(shí)踐，一堂課不可能對(duì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題都進(jìn)行探究。

二、提高信息技術(shù)課程教學(xué)的有效性

信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好，確保信息技術(shù)課程教學(xué)的有效性。中學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是靠后天培養(yǎng)起來(lái)的，并不是與生俱來(lái)的，主要是通過(guò)外界事物的新穎性、獨(dú)特性來(lái)滿足學(xué)生的好奇心的需要而引發(fā)的，而計(jì)算機(jī)的有效運(yùn)用正好能使這些因素得到進(jìn)一步優(yōu)化，最有利于激發(fā)學(xué)生的各種興趣。通過(guò)計(jì)算機(jī)的實(shí)踐運(yùn)用可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)、生活、娛樂(lè)等文化情境，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，有效提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在妙趣橫生的新型環(huán)境中愉快而自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能最大限度地發(fā)揮自身潛在優(yōu)勢(shì)。從教育心理學(xué)角度看，利用計(jì)算機(jī)為同學(xué)們進(jìn)行形象生動(dòng)的演示，有利于增強(qiáng)識(shí)記能力，正因?yàn)橛辛苏_的依據(jù)、原則的指導(dǎo)，在實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能夠通過(guò)動(dòng)態(tài)的形象、優(yōu)美的畫面、動(dòng)聽(tīng)的聲音、婉轉(zhuǎn)的歌唱及引人入勝的故事情節(jié)等內(nèi)容把同學(xué)們的注意力迅速集中起來(lái)，其融合了濃濃的情誼，美好的向往，更是情誼、趣味、知識(shí)相融合相統(tǒng)一的完美結(jié)合體，教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)制作出形象生動(dòng)、色彩鮮艷的情景，很容易吸引學(xué)生的注意力，并能夠有效激發(fā)他們的各種興趣，這樣會(huì)取得很好效果，而且便于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的識(shí)記。在信息技術(shù)課程教學(xué)中，有些重點(diǎn)和難點(diǎn)往往很難被學(xué)生理解和記憶，應(yīng)用計(jì)算機(jī)教學(xué)形象生動(dòng)的演示，比較容易為學(xué)生所理解和接受，從而達(dá)到很好的識(shí)記效果。

三、激發(fā)運(yùn)用信息技術(shù)探索知識(shí)的興趣

在教育教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)探索創(chuàng)新意識(shí)是一項(xiàng)集科學(xué)性、系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性、連續(xù)性和艱巨性于一體的教育任務(wù)，對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何有效激發(fā)學(xué)習(xí)、運(yùn)用計(jì)算機(jī)的興趣是至關(guān)重要的。針對(duì)中學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，利用計(jì)算機(jī)等多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的情境，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，以趣味性極強(qiáng)的動(dòng)態(tài)視聽(tīng)感覺(jué)、多彩的畫面進(jìn)一步激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)校安排的一切關(guān)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往是他們樂(lè)于學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)右?。?chuàng)新意識(shí)存在本末、輕重、緩急之分，在教育過(guò)程中要把總結(jié)與反思當(dāng)做培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的出發(fā)點(diǎn)，也是提高綜合素養(yǎng)的重要教學(xué)內(nèi)容。深刻分析當(dāng)前教育的綜合因素，有的放矢地做好創(chuàng)新教育與教學(xué)實(shí)踐的每個(gè)環(huán)節(jié)的工作，認(rèn)真做好調(diào)查研究，弄清問(wèn)題的根本原因，制訂切實(shí)可行的計(jì)劃，才能真正確保未來(lái)參與實(shí)踐的創(chuàng)新能力和素質(zhì)。通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析，教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)需求，面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象以確定每一次具體教學(xué)活動(dòng)的主題內(nèi)容，且一定要利用計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的文化情境。根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行有效的信息資源收集、優(yōu)質(zhì)課件設(shè)計(jì)，對(duì)本次教學(xué)活動(dòng)所需信息資源進(jìn)行優(yōu)化整合，力求計(jì)算機(jī)信息資源在本活動(dòng)過(guò)程中能夠起到積極作用，教師應(yīng)該明確并且想辦法突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，能盡可能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索興趣，使他們的知識(shí)積累趨向趣味化。教師可結(jié)合生活實(shí)踐設(shè)計(jì)一些學(xué)生相對(duì)比較熟悉的情境、動(dòng)畫和不同的問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生共同探討其中的核心問(wèn)題，讓他們暢所欲言，大膽想象，在整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中教師提的問(wèn)題精巧而不多，學(xué)生互相討論較多，老師注意觀察每一個(gè)學(xué)生的具體動(dòng)向，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生提出的所有新問(wèn)題，給予耐心解答，對(duì)學(xué)生的熱情予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

第8篇：中學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐總結(jié)范文

高職院校體育教育是一項(xiàng)以身體鍛煉作為基本手段，為了進(jìn)一步改善大學(xué)生體質(zhì)、完善人體的學(xué)科，所以對(duì)于整個(gè)高職教育體系來(lái)說(shuō)其是完善學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段，各大院校基于體育教育教學(xué)的重要性不斷完善體育課程體系建設(shè)與改革。本文認(rèn)為高職院校體育學(xué)科與其他專業(yè)學(xué)科相比其具有更加明顯的生命特征，這是因?yàn)槠渌麑W(xué)科在學(xué)科定位過(guò)程中都十分注重對(duì)學(xué)生某一方面素質(zhì)能力培養(yǎng)，所以高職院校專業(yè)教育體系中的課程都是注重對(duì)于學(xué)生精神生命層面的專項(xiàng)培養(yǎng)，但是體育學(xué)科在學(xué)科定位中是融合知識(shí)、技能、素質(zhì)、能力、道德、情感以及意志于一體的綜合性學(xué)科，所以對(duì)于高職體育教育教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)來(lái)不僅具備實(shí)踐性、競(jìng)爭(zhēng)性等特征，同時(shí)也對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力、陶冶情操、提升意志品德有著重要作用。本文認(rèn)為高職院校體育教育教學(xué)中可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自然生命、精神生命以及社會(huì)生命的全面關(guān)注，所以體育教育在本質(zhì)上是將學(xué)生的生命發(fā)展邏輯作為起點(diǎn)，在體育教育教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)多元化的教育手段來(lái)促進(jìn)學(xué)生生命完善，因此，對(duì)于高職教育階段來(lái)說(shuō)體育教育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生生命教育的重要途徑。現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)外有很多教育界專家和學(xué)者都在提倡“讓生命回歸到體育”，并強(qiáng)調(diào)各階段體育教育在發(fā)展中應(yīng)基于生命教育角度對(duì)其進(jìn)行反思、發(fā)現(xiàn)、完善以及強(qiáng)化，徹底消除高職院校傳統(tǒng)體育教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生生命的踐踏、漠視，這樣才能確保高職院校體育教學(xué)在生命教育理念的指導(dǎo)下，使其可以更好的服務(wù)于當(dāng)代高職教育人才培養(yǎng)體系的發(fā)展。

2生命教育視闕下高職院校體育教學(xué)策略

2.1制定關(guān)注生命和發(fā)展生命的教學(xué)目標(biāo)

本文認(rèn)為從生命教育視闕下來(lái)審視高職院校體育教育教學(xué)，其核心目標(biāo)在于通過(guò)體育教育教學(xué)實(shí)踐來(lái)提升大學(xué)生的生命質(zhì)量，所以高職院校體育教育教學(xué)目標(biāo)編制過(guò)程中，首先要對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的生命發(fā)展特征及需求情況有一個(gè)深入的了解，在這個(gè)基礎(chǔ)上結(jié)合普通高校體育教學(xué)大綱內(nèi)容來(lái)制定出融合生命教育的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能實(shí)現(xiàn)生命教育與高職院校體育教育的初步融合與實(shí)踐。本文認(rèn)為高職院校所制定的新體育教育教學(xué)目標(biāo)要將生命內(nèi)涵放在首位，并要結(jié)合自然生命、精神生命以及社會(huì)生命的教育及培養(yǎng)要求，來(lái)制定一個(gè)多層次的復(fù)合型體育教育教學(xué)目標(biāo)，這樣才能確保高職體育教育教學(xué)中可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生生命質(zhì)量的升華，而這也是將“以學(xué)生為本”完全融入高職院校體育教育教學(xué)中的有效途經(jīng)之一。

2.2選擇適合學(xué)生職后生命發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容

本文認(rèn)為生命教育視闕下高職院校各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容設(shè)置必須要滿足其職業(yè)要求，對(duì)于體育教育教學(xué)來(lái)說(shuō)其只有緊密聯(lián)系大學(xué)生的生活實(shí)際才能滿足其生命教育要求，所以本文認(rèn)為現(xiàn)代高職院校體育教育教學(xué)內(nèi)容在改革中必須要適合學(xué)生職后生命發(fā)展要求，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)高職體育教育對(duì)于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活世界的回歸?，F(xiàn)階段社會(huì)各行業(yè)對(duì)于高職院校人才培養(yǎng)的實(shí)際需求決定了其整體培養(yǎng)目標(biāo)，所以高職院校體育教育教學(xué)中十分注重對(duì)于學(xué)生職業(yè)體能的培養(yǎng)，所以本文認(rèn)為在這個(gè)基礎(chǔ)上體育教育教學(xué)內(nèi)容更要緊密結(jié)合學(xué)生就職后的職業(yè)生涯，可以通過(guò)合理設(shè)置一些真實(shí)而生動(dòng)的生活場(chǎng)景和任務(wù)型課程內(nèi)容來(lái)滿足學(xué)生生命教育需求，以便于學(xué)生的體能情況可以在最大程度上滿足學(xué)生整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展要求。現(xiàn)代社會(huì)上一些職業(yè)工作的高強(qiáng)度勞動(dòng)和職業(yè)病已成為影響其生命質(zhì)量的主要因素，所以本文認(rèn)為高職院校體育教育教學(xué)實(shí)踐必須要在生命教育理念的指導(dǎo)下，將職業(yè)體能訓(xùn)練和職業(yè)保健知識(shí)等內(nèi)容融入到整個(gè)課程體系中，確保大學(xué)生入職后可以通過(guò)所掌握的知識(shí)來(lái)進(jìn)一步完善其生命發(fā)展。

2.3體育教學(xué)實(shí)踐中要關(guān)注學(xué)生的身心體驗(yàn)

現(xiàn)代高職院校體育教育教學(xué)實(shí)踐因過(guò)于開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境導(dǎo)致其產(chǎn)生一定的特殊性，但是大部分學(xué)生在加強(qiáng)對(duì)體育教育教學(xué)實(shí)踐管理中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抵觸的情緒，最終導(dǎo)致大部分高職院校體育教育教學(xué)采用了十分寬松的“放羊式”教學(xué)模式，本文認(rèn)為體育教師在教學(xué)實(shí)踐中首先要尊重每一個(gè)學(xué)生的生命，這是對(duì)于師生來(lái)說(shuō)只有彼此之間在生命體驗(yàn)中的相互尊重，才能使高職院校體育教育教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生生命質(zhì)量的升華。例如，教師對(duì)于大學(xué)生精神生命層次的培養(yǎng)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)、去思考、去解決教學(xué)活動(dòng)與生活中的實(shí)際問(wèn)題，如果發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)思維上的偏差則要立即進(jìn)行引導(dǎo)與糾正，以便于學(xué)生在生命體驗(yàn)過(guò)程中可以形成正確的思維方式來(lái)看待社會(huì)上的各類事物。

2.4建立關(guān)注學(xué)生生命獨(dú)特性的課程評(píng)價(jià)體系

本文認(rèn)為高職院校體育教育教學(xué)中傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)體系難以滿足生命教育要求，并且要在體育教育教學(xué)理念上充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生生命個(gè)性化、差異化發(fā)展的意義，所以教師在高職體育教學(xué)實(shí)踐中首先要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)加以總結(jié)，尤其是要將一些體能和運(yùn)動(dòng)技能相對(duì)較為薄弱的學(xué)生作為重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，以便于其可以通過(guò)最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性。再者，本文認(rèn)為現(xiàn)代高職院校體育教育教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師不應(yīng)該將最終的體育成績(jī)作為學(xué)生個(gè)人綜合評(píng)價(jià)的指標(biāo)，而是要多關(guān)注一些學(xué)生在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的總體行為表現(xiàn)，只有基于客觀角度對(duì)每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣才能使更多學(xué)生可以全身心地投入到體育教育教學(xué)實(shí)踐中。

3結(jié)語(yǔ)

第9篇：中學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐總結(jié)范文

中學(xué)教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和分析，具體意見(jiàn)如下：

（一）轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的觀念中學(xué)體育教學(xué)的方向需要轉(zhuǎn)變，從過(guò)去的以教師為主題，只抓學(xué)生的體育成績(jī)等等，慢慢的過(guò)度到以學(xué)生為本位，從“健康第一”的指導(dǎo)思想抓起，中學(xué)體育教學(xué)的老師不僅僅要熟悉新課改的教學(xué)理念，更重要的是轉(zhuǎn)變其思想觀念，從學(xué)生健康的角度開(kāi)始培養(yǎng)，幫助其更好的適應(yīng)中學(xué)生體育課程改革的需要，構(gòu)建完善的教學(xué)體系，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，將實(shí)用的知識(shí)傳授給學(xué)生，有效合理的指導(dǎo)其健康茁壯的成長(zhǎng)和發(fā)展。

（二）合理劃分教學(xué)時(shí)段，更好的完善課程結(jié)構(gòu)教學(xué)中學(xué)體育教育課程結(jié)構(gòu)教學(xué)，要從根本上符合當(dāng)前中學(xué)的教育實(shí)際，也要符合學(xué)生以后繼續(xù)教育和進(jìn)入社會(huì)發(fā)展的需求。中學(xué)教育的老師，需要根據(jù)學(xué)生的教學(xué)基礎(chǔ)和實(shí)踐進(jìn)行合理的劃分時(shí)間段，筆者認(rèn)為，可以將其分為3段：基礎(chǔ)教育的培訓(xùn)，專業(yè)方向的拓展和能力提高放向的培訓(xùn)，其中，體育方向的拓展和能力的提高，兩者之間可以交叉性教學(xué)，根據(jù)其不同的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)任務(wù)，更好的完善中學(xué)體育教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。

（三）提高中學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)教師教學(xué)能力目前，在中學(xué)體育教學(xué)課程與新課改的大趨勢(shì)下，如何更好的提高教師在未來(lái)教育教學(xué)中的整體素質(zhì)，尤其是體育教育專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)在整個(gè)中學(xué)教學(xué)過(guò)程中，占據(jù)了非常重要的比例和地位，是目前中學(xué)體育教學(xué)中的首要解決的問(wèn)題。為此，中學(xué)的體育教師需要密切關(guān)注當(dāng)前中學(xué)教育階段存在的問(wèn)題，盡最大努力將中學(xué)教學(xué)的實(shí)踐真正的應(yīng)用到培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力、縮短未來(lái)教師的社會(huì)應(yīng)變能力中去。中學(xué)體育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，不應(yīng)全部集中起來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)，而應(yīng)該采取集中和分散互相結(jié)合的方式進(jìn)行培訓(xùn)。中學(xué)體育教學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)需要不斷的提高，慢慢的吸收和消化。在中學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，采用單純的集中教學(xué)模式，浪費(fèi)時(shí)間和精力，也不利于學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中的學(xué)習(xí)提高。相反，分散式的教學(xué)可以把時(shí)間應(yīng)用的更加集中，可以幫助學(xué)生更好的吸收和消化所學(xué)到的知識(shí)，階段性的提高自我。

（四）加強(qiáng)中學(xué)體育教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是提高學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的源泉和動(dòng)力。中學(xué)體育教學(xué)主要是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)為目標(biāo)，通過(guò)目標(biāo)狠抓中學(xué)體育教學(xué)的全過(guò)程，從根本上提高學(xué)生的整體素質(zhì)。中學(xué)生體育教學(xué)的目的，不僅僅是幫助學(xué)生掌握自我提高身體的技能和知識(shí)，更重要的是，可以有效的幫助學(xué)生靈活的將其應(yīng)用到實(shí)踐中去。如果在體育教學(xué)過(guò)程中，教師的課程不能從根本上打動(dòng)學(xué)生，就很難提高學(xué)生的興趣和愛(ài)好，那么，教師的教學(xué)方式就存在著很大的問(wèn)題，根本不適合體育教學(xué)的需要；如果在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生雖然掌握了基本的提高自我運(yùn)動(dòng)的技能，也有很高的學(xué)習(xí)興趣和意愿，但是卻完全沒(méi)有掌握教師傳授的知識(shí)，將技能和知識(shí)完全的隔離開(kāi)來(lái)，這樣，最終導(dǎo)致的結(jié)果是，中學(xué)培養(yǎng)的人才很難在社會(huì)上立足。因此，在體育教學(xué)過(guò)程中，必須盡最大努力優(yōu)化教學(xué)的課程內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育專業(yè)知識(shí)和技能的吸引力，從根本上將學(xué)習(xí)和運(yùn)用有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

二、總結(jié)