中學(xué)課程培訓(xùn)全文(5篇)

一、中學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)狀調(diào)研與分析

1.1研究方法。為了了解中學(xué)英語(yǔ)教師教育的現(xiàn)狀，筆者在2013年9月、10月間，分別對(duì)河南省信陽(yáng)地區(qū)3個(gè)區(qū)8個(gè)縣部分中學(xué)的英語(yǔ)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地調(diào)研，了解目前中學(xué)英語(yǔ)教師在改革工作上所取得的進(jìn)展和仍然存在的突出問(wèn)題。根據(jù)研究的目的和內(nèi)容，設(shè)計(jì)以開(kāi)放型為主、封閉型為輔的綜合型調(diào)查問(wèn)卷，收集中學(xué)英語(yǔ)教師的基本信息。調(diào)查對(duì)象共208人，回收問(wèn)卷192份，回收率93.3％。

1.2結(jié)果與分析。根據(jù)調(diào)查來(lái)看，為了應(yīng)對(duì)國(guó)家的相應(yīng)政策和要求，信陽(yáng)地區(qū)已經(jīng)開(kāi)始認(rèn)真關(guān)注英語(yǔ)教師的教育改革，并且在很多方面取得了突出成就。然而，通過(guò)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)仍然存在一些問(wèn)題，表現(xiàn)如下。

1.2.1中學(xué)英語(yǔ)教師在受教育過(guò)程中缺乏一定的選擇自由和權(quán)利。根據(jù)對(duì)信陽(yáng)地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教師的調(diào)查，58%的教師坦言他們所接受的教育培訓(xùn)都是上級(jí)部門(mén)規(guī)定好的某個(gè)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。就培訓(xùn)內(nèi)容而言，86%的英語(yǔ)教師承認(rèn)自己無(wú)法根據(jù)實(shí)際情況選擇教材和教訓(xùn)內(nèi)容，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容缺乏一定的現(xiàn)實(shí)性，與實(shí)際教學(xué)有很大的脫節(jié)。另外，62%的英語(yǔ)教師承認(rèn)在接受教育培訓(xùn)時(shí)，往往會(huì)受到個(gè)人學(xué)歷、職稱等方面的限制，不能滿足教師的需求，阻礙了教師的個(gè)人發(fā)展。

1.2.2中學(xué)英語(yǔ)教師在教育培訓(xùn)過(guò)程中實(shí)效性不強(qiáng)。傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)主要采取大班教學(xué)、地面輔導(dǎo)的形式，這往往會(huì)受到時(shí)間和地點(diǎn)的限制。根據(jù)調(diào)查，67%的英語(yǔ)教師承認(rèn)由于時(shí)間和地理因素，并不注重培訓(xùn)的實(shí)效，有時(shí)甚至出現(xiàn)讓別人代替培訓(xùn)的情況。另外，48.2%的教師認(rèn)為他們并沒(méi)有達(dá)到教師培訓(xùn)的目的，而只是通過(guò)這一形式，獲得學(xué)歷或職稱，或者只是集結(jié)一些人脈。

1.2.3對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師教育的投入嚴(yán)重不足。1993年，在《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中，國(guó)家明確提出，要逐步提高國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占GDP的比例，并且提出在上個(gè)世紀(jì)就要達(dá)到4%的要求，但是很多地區(qū)仍然沒(méi)有實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。通過(guò)對(duì)信陽(yáng)地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教師的調(diào)查，80%的教師認(rèn)為在對(duì)他們的教育和培訓(xùn)方面投入不足，包括高校師范生培育的投入和工作之后對(duì)教師的崗位培訓(xùn)等的投入。

1.2.4部分中學(xué)英語(yǔ)教師由于受的教育培訓(xùn)力度不大，導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)匱乏，專業(yè)素養(yǎng)較低。根據(jù)調(diào)查顯示，45%的英語(yǔ)教師表示在接受師范教育時(shí)，各師范院校普遍存在如下問(wèn)題：教育類的課程明顯不足，不能將教育類的課程與其他課程進(jìn)行有效結(jié)合和滲透，不能保證學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效性，與中小學(xué)的互動(dòng)性不強(qiáng)。

一、傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式

世界范圍的英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式自20世紀(jì)30年代以來(lái)，不斷推陳出新。傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)，理念陳舊，以培訓(xùn)者為中心，以培訓(xùn)者的主觀認(rèn)識(shí)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)施過(guò)程粗糙，與受訓(xùn)者的需求脫節(jié)，也不符合教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)，培訓(xùn)方式簡(jiǎn)單、機(jī)械、落后。培訓(xùn)缺乏后續(xù)跟進(jìn)指導(dǎo)和評(píng)核機(jī)制。培訓(xùn)往往是一次性的行為。由于中學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期受到唯應(yīng)試教育的影響，能夠參加培訓(xùn)的只是教師中的一小部分人，培訓(xùn)結(jié)束后他們回到原工作單位，往往又被落后和陳舊僵化的教育教學(xué)思想所同化，致使培訓(xùn)不能夠產(chǎn)生持久連續(xù)性和輻射性，因而培訓(xùn)耗時(shí)、費(fèi)力、低效。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教師培訓(xùn)一般采取的方式是將教師集中起來(lái)進(jìn)行講授，時(shí)間有長(zhǎng)有短。講授的內(nèi)容多以英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)的知識(shí)為主，專業(yè)教師講、學(xué)員聽(tīng)。專業(yè)教師處于控制與主導(dǎo)地位，學(xué)員只是作為“被培訓(xùn)者”，處于消極與被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)員的這一地位決定了他們只是知識(shí)的“旁觀者”而非“參與者”。而學(xué)員學(xué)到了什么、學(xué)到了多少、提高了多少，在以后的實(shí)踐中如何應(yīng)用卻無(wú)人問(wèn)津。這種內(nèi)容固定、方法單一、不做任何評(píng)價(jià)和檢查的培訓(xùn)方法在現(xiàn)在的教師培訓(xùn)中仍然存在。所幸的是近些年來(lái)，隨著中國(guó)國(guó)力的增強(qiáng)，教育部和財(cái)政部聯(lián)手加大了中學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)力度。關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的研究與實(shí)踐得到了空前發(fā)展。在一貫的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上，也出現(xiàn)了其他一些方式，甚至出現(xiàn)了與世界先進(jìn)水平接軌的跨國(guó)英語(yǔ)教師培訓(xùn)和走出國(guó)門(mén)的中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)。TESOL和BC等國(guó)際教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及面向中學(xué)英語(yǔ)教師的其他國(guó)際教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校，每年為中國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教師提供了多種培訓(xùn)，有英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)培訓(xùn)、讀寫(xiě)培訓(xùn)、教學(xué)理論與教學(xué)方法的培訓(xùn)，甚至還有針對(duì)中學(xué)教師的學(xué)歷教育項(xiàng)目等。這些措施都助推了基于教師專業(yè)化發(fā)展新理念的培訓(xùn)模式的生成和發(fā)展。

二、基于教師專業(yè)化發(fā)展新理念下的中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式

新理念下的英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式有很多種，但無(wú)一不以提高教師的專業(yè)化水平和全面提高基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)為目標(biāo)。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師培訓(xùn)模式逐漸形成多樣化的態(tài)勢(shì)。國(guó)內(nèi)外比較流行的主要是技術(shù)理性模式，即關(guān)注知識(shí)內(nèi)容、強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)手段的培訓(xùn)模式；反思模式，即關(guān)注基于教師經(jīng)驗(yàn)和主動(dòng)思考的培訓(xùn)模式；認(rèn)知學(xué)徒模式，即關(guān)注年輕教師由經(jīng)驗(yàn)型教師帶領(lǐng)的，旨在提高教師的主動(dòng)思維能力的培訓(xùn)模式。這些模式都對(duì)外語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)教育提供了深刻的啟示。培訓(xùn)模式的變革體現(xiàn)在培訓(xùn)系統(tǒng)的各方面。在培訓(xùn)理念、培訓(xùn)主體、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)課程設(shè)置到培訓(xùn)形式、培訓(xùn)考核與評(píng)價(jià)、后期跟進(jìn)指導(dǎo)等方面，都發(fā)生了很多大的變化。中國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)理念由以培訓(xùn)者為中心到以受訓(xùn)者為中心再到培訓(xùn)者與受訓(xùn)者雙中心，規(guī)模由大而全的一統(tǒng)化到主題深入化，由中國(guó)人培訓(xùn)中國(guó)英語(yǔ)教師到聘外國(guó)培訓(xùn)師再到中外專家同臺(tái)進(jìn)行中國(guó)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)。培訓(xùn)者由業(yè)余性向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由原來(lái)的教師進(jìn)修學(xué)校和教師教育學(xué)院發(fā)展到多家機(jī)構(gòu)、多種層次；培訓(xùn)內(nèi)容由關(guān)注英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的訓(xùn)練，到英語(yǔ)教學(xué)理論培養(yǎng)，再到教師發(fā)展和自我強(qiáng)化；培訓(xùn)課程設(shè)置由學(xué)科單一化向跨學(xué)科化，由課程混編到模塊化；培訓(xùn)形式由集中面訓(xùn)到基于網(wǎng)絡(luò)的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)、校本培訓(xùn)與脫崗培訓(xùn)相結(jié)合，建立了廣泛的、多重的受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)共同體，許多中學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目搭建了中外教師的培訓(xùn)師團(tuán)隊(duì)，與受訓(xùn)中學(xué)教師組建起跨文化學(xué)習(xí)社區(qū)。培訓(xùn)者不再搞“一言堂”，而是更加注重基于受訓(xùn)教師經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)引領(lǐng)與答疑，開(kāi)設(shè)了多種圍繞某個(gè)具體研修課題的工作坊，等等。正是這些方方面面的細(xì)節(jié)變革，才有效拓展了中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的空間，也使得培訓(xùn)的時(shí)間更加靈動(dòng)起來(lái)。以下是2005年以來(lái)備受關(guān)注的一些主要的教師培訓(xùn)模式，以及這些模式對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的啟示。

（一）“問(wèn)題—合作反思”教師培訓(xùn)模式

此模式是以教師行動(dòng)研究為理論框架，以課程改革對(duì)教師角色的要求為直接誘因，結(jié)合新課程的理念和成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)而設(shè)計(jì)和實(shí)施的。其基本的操作步驟見(jiàn)下圖：組建問(wèn)題包主要是指收集教師在學(xué)校日常教育教學(xué)中遇到的困惑、難點(diǎn)和熱點(diǎn)等。分類整理收集資料是指：首先要從中篩選出有價(jià)值和能反映當(dāng)前教育的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，并且大部分教師都比較關(guān)注的問(wèn)題。其次，根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行分類。第三是指導(dǎo)教師與學(xué)員一起收集資料，尋找問(wèn)題解決的策略，最后分組討論。合作反思、探究、敘述評(píng)鑒、形成課題是指各組內(nèi)學(xué)員充分發(fā)揮縱向思維作用，互動(dòng)討論，并總結(jié)研究結(jié)果。最后要求學(xué)員以合作反思中的問(wèn)題為研究課題，這是對(duì)合作反思的升華。行動(dòng)驗(yàn)證和實(shí)踐再創(chuàng)是指教師在以后的教育教學(xué)活動(dòng)中能對(duì)自己的行為進(jìn)行診斷、評(píng)價(jià)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改革與新課程理念不吻合的行為，銳意創(chuàng)新，從而進(jìn)一步解決問(wèn)題，改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐。依據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2001實(shí)驗(yàn)稿）》編寫(xiě)的多版本中學(xué)英語(yǔ)教材，多倡導(dǎo)探究式課堂教學(xué)方法。由此衍生了關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的類似方法，即在中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)項(xiàng)目中，鼓勵(lì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問(wèn)題解決式的探究活動(dòng)。例如，2012年河北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院與秦皇島市教育局和保定市教育局聯(lián)合實(shí)施的兩市高中英語(yǔ)骨干教師高級(jí)研修項(xiàng)目，開(kāi)始即讓受訓(xùn)教師寫(xiě)出自己教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和困惑（組建問(wèn)題包），并設(shè)置了“傳播經(jīng)驗(yàn)、解決困惑”的研修主題任務(wù)，之后對(duì)經(jīng)驗(yàn)和困惑加以分類整理，同時(shí)輔以個(gè)別訪談，確立了研修的具體任務(wù)（分類整理、收集資料），建立了跨市、跨性別的研修團(tuán)隊(duì)。通過(guò)教學(xué)主題研討、團(tuán)隊(duì)自主交流和課堂質(zhì)疑互評(píng)等活動(dòng)（合作反思、合作探究），提升了骨干教師的問(wèn)題敘述與教學(xué)評(píng)鑒能力。在專家啟發(fā)、自主反思和合作研討中，教師聚焦了教育教學(xué)中的問(wèn)題，生成了各自的研究課題，并寫(xiě)出了預(yù)設(shè)的問(wèn)題解決方案。這些教師在培訓(xùn)結(jié)束后把研修所得運(yùn)用到自己的英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)一步提升了本人、本校乃至本地市的高中英語(yǔ)教育教學(xué)水平（行動(dòng)驗(yàn)證、實(shí)踐再創(chuàng)）。在實(shí)踐中出現(xiàn)的新問(wèn)題又形成了新的問(wèn)題包，從而可以開(kāi)展新一輪的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教師培訓(xùn)或研修。這種主題明確、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的培訓(xùn)，適合高級(jí)研修型的培訓(xùn)，以50~60人編班，但是需要后期跟蹤。跟蹤考核實(shí)踐再創(chuàng)的成果和效果，需要做大量后期質(zhì)性數(shù)據(jù)收集和整理與分析。

（二）“學(xué)、研、實(shí)踐”一體化

摘要：地方本科院校在創(chuàng)新卓越英語(yǔ)教育人才培養(yǎng)模式上還存在突出問(wèn)題，文章提出了卓越英語(yǔ)教育人才培養(yǎng)模式改革措施：重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)模式、加強(qiáng)課程教學(xué)信息化建設(shè)、實(shí)施多樣化教學(xué)方法與教學(xué)手段、構(gòu)建開(kāi)放式、立體化評(píng)價(jià)體系等，以期能為同類院校卓越英語(yǔ)教育人才培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：地方本科院校；卓越英語(yǔ)教育人才培養(yǎng)模式；改革；實(shí)踐

一、地方本科院校卓越英語(yǔ)教育人才培養(yǎng)模式改革措施

（一）重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

以“教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)”文件精神及“地方高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型”為指導(dǎo)思想，以現(xiàn)代教育市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，與地方教育局、地方中學(xué)、教育機(jī)構(gòu)為合作伙伴，培養(yǎng)師德高尚、語(yǔ)言功底過(guò)硬、教學(xué)技能突出、理論基礎(chǔ)扎實(shí)的、自我發(fā)展能力強(qiáng)的高水平中學(xué)英語(yǔ)教師,為中學(xué)和各種社會(huì)辦學(xué)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供合格的中學(xué)英語(yǔ)師資。

（二）構(gòu)建“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)模式

百色學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院與地方教育管理部門(mén)、中學(xué)（教育培訓(xùn)集團(tuán)）協(xié)同制定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程體系、建設(shè)課程資源、組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)、建設(shè)實(shí)踐基地、開(kāi)展教學(xué)研究、評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量。

【摘要】隨著改革開(kāi)放的深入，教育體系日漸完善，對(duì)素質(zhì)教育尤其是藝術(shù)類素質(zhì)教育改革的呼聲與日俱增。因此，國(guó)家為培養(yǎng)高素質(zhì)人才，隨著近幾年的發(fā)展，將中學(xué)音樂(lè)課的內(nèi)容、性質(zhì)、課程的數(shù)量進(jìn)行不斷的調(diào)整，以滿足素質(zhì)教育發(fā)展的要求。進(jìn)入21世紀(jì)以后，對(duì)中學(xué)藝術(shù)類課程的調(diào)整更加鮮明。本文以音樂(lè)中考改革為研究背景，以中學(xué)音樂(lè)教育為視角，立足于學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)學(xué)校方面，家長(zhǎng)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和就業(yè)三個(gè)社會(huì)方面對(duì)中學(xué)音樂(lè)教育發(fā)展的意義。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)中考改革；音樂(lè)教育；教育發(fā)展

一、相關(guān)政策的實(shí)施

2015年9月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》，[1]對(duì)學(xué)校美育教學(xué)提出了新的要求。具體要求如下：學(xué)校美育課程是以藝術(shù)課程為主體，重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、豐富優(yōu)質(zhì)的美育課程和美育實(shí)踐活動(dòng)課程構(gòu)建科學(xué)的美育課程體系。通過(guò)加強(qiáng)美育課程與各科的滲透與融合，創(chuàng)新藝術(shù)人才的培養(yǎng)模式，大力改進(jìn)美育教學(xué)，深化學(xué)校美育教學(xué)改革。在學(xué)校中要提高師資的整體素質(zhì)充實(shí)教學(xué)力量，“建立學(xué)校、家庭、社會(huì)多位一體的美育協(xié)同育人機(jī)制”，統(tǒng)籌整合學(xué)校與社會(huì)美育資源。要加強(qiáng)對(duì)美育教育的投入力度和評(píng)價(jià)制度，保障學(xué)校美育健康發(fā)展。美育改革是我國(guó)美育工作者近年普遍較為關(guān)注的話題,這次改革真正把音樂(lè)課程提高到了新的歷史點(diǎn)。[2]雖然過(guò)去也對(duì)音樂(lè)課程進(jìn)行多次改革，做出積極有效的調(diào)整，只是一直空喊口號(hào)沒(méi)有落到實(shí)處，師資不增加，課程數(shù)量不增加等。但這次改革把音樂(lè)直接與升學(xué)相聯(lián)系，真正觸動(dòng)教育部門(mén)管理者、學(xué)校的“神經(jīng)”。雖然國(guó)家制定出新的政策，但沒(méi)有具體落實(shí)到各省、市，缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，在國(guó)家政策框架之下，建議各省、市根據(jù)自己教育發(fā)展的情況制定更精細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)，這就造成無(wú)論執(zhí)行時(shí)間、考試課程分?jǐn)?shù)的比例以及考試內(nèi)容等各不相同，形成了多元化、多標(biāo)準(zhǔn)的形式。[3]

二、音樂(lè)中考改革的意義

中考改革無(wú)論是對(duì)學(xué)校方面還是社會(huì)方面的影響都是空前的，受到了各方面的重視。對(duì)學(xué)校方面具有實(shí)際的意義，根據(jù)政策調(diào)整課程的比例，增加音樂(lè)教師的數(shù)量，更積極主動(dòng)地實(shí)施中考改革政策。

（一）對(duì)學(xué)校方面的意義1.對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理者在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理者會(huì)認(rèn)為音樂(lè)課無(wú)非是教學(xué)生唱歌跳舞娛樂(lè)性課程，然而誤解了音樂(lè)教育的功能，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理者不考慮音樂(lè)對(duì)學(xué)生身心健康的發(fā)展是否有意義，更多關(guān)注的是學(xué)生文化課的學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)校的升學(xué)率。這項(xiàng)政策的實(shí)施可以讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理者更加重視音樂(lè)課，消除“主科”與“副科”的偏見(jiàn)，對(duì)所有的課程一視同仁。提高管理者對(duì)音樂(lè)教育美育功能、德育功能和智育功能的認(rèn)識(shí)，真正了解音樂(lè)這門(mén)學(xué)科，做到全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)積極開(kāi)展課外音樂(lè)活動(dòng)，比如音樂(lè)會(huì)、講座、合唱比賽等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)生參加音樂(lè)活動(dòng)的積極性。加大對(duì)教學(xué)設(shè)備設(shè)施的投入，比如音樂(lè)教室、多媒體教學(xué)設(shè)備、鋼琴或電子琴等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)音樂(lè)、實(shí)踐音樂(lè)。2.對(duì)音樂(lè)課程比例調(diào)整的意義中學(xué)音樂(lè)課程安排比重較低，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，音樂(lè)課程開(kāi)設(shè)的課程量本已很少，[4]與其他科目課程數(shù)量相比，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課每班每周5節(jié)課甚至更多，政史地物化生每班每周2節(jié)課，而音樂(lè)課一周一節(jié)，以往每到學(xué)生進(jìn)入期中或期末期間，每班每周一節(jié)的音樂(lè)課很難達(dá)到要求，這段時(shí)間的音樂(lè)課都被“主科”占用。初一、初二年級(jí)音樂(lè)課基本達(dá)到教育部規(guī)定的課時(shí)，初三年級(jí)由于面臨升學(xué)考試，甚至取消了音樂(lè)課。在中考改革政策實(shí)施以后，將會(huì)改變這種情況。音樂(lè)課在中學(xué)課堂中的數(shù)量得到保證甚至增加課程課時(shí)，比如每班一周兩次音樂(lè)課。對(duì)于初三年級(jí)學(xué)生，可以通過(guò)音樂(lè)課減緩升學(xué)壓力。在完成教材內(nèi)容的同時(shí)還可以對(duì)中西方音樂(lè)史、中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)、音樂(lè)美學(xué)等方面的知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，增加學(xué)生的知識(shí)，真正領(lǐng)略到音樂(lè)魅力。3.對(duì)教師方面的意義音樂(lè)課程成績(jī)計(jì)入中考成績(jī)，對(duì)專業(yè)音樂(lè)人才的需求量也隨之增加，尤其是聲樂(lè)老師和器樂(lè)老師，提高音樂(lè)教師在學(xué)校全體教師中的比例。同時(shí)，對(duì)音樂(lè)教師提出更高的要求，加強(qiáng)音樂(lè)教師專業(yè)知識(shí)和能力，掌握更全面的知識(shí)，在教學(xué)中不僅是教授課本中的內(nèi)容，也要拓展其他方面的知識(shí)，比如音樂(lè)史學(xué)、音樂(lè)美學(xué)等，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。音樂(lè)加入中考，也要轉(zhuǎn)變過(guò)去的教學(xué)方式，探索多種多樣的教學(xué)方法與形式，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更加熱愛(ài)音樂(lè)、喜歡上音樂(lè)課。4.對(duì)學(xué)生方面的意義音樂(lè)課與其他主要科目比,趣味性與自由性都較高，[5]我國(guó)著名音樂(lè)家冼星海曾說(shuō)：“音樂(lè)，是人生最大的快樂(lè)；音樂(lè)，是生活中的一股清泉；音樂(lè)，是陶冶性情的熔爐?！币魳?lè)成績(jī)計(jì)入中考成績(jī)，學(xué)生是最大的受益者，讓他們真正有了時(shí)間學(xué)習(xí)音樂(lè)、更喜愛(ài)音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮音樂(lè)教育真正的作用。音樂(lè)中考改革讓學(xué)生更重視音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)，淡化音樂(lè)課程是“副科”這樣的觀念，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高審美能力，更深刻領(lǐng)略音樂(lè)的獨(dú)特魅力。通過(guò)對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)在最終專項(xiàng)考試的“表現(xiàn)”領(lǐng)域中，可以任一選擇器樂(lè)或聲樂(lè)作為考試內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受美、體驗(yàn)美，享受音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)。比如，在平時(shí)的器樂(lè)學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生毅力的培養(yǎng)有很大的幫助；在表現(xiàn)音樂(lè)時(shí)可以發(fā)揮自己對(duì)音樂(lè)的理解，給學(xué)生想象力的發(fā)展提供空間；樂(lè)器演奏時(shí)需要學(xué)生識(shí)譜和記譜，這對(duì)學(xué)生記憶力培養(yǎng)有很大的幫助。政策實(shí)施后，也有助于提高學(xué)生的音樂(lè)綜合素養(yǎng)，從音樂(lè)的各個(gè)方面發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)能力，包括識(shí)譜能力、視唱練耳能力、對(duì)節(jié)奏的掌握、音樂(lè)欣賞、音樂(lè)歷史、演奏能力等，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。音樂(lè)納入中考不僅可以使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理者更加重視音樂(lè)課程，促進(jìn)了課外音樂(lè)活動(dòng)的開(kāi)展，加大了對(duì)音樂(lè)設(shè)備設(shè)施的投入，同時(shí)，對(duì)音樂(lè)專業(yè)人才的需求也大大增加，提高了音樂(lè)教師在學(xué)校全體教師中的比例，也對(duì)教師自身的專業(yè)素養(yǎng)文化素養(yǎng)提出了更高的要求。在教學(xué)中，教師積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，使學(xué)生體驗(yàn)感受音樂(lè)的魅力。中考改革同樣對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和高校的音樂(lè)師范生產(chǎn)生積極的影響。

【摘要】隨著新課改的實(shí)施，新型的教學(xué)方法關(guān)系到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在這種挑戰(zhàn)與新模式的背景下，要求現(xiàn)代教育要與當(dāng)今技術(shù)相結(jié)合。但是，就我國(guó)目前的教育現(xiàn)狀來(lái)看，教學(xué)思想與教學(xué)技術(shù)還缺乏一套完善的培訓(xùn)理論，這就要求通過(guò)培訓(xùn)中學(xué)老師，提高老師的教學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)老師的教學(xué)技術(shù)，來(lái)提高教學(xué)的質(zhì)量和水平，使得中學(xué)教育能夠向著健康的方向可持續(xù)發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)新課程改革。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育;培訓(xùn)中學(xué)教師;理論思考與探索

一、現(xiàn)代教育技術(shù)有助于為遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)營(yíng)造全新的學(xué)習(xí)環(huán)境

現(xiàn)代教育技術(shù)中的自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的基本宗旨。通過(guò)發(fā)送設(shè)計(jì)好的多媒體課程軟件，通過(guò)建立通信上的學(xué)習(xí)支持與服務(wù)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，能夠讓教學(xué)更加生動(dòng)和自主，通過(guò)學(xué)習(xí)資料的共享與交互性的學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓培訓(xùn)方式多樣化。通過(guò)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，能夠在教學(xué)中應(yīng)用好多媒體教學(xué)軟件，把教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀化，從多種角度和多個(gè)層次展現(xiàn)出知識(shí)內(nèi)容，把復(fù)雜的知識(shí)變得簡(jiǎn)單化，把抽象的知識(shí)變得具體化，把靜止的文字變得生動(dòng)化，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，最終解決問(wèn)題。而且遠(yuǎn)程教育是結(jié)合了現(xiàn)代的信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)于一身，讓學(xué)習(xí)理論得到綜合的發(fā)展。遠(yuǎn)程教育的建立不僅給學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也給老師提供了更多的教學(xué)資源，真正實(shí)現(xiàn)新課改下的個(gè)性化與因材施教的教學(xué)模式?，F(xiàn)代的信息教育技術(shù)能夠給現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育提供更好的傳播途徑，提供更加先進(jìn)的教育方法與教育技術(shù)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的傳播途徑主要是依靠多媒體與互聯(lián)網(wǎng)展示出老師的教學(xué)思路與教學(xué)觀點(diǎn)。比如說(shuō)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)方式，是讓學(xué)生在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)通過(guò)離線方式也能夠接受到學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)在線學(xué)習(xí)能夠及時(shí)讓老師給答疑解惑，大大的提高了教學(xué)的效率。

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)培訓(xùn)工作存在的問(wèn)題分析

（一）沒(méi)有準(zhǔn)確的培訓(xùn)定位

在遠(yuǎn)程教育技術(shù)培訓(xùn)工作過(guò)程當(dāng)中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論的學(xué)習(xí)，把理論知識(shí)作為培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容，而沒(méi)有把技術(shù)作為培訓(xùn)的著眼點(diǎn)。從而使得遠(yuǎn)程教育技術(shù)在各層次上出現(xiàn)問(wèn)題，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的過(guò)程中，應(yīng)該把理論知識(shí)與信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)，但是在現(xiàn)代的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)課程設(shè)置中，僅僅把技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容羅列出來(lái)，并沒(méi)有真正的實(shí)施技術(shù)培訓(xùn)，這就導(dǎo)致很多老師不能夠科學(xué)合理的把遠(yuǎn)程教育應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中，不能夠利用遠(yuǎn)程技術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的軟件，而是簡(jiǎn)單的把黑板板書(shū)變成電子板書(shū)，不能夠用利用好多媒體與與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)制作自己的教學(xué)課件。