心理學(xué)基礎(chǔ)知識全文(5篇)

【摘要】積極心理學(xué)在地理學(xué)習(xí)中的引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造課堂活躍氛圍，挖掘?qū)W生深層潛力，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力等方面都發(fā)揮出了積極作用，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中更加積極，更加主動，更加有效，更加快樂。

【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué)初中地理教育教學(xué)

一、積極心理學(xué)概述

積極心理學(xué)關(guān)注的是人的和諧幸福與健康發(fā)展，更強調(diào)人的積極作用在其中發(fā)揮的作用，通過對人的積極層面的挖掘與引導(dǎo)，從而幫助事物向著有利的方向轉(zhuǎn)化。積極心理學(xué)作為心理學(xué)中的新興科學(xué)，在教育科學(xué)研究與生活實踐中都發(fā)揮出了不容忽視的作用，充分印證了積極心理學(xué)的有效性。

二、積極心理學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

1．引入積極心理學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

很多學(xué)生反映在學(xué)習(xí)地理時，提不起興趣是導(dǎo)致地理學(xué)習(xí)的效率低、質(zhì)量差、效果弱的重要因素，這說明我們要重視興趣在地理學(xué)習(xí)中的作用，引入積極心理學(xué)的原理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，進而讓興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動性、參與性。地理作為初中學(xué)習(xí)中新加入的知識內(nèi)容模塊，沒有知識基礎(chǔ)的支撐，加之于地理知識的科學(xué)性、理論性也比較強，因此，初中階段的地理學(xué)習(xí)是為以后學(xué)生在地理方面的學(xué)習(xí)所開辟的新的領(lǐng)域，奠定的新的基礎(chǔ)。在這一新知識的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生“入門”很重要，這一過程中，積極心理學(xué)的引入就發(fā)揮了重要作用。通過積極心理學(xué)的方法和理論指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓興趣帶領(lǐng)學(xué)生更加積極主動的融入到地理知識的學(xué)習(xí)和地理知識的探索實踐中去。

應(yīng)用心理學(xué)是心理學(xué)的分支學(xué)科，是將心理學(xué)理論和技術(shù)運用于實踐生活而形成的介于人文社會科學(xué)和自然科學(xué)之間的交叉學(xué)科。國家教育部從2001年開始批準(zhǔn)高等醫(yī)學(xué)院校設(shè)置應(yīng)用心理學(xué)以來，到目前為止，全國74所高等醫(yī)學(xué)院校（包括中醫(yī)和西醫(yī)院校）中開辦應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的院校共有28所，占醫(yī)學(xué)院?？倲?shù)的37.8%，打破了傳統(tǒng)心理學(xué)專業(yè)只在師范院校和綜合性大學(xué)開設(shè)的傳統(tǒng)[1]。醫(yī)學(xué)心理學(xué)屬交叉學(xué)科，其在為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)相關(guān)領(lǐng)域培養(yǎng)復(fù)合型人才方面優(yōu)勢明顯。

1醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

隨著現(xiàn)代教學(xué)改革進程的加快，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗和水平也在不斷提高，不同院校根據(jù)各自的特色，在培養(yǎng)方式和目標(biāo)上也各有不同。為系統(tǒng)了解不同醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，以下列舉5所醫(yī)學(xué)院校（含中醫(yī)和西醫(yī)院校）應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（1）福建醫(yī)科大學(xué)：培養(yǎng)具備應(yīng)用心理學(xué)基礎(chǔ)知識、醫(yī)學(xué)知識和心理評估、診斷能力，能在醫(yī)療、教育、司法等行業(yè)從事心理咨詢與治療、心理健康教育、心理評估與診斷等工作的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。

（2）天津醫(yī)科大學(xué)：培養(yǎng)具備心理學(xué)基本理論、基本知識、基本技能，能在教育、醫(yī)療、司法等部門從事醫(yī)療、教學(xué)、管理、技術(shù)等相關(guān)工作的專門人才。

（3）安徽醫(yī)科大學(xué)：培養(yǎng)具備一定的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識、臨床醫(yī)學(xué)知識、扎實的心理學(xué)專業(yè)知識和技能，具有良好的科學(xué)素養(yǎng)，具備進行心理學(xué)實驗、心理測量的基本能力和將心理學(xué)理論、技術(shù)應(yīng)用于相關(guān)領(lǐng)域解決實際問題能力的復(fù)合型高級心理專門人才。

（4）江西中醫(yī)藥大學(xué)：培養(yǎng)熟練掌握心理咨詢與治療、心理評估與診斷、心理健康教育等方法，同時具備心理學(xué)和醫(yī)學(xué)相關(guān)知識的醫(yī)學(xué)心理學(xué)特色人才。

摘要：目前，隨著新課改的不斷推進，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量普遍提高，學(xué)校對培養(yǎng)全面發(fā)展的人才越來越重視，過去被忽略了的“副科”教育，也重新被重視起來，特別是新課改以后，引入了很多教學(xué)手段和方法，例如在教學(xué)中引入積極心理學(xué)。在音樂教學(xué)中實現(xiàn)積極心理學(xué)的應(yīng)用可以促進學(xué)生全面發(fā)展，以更加強健的體魄投入到文化課的學(xué)習(xí)中。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；音樂課堂；積極性

過去，很多學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，采用的教學(xué)方法過于單一，導(dǎo)致學(xué)生不能全面發(fā)展。尤其在音樂教學(xué)的過程中，學(xué)生與教師在課堂上幾乎沒有交流，音樂課的教學(xué)大多數(shù)的目的是為了應(yīng)付課程安排，這種一成不變的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)模式，只會使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加被動，這種照本宣科的教學(xué)模式必須打破，否則只會使學(xué)生的積極性和主動性受到打擊，不利于提高學(xué)生對音樂課的激情。因此，在音樂教學(xué)中引入積極心理學(xué)以后，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文化課的興趣。

一、音樂教學(xué)中引入積極心理學(xué)的意義

（一）積極心理學(xué)

積極心理學(xué)是對心理學(xué)的提升，是一種創(chuàng)新。在心理學(xué)領(lǐng)域，積極心理學(xué)是一場新興的革命，是心理學(xué)發(fā)展史上的一個新的里程碑，主要從積極角度更加深刻地研究傳統(tǒng)心理學(xué)所研究的東西。積極心理學(xué)采用更為科學(xué)的方法和原則來研究人們的幸福指數(shù)，引導(dǎo)人們對事物產(chǎn)生積極心理，研究人們積極的心理品質(zhì)，從而使人類的發(fā)展和生活變得更加的和諧與健康。

（二）音樂教學(xué)中引入積極心理學(xué)的意義

【摘要】美術(shù)心理學(xué)是美術(shù)學(xué)科的重要分支，其在研究創(chuàng)作者、作品本身及欣賞著心理活動的基礎(chǔ)上，對于美術(shù)教育具有較大影響。本文在闡述美術(shù)心理學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，就現(xiàn)代美術(shù)教育的研究現(xiàn)狀進行分析，并系統(tǒng)分析美術(shù)心理學(xué)與美術(shù)教育的關(guān)系。期望能提升現(xiàn)代美術(shù)教育質(zhì)量，推動美術(shù)教育事業(yè)的有序發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教育；美術(shù)心理學(xué)；影響；關(guān)系

素質(zhì)教育背景下，實現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展是教育教學(xué)活動開展的重要目的。美術(shù)教育是學(xué)生美學(xué)教育的重要途徑，在學(xué)生美術(shù)課程設(shè)置中，其不僅關(guān)注學(xué)生基本課程的編制與學(xué)習(xí)，更對學(xué)生鑒賞能力和創(chuàng)造性思維能力提出較高要求，尤其是隨著美術(shù)心理學(xué)的產(chǎn)生，現(xiàn)代美術(shù)教育更加系統(tǒng)化，學(xué)生對于美術(shù)作品的研究和理解也更加深入。新時期，美術(shù)心理學(xué)已經(jīng)成為美術(shù)教育的重要內(nèi)容，要進一步提升美術(shù)教育質(zhì)量，就必須在教學(xué)實踐中系統(tǒng)分析美術(shù)心理學(xué)與美術(shù)教育之間的關(guān)系。本文基于現(xiàn)代美術(shù)教育角度，對兩者的關(guān)系展開探索分析。

1美術(shù)心理學(xué)的基本內(nèi)涵

作為美術(shù)學(xué)科的重要分支，美術(shù)心理學(xué)興起時間較晚，其實美術(shù)教育深層次發(fā)展的必然結(jié)果。從教育過程來看，美術(shù)心理學(xué)教育主要分為三個環(huán)節(jié)：其一，以美術(shù)創(chuàng)作者為對象，研究其在美術(shù)作品創(chuàng)作過程中的心靈活動，探究作品的深層次含義；其二，當(dāng)完成作品創(chuàng)作時，美術(shù)心理學(xué)需研究作品本身所體現(xiàn)出來的社會心理活動；其三，欣賞者是美術(shù)作品鑒賞的主體，欣賞者認(rèn)同度越高，則作品的價值愈發(fā)突出，故而在美術(shù)心理學(xué)教育中，其還要求以美術(shù)欣賞者為對象，研究這部分群體在美術(shù)欣賞過程中所表現(xiàn)出來的社會心理活動[1]。通過這些心理情緒的探究與分析，人們能深層次掌握美術(shù)作品所表達的內(nèi)涵，這對于現(xiàn)代美術(shù)教育具有重大影響。

2現(xiàn)代美術(shù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)代教育理念下，人們對于美術(shù)教育的關(guān)注度不斷提升，越來越多的學(xué)者開始致力于現(xiàn)代美術(shù)教育，并取得了豐碩的成績。就高校美術(shù)教育而言，其逐漸顯露出市場化、世界化、多元化的發(fā)展趨勢。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)體系下，美術(shù)教學(xué)活動側(cè)重于專業(yè)知識教學(xué)，這使得專業(yè)劃分較細(xì)，導(dǎo)致人才知識相對單一，知識結(jié)構(gòu)不夠全面。而在現(xiàn)代美術(shù)教育體系下，為實現(xiàn)高校美術(shù)教育與市場接軌，各高校進行了美術(shù)教學(xué)的有效改革，就教學(xué)內(nèi)容來看，其實用性更強，功利傾向更加明顯。與此同時，市場經(jīng)濟對高校學(xué)生的道德觀念和價值取向造成較大沖擊，在美術(shù)學(xué)校中，部分學(xué)生期望能在短期內(nèi)獲得較高回報，片面的追求實惠化和實際化目標(biāo)，這使得其在學(xué)習(xí)功利性較強，忽略了專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，這不利于學(xué)生美學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和全面發(fā)展。新時期，為解決這一問題，美術(shù)心理學(xué)得以應(yīng)用而生，從教學(xué)效果來看，美術(shù)心理學(xué)不僅幫助學(xué)生樹立了正確的藝術(shù)價值觀念，而且改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度，其實現(xiàn)代美術(shù)教育高效化、規(guī)范化發(fā)展的重要保證。

1心理情景劇結(jié)合

PBL教學(xué)模式的基本內(nèi)容心理情景劇是基于心理劇有關(guān)理論和技術(shù)的一種發(fā)展性心理輔導(dǎo)方式，通過把學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的煩惱、困擾以及對未知困難的擔(dān)憂等，通過情景對話、角色扮演、內(nèi)心獨白等方式編寫成劇本進行表演，以此表現(xiàn)和解決心理問題，提高心理健康水平的一種自我教育活動[1]。與心理劇有區(qū)別的是，心理情景劇更加注重面向所有學(xué)生的教育與普及，演員不是心理劇中求治療的來訪者，而是需要在心理情景劇中獲得經(jīng)歷與經(jīng)驗的需求者，在心理教師和全體參與表演者以及觀眾的幫助下，借助舞臺，學(xué)會如何應(yīng)對和處理相應(yīng)情景。在助產(chǎn)心理學(xué)教學(xué)中，筆者將臨床典型案例與心理情景劇相融合，采用以學(xué)生為主體、以教師為導(dǎo)向、以問題為學(xué)習(xí)起點、以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)的PBL教學(xué)模式。

2心理情景劇的優(yōu)勢

2.1有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性及學(xué)習(xí)質(zhì)量學(xué)生對心理情景劇持肯定態(tài)度。研究結(jié)果顯示，心理情景劇劇本的編寫、討論等環(huán)節(jié)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、主動性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維[2]。學(xué)生在劇組組建、演員招募、劇情排練、現(xiàn)場演出及角色本身內(nèi)心分享階段都表現(xiàn)出了極高的熱情。2.2有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)助產(chǎn)心理學(xué)的心理情景劇劇本內(nèi)容可能涉及臨床助產(chǎn)工作中的多重護患沖突、不同產(chǎn)婦的心理狀態(tài)等，這種形式的學(xué)習(xí)與體驗，不僅可以使學(xué)生實現(xiàn)對已學(xué)知識的意義構(gòu)建，還可以使學(xué)生充分利用小組優(yōu)勢進行劇情展示。學(xué)生通過扮演不同的角色，鍛煉統(tǒng)籌能力、表演能力、表達能力、感知能力、人際溝通能力、團隊協(xié)作能力等。另外，角色互換也可以讓學(xué)生體驗到產(chǎn)婦的感受，從而培養(yǎng)同理心、共情能力和實踐能力。2.3有利于提高教師綜合素質(zhì)助產(chǎn)心理學(xué)心理情景劇的開展對教師提出了更高要求，教師不僅要具備豐富的心理學(xué)理論知識、婦產(chǎn)科學(xué)理論知識、護理學(xué)理論知識、較強教學(xué)能力和一定的科研水平[3]，更重要的是，還要具備一定的教學(xué)經(jīng)驗及臨床能力，注重與學(xué)生深入探討情景劇涉及的理論知識。在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)活動組織能力也將得到進一步提高，實現(xiàn)教學(xué)相長。

3心理情景劇在助產(chǎn)心理學(xué)教學(xué)中的實施

3.1心理情景劇開展的前提助產(chǎn)心理學(xué)作為醫(yī)學(xué)心理學(xué)的一門重要分支課程，是把心理學(xué)系統(tǒng)知識和方法運用于助產(chǎn)工作中，研究與解決產(chǎn)婦心理問題。但在校大學(xué)生并沒有心理學(xué)基礎(chǔ)知識，如果一開始就直接講授與臨床有關(guān)的助產(chǎn)心理學(xué)方面知識，缺乏系統(tǒng)性，因此，心理學(xué)基礎(chǔ)知識介紹是必不可少的環(huán)節(jié)。在講解心理學(xué)知識時，建議采用案例教學(xué)法，使教學(xué)內(nèi)容與助產(chǎn)工作緊密聯(lián)系起來，并適當(dāng)引入心理健康相關(guān)知識，提高學(xué)生心理素質(zhì)。大學(xué)生心理健康教育工作的開展不僅需要依靠有限的心理輔導(dǎo)及講座，還應(yīng)將其滲透到每一門課程教學(xué)中，尤其是人文類課程。3.2心理情景劇的前期準(zhǔn)備首先通過課堂上知識講授讓學(xué)生了解心理情景劇的原理、要素和過程。比如，在“心理應(yīng)激”“心理護理”等章節(jié)教學(xué)中進行一到兩次的心理情景劇演出，讓學(xué)生體驗如何宣泄和調(diào)適情緒，以及如何與患者溝通，構(gòu)建和諧的護患關(guān)系。前期的教學(xué)中，心理情景劇內(nèi)容不需要過于復(fù)雜，建議由簡單到復(fù)雜，可先選擇正常的妊娠、分娩、產(chǎn)褥相關(guān)情景，通過情景假設(shè)、角色扮演、角色互換等手段，讓學(xué)生有所感悟。3.3心理情景劇的暖身階段心理情景劇與心理劇最大的不同是，心理情景劇需要前期準(zhǔn)備與劇本，教師通過公布設(shè)定場景的病例，讓學(xué)生編寫劇本，在學(xué)生角色扮演過程中，教師就主角的故事，引導(dǎo)學(xué)生獲得成長。其他學(xué)生以觀眾身份，參與團體的暖身活動。3.4心理情景劇的演出階段作為心理情景劇的主要階段，前期的準(zhǔn)備都是為了這個階段的角色表演，演出過程中，教師可借助角色扮演、角色轉(zhuǎn)換等，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)對相應(yīng)情景，認(rèn)識到自己的認(rèn)知誤區(qū)，形成新的態(tài)度或觀點，以更好地應(yīng)對困難并走出困境。助產(chǎn)心理學(xué)的心理情景劇的意義是幫助助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生走出未來職業(yè)中遇到的困境，獲得心理成長，故不建議涉及過多的個人問題。3.5心理情景劇的分享階段這一階段是結(jié)束階段，除了要將所有學(xué)生從情景劇場景中帶回現(xiàn)實，還要促使學(xué)生反思。整個心理情景劇演出過程中，學(xué)生通過演出或觀看方式，將這個劇本與自己現(xiàn)實中的過去、現(xiàn)在和將來聯(lián)系起來，并通過體悟他人的感受，獲得一些新感受和領(lǐng)悟。特別需要注意的是，分享階段不能做任何評價與建議，只能分享自己的感受。

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