課堂教育教學(xué)全文(5篇)

一、翻轉(zhuǎn)課堂

所謂翻轉(zhuǎn)課堂也稱為反轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)和反轉(zhuǎn)，都是相對(duì)傳統(tǒng)課堂而言的，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教和學(xué)的革新。具體而言，翻轉(zhuǎn)課堂是將課堂進(jìn)行時(shí)間和空間的變化，并將老師與學(xué)生的角色進(jìn)行了重新定位：第一，充分利用學(xué)生的課前和課后時(shí)間。課前，學(xué)生利用在線課程，對(duì)于即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)行初步學(xué)習(xí)，并進(jìn)行獨(dú)立思考，認(rèn)真記錄自己的問題和思考結(jié)果。課后，利用線上課程回顧，對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行全方位梳理和復(fù)習(xí)。第二，老師在課堂內(nèi)更多的是對(duì)知識(shí)進(jìn)行框架性的梳理，并對(duì)知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)講解，同時(shí)，給予學(xué)生充分的探討時(shí)間，耐心聽他們的觀點(diǎn)并及時(shí)解決他們的困惑。第三，老師與學(xué)生的角色發(fā)生變化。學(xué)生在課堂上不再處于被動(dòng)地位，而是處于主動(dòng)狀態(tài)，樂于分享自己的看法和觀點(diǎn)，敢于主動(dòng)提出問題，老師在課堂上不再是單一的對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，更多的是起引導(dǎo)的作用，帶著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所具備的優(yōu)勢

1.教學(xué)過程更加靈活，不受時(shí)空限制翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使得整個(gè)教學(xué)過程得到了拓展，不再只停留于課堂時(shí)間，而是更好利用了課外時(shí)間。學(xué)生可以根據(jù)自身情況，自行選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程更加方便和靈活，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提高。2.學(xué)習(xí)資源更加豐富多元通過翻轉(zhuǎn)課堂，更好地發(fā)揮了線上線下相結(jié)合的優(yōu)勢，整個(gè)過程有序有效。線上學(xué)習(xí)的出現(xiàn)使得學(xué)生接觸的教學(xué)資源更加豐富和多元，有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)全方位的理解，同時(shí)通過平臺(tái)上的資源共享，使得學(xué)生可以自行選擇感興趣的知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)面。3.極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行，學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行主動(dòng)思考，在課堂內(nèi)又轉(zhuǎn)換了學(xué)生的地位，變被動(dòng)為主動(dòng)，使其能夠探討交流，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，讓學(xué)生能夠真正感受到學(xué)習(xí)的參與感，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.課前學(xué)習(xí)

（1）教學(xué)視頻準(zhǔn)備。為保障學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)效率，需要對(duì)課前的微課視頻進(jìn)行針對(duì)性的選擇，要考慮視頻的質(zhì)量和準(zhǔn)確性，高度結(jié)合教材，提前將單元要求必須掌握的單詞和語法在視頻中得以體現(xiàn)和應(yīng)用，加深學(xué)生的印象。同時(shí)更要考慮學(xué)生的接受能力和水平不同所產(chǎn)生的理解能力差異，也要考慮學(xué)生高中階段時(shí)間的緊迫感，所以，教師應(yīng)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)或測驗(yàn)，并督促學(xué)生按要求完成任務(wù)。（2）學(xué)生觀看視頻并進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)。學(xué)生是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的主體，學(xué)生可以自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，隨時(shí)暫停甚至回放。學(xué)習(xí)期間，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)去探究、解決問題，這期間，將無法解決的問題記錄下來，留到課堂上與老師或同學(xué)探討。（3）和學(xué)生交流探討，做好課堂設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行，對(duì)于老師而言是一個(gè)重要的考驗(yàn)，不僅考驗(yàn)老師的專業(yè)水平，更加考驗(yàn)老師的應(yīng)對(duì)能力。要求教師通過交流平臺(tái)（如QQ群）交流學(xué)習(xí)心得及學(xué)習(xí)過程中遇到的難題。同時(shí)，在課前做好課堂設(shè)計(jì)，對(duì)相關(guān)重點(diǎn)關(guān)鍵詞匯和語法句子進(jìn)行梳理。另外要提前準(zhǔn)備好教材所涉及內(nèi)容的相關(guān)資料，其資料不局限于文字資料，要做到形式多樣。同時(shí)，注意設(shè)計(jì)好相關(guān)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)、游戲環(huán)節(jié)，保證其可實(shí)行性。

【提要】在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的強(qiáng)烈呼聲中，國家教育教學(xué)相關(guān)部門對(duì)學(xué)生在高中階段的教育也日益重視。隨著目前國家對(duì)語文學(xué)科知識(shí)體系和素養(yǎng)能力培養(yǎng)與提升的重視，越來越多的老師和學(xué)生也更加重視對(duì)語文學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，在日常的語文教育教學(xué)中，老師提出了更加具體明確的要求去提升語文課堂的有效性，從而更好地為學(xué)生營造一個(gè)高效率的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。一個(gè)高效性的語文課堂模式的構(gòu)建，需要老師和學(xué)生相互配合，共同踐行。

【關(guān)鍵詞】高中語文高效課堂構(gòu)建

一、營造具體濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，激發(fā)高中生語文學(xué)習(xí)積極性，提升他們的語文核心素養(yǎng)能力

對(duì)于高中語文課堂來說，一個(gè)具體有效的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)他們語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績的提高都有著尤為重要的影響與作用。因此，我們的高中老師在日常的語文教育教學(xué)過程中要積極主動(dòng)地為學(xué)生創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而促使這些高中生去進(jìn)行廣泛而深刻的語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。由此來看，這對(duì)他們語文高效課堂模式的構(gòu)建也是很有必要的。在高中語文教育教學(xué)過程中，老師要盡自己最大的努力去為這些高中生創(chuàng)建具體的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。這些學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)過程中往往面臨著繁重的學(xué)業(yè)壓力，如果老師不能夠在日常的語文教育教學(xué)過程中去為這些高中生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，就很可能會(huì)消解他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的激情，從而導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)積極性的下降，甚至?xí)绊懙剿麄冋Z文成績的提高。由此可以看出，這種良好的語文學(xué)習(xí)情境的營造對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升也是至關(guān)重要的。同時(shí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生們還能夠?yàn)榱斯餐母呖寄繕?biāo)而相互促進(jìn)，相互鼓勵(lì)，這對(duì)他們語文核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)與提升也是很重要的。而這種語文核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)也符合當(dāng)前新課改要求，也是對(duì)教育教學(xué)改革的一種積極踐行。一個(gè)高效的語文教育教學(xué)課堂模式的構(gòu)建通過這種具體濃厚的學(xué)習(xí)氛圍的營造而顯得更加有意義，這也值得廣大語文教育教學(xué)工作者去積極踐行。

二、重視對(duì)高中生系統(tǒng)知識(shí)的教授，增強(qiáng)他們語文知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，構(gòu)建語文學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)框架

在高中這個(gè)重要的階段，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握也更加有深度和層次。高中階段的語文知識(shí)的學(xué)習(xí)帶有一種極強(qiáng)的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)，這就要求我們的高中老師在日常的語文教育教學(xué)過程中去進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)教授，增加這些高中生對(duì)語文知識(shí)理解的深度，拓展其廣度，從而系統(tǒng)全面地掌握他們以往學(xué)過的語文知識(shí)。同時(shí)，在這個(gè)過程中去構(gòu)建語文知識(shí)框架對(duì)他們的語文學(xué)習(xí)也是很有幫助的。由于廣大的高中生面臨著緊張而激烈的高考大關(guān)，所以老師更要重視對(duì)學(xué)生語文知識(shí)的系統(tǒng)性教授，讓他們能夠建立一個(gè)比較完整的語文知識(shí)體系，使他們適當(dāng)?shù)販p輕一些學(xué)業(yè)壓力。這時(shí)，作為高中語文老師，我們就應(yīng)該為這些高中生進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)的傳授，積極引導(dǎo)他們養(yǎng)成一個(gè)良好的構(gòu)建語文知識(shí)結(jié)構(gòu)框架的習(xí)慣。如果能夠這樣的話，這些高中生在以后的語文知識(shí)的復(fù)習(xí)過程中就會(huì)比較省力。而且，這種結(jié)構(gòu)框架的構(gòu)建還有利于他們知識(shí)模塊的分化，這樣在下次的語文考試復(fù)習(xí)之前，他們就能夠比較清晰明確地進(jìn)行模塊知識(shí)的掌握。這些高中生在進(jìn)行語文知識(shí)的歸納過程中，可以分不同的專題來進(jìn)行，將在考試中常見的語文知識(shí)用紅筆進(jìn)行重點(diǎn)勾畫，以便重點(diǎn)復(fù)習(xí)。由此可見，這種模式對(duì)這些高中生語文知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性學(xué)習(xí)有著重大意義。

三、注重對(duì)高中生語文規(guī)范答題能力的培養(yǎng)與提升，增強(qiáng)他們的語文學(xué)習(xí)思維能力

【摘要】隨著現(xiàn)代化的快速發(fā)展，高中英語傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)于當(dāng)今教學(xué)，因此，創(chuàng)新迫在眉睫，創(chuàng)新高中英語教學(xué)手段，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，整合翻轉(zhuǎn)課堂和高中英語教學(xué)，探討其結(jié)合的必要性，并分析將翻轉(zhuǎn)課堂引入高中英語教育教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中英語教育教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢應(yīng)用

一、翻轉(zhuǎn)課堂

所謂翻轉(zhuǎn)課堂也稱為反轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)和反轉(zhuǎn)，都是相對(duì)傳統(tǒng)課堂而言的，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教和學(xué)的革新。具體而言，翻轉(zhuǎn)課堂是將課堂進(jìn)行時(shí)間和空間的變化，并將老師與學(xué)生的角色進(jìn)行了重新定位：第一，充分利用學(xué)生的課前和課后時(shí)間。課前，學(xué)生利用在線課程，對(duì)于即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)行初步學(xué)習(xí)，并進(jìn)行獨(dú)立思考，認(rèn)真記錄自己的問題和思考結(jié)果。課后，利用線上課程回顧，對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行全方位梳理和復(fù)習(xí)。第二，老師在課堂內(nèi)更多的是對(duì)知識(shí)進(jìn)行框架性的梳理，并對(duì)知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)講解，同時(shí)，給予學(xué)生充分的探討時(shí)間，耐心聽他們的觀點(diǎn)并及時(shí)解決他們的困惑。第三，老師與學(xué)生的角色發(fā)生變化。學(xué)生在課堂上不再處于被動(dòng)地位，而是處于主動(dòng)狀態(tài)，樂于分享自己的看法和觀點(diǎn)，敢于主動(dòng)提出問題，老師在課堂上不再是單一的對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，更多的是起引導(dǎo)的作用，帶著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所具備的優(yōu)勢

1.教學(xué)過程更加靈活，不受時(shí)空限制

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使得整個(gè)教學(xué)過程得到了拓展，不再只停留于課堂時(shí)間，而是更好利用了課外時(shí)間。學(xué)生可以根據(jù)自身情況，自行選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程更加方便和靈活，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提高。

內(nèi)容摘要：語文是一門工具性和人文性完美結(jié)合的科目，本身就極具美感，語文課的教學(xué)任務(wù)并非只是讓學(xué)生單純掌握積累字詞句段和寫作技巧，更為重要的是要提高學(xué)生的審美能力和語文素養(yǎng)，通過美感教學(xué)能夠更好的學(xué)習(xí)語文，體會(huì)語文，進(jìn)而掌握語文知識(shí)，成為一名全面發(fā)展的人。

關(guān)鍵詞：挖掘文本；創(chuàng)設(shè)情境；語感；朗讀

蘇聯(lián)教育家列節(jié)夫曾說：“語文應(yīng)該讓孩子們在美的空間遨游?！币还?jié)好的語文課，不僅要上出興趣上出知識(shí)上出分?jǐn)?shù)，更要上出語文所特有的美感來，因此在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中充分實(shí)現(xiàn)它的審美教育功能是十分必要的。運(yùn)用正確有效的做法，充分發(fā)揮語文教材自身富有的美育效能，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的美感教育，把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣調(diào)動(dòng)起來，是當(dāng)今語文教學(xué)所必須重視并充分實(shí)施的課題。只有在美的課堂環(huán)境的熏陶下，學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解才能精準(zhǔn)更感性，知識(shí)的增長才能更全面，使學(xué)生在語文的世界里成長為一個(gè)具有美感體驗(yàn)的更生動(dòng)的充滿靈性的人。想要將語文課上的具有美感，首先要了解什么是美感。所謂美感，就是對(duì)于美的感受和體會(huì)，它是人們在接觸到一些美好的事物時(shí)所引起的一種賞心悅目的心態(tài)，甚至是一種感動(dòng)，是人對(duì)美的一種認(rèn)識(shí)、欣賞和評(píng)價(jià)。當(dāng)人們在感受一種事物的時(shí)候，恰好這種事物能夠滿足他的審美需要，那么這種事物在他心目中就是美的。而語文之美，正是語文所展現(xiàn)出來的文化、知識(shí)、氛圍能讓人產(chǎn)生賞心悅目的心態(tài)和感動(dòng)。那么，如何在語文課堂上進(jìn)行美感教育呢？首先，從課本中的具體文本篇章中領(lǐng)會(huì)布局謀篇及文本自身的美感。一篇文章的組成有許多材料，由字詞句段連成篇章。那它是如何構(gòu)成整體，達(dá)到和諧統(tǒng)一、搭配相宜、生動(dòng)流暢的美感呢？領(lǐng)會(huì)掌握這一點(diǎn)，不僅對(duì)閱讀有幫助，而且對(duì)寫作構(gòu)思、文章的安排有借鑒作用。

如果我們把握了文章組織材料的脈絡(luò)、方法和整體結(jié)構(gòu)，那么，讓學(xué)生在閱讀、欣賞作品時(shí)，借助文章分析的各種方法把本來繁雜的材料化為富有建筑美感的形式作分析領(lǐng)會(huì)。如學(xué)習(xí)臧克家的《有的人》一詩，作者用魯迅和反動(dòng)剝削階級(jí)作對(duì)比：在對(duì)人民的態(tài)度上，前者是鞠躬盡瘁，死而后已，后者是高高在上，作威作福；在對(duì)人生的目的上，前者活著是為了人類的幸福而奮斗，后者是利己主義；在最終結(jié)果方面，前者是流芳百世，名垂千古，而后者是遺臭萬年。通過多層次的正反對(duì)比上的相宜搭配，抑揚(yáng)褒貶的感情色彩的修飾成了“魯迅先生崇高偉大精神的大廈”。這就是顯示了其建筑形式的美[1]。諸如此類所講的文學(xué)形式的建筑美，能給人以形式與內(nèi)容完美的統(tǒng)一。具有形式美和建筑美感的文章在中學(xué)語文教材中比比皆是，例如徐志摩的《再別康橋》，這首詩像一首憂傷的小夜曲。四行一節(jié)，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯(cuò)落有致，每句的字?jǐn)?shù)基本上是六七字（間有八字句），于參差變化中見整齊；每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的跌宕起伏和輕柔舒緩的韻律感。此外，“輕輕”、“悄悄”等疊詞的反復(fù)運(yùn)用，增強(qiáng)了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的尾節(jié)和首節(jié)句式相似，遙相呼應(yīng)，又有親感的升華，令人回味無窮。這就顯示了其建筑的形式美。諸如此類所講的文學(xué)形式的建筑美，能給人以形式與內(nèi)容完美統(tǒng)一的美感。在《三峽》中的“素湍、綠潭、倒影、怪柏、懸泉、飛瀑”體驗(yàn)美感，感受自然之美。美文展現(xiàn)中華民族的悠久歷史和燦爛文化，上下五千年，悠悠中華情，古國文明，令人自豪。大自然是美侖美奐、絢麗多彩的，但是，學(xué)生沒有美的素養(yǎng)積淀，是很容易將這些美忽略掉的。羅曼•羅蘭曾經(jīng)說過：“這世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”

在語文課本中，作者往往把一些自然之美再現(xiàn)在作品中，并融入自己的思想感情。老師們就應(yīng)該抓住這些美好事物的特點(diǎn)，再結(jié)合作者的思想感情，將課文看成是社會(huì)的一面鏡子，讓學(xué)生欣賞自然之景的同時(shí)，體會(huì)作者的思想感情，咀嚼文中傳達(dá)的美感。其次，教師應(yīng)根據(jù)不同課文創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生在具體的情景中感受課文生成的美感。中學(xué)語文課本當(dāng)中安排了大量文質(zhì)兼美的典范文學(xué)作品，這些作品本身就具有很高的審美價(jià)值，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)與文本相符的情境，同時(shí)使學(xué)生產(chǎn)生合理的想象，在理解課文的基礎(chǔ)之上與作者產(chǎn)生同樣的情感共鳴?？档略f過：“想象力是創(chuàng)造性的?！痹诟蓢槔蠋煹摹独硐胝n堂的三重境界》中的一節(jié)教學(xué)實(shí)錄中，干老師在講《荷塘月色》這篇文章的時(shí)候，在講到第四段寫荷塘景色時(shí)，“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，干老師先是讓學(xué)生們回想自己生活中所見過的荷葉的形狀，在讓同學(xué)們想象自己所看過的芭蕾舞演員穿著芭蕾裙在臺(tái)上跳舞的身影，在講“微風(fēng)吹過，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處渺茫的歌聲似的。”這句話干老師為了讓學(xué)生理解通感的使用，先是讓學(xué)生回想自己所嗅過的荷香，然后再想象那種飄忽不定、隱約輕微的荷香之美，這樣在兩種感官的交叉理解之下，學(xué)生即可明白通感的精妙之處，也可以體會(huì)荷塘的詩情畫意般的美感[2]。一切景語皆情語，在理解了荷塘的美之后，學(xué)生立刻能體會(huì)到作者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)黑暗的不滿和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活充滿向往、渴望自由的積極心態(tài)。如教學(xué)《雷雨》一文時(shí)，我們可以通過劇本中個(gè)性化的人物語言來啟發(fā)學(xué)生展開審美想象。課文中不同的人物語言各有不同，而且隨著劇情的發(fā)展和各自感情的變化而不斷變化。如周樸園簡短的語句、盛氣凌人的語言，魯侍萍和緩的語氣、時(shí)而沖動(dòng)的語調(diào)，都與人物各自的身份相吻合。魯侍萍是一個(gè)受侮辱、被損害的舊中國勞動(dòng)?jì)D女。她善良、正直、倍受屈辱，又始終保持著自己的剛強(qiáng)與自尊。她嘗盡了人間的辛酸，三十多年的悲慘遭遇，把她磨煉得很堅(jiān)強(qiáng)，對(duì)現(xiàn)實(shí)也有了一定的認(rèn)識(shí)。她出場時(shí)，先是冷靜地回答周樸園的提問，觀察他的變化，當(dāng)周樸園翻臉時(shí)，他終于看清了周樸園的本性，悲憤地述說了自己的不幸，并當(dāng)場撕毀了支票，“我這些年的苦不是你拿錢能補(bǔ)得清的”，保持了他做人的尊嚴(yán)。她對(duì)周萍除了憤怒，還有痛心。

“這真是一群強(qiáng)盜”既是她對(duì)周樸園之流認(rèn)識(shí)的變化，又顯示她內(nèi)心極度的痛苦。而由于母子想見卻不能相認(rèn)，魯侍萍的痛心之中還有一絲絲不舍，話語中的兩次轉(zhuǎn)折，“你是萍……憑什么打我的兒子”，將這種痛苦顯露無疑。學(xué)生不難從中得到一種語言曲折有力的滿足感，進(jìn)而有美的感受[3]。總之，利用美感進(jìn)行語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情操，不僅使文章形象鮮明，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶情操，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的目的。最后，語文課的美感要通過語感來慢慢培養(yǎng)。這里指的語感是指對(duì)于語言的一種敏感，包括對(duì)文字、語體、字詞和句的敏感，要想培養(yǎng)這種語感是一個(gè)漫長的過程，這種語感是靠讀出來的，而不是在分析句子時(shí)分析出來的，特級(jí)教師于永正說過：“讀好了，什么都在其中?！币x出思想，讀出情感，讀出形象，讀出韻味，讓學(xué)生通過各種形式的“讀”來體會(huì)其中的真情實(shí)感，以充分的情感去觸摸作者，感受語言，所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，教學(xué)中應(yīng)啟發(fā)學(xué)生選擇課文中的精湛詞句與其相近的詞句進(jìn)行比較，中對(duì)于幫助學(xué)生在差異之中理解字詞的精妙之處有很大的幫助，可以提高學(xué)生推敲和提煉語言的能力，能夠增強(qiáng)教學(xué)境界的藝術(shù)美，濃郁課堂教學(xué)的美感極為有利。魏書生在《語文教學(xué)探索》一書中充分肯定了語感教學(xué)對(duì)語文教學(xué)的積極作用，他舉例說例如在講陶淵明的《飲酒》時(shí)，選擇“采菊東籬下，悠然見南山”一句中的“見”字與同義詞“望”進(jìn)行比較品味：“見”字體現(xiàn)的是不經(jīng)意之見，無意之中，充分的體現(xiàn)了詩人當(dāng)時(shí)隱居后的悠然心境和淡薄名利的胸懷，生活得非常的悠閑、恬靜，而“望”字則有有意而望，用一個(gè)“見”字，意境全出，而一個(gè)“望”字則顯得索然無味，平淡至極[4]。與此同時(shí)，語文獨(dú)特的美感還應(yīng)該在朗讀中進(jìn)行深刻體會(huì)，朗讀是書面語言的有聲化，是化無聲文字為有聲語言的閱讀活動(dòng)。

運(yùn)用朗讀能幫助讀者以聲解義，領(lǐng)略文章的精妙之處，并對(duì)提高讀者的理解能力和寫作能力具有潛移默化的作用。初中語文教材當(dāng)中安排了大量非常適合朗讀的文章，有的文章只要感情基調(diào)掌握好了之后，文章所要表達(dá)的情感就立刻躍然紙上了。如艾青的《大堰河我的保姆》、戴望舒的《雨巷》以及徐志摩的《再別康橋》等文章，都很適合朗讀，在詩歌層層遞進(jìn)的語句中去感受作者情感的變化，在詞語的選擇上體會(huì)作者思想的起承轉(zhuǎn)合。教師應(yīng)在背景介紹和情感把握上給予指導(dǎo)，如在讀柳永的《雨霖鈴》和蘇軾的《江城子》各應(yīng)選取什么樣的感情基調(diào)，必要時(shí)老師要進(jìn)行范讀，也可以組織學(xué)生進(jìn)行朗讀或朗讀比賽等形式。課文朗讀要體現(xiàn)美感。讀中領(lǐng)悟，抑揚(yáng)頓挫，婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽，特別是優(yōu)美散文及古典詩詞曲賦，更要多朗讀，多領(lǐng)悟，從中感受美的意蘊(yùn)。如《陋室銘》《愛蓮說》《念奴嬌》等要反復(fù)誦讀，感受語句精美，領(lǐng)悟主旨意蘊(yùn)，學(xué)習(xí)古人高潔傲岸的君子風(fēng)范。從粗讀到精讀再到美讀，咀嚼領(lǐng)悟美文韻致。朗讀教學(xué)是將語文課上出美感的重要途徑，也是培養(yǎng)語感的必要手段，學(xué)生會(huì)在朗讀水平提高的同時(shí)形成對(duì)語文的喜愛。

一、課前引入

數(shù)學(xué)是一種語言，具有美學(xué)價(jià)值和哲學(xué)趣味。數(shù)學(xué)也是一門藝術(shù)，愛因斯坦說過，“我們能夠體驗(yàn)的最美麗的東西就是神秘之物，數(shù)學(xué)是所有真實(shí)藝術(shù)與科學(xué)的源泉。”課堂引入可使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的有更多的認(rèn)識(shí)和理解，恰當(dāng)?shù)囊敕绞郊ぐl(fā)學(xué)生的好奇心，消除對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼心理。課堂教學(xué)引入是教學(xué)過程中的開始環(huán)節(jié)，導(dǎo)入得當(dāng)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心、吸引學(xué)生的注意力，從而進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著很重要的作用。筆者在初中第一課中以搶30的游戲作為見面禮。在這個(gè)游戲中：兩個(gè)人從“1”開始依次輪流報(bào)數(shù)，每人一次可報(bào)一個(gè)或兩個(gè)數(shù)（不能多報(bào)或不報(bào)），且后報(bào)者的數(shù)必須比前者大，誰先報(bào)到30，誰就獲勝。這個(gè)游戲現(xiàn)在已經(jīng)衍生出了很多新形式，其實(shí)大同小異。游戲制勝有規(guī)律可循，為了搶到30，那就必須搶到27，這樣無論對(duì)方叫“28”或“29”，你都獲勝；而為了搶到27，你就必須先搶到24。以此類推，為了搶到24，必須搶到21、18、15、12、9、6、3，要先搶到3，所以，游戲的關(guān)鍵是后報(bào)數(shù)。通過游戲，讓學(xué)生們產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，并讓學(xué)生們當(dāng)天回家就和家長玩一下這個(gè)游戲。通過這樣的引入期望學(xué)生們能帶著自信充滿興趣投入了初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。事實(shí)上學(xué)生回憶起初中第一課都會(huì)想到這個(gè)游戲的引入，他們說當(dāng)時(shí)就覺得數(shù)學(xué)好神奇，這為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性奠定了基礎(chǔ)。

二、課中引入

（一）美學(xué)感受

數(shù)學(xué)是人類文明史中一個(gè)非常重要的部分，波瀾壯闊，源遠(yuǎn)流長，奔騰不息。它博大精深，令人臨川浩嘆：“逝者如斯夫!”它精英薈萃，令人心馳神往：“大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物”。數(shù)學(xué)中的美有多種形式（對(duì)稱美、線形美等）和魅力，在教學(xué)過程中要將數(shù)學(xué)中的美充分融入到課堂中，以美的享受對(duì)學(xué)生起到啟發(fā)作用。使學(xué)生既能學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，又能達(dá)到美的享受。如，在教學(xué)軸對(duì)稱一課時(shí)，筆者之前準(zhǔn)備好材料，然后請(qǐng)同學(xué)思考如何以最快捷的方法畫出完全對(duì)稱的京劇臉譜，同學(xué)交流后請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)演示，發(fā)現(xiàn)只要先將紙對(duì)折后在折痕的一側(cè)先畫半邊臉譜然后翻折過去即可，左右兩邊完全重合。在這一過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動(dòng)，并且對(duì)軸對(duì)稱的性質(zhì)也有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，充分感受到數(shù)學(xué)中對(duì)稱之美。

（二）對(duì)比激勵(lì)

初中學(xué)生正處在生理和心理發(fā)展的初步階段，對(duì)新事物的接受能力強(qiáng)，積極的激勵(lì)性評(píng)價(jià)能夠起到事半功倍的效果。但由于理解和認(rèn)識(shí)能力還不成熟，對(duì)許多問題的認(rèn)識(shí)只是停留在表面，深廣推究的能力較差。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)牟捎脤?duì)比激勵(lì)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好、更快地進(jìn)入有效課堂。如，在教授合并同類項(xiàng)這節(jié)課時(shí)，筆者沒有單刀直入，而是先在黑板上寫出了一個(gè)多項(xiàng)式給出X和Y，要求求出這個(gè)多項(xiàng)式的值(當(dāng)然已經(jīng)知道這個(gè)多項(xiàng)式經(jīng)過化簡后是個(gè)很簡單的式子2XY)，并請(qǐng)同學(xué)推舉一位成績優(yōu)秀的同學(xué)和我進(jìn)行比賽，經(jīng)過大量的演算同學(xué)得出正確結(jié)果，而筆者卻輕而易舉說出答案，學(xué)生很不服氣，說老師是不是事先已經(jīng)算好了呀，在此情形下筆者請(qǐng)了2位同學(xué)重新給定X和Y的值，都很快得出結(jié)果，在學(xué)生詫異崇拜的時(shí)候，有效把握情感的度，筆者采用對(duì)比激勵(lì)法：想和老師一樣厲害嗎?那就隨老師進(jìn)入我們今天的內(nèi)容吧。