中學(xué)生計算機與信息素養(yǎng)論文

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一、計算機與信息素養(yǎng)內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)

(1)轉(zhuǎn)換信息指個體運用計算機轉(zhuǎn)換信息呈現(xiàn)方式，以使其清晰呈獻給特定觀眾群體和符合特定目的的能力，如用圖表呈現(xiàn)系列數(shù)據(jù)、用動畫圖片來闡明系列事件等。

(2)創(chuàng)造信息指個體運用計算機設(shè)計和生產(chǎn)信息產(chǎn)品，以滿足特定目的和特定觀眾群體需求的能力，如運用簡單的圖畫程序設(shè)計生日賀卡、設(shè)計與制作報告解釋歷史事件的關(guān)鍵組成部分等。

(3)分享信息指個體對計算機如何及可能被使用的理解，以及個體運用計算機與他人通訊和交換信息的能力，如運用軟件傳播信息(如通過郵件發(fā)送文件)、創(chuàng)造或修改信息以使其適合特定人群或目的。

(4)安全和妥善的運用信息指個體從信息者及消費者角度出發(fā)，對信息通訊法律及道德維度問題理解的能力，如了解給定密碼的強度、了解保護個人信息的方式、了解個人信息暴露的后果等。制造與交換信息強調(diào)地是個體對信息轉(zhuǎn)換、創(chuàng)造、分享及安全使用的能力，屬于較高級智能，是計算機與信息素養(yǎng)的高級組成部分。

二、計算機與信息素養(yǎng)國際測評設(shè)計

ICILS2013于2010年6月啟動，2011-2012年開發(fā)測評工具并進行試測，2013年正式測評，2014年底分析數(shù)據(jù)與研究報告，2015年數(shù)據(jù)庫及技術(shù)報告，歷時5年。據(jù)統(tǒng)計，此次共有21個國家和地區(qū)參與了測評，分別為阿根廷(布宜諾斯艾利斯)、澳大利亞、加拿大(紐芬蘭—拉布拉多省、安大略省)、智利、克羅地亞、捷克、丹麥、德國、中國香港、韓國、立陶宛、荷蘭、挪威、波蘭、俄羅斯聯(lián)邦、斯洛伐克、斯洛文尼亞、瑞士、泰國、土耳其。參與測評的費用為每年15000美元或15000歐元，歐洲國家參與測評的經(jīng)費由歐洲委員會教育與文化部(EuropeanCommission'sDirectorateGeneralforEducationandCulture)支付。

(一)測評對象

對中小學(xué)生身心發(fā)展成熟度、穩(wěn)定性及是否有升學(xué)壓力等因素進行綜合考慮，選取年齡達到13.5歲的八年級學(xué)生為測評對象。由于入學(xué)年齡及教育體制的差異，挪威選取的是九年級學(xué)生。共有來自21個國家和地區(qū)3300所學(xué)校的6萬名中學(xué)生、3萬5千名教師以及若干教育技術(shù)人員、校長、研究人員等參與了此次測評。

(二)研究問題

本研究目的在于探究學(xué)生形成與發(fā)展該素養(yǎng)的路徑，明確素養(yǎng)形成過程中各影響因素作用的大小，同時通過大規(guī)?？鐕容^，尋找各國內(nèi)部及各國之間可能存在的異同，具體的研究問題如下。第一，學(xué)生的計算機與信息素養(yǎng)在國家內(nèi)部、國家之間存在何種差異？第二，學(xué)校與教育體系哪些方面與學(xué)生的計算機與信息素養(yǎng)成就存在相關(guān)關(guān)系？如學(xué)生接受計算機與信息素養(yǎng)教育的一般路徑、與計算機與信息素養(yǎng)有關(guān)的學(xué)校及教學(xué)實踐活動、教師對待計算機的態(tài)度及使用計算機的熟練程度、學(xué)校里接觸信息通訊技術(shù)的路徑、教師的專業(yè)發(fā)展及校內(nèi)開展計算機與信息素養(yǎng)教育的項目等。第三，學(xué)生的背景、接觸電腦的路徑、對電腦操作的熟悉度、操作電腦的熟練度(自評)等特征是如何影響學(xué)生的計算機與信息素養(yǎng)成就的？如以上這些特征在國家之間及國家內(nèi)部存在何種差異、計算機與信息素養(yǎng)的測評結(jié)果與學(xué)生自己報告的熟練度之間存在何種相關(guān)、這種相關(guān)程度在不同國家及不同的學(xué)生群體之間是否存在差異等。第四，學(xué)生的個人及社會背景(如性別、社會經(jīng)濟地位、語言背景)的哪些方面以及對電腦的熟悉程度與計算機與信息素養(yǎng)存在相關(guān)關(guān)系[10]？

(三)研究方法

此次測評主要采取了問卷調(diào)查法、背景調(diào)查法、文獻分析法、統(tǒng)計分析法等多種類型的研究方法，從學(xué)生個體、學(xué)生家庭、班級/學(xué)校、宏觀社區(qū)及國家、超國家及國際等層面對影響學(xué)生計算機與信息素養(yǎng)的各類因素進行了整體把握。

(四)測評內(nèi)容及評價

對學(xué)生的計算機與信息素養(yǎng)測評通過計算機實現(xiàn)，測評題庫由四個模塊(課后活動、學(xué)校樂團競賽、呼吸運動及其原理、學(xué)校遠足活動)組成，每個模塊的完成時間是30分鐘，學(xué)生只需完成隨機抽取的兩個測評模塊，耗時60分鐘。每個模塊由十個左右的小任務(wù)與一個大任務(wù)組成，每個小任務(wù)需1分鐘時間完成，大任務(wù)需15-20分鐘完成。具體而言，測評內(nèi)容根據(jù)計算機與信息素養(yǎng)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)設(shè)計而成，以模塊任務(wù)的方式呈現(xiàn)。從任務(wù)考察的內(nèi)容和任務(wù)呈現(xiàn)方式角度出發(fā)，可以劃分為信息反饋型任務(wù)、技能型任務(wù)、創(chuàng)作型任務(wù)，每個模塊都包含以上三種類型的任務(wù)。

(1)信息反饋型任務(wù)考察的是學(xué)生對給定信息的管理能力，主要以多選、簡答的形式呈現(xiàn)；

(2)技能型任務(wù)考察的是學(xué)生對計算機指令的簡單或復(fù)雜操作能力，如復(fù)制、粘貼、打開或保存文件；

(3)創(chuàng)作型任務(wù)考察的是學(xué)生對信息進行轉(zhuǎn)換、加工的能力，如制作電子海報、制作網(wǎng)站等。以“課后活動”模塊為例，該模塊包含十一個小任務(wù)與一個大任務(wù)。其中信息反饋型任務(wù)有六個，如回答給定的郵件抄送對象是誰，在網(wǎng)絡(luò)上暴露哪些個人信息最為危險，如何判斷網(wǎng)絡(luò)釣魚郵件，在網(wǎng)絡(luò)上公開個人郵箱的可能后果等；涉及計算機與信息素養(yǎng)中收集與管理信息的三個方面以及制造與交換信息中的安全與妥善運用信息。技能型任務(wù)有五個，如復(fù)制網(wǎng)站地址并對網(wǎng)站進行訪問，收發(fā)電子郵件，打開新收到的電子郵件，打開郵件中給定的網(wǎng)站鏈接及所附的文件、修改文件閱讀權(quán)限并分享給指定人員等；涉及收集與管理信息的三個方面及制造與交換信息中的分享信息。創(chuàng)作型任務(wù)為一個大任務(wù)，主要考察的是學(xué)生綜合運用收集與管理信息以及制造與交換信息的能力，如根據(jù)給定的若干有關(guān)不同課后活動形式(瑜伽、遠足、游泳等)的網(wǎng)站及材料，對信息進行評估、搜集、轉(zhuǎn)換、創(chuàng)作，最終制作一份電子海報用于班級宣傳。對小任務(wù)的評價主要是依據(jù)小任務(wù)的完成數(shù)量；對大任務(wù)的評價則較為復(fù)雜，不僅要考察完成的數(shù)量，也需要考察完成的質(zhì)量，如海報制作需包含標題、課后活動的時間及地點、課后活動的規(guī)劃、參加課后活動需準備的設(shè)備或服裝等內(nèi)容，同時也需要考察海報字體大小、圖片選擇、顏色選擇、海報內(nèi)容的適切度。測評小組根據(jù)項目反應(yīng)理論(ItemResponseTheory,IRT)構(gòu)建的測評模型，模型由若干個測評項目組成，每個測評項目對應(yīng)一個或若干個任務(wù)，任務(wù)又按照題型、內(nèi)容、難度及能力層次擬合成不同的模塊。通過對學(xué)生任務(wù)完成的數(shù)量、質(zhì)量、能力水平等進行綜合評價，最終形成平均分為500，標準差為100的統(tǒng)計結(jié)果。結(jié)果分為五個等級，661分以上為等級4，達到該級表明學(xué)生具備高水平計算機與信息素養(yǎng)，能夠批判性使用計算機和加工信息；577-661分為等級3，表明學(xué)生具備較高等級的素養(yǎng)，掌握了充足的有關(guān)計算機的知識與加工信息的能力；492-576分為等級2，表明學(xué)生具備中等水平的素養(yǎng)，掌握了基礎(chǔ)性知識與能力；407-491分為等級1，表明學(xué)生具備基本水平的素養(yǎng)，對計算機與信息有基本了解；407分以下為等級1以下，表明學(xué)生不具備基本素養(yǎng)，對計算機使用與信息加工的能力有待提升。

三、計算機與信息素養(yǎng)國際測評結(jié)果

ICILS2013測評結(jié)果對國家之間、國家內(nèi)部學(xué)生表現(xiàn)進行了比較，同時也對影響學(xué)生計算機與信息素養(yǎng)的各層面因素進行了探討，有效地回答了測評項目組提出的研究問題。

(一)各國(地區(qū))學(xué)生整體表現(xiàn)

學(xué)生平均分最高的國家分別是捷克、加拿大安省、澳大利亞、丹麥等國；學(xué)生得分前5%和最低5%之間平均差最小的分別為捷克、丹麥、斯洛文尼亞、挪威等；學(xué)生總體表現(xiàn)水平最好的分別為韓國、澳大利亞、波蘭、捷克等國。泰國、土耳其兩國在以上幾個方面的表現(xiàn)均遠遠低于其他參評國家。

1.各國(地區(qū))之間中學(xué)生計算機與信息素養(yǎng)均分存在較大差異參與測評的21個國家和地區(qū)的中學(xué)生在計算機與信息素養(yǎng)方面所得平均分為361-553分，均分在500以上的有16個國家和地區(qū)，捷克為最高均分553，其次分別為加拿大安省、澳大利亞、丹麥、波蘭、挪威、韓國、荷蘭、瑞士、加拿大紐省、德國、斯洛伐克、俄羅斯、克羅地亞、斯洛文尼亞、中國香港；400-500分之間的有三個國家和地區(qū)，分別為立陶宛(494)、智利(487)、阿根廷布宜諾斯艾利斯(450)；低于400分的有泰國(373)、土耳其(361)?？傆嬘?6個國家和地區(qū)處于平均線(500)以上，表明絕大部分國家中學(xué)生計算機與信息素養(yǎng)得分都處于合格線以上。僅有5個國家和地區(qū)處于平均線以下，且均分跨越等級2、等級1以及等級1以下三個分數(shù)等級，說明各國和地區(qū)中學(xué)生計算機與信息素養(yǎng)平均分分布范圍較廣，表明各國和地區(qū)中學(xué)生在該領(lǐng)域的素養(yǎng)均分差異較大，最高分與最低分相差192分，幾乎跨越兩個標準差。其中尤其以泰國、土耳其中學(xué)生得分整體偏低，與其他國家和地區(qū)中學(xué)生得分差異較大。從洲別上來說，參評的歐洲國家中以土耳其為最低，亞洲以泰國最低，南美洲以阿根廷最低，北美洲和大洋洲國家均為500分以上。

2.各國(地區(qū))內(nèi)中學(xué)生計算機與信息素養(yǎng)得分也存在較大差異參與測評國家(地區(qū))表現(xiàn)前5%和表現(xiàn)最低5%的學(xué)生得分的平均差是258，其中，平均差低于平均的有捷克(203)、丹麥(225)、斯洛文尼亞、挪威、瑞士、加拿大等10個國家和地區(qū)，平均差高于平均的有十一個國家和地區(qū)，如韓國、斯洛伐克、智利等，超過300的有中國香港(310)、阿根廷(312)、泰國(316)、土耳其(328)。各國(地區(qū))前5%和后5%學(xué)生得分平均差越高，說明各國(地區(qū))內(nèi)部學(xué)生群體計算機與信息素養(yǎng)得分的數(shù)據(jù)分布離散度越大，學(xué)生群體之間的水平差異也就越明顯，兩級分化現(xiàn)象越為嚴重，在一定程度上凸顯教育質(zhì)量與教育公平問題。在各國(地區(qū))學(xué)生得分等級方面，參評國家(地區(qū))學(xué)生在總體上以等級2及以上居多，總共81%的學(xué)生達到了等級2及以上水平。如韓國、澳大利亞、波蘭、捷克、挪威、加拿大安省等學(xué)生水平在等級2及以上的學(xué)生比重要大于等級2以下學(xué)生比重，斯洛伐克、俄羅斯、克羅地亞、德國等國學(xué)生大部分達到了等級1及其以上水平，而泰國和土耳其學(xué)生最高得分為等級2，87%和91%的學(xué)生為等級1及以下水平。因此，泰國和土耳其的學(xué)生在計算機與信息素養(yǎng)水平方面的總體表現(xiàn)要遠遠低于其他參評國家和地區(qū)。

3.各國學(xué)生得分受各國信息通訊技術(shù)發(fā)展狀況影響各國學(xué)生的得分與各國信息通訊技術(shù)發(fā)展狀況之間有較大的相關(guān)關(guān)系，具體表現(xiàn)在信息化發(fā)展指數(shù)(ICTDevelopmentIndex,IDI)和學(xué)生與電腦數(shù)量比重方面。結(jié)果表明，各國學(xué)生得分與IDI之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.82(指數(shù)越接近1，表明正相關(guān)度越大)，表明各國學(xué)生得分與本國IDI存在非常密切的正相關(guān)關(guān)系，即該國IDI越高，學(xué)生的得分也就越高。而在得分與學(xué)生/電腦比重方面，相關(guān)系數(shù)指數(shù)為-0.70，表明學(xué)生得分與學(xué)生/電腦比重之間存在較為密切的負相關(guān)關(guān)系，即該國學(xué)生/電腦比重越高，學(xué)生得分傾向于越低。

(二)學(xué)生個人及家庭背景對素養(yǎng)得分的影響

學(xué)生性別及家庭社會經(jīng)濟地位對素養(yǎng)得分影響較明顯。

1.學(xué)生性別對素養(yǎng)得分影響較大參評國家和地區(qū)中女童平均分為509，男童為491，經(jīng)檢驗，兩組數(shù)據(jù)之間體現(xiàn)出顯著性差異，表明女童整體表現(xiàn)要顯著優(yōu)于男童。

2.學(xué)生家庭背景對素養(yǎng)得分也有一定影響學(xué)生家庭背景主要指學(xué)生家庭的社會經(jīng)濟地位，這一變量主要體現(xiàn)為父母的受教育水平、職業(yè)、家庭素養(yǎng)資本(如藏書量、家庭電腦數(shù)量、是否有網(wǎng)絡(luò)資源等)等指標，以上變量與學(xué)生素養(yǎng)得分之間的關(guān)系是當以上變量所處的水平越高，則變量與學(xué)生素養(yǎng)得分之間的關(guān)系就越顯著。也就是說，學(xué)生家庭背景對學(xué)生得分有較大影響，而這種影響隨著學(xué)生家庭背景的提升而不斷增大。

(三)學(xué)生參與信息通訊技術(shù)對得分的影響

參與包含學(xué)生的行為參與和情感參與，行為參與指學(xué)生如何使用信息通訊技術(shù)及其使用頻率；情感參與指學(xué)生對信息通訊技術(shù)的感知及態(tài)度。行為參與包含使用計算機的年限、頻率等。情感參與包含學(xué)生使用信息通訊技術(shù)的自我效能感、使用計算機的興趣及樂意程度等。自我效能感指學(xué)生對完成各項計算機任務(wù)的態(tài)度，從任務(wù)難度出發(fā)，劃分為基礎(chǔ)自我效能感和高級自我效能感。

1.學(xué)生計算機使用年限對素養(yǎng)得分有顯著影響參評國家學(xué)生使用計算機的平均年限為6年，且使用年限與學(xué)生得分之間有顯著相關(guān)，使用年限每多一年，得分就提高約9分。

2.學(xué)生的基礎(chǔ)自我效能感與素養(yǎng)得分有密切關(guān)聯(lián)學(xué)生素養(yǎng)得分與學(xué)生的基礎(chǔ)自我效能感關(guān)系密切，而與學(xué)生的高級自我效能感、使用計算機的興趣及樂意程度之間的關(guān)聯(lián)度較弱。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因主要在于此次測評主要考察學(xué)生使用計算機完成各項任務(wù)的基礎(chǔ)技能，如復(fù)制、粘貼、保存、繪畫、寫電子郵件等，而非編制程序等高級技能。在性別維度，女童的基礎(chǔ)自我效能感較高，男童的高級自我效能感及使用計算機的興趣與樂意程度較高。因此，此次測評女童的平均得分在整體上要高于男童。

(四)學(xué)校層面因素對學(xué)生素養(yǎng)的影響

學(xué)校對學(xué)生素養(yǎng)得分的影響主要體現(xiàn)在兩個方面：一個是計算機與信息資源；一個是人力資源。前者主要指各學(xué)校擁有的計算機數(shù)量、學(xué)生/電腦數(shù)量比重、擁有的網(wǎng)絡(luò)資源等，后者主要指學(xué)校的教育技術(shù)人員與教師資源。

1.計算機與信息資源與學(xué)生素養(yǎng)得分關(guān)聯(lián)較大各學(xué)校的計算機與信息資源越豐富，如計算機數(shù)量充足、學(xué)生/電腦比重低、網(wǎng)絡(luò)資源充足等，學(xué)生的素養(yǎng)得分傾向于越高。由此可見，學(xué)校的社會經(jīng)濟背景，即學(xué)校在計算機與信息設(shè)備建設(shè)方面可享有的各類社會經(jīng)濟資源，對學(xué)生素養(yǎng)得分影響較大。

2.農(nóng)村學(xué)校學(xué)生/電腦比低于城市學(xué)校參評國家學(xué)生/電腦比平均為18，即學(xué)校學(xué)生數(shù)量與電腦數(shù)量的比重關(guān)系為18:1，其中城市學(xué)校為20，農(nóng)村學(xué)校為，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生/電腦比在整體上低于城市學(xué)校。具體到各國，除了澳大利亞、智利之外，其余各國農(nóng)村學(xué)校學(xué)生/電腦比均低于城市學(xué)校。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因主要在于農(nóng)村學(xué)校學(xué)生規(guī)模相對較小、國家農(nóng)村教育信息化政策及投資傾斜等。

3.人力資源對學(xué)生素養(yǎng)的影響要大于計算機與信息資源計算機與信息資源相當于學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)和提升的硬件資源，人力資源相當于軟件資源，主要包含教師的信息通訊技術(shù)、教師可用的備課時間、學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展資源、合格的教育技術(shù)支持人員等內(nèi)容。在確保硬件設(shè)備資源充足的前提下，軟件資源對學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展的影響較大。

(五)教學(xué)層面因素對學(xué)生素養(yǎng)的影響

教學(xué)層面的因素主要包含教師使用信息通訊技術(shù)的經(jīng)驗、教師對待信息通訊技術(shù)的態(tài)度、教師使用信息通訊技術(shù)的自我效能感、教師對培養(yǎng)學(xué)生計算機與信息素養(yǎng)的重視程度等內(nèi)容。據(jù)統(tǒng)計，大部分參評國家的教師都具備豐富的信息通訊技術(shù)使用經(jīng)驗，對課堂教學(xué)過程中使用信息通訊技術(shù)的利處也有一定認識。同時，教師使用信息通訊技術(shù)的自我效能感越高，就越傾向于關(guān)注和強調(diào)學(xué)生計算機與信息素養(yǎng)的發(fā)展問題；此外，學(xué)校氛圍，如支持教師使用信息通訊技術(shù)等，對教師強調(diào)學(xué)生計算機與信息素養(yǎng)的重視度也有積極影響。

四、總結(jié)與啟示

通過對ICILS2013首次國際學(xué)生計算機與信息素養(yǎng)大規(guī)模測評的內(nèi)涵、框架及結(jié)果進行深入研究，能為我國深刻認識學(xué)生計算機與信息素養(yǎng)的培養(yǎng)問題，以更好地迎接大數(shù)據(jù)時代的挑戰(zhàn)，同時積極參與大數(shù)據(jù)時代提供借鑒。

(一)鼓勵我國參與大型國際測評項目

根據(jù)ICILS2013研究結(jié)果，當前世界各國之間中學(xué)生計算機與信息素養(yǎng)水平表現(xiàn)不一，且我國僅有香港特別行政區(qū)的中學(xué)生參與了此次測評。由于我國內(nèi)地教育體制與香港特別行政區(qū)的教育體制存在較大的差異，香港特別行政區(qū)的中學(xué)生在測評中的表現(xiàn)不能反映我國內(nèi)地中學(xué)生計算機與信息素養(yǎng)的水平，所以當前無法得知我國中學(xué)生計算機與信息素養(yǎng)水平在國際上處于何種水平。自上個世紀90年代末期以來，在我國政府的大力支持下，我國教育信息化進程取得了許多重要成果，但從國際化維度出發(fā)，我國教育信息化進程仍有進一步改進的空間。為此，我國教育部等五部門于2014年11月了《構(gòu)建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面有效機制的實施方案》，指出要加快教育信息化走出去的步伐，積極參與國際教育信息化論壇、研究、活動等，分享經(jīng)驗和做法，提升我國教育信息化的國際地位和影響力。IEA此次構(gòu)建的計算機與信息素養(yǎng)國際測評平臺在一定程度上可以為我國推進教育信息化國際參與進程提供路徑。此外，我國具備中學(xué)生參與大型國際測評項目(如PISA)的經(jīng)驗，可以為我國拓展國際測評項目參與范疇提供基礎(chǔ)，以促進我國教育信息化國際地位和影響力的提升。

(二)開發(fā)本土化中學(xué)生計算機與信息素養(yǎng)監(jiān)測工具

ICILS2013測評系統(tǒng)在一定程度上為國際組織及各國政府提供了一套中學(xué)生計算機與信息素養(yǎng)監(jiān)測工具。IEA已經(jīng)了明確的研究計劃，在ICILS2013測評活動結(jié)束后，立即對已有工具進行更新，并啟動ICILS2018，以實現(xiàn)對國際中學(xué)生計算機與信息素養(yǎng)水平的動態(tài)、連續(xù)性監(jiān)測，為各國教育決策提供參考。我國國情不同于世界其他國家，IEA開發(fā)的測評工具也不能為我國直接所用，為了全面了解我國中學(xué)生計算機與信息素養(yǎng)的發(fā)展狀況，我國可以綜合考慮本國實際情況，借鑒已有中學(xué)生計算機與信息素養(yǎng)國際測評工具，嘗試開發(fā)本土化的中學(xué)生計算機與信息素養(yǎng)監(jiān)測工具，以實現(xiàn)中學(xué)生計算機與信息素養(yǎng)監(jiān)測工具國際視野與本土實踐的融合，同時把該監(jiān)測工具納入國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測指標體系中，真正落實我國教育信息化的國家戰(zhàn)略。

(三)整合信息化資源促進協(xié)同發(fā)展

ICILS2013結(jié)果表明，中學(xué)生計算機與信息素養(yǎng)的形成與發(fā)展受多層次、多方面因素的影響，如國家和地區(qū)政策導(dǎo)向、家庭社會經(jīng)濟地位、學(xué)校社會經(jīng)濟地位、學(xué)生個體性別、教師教學(xué)等?？梢娭袑W(xué)生計算機與信息素養(yǎng)的形成與發(fā)展不是單一因素作用的結(jié)果，而是多方因素共同作用的結(jié)果，且各因素對學(xué)生計算機與信息素養(yǎng)形成與發(fā)展所起的作用各不相同。為了提升中學(xué)生計算機與信息素養(yǎng)整體水平，縮小不同中學(xué)生群體素養(yǎng)水平的差異，避免數(shù)字鴻溝，以教育信息化促進教育均衡化發(fā)展，有必要整合以上各因素，通過強化各主體、各因素的相互合作，實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。如根據(jù)測評結(jié)果，國家和地區(qū)層面的政策導(dǎo)向?qū)W(xué)生計算機與信息素養(yǎng)發(fā)展影響較大，尤其體現(xiàn)在國家教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與信息化發(fā)展指數(shù)方面；家庭層面對學(xué)生素養(yǎng)水平的影響則主要體現(xiàn)在家庭的社會經(jīng)濟地位方面，如家庭擁有的電腦數(shù)量、可供使用的網(wǎng)絡(luò)資源，父母教育水平及社區(qū)環(huán)境等；學(xué)生個體層面的影響因素有學(xué)生性別、學(xué)生計算機的使用年限等；學(xué)校層面的影響因素包含教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施與教育信息化人力資源等方面；教學(xué)層面的影響則體現(xiàn)在教師的計算機使用經(jīng)驗、對待現(xiàn)代通訊技術(shù)的態(tài)度、可供使用的專業(yè)發(fā)展資源等。只有通過有重點、針對性的整合信息化資源，才能充分發(fā)揮不同層面因素的不同作用，為中學(xué)生計算機與信息素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供良好的保障機制。

(四)重視教育信息化教師隊伍資源建設(shè)

ICILS2013結(jié)果表明，在確保教育信息化硬件設(shè)備資源充足的前提下，人力資源對學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展的影響較大。其中，基礎(chǔ)設(shè)施的構(gòu)建主要是配備計算機、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等硬件設(shè)施；人力資源建設(shè)主要是指鼓勵教師在教學(xué)過程中使用信息通訊技術(shù)，構(gòu)建教師之間相互交流與教育技術(shù)能力發(fā)展的專業(yè)平臺等。我國政府也日益認識到教師隊伍資源在教育信息化進程中的重要作用，于2014年5月了《面向中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力標準(試行)》，對教師使用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式做出了明確的規(guī)定。然而，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的形成與發(fā)展并非一蹴而就，需要構(gòu)建多樣化的教師專業(yè)發(fā)展途徑來確保以上標準的落實與教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的持續(xù)提升，以為我國學(xué)生計算機與信息素養(yǎng)的提升和教育信息化進程的推進提供高質(zhì)量的人力資源基礎(chǔ)。

作者：覃麗君 單位：西南大學(xué)