中小學教師培訓的信息素養(yǎng)論文

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了中小學教師培訓的信息素養(yǎng)論文范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

一、中小學教師信息素養(yǎng)提升培訓存在的問題及原因

(一)教師參與培訓的主動性不足

大部分中小學教師參訓心理準備不足，參訓目的過于功利，普遍把完成培訓任務獲得學分作為目的。究其原因，一是長期以來各類培訓脫離實際，導致中小學教師對培訓習慣性失望;二是培訓缺乏完善的約束和激勵機制，使學員容易產(chǎn)生惰性;三是信息素養(yǎng)提升培訓與教師專業(yè)關聯(lián)不大，導致教師對培訓興趣不大。另外，培訓規(guī)劃本身的不合理也是降低學員主動性的一個因素。目前我國培訓不合理的因素主要有以下幾點:首先，時間安排不合理。培訓一般安排在學期里，導致培訓的工學矛盾突出。校領導片面注重升學，輕視教師個人專業(yè)發(fā)展，導致教師客觀上和主觀上都不重視培訓。而信息技術培訓需要實踐操作，并且知識技能間有很強的關聯(lián)性，必須保證培訓連貫性，以及足夠的參訓時間。其次，空間安排不合理。培訓安排在指定場所，一般離中小學校(特別是農(nóng)村中小學校)有一段距離，交通不便，給教師帶來參訓壓力。再次，經(jīng)費不足。教育行政部門投入了大量專項培訓經(jīng)費，但有部分交通、住宿費和用餐費需要個人承擔，造成教師一定的經(jīng)濟壓力。

(二)培訓內(nèi)容缺乏吸引力

培訓組織者往往不是根據(jù)需求，而是根據(jù)現(xiàn)有的人力物力資源來提供培訓。之所以出現(xiàn)這種情況，一方面是培訓者不熟悉中小學教學工作，不了解他們的信息素養(yǎng)水平以及提升的需求;另一方面是培訓機構在審查培訓教學內(nèi)容上缺少嚴格的約束機制，任由培訓教師隨意組織實施。培訓者和被培訓者相互之間的隔膜，使得培訓成為了培訓者和受訓者雙方各自的狂歡，而不是相互之間的和諧互動。一般學科培訓的師資大多來自于中小學教學一線，這類教師深受學員歡迎，而信息素養(yǎng)提升培訓的授課者多來自高校和培訓機構的專家學者。這類教師本身的理論水平較高，但不太接地氣，容易脫離學員的實際需求，使得學員對于所學內(nèi)容不感興趣。

(三)培訓方式過于單一，服務滯后

目前的培訓方式傳統(tǒng)單一，主要還是以理論課程開設講座、實踐課程觀摩與操作為主。培訓主體仍然是授課教師，學員處于被動參與的地位，不能充分表達培訓意愿。培訓組織者是培訓項目的負責人，除了具備項目的研發(fā)能力以外，還應該具有較強的管理能力和較好的服務意識。而實際情況是，培訓組織者的日常課堂教學管理工作不到位，效果不佳。

二、解決中小學教師信息素養(yǎng)提升培訓問題的對策

(一)提高教師參訓的主動性

1．制定完善的培訓計劃

培訓組織者不能無視學員原有水平、求知欲望、學習的目的和動機的差異，通過設置“最近發(fā)展區(qū)”，形成累積效應，使教師不斷獲得專業(yè)發(fā)展。以“課件無憂”培訓為例，培訓以“普及與提高”相結合，分五階段展開，每階段的培訓內(nèi)容密切聯(lián)系學員的實際需求，講授和實踐相結合，部分課程以“翻轉課堂”的模式進行教學，任務驅動，取得了良好的教學效果。

2．合理安排培訓內(nèi)容

信息素養(yǎng)提升培訓應突出操作性，在內(nèi)容安排上，應遵循簡單、實用、有趣三原則。筆者組織并授課的面向浙江省的“課件無憂”90學時培訓，很好地貫徹了這三個原則，受到參訓學員的好評，正因為有較好口碑，每年才有大量的老師選報，2011－2014年，超過3000位教師參加了本培訓。由于參訓學員的信息技術知識技能水平參差不齊，培訓的內(nèi)容應力求簡單，授課教師絕不能專業(yè)術語連篇，故作高深，一定要把培訓內(nèi)容講解得通俗易懂，易于學員理解、記憶和操作，讓學員樹立起學習的信心;培訓的內(nèi)容力求實用，一定要貼近學員的工作學習生活實際，讓學員能學以致用，取得立竿見影的效果，變“要我學”為“我要學”;培訓內(nèi)容力求有趣，通過簡單、有趣、實用的課堂練習，活潑的教學形式，寓教于樂，讓學員快樂地學習，通過每日學習成果的展示，給學員一定的壓力和較大的成就感，讓學員感受到實實在在的收獲，從而改變他們長期以來對教師培訓的消極看法，變?nèi)淌芘嘤枮橄硎芘嘤枴?/p>

(二)增強培訓內(nèi)容的針對性和實用性

培訓老師只有全面了解授課對象，才能制定出合理有效的培訓策略。相應的，只有合理有效的學習內(nèi)容，才能激發(fā)培訓教師的學習興趣，也真正增強他們學習的主動性。教學兩張皮，最終只能是各自為政，讓教師培訓活動流于形式。按照情緒心理學理論來看，參訓心理過程主要包括認知過程和情意過程。認知過程是對培訓信息的選擇和加工的過程，而參訓教師的情緒和情感能促進或阻止參訓教師的認知過程。因此，各級政府教育職能部門、培訓組織機構和學員所在中小學校三方應該加強協(xié)作，積極提供時間、空間、經(jīng)費三方面的支持，讓中小學教師愉快參訓。對參訓學員提供時間支持，首先需要教育行政部門增加中小學校師資配備;其次要求培訓機構合理安排培訓時間，可以部分利用雙休日、晚上、寒暑假等非工作時間進行;再次學校領導要重視一線教師的專業(yè)發(fā)展、調(diào)整安排好參訓教師的工作任務。培訓機構可以選擇送教進校、送教下鄉(xiāng)等方式。筆者組織的“課件無憂”有半數(shù)以上的培訓班是送教進校的，雖然對組班老師和任課老師造成一點麻煩，但方便了學員。此外，教育行政部門對教師培訓還應加大投入。教師參加培訓產(chǎn)生的學費、餐費、交通費、住宿費，應全部由財政負擔，大大減輕參訓教師的經(jīng)濟壓力。

(三)開展多樣化培訓

在培訓方式的選擇上，培訓教師應以方便學員學習為主，倡導多樣化的培訓方式，把專題講座與參與式研修相結合、面對面研修與遠程交流相結合、個人學習與團隊合作相結合、正式學習與非正式交流相結合、理論詮釋與案例教學相結合的多樣化的培訓形式。就培訓管理而言，培訓組織者應該有管理者的嚴肅性，要做好參訓教師的思想動員工作，約束和激勵學員;應嚴格執(zhí)行點名簽到等考勤制度，保障學員的參訓時間;做好對學員的培訓過程性評價與培訓總結性評價;做好參訓教師培訓檔案管理工作;嚴格按規(guī)定發(fā)放參訓證書和學分。就培訓服務而言，培訓組織者應該有服務者的周到性，用心做培訓，真誠待學員。筆者在組織“課件無憂”培訓時，非常注重培訓的服務。培訓前確保通知到每個學員;培訓開始后要對各種狀況做好預案，對突發(fā)事情及時處理;培訓后關注學員在實際應用中碰到的難題，給學員提供力所能及的幫助。通過加強培訓的“售后服務”，建立良好的培訓口碑。

三、結語

中小學教師要獲得專業(yè)發(fā)展，優(yōu)質(zhì)的信息素養(yǎng)提升培訓必不可少。但目前大部分中小學教師雖然具有強烈的專業(yè)發(fā)展意愿，卻不把參加培訓作為實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的主要途徑，反而視為一種負擔。解決這一矛盾需從提高參訓教師的主動性和增強培訓的吸引力兩方面入手，解決問題。唯有如此，才能有效提升中小學教師信息素養(yǎng)水平，促進教師專業(yè)發(fā)展，使他們更好地服務于我國的教育事業(yè)。

作者：杜祖平 單位：金華教育學院理工分院