大學生人文素質(zhì)教育促進思路
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摘要：加強大學生人文素質(zhì)教育具有重大的現(xiàn)實意義。思想政治理論課教學與大學生人文素質(zhì)教育之間具有緊密的聯(lián)系，它們在目標上具有一致性，內(nèi)容上具有融合性，方法上具有互借性，功能上具有相通性。應準確把握思想政治理論課教學與人文素質(zhì)教育的基本結(jié)合點，充分發(fā)揮思想政治理論課教學的人文素質(zhì)教育功能，促進大學生人文素質(zhì)的提升。
關鍵詞：大學生；思想政治理論課教學；人文素質(zhì)教育；融合
加強大學生人文素質(zhì)教育，既是時代的呼喚，也是素質(zhì)教育的要求。作為人才孵化器的高等學校，不僅應加強對大學生專業(yè)知識的傳授，也要重視對大學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。思想政治理論課教學既是對大學生進行馬克思主義理論教育的主渠道，也是對大學生進行人文素質(zhì)教育的主課堂。要準確把握思想政治理論課教學與大學生人文素質(zhì)教育的基本結(jié)合點，積極拓展思想政治理論課教學的人文素質(zhì)教育功能，加強思想政治理論課教學與大學生人文素質(zhì)培養(yǎng)的融會貫通，促進大學生人文素質(zhì)的提升。
一、加強大學生人文素質(zhì)教育的重大意義
大學生人文素質(zhì)教育是指通過各種人文社會科學方面的學習培養(yǎng)，提高大學生的文化品位、審美情趣和人文修養(yǎng)，進而深化和固化人文精神，從根本上提升大學生全面人文素質(zhì)的系統(tǒng)教育活動。[1]（P3）在我國高等教育由“精英化”邁向“大眾化”，正昂首闊步建設人力資源強國的今天，加強大學生人文素質(zhì)教育具有重大的現(xiàn)實意義。
1.我國高等教育改革發(fā)展的迫切需要。黨的十八大報告明確把“創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平明顯提高”作為全面建成小康社會的重要目標，把“立德樹人”作為教育的根本任務，反映了社會主義現(xiàn)代化建設新階段對教育工作的新要求。就高等教育來說，落實“立德樹人”，最根本的是堅持一切從培養(yǎng)創(chuàng)新人才出發(fā)，把科學精神、思想品德、實踐能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，著力增強大學生服務祖國和人民的社會責任感，提升大學生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。這就要求高等教育在提升大學生專業(yè)素質(zhì)的同時，還要不斷提高他們的人文素質(zhì)，幫助他們解決好世界觀、人生觀、價值觀這個人生“總開關”問題，并不斷鍛煉他們的思維能力、學習能力和實踐能力。唯有如此，培養(yǎng)的人才才能適應現(xiàn)代社會政治、經(jīng)濟、科技和文化競爭的要求。為此，高校必須順應世界高等教育改革發(fā)展的潮流，樹立人文素質(zhì)教育理念，用人文精神來引導科學教育，使高等教育回歸其本質(zhì)，從而更好地實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才，充分履行高校的社會職能并不斷提升其競爭力和影響力。
2.大學生全面發(fā)展的必然要求。馬克思主義認為，人的全面發(fā)展就是指人的勞動能力（包括體力和智力）、人的才能和社會關系多方面的、充分的、和諧的、自由的發(fā)展。大力發(fā)展教育事業(yè)是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要手段。馬克思曾多次指出，教育是人的全面發(fā)展的根本途徑。教育“不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法”[2]（P530）。必須實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，才能全面提高人的素質(zhì)，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。人文素質(zhì)教育之所以能夠促進大學生的全面發(fā)展，主要是由其功效決定的。第一，人文素質(zhì)教育能強化大學生的自我意識。人的全面發(fā)展的關鍵取決于人的自我意識的不斷強化。第二，人文素質(zhì)教育能喚起大學生的生命價值感。擁有較強的生命價值感是人的全面發(fā)展的重要標志。第三，人文素質(zhì)教育為大學生的未來發(fā)展奠定良好基礎。良好的人文素質(zhì)教育是大學生成人的要素、明辨慎思的前提和切問篤行的基礎。
3.提升思想政治理論課教學效果的現(xiàn)實選擇?！吨泄仓醒胄麄鞑拷逃筷P于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》指出：“高等學校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道。充分發(fā)揮思想政治理論課的作用，是黨的教育方針的具體體現(xiàn)，是社會主義大學的本質(zhì)特征，是黨和國家事業(yè)長遠發(fā)展的根本保證?！彼枷胝卫碚撜n“05方案”實施以來，雖然取得了一定的成績，但教學實效性仍然不強，亟待提高。究其原因，思想政治理論課教學與人文素質(zhì)教育相脫節(jié)、不協(xié)調(diào)是一個重要因素。思想政治理論課教學在注重思想政治素質(zhì)教育功能的基礎上，需相應地突出人文素質(zhì)教育功能，實現(xiàn)思想政治教育和人文素質(zhì)教育的良性互動，滿足國家、社會和大學生個人的三重需要。人文素質(zhì)教育是大學生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，在思想政治理論課教學中充分挖掘大學生人文素質(zhì)教育的思想文化資源，不僅有利于拓寬思想政治理論課的文化視野和內(nèi)涵，而且有利于思想政治理論課教學目標和途徑的更新，提高思想政治理論課教學的有效性。促進人文素質(zhì)教育資源與高校思想政治理論課教學的交融，已成為加強和改進大學生思想政治理論課教學的現(xiàn)實選擇。
二、大學生人文素質(zhì)教育與思想政治理論課教學的內(nèi)在聯(lián)系
人文素質(zhì)教育是大學生思想政治理論課教學的基礎，思想政治理論課教學是人文素質(zhì)教育的價值導向，是人文素質(zhì)教育實施的主渠道。思想政治理論課教學和人文素質(zhì)教育既相互區(qū)別，又內(nèi)在統(tǒng)一，有著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.目標上具有一致性。人文素質(zhì)教育與思想政治理論課教學的目標具有一致性，即幫助受教育者樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進大學生的全面發(fā)展。思想政治理論課著眼于幫助大學生掌握馬克思主義的基本立場、觀點、方法，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培育和踐行社會主義核心價值觀，鞏固馬克思主義在意識形態(tài)領域的指導地位。大學生人文素質(zhì)教育的根本目的在于通過對大學生人文學科的教育、文化教育和人類意識教育，使其掌握有關人文社會知識，提高自身的文化素養(yǎng)，形成完善的人格，為其未來的發(fā)展提供強大的精神動力，使之成為具有較高人文素質(zhì)和高尚人格的全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。人文素質(zhì)教育必須堅持科學性和方向性的統(tǒng)一，以馬克主義為指導，貫徹馬克思主義的基本立場和原則。因此，從培養(yǎng)目標來看，兩者都是要使大學生成為社會主義的合格建設者和可靠接班人，為社會主義現(xiàn)代化目標的全面實現(xiàn)提供人才保障。
2.內(nèi)容上具有融合性。就學科分類而言，思想政治理論課屬于人文素質(zhì)教育課，其教學內(nèi)容雖然不能涵蓋所有人文科學教育，但卻是人文素質(zhì)教育內(nèi)容中的精華和主干。作為思想政治理論課核心內(nèi)容的馬克思主義基本原理，本身就是時代精神的精華，當然也應該是人文素質(zhì)教育的核心和精華。此外，思想政治理論課還大量涉及歷史學、哲學、政治學、法學等多方面的理論知識，是融歷史和現(xiàn)實、當代與未來、思想教育和人文教育于一體的當代大學生素質(zhì)教育的最重要載體。豐富的人文科學素材，是搞好思想政治理論課教學的基礎。當前，要充分發(fā)揮優(yōu)秀傳統(tǒng)文化怡情養(yǎng)志的重要作用，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貫穿到大學生思想政治理論課教學中，將中華文化的精神基因融入到大學生對中國特色社會主義理論體系的學習中，實現(xiàn)思想政治理論課和人文素質(zhì)教育內(nèi)容的深度融合。
3.方法上具有互借性。無論是人文素質(zhì)教育還是思想政治理論課教學，都要注重理論聯(lián)系實際，都要在重視理論教學的同時搞好實踐教學。人文素質(zhì)絕不是坐在象牙塔中飽讀詩書所能成就，中國傳統(tǒng)文化講求經(jīng)世致用，學習的目的是造福社會。唯有讓大學生走出校門投身社會實踐，讓各種人文知識積淀接受社會現(xiàn)實的經(jīng)驗和磨礪，才能內(nèi)化到大學生的精神世界，促進其人文素質(zhì)外化為行為。思想政治理論課教學要真正實現(xiàn)社會主義核心價值觀“三進”目標，就必須堅持理論聯(lián)系實際和“三貼近”原則。引導大學生積極面對人民群眾熱火朝天的改革和生活，讓大學生身臨其境感受改革開放的偉大成就，從而堅定對中國特色社會主義的道路自信、理論自信和制度自信。理論與實踐相結(jié)合，既是人文素質(zhì)教育的必要途徑，也是思想政治理論課教學的重要方法。
4.功能上具有相通性。人文素質(zhì)教育的功能在于使大學生養(yǎng)成良好的審美觀念和審美情趣，自覺追求崇高理想，塑造完美人格；傳承中華傳統(tǒng)美德，自覺弘揚民族精神和時代精神；正確處理人與人、人與自然以及人與社會的關系，表現(xiàn)為對人類認識、改造自然和人類自身經(jīng)驗的總結(jié)和繼承以及對人的價值和精神的尊重。[3]而思想政治理論課教學的功能在于使大學生學會運用馬克思主義的基本立場、觀點和方法去分析問題，確立正確的世界觀、人生觀和價值觀，牢固樹立中國特色社會主義共同理想，使之成長為擔當進取、自主自信、向善向上的“完整的人”，使之成為社會主義建設的棟梁之才。人文素質(zhì)教育的功能與思想政治教育的功能是互相貫通、互相滲透的。
三、以思想政治理論課教學促進大學生人文素質(zhì)教育的策略
1.革新教育觀念，確立思想政治理論課教學與大學生人文素質(zhì)教育融合并行的教育理念。鑒于思想政治理論課教學與大學生人文素質(zhì)教育在目標上具有一致性、內(nèi)容上具有融合性、方法上具有互借性、功能上具有相通性，因此，必須革新教育觀念，在思想政治理論課教學中牢固確立人文素質(zhì)教育理念，以思想政治理論課教學作為人文素質(zhì)教育的重要途徑和方式，在思想政治理論課教學過程中，貫徹人文素質(zhì)教育。思想政治理論課教師要深刻認識到大學生思想政治教育與人文素質(zhì)教育是密切聯(lián)系、內(nèi)在統(tǒng)一的。思想政治素質(zhì)是人文素質(zhì)的核心和靈魂，思想政治教育是人文素質(zhì)教育的重要方式；而人文素質(zhì)的提高有助于提升思想政治素質(zhì)，人文素質(zhì)教育能夠提升思想政治教育的效果。因此，必須確立思想政治理論課教學與大學生人文素質(zhì)教育融合并行的教育理念，在提高大學生思想政治素質(zhì)的同時，引領大學生人文素質(zhì)的提高和人文精神的提升。[4]
2.提高思想政治理論課教師的人文素養(yǎng)，發(fā)揮教師的主導作用。教育教學，教師是主導。要在思想政治理論課教學中實施人文素質(zhì)教育，必須充分發(fā)揮思想政治理論課教師的主導作用，提升思想政治理論課教師的人文素養(yǎng)，這也是提升大學生人文素養(yǎng)的關鍵之所在。思想政治理論課教師要認識到學科教學中充滿著人文因素，并能潛移默化地在教學中用這種人文精神感染和熏陶學生，既為經(jīng)師，更為人師。為此，思想政治理論課教師要廣泛閱讀，學習優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，尤其是文、史、哲、藝方面的經(jīng)典原著，擴大知識面，拓展知識領域，優(yōu)化知識結(jié)構；要真正將教書與育人統(tǒng)一于教學全過程，弘揚主旋律，傳播正能量，努力成為學生的靈魂導師，積極影響學生的思想和心靈。各高校要嚴格實行思想政治理論課教師準入制度，通過提高待遇、優(yōu)先職稱評聘等條件將那些既具知識魅力、又具人格魅力的教師充實到高校思想政治理論課教師隊伍中。引入競爭機制，實施思想政治理論課教師掛牌選課制度，增加人文素質(zhì)教育在思想政治理論課考核評價中的比重，最大限度地激發(fā)教師從事人文素質(zhì)教育的積極性與學生進行人文學習的主動性。
3.提升思想政治理論課的文化品味，增強思想政治理論課的人文素質(zhì)教育功能。提升思想政治理論課的文化品位，既是增強思想政治理論課吸引力、感染力，提升教學效果的迫切需要，也是實現(xiàn)思想政治理論課教學與大學生人文素質(zhì)教育相融合，增強思想政治理論課的人文素質(zhì)教育功能的必然要求。要挖掘、利用思想政治理論課教材中蘊涵的豐富文化因素，突出其教化功能，提升思想政治理論課的文化品位和文化含量。以文化人和育人，引導大學生完善知識結(jié)構，堅定理想信念，塑造健全人格，培育高尚情操和審美情趣。要堅持以人為本，充分發(fā)揮學生的主體作用，增強思想政治理論課的人文教育功能。為此，要積極創(chuàng)新教學方法，綜合運用“互動式”“討論式”“啟發(fā)式”等教學方式以及“專題教學法”“問題教學法”“案例教學法”“情境教學法”等教學方法，運用多種現(xiàn)代傳媒教學手段，豐富思想政治理論課教學內(nèi)容，增強課程的吸引力和感染力。[5]（P219）尊重并充分發(fā)揮學生在教學活動的主體性，使之主動、自愿地接受知識的熏陶、思想的啟迪和精神的感悟，使之在充滿人文關懷和人文精神的教育氛圍中，接受思想政治教育，自覺提高自身的人文素養(yǎng)。
4.重視思想政治理論課教學的實踐環(huán)節(jié)，在實踐中提高大學生的人文素養(yǎng)?！吨泄仓醒胄麄鞑拷逃筷P于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》指出：“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)。要通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會現(xiàn)象的能力，深化教育教學的效果?！睘樨瀼匾庖娋?，近年來各高校都紛紛重視思想政治理論課的社會實踐教學，將其作為提高思想政治理論課教學的實效性和培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力、提升大學生人文素養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)進行有益探索，取得了積極的成果。近年來，筆者所在的海南大學就成功地探索出了“一主三輔”的思想政治理論課實踐教學模式，在國內(nèi)產(chǎn)生了一定影響，可為各高校提供一些參考?！耙恢鳌?，就是指以“課堂實踐教學”為主，“三輔”，是指以校園實踐、網(wǎng)絡實踐和社會實踐教學為輔。其中，“課堂實踐教學”指的是在課堂上進行的實踐教學活動，可采取“讀書交流”“難點解析”“熱點透視”“道德觀察”等形式；“校園實踐教學”指的是在學校范圍內(nèi)進行的實踐教學活動，主要形式有“校園實踐教學大講堂”和“理論知識競賽”等；“網(wǎng)絡實踐教學”指的是以網(wǎng)絡為平臺構建的實踐教學活動，可采取“網(wǎng)上閱讀”“網(wǎng)上觀影”“網(wǎng)上討論”“網(wǎng)上答疑”等形式；“社會實踐教學”指的是將學生帶出校園，直接感知社會的實踐教學活動，主要是以參觀社會實踐教學基地，并輔以“現(xiàn)場教學”“紅歌演唱”“入戶調(diào)查”“班級匯報”等豐富多彩的教學內(nèi)容。通過實施“一主三輔”的思想政治理論課實踐教學，我們發(fā)現(xiàn)學生對思想政治理論課教學的滿意度明顯提升，教學效果明顯變好。同時在這個過程中，大學生對當今社會的現(xiàn)狀有了一個理性的認識，了解了國情、社情、民情，吸取了時代精神的養(yǎng)料，批判更新了各種不合時宜的觀念和行為模式，從而從整體上提高了大學生的人文素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]馬明華，涂爭鳴.高校人文素質(zhì)教育論[M].廣州：華南理工大學出版社，2010.
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[3]李芳.人文素質(zhì)教育對思想政治教育的啟示[D].武漢大學優(yōu)秀碩士論文，2005.
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[5]駱郁廷.高校思想政治理論課程論[M].武漢：武漢大學出版社，2006.
作者：涂剛鵬 傅若云 單位：海南大學馬克思主義學院 海南大學城西校區(qū)
