高職教育會計人才培養(yǎng)論文

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1.我國高職會計類人才培養(yǎng)模式存在問題

1.1評價機制方面

目前，教學(xué)評價機制主要是對任課教師課堂上的表現(xiàn)和效果進(jìn)行評價，其形式大多數(shù)都是通過教務(wù)系統(tǒng)、問卷調(diào)查的形式完成。這種評價機制長期以來在教學(xué)評價中居于主導(dǎo)地位，盡管其能在一定程度上反映了學(xué)生對教師教學(xué)效果的認(rèn)可程度，然其客觀上并不能真正反映教師的教學(xué)水平，主要有以下四個方面的原因：一是評價內(nèi)容不全面，沒有包含對于教學(xué)行政管理、教學(xué)環(huán)境以及等方面的評價，然而這些因素在一定程度上都會影響對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)；二是評價主體單一，主要是以學(xué)生為主，這種方式的公平性本身就值得質(zhì)疑，難免會使評價結(jié)果有失偏頗；三是評價形式不靈活，僅通過網(wǎng)上教務(wù)系統(tǒng)或紙質(zhì)問卷的一系列問題，來給教學(xué)情況評分，忽視了現(xiàn)實中會影響到教師教學(xué)的一些因素，諸如科研課題及進(jìn)修培訓(xùn)等必然會在不同程度上分散教師的精力，影響教學(xué)質(zhì)量，而固定的問卷形式無法將這些因素納入到其中；四是評價時間有限，目前教學(xué)評價的時間主要是在學(xué)生在校期間，而會計類學(xué)生完成學(xué)業(yè)走向工作崗位后對所學(xué)知識的運用情況，也應(yīng)納入到對教學(xué)效果的評價體系當(dāng)中去。

1.2師資隊伍方面

師資隊伍是影響教學(xué)成敗與否的關(guān)鍵因素，良好的師資是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的必要條件。高職院校主要注重于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，因此，高職院校的會計類老師除了應(yīng)具備一定的會計知識的基本積累外，還應(yīng)具備較高的會計實務(wù)操作水平，即雙師型教師的培養(yǎng)是高職院校師資隊伍建設(shè)的重點。目前，我國高職院校在建設(shè)會計類師資過程中盡管都已意識到了這一問題，但由于各種因素的限制，仍然存在一些問題：一是雙師型教師比例較低。大部分教師會計理論功底較好，但是實踐經(jīng)驗不足，擁有中高級職稱、注冊會計師資格的教師比例較低，這些都會制約會計類教師隊伍的發(fā)展與建設(shè)。二是年輕教師的招聘與培養(yǎng)步伐較慢。隨著近些年財經(jīng)類專業(yè)報考人數(shù)的大量增加，尤其是會計類專業(yè)受到了前所未有的熱捧，各高職院校會計類教學(xué)老師均出現(xiàn)了緊缺，需要不斷擴充師資。與本科院校相比較，高職院校對會計優(yōu)秀人才的吸引力不夠。此外，高職院校對于會計類教師的培養(yǎng)也沒有本科院校規(guī)范，鍛煉機會也沒有本科院校多，這就會進(jìn)一步導(dǎo)致后備師資力量不足，對人才的培養(yǎng)和學(xué)院的發(fā)展都產(chǎn)生了不利影響。三是對會計類兼職教師的管理需要加強。兼職教師的產(chǎn)生有兩方面原因：一方面是學(xué)校自身師資力量不足需要聘用兼職教師；另一方面是因為兼職教師實踐經(jīng)驗豐富，可以更好地把實踐性知識傳遞給學(xué)生。然大部分高職院校對于兼職教師的管理缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性，造成了許多兼職教師的機會主義行為，教學(xué)思想松懈、上課遲到、課堂不認(rèn)真等現(xiàn)象時有發(fā)生，這不僅嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，還對整個學(xué)校的人才培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。四是會計類優(yōu)秀教師團隊的建設(shè)力度不夠。優(yōu)秀教師團隊是一個學(xué)校的中堅力量，能夠結(jié)合眾人所長，互相取長補短，團隊的整體效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個人力量的簡單加總。然高職類院校對優(yōu)秀教師團隊的建設(shè)力度和本科類院校相差甚遠(yuǎn)，由此導(dǎo)致了許多教師缺乏團隊合作意識，這無疑加大了教師對重難點問題的攻克難度。

1.3課程設(shè)置方面

會計專業(yè)課程設(shè)置存在的問題表現(xiàn)在如下方面：一是實訓(xùn)課程與企業(yè)實際操作依然有距離，比如成本會計實訓(xùn)能夠涉及到課本上的基本知識，但是實際企業(yè)的生產(chǎn)過程更為復(fù)雜，其成本核算也更為精細(xì)、復(fù)雜；二是對于整個企業(yè)財務(wù)類崗位的依然認(rèn)識不夠，會計類專業(yè)的實訓(xùn)課程應(yīng)當(dāng)進(jìn)行崗位輪換，讓學(xué)生對財務(wù)崗位有一個全面認(rèn)識，然而由于各方面條件的限制，高職院校這一方面做的不夠充分；三是選修課程應(yīng)當(dāng)更加靈活，讓學(xué)生培養(yǎng)更多的興趣愛好；四是專業(yè)課程之間的銜接有一定缺陷，比如成本會計課程的知識內(nèi)容和財務(wù)會計內(nèi)容有一定的重復(fù)，那么在講解時對于新知識就要重點講解，而講解過的就簡單說明即可，沒有必要重復(fù)同一個重復(fù)同樣的知識內(nèi)容，導(dǎo)致時間的浪費。

1.4校企合作方面

高職院校會計專業(yè)主要是為社會培養(yǎng)各種會計類技能型人才，采用校企合作的方式無疑是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。然而由于當(dāng)前我國勞動力市場人才的供給大于需求，企業(yè)在一定程度上缺乏參與校企合作的動力，若學(xué)校沒有積極推動校企合作的積極性，則很難實現(xiàn)校企之間的有效合作。目前，我國高職院校和企業(yè)之間的合作大多數(shù)還處于初級階段，主要是以訂單的方式培養(yǎng)人才，即使如此，培養(yǎng)出的學(xué)生也與企業(yè)的實際需求有一定的差距，究其根本原因，除了課程設(shè)置方面的因素外，高職院校的大多數(shù)實訓(xùn)及實習(xí)環(huán)境的建設(shè)缺乏企業(yè)的合作，實訓(xùn)及實習(xí)環(huán)境的建設(shè)仍與企業(yè)的實際生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境有一定距離，無法使會計類學(xué)生真正了解體驗到企業(yè)實際生產(chǎn)經(jīng)營中會計財務(wù)類崗位的具體實踐。

2.新形勢下深化高職院校會計類人才培養(yǎng)模式改革的建議

2.1建立科學(xué)靈活的教學(xué)評價機制

科學(xué)靈活的教學(xué)評價機制不僅能夠考量教學(xué)的效果，監(jiān)督教師的教學(xué)行為，還能有效地激勵參與教學(xué)過程的個行為主體。建立科學(xué)靈活的教學(xué)評價機制首先應(yīng)該拓寬評價主體，除了學(xué)生之外，還應(yīng)結(jié)合其他教師、領(lǐng)導(dǎo)的評價，這樣的評價才能更加全面、公平、具有可比性。其次，方式和內(nèi)容也應(yīng)更加豐富，可以通過采取問卷、會議、訪談等方式，結(jié)合教師的科研、學(xué)校教學(xué)管理及教學(xué)環(huán)境等因素，客觀全面的評價比較整個人才培養(yǎng)過程。再次，將對會計類畢業(yè)生跟蹤調(diào)查也應(yīng)納入到整個教學(xué)評價機制之中，高職院校會計類人才的培養(yǎng)主要側(cè)重于學(xué)生的社會實踐操作能力，因此，通過畢業(yè)生的反饋和企業(yè)對人才的現(xiàn)實需求狀況，改進(jìn)自身的課程設(shè)置，引進(jìn)先進(jìn)的實踐性知識，為教學(xué)提供真實的案例，進(jìn)而不斷提高自身辦學(xué)水平。

2.2加強師資隊伍建設(shè)力度

師資隊伍是學(xué)校人才培養(yǎng)的中堅力量，針對目前存在的各種問題，在以后的發(fā)展中高職院校必須要加強對會計類師資隊伍的建設(shè)力度，尤其要重視對青年教師的培養(yǎng)力度。通過給年輕教師提供更多的鍛煉機會，鼓勵會計專業(yè)年輕教師到企業(yè)掛職鍛煉，繼續(xù)攻讀碩士、博士學(xué)位，考取會計職稱、注冊會計師執(zhí)業(yè)資格等，提高年輕教師的理論知識水平和社會實踐能力，未來使他們能夠盡量朝著雙師型教師的方向發(fā)展。同時，高職院校也應(yīng)加強對外聘教師管理，一方面制定相應(yīng)規(guī)章制度約束外聘教師的不良行為，另一方面積極聯(lián)系大中型企業(yè)中具有豐富實踐經(jīng)驗的財務(wù)管理人員到學(xué)校代課或者開講座，加強理論和實踐之間的雙向交流。

2.3優(yōu)化課程設(shè)置體系

與本科院校相比較，高職院校的學(xué)習(xí)年限稍短，因此所需掌握的課程數(shù)量也有限，然而學(xué)生在掌握必要的技能型課程的同時，非常有必要選修部分人文、科技類課程，這樣不僅能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，還可以激發(fā)學(xué)生多元化的興趣。此外，高職院校的會計類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠熟練地將所學(xué)知識運用到實踐操作過程中，會計類課程是一門非常講求實際操作的專業(yè)，不必要求學(xué)生掌握多么復(fù)雜的會計理論。因此，在課程設(shè)置規(guī)程中，應(yīng)該盡量避免和本科類院校同步化，規(guī)避掉一些涉及高深會計理論的課程，適當(dāng)?shù)募尤氩糠稚婕皶嬵惛鞣N考試的科目，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。條件若允許，可以和企業(yè)之間建立長期緊密的合作關(guān)系，企業(yè)和學(xué)校共同制定培養(yǎng)計劃和課程體系，按照企業(yè)的實際需求，有針對性的進(jìn)行會計類專業(yè)人才的培養(yǎng)。

2.4加快高職院校改革步伐

高職院校不同于本科類院校，兩者辦學(xué)培養(yǎng)人才的作用和側(cè)重點有明顯的區(qū)別，然而長期以來，大多數(shù)兩種類別的院校在具體辦學(xué)過程和辦學(xué)模式上過于趨同，沒有非常明顯的區(qū)別。政府教育管理部門對兩類院校的管理方法和措施和基本一致，只是對高職院校的支持力度要明顯弱于本科類院校。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級，人才的供給和需求出現(xiàn)了明顯的矛盾，高職院校會計類人才培養(yǎng)模式和管理方式迫切需要改革。高職院校應(yīng)該結(jié)合自身特點，重點發(fā)展優(yōu)勢專業(yè)，不能貪多求全，重點培養(yǎng)學(xué)生的熟練運用理論知識的實踐操作能力。應(yīng)盡快改革高職院校教師職稱的評定規(guī)則，高職院校教師職稱評定要求應(yīng)和本科院校區(qū)別開來，不能再繼續(xù)實行一刀切政策，高職院校教師在評定職稱是應(yīng)該適度降低科研成果所占比重，將教師實踐能力納入?yún)⒖贾笜?biāo)中，這樣不僅能夠促使高職院校教師從繁重的科研任務(wù)中解放出來，全心投入到教學(xué)實踐中去，同時還能從根本上使得高職院校的整個教學(xué)目標(biāo)全部集中于對技能型人才的培養(yǎng)。

作者：吉瑜 單位：陜西財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院