管理會(huì)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)研究

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一、問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)方法

問(wèn)題引導(dǎo)式是一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法。從理論上來(lái)講，思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，如果把學(xué)生的大腦比作一湖平靜的水，那么教師富有針對(duì)性和啟發(fā)性的課堂提問(wèn)就像投入水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，開(kāi)拓學(xué)生的思維，使學(xué)生處于思維的最佳狀態(tài)。在教學(xué)工作中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要從不同的角度、層次和要求提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，就可以使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展思維能力，提高思維的積極性、靈活性和創(chuàng)造性。問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)的重點(diǎn)在于典型問(wèn)題的選擇與分析。教師在教學(xué)大綱、教材和考試大綱的指導(dǎo)下，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己和他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，高屋建瓴地設(shè)計(jì)或選擇好典型問(wèn)題，認(rèn)真分析與評(píng)估問(wèn)題在引導(dǎo)復(fù)習(xí)時(shí)的功能價(jià)值，包括它的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值、代表的廣泛性和典型性，做好問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)的素材準(zhǔn)備。

二、問(wèn)題引導(dǎo)式在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

理論教學(xué)過(guò)程中，秉承以學(xué)生為中心、以問(wèn)題引導(dǎo)式為主的啟發(fā)式教學(xué)方法，這個(gè)教學(xué)方法主要從平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)。首先，對(duì)每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，由教師設(shè)置好整章節(jié)內(nèi)容中涉及主要內(nèi)容的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，這些問(wèn)題要體現(xiàn)出章節(jié)重點(diǎn)性和一定的邏輯性；然后，在課堂上給學(xué)生一定的時(shí)間限制，讓學(xué)生在既定的時(shí)間內(nèi)帶著老師設(shè)置好的問(wèn)題閱讀章節(jié)相關(guān)內(nèi)容。閱讀完本次課的章節(jié)內(nèi)容，學(xué)生有的便能直接解決老師提出的問(wèn)題，有的問(wèn)題可能無(wú)法理解或解釋不了“為什么”。最后，老師的教學(xué)重點(diǎn)就可以放在學(xué)生不能理解或知其然卻不知其所以然的部分。這樣，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又能在過(guò)程中提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還能有效地提高本來(lái)就少的課時(shí)利用效率。以《標(biāo)準(zhǔn)成本法》教學(xué)為例，筆者所在院校的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)采用的教材為中國(guó)人民大學(xué)出版社出版的《管理會(huì)計(jì)學(xué)》第五版，《管理會(huì)計(jì)》為財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)必修課，課程共需48課時(shí)。

其一，問(wèn)題的設(shè)置。第九章———標(biāo)準(zhǔn)成本法的內(nèi)容主要由四節(jié)內(nèi)容構(gòu)成：標(biāo)準(zhǔn)成本及成本差異；變動(dòng)成本差異的計(jì)算、分析和控制；固定制造費(fèi)用成本差異的計(jì)算、分析和控制；成本差異的賬務(wù)處理。賬務(wù)處理問(wèn)題是管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)交叉的部分，但在管理會(huì)計(jì)的教學(xué)中可以略講。筆者認(rèn)為設(shè)置的問(wèn)題，應(yīng)該對(duì)能很好地理解和消化本章內(nèi)容起到十分關(guān)鍵的作用。問(wèn)題有一定的邏輯性，由易到難，層層遞進(jìn)，在內(nèi)容上有一定的擴(kuò)展；同時(shí)問(wèn)題之間也有關(guān)聯(lián)性，基于這些，筆者共提出對(duì)于理解本章內(nèi)容的六個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：（1）如何區(qū)分和選擇不同的標(biāo)準(zhǔn)成本？哪一種對(duì)于企業(yè)來(lái)講是更合理的？（2）是否所有的成本差異都可以分解成數(shù)量差異和價(jià)格差異？為什么？（3）成本差異分析的方法本質(zhì)上是一種什么方法？（4）如何理解有利差異和不利差異？（5）如何理解和區(qū)分固定性制造費(fèi)用中的實(shí)際工時(shí)、標(biāo)準(zhǔn)工時(shí)和預(yù)算工時(shí)？（6）如何理解教材第274頁(yè)“固定制造費(fèi)用成本差異不能簡(jiǎn)單地分為價(jià)格差異和數(shù)量差異兩種類(lèi)型”這句話(huà)？

其二，問(wèn)題分析。對(duì)于提出的這些問(wèn)題，筆者認(rèn)為對(duì)于很好地理解和消化本章內(nèi)容起到十分關(guān)鍵的作用。問(wèn)題（1）中的三種標(biāo)準(zhǔn)成本———理想標(biāo)準(zhǔn)成本、正常標(biāo)準(zhǔn)成本以及現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)成本，可以讓學(xué)生以企業(yè)管理人員的身份來(lái)分析，對(duì)于企業(yè)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)成本的選擇，基于什么樣的理由，從而進(jìn)行一種角色扮演。問(wèn)題（2）能對(duì)學(xué)生通讀完內(nèi)容后，把變動(dòng)成本差異和固定制造費(fèi)用成本差異很好地進(jìn)行區(qū)分。問(wèn)題（3）能把管理會(huì)計(jì)和別的學(xué)科進(jìn)行一定結(jié)合，對(duì)本章內(nèi)容也有一定的擴(kuò)展，要求學(xué)生去分析這其實(shí)是一種因素分析法的應(yīng)用。可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)散性思維以及加強(qiáng)此方法在財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程中的應(yīng)用與理解。問(wèn)題（4）對(duì)于“有利”和“不利”的理解相對(duì)來(lái)講比較容易的，因?yàn)橛邢鄳?yīng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，類(lèi)似于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中“計(jì)劃成本法”的理解。問(wèn)題（5）其實(shí)主要是理解和區(qū)分預(yù)算工時(shí)，且問(wèn)題（2）、（5）、（6）的理解是本章的難點(diǎn)，所以是課堂上老師重點(diǎn)講的部分。問(wèn)題（6）所指的那句話(huà)又是作為理解固定性制造費(fèi)用成本差異分析的難點(diǎn)，根據(jù)筆者多年的教學(xué)過(guò)程中觀察，學(xué)生對(duì)于這句話(huà)作為一個(gè)類(lèi)似于定理，但卻總有疑問(wèn)，為什么固定制造費(fèi)用就不能用變動(dòng)成本差異分析的方法一樣地按照因素分析法分成價(jià)格差異和數(shù)量差異兩部分呢？這個(gè)問(wèn)題可以這樣來(lái)進(jìn)行講解：如果遵循對(duì)于變動(dòng)性制造費(fèi)用的分析方法，差異是由分配率差異和效率差異構(gòu)成的，那么就應(yīng)該能定出標(biāo)準(zhǔn)分配率和實(shí)際分配率，也就是說(shuō)應(yīng)有：標(biāo)準(zhǔn)分配率=標(biāo)準(zhǔn)固定性制造費(fèi)用/標(biāo)準(zhǔn)工時(shí)。其中標(biāo)準(zhǔn)工時(shí)和變動(dòng)性制造費(fèi)用的口徑是一致的，標(biāo)準(zhǔn)工時(shí)=單位產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)工時(shí)×實(shí)際產(chǎn)量。也就是說(shuō)，標(biāo)準(zhǔn)固定性制造費(fèi)用=單位產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)工時(shí)×實(shí)際產(chǎn)量×標(biāo)準(zhǔn)分配率，這樣變成固定性制造費(fèi)用與業(yè)務(wù)量（產(chǎn)量）成比例關(guān)系，那么就不是固定性制造費(fèi)用了。筆者通過(guò)在課堂教學(xué)中廣泛采用了問(wèn)題引導(dǎo)式，取得了良好的教學(xué)效果。問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)方法雖然是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但運(yùn)用好的話(huà)，對(duì)教d學(xué)效果的提高是有非常大的幫助作用，當(dāng)然，運(yùn)用過(guò)程中也要結(jié)合不同課程的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。