普通心理學(xué)實驗課教學(xué)模式應(yīng)用研究

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【摘要】目的探討基于雨課堂的普通心理學(xué)實驗課混合式教學(xué)模式的應(yīng)用效果。方法于2019年11—12月選擇本院2019級心理學(xué)專業(yè)學(xué)生59名作為研究對象，以班級為單位分為雨課堂組(n=29)和對照組(n=30)兩組，雨課堂組采用基于雨課堂的混合式教學(xué)模式，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。采用SPSS24．0統(tǒng)計軟件對兩組學(xué)生的實驗成績及雨課堂組學(xué)生對基于雨課堂的混合式教學(xué)模式的評價進行分析。結(jié)果雨課堂組實驗報告成績、實驗考試成績及實驗總評成績均高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0．05)?；谟暾n堂的混合式教學(xué)模式調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性(86．2%)，活躍了課堂氣氛(86．2%)，有助于對實驗知識的理解(82．8%)，提高了實驗操作的能力(96．6%)，提升了學(xué)習(xí)本門課程的興趣(89．6%)，82．8%的學(xué)生認為基于雨課堂的混合式教學(xué)模式比傳統(tǒng)模式更能幫助學(xué)習(xí)。結(jié)論基于雨課堂的混合式教學(xué)模式能提高普通心理學(xué)實驗課的教學(xué)效果，多數(shù)學(xué)生給予積極評價。

【關(guān)鍵詞】雨課堂;混合式教學(xué);普通心理學(xué)

實驗課我院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)普通心理學(xué)課程開設(shè)于大一上學(xué)期，是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，分理論課和實驗課。實驗課均在基礎(chǔ)實驗室進行授課，涉及多種實驗儀器的具體操作和實驗報告的撰寫，對剛升入本科階段的新生而言存在一定的難度。之前采取的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在諸多弊端，例如預(yù)習(xí)效果難以保證，大量課堂時間用于演示講解，學(xué)生的實操訓(xùn)練被壓縮，成績評價體系單一，輕過程重結(jié)果［1］，教師難以充分了解和考察每位學(xué)生的知識運用能力，無法及時的、客觀的根據(jù)學(xué)生的真實水平給予評價和反饋，所以如何提高實驗課的教學(xué)效果，是個亟待破解的難題。雨課堂是一款免費開放的智慧教學(xué)工具，由清華大學(xué)在線教育辦公室組織研發(fā)，充分利用PowerPoint、微信與MOOC達成教師和學(xué)生課上和課下的雙向互動，實現(xiàn)了線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)［2］。教師只需登錄官網(wǎng)下載插件，即可在PPT中使用雨課堂，而學(xué)生只需用微信掃描二維碼即可進入雨課堂，操作簡單易用，功能豐富。本研究在原有課程設(shè)計的基礎(chǔ)上，運用雨課堂這一新型教學(xué)技術(shù)，深入探討基于雨課堂的普通心理學(xué)實驗課混合式教學(xué)模式改革的應(yīng)用效果。

一、資料與方法

1．一般資料:

2019年11—12月選擇本院19級心理學(xué)專業(yè)學(xué)生59名作為研究對象。以班級為單位，隨機抽取2班為實驗組(n=29)，1班作為對照組(n=30)，分別采用基于雨課堂的混合式教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式，實驗組與對照組授課學(xué)時、實驗儀器、教學(xué)大綱及實驗教程均一致。兩組進行基線測驗，平均成績差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0．05)，具有可比性。

2．方法:

實驗組采用基于雨課堂的混合式教學(xué)模式，對照組采用常規(guī)多媒體教學(xué)方法，兩者在課前準備、課堂教學(xué)和課后鞏固階段均存在不同程度的差異，見表1。基于雨課堂的混合式教學(xué)模式作為一種創(chuàng)新的方法，在研究結(jié)束后如應(yīng)用效果得到驗證，征得對照組同學(xué)同意，將在后期的教學(xué)中實施該教學(xué)模式。

3．教學(xué)評價指標:

(1)學(xué)習(xí)效果:每次實驗結(jié)束后一周內(nèi)學(xué)生需提交紙質(zhì)版的實驗報告，將6次的平均成績計為實驗報告成績，期末課程結(jié)束時對實驗內(nèi)容進行統(tǒng)一考試，實驗報告成績(權(quán)重80%)和實驗考試成績(權(quán)重20%)兩部分組成總評成績，考查學(xué)生知識掌握程度和實踐操作能力;(2)學(xué)生評價:在查閱文獻的基礎(chǔ)上自行設(shè)計問卷，調(diào)查雨課堂組學(xué)生對使用雨課堂的混合式教學(xué)模式的評價以及認可程度。

4．統(tǒng)計學(xué)處理:

采用SPSS24．0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，計量資料以均數(shù)±標準差(x珋±s)表示，組間比較采用獨立樣本t檢驗，計數(shù)資料采用頻數(shù)及率［n(%)］表示，P＜0．05表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

1．兩組學(xué)生學(xué)習(xí)效果比較:

雨課堂組實驗報告成績、實驗考試成績及實驗總評成績均高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0．05)。見表2。 

2．對基于雨課堂的混合式教學(xué)模式的評價:

結(jié)果顯示，86．2%的學(xué)生認為在普通心理學(xué)實驗課使用雨課堂進行混合式教學(xué)調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性、促進了形成活躍的課堂氣氛;82．8%的學(xué)生認為有助于對實驗知識的理解;96．6%的學(xué)生認為能夠提高實驗操作的能力;89．6%的學(xué)生認為提升了學(xué)習(xí)本門課程的興趣，82．8%的學(xué)生認為比傳統(tǒng)模式更能幫助學(xué)習(xí)，見表3。開放式問題“我認為雨課堂的不足之處在于?”學(xué)生的反饋集中在如何控制上課期間用手機進行和學(xué)習(xí)無關(guān)活動以及將“不懂”按鈕由標注整頁PPT改為標注某一疑難知識點。

3．對雨課堂功能的認可情況:

調(diào)查結(jié)果顯示，雨課堂功能最受學(xué)生喜歡的前3位分別是同步教學(xué)PPT(23人，占79．31%)、“彈幕式”討論(22人，占75．86%)、推送手機課件(20人，占68．97%)，此外，“不懂”按鈕和限時習(xí)題功能也有超過半數(shù)的同學(xué)表示喜歡。討論在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式改革勢在必行［3］，混合式教學(xué)結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，既發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性［4］，而雨課堂科學(xué)地覆蓋了課前、課上、課后的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)［5］，為混合式教學(xué)的實施提供了有效的途徑［6］。本研究中采用的基于雨課堂的混合式教學(xué)模式提升了學(xué)生的普通心理學(xué)實驗課成績，與衣志爽等［7］的研究結(jié)果一致，說明這一模式能取得較好的教學(xué)效果。首先，它保證了學(xué)生完成預(yù)習(xí)的質(zhì)量，因為雨課堂教師端可以清晰的查看每一同學(xué)的預(yù)習(xí)進度，包括是否學(xué)習(xí)了所有預(yù)習(xí)課件、學(xué)習(xí)時長、測驗的答題情況及正確率，使得教師能夠監(jiān)督學(xué)生更好的完成預(yù)習(xí)。同時教師也可利用預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)，結(jié)合學(xué)生反饋，實現(xiàn)針對疑難知識點的精準教學(xué)。其次，學(xué)生掃碼進入雨課堂后，實驗操作演示視頻可直接在其手機端進行反復(fù)查看，結(jié)合真實的實驗操作環(huán)境，以及教師對“不懂”學(xué)生的個別指導(dǎo)，十分有助于學(xué)生實驗操作能力的培養(yǎng)。最后，學(xué)生能夠不受時間地點的限制，對學(xué)習(xí)資源進行回看，持續(xù)地復(fù)習(xí)鞏固。雨課堂組的多數(shù)學(xué)生對基于雨課堂的混合式教學(xué)模式給予了積極評價，認為其調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，有助于對實驗知識的理解，提高了實驗操作的能力，活躍了課堂氣氛，提升了學(xué)習(xí)本門課程的興趣，比傳統(tǒng)模式更能幫助學(xué)習(xí)，這與袁淵［8］、段煉［9］的研究結(jié)果一致。學(xué)生對這一模式的良好評價，與雨課堂的多樣化功能分不開關(guān)系。限時測驗、彈幕、投稿、隨機點名、課堂紅包都極大的提高了學(xué)生的課堂參與度。舉例來說，教學(xué)中要求不同小組將各自的實驗結(jié)果投稿，由教師將有代表性的投屏給所有同學(xué)，再利用彈幕進行討論，使得所有同學(xué)擁有平等的發(fā)言機會，提升了實驗討論的效率，且匿名發(fā)送的設(shè)置也有助于緩解一些同學(xué)的被評價焦慮，使得他們能夠更積極主動的參與進來。推送手機課件、同步教學(xué)PPT、討論區(qū)互動、在線聯(lián)系教師則幫助學(xué)生實現(xiàn)了課前－課中－課后相結(jié)合的連續(xù)性學(xué)習(xí)，進一步鞏固和加深了對知識的理解。誠然基于雨課堂的混合式教學(xué)模式的實現(xiàn)也存在一定難度:一方面雨課堂的使用對教師而言意味著更大的挑戰(zhàn)，例如自己拍攝教學(xué)視頻、優(yōu)化課程設(shè)計、合理安排與學(xué)生的互動、將形成性評價貫穿教學(xué)全程等，才能更好的保證教學(xué)的效果;另一方面也對學(xué)生提出了更高的要求，教學(xué)全程中學(xué)生須保持較高的學(xué)習(xí)自主性與積極性。此外，網(wǎng)絡(luò)也是影響雨課堂使用的重要因素，從學(xué)校層面保障教學(xué)樓、實驗樓網(wǎng)絡(luò)通暢，才能更好的為利用雨課堂開展教學(xué)提供強有力地支持。未來期望雨課堂可與線上實驗平臺相結(jié)合，通過持續(xù)創(chuàng)新推動智慧教學(xué)改革。

參考文獻

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［2］高春艷．基于“雨課堂”的經(jīng)濟法課程混合式教學(xué)改革探索［J］．中國教育信息化，2019，(13):70-74．

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［6］魏紹蓉，王曉英，劉志強，等．基于E－learning的混合式教學(xué)模式研究［J］．實驗技術(shù)與管理，2014，31(12):20-22．

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［8］袁淵，覃智琴，潘興艷，等．雨課堂在高職外科護理教學(xué)中的應(yīng)用效果研究［J］．現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2019，35(16):2579-2581．

［9］段煉，張靜，徐大海．基于MOOC資源的地方高?；旌鲜浇虒W(xué)模式個案研究—以“大學(xué)物理”為例［J］．長江大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2019，42(4):115-120．

作者：范佳麗 何苗苗 盛鑫 單位：皖南醫(yī)學(xué)院