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[摘要]在我國推行新一輪課程改革的形勢下,大學(xué)英語課程普遍面臨著課時削減的問題。高校教師可以在課上推行合作學(xué)習(xí)模式,從而在有限的教學(xué)時間內(nèi)完成既定的教學(xué)任務(wù),同時進一步培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等各方面的能力。在大學(xué)英語的教學(xué)過程中,合作學(xué)習(xí)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性、自主學(xué)習(xí)能力、自信心、團隊精神和良好的心理素質(zhì)。
[關(guān)鍵詞]課程改革;大學(xué)英語;合作學(xué)習(xí)
1合作學(xué)習(xí)的概念
和起源合作學(xué)習(xí)(cooperativelearning)是指學(xué)生被分為不同小組,每個小組為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù),小組成員各自承擔(dān)明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)方式。劉玉靜(2011)提出,合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式,系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動來促進學(xué)習(xí),以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn),團體成員共同達成教學(xué)目標(biāo)的活動。美國著名心理學(xué)家Slavin(1980)認(rèn)為,合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動并以他們小組的表現(xiàn)為依據(jù)獲取獎勵或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。總之,合作學(xué)習(xí)是指一系列能促進學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的教學(xué)策略(王坦,1994)。20世紀(jì)70年代初,合作學(xué)習(xí)在美國興起,之后被證明是一種極富創(chuàng)意,并能產(chǎn)生實效的教學(xué)理論與教學(xué)策略,隨后被美國、加拿大、以色列、德國、英國、澳大利亞、荷蘭、日本及尼日利亞等國廣泛使用(王坦,1994)。我國自20世紀(jì)80年代末期開始引入合作學(xué)習(xí)的實踐研究,并且其研究在新一輪大學(xué)英語課程改革的推動下進一步發(fā)展。
2合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
2.1讓•皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論
從認(rèn)知的角度出發(fā),瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為,在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)中,孩子與同伴共同討論問題、解決問題,會幫助他們提高對關(guān)鍵概念的掌握和理解(陳瑞芳等,2007)。這一理論強調(diào)了合作學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)任務(wù)效果的重要影響。在達成小組共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中,每個小組成員的認(rèn)知水平一般都能獲得不同程度的提高。因此,合作學(xué)習(xí)比個體學(xué)習(xí)更能促進個體認(rèn)知水平的發(fā)展。
2.2莫頓•多伊奇的目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論
從動機的角度出發(fā),基于在達成目標(biāo)的過程中個體之間相互作用方式的不同以及由此對個體的心理和行為產(chǎn)生的不同影響,美國社會心理學(xué)家多伊奇于1949年提出了三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論的類型:合作型、競爭型和個體化型。傳統(tǒng)課堂的目標(biāo)結(jié)構(gòu)是競爭型,指個體之間的目標(biāo)多半具有對抗性。在課堂教學(xué)過程中,只有當(dāng)班級里的其他人達不到目標(biāo)時,某一個個體才有可能獲得成功。而其他人如果都成功了,則會大大削弱某一個個體成功的可能性。因此,每一個個體都是以能夠促成自己成功的方式進行學(xué)習(xí)或活動的,而不會顧及自己的努力可能給其他同伴帶來的消極影響。然而,隨著新一輪課程改革的不斷推進,競爭型的目標(biāo)結(jié)構(gòu)正逐步被合作型的目標(biāo)結(jié)構(gòu)所取代。所謂合作型的目標(biāo)結(jié)構(gòu)就是指團隊成員擁有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),只有當(dāng)所有成員都達到這一目標(biāo)時,團隊所達成的目標(biāo)才有意義。因此,團隊成員就會慢慢意識到,他們之間必須形成一種積極的合作關(guān)系,以一種既有利于自己成功,同時也有助于同伴成功的方式進行學(xué)習(xí)或活動。為了達成團隊成員共同的目標(biāo)或完成共同的任務(wù),成員之間必須相互尊重、彼此接納、相互幫助、彼此鼓勵,以促成每一個個體更為積極地投入任務(wù),在達成更高的個體成就的同時實現(xiàn)團隊共同的目標(biāo)。這就意味著,每一個個體在自身努力的前提下,還要顧及其他同伴的學(xué)習(xí)進度或成就。學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)生要給予其他同伴適時的幫助,讓他們與自己一同進步。由此可見,合作學(xué)習(xí)模式既培養(yǎng)了所有個體的自信心,也成就了所有個體的價值。
3合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的作用
3.1降低學(xué)生的焦慮度和挫敗感,增強其學(xué)習(xí)動機和成就感
大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師在課上講授課本知識,學(xué)生在課外對其進行復(fù)習(xí)和運用,進而培養(yǎng)自己聽、說、讀、寫、譯等各方面的基本技能。然而,因為缺少教師的支持和同伴的幫助,對基礎(chǔ)知識進行消化、吸收、應(yīng)用的過程常常會讓英語學(xué)習(xí)程度較低或主動性欠佳的學(xué)生感到焦慮或挫敗,甚至喪失學(xué)習(xí)動機和成就感。由于英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和能力等方面的差異,很多學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂中教師是教學(xué)過程主體的教學(xué)方式,不愿意或不敢用英語表達自己的觀點,導(dǎo)致課堂上總是只有固定的幾個同學(xué)積極發(fā)言、參與討論,甚至整個課堂可能會陷入教師雖努力調(diào)動課堂氣氛,卻鮮有學(xué)生回應(yīng)的尷尬局面。久而久之,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣可能會被繼續(xù)削弱,班級的英語學(xué)習(xí)風(fēng)氣也會受到影響。合作學(xué)習(xí)能在某種程度上改變這種狀況。在英語能力較強的學(xué)生的帶動下,能力相對欠缺的學(xué)生的任何投入和努力都能得到其他成員的褒獎和鼓勵,這種積極的強化就會使他們在為團隊貢獻一己之力的過程中,逐步降低自己的焦慮程度、減緩心理壓力,其自信心也能夠得到一定程度的提升,從而逐步開始用英語表達自己的觀點,或者客觀地評論他人的觀點。英語能力較強的學(xué)生在需要給同伴釋疑時,會選取最重要或最典型的材料,并使用同伴易于理解的英語表達;英語能力相對欠缺的學(xué)生,則在同伴的講解之下,彌補自己認(rèn)知方面的不足。這樣一來,雙方的知識和能力都得到了加強,而他們不同的參與方式也給課堂氛圍帶來了積極的影響。
3.2培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神,促進其人際交往能力
德國著名哲學(xué)家亞瑟•叔本華曾說:“單個的人是軟弱無力的,就像漂流的魯濱遜一樣,只有同別人在一起,他才能完成許多事業(yè)?!庇纱丝梢姡献饕庾R和團隊精神的培養(yǎng)是十分重要的。小組成員為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù),攜手合作、互助互愛,尊重彼此的觀點、重視彼此的努力,逐步擺正個人的位置,將小集體的利益放在首位,改變自己欠佳的學(xué)習(xí)方式,為團隊的成功而努力。與此同時,合作學(xué)習(xí)還能進一步增強團隊成員的平等意識和競爭意識。一方面,教師在進行分組時,可以盡量拆散學(xué)生們平時習(xí)慣了的跟同宿舍、同性別或同興趣愛好的同學(xué)在一起學(xué)習(xí)的組合,而將具有不同英語能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣、性格特征的學(xué)生分配在一個小組內(nèi)。在教師的幫助下,學(xué)生會慢慢認(rèn)識到,不能以英語成績的優(yōu)劣或?qū)W習(xí)能力的高低來看待小組成員,而應(yīng)當(dāng)將所有小組成員放在平等的位置。在課堂討論中,小組成員不斷開拓思維、相互啟發(fā)、彼此互補、和諧相處,使整個班級呈現(xiàn)出和諧的面貌。另一方面,合作學(xué)習(xí)還能培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。為了讓小組在班級討論中勝出,光有一部分成員的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有每個小組成員都盡力投入課堂討論或任務(wù)達成的過程,小組的競爭力才能逐步增強,并獲得最終的勝利。擁有了競爭意識的學(xué)生在步入社會后,也能真正獲得職業(yè)的成功。在合作學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生們逐步熟悉、增進交流、彼此溝通,培養(yǎng)初步的社交能力。學(xué)生會為了團隊的共同目標(biāo),盡情投入;也會為了小組成員的共同利益,規(guī)范和約束自己的個人行為。
3.3激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性,提升其自主學(xué)習(xí)的能力
當(dāng)小組成員共同討論教師布置的話題時,每個同學(xué)或多或少都能貢獻自己的一份力量,這說明他們都積極、主動地參與了學(xué)習(xí)。通過小組合作和自主學(xué)習(xí)的方式,學(xué)生能鍛煉自己用英語的思維進行學(xué)習(xí)和思考的能力。這比單純的教師講授更有意義,更能給學(xué)生留下深刻的印象,從而使其獲得更為真實的英語學(xué)習(xí)成就。韓愈在《師說》中寫道:“師者,所以傳道授業(yè)解惑也。”而新時代的英語教師,除了傳道和授業(yè)之外,更應(yīng)該是一個能為學(xué)生“解惑”的人。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí),先提出自己的疑惑,再與小組成員和教師進行探討,在彼此的啟發(fā)和鼓勵下,更有可能開拓出全新的思維,展現(xiàn)出全新的視角,呈現(xiàn)出全新的理解,最終獲得對問題全新的認(rèn)識。
3.4培養(yǎng)學(xué)生對失敗的心理承受能力,使其形成良好的心理素質(zhì)
在合作學(xué)習(xí)模式下,不同小組之間始終存在競爭。通過合作學(xué)習(xí),教師能逐步使學(xué)生意識到,失敗是每個人必須面對的挫折。有的人在挫折中日漸消沉、郁郁寡歡、一蹶不振;而有的人卻在挫敗中越挫越勇、潛力無限、成就成功。顯然,后者才是當(dāng)代學(xué)生應(yīng)該追求的目標(biāo)。沒有人能一直一帆風(fēng)順,很多成就偉大事業(yè)的人,都是在失敗中培養(yǎng)了自己良好的心理承受能力和抗挫折能力,逐步完善了能夠正確面對成功與失敗的優(yōu)秀人格,形成了“勝不驕,敗不餒”的良好的心理素質(zhì)。學(xué)生只有充分認(rèn)識到這一點,才能通過合作學(xué)習(xí)獲得更大的收益,而不是被一時的落后或失敗擊垮。
4結(jié)語
當(dāng)前,如何在有限的教學(xué)時間內(nèi),更好地完成既定教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生聽、說、讀、寫、譯各方面的能力都得到進一步的提高,是每一位英語教師應(yīng)該思考的問題?!皾M堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式正面臨越來越大的挑戰(zhàn),教師可以通過合作學(xué)習(xí),讓盡可能多的學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中來。教師應(yīng)給予學(xué)生更多的機會進行自主學(xué)習(xí)和思考,使學(xué)生在相對自然、寬松的氛圍中用英語與小組成員進行討論和學(xué)習(xí)。這不僅能進一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性,也能夠提高課堂效率,幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困惑。但在實施合作學(xué)習(xí)的過程中,仍會出現(xiàn)很多問題,對此,教師應(yīng)在教學(xué)實踐中不斷研究和改進,力爭探索出更好的、符合大多數(shù)學(xué)生需求的大學(xué)英語教學(xué)模式。
參考文獻
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作者:姜婷儀 單位:昆明理工大學(xué)外國語言文化學(xué)院