科研項(xiàng)目研究高校環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)

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[內(nèi)容摘要］進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)越來(lái)越呈現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)趨同化的發(fā)展趨勢(shì)，建立科研項(xiàng)目研究下的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式，是探索高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，解決上述問(wèn)題的一種可行辦法。將科研項(xiàng)目研究融入環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)體系中，不僅使學(xué)生參與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)研究的主動(dòng)性和積極性得到廣泛提高，同時(shí)也為科研教師和廣大學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放與創(chuàng)新的教育教學(xué)環(huán)境，這對(duì)于高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革與創(chuàng)新具有一定的啟發(fā)意義。

[關(guān)鍵詞］科研項(xiàng)目研究;環(huán)境設(shè)計(jì);專(zhuān)業(yè);教學(xué)

一、目前高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基本概況

根據(jù)教育部的最新高校名單統(tǒng)計(jì)，在我國(guó)高等院校中，大約70%以上的院校開(kāi)設(shè)了與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科相關(guān)的專(zhuān)業(yè)。藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)招生規(guī)模的盲目擴(kuò)張，使得原本就不太完善的中國(guó)設(shè)計(jì)教育體系顯得更為脆弱和零亂。眾多高校在藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)過(guò)程中，同質(zhì)化傾向較為明顯，缺乏自己學(xué)校應(yīng)有的發(fā)展特色，缺乏較為完整清晰的學(xué)科體系，培養(yǎng)目標(biāo)與方向不夠明確，特別是專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)研究之間不能很好地聯(lián)系與統(tǒng)一，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)十分淺薄，在具體實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中缺乏系統(tǒng)的理論支撐和引導(dǎo)，這應(yīng)當(dāng)引起廣大藝術(shù)教育工作者的高度警覺(jué)和深思。當(dāng)前，全國(guó)各大高校都在積極踐行“質(zhì)量工程”，倡導(dǎo)“高水平大學(xué)”的辦學(xué)宗旨，不斷增強(qiáng)辦學(xué)特色，著力思考辦學(xué)理念、專(zhuān)業(yè)特色以及實(shí)踐教學(xué)模式等，這就需要進(jìn)一步更新教育教學(xué)觀念，積極加強(qiáng)教學(xué)改革。對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)而言，需要合理安排教學(xué)計(jì)劃，大膽調(diào)整原有教學(xué)計(jì)劃中的不合理之處，逐步探索出符合學(xué)生良性發(fā)展的專(zhuān)業(yè)教學(xué)新模式。

二、高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式陳舊，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)意性審美思維培養(yǎng)目前，該專(zhuān)業(yè)絕大多數(shù)學(xué)生思維僵化，缺乏大膽的想象與思考，實(shí)踐課程作業(yè)抄襲率較高，作業(yè)缺乏原創(chuàng)性。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的主旨在于激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)方法的核心就是創(chuàng)意性審美思維。因此，傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式在信息化時(shí)代中顯然不合時(shí)宜，陳舊的教學(xué)方法和教學(xué)手段很難適應(yīng)當(dāng)今多元化的市場(chǎng)需求。傳統(tǒng)教育模式大多建立在“單向傳遞—被動(dòng)接受”的教學(xué)理念和行為主義的“刺激—反應(yīng)”的學(xué)習(xí)誤區(qū)之上的。學(xué)生往往較為被動(dòng)地接受專(zhuān)業(yè)教師單向傳授的理論知識(shí)，自身得不到對(duì)于創(chuàng)意性審美思維訓(xùn)練的認(rèn)知與理解，對(duì)于所學(xué)專(zhuān)業(yè)未來(lái)的發(fā)展方向較為模糊，自我學(xué)習(xí)與探索能力極為薄弱。面對(duì)目前該專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中存在的較為嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，當(dāng)務(wù)之急就是積極改革教學(xué)模式，逐步形成“探索型”和“互動(dòng)型”的教學(xué)新模式。2.忽視設(shè)計(jì)理論教學(xué)與研究中國(guó)的設(shè)計(jì)教育過(guò)去一直以技術(shù)教育為重，而這種技術(shù)教育又多以學(xué)生實(shí)用技能和設(shè)計(jì)表達(dá)技巧訓(xùn)練為主，學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練，在表現(xiàn)形式和表現(xiàn)方法上接近老師，知識(shí)傳播過(guò)程是單向的，知識(shí)接受較為被動(dòng)。由于大多數(shù)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師忽視設(shè)計(jì)理論教學(xué)，同時(shí)學(xué)生自身對(duì)設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)也不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)具有較大的缺陷。這種“工匠”式的人才缺乏應(yīng)有的藝術(shù)個(gè)性和廣闊的創(chuàng)造能力，他們脫離“母體”就會(huì)很難發(fā)揮作用。目前，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生普遍存在“重技輕理”現(xiàn)象，對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)理論的忽視與無(wú)知導(dǎo)致課程教學(xué)深度極為缺乏，同時(shí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面和理論修養(yǎng)明顯不夠?？v觀國(guó)內(nèi)外首屈一指的設(shè)計(jì)大師，如果沒(méi)有前期扎實(shí)的理論研究作為支撐，自身不善于學(xué)習(xí)和理論總結(jié)，僅僅依靠所謂的“技藝”是很難在設(shè)計(jì)上有所發(fā)展和獨(dú)樹(shù)一幟的。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生往往皆忽視對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)理論的深入探討和研究，這必然會(huì)使得最終的設(shè)計(jì)作品缺乏應(yīng)有的理論來(lái)源和思想深度。因此，在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革過(guò)程中，我們不僅要重視對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)理論課程的教學(xué)與研究，同時(shí)還要有針對(duì)性地在專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程講授中融入設(shè)計(jì)前沿理論教學(xué)。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)的優(yōu)劣，將直接影響到該專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)設(shè)計(jì)思想的形成和設(shè)計(jì)風(fēng)格的建立，甚至影響到高素質(zhì)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)，這必須引起我們的高度重視與深入思考。3.實(shí)踐教學(xué)建設(shè)力度不夠?qū)嵺`教學(xué)建設(shè)力度不夠也是目前藝術(shù)設(shè)計(jì)教育存在的一個(gè)普遍性問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的必要過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，訓(xùn)練學(xué)生理性研究問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力都具有十分重要的意義。我們對(duì)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是要求學(xué)生能夠?qū)⒃O(shè)計(jì)理念和創(chuàng)意構(gòu)思通過(guò)具體實(shí)踐，最終形成實(shí)實(shí)在在的作品。目前，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在的根本問(wèn)題主要包括三個(gè)方面：即環(huán)境設(shè)計(jì)教育教學(xué)指導(dǎo)思想上對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠；依據(jù)課題研究進(jìn)展程度，對(duì)課外相關(guān)實(shí)踐基地的建設(shè)不夠重視；專(zhuān)業(yè)教師本身的實(shí)踐能力與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高。過(guò)去我們一般采用虛擬課題的形式來(lái)進(jìn)行學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，輕視設(shè)計(jì)任務(wù)的實(shí)戰(zhàn)性和真實(shí)性。一項(xiàng)設(shè)計(jì)應(yīng)從何入手，怎樣帶有美的眼光富有創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì)，用什么樣的形式去設(shè)計(jì)，需要表達(dá)怎樣的設(shè)計(jì)思想，等等，都是嚴(yán)密的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，要求專(zhuān)業(yè)教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生不同實(shí)踐階段的特點(diǎn)做出具體的分析和指導(dǎo)。這種重實(shí)戰(zhàn)性、重過(guò)程的設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目前極為缺乏，針對(duì)以上實(shí)踐教學(xué)建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題，在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革中需要加以逐步解決。4.課程的特色探索不夠一所高校除了要具備良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)、良好的研究功能和社會(huì)形象以外，還要進(jìn)一步凝練和強(qiáng)調(diào)自身的特色。例如特色學(xué)科、特色課程、特色教學(xué)方法以及特色師資等，其中特色課程的建設(shè)是最基本的要素，也是當(dāng)前環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)較為缺乏的方面。我們所謂的特色課程，并非完全形式上的標(biāo)新立異?！疤厣奔磸?qiáng)調(diào)它的個(gè)性化，強(qiáng)調(diào)環(huán)境設(shè)計(jì)的精神內(nèi)核——?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)，并在創(chuàng)新意識(shí)指導(dǎo)下進(jìn)一步從事環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐，從事具有創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)。我們已經(jīng)進(jìn)入信息化、數(shù)字化的新時(shí)代，當(dāng)前社會(huì)已經(jīng)向設(shè)計(jì)界提出了個(gè)性化、創(chuàng)新性的時(shí)代要求，我們必須在設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育思想和專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革上做出積極探索。

三、科研項(xiàng)目研究與環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

1.以科研項(xiàng)目研究為載體，提高學(xué)生理論研究水平教學(xué)與科研相結(jié)合是提高環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生理論研究水平的較好途徑之一。對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)而言，所謂的科研，往往指的是針對(duì)某一具體問(wèn)題的研究項(xiàng)目（國(guó)家、教育部、省市縱向課題或者企業(yè)社會(huì)委托的橫向課題），在任課教師或課題主持人的帶領(lǐng)下，有一定的資金、時(shí)間和基礎(chǔ)條件作保證的前提下，能夠進(jìn)行系統(tǒng)深入的基礎(chǔ)理論研究，為后續(xù)的設(shè)計(jì)實(shí)踐創(chuàng)造良好的條件。從2009年以來(lái)，筆者在近8年的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文輔導(dǎo)工作中，對(duì)學(xué)生的理論研究水平深有體會(huì)。學(xué)生在論文選題與論文寫(xiě)作過(guò)程中，缺乏應(yīng)有的理論深度和條理性，論文內(nèi)容往往是從網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)主題的論文，而后加以匯總和生搬硬套，文章前后邏輯關(guān)系混亂，通篇論文幾乎找不出作者自己的觀點(diǎn)，甚至出現(xiàn)論文前后觀點(diǎn)不一的情況。以上現(xiàn)象說(shuō)明學(xué)生在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有深入地思考自己的興趣點(diǎn)在哪里，同時(shí)也缺乏系統(tǒng)總結(jié)與設(shè)計(jì)相關(guān)的理論知識(shí)。我們?nèi)绻軌驅(qū)⑷握n老師的科研項(xiàng)目融入環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，這樣任課教師不僅能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)研究課題的資料收集，同時(shí)也能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)研究理論的整理和歸納，使他們?cè)诖髮W(xué)期間就能夠養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣，把需要研究的課題內(nèi)容做精做細(xì)，這種較為系統(tǒng)與科學(xué)的學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)必將起到潛移默化的作用。2.加強(qiáng)課堂實(shí)踐課教學(xué)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的要求是多方面的，從設(shè)計(jì)任務(wù)前期的策劃到實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)施，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要涉及。課堂實(shí)踐教學(xué)只有真正滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)，才能使學(xué)生的綜合能力得到較大幅度的提高，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)于高等院校來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要有目的地為學(xué)生提供一些科研課題（主要為橫向課題），由學(xué)生合作參與，廣泛交流，精心設(shè)計(jì)實(shí)施方案，制訂研究計(jì)劃，寫(xiě)出調(diào)查研究報(bào)告并提出解決問(wèn)題的方案，形成完整科學(xué)的教學(xué)研究體系。把社會(huì)的實(shí)際需求納入課堂教學(xué)過(guò)程中，直接用于課堂實(shí)踐教學(xué)，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新精神，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)自身價(jià)值，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和勇于面對(duì)社會(huì)的勇氣。要做好這一點(diǎn)，最便捷有效的方式是任課教師應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)⑤^好的社會(huì)實(shí)踐課題承接下來(lái)，將其引入課堂實(shí)踐課教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研、用的完美結(jié)合。在實(shí)踐課教學(xué)過(guò)程中，任課教師利用相關(guān)的設(shè)計(jì)個(gè)案舉例分析也是加強(qiáng)設(shè)計(jì)實(shí)踐課教學(xué)的有效方法。該個(gè)案可以是任課教師自己曾經(jīng)做過(guò)的實(shí)際項(xiàng)目，也可以是大家公認(rèn)的經(jīng)典設(shè)計(jì)案例。任課教師可以按照實(shí)際操作的方式逐項(xiàng)剖析，并且可以指出常規(guī)的設(shè)計(jì)方法以及可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題。在針對(duì)性較強(qiáng)的案例中進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐課教學(xué)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也有利于提高學(xué)生理解問(wèn)題與分析問(wèn)題的能力，從而取得較好的教學(xué)效果。3.通過(guò)與企業(yè)建立相關(guān)課題實(shí)踐基地，加強(qiáng)設(shè)計(jì)實(shí)踐課教學(xué)效果通過(guò)與企業(yè)建立相關(guān)課題實(shí)踐基地，讓學(xué)生身臨其境地感受設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目的基本情況，在實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中不斷跟蹤學(xué)習(xí)。通過(guò)實(shí)踐基地提供的設(shè)備、材料、場(chǎng)地，提高學(xué)生動(dòng)手能力，掌握實(shí)際操作流程、方法和設(shè)計(jì)材料的施工與工藝要求。在實(shí)踐過(guò)程中，任課教師可以對(duì)學(xué)生提出明確的實(shí)踐要求，及時(shí)檢查反饋，與學(xué)生反復(fù)溝通和交流，從而有效評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)效果。例如，筆者所在學(xué)院與長(zhǎng)慶油田、華北油田企業(yè)文化處合作，廣泛建立校外教學(xué)實(shí)踐基地，學(xué)生綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐課和畢業(yè)設(shè)計(jì)均可以考慮采用崗位生產(chǎn)制，即讓學(xué)生以普通技術(shù)員工的身份到合作企業(yè)參與工程項(xiàng)目的策劃、設(shè)計(jì)、施工與管理，真正做到設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。學(xué)生親自動(dòng)手完成油田企業(yè)實(shí)際設(shè)計(jì)課題，使學(xué)生在實(shí)際考察研究中學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，完成實(shí)戰(zhàn)性較強(qiáng)的設(shè)計(jì)課題，最終以實(shí)際成果來(lái)檢驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)踐課的教學(xué)效果。通過(guò)讓學(xué)生廣泛參與社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，使學(xué)生對(duì)當(dāng)下社會(huì)有較為深入的認(rèn)知力和責(zé)任感，學(xué)生畢業(yè)后也能夠較為順利地適應(yīng)當(dāng)代設(shè)計(jì)市場(chǎng)的各種需求，真正做到“學(xué)有所用、學(xué)以致用”。

結(jié)語(yǔ)

設(shè)計(jì)教育面臨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的雙重挑戰(zhàn)，學(xué)校應(yīng)肩負(fù)起把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展，具有良好職業(yè)道德和創(chuàng)新能力的責(zé)任。因此，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合市場(chǎng)需求和未來(lái)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，提出并施行“科研項(xiàng)目研究引入設(shè)計(jì)實(shí)踐課教學(xué)”模式，從而更好地適應(yīng)設(shè)計(jì)教育未來(lái)改革與發(fā)展。實(shí)踐證明，“科研項(xiàng)目研究引入設(shè)計(jì)實(shí)踐課教學(xué)”模式有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和理論研究能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)課題實(shí)踐基地的建立與實(shí)踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境綜合分析能力和藝術(shù)化地解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。任課教師在面對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不能僅僅遵循傳統(tǒng)固有的教學(xué)模式，還必須在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)課程實(shí)際情況，合理地、有計(jì)劃地組織教學(xué)，利用一切有利條件和機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生參與各種課題實(shí)踐，提高美學(xué)修養(yǎng)，把相關(guān)設(shè)計(jì)理論研究與具體設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

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作者:方松林 單位:西安石油大學(xué)