普通話多媒體教學(xué)趣味性輸入思考

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摘要：隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，普通話多媒體教學(xué)得到推廣。當(dāng)前，趣味性輸入在普通話多媒體教學(xué)中被越來(lái)越多地運(yùn)用。但其中存在一些亟待關(guān)注的缺憾：趣味性輸入的必要性未得到確定，對(duì)“趣味性”的理解存在偏差，趣味性輸入的教學(xué)設(shè)計(jì)不夠合理等。針對(duì)這些問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)做相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)：認(rèn)識(shí)趣味性輸入的必要性，給“趣味性”以正確定位，確定趣味性輸出的教學(xué)設(shè)計(jì)原則等，以期后繼的教學(xué)工作能獲得更好效果。

關(guān)鍵詞：普通話多媒體教學(xué)；趣味性輸入；現(xiàn)狀；建議

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合的教學(xué)模式。從近年的發(fā)展來(lái)看，多媒體教學(xué)在高校的普通話培訓(xùn)中已逐步普及。高校是普通話培訓(xùn)的一大重鎮(zhèn)，而相對(duì)于非師范院校，師范類(lèi)院校的普通話培訓(xùn)整體而言基數(shù)大、任務(wù)重、難度大，遇到的問(wèn)題具有相當(dāng)?shù)牡湫托裕虼斯P者選取了長(zhǎng)沙市三所師范院校：湖南師范大學(xué)、湖南第一師范學(xué)院、長(zhǎng)沙師范學(xué)院作為調(diào)研的對(duì)象。普通話多媒體教學(xué)的廣泛應(yīng)用得益于多媒體教學(xué)自身的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于課堂教學(xué)而言，“視覺(jué)感知和聽(tīng)覺(jué)感知相結(jié)合，利用聲光電等現(xiàn)代化技術(shù)手段展示語(yǔ)言材料，充分調(diào)動(dòng)大腦兩半球的功能，比單憑聽(tīng)覺(jué)或視覺(jué)在理解、記憶和儲(chǔ)存語(yǔ)言材料方面效果更好?！盵1]借助多媒體教學(xué)的便利，普通話老師可以運(yùn)用形式更加多樣的輸入方式獲得更好的教學(xué)效果，趣味性輸入便是其中一種。普通話教學(xué)的趣味性輸入，是指在課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用有趣味的語(yǔ)言材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸入，旨在引起學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，并使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中,在快樂(lè)中學(xué)習(xí),進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。它被很多普通話教師運(yùn)用于課堂教學(xué)中，但暴露出的問(wèn)題也較為明顯，值得我們深入的思考、分析。

一、趣味性輸入在教學(xué)中暴露出的問(wèn)題

調(diào)查中我們看到，很多老師的課堂教學(xué)中都添加了趣味性輸入，有語(yǔ)音訓(xùn)練游戲類(lèi)、音頻類(lèi)、視頻類(lèi)等。由于多媒體圖文聲像并茂的優(yōu)勢(shì)，許多教師偏愛(ài)選用視頻，如中外經(jīng)典影片片段、配音演員朗誦、語(yǔ)言類(lèi)大賽、辯論賽視頻欣賞等等。眾所周知，語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身有一定的枯燥性。語(yǔ)言學(xué)家布龍菲爾德（L.Bloomfield）曾說(shuō)：學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是實(shí)踐，再實(shí)踐，其他方法是沒(méi)用的。這是立足于行為主義心理學(xué)理論提出來(lái)的觀點(diǎn)，但很大程度上說(shuō)明了語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須靠練。但學(xué)習(xí)者重復(fù)、單調(diào)地進(jìn)行大量操練極易產(chǎn)生厭煩情緒，教師運(yùn)用趣味性輸入，很明顯旨在使普通話課擺脫單調(diào)枯燥感，變得更生動(dòng)有趣。但是，在教學(xué)中添加了趣味性輸入是否就意味著能讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí),進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的呢？事實(shí)上，要達(dá)到這樣的效果并非易事。當(dāng)下，普通話教學(xué)趣味性輸入的突出問(wèn)題有三：

（一）趣味性輸入的必要性未得到確定

普通話水平測(cè)試不是口才的評(píng)定，而是對(duì)應(yīng)試人掌握和運(yùn)用普通話所達(dá)到的規(guī)范程度的測(cè)查和評(píng)定。故而，普通話的教學(xué)側(cè)重的是朗讀和說(shuō)話時(shí)語(yǔ)音、語(yǔ)匯、語(yǔ)法的正確無(wú)誤。教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)愈發(fā)容易偏重于對(duì)語(yǔ)言材料的準(zhǔn)確性、規(guī)范性的考量，而輸入的語(yǔ)料本身有沒(méi)有趣味并未得到太多關(guān)注。但這樣的教學(xué)極易落入“以教為中心”的窠臼，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)方的關(guān)照，難逃“填鴨式”教學(xué)之嫌?，F(xiàn)在，趣味性輸入在普通話教學(xué)中到底是不可或缺還是可有可無(wú)，沒(méi)有達(dá)成一個(gè)共識(shí)。趣味性輸入的境況較為尷尬：有些老師認(rèn)為這些趣味性語(yǔ)料的輸入并非必須，并未在教學(xué)中設(shè)置；有些老師認(rèn)同趣味性輸入對(duì)教學(xué)起了積極的調(diào)劑作用，但這些語(yǔ)料從形式到內(nèi)容上確實(shí)有很多并未涵蓋普通話水平測(cè)試的“考點(diǎn)”，為不影響教學(xué)進(jìn)度，趣味性輸入尤其視頻類(lèi)，多被安排在了課間而非正規(guī)的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)。由此可見(jiàn)，趣味性輸入在課堂教學(xué)中通常被視為調(diào)劑品、邊角料。但與其邊緣化的位置不對(duì)等的是，學(xué)生對(duì)其表現(xiàn)出高度熱情。比如湖南師范大學(xué)在課間播放的視頻——CCTV3的《挑戰(zhàn)主持人》節(jié)目片段，學(xué)生反響熱烈，不斷要求老師播放，甚至要求拷貝?？梢?jiàn)趣味性輸入的潛能，值得被更好的挖掘。

（二）對(duì)“趣味性”的理解存在偏差

至今，趣味性都未被納入到普通話教材的編寫(xiě)原則中去，教材里雖會(huì)提供大量語(yǔ)料，但趣味性語(yǔ)料卻非常稀少。課堂教學(xué)中的趣味性輸入，基本上都是教師自主搜集和添加的?？蓮恼{(diào)研中我們看到，許多教師對(duì)“趣味性”的理解存在偏差，對(duì)“趣味性”的定位不準(zhǔn)確。大體來(lái)說(shuō)存在以下幾種誤區(qū)：一是單純的將教師個(gè)人覺(jué)得有趣味的素材作為趣味性語(yǔ)料。比如一些曲藝節(jié)目、中外電影配音、名作名篇朗誦視頻欣賞等，雖然教師的初衷是希望學(xué)生能品鑒語(yǔ)言藝術(shù)之美，但學(xué)生卻反應(yīng)平平。二是有些趣味性語(yǔ)料偏幼稚。把兒童語(yǔ)言課程中有趣的東西簡(jiǎn)單搬到成人課堂中，內(nèi)容過(guò)于“稚化”。如將講幼兒童話故事放置進(jìn)課堂，想讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的生動(dòng)活潑。三是盲目幽默化?？桃獾卣f(shuō)笑話、幽默故事等，而學(xué)生卻未必都能欣賞這種幽默。這幾種輸入都達(dá)不到預(yù)期的課堂效果。語(yǔ)料的“趣味性”不是孤立存在的，如果“趣味性”沒(méi)有準(zhǔn)確定位，沒(méi)有契合學(xué)生需求，它將很難觸發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，甚至可能讓學(xué)生覺(jué)得進(jìn)入到無(wú)聊的垃圾時(shí)間。

（三）趣味性輸入的教學(xué)設(shè)計(jì)不夠合理

由于對(duì)“趣味性”缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，造成了有些教學(xué)設(shè)計(jì)不夠合理，顯現(xiàn)出一定的盲目和隨意性，直接影響輸入效果。這類(lèi)趣味性輸入的教學(xué)設(shè)計(jì)通常有兩個(gè)明顯的短板：一是缺乏可操練性，參與性不強(qiáng)。雖然教師選取了諸多趣味性語(yǔ)言素材，但對(duì)于素材的運(yùn)用卻過(guò)于簡(jiǎn)單化，如笑話、小品、朗誦、電影片段等等，常只考慮了教學(xué)方的單向輸出，卻鮮有后續(xù)的、學(xué)生可參與的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，于是這些語(yǔ)料僅是被“過(guò)了一遍”。二是缺乏針對(duì)性。普通話課實(shí)際上是口語(yǔ)的實(shí)踐性課程，著重提高的是學(xué)生普通話口語(yǔ)表達(dá)的規(guī)范程度。有些教師將教學(xué)目的著重放在德育美育的層面，如通過(guò)一些“賞析”提高道德品質(zhì)、審美情操等，這就會(huì)有主次矛盾不分之嫌。還未純熟掌握普通話口語(yǔ)技能的情況下，學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@種語(yǔ)料缺乏針對(duì)性而不去投注精力。

二、改進(jìn)建議

為了獲得更好的教學(xué)效果，針對(duì)暴露出來(lái)的問(wèn)題，結(jié)合語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)理論我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中應(yīng)做出相應(yīng)改進(jìn)：

（一）認(rèn)識(shí)趣味性輸入的必要性

對(duì)于趣味性輸入在普通話教學(xué)中的地位，我們應(yīng)該有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。趣味性輸入究竟是無(wú)關(guān)緊要，還是必不可少？筆者認(rèn)為，普通話課堂教學(xué)中趣味性輸入應(yīng)有它的一席之地。趣味性應(yīng)該是普通話教學(xué)語(yǔ)料輸出的輔助原則，它雖沒(méi)有準(zhǔn)確性、規(guī)范性這種核心原則那么重要，但應(yīng)該是必不可少的。從語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)的角度來(lái)看，情感因素在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起著極重要的作用，甚至可以說(shuō)是一個(gè)決定性的因素。有西方學(xué)者如語(yǔ)言教育學(xué)家斯特恩（H.H.Stern）就認(rèn)為情感因素的作用甚至比認(rèn)知因素還要重要。他說(shuō)：學(xué)習(xí)，特別是語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一次情感經(jīng)歷，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程所誘發(fā)的情感，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的成功或失敗起著關(guān)鍵作用。[2]“情感”是心理學(xué)中的一個(gè)重要概念，是感情、內(nèi)心體驗(yàn)、需要、愿望、價(jià)值追求等一系列心理現(xiàn)象的統(tǒng)稱。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感主指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的感情、感覺(jué)、情緒、態(tài)度等方面。其中最核心的情感因素是學(xué)習(xí)者的興趣、動(dòng)機(jī)、焦慮與抑制。多數(shù)學(xué)生走入普通話課堂并非出于對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣這種內(nèi)部動(dòng)機(jī)，而往往是由外部的誘因所引起的動(dòng)機(jī)。具體來(lái)說(shuō)是為了躲避懲罰或獲得獎(jiǎng)賞，例如師范生會(huì)害怕普通話水平達(dá)不到某個(gè)級(jí)別而影響畢業(yè)。而抑制、焦慮對(duì)學(xué)生的影響是我們必須重視的?！耙种剖莻€(gè)體的一種防御外部傷害、保護(hù)自我的心理屏障。嬰兒一生下來(lái)并沒(méi)有自我意識(shí)，但隨年齡增長(zhǎng)，自我意識(shí)逐漸形成。從青年時(shí)期開(kāi)始，自我意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展，害怕自我暴露太多而使自尊心受到傷害，于是采用抑制的方法保護(hù)自我?！盵3]學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的過(guò)程中難免犯錯(cuò)甚至當(dāng)眾出洋相，這會(huì)令他們難堪、自尊心受傷害，抑制就被進(jìn)一步強(qiáng)化，形成抑制的屏障?！敖箲]，是對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到的對(duì)自我有潛在威脅的任何情境而產(chǎn)生的一種擔(dān)憂的反應(yīng)傾向?！盵4]當(dāng)學(xué)生因擔(dān)心考試成績(jī)而不安、對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果不滿、急于求成而不得時(shí)，焦慮度增高。一般認(rèn)為焦慮與學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)呈負(fù)關(guān)系，過(guò)多的焦慮造成思想上很大的負(fù)擔(dān)和壓力。過(guò)高的抑制和焦慮心理顯然不利于普通話學(xué)習(xí)，它們會(huì)消耗掉學(xué)習(xí)者大量精力。教師必須在教學(xué)過(guò)程中努力去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，并在此過(guò)程中讓他們?cè)谇楦猩蠈?duì)輸入采取開(kāi)放、接受的態(tài)度，降低心理屏障。要達(dá)到這種效果，趣味性輸入無(wú)疑是極好的選擇，趣味性輸入的互動(dòng)不單能讓學(xué)生獲得愉悅感，還能使他們獲得安全感，這對(duì)學(xué)生無(wú)疑是有益的。

（二）給“趣味性”以正確定位

如果所謂的趣味性輸入不能激發(fā)學(xué)生的興趣、不能真正營(yíng)造出愉快的學(xué)習(xí)氛圍，那顯然這種輸入既不有趣也不有效。我們的教學(xué)必須從“以教為中心”轉(zhuǎn)為“以學(xué)為中心”，從教學(xué)對(duì)象的角度去考量“趣味性”需要注意兩方面：一方面，準(zhǔn)確把握學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)。教師需考慮學(xué)生對(duì)“趣味”語(yǔ)料的接受，以學(xué)生的興趣和需求為出發(fā)點(diǎn)，而不單純以個(gè)人喜好為標(biāo)準(zhǔn)選取語(yǔ)料。像經(jīng)典電影配音片段欣賞，這種材料本身的藝術(shù)性是很高的，學(xué)生能感受到其藝術(shù)感染力，但因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)習(xí)者都明確自己上培訓(xùn)課的目標(biāo)在于“過(guò)關(guān)”而不在于達(dá)到這種“藝術(shù)”高度，故而這種輸入與學(xué)生當(dāng)下需求有差距，對(duì)其表現(xiàn)出興趣的學(xué)生就少。另一方面，趣味性語(yǔ)料要契合教學(xué)對(duì)象的心理年齡、照顧他們的心理狀態(tài)。語(yǔ)料的內(nèi)容不幼稚、不盲目幽默，契合成人學(xué)生的心理，學(xué)生的注意力才會(huì)被抓住。在調(diào)研中筆者看到的一個(gè)較為成功的、“趣味性”定位準(zhǔn)確的教學(xué)案例，是用《挑戰(zhàn)主持人》節(jié)目視頻選段做輸出材料，其中關(guān)于普通話過(guò)級(jí)、普通話與方言、肢體語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言的幾期恰與學(xué)生正面臨的語(yǔ)言學(xué)習(xí)問(wèn)題直接相關(guān)，由于感同身受學(xué)生一下子就被激起了興趣并有了強(qiáng)烈共鳴。再加上里面的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)智風(fēng)趣，是大學(xué)生欣賞的風(fēng)格，在歡笑中內(nèi)心的焦慮還能得到一定程度舒緩，觀看熱情自然極高。

（三）確定趣味性輸入的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

普通話課堂上的語(yǔ)言輸入量其實(shí)是非常大的，學(xué)生的識(shí)記任務(wù)較為繁重，在有限且寶貴的課堂時(shí)間內(nèi)，讓趣味性輸入盡可能多的成為有效輸入是我們的目標(biāo)。趣味性輸入的教學(xué)設(shè)計(jì)要做到科學(xué)合理需要注重三點(diǎn)原則規(guī)范：第一，實(shí)用性。實(shí)用就是能幫助解決學(xué)生當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)困難以提高成績(jī)。他們的困難也許是語(yǔ)言點(diǎn)方面的，也許是心理方面的。舉個(gè)例子，繞口令“粉紅墻上畫(huà)鳳凰，鳳凰畫(huà)在粉紅墻。紅鳳凰，花鳳凰，粉紅鳳凰黃鳳凰?！边@是聲母f、h的對(duì)比練習(xí)，對(duì)于湘方言區(qū)f、h不分的學(xué)生而言很難判斷出這段話里哪些字讀唇齒輕擦音，哪些字是舌面后輕擦音。但因?yàn)檫@是一段趣味性輸入，難點(diǎn)字融入到朗朗上口的語(yǔ)料中，極容易被學(xué)生識(shí)記，且即學(xué)即用。而且趣味性輸入可使學(xué)生處于愉快、松弛、無(wú)壓力的精神狀態(tài)，識(shí)記的潛能會(huì)被極大發(fā)揮。第二，可參與性。這是指趣味性輸入的教學(xué)設(shè)計(jì)不單需要考慮語(yǔ)料輸入，還需讓學(xué)生有語(yǔ)言輸出，也就是需要有語(yǔ)言操練的設(shè)計(jì)。比如說(shuō)，很多學(xué)生普通話表達(dá)與思維不同步，一到連貫表達(dá)階段就卡殼。可以用趣味性輸入引出話題、引發(fā)表達(dá)欲，設(shè)計(jì)操練環(huán)節(jié)讓學(xué)生做連貫的語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，在語(yǔ)流中糾正語(yǔ)音。第三是針對(duì)性。作為一門(mén)針對(duì)于成年人的口語(yǔ)技能課，教學(xué)重心應(yīng)放在普通話口語(yǔ)技能的掌握上，趣味性輸入的教學(xué)設(shè)計(jì)不能無(wú)的放矢，教學(xué)設(shè)計(jì)第一位考慮的是要為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)。當(dāng)前，趣味性輸入在普通話多媒體教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，它有諸多優(yōu)點(diǎn)，但暴露出的問(wèn)題亦不容忽視。筆者分析其不足并相應(yīng)地提出解決對(duì)策，希望推普工作取得更好效果。

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作者：龍?jiān)侅?單位：湖南師范大學(xué)文學(xué)院