大學數(shù)學史論文精選(九篇)
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第1篇：大學數(shù)學史論文范文
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數(shù)學史論文參考文獻：
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[7]王治春.數(shù)學史與初中數(shù)學教學整合的現(xiàn)狀研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2015（12）：78.
[8]吳燕飛.談數(shù)學史與初中數(shù)學教學的整合[J].數(shù)學之友，2015（6）：25.
數(shù)學史論文參考文獻：
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第2篇：大學數(shù)學史論文范文
A5B6C7D8分值: 5分 查看題目解析 >55．已知是數(shù)列的前項和，且，，則（ ）A72B88C92D98分值: 5分 查看題目解析 >66．執(zhí)行右圖所示的程序框圖，則輸出的值為( )
ABCD2分值: 5分 查看題目解析 >77．已知函數(shù)，則 ( )A1BCD分值: 5分 查看題目解析 >88．如圖，小方格是邊長為1的正方形，一個幾何體的三視圖如圖，則幾何體的表面積為（ ）
A:.]BCD分值: 5分 查看題目解析 >99．已知拋物線上一點到焦點的距離與其到對稱軸的距離之比為9：4，且，則點到原點的距離為（ ）ABC4D8分值: 5分 查看題目解析 >1010．函數(shù)的圖像大致為（ ）ABCD分值: 5分 查看題目解析 >1111．圓錐的母線長為L，過頂點的截面的面積為，則圓錐底面半徑與母線長的比的取值范圍是（ ）ABCD分值: 5分 查看題目解析 >1212．已知函數(shù)，且，則當時，的取值范圍是（ ）ABCD分值: 5分 查看題目解析 >填空題 本大題共4小題，每小題5分，共20分。把答案填寫在題中橫線上。1313．數(shù)列的前n項和為 ．分值: 5分 查看題目解析 >1414．已知為三角形中的最小角，則函數(shù)的值域為 ．分值: 5分 查看題目解析 >1515．某工廠制作木質的書桌和椅子，需要木工和漆工兩道工序，已知木工平均四個小時做一把椅子，八個小時做一張書桌，該工廠每星期木工最多有8 000個工作時；漆工平均兩小時漆一把椅子，一個小時漆一張書桌，該工廠每星期漆工最多有1300個工作時，又已知制作一把椅子和一張書桌的利潤分別是15元和20元，試根據(jù)以上條件，生產一個星期能獲得的利潤為 元．分值: 5分 查看題目解析 >1616．設，是雙曲線（，）的左、右兩個焦點，若雙曲線右支上存在一點，使（為坐標原點），且，則雙曲線的離心率為 ．分值: 5分 查看題目解析 >簡答題（綜合題） 本大題共80分。簡答應寫出文字說明、證明過程或演算步驟。17已知ABC的面積為S，且17.求的值；18.若，，求ABC的面積S．分值: 12分 查看題目解析 >18某冷飲店只出售一種飲品，該飲品每一杯的成本價為3元，售價為8元，每天售出的第20杯及之后的飲品半價出售．該店統(tǒng)計了近10天的飲品銷量，如圖所示：設為每天飲品的銷量，為該店每天的利潤．19.求關于的表達式；
20.從日利潤不少于96元的幾天里任選2天，求選出的這2天日利潤都是97元的概率．分值: 12分 查看題目解析 >19在多面體ABCDEFG中，四邊形ABCD與ADEF是邊長均為的正方形，四邊形ABGF是直角梯形，，且。
21.求證：平面BCG面EHG；22.若，求四棱錐G－BCEF的體積．分值: 12分 查看題目解析 >20已知橢圓C：的離心率為，過.左焦點F且垂直于長軸的弦長為．23.求橢圓C的標準方程；24.點為橢圓C的長軸上的一個動點，過點且斜率為的直線交橢圓C于A、B兩點，證明：為定值．分值: 12分 查看題目解析 >21已知函數(shù)，.25.當時，求函數(shù)在處的切線方程；26.令，求函數(shù)的極值；27.若，正實數(shù)滿足，證明：．分值: 12分 查看題目解析 >22選修：坐標系與參數(shù)方程已知圓的極坐標方程為，直線的參數(shù)方程為（為參數(shù)）．若直線與圓相交于不同的兩點，．28.寫出圓的直角坐標方程，并求圓心的坐標與半徑；29.若弦長，求直線的斜率．分值: 10分 查看題目解析 >23選修4—5：不等式選講設函數(shù)．30.當時，求不等式的解集；31.若不等式，在上恒成立，求的取值范圍．23 第(1)小題正確答案及相關解析正確答案
解析
，
，故解集為．……………5分考查方向
本題考查了絕對值不等式的解法解題思路
分三類討論兩個絕對值的符號，解三個不等式組。易錯點
絕對值不等式的解法23 第(2)小題正確答案及相關解析正確答案
解析
在上恒成立在上恒成立
在上恒成立，
故的范圍為．……………10分考查方向
本題考查了函數(shù)的恒成立問題解題思路
第3篇：大學數(shù)學史論文范文
中青年教師是學科建設發(fā)展的主力軍，積極開展教育教學研究和實踐，每位中青年教師系統(tǒng)地講授1～2門專業(yè)課程，工作量飽滿，教學效果優(yōu)良，評教評價結論優(yōu)良，已逐漸成為專業(yè)教學的重要內部力量，配合專家治教，老中青三結合，發(fā)揮了不可替代的重要作用。
2課程教學的緊密銜接與深度融合是基礎
在學科<人才培養(yǎng)方案>與<教學大綱>指導下，專業(yè)課程配置合理且銜接緊密，最大程度上保證了知識的系統(tǒng)性與連貫性。同時，課程的深度融合使得學生在學習的過程中重要知識與技能得以反復加強，如在設計基礎類課程中融入環(huán)境景觀設計的知識；在專業(yè)設計課程中融入計算機輔助設計方面的技能鍛煉；在施工技術課程中融入材料、構造方面的知識等。通過優(yōu)化課程體系和教學內容，使得所授知識與技能的實用性大大增強，在培養(yǎng)應用型人才方面效果顯著。
3細致入微的畢業(yè)實習指導工作是保障
專業(yè)教師指導專業(yè)畢業(yè)實習是保障大學最后1年學生在基本無課和不在學校的狀態(tài)下的畢業(yè)實習效果和畢業(yè)設計質量的有效方法。對此，每位青年教師在畢業(yè)實習指導工作中，認真負責，不計回報，做了大量的工作。在此總結工作方法如下：第一，落實實習單位：通過學部與企業(yè)簽訂實習基地，畢業(yè)實習指導教師利用自身掌握的各種社會資源，積極為畢業(yè)生實習推薦工作單位，加上學生自行解決等多種途徑，100%落實了實習單位。第二，聘請專家講座：聘請省內知名企業(yè)專家做講座，指點學生初涉工作單位實習應注意的問題。第三，專業(yè)知識技能指導：針對學生在工作中遇到的專業(yè)問題進行耐心細致地解答，做好學生的強大后盾。第四，職業(yè)規(guī)劃引導：針對學生就業(yè)擇業(yè)方面的困惑，結合自身經(jīng)驗進行正確引導。第五，心理問題疏導：針對學生初入社會工作產生的與人溝通等諸多不適應心理狀態(tài)進行及時疏導。第六，收集用人單位與學生的信息反饋：主動與學生和實習單位溝通，了解人才供需情況。將用人單位對人才培養(yǎng)的需求意見和學生反映需迫切提高的技能信息進行認真匯總分析，作為進一步改進和提高教學內容和教學方法的指導依據(jù)，促進課程教學改革的深入。第七，完善畢業(yè)實習指導成果文件：包括學生實習情況登記表，實習日志，實習成果圖紙等文件和實習單位出具的學生實習表現(xiàn)鑒定表，等等。第八，學生在實習期間由學院統(tǒng)一辦理了人身保險，監(jiān)管機制進一步完善。
4定向培養(yǎng)的畢業(yè)設計指導出成果
第一，畢業(yè)設計調研指導：將建筑學專業(yè)采風實習與畢業(yè)設計方向相結合，指導學生在采風實習過程中有針對性地完成畢業(yè)設計調研。第二，畢業(yè)設計課外輔導：根據(jù)學生能力和自身特點，對其畢業(yè)設計方向選題進行指導，使學生發(fā)揮出自身最好水平。增強學生自信心，鼓勵學生勇敢參加國家級設計競賽，利用課外時間對學生畢業(yè)設計中的排版設計、表現(xiàn)效果、計算機輔助設計軟件的強化與提高進行指導，最終使學生作品在眾多競賽方案中脫穎而出。在2011師被評為優(yōu)秀指導教師。
5在實踐教學管理中探索創(chuàng)新
建筑學專業(yè)在實踐教學中不斷探索與實踐，總結出該專業(yè)在實行“3+1”人才培養(yǎng)模式的主要創(chuàng)新點如下：
5.1實踐教學的教學監(jiān)督管理與反饋機制
專業(yè)教師指導本專業(yè)學生畢業(yè)實習是提升實踐教學質量的重要保障。以往畢業(yè)實習階段由輔導員統(tǒng)一管理，這種傳統(tǒng)管理方式的弊端在于：一是輔導員要一個人管理整個一個學年的百余名學生，無法精細到位。二是輔導員不具備專業(yè)知識和經(jīng)驗，無法對學生提供有效的專業(yè)技術保障。而專業(yè)教師指導專業(yè)畢業(yè)實習較好地解決了上述問題，是保障大學最后1年學生在基本無課和不在學校的狀態(tài)下的畢業(yè)實習效果和畢業(yè)設計質量的有效方法。同時，用人單位對人才培養(yǎng)的需求意見反饋和學生反映需迫切提高的技能信息反饋是進一步提高教學質量、促進課程教學深入改革的依據(jù)。
5.2定向培養(yǎng)的畢業(yè)設計指導
第4篇：大學數(shù)學史論文范文
論文摘要夏播大豆人工除草難度大、耗工耗時、除草不徹底，而采用化學除草，省工省時、除草徹底?？捎诿缙凇⒀壳盎瘜W除草，要嚴格技術操作，以達到理想的化學除草效果。
明光市夏播大豆常年播種面積6666.7hm2左右，丘陵山區(qū)和平原地區(qū)都有種植。因夏播大豆常遇連綿陰雨，人工除草難度大、耗工耗時、勞動強度高、除草不徹底，效果差，一般田塊因草害減產10%~20%，部分田塊甚至絕收改種。筆者在夏播大豆田推廣化學除草技術，取得省工、省時、減輕勞動強度，降低成本的良好效果。現(xiàn)介紹如下。
1苗期除草
1.1禾本科雜草田塊
用藥的關鍵時期要掌握在大豆2~4片復葉、禾本科雜草三至五葉期，要在雜草生長旺盛，有利于藥效發(fā)揮的條件下及時施藥，在雜草二葉一心斷奶期施藥更好。施藥過早雜草尚未出齊，達不到應有的除草效果；施藥過晚，雜草過大，增強了抗藥能力，在常用劑量的情況下達不到理想的除草效果。施用藥劑應以防除禾本科雜草為主，不需要考慮藥劑的混配問題，單一藥劑就能達到理想的除草效果。藥劑種類有：①12.5%蓋草能乳油；600~1200mL/hm2，在雨水充足、田間濕度大時用下限；在干旱情況下用上限，對水375~450kg/hm2噴霧。②35%穩(wěn)殺得乳油為750~1500mL/hm2，15%精穩(wěn)殺得乳油為750~1050mL/hm2，使用方法同蓋草能。③10%禾草克乳油900~1500mL/hm2,使用方法同蓋草能。
1.2單子葉和雙子葉（闊葉）雜草混生田塊
這樣的田塊要想達到理想的除草效果，除草劑不能單一使用，要兩者兼顧，既能防除單子葉雜草又能防除雙子葉雜草。目前所使用的除草劑中，兩種都能兼顧的品種還比較少，因此就要考慮到除草劑的混配問題?；炫洳⒉皇呛唵蔚臏惡稀Ｒx擇對田間雜草種類防除效果最佳的藥劑相配合，配合后不因混配而降低防效才能達到好的除草效果。因大豆也是雙子葉植物，它和雙子葉雜草往往有很多相似之處，要考慮到除草劑對大豆的選擇性程度來決定，以免大豆受藥害。根據(jù)多年來的經(jīng)驗，大豆田防除單子葉和雙子葉雜草的除草劑有：①單一使用，分期進行。用25%虎威水劑1050~1950mL/hm2于大豆第1復葉期對水450kg/hm2噴霧，防除闊葉雜草；在禾本科雜草基本出齊時，可使用穩(wěn)殺得、禾草克、蓋草能等的任意1種750mL/hm2對水450kg/hm2噴霧,防除禾本科雜草。②混用。把2種除草劑混合一次性噴霧。據(jù)試驗，以25%虎威750mL/hm2與15%精穩(wěn)殺得750mL/hm2混用，在田間雜草三至五葉期進行噴霧，除草效果非常好，無論是禾草科雜草還是闊葉雜草，防效均在96%以上。
2芽前除草
芽前除草，即大豆播種后出苗前進行土壤處理，控制雜草出土。土壤處理的技術措施主要有以下幾個方面：
2.1精細整地
苗前進行化除，對整地的要求極為嚴格。整地質量的好壞直接影響除草劑的藥效發(fā)揮。土細墑平的田塊，不僅有利于一播全苗，而且易噴施除草劑，在常規(guī)的劑量下就能達到一定的除草效果；如果耕作粗放，墑面高低不平，土塊較大，這樣就增加了土地的表面積，在常規(guī)的劑量下就降低了除草劑的濃度，影響除草效果。同時，土塊較大，除草劑很難全面接觸土塊，加之經(jīng)過雨水淋潤后土塊破碎，土中的雜草種子仍會生長。
2.2嚴把土地水分關
苗前土地處理時，土表的水分含量是除草劑藥效發(fā)揮的關鍵。如果土地處于干旱的情況下，除草劑的化合物則被牢固地吸附在土粒表面與土壤膠體形成結合態(tài)，很難發(fā)揮其除草作用。因此，要想達到較好的除草效果，就必須加大用水量。如果表土含水量適中，除草劑的有效分子在土粒的吸附與解吸附之間，很容易被雜草的根、芽鞘吸收，且不會因水多而流失，只要雜草生根、發(fā)芽，就會接觸和吸收到除草劑而中毒死亡。同時，適宜的土壤水分條件，有利于雜草的萌發(fā)和生長，新陳代謝的活動逐步加快，更有利于雜草對除草劑的吸收。因此，在苗前進行土壤處理，施藥后必須要考慮土地含水量的多少，在一般情況下，表土壤含水量應保持在35%~40%為宜。
第5篇：大學數(shù)學史論文范文
關鍵詞：英語課堂 提問 藝術
英語課堂教學中，教師常采取課堂提問的方式來激發(fā)學生興趣，引導學生思考，反饋教學效果。有效的課堂提問，不僅讓課堂氣氛活躍、促進學生思考，還能加強學生對英語知識的理解和運用。然而，有時教師提出的問題過于頻繁，讓學生厭倦；或提出的問題難度太大，則會讓學生失去信心。因此，英語課堂教學中，探求課堂提問的藝術十分必要。
一、 目前英語課堂提問存在的問題
課堂上，教與學就是提出問題、分析問題、解決問題的過程。教師的講解是否透徹到位，學生的理解是否正確，都可通過提問來檢驗。然而，在英語課堂教學中，提問環(huán)節(jié)仍然存在諸多問題。
（一） 提問對象單一，問題設置不合理
課堂上，教師往往會向英語成績好，課堂活躍的學生提一些有“質量”的問題；而成績差，課堂表現(xiàn)不積極的學生只會被分到一些“垃圾問題”。這樣的提問，無法全面調動學生的積極性，沒有從整體上駕馭課堂。當好學生回答問題時，差生被零落一旁，而差生回答問題時，好學生又成了課堂的旁觀者。整個課堂被分成兩個甚至更多的部分，每部分的學生只在適當?shù)臅r候參與到課堂中來，沒有至始至終的加入課堂教學活動。
（二） 提問過于頻繁，學生沒有思考時間
課堂設計缺乏合理性，把傳統(tǒng)的“滿堂灌”改成了“滿堂問”。學生課堂回答的問題過多過頻，導致厭學；同時，過多的提問，也沒有考慮到學生的思維過程，讓學生為了回答問題而回答問題。教師沒有給學生留出充分的思考時間，這樣的提問不能啟發(fā)學生思考。
二、 英語課堂教學中提問的原則
（一） 堅持啟發(fā)性原則
教師提問時，要合理設計問題，做到目中有學生，心中有教材，手中有方法。設計問題時，要認真分析教材內容與其中的邏輯關系，把握教學重點難點和提問的藝術，循序漸進的誘導學生理解和掌握教學內容。引導學生分析問題，積極思考，最大限度的激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力，才能提高教學質量。
（二） 堅持目的性原則
教師提問須有明確目的，即通過思考問題，能讓學生有什么收獲，掌握什么知識，達到什么目的。教師在設計問題時，要體現(xiàn)教學重點和難點，讓學生思有所得，答有所獲。只有課堂提問有了目標，學生才能以此為學習的指揮棒，有的放矢的去研究知識，探求問題。
三、 英語課堂提問的策略
在英語課堂教學過程中，如何提出有“質量”的問題？筆者根據(jù)自己的課堂教學實踐，就課堂上合理的設計問題，提出自己的幾點看法。
首先，提問要因時而異，因人而異，難度適中。
導入新課時，教師提問應該圍繞課文主題，，創(chuàng)設問題的情景，設置懸念，讓學生抱著強烈的愿望去渴求新知識。同時，通過對舊知識的提問為新課程做了鋪墊，復合“由淺入深，由易到難，由已知到未知的循序漸進的思維過程”。同時，導入新課時設計的問題不易太難，可采用連續(xù)發(fā)問的方法把學生的注意力緊緊吸引到課堂當中。
復習課上，教師在對以前的知識做以系統(tǒng)的總結和歸納，既可從宏觀上提出問題，培養(yǎng)學生的歸納概括能力，也可以從細小之處設問，考察學生對知識掌握的是否準確到位。此時，教師可以盡量提出一些能突出重點難點的問題，讓學生在原有基礎上，加深對知識的理解和掌握。
練習課上，對學生做出的習題的答案，教師不要忙于給出正確答案?？筛鶕?jù)學生的答案，分析學生哪些地方掌握的不準確，再就地設問題，加深學生對該知識點的印象。對于錯誤的答案，可以問學生是如何理解的，如何思考的，讓學生首先對問題進行分析和講解，這樣有助于教師驗證教學效果。
其次，提問要有針對性，要面向全體學生。
太難的問題差生不思考，而簡單的問題對優(yōu)秀生又沒有吸引力。這種情況下，教師可采取系列問題，或者連續(xù)問題的方式，由淺入深的提出問題，充分調動所有學生的積極性和主動性。既能從整體上駕馭課堂，又能照顧到學生的個性差異，讓每一個同學都能參與到課堂活動中來，共同思考共同進步。
再次，教師在設計問題的時候，還應該考慮到學生的興趣所在，投其所好，就學生比較感興趣的話題進行提問。
現(xiàn)代心理學告訴我們，當教學內容引起學生的興趣時，學生在課堂上就能集中注意力，對所學知識能更好地感知、記憶、思維和想象。趣味性的提問能夠寓教于樂，激發(fā)學生的興趣，使學生在輕松愉快的氣氛中收獲新的知識。
最后，教師提問時，要盡量簡化、減少問題。
過多過頻的提問，會讓學生疲于思考，厭倦課堂。因此，教師在設計問題時應盡量簡化、減少問題。教師在設計問題時要明確，學生通過思考這個問題，能得出什么樣的結論，教師在講解這樣的問題的時候能使學生明白什么樣的道理，掌握什么樣的知識。提問要做到少而精，巧而活。教師在關鍵處設問題，且問的精巧，學生會在思考的過程中產生新的問題，在解決新問題的過程中，學生的思維能力不斷提高，教學會達到事半功倍的效果。
提問不僅是一門科學，也更是一門藝術，如何發(fā)掘這門藝術的潛力，提高教學質量和效果，是每一個教育工作者不斷探求的問題。教師要在課堂教學的實踐中，不斷完善提問環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂提問，在重點難點處科學、巧妙、合理地設置問題，激發(fā)學生思考，真正做到師生互動，活躍課堂氣氛，優(yōu)化教學過程，提高教學效果。
參考文獻：
第6篇：大學數(shù)學史論文范文
ABCD分值: 5分 查看題目解析 >33. 已知雙曲線（）的離心率為2，則的漸近線方程為
ABCD分值: 5分 查看題目解析 >44. 在檢測一批相同規(guī)格共航空用耐熱墊片的品質時，隨機抽取了280片，檢測到有5片非優(yōu)質品，則這批墊片中非優(yōu)質品約為
ABCD2.8kg分值: 5分 查看題目解析 >55. 要得到函數(shù)的圖象，只需將函數(shù)的圖象
A向右平移個周期
B向右平移個周期CD分值: 5分 查看題目解析 >66. 已知，則
ABCD分值: 5分 查看題目解析 >77. 如圖，網(wǎng)格紙上小正方形的邊長為1，粗線畫出的是某幾何體的三視圖，則此幾何體各面中直角三角形的個數(shù)是
A2B3
C4D5分值: 5分 查看題目解析 >88. 執(zhí)行右面的程序框圖，如果輸入的，則輸出的的值分別為
A
B4,7C3,7D3,56分值: 5分 查看題目解析 >99. 已知球的半徑為，三點在球的球面上，球心到平面的距離為，，則球的表面積為
ABCD分值: 5分 查看題目解析 >1010. 已知，若，則
ABC2D1/2分值: 5分 查看題目解析 >1111. 已知拋物線的焦點為，準線為．若射線（）與分別交于兩點，則
A2BC5D分值: 5分 查看題目解析 >1212. 已知函數(shù)若方程有五個不同的根，則實數(shù)的取值范圍為
ABCD分值: 5分 查看題目解析 >填空題 本大題共4小題，每小題5分，共20分。把答案填寫在題中橫線上。1313. 若函數(shù)為奇函數(shù)，則 ．分值: 5分 查看題目解析 >1414. 正方形中，為中點，向量的夾角為，則．
分值: 5分 查看題目解析 >1515. 如圖，小明同學在山頂處觀測到，一輛汽車在一條水平的公路上沿直線勻速行駛，小明在處測得公路上兩點的俯角分別為，且．若山高，汽車從點到點歷時，則這輛汽車的速度為（精確到）．參考數(shù)據(jù)：．
分值: 5分 查看題目解析 >1616. 不等式組的解集記作，實數(shù)滿足如下兩個條件： ①；②.則實數(shù)的取值范圍為．分值: 5分 查看題目解析 >簡答題（綜合題） 本大題共80分。簡答應寫出文字說明、證明過程或演算步驟。17已知等差數(shù)列的各項均為正數(shù)，其公差為2，．17. 求的通項公式；18. 求．分值: 12分 查看題目解析 >18（本小題滿分12分）如圖1，在等腰梯形中，，于點，將沿折起，構成如圖2所示的四棱錐，點在棱上，且．
19. 求證：平面；20. 若平面平面，求點到平面的距離．分值: 12分 查看題目解析 >19在國際風帆比賽中，成績以低分為優(yōu)勝，比賽共11場，并以的9場成績計算最終的名次．在一次國際風帆比賽中，前7場比賽結束后，排名前8位的選手積分如下表：
21. 根據(jù)表中的比賽數(shù)據(jù)，比較運動員A與B的成績及穩(wěn)定情況；22. 從前7場平均分低于6.5分的運動員中，隨機抽取2個運動員進行興奮劑檢查，求至少1個運動員平均分不低于5分的概率；23. 請依據(jù)前7場比賽的數(shù)據(jù)，預測冠亞軍選手，并說明理由．分值: 12分 查看題目解析 >20已知函數(shù)（）．24. 若是的極值點，求的單調區(qū)間；25. 求在區(qū)間的最小值．分值: 12分 查看題目解析 >21綜合題26. 已知圓，點，以線段為直徑的圓內切于圓．記證明為定值，并求的方程；27. 過點的一條直線交圓于兩點，點，直線與的另一個交點分別為．記的面積分別為，求的取值范圍．分值: 12分 查看題目解析 >22選修：坐標系與參數(shù)方程已知直線的參數(shù)方程為（為參數(shù)），以坐標原點為極點，軸的正半軸為極軸建立極坐標系，橢圓的極坐標方程為，其左焦點在直線上．28. 若直線與橢圓交于兩點，求的值；29. 求橢圓的內接矩形周長的值．分值: 10分 查看題目解析 >23選修：不等式選講已知使不等式成立.30. 求滿足條件的實數(shù)的集合；31. 若，對，不等式恒成立，求的最小值．23 第(1)小題正確答案及相關解析正確答案
T={t|t≤1}解析
令，則，因為使不等式|x-1|-|x-2|≥t成立，所以t≤1，即T={t|t≤1}.23 第(2)小題正確答案及相關解析正確答案
9.解析
第7篇：大學數(shù)學史論文范文
論文摘要：大學教師能否在課堂教學活動中充分發(fā)揮情感，進行情感性教學，這是影響課堂教學過程最優(yōu)化的一個極其重要的因素，同時教師情感也是教師自身眾多素質中不可忽視的一個重要因素，因而在大學的課堂教學中發(fā)揮教師情感意義重大。
情感是人類的L:理現(xiàn)象，是人對客觀事物的態(tài)度的一種內心體驗，也是客觀事物與主觀需要之間關系的反映。它是人類所特有的品質，也是人類賴以生存和發(fā)展的重要因素。在人際交往中，情感往往發(fā)揮著舉足輕重的作用。在大學教學中，情感同樣具有非常重要的地位和作用，其中起著關鍵性作用的便是教師的教學情感。從教學活動這一特定的背景上審視教師的情感，可以發(fā)現(xiàn)豐富的教師情感現(xiàn)象。盧家媚教授認為，教師的情感包括對教育教學工作的情感、對學生的情感、對所教學科的情感、對具體教學內容的情感、對教學過程和教學效果的情感等。在大學教學過程中，教師充分地發(fā)揮自身的教學情感，意義重大。
一、大學教師發(fā)揮教學情感的必要性
近年來，在大力倡導素質教育的宏觀背景下，中小學的課堂教學已經(jīng)有了很大程度的改善，但大學的課堂教學模式與教學方法大多數(shù)還停留在灌輸?shù)膶用嫔?。在大學課堂上，因為大學生己沒有了升學的壓力，因此學習狀態(tài)非常放松，再沒有了高中時代的全神貫注，再加上有些大學教師講課缺乏聲情并茂，因此使得學生逃課的現(xiàn)象在大學已不是稀奇的事。為了改變這種局面，有些教師只好精于課件的制作，以及講些與學習無關的“私事”，更有甚者在課堂上播放電影、視頻等來吸引學生。還有的老師在課堂上講知識點，分析考點，學生則記筆記，考試時老師劃范圍，學生背筆記。一系列的教育教學現(xiàn)象都說明了現(xiàn)在的有些大學課堂，無不充斥著教師與學生間的對立，教師不顧學生的情感需求，只顧完成教學任務，這與大學的教學目標和任務是截然對立的，是一種不負責任的教學，是一種巫待改進的教學。由此，在大學課堂中充分培養(yǎng)與發(fā)揮教師的情感，使教師進行情感性教學，這更加體現(xiàn)了大學教學的真諦。
二、交往向度的外在情感發(fā)揮
1.寓情于教，以情育人
教師自身的情緒和情感不僅影響自身，而且還會影響學生。在一堂課中教師總是經(jīng)常地把自己的情緒潛移默化地傳遞給學生，從而影響學生的情緒和認知過程。所以，教師不僅通過語言進行教學，而且也是通過自已的情緒來進行教學的。在教學中，教師能夠精神飽滿、心情偷悅地與學生交流，以情育人，與學生達到情感的共鳴，這是教師發(fā)揮自身情感重大作用的途徑之一。
教學是教師與學生互動的過程，學生的情感也是影響教學的重要因素之一。教師不僅要能夠把握自身的情緒，同時還要善于識別和調控學生的情緒，這是教師進行良好教學的基本技能。正如贊科夫所說:“教學法不僅可以依靠和利用學生的情緒，而且可以培養(yǎng)和發(fā)展他們的情緒生活。”學生在課堂中的情緒必然會通過某些行為外顯出來，進而教師要掌握一定的方法，引導、激發(fā)學生的情感向有利的方向發(fā)展，同時也使得自己的情緒處于教學的最佳狀態(tài)之中。
2.發(fā)揮形態(tài)和語言的情感功能
教師的教學是通過一定的外在形式表現(xiàn)出來的。如語言、面部表情、體態(tài)和類語言等。
教師的教學語言是傳遞教學信息、表達情感的一種基本方式，而教師的語言又是通過一定的語調、語速和音量來表現(xiàn)的。在教學中，教師要通過調節(jié)自己的語調、語速和音量來傳達準確的信息，使學生在情感上容易接受。如講求聲調的升降及抑揚頓挫的變化、控制講話的快慢等。
面部表情是人內心情緒的晴雨表，也是人類溝通的主要手段之一。教師的面部表情具有重大的教育作用。美國心理學家愛帕爾·梅拉列斯的研究表明，在人際交往中，通過語言文字傳遞的信息占信息總量的7%,通過語氣語調傳遞的信息占信息總量的38%，而通過臉部表情傳遞的信息占信息總量的55%。在課堂教學中，教師的面部表情主要體現(xiàn)為微笑和眼神交流兩方面。由此可見，教師進行教學時要面帶微笑，時刻與學生有眼神交流，這樣能夠給學生以心靈上的溫暖，達到很好的教育效果。體態(tài)是指人們借助身體動作來傳遞信息、交流感情、表示某種意義的信息系統(tǒng)。它作為口頭語言的必要補充，也有自己語言表達的物質外殼，即以人體本身的動態(tài)、靜態(tài)形象來表情達意。在教育教學過程中，教師的體態(tài)包含手勢、走動和空間距離等。良好的教育效果體現(xiàn)為教師要借助手勢說話，并不拘泥于教師固定的教學領域，而應該與學生有良好的空間接觸。
類語言是指無固定語義的發(fā)聲，如笑、哭、嘆息、咳嗽以及各種聲音等。在課堂教學中教師的情感主要以笑和嘆息的形式表現(xiàn)出來。笑具有很強的感染力，是師生間關系的劑，嘆息也是教師情感的一種表達。但在教學中，教師要善于利用笑的偉大力量，盡量不把不快的心情帶給學生。
三、非交往向度的內在情感發(fā)揮
1.秉持正確的教育觀念
教師的教育觀念屬于其情感原動力，它在教師的課堂教學中起著關鍵的作用，它又具體表現(xiàn)為教師愛、公平觀、熱愛自己所教的學科及其教師期望。教師愛是教師育人的基礎，“沒有愛就沒有教育”。學生常常把教師對自己的愛等同于教師對自己的評價，獲得積極評價的學生，更易于保持積極愉悅的心境，從而可以更好地促進身心健康發(fā)展。其次，在課堂教學中，教師有公平觀，要對所有的學生都一視同仁，不僅要關注學習成績好的學生，而那些學習成績不好的學生是更需要教師積極關注的。公平觀體現(xiàn)了教師的道德風尚，是教師之所以成為好教師的最起碼要求。第三，教師對自己所教學科的熱愛是教師做好本職工作的重要體現(xiàn)。教師只有由衷的熱愛自己所教的學科，才能挖掘知識的源泉成為自己教學的力量，才能更有效的完成教書育人的重任。第四，教師要對每一個學生有期望之心。教師對學生所抱的期望，是教師情感的一個重要方面。對學生所抱的期望，是教師心目中的學生應該達到什么樣的發(fā)展目標，這種期望自然會影響其教育行為。
2.完善自身人格
第8篇：大學數(shù)學史論文范文
民間音樂作為我國獨具特色的音樂，是傳統(tǒng)中國元素與民間藝術的融合，根據(jù)我國目前在大學生音樂素養(yǎng)提升過程中所存在的瓶頸，筆者提出以下建議：
1。用音樂體驗情感音樂作為一門獨特的藝術表現(xiàn)形式，需要學生自身融入其中，去品味作者要表達的情感與深邃的思想。將民間音樂引入課堂教學是培養(yǎng)學生理解多元文化的有效手段，這需要教師正確的引導。因此，在教學過程中教師要不斷引導學生逐步去走進民間音樂的創(chuàng)作思想，通過循循善誘的方式去鼓勵學生進行無邊無際的想象，去摸索作曲家想要表達的情感以及其在作品中的流露。
2。營造融洽學習探究氛圍營造融洽的課堂氛圍，學生才能探索創(chuàng)新和自主質疑。教師只有充分給予學生自主思考的自由，才可能真正讓學生發(fā)揮天馬行空的想象，用自身的樂理知識以及親身實踐，去體會不同音樂本身的美，而非傳統(tǒng)的根據(jù)教師自身的理解去限制學生自我意識與探究精神。在傳授本地區(qū)民歌過程中，可以結合當?shù)氐拿耖g生活，將歌曲與情景劇、表演相結合，利用唱演合一的方式展現(xiàn)民間音樂的魅力。如在教學生演唱與欣賞本地區(qū)《畬家謠》、《請到綠谷畬家來》等獨具特色的畬族歌曲時，可將樂理知識以及創(chuàng)作方式共同融入其中，讓學生更好地理解與接受這些新奇而又獨具地方特色的民間音樂。使二者有機結合，不僅豐富了民間藝術的多樣性，也提高了學生們的學習積極性，可謂一舉多得。
二、民間音樂在提升大學生音樂素養(yǎng)中的意義
1。能培養(yǎng)學生豐富的情感情感是人們對客觀事物態(tài)度的體驗，人們常常用音樂來表達自己的感情。在音樂教學中應啟發(fā)學生用感情演唱、演奏，并投入豐富的情感活動。教師可讓學生在課前進行有目的的預習，課堂中參與欣賞、演唱、表演，結合《麗水畬族歌曲選》《麗水地方音樂創(chuàng)作歌曲選編》《浙西南民間音樂視唱教材》等地方特色教材，把地方音樂巧妙地融入課堂的教學當中，讓課堂教學內容更加豐富生動，使地方高校的音樂體系更加充實完善。
第9篇：大學數(shù)學史論文范文
【關鍵詞】文化適應 心理健康
一、文化適應過程
文化適應最初是人類學研究的范疇。人類學家將文化適應定義為：“由個體所組成，且具有不同文化的兩個群體之間，發(fā)生持續(xù)的、直接的文化接觸，導致一方或雙方原有文化模式發(fā)生變化的現(xiàn)象?！毙睦韺W家 Graves在此基礎之上提出了心理文化適應的概念，強調不同文化接觸所導致的心理和行為變化。
文化適應既是一個結果，也是一種過程。這個過程一般可以劃分為五個不同階段。
第一階段：蜜月期。初來乍到，一切都很新鮮、有趣、令人興奮不已，簡直就是一次大冒險。人們著迷于文化的不同，興高采烈地愿意去探索去了解去感受這種新的文化。
第二階段：沖突期。一段時間之后，人們常常會感到疲倦、焦慮、有挫敗感，甚至開始想家了，再加上由于文化不同帶來的困擾以及日常生活所遇到的各種煩惱，如語言、住房、學校、工作、交通及購物，人們經(jīng)常會覺得無所適從。
第三階段：首次調整期。當人們對當?shù)氐恼Z言和文化有了更多的了解之后，開始覺得有些希望了，有些自信了，與他人的聯(lián)系也多了起來。日常生活上遇到的煩惱少了，因此可以集中精力工作了。這時，人們又處于調整期的波峰段。
第四階段：心理孤獨期。在這個時期，人們離開家人和朋友已有很長一段時間，因而常常感到孤單、孤獨、憤怒和壓抑以及總是對當?shù)匚幕羧龗摹Ｋ麄儠M量避免和當?shù)厝私佑|，卻更經(jīng)常地和本國人及同是“外國人”的他國人在一起。這個階段的負面感覺比第二階段要強烈得多。
第五階段：接受及融合期。再過一段時間，當人們漸漸習慣了新文化的一切，包括它的價值觀、信仰和行為準則時，他們開始接受并將其視作生活的另一種方式；甚至開始享受起這一切來。他們也不再那么炫耀自己本國文化和批評當?shù)匚幕恕?/p>
當對語言和生活方式越來越熟悉及日常生活走上正軌之后，人們就不再茫然不知所措，而是越來越像在家里一樣自在了。
二、文化適應模式
文化適應是在兩種及以上的文化環(huán)境間展開的。從理論上來說，應該是一個雙向的影響過程。然而從實際情況來看，往往是弱勢文化群體要作出更多的努力和調適。John Berry從文化適應的策略角度提出了文化適應的四種模式，即整合、同化、分離和邊緣化。
少數(shù)民族文化群體或個人如果覺得維持母體文化的價值較低，從而積極融入主流文化之中，則采用了同化的文化適應模式；如果覺得維持母體文化的價值較高，而疏遠主流文化，則采用了分離的文化適應模式；如果個體覺得維持母體文化和主流文化的價值都較高，從而積極融入兩種文化的互動，此時個體采用了整合的文化策略；反之，如果個體既不想維持母體文化，又不想與主流文化積極互動，此時，個體采用了邊緣化的文化策略。
三、文化適應策略
（一）促進少數(shù)民族大學生文化整合的策略
根據(jù)鄭雪和David Sung于2003年提出的研究結論，“強的主族與客族文化認同及整合的文化適應方式有助于提高的個體的幸福感水平，促使他們對異質文化環(huán)境的心理適應”。采用文化整合的策略有助于學生心理的健康發(fā)展。我們建議少數(shù)民族高等教育機構，心理衛(wèi)生工作者和班集體，通過種種途徑幫助少數(shù)民族大學生與文化為主的主流文化積極互動，同時，促進少數(shù)民族大學生與母體文化的聯(lián)系，從而形成整合的文化適應策略。這將有利于少數(shù)民族大學的心理文化適應，提高他們的心理健康水平
（二）推廣雙語教育，提高少數(shù)民族大學生的漢語水平
心理學家薩皮爾和語言學家沃爾夫提出的薩皮爾. 沃爾夫假說認為：語言決定個體的心理過程 ，人們通過自己使用的語言進行一切認知活動。那些對教學語言（漢語）越是熟悉和理解的個體 ，在學校教育中會表現(xiàn)越好。有研究表明，那些接觸教學語言（漢語）時間越早、 使用頻率越高的個體 ，受主流文化影響越大 ，在主流文化環(huán)境中就越容易適應。目前，語言障礙已經(jīng)成為制約少數(shù)民族大學生提高學業(yè)成績、拓展人際交往的重要因素。所以，在少數(shù)民族地區(qū)大力推廣雙語教育，結合當?shù)孛褡褰逃F(xiàn)狀完善雙語教育體系非常重要。通過雙語教育，不僅可以提高少數(shù)民族學生的漢語水平，而且是少數(shù)民族學生通過語言學習了解漢民族文化，為文化適應作必要的準備。
總之，文化適應的過程也是一個心理不斷調試的過程。通過掌握文化適應的規(guī)律性，積極尋求對策，幫助少數(shù)民族大學生提高心理健康水平，提高文化適應能力，使少數(shù)民族大學生在未來成為少數(shù)民族社會經(jīng)濟、 文化發(fā)展的中堅，在構建和諧的中華民族多元一體格局過程中發(fā)揮重要作用。
【參考文獻】
