大學生領導力論文精選(九篇)
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第1篇：大學生領導力論文范文
自我領導力概念最早是由Charles?S?Manz(1983)提出來的，他把自我領導力定義為影響個人自我方向和自我激勵建構的過程。自我領導力包含三大策略，即行為策略、內在動機策略和建設性思維策略。自我領導力概念的提出是基于替代管理學中的自我管理概念，目的是尋求使組織達到超級領導，最終獲得組織和個人的績效最大化。Gregory?E?Prussia，Joe?S?Anderson和Manz在總結以往自我領導力研究的基礎之上，以西北大學為個案研究發(fā)現，自我領導力策略能被用作開發(fā)直接影響自我效能感和間接影響績效的訓練計劃的指南。但是，這些研究主要集中在企業(yè)和公共部門，涉及教師的有關研究較少。與此同時，現有的教師工作績效研究主要集中在大學教師群體中，很少涉及中小學教師。就目前有關教師績效的研究當中，針對教師績效影響因素的研究，人們已經認識到影響教師績效的因素包括系統(tǒng)和個人因素，尤其是對個人影響因素做了大量的研究，認識到教師的個性、知識、技能、經驗和動機等都會影響其工作績效，現有的教師培訓計劃也主要是以這些因素為基礎而設計的。但是，這些因素很少涉及到教師教育教學行為過程中的行為和認知策略。然而，管理學中大量的研究已經證明，行為過程中的行為、認知策略會影響工作績效。基于以上思考，本研究大膽提出假設，即中學教師自我領導力與其工作績效同樣存在顯著正相關，并通過個案研究的方法對這一假設進行驗證。
二、研究方法
1.研究對象
本研究以河北省秦皇島市職業(yè)中學為個案，采用等距取樣的方式，選取了30名教師樣本，并以同樣的方式在每一名被選取的教師所帶的班級選取30名學生樣本。這樣共有30個教師樣本和900個學生樣本，教師和學生問卷統(tǒng)一采用集中填寫方式完成。發(fā)放教師問卷30份，回收率100%，有效問卷30份；發(fā)放學生問卷900份，回收率100%，有效問卷846份。教師樣本的基本情況如下：女教師16人，占53.3%， 男教師14人，占46.7%。
2.研究工具
（1）自我領導力測量問卷。本研究采用的是北京師范大學李曉蕾（2006年）在其碩士畢業(yè)論文《大學生自我領導力的實證研究――以北師大為個案》中引進的自我領導力測量問卷（Self-Leadership Questionnaire ,SLQ），來對教師自我領導力進行測量。這一問卷是由Anderson& Prussia(1997)編制和發(fā)展的。SLQ由50道題目組成，它測量自我領導理論的三個基本策略，即關注行為的策略、內心動機的策略、建構性思維的策略。SLQ是五項維度量表，從1～5分別代表一點都不正確、有點正確、比較正確、大部分正確、完全正確。根據Anderson和Prussia（1997）的測量結果顯示，在自我領導量表中，問卷對自我領導力三個維度的策略檢測的信度alpha值都大于或接近0.7，具有較高的可信度。
（2）教師績效測量問卷。對于教師績效的測量問卷，本研究采用的是蔡永紅（2001）的博士論文《教師職務績效――結構及其影響因素研究》所開發(fā)的量表。該量表共有30道題，涉及六個維度，分別為職業(yè)道德、職務奉獻、助人合作、教學效能、教學價值與師生互動，采用的是五項緯度，從1～5分別表示總是不如此、大多不如此、偶爾如此、大多如此、總是如此。該問卷的檢測信度α系數為0.901，問卷信度良好。
對所收集到的數據采用spss13.0軟件進行相關分析、兩個獨立樣本的T檢驗和方差分析。
三、研究結果
本研究以斯皮爾曼相關法求出教師自我領導力與其工作績效總體及各維度得分的相關情形。從結果可以看出，教師自我領導力與其工作績效有顯著相關性，除了工作績效中職業(yè)道德維度與自我領導力各策略的相關性不顯著外，自我領導力各策略與工作績效其他維度都有較高相關性，以下將分析自我領導力各策略與工作績效各維度的關系。
1.中學教師自我領導力與其工作績效的關系。自我領導力各策略與教師績效存在顯著的正相關關系，其中，教師的行為策略與績效的相關系數最高，達0.898，其次是內在動機策略和建設性思維策略，說明教師在教育教學活動中的自我強化策略對工作績效很重要，同時，教師在教育教學活動中不斷構建內部動機、發(fā)現工作中的快樂和建構積極的思維方式對工作績效都起著重要作用。
2.中學教師自我領導力與教師職業(yè)道德的關系。在自我領導力中，三個策略與教師工作績效相關不是很明顯，說明教師的職業(yè)道德主要還是通過思想認識達到的一種內在修養(yǎng)，在很大程度上，教師的職業(yè)道德在職前就形成了，后期的工作經歷對此影響不是很大。
3.中學教師自我領導力與教師職務奉獻的關系。自我領導力三大策略都和教師的職務奉獻高相關，行為策略為最高，其次是建設性思維策略和內在動機策略，說明教師的職務奉獻主要還是取決于教師日常的教育教學行為狀況。
4.中學教師自我領導力與教師助人合作的關系。自我領導力三大策略與教師的助人合作都有顯著相關，內在動機策略為最高，其次為建設性思維策略和行為策略，說明教師的助人合作行為主要取決于教師的內在動機，如果教師將與人合作看作是一件令人愉快的事，助人行為就更為積極。
5.中學教師自我領導力與教師教學效能的關系。自我領導力三大策略與教師教學效能都呈正相關關系，行為策略與教師教學效能相關最高，其次是內在動機策略和建設性思維策略，說明教師的教學效能主要取決于教師的教學行為。
6.中學教師自我領導力與師生互動的關系。自我領導力中的內在動機策略與師生互動具有高相關關系，達0.729，說明教師的交往動機直接影響著師生的互動，建設性思維策略和行為策略也與師生互動呈現正相關關系。
7.中學教師自我領導力與教學價值的關系。在自我領導力三大策略中，行為策略與教學價值的相關性最高，其次是內在動機策略和建設性思維策略，并都呈顯著性，由此可知，教師的教學價值的實現主要依靠其教學行為，不斷自我強化的教學行為能帶來更高的教學價值。
四、研究結論
中學教師的自我領導力水平與其工作績效呈顯著正相關，在自我領導力三大策略中，行為策略與工作績效的相關度最高，其次是內在動機策略和建設性思維策略，在績效的六個維度中，除了職業(yè)道德與教師的自我領導力的三大策略相關不明顯，其他維度都與三大策略有顯著相關，行為策略與職務奉獻、教學效能和教學價值相關度最高，內在動機策略與助人合作和師生互動相關度最高。
五、討論與建議
許多研究發(fā)現，影響教師的工作績效既有學校層面的因素，也有學生層面的因素和社會、學生家庭的因素，還有教師自身的因素，但是為了提高教師的工作績效，學校和教師最能直接控制的就是學校層面和教師自身的因素。根據本研究的結果，可以看出不同的個人背景因素會影響教師的工作績效，其中教師職稱的影響最為顯著，同時，教師的自我領導力水平也與其工作績效有顯著相關性，因而，就為提高教師的工作績效提供了更為寬廣的途徑。
1.學校要重視教師自我領導力的培養(yǎng)。為了保證辦學質量，學校越來越重視教師的的工作績效，也一直在嘗試通過不同途徑來提升教師的工作績效，最為常用的方法是對教師進行從學歷培訓到各種各樣的課程和教學技能培訓等，但很少涉及到教師本身的領導力的培養(yǎng)。根據本研究，可以看到影響教師工作績效的另一個重要因素就是其自身的領導力。因而，學校在設計教師培訓方案時，應該關注教師自我領導力的培養(yǎng)，開發(fā)一些自我領導力培養(yǎng)課程，支持教師的學習。
2.完善教職工職業(yè)規(guī)劃，提升教師自我領導力。在本研究中，筆者發(fā)現，不同年齡段和教齡段的教師在自我領導力上都存在一定的差異，雖然，都沒有表現出線性關系，但可以看出剛入行的教師和已經步入職業(yè)晚期的教師自我領導力的總體水平會偏低。因此，學校為了提高教師的自我領導力水平首要的就是在新教師進入學校后幫助他完善好職業(yè)生涯規(guī)劃，使新教師自身更容易融入新環(huán)境、了解新行業(yè)，也為其提供了階段性的發(fā)展目標，更重要的是學校在教師培訓時能夠按照教師的職業(yè)發(fā)展狀況給以指導，如在新教師入崗培訓時就應該強調行為策略和建設性思維策略的培養(yǎng)。
3.進行教師輪崗，提升教師自我領導力。從自我領導力已有的研究中可以看到，對個人自我領導力元技能影響最大就是工作責任，隨著對工作責任的深入認識，為了完成工作任務并獲得個人發(fā)展，其自我領導力水平往往較高。因此，學?？梢宰畲罂赡艿氖┬薪處煹妮啀徶贫龋纾翰煌昙壗處煹亩ㄆ谳啌Q教學，讓教師進行一些行政事務管理。
第2篇：大學生領導力論文范文
關鍵詞：詩歌療法 研究現狀 核心概念的界定 理論依據與內容
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.002
當代大學生成長環(huán)境是一個日新月異、信息爆炸的社會，各種思想相互碰撞，給他們巨大沖擊。他們思維活躍，思想開放包容并存。但他們處于思想容易裂變、情緒不穩(wěn)定的時期。在校大學生逐漸形成自我價值體系，用自己的眼光打量世界與自我。用不太成熟的標準評價社會與自我，努力尋求個體的社會定位。另一方面，學業(yè)、就業(yè)等壓力又容易引起理想失落、道德失范、心理失衡等心理問題。據研究數據表明，大學生在強迫，抑郁，焦慮，敵對，偏執(zhí)方面存在顯著差異（P0.05）；敵對、偏執(zhí)因子水平上男生高于女生（P0.05），其他因子水平男女無顯著差異（P0.05）；在強迫、抑郁、焦慮、敵對、偏執(zhí)、精神病性六個因子水平上，大學生的得分結果高于全國青年常模（P0.05）。[1]大學生的心理健康狀況不容樂觀，必須引起各級主管部門的高度重視。在不同年級和性別中，部分心理問題較突出，應有針對性地開展大學生的健康教育，正確引導使其健康發(fā)展。高職院校學生相對于本科院校學生存在的心理問題更為突出：自卑、惰性、厭學等等。[2]所以高職院校學生的心理問題更值得關注。但是，隨著積極心理學在我國研究的興起，研究者意識到心理學不僅要對高職院校學生的心理問題進行研究，同時也應探索高職院校學生積極人格培養(yǎng)問題，從而促進高職院校學生的發(fā)展和社會的繁榮。
故此，作者提出“應用詩歌心理療法培養(yǎng)高職院校學生積極人格的研究”這一課題，本課題將旨在通過詩歌心理療法來培養(yǎng)高職學生的積極人格，調動一切積極因素，幫助學生形成積極的認知模式、體驗積極情緒、建構積極人生。
1 研究現狀
目前同類研究主要集中在二個方面：積極心理學以及積極人格的研究、詩歌心理療法的研究。
第二次世界大戰(zhàn)以后，心理學的主要任務是治愈心理疾病。心理研究的重點在于抑郁、焦慮、恐懼等人類缺陷，屬于“消極心理學”。20世紀末，美國心理學家Seligman創(chuàng)立的“積極心理學”鼓勵心理學工作者對人類的優(yōu)秀品質進行研究，促進健康人提高幸福指數，從而增強人的心理免疫力，Seligman和Sikszentmihalyi提出了積極心理學的三大研究主題：積極主觀體驗、積極人格特質和積極社會系統(tǒng)[3]。積極的主觀體驗，主要是讓個體多從事自己擅長的工作，讓其優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮，得到快樂的主觀體驗。積極的社會系統(tǒng)包括民主政治大環(huán)境和溫馨團結的工作環(huán)境、家庭環(huán)境。積極的人格是積極心理學研究的重點。
他倆在整合人類各種優(yōu)點的基礎上，把積極人格分為美德和積極品格兩大類：第一，智慧和知識（能夠獲得和運用知識的認知品質）創(chuàng)造力、好奇心、開放性思維、好學、洞察力；第二，勇氣（面對內部、外部兩種不同立場誓達目標的意志的情緒品質）正直、勇敢、毅力、熱情；第三，仁慈（有關“照料他人與他人成為朋友的人”的人際交往品質）善良、愛、社會智力義（構成健康的社會生活基礎的文明品質）；第四，正義（構成健康的社會生活基礎的文明品質）公正、領導力、合作、原諒；第五，節(jié)制（謹慎處事的品質）謙遜、謹慎、自我調節(jié)；第六，卓越（個體與整個人類相聯系的品質）對美和卓越的欣賞、感激、希望、幽默、信仰。[3]
國內對積極心理學進行研究主要有兩類論文：介紹積極心理學以及積極人格、總結積極心理學在中國的應用情況。第一類的論文有：高強的《積極心理學淵源初探》介紹了積極心理學與繼承了古近代西方哲學中的積極人性論思想，在研究對象和心理治療等方面與人本主義心理學的基本理念的淵源。[4]吳晶的《積極心理學：科學主義與人文主義的融合》論證了積極心理學對科學主義與人文主義的包容并蓄。[5]孟維杰的《積極心理學思潮興起：心理學研究視域轉換與當代價值》[6]、張秋穎的《積極心理學下性格品質研究概述》、[7]陳虹的《美國積極心理學倡導的“優(yōu)秀品質和美德”》[8]三篇論文介紹了積極心理學對積極人格的研究。第二類論文介紹積極心理學在中國的應用，這類論文有：王倩的《對積極心理學在中國發(fā)展的幾點思考》、[9]施利承的《海員積極心理養(yǎng)成的思考》、[10]劉孝群的《積極心理學：高校心理健康教育與咨詢的舵手》[11]劉桂芬的《積極心理學對大學生心理健康課的作用》[12]翟媛媛的《積極心理學與女大學生心理健康教育》、[13]方雙虎的《我國積極心理學研究的文獻計量學分析》[14]等一系列論文介紹了積極心理學應用于大學生心理健康教育與積極品格的培養(yǎng)。此類論文主要論證的是積極心理學應用的作用，對應用理論進行實踐的具體方法則沒有提及。
現代意義上的詩歌療法（Poetry Therapy），是閱讀療法與寫作療法的一種，即在治療師的選擇下，針對不同的治療目的向患者推薦一些有不同情感色彩的詩與歌（通俗歌曲），讓個體或團體閱讀、誦讀，或直接讓病人參與寫詩，幫助治療師發(fā)現問題。并通過宣泄、領悟、凈化、升華等作用，消除患者的不良情緒或心理障礙，是一種提高心身健康質量的心理治療方法。 理論界的研究主要集中在應用與方法兩方面：詩歌療法的具體應用：段揚的《詩歌療法》簡介了西方詩歌療法的應用。[15]陳敏的《詩歌療法》介紹了古代中國應用詩歌療法的情況。[16]王萬昌的《詩歌療法：按摩學生的心靈》介紹詩歌療法應用的案例。[17]但是這類論文數量少，并且顯示我國對詩歌療法應用還很少，研究不夠深入。
2 核心概念的界定
本課題有兩個核心概念需要界定：詩歌心理療法、高職院校學生積極人格。本課題的詩歌療法中的詩歌包括了詩與歌，具體做法是在大學生心理健康課上與個體、團體咨詢中，向學生推薦一些有具有不同療效的詩歌與歌曲，讓學生在咨詢師的指導下，對作品內容做出反應。可以是對整首詩歌作出評價，也可以對其中一句話做出評價，咨詢師可以提出諸如“這首詩對于你有何意義？”、“是否哪句詩讓你特別感動或喚起了自我的覺醒？”最后，可以要求學生選擇自己喜歡的詩或歌。從這些詩與歌中，治療師可以發(fā)現許多學生的信息，從而更好地理解學生的問題以及促進患者的自我理解。學生也可以通過寫詩宣泄壓抑情緒，從而提高心理健康質量，建立積極人格。根據人格心理學中的社會學習流派、認知流派、人本主義流派的理論，盡管人格是源自個體身上穩(wěn)定的行為方式與內部過程。但是后天的學習可以對人的消極人格進行糾正，對積極人格進行強化。高職院校學生相對于本科生比較突出的問題是：自卑、自控力差、厭學、惰性。所以他們需要建立的積極人格是：自信、好學、勤奮、自控力強。
3 課題理論依據與內容
在本課題中的詩歌包括：詩與歌。詩，通過簡潔優(yōu)美的語言把情緒具體化，是人類強烈情緒的投射，詩人則是人類情感的代言人，人們在詩歌作品里與詩人共鳴。歌，特別是優(yōu)美流行歌曲，歌詞就是優(yōu)美的詩。流傳廣，易于理解。而大學生處在生命的青春期，思想活躍、情感豐富。屬于“詩歌”的年紀。同時作為受高等教育者，具有接受詩歌傳播知識基礎。所以利用詩歌心理療法培養(yǎng)大學生的積極品格是可行的。
本課題的研究主要集中在詩歌心理療法在大學生心理健康課上的應用、利用詩歌療法進行大學生個體、團體心理咨詢、編寫詩歌心理治療手冊。具體內容與方法是：第一，在大學生心理健康課上設立不同的積極品格主題，如自信、夢想、堅持等。要求學生參與收集與主題相關的詩歌，在進行心理課程講授中插入老師推薦詩歌或學生收集的作品，讓學生通過對這些詩歌作品的解讀，找出自我心理問題，發(fā)現解決方法。同時感受人性美德，在接受美學教育的同時培養(yǎng)積極品格。第二，本課題將采用“詩歌個體心理咨詢”方法，針對求助者不同的心理問題，對求助者進行有特定治療目標與要求的詩歌寫作、解讀的培訓，讓求助者通過誦讀、寫作詩歌，宣泄壓抑的心理問題，解決大學生的心理困擾，升華學生精神境界，塑造學生的積極品格。
綜合上述，中國目前對積極心理療法的具體應用方法研究不夠，應用詩歌療法培養(yǎng)高職院校學生的積極品格的研究更是缺乏。本課題將結合文學、教育學、心理學等學科知識進行實驗、調查、文獻檢索、實地觀察和比較研究法等方法，力圖實現理論與實踐相結合、定性分析與定量分析相結合，實證分析與規(guī)范分析相結合，綜合研究與專題研究相結合，確保課題的科學性并實現既定的研究目標。故此“應用詩歌心理療法培養(yǎng)高職院校學生積極人格的研究”這一課題是可行的。
參考文獻：
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第3篇：大學生領導力論文范文
論文關鍵詞：專升本班級，班級文化管理，班級人本管理，班級自主管理
20世紀80年代，為適應經濟發(fā)展以及廣大?？茖W生繼續(xù)深造的需求，國家教育部在成人高等教育中設置了專科起點本科教育（簡稱“專升本”教育）。專升本教育從1987年的成人高校試辦并逐漸擴大到普通高校。隨著教育觀念的轉變，人們對專升本教育的認識逐漸加深。本文所指地方高校專升本班級是指地方師范院校中將專升本的學生統(tǒng)一安排在一個獨立班上課的班級，并不包括將專升本的學生插入同年級其他班級上課的班級。面對專升本教育的不斷升溫，筆者結合自身做專升本班級班主任的體會，探討有效管理專升本班級的途徑。
一、專升本班級學生的心理特征
專升本學生是高校里的一個特殊群體，經過三年?？茖W習，他們對大學課程有了一定了解，但相對于四年制本科生來說，他們的知識深度不夠。他們的學習能力與適應能力都很強，但存在以自我為中心，消極心理等問題。
（一）專升本班級學生自我意識較強
專升本學生已經接受過系統(tǒng)的大專學習，學會了比高中更為成熟的學習方法和思路，比普通本科生思維更成熟，對事物更具有自我判斷能力。專升本學生對大學生活已經熟悉中國，不再對大學生活充滿好奇和困惑，他們自我意識較強。專升本學生在經歷了專業(yè)理論課的學習及實習階段的鍛煉，對自身專業(yè)和所要從事職業(yè)有了一定認識。在找工作過程中，了解到用人單位對人才的需求，找準自身定位，對將來的職業(yè)已初步規(guī)劃好。
（二）專升本班級學生學習能力較強
專升本學生經過了三年的大專教育后，學習了基礎課和專業(yè)課，對所學專業(yè)有了一定的系統(tǒng)性認識，了解了大學的學習模式，掌握了一定水平的專業(yè)知識，形成了自己的學習方法與經驗，具有較強的學習能力。他們選擇專升本學習的目標更加明確，比普通本科生更了解學習目標，對知識有著更多的渴望。在經歷了高考和升本考試后，更珍惜來之不易的學習機會，學習更具自覺性。此外，本科學習上老師的要求會相對嚴格一點，學習的自主性更強。
（三）專升本班級學生存在消極心理
“專升本”學生與同時入校的其他學生相比年齡相對較大，心理發(fā)育相對成熟，他們的抗干擾能力和心理承受能力較強。但專升本班級學生一進校就是大三的角色，再進行兩年的學習就能完成本科學業(yè)。專科起點的本科教育，在隨后的就業(yè)及考研過程中存在一定的偏見。由于自身經歷特殊和群體數量較少，在與同級同學一起生活時，專升本學生很容易受外界因素影響出現自卑、浮躁、自負等失衡心理，部分學生存在一定的不自信心理，思想上存在消極的一面。
二、專升本班級管理面臨的挑戰(zhàn)
專升本班級學生是個特殊群體，班主任作為學校中全面負責班級工作的教師，在工作中存在一定的難度。所以，相對于普通的本科班級，擔任專升本班級班主任將面臨一些挑戰(zhàn)。
（一）專升本班級學生多數擁有干部經歷，擔任班干積極性不高
專升本班級中絕大多數學生有著干部經歷，對擔任班干不感興趣，缺乏積極性。自我意識強中國，容易以自我為中心，班級團結性不夠，集體活動參與積極性不高。筆者所在的06、07、08三個年級194名專升本學生中，95%以上有過擔任學生干部的經歷，其中有不少還是原來院系的主要學生干部。對他們而言，擔任班干部和組織班級活動已經是輝煌的過去，對目前的班級或學院的課外活動不屑參加，在參加集體大型活動時，突顯出活動積極性不高等現象。此外，專升本學生平均年齡一般在22歲左右，思想上較為成熟，已熟悉大學生活，容易搞小團體，以自我為中心，影響班級團結，不利于班級管理工作。
（二）專升本班級學生原有知識背景不同，繼續(xù)學習面臨困難
多數專業(yè)的“專升本”考試的招生對象面向任何專業(yè)的應往屆專科畢業(yè)生，這種對專業(yè)本身絲毫沒有限制的情況，導致了許多跨專業(yè)考生的存在。以筆者所在學院教育學專業(yè)“專升本”學生為例，06級和07級136位學生中，專科所學專業(yè)與教育學專業(yè)相關的學生很少，有40%的學生專科時為非師范專業(yè)，08級58位學生中也有34%是非師范專業(yè)的，其中不少學生來自物流管理、計算機專業(yè)、交通安全與智能管理等專業(yè)。這些專業(yè)與教育學專業(yè)相去甚遠，且缺乏師范類專業(yè)中教育學、心理學、學科教學法等專業(yè)必修課程的學習。
非師范類學生需要適應自己的師范生角色，在教師教學技能上需要從頭學起，普通話、三筆字、教師技能技巧等的學習加重了他們不適應感。跨專業(yè)現象也導致專升本學生的專業(yè)認同感不強，加上地區(qū)差異、家庭背景差異以及原大專學校層次的差異，不同院校的學習習慣和育人環(huán)境等不同，導致學生繼續(xù)學習面臨困難。
（三）專升本班級學生心理壓力大，集體歸屬感不強
專升本學生的比例在普通本科生只占有很少的一部分，導致他們經常因“專升本”的標簽而困惑或不安，例如：“我們的畢業(yè)證是不是和普通本科生的不一樣”、“一些單位用人時是不是限制招專升本的學生”以及“考研復試時需不需要加試”等。此外中國，一年新生和一年畢業(yè)生共兩年的學習生活也讓專升本學生無所適存。剛適應環(huán)境又要背上考研或就業(yè)的壓力，往往專升本的學生比普通本科畢業(yè)的學生具有超負荷的心理壓力。
專升本學生在人際關系方面不會有很大的困惑，但他們更愿意將自己所在的學校與?？扑谠盒?、同學所講述的大學及理想中的大學作比較，即專升本學生更容易用挑剔的眼光去評價所在的大學。通過比較，學生產生心理落差，如不及時調整，會產生諸如失落、抑郁、自閉、焦慮等心理問題，對班級集體歸屬感不強。
三、做好專升本班級管理工作的建議
專升本班級管理面臨著不少新的問題，考驗著教師的學生管理能力和心理調節(jié)能力。需要充分利用各種教育資源，做好班級的管理工作，關注每一位學生的全面發(fā)展。
（一）從管理學角度出發(fā)，構建班級文化管理，配備得力班干
前蘇聯學者弗阿法納耶夫認為：管理就是根據一個系統(tǒng)所固有的規(guī)律，施加影響于這個系統(tǒng)，使這個系統(tǒng)呈現一種新狀態(tài)的過程[1]。目前專升本群體發(fā)展迅速，在終身教育背景下，專升本學生的發(fā)展問題不容忽視。專升本班班主任需要強化責任心，構建班級文化管理。班級文化是班級成員在班級活動中所創(chuàng)造的物質財富和精神財富的綜合[2]，是被絕大多數班級成員所認同的價值觀念體系，其中班級精神文化是靈魂，物質文化是基礎，制度文化是保障。班級文化管理的重點是人，著眼于人的價值觀念，激發(fā)學生的責任感，激勵學生的積極性，強調人與工作的一體化。
班級文化作為一種特有的教育力量，會滲透于一切活動中，具有很強的感染力，時刻對學生產生教育作用，不但能有效地調動學生的學習與實踐的興趣，更重要的是能使學生形成良好的品德，塑造積極向上的班級精神，促進學生健康成長[3] 95-96。通過構建班級文化管理中國，確立班級奮斗目標，制定班級規(guī)章制度，激發(fā)學生對班級的熱情，配備得力班干，用正確的價值觀念引導學生，建立和諧的人際關系。
（二）從教育學角度出發(fā)，強化班級人本管理，推動學風建設
《學記》強調：導而弗牽，強而弗抑，開而弗達。在班級管理中，涉及教師主導與學生主體之間的關系問題，實質是班級發(fā)展的決定權在師生間的分配。優(yōu)秀的班干是學生的組織者和管理者，是班主任的得力助手，他們能在班主任和班級同學間架起溝通的橋梁。在以生為本的教育理想之下，班主任首先需要確立學生在管理過程中的主體地位，繼而圍繞調動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性展開班級人本管理。
學風是大學生活的主旋律，學風也是班主任工作的重心。專升本班級學生原有知識背景不同，繼續(xù)學習面臨困難，班主任老師需要充分發(fā)揮班干的作用。作為一名學生干部，欲實現其對班級的有效領導，要具備完好的基本素質和一定的組織、工作能力[4] 21。班主任在選拔專升本班干時，要選擇有責任心、有學習力、有心理力、領導力和溝通力的學生。未來學校間競爭實質上是教師學習力的競爭[5]。通過班干發(fā)揮自身的榜樣作用、橋梁作用和宣傳作用，開展系列學習活動，提高本班同學學習興趣，加強學風建設，強化班級人本管理。
（三）從心理學角度出發(fā)，走向班級自主管理，提升團隊精神
孟子云：天時不如地利，地利不如人和。中國自古就有重視團隊精神的傳統(tǒng)。所謂團隊精神，就是大局意識、協作精神和服務精神的集中體現[6]。團隊精神能使班級師生對班級目標和個人價值存有共同的理解，從而在行動上達成一致。在管理班級過程中，需要注重培養(yǎng)學生自主管理能力和自律意識，因為這是素質教育所力求實現的一個目標中國，而把班級管理權交給學生是實現這一教育目標的有效形式。
馬斯洛需求層次理論指出，人的需求分為五層，而第三層就是指人有情感和歸屬的需求。專升本班級學生集體歸屬感不強，在班級管理過程中，需要激發(fā)學生自主管理的興趣，讓他們意識到自己是班級的主人，增強管理意識。班主任下放權利，給學生足夠的自主權。班級中重大事件在班主任指導下由班集體共同決策，尋找解決方案，讓學生自我決策、自我監(jiān)督，從中形成自我監(jiān)督的自動化操作系統(tǒng)。
總之，專升本班級學生是個特殊的群體，致使班級管理中面臨一定的挑戰(zhàn)。班級管理是個系統(tǒng)工程，需要將班級團隊與個體成員的發(fā)展融合起來，選拔優(yōu)秀干部、推動學風建設、培養(yǎng)團隊精神，構建班級文化管理、強化班級人本管理，走向班級自主管理，促進專升本學生的和諧發(fā)展，實現專升本教育的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻：
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[5]曾桂英.班主任工作的管理研究[D].華東師范大學,2008年碩士論文.
第4篇：大學生領導力論文范文
最近我們北大計算機系84級同學正在籌備畢業(yè)返?；顒樱腋w海燕、王會民、王艇等同學計劃開設一門“職業(yè)規(guī)劃與領導力發(fā)展”的暑期課程，由十幾位富有職業(yè)規(guī)劃經驗、有著激蕩澎湃之人生的北大計算機系友主講。在籌劃課程的過程中，我與多位講者交流，迫切地感到職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)技巧和職業(yè)道德的重要性。
下面我談談畢業(yè)生發(fā)展方向、出國深造的一些問題，對畢業(yè)生就業(yè)和發(fā)展提出一些建議，介紹一下IT從業(yè)人員綜合素質的需求，建議北大計算機專業(yè)學生盡早進行職業(yè)規(guī)劃，積極安排人生。
1北大計算機專業(yè)畢業(yè)生的發(fā)展方向
畢業(yè)學生求職，首先要規(guī)劃自己是走技術的路還是銷售的路。計算機專業(yè)的學生，兩條路都有能力走，關鍵是看自己的興趣和興奮點。要早一些明確，否則畢業(yè)后就走彎路了，還會浪費時間。
將來的就業(yè)大方向可以分為學術界和工業(yè)界兩種選擇。學術界主要是高校，還有一些科研院，主要工作是研究和創(chuàng)新，高校還要承擔教學工作，進入學術界必須獲得博士學位。工業(yè)界也有銷售和技術兩條主要道路，而且工業(yè)界有些研究院也是純做學術研究的，例如，微軟亞洲研究院(MSRA)，IBM中國研究院(IBM CRL)。
走銷售道路的，有兩種方式：一種是像IBM、GE這樣的大公司，他們喜歡剛畢業(yè)的大學生，特別是來自北大這樣名校的畢業(yè)生。這種公司有足夠的培訓資源，需要的是畢業(yè)生的天賦。另一種是國內與外企有足夠聯系的大集成商(上市的最好)，以學習的態(tài)度進入。
走技術路線的，薪水比較穩(wěn)定，工作的安全系數大，但收入的增幅不如銷售。至于到什么公司找，也要分清楚：是研發(fā)，售前工程師還是售后工程師。百度、Google、IBM、微軟、酷訊、東方通、聯想等很多企業(yè)都有很好的技術崗位，留在高校也是一種研發(fā)的出路。有些投資公司、銀行等企業(yè)也招收IT技術支持人員。
2出國深造的一些問題
還有一些學生，可能準備本科或者碩士畢業(yè)后出國深造，他們也需要考慮自己將來的職業(yè)選擇。在出國之前應該有一個清楚的想法，知道自己以后想干什么。大的方向選擇還是跟上面說的一樣，長遠的打算還可以考慮將來自己創(chuàng)業(yè)發(fā)展。
出國留學的目標最好是定在讀博士，因為碩士獲得全獎的機會不多。美國的博士培養(yǎng)體制很完善，要求也很高，很能培養(yǎng)獨立創(chuàng)新能力。博士期間的創(chuàng)新靈感也可以轉化為創(chuàng)業(yè)的產品。
例如硅谷的“發(fā)動機”斯坦福大學(Stanford)，該校的校訓就是Why Not Change The World?(為什么不去改變世界呢？) 。IT行業(yè)很多公司都是從斯坦福大學發(fā)起的，例如惠普(HP)、雅虎(Yahoo)、思科(Cisco)、升陽(Sun)、谷歌(Google)等。Yahoo創(chuàng)始人楊致遠，Google的創(chuàng)辦人布林(Sergey Brin)和佩奇(Larry Page)都是斯坦福大學的博士。佩奇于2004年入選國家工程學院，目前在斯坦福繼續(xù)博士學業(yè)，兼職進行Google的管理工作。
我84級的同學張暉，獲得Berkeley博士學位，現任CMU計算機系教授，2006年當選ACM Fellow。他在計算機網絡領域做得非常出色，而且在創(chuàng)業(yè)方面也做得很精彩，已經成功開創(chuàng)了Turin Networks和Rinera Networks Inc兩家公司。
另一方面，在美國拿個雜牌碩士，還不如北大本科文憑含金量高。中國正在高速發(fā)展，IT技術和市場與國際接軌得很好。如果將來不做研究，只是從事IT相關職業(yè)，北大計算機系本科、碩士的培養(yǎng)就足夠了。
北大計算機專業(yè)的畢業(yè)生聲譽非常好，本校每年的本科、碩士、博士畢業(yè)生的工作機會是非常好的。北大計算機系碩士的工作很好，北大的博士培養(yǎng)質量也不錯，國際交流合作的機會也很多。學生畢業(yè)工作以后，更是有很多出國培訓交流的機會。但如果單純只為出國學技術、練英語、留在國外生活，甚至是為了父母的期望，為了炫耀或榮耀，那樣盲目的出國是非常不理智的。
將來準備進入企業(yè)界就不要研究太理論的方向，最好能選擇一個比較有發(fā)展前景的新應用領域。想進入學術界做研究的話，就應該去一個好的學校，選一個好的導師，好好讀博士，爭取多發(fā)表頂級學術論文。
確定將來的發(fā)展后，需要盡早確定自己感興趣的研究方向，提升自己在課程成績、科研工作和等方面的學術表現，認真準備英語學習和考試，仔細選擇目標學校并且聯系相關的學長和教授。
3北大計算機畢業(yè)生就業(yè)和發(fā)展建議
對北大畢業(yè)生，我建議大家要么走銷售路線，要么走研發(fā)路線。售前與售后工作，主要是閱讀公司總部發(fā)來的產品說明書，創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠，今后發(fā)展的空間不是很大。
第一個工作，不要去談薪水，以后就知道，此時談薪水，沒有意義，發(fā)展空間更重要。第一次求職最難進的是薪水高的中小外企，但這些企業(yè)需要經驗豐富的員工，所以剛畢業(yè)最好不要硬闖這道門。第一步走好了，經驗和能力得到足夠的提升后，中小外企的門對北大有經驗的優(yōu)秀畢業(yè)生是敞開的，這時候就可以爽快地為自己開價了。
當然，還有其他一些選擇，例如到投行做金融咨詢，考公務員從事政府等公共事業(yè)的管理工作等。這些選擇跟個人興趣、能力、機遇等因素有關。
是否創(chuàng)業(yè)，因人而異。一般不太主張剛畢業(yè)就創(chuàng)業(yè)，有這樣的天才和幸運者，但成功概率極低。不論是從經濟基礎還是社會閱歷來看，都不適合畢業(yè)就創(chuàng)業(yè)，除非像佩奇(Larry Page)那樣已經有了非常絕妙的idea，而且又能找到很好的風投。
學生將來可能還會面臨是做職員或職業(yè)經理的工作，還是創(chuàng)業(yè)的選擇，這是一個很復雜的問題。在知識經濟的時代，北大的畢業(yè)生應該更多地發(fā)揮自己的聰明才智，像百度李彥宏(87信管，北大計算機系輔修專業(yè)，算我們信息學院院友)、愛幫劉建國(我88級碩士同學)、酷訊陳華(97本、01碩)那樣成就知識型的創(chuàng)業(yè)。有很多職業(yè)經理也非常成功，盛大的總裁唐俊辭職了，可是他還是堅持走職業(yè)經理的路，收入也很可觀。
找工作，簡歷很重要。企業(yè)面試招人，第一輪選擇就是人事送來的簡歷，每二、三十份中挑一份，面試機會全靠那份簡歷。寫好簡歷，本身就是一門功課，要寫得吸引人，還要簡單明了。簡歷不要亂投，要根據自己的職業(yè)規(guī)劃來寫。面試的時候，態(tài)度要熱情，行為又要沉著冷靜，這需要心理素質的錘煉。
4社會對IT從業(yè)人員綜合素質的需求
2004年，我兼任教育部計算機專業(yè)教指委秘書，與李曉明主任，陳平、趙宏、馬殿富等委員一起對幾十家企業(yè)進行了訪談，收回了150多份人力資源主管和項目主管的調查問卷。每個IT公司都毫無例外地談到了計算機專業(yè)人才綜合素質培養(yǎng)的問題。
在知識經濟快速發(fā)展的時代，高校畢業(yè)生僅僅掌握已有的知識是完全不夠的，重要的是要有一種綜合的能力，即通常所說的專業(yè)素質。
企業(yè)在選擇應聘者時優(yōu)先考慮的前五項因素依次為：持續(xù)學習能力，獨立解決問題的能力，參加過項目或者實習，團隊合作意識，學習成績。最后一項學習成績的支持率只占24%，可見企業(yè)只是把學習成績作為應聘者學習能力的參考來考慮的，他們更看重一個人面對新事物的再學習能力以及面臨新問題的解決能力。
加強職業(yè)道德和社會責任感的教育是一個大家都認為重要但實際上很容易被忽視的問題。這些問題不易被察覺，也無法提供定量的分析和評價，而一旦出現問題，損失則可能很大。在對“管理項目時員工面臨的主要問題”的回答中，前5項依次是(1)對工具和方法的應用技術不足、經驗不足；(2)缺乏獨立解決問題的能力、責任心不足；(3)職業(yè)道德和紀律性不強；(4)知識體系結構不合理，范圍狹窄，內容陳舊；(5)溝通能力較弱。有43.7%的項目經理認為員工責任心不強。不少管理者抱怨有些員工跳槽太頻繁，他們往往考慮更多的是個人待遇，而不是集體和社會的利益。人力資源經理和項目經理都表示不太愿意要那些頻繁跳槽的求職者?？梢?，價值觀的問題已經排在專業(yè)技術問題前面了。
5盡早進行職業(yè)規(guī)劃，積極安排人生
其實職業(yè)規(guī)劃越早越好。大一開始就能確定自己奮斗方向的話，目標性會更強，效率更高，也可以盡早培養(yǎng)鍛煉相關的職業(yè)素質。近年來，北大信息科學學院每一屆學生到畢業(yè)的時候，大概有10%左右的淘汰率。其實這些不能順利畢業(yè)的學生并不是不聰明，也不是沒有能力，最主要的原因是他們缺乏職業(yè)規(guī)劃，放棄了中學時的理想和追求，在網絡、游戲上面浪費了太多的時間。
同學們在北大學習科研態(tài)度、價值觀非常重要，態(tài)度決定一切！在校期間培養(yǎng)做事態(tài)度和方法，對自己的一生都有很重要的影響，尤其對畢業(yè)求職影響重大。在校期間要多與積極向上的同學溝通，多學習他們的長處，多結交高質量的朋友。畢業(yè)后也要注意維持并擴大優(yōu)秀的朋友圈，有效地交流和學習。好朋友可以給你有價值的信息、建議和幫助，更重要的是帶來了潛移默化的影響，就像一個氣場。
成功人士的共性就是“無止境地追求卓越”，他們會最完美地完成上級或自己規(guī)定的任務，他們嚴格要求自己也嚴格要求別人，他們在任何地方都能贏得別人的尊重，也使得別人對他們非常有信心。
我們84級各位同學已經在社會上闖蕩了20多年。從他們的經驗來看，大學生應盡早地規(guī)劃自己的職業(yè)人生，培養(yǎng)鍛煉責任心、主動性、計劃能力、溝通能力、團隊合作精神、創(chuàng)新能力、財務管理能力、領導力和執(zhí)行力等素質。作為今年我們84級同學畢業(yè)20周年返?；顒又?，我們準備為信息學院在校學生開設一門“職業(yè)規(guī)劃與領導力發(fā)展”的暑期課程，今年的暑期課程系列講座安排如下。
第1次：王會民(原方正總裁助理、集團董事，現奇志通董事長)用經濟學的眼光來看待人和事
第2次：王艇(84年北京市高考狀元，美國Cadence上海分公司R&D技術主管)從EDA談硅谷華人企業(yè)家的成功之道
第3次：劉建國(原百度技術總裁，現愛幫CEO)互聯網軟件開發(fā)中的團隊合作
第4次：趙林(神州泰岳信息工程公司董事長)中國本土軟件企業(yè)的發(fā)展道路
第5次：牛合慶(東方通副總經理) 中國軟件企業(yè)的自主創(chuàng)新
第6次：張暉(CMU教授，ACM Fellow)培養(yǎng)創(chuàng)新人才和文化
第7次：趙為(東南融通副總裁)全球軟件外包產業(yè)鏈
第8次：祝文菁(美國諾基亞高級經理)創(chuàng)造中國品牌的全球化價值
第9次：劉洪(聯想集團外設事業(yè)部總經理)管理基礎及聯想管理實踐
第10次：李名霖(Codonics大中華區(qū)總經理) 外企企業(yè)文化
第11次：肖毅(HDS金融事業(yè)部總經理) 市場開拓＆渠道管理
第5篇：大學生領導力論文范文
工商管理專業(yè)作為管理學學科的重要分支，是為企業(yè)等各類組織培養(yǎng)經營管理人才的。這些人才應掌握管理學的基本理論，能夠用現代管理方法對企業(yè)等各類組織進行有效的管理。工商管理專業(yè)的畢業(yè)生主要從事企事業(yè)單位的計劃、生產、人力資源、財務、營銷和銷售等方面的工作，這些工作實踐性較強;另外，管理又是一門“人”的學問，需要學生熟練掌握溝通、交往、協調、組織、領導等多方面技能。管理大師德魯克認為:“管理是一種實踐，其本質不在于‘知’而在于‘行’;其驗證不在于邏輯，而在于成果;其惟一權威就是成就。”他還認為，管理涉及管理方面的基本原理、自我認知、智慧和領導力;管理是實踐和應用。因此，工商管理專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，將管理理論與管理實踐相結合是一個必然的選擇。
一、用人單位對工商管理方向學生的要求及高校工商管理方向專業(yè)課程教學中存在的問題
2011年上半年，國家發(fā)展改革委員會就業(yè)與收入分配司完成了《2011年一季度就業(yè)形勢分析與建議報告》。據報告執(zhí)筆人鄧海濱介紹，2011年高校畢業(yè)生就業(yè)壓力將進一步加大。2011年下半年將有660萬普通高校畢業(yè)生(比去年增加近30萬人)，以及700多萬中專、職高、技校及“兩后生”(初、高中畢業(yè)未能繼續(xù)升學的貧困家庭中的富余勞動力)集中進入人力資源市場。他還進一步強調，將加大高等教育招生學科和專業(yè)結構調整力度，提高高等教育培養(yǎng)模式適應就業(yè)崗位需求的能力。在招聘時，用人單位普遍希望工商管理事業(yè)畢業(yè)生在扎實的理論基礎上具備較強的綜合分析能力、思維判斷能力、組織協調能力、口頭表達能力等。但令他們失望的是，相當多的工商管理專業(yè)畢業(yè)生不熟悉企業(yè)等就職機構，對企業(yè)亟需解決的實際問題缺少洞察力和解決問題的能力。盡管許多學生對管理理論耳熟能詳，但對如何運用這些理論來解決問題卻一知半解。據有關媒體的調查，求職大學生普遍認為，缺乏工作經驗已成為就業(yè)最大的門檻。企業(yè)也反映，應屆大學生到崗工作，即便學什么專業(yè)干什么工作，其實際知識應用率仍不足40%，而且多數學生不能將所學知識變成自己在崗的實際能力。
這些年來，高校各專業(yè)包括工商管理專業(yè)都在不斷擴招，而且大家一般都認為，接受更多更好的教育意味著更好的工作和更高的收入。但在大學生越來越多的今天，這樣的“預期”可能難以成真。隨著社會的發(fā)展以及對人才素質要求的變化，高校應確保學校培養(yǎng)的人才符合勞動市場的需求。用人單位需要的是既有理論知識又有實踐能力的員工。工商管理專業(yè)的畢業(yè)生只有既具備豐富的理論知識，又有相關的實踐能力，才能順利地找到自己滿意的工作。
上述矛盾的出現，與當下高校工商管理專業(yè)的教學管理體系密切相關。工商管理專業(yè)課程的理論教學與實踐教學脫節(jié)，所傳授的管理方法偏重知識性，學生光聽不練、光學不習，導致其遇到實際問題時無從下手。雖然高校工商管理專業(yè)的教學體系也安排了一定課時的專業(yè)課程實踐教學、生產實習和假期社會實踐，但是，實踐期間學生對企業(yè)接觸不夠全面，甚至不知道該從何處下手了解企業(yè)?？偟膩碚f，學生深入企業(yè)實訓的機會較少，有限的實訓也由于時間短而難以深入。在西方，商業(yè)管理專業(yè)課程的理論教學和實踐教學是緊密結合的。比如，澳大利亞拉籌伯(LaTrobe)大學的商業(yè)管理(旅游管理)系，在該專業(yè)方向課程休閑學(LeisureStudies)的授課過程中，老師布置的一項作業(yè)就是，要求學生在一個半月內，從零開始策劃最具成效的籌款活動。休閑及娛樂就業(yè)領域要求工作人員需掌握多種技能，包括懂得分析人們的娛樂需求以及掌握策劃、經商和財務知識，這樣才能更好地提升顧客的消遣樂趣。而休閑學這門專業(yè)課程正好能提供這樣的訓練。學生在畢業(yè)后多年都難忘休閑學課程中的這次作業(yè)。他們紛紛談到，在幾十天里，團隊不斷磨合，通過相互溝通達成了統(tǒng)一的目標和共同的行為規(guī)范，最后在有限資源的情況下，籌集資金，分工合作，成功舉辦了一場慈善舞會。在4年的學習期間，該校商業(yè)管理系學生要掌握以當今休閑趨勢為主題的策劃、籌辦、市場評估等理論知識，同時也有較多參與大型休閑活動籌備工作的實踐機會。
筆者認為，高校工商管理方向專業(yè)課程教學中存在的問題，一是工商管理專業(yè)的教學單位未搭建好工商管理專業(yè)學生與企業(yè)交流的橋梁;二是工商管理專業(yè)課程的實踐教學缺少有針對性的實踐環(huán)節(jié)，實踐課內容不夠深入。解決這些問題的對策是，在工商管理專業(yè)課程中增加實踐教學的比重，給學生提供與實際業(yè)務活動聯系緊密的工作體驗機會;同時專業(yè)課程的實踐教學內容應具有綜合、開放的特點，以著力培養(yǎng)學生的實踐技能。按此方向采取各種措施，將有利于培養(yǎng)學生的綜合素質，提高學生分析實際問題、解決實際問題的能力，提升學生的就業(yè)競爭力。
二、工商管理專業(yè)課程教學探索
筆者在工商管理專業(yè)課程教學中進行了一些嘗試。在講授超市經營管理時，為了讓學生能夠牢固掌握該課程的知識，并能夠運用這些知識分析問題和解決問題，培養(yǎng)學生的實踐技能，在課程前、課程中、課程末三個階段做了以下實踐教學的探索。
1.課程前階段
超市經營管理課程定于2009年9月開始。為了讓學生對超市的管理工作有切身的認識，筆者在2009年的上半年多次與學校附近大型超市的人力資源部經理溝通，希望超市能夠給學生提供暑期工作的機會;鑒于各超市的用人需求額度的限制，有部分學生在暑假假期(課程前)就進入超市實習。學生通過崗位應聘、崗前培訓、超市管理工作實訓等一系列實習經歷，深入接觸企業(yè)實際的業(yè)務活動，獲得了對超市經營管理的較為豐富的感性認識，從而為學好這一課程打下了較好的實踐基礎。另外，在處理繁雜的超市經營具體事務的過程中，學生體會到了社會工作的責任和義務，鍛煉了自身吃苦耐勞的能力。
2.課程中階段
在講授超市經營管理課程的理論知識時，筆者除認真?zhèn)湔n外，還經常結合學生作為消費者所接觸的超市服務案例來闡述課本的超市管理理論，這樣可以使學生理解、掌握知識更加容易。此外，還給學生布置針對中山市各大超市實地調查的實踐作業(yè)。在這一實習作業(yè)中，作為授課老師，筆者先期與各大超市的管理人員密切聯系，詳加說明，再對學生做好分組及相關安排，與學生一起討論超市調查問卷設計等一系列工作，最后各組學生完成調查工作后，學生按組上交相關內容的調查分析報告。在整個過程中，學生必須深入到超市一線，仔細觀察人、機、商品、服務等具體業(yè)務活動，讓所有學生能走出校門，到社會現實中去鍛煉。特別是針對消費者的問卷調查和分析報告，一方面培養(yǎng)了學生的人際溝通、調查統(tǒng)計等各方面的基本技能;另一方面，通過撰寫分析報告等，讓大家能運用所學專業(yè)知識來分析問題，提升判斷力、分析能力。#p#分頁標題#e#
第6篇：大學生領導力論文范文
關鍵詞：高校；畢業(yè)生；就業(yè)
工商管理類專業(yè)與社會經濟發(fā)展業(yè)務管理關系十分密切，注重專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)工商管理是發(fā)達國家的成功經驗。企業(yè)管理是中國大學的人數最多提供專業(yè)類型經濟全球化的今天經濟快速發(fā)展，培育大學工商管理應用型人才面臨的巨大挑戰(zhàn)。根據需要和工商管理專業(yè)的特點如何需要經濟的快速發(fā)展和就業(yè)市場，探索有效的方法來管理企業(yè)應用以及面向人才和途徑，是企業(yè)管理人才面臨一個現實問題和重大問題。
1．地方應用型高校工商管理類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現狀
學生就業(yè)核心競爭力是指畢業(yè)生找到工作，就業(yè)市場和保持競爭優(yōu)勢的長期穩(wěn)定性，較高的競爭優(yōu)勢。包括：較高的職業(yè)道德素質，學習能力，強大的應用和創(chuàng)新能力。不過，從就業(yè)市場，大學畢業(yè)生的就業(yè)在當代缺乏核心競爭力，主要表現在：
1.1人才培養(yǎng)方案不足
地方院校往往指的是學術機構發(fā)展培養(yǎng)目標，課程體系，實踐環(huán)節(jié)，課程和大學學業(yè)等方面沒有本質的區(qū)別，應用型辦學特色不能很好的代表課程和培訓項目，工商管理。企業(yè)管理人員的溝通技巧，理論知識，社交禮儀，行業(yè)知識，領導力，合作，適應能力，職業(yè)道德等方面的要求較高。但是就目前的情況分析，地方應用型高校工商管理類專業(yè)畢業(yè)生還缺乏一定的實踐能力，學校在人才培養(yǎng)方案應用型特征不明顯，導致不能滿足企業(yè)的用人需求。經過調查發(fā)現沒有就業(yè)或就業(yè)層次比較低的大學生，普遍是應用素質比較低的大學生，而就業(yè)層次比較高的大學生普遍是應用素質比較高的大學生。
1.2地方應用型高校工商管理類專業(yè)畢業(yè)生學習能力較差
學生在工商管理就業(yè)，面臨許多新的問題，大學生需要不斷地學習，要求大學生必須學會更高的容量。然而，現在的評價機制，大學生更注重知識的質量評估，而忽視了大學生的教學能力的學習考核，許多教師更注重知識傳授，而忽視學生的學習能力，因此高校畢業(yè)生的學習能力是適合于競爭激烈的市場競爭，缺乏競爭力的需求比較差，企業(yè)管理，就業(yè)不實施后，他們的職業(yè)生涯。
1.3缺乏合理的人才培養(yǎng)課程體系
因為在實踐中對應的信貸業(yè)務設置，或缺乏評估方法的實際應用能力，缺乏學生培訓項目的技能培訓模式，不能有針對性地評估學生的學分。在實踐中，由于學生沒有員工，企業(yè)往往無法學生的評估，應用型人才培養(yǎng)模式改革正在緊張進行中，可以說是不成功的全過程。在一些大學生專業(yè)課程開發(fā)的應用程序，還沒有形成一個合理的應用型人才培養(yǎng)過程中，缺乏商業(yè)實踐課程的應用型人才，甚至有的學校出現，因為人設課，也可以創(chuàng)造什么，當然是缺乏什么教訓這一現象的科學依據的，應用型人才培養(yǎng)課程。
1.4地方應用型高校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新能力差
地方應用型高校工商管理類專業(yè)人才為了適應企業(yè)的用人需求，必須對工商管理類畢業(yè)生較高的綜合素質。但是，就目前的情況分析，地方應用型高校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新能力比較差，缺乏管理實踐經驗，缺乏培養(yǎng)畢業(yè)生的創(chuàng)新能力，從而直接導致絕大多數的畢業(yè)生不具有創(chuàng)新精神，不能適應不斷變化的現代管理創(chuàng)新。經過調查發(fā)現，工商管理類專業(yè)的畢業(yè)生需求量越來越多，高校供給不足，畢業(yè)生找不到工作，從而不能適應經濟市場的發(fā)展需求。
2.地方應用型高校工商管理類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)建議
2.1提高畢業(yè)生的應用實踐能力
提高畢業(yè)生的應用實踐能力是非常重要的。工商管理專業(yè)的實踐性非常強，當前畢業(yè)生比較缺乏實踐經歷，針對畢業(yè)生缺乏實踐經歷的特點，地方應用型高校對工商管理類專業(yè)學生要加強實踐教學活動，加大學生的實踐力度，并且在實習的過程中總結其工作經驗。與此同時，合作企業(yè)，并允許教授企業(yè)管理聘請大學生，提高了實踐或實習和實踐經驗，以指導學生參加工商管理等相關工作。此外，實習和論文一起，探索和發(fā)現企業(yè)管理的實際工作中，提高學生解決實際問題的能力。總之，專業(yè)實習或實踐基地，提高大學生的應用提供了一個固定的暑期工作或實習機會，畢業(yè)生的實踐能力。
2.2創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
首先，優(yōu)化專業(yè)結構和專業(yè)方向的工商管理應用型人才培養(yǎng)，突出了企業(yè)管理應用型人才培養(yǎng)特色。企業(yè)管理應用型人才培養(yǎng)的專業(yè)方向不明確，難以考慮的工商管理的學生就業(yè)趨勢在求職過程中的未來，從業(yè)者的特點，學生和就業(yè)不可避免地會遇到許多困難和問題，實現應用型人才的要求。其次，創(chuàng)新教育和素質教育融入企業(yè)管理應用型人才培養(yǎng)體系，鼓勵學生創(chuàng)造性的實驗，發(fā)明，學術研究，技能大賽，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)培訓和職業(yè)資格認證，旨在培養(yǎng)工商管理專業(yè)應用型人才的創(chuàng)新精神和實踐能力。
2.3完善地方應用型高校工商管理類畢業(yè)生的人才培養(yǎng)體系
培訓目標是確定基于人才培養(yǎng)模式的業(yè)務管理培訓目標的應用程序，我們必須重視人才，技術和設計的應用程序和目標的人才需求特點的培訓定位。由于工商管理學科是科技與經濟的跨學科，又是一個跨行業(yè)，跨部門的工業(yè)園區(qū)的結合。因此，科學的企業(yè)管理應用型人才培養(yǎng)目標和宗旨的設計，以滿足經濟社會發(fā)展和人才市場的需求。
2.4提高畢業(yè)生的綜合素質
在校大學生的招聘企業(yè)，大學生都不是最重要的專業(yè)知識和能力，但大學生的職業(yè)道德素質和誠信在企業(yè)管理相關工作，特別是優(yōu)質的職業(yè)道德，體現在誠信管理的質量，良好的團隊協作精神，持久的要求專業(yè)吃苦耐勞的精神核心競爭力。
作者:張敏 單位:滁州學院
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第7篇：大學生領導力論文范文
【關鍵詞】大學生；創(chuàng)業(yè)；性別因素
近年來，就業(yè)形勢日益嚴峻，黨和政府出臺一系列政策鼓勵和支持大學生自主創(chuàng)業(yè)。黨的十報告指出“全黨都要關注青年、關心青年、關愛青年，傾聽青年心聲，鼓勵青年成長，支持青年創(chuàng)業(yè)?！痹诮衲?月總理做的政府工作報告中，13處談及“創(chuàng)業(yè)”，表示要繼續(xù)簡政放權，為創(chuàng)業(yè)提供便利，形成新創(chuàng)業(yè)浪潮。著力促進創(chuàng)業(yè)就業(yè)，堅持就業(yè)優(yōu)先，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。特別指出 “2015年高校畢業(yè)生749萬人，為歷史最高了……實施好大學生創(chuàng)業(yè)引領計劃，支持到新興產業(yè)創(chuàng)業(yè)?！贝髮W生通過自主創(chuàng)業(yè)解決就業(yè)問題，既符合國家政策導向和社會趨勢，也是實現個人價值的選擇。
據《中國統(tǒng)計年鑒》2014年數據顯示，2013年全國普通高校研究生、普通本?？圃谛Ｉ?365.32萬人，占在校生總數的51.57%，比從1980年的23.44%提高了一倍還多，教育水平已接近發(fā)達國家。但是很多研究發(fā)現，女性在就業(yè)活動中，明顯比男性居于不利地位。例如天花板效應，玻璃天花板委員會（GCC）1995年發(fā)現，女性占美國整個勞動大軍人數的45.7%，在擁有碩士學位的人群中占一半以上。然而95%的高級管理人員是男性，女性管理人員的收入平均僅是同級別男性的68%。創(chuàng)業(yè)又稱自我雇傭，是就業(yè)的一種特殊形式，女性在創(chuàng)業(yè)中同樣可能處于劣勢地位，不利于女大學生自主創(chuàng)業(yè)。
因此，性別維度的大學生創(chuàng)業(yè)研究不僅具有一定的理論價值，還具有十分重要的現實意義。針對不同性別，改善大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境，增強大學生創(chuàng)業(yè)能力，提升大學生創(chuàng)業(yè)成功率。
一、數據來源、樣本選取和調研內容設計
本文選取了公辦的合肥市國家大學科技園、民辦的合肥市經開區(qū)創(chuàng)業(yè)孵化基地和安徽大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務中心的大學生（包括在校大學生和已畢業(yè)的大學生）創(chuàng)業(yè)企業(yè)作為本次問卷調查的對象，按注冊企業(yè)負責人的性別比例發(fā)放問卷60份，有效問卷58份（男性大學生48人，女性大學生10人）。同時著重訪談了其中8位創(chuàng)業(yè)負責人（男性大學生6人，女性大學生2人），了解創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)心路歷程。綜合國內關于大學生創(chuàng)業(yè)和女性創(chuàng)業(yè)方面的研究成果，分別從定量和定性兩個角度，分析不同性別下影響大學生創(chuàng)業(yè)成功因素的異同點和影響程度。
二、外部影響因素分析
（一）國家政策制度
前文已經簡述大學生自主創(chuàng)業(yè)得到了黨和政府的重視，同時，社會輿論積極樹立大學生創(chuàng)業(yè)典型，以激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)熱情。對大學生創(chuàng)業(yè)支持的相關政府部委不斷增多，政策的主體也已經涉及到十幾個部委，我國從中央到各級政府和部門對于大學生創(chuàng)業(yè)已形成了基本的政策共識，給予了大學生創(chuàng)業(yè)更多、更廣泛的重視。
總體來看，宏觀層面的政策制度為大學生創(chuàng)業(yè)建立了良好的大環(huán)境。但是從性別維度，針對女性大學生創(chuàng)業(yè)，制度上的支持政策和輿論引導還是非常的匱乏，甚至還沒有引起國家對女性創(chuàng)業(yè)問題的高度重視。通過訪談了解到女性大學生創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)政策的運用程度低于男性大學生創(chuàng)業(yè)者，對創(chuàng)業(yè)相關制度的了解層次低于男性大學生創(chuàng)業(yè)者。
（二）社會對性別意識的選擇
性別意識是“在特定的時代、文化背景下，通過社會化過程形成的人們對男女兩性的社會位置、權利、責任及彼此關系的認識和評價。一般將性別意識分為傳統(tǒng)和現代兩種，前者指人們對男女兩性的社會位置、權利、責任及彼此關系的認識和評價更認同“男主外，女主內”等傳統(tǒng)思想，后者更趨于接受男女平等和平等權利等觀念。
由于長期存在的“重男輕女”思想的影響，社會對性別意識的傳統(tǒng)認知仍占很大比重，這種思想導致社會對女性大學生創(chuàng)業(yè)缺乏足夠的認識，認為創(chuàng)業(yè)是男人的事情，對于女人太辛苦，對女性大學生創(chuàng)業(yè)一般持不鼓勵、不支持態(tài)度。孩子從小就生長在“男主外，女主內”的環(huán)境中，對男孩來說，創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識得到了培養(yǎng)，對于女孩情況卻是相反，而且嚴重壓抑了與男孩競爭的自信心。性別意識的選擇很大程度上影響著女性大學生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)心理和行為。
（三）家庭環(huán)境
家庭環(huán)境的影響因素主要從家庭成員的經商創(chuàng)業(yè)經歷、父母的教育水平和父母職業(yè)、家庭的經濟水平等方面闡述對大學生創(chuàng)業(yè)的影響。
通過問卷和訪談了解到，大學生創(chuàng)業(yè)的資金來源主要為家庭和親友的借款、個人和團隊自籌，其次才是政府政策資金、銀行借貸和風險投資等。因此大學生創(chuàng)業(yè)初期對家庭的經濟水平有一定的要求和依賴。
家庭成員的職業(yè)是大學生創(chuàng)業(yè)的重要因素，自由職業(yè)者對大學生創(chuàng)業(yè)支持程度高于公務員和國企員工。家庭成員從商經歷對女性大學生選擇創(chuàng)業(yè)有積極的促進作用。家庭成員的受教育水平對男性大學生創(chuàng)業(yè)的影響不明顯，相反，對女性大學生有一定影響，家庭對女性大學生創(chuàng)業(yè)的支持程度和家庭成員的受教育水平呈正相關。
三、內在影響因素分析
（一）實踐經歷
實踐經歷主要包括在校參加創(chuàng)業(yè)計劃賽事等創(chuàng)業(yè)實踐活動、課外兼職和企業(yè)事業(yè)單位實習等經歷。問卷數據顯示63.8%的大學生創(chuàng)業(yè)者在校期間參加過“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)業(yè)實踐活動，76.5%的大學生創(chuàng)業(yè)者在校外從事過兼職活動或者在企事業(yè)單位參加過實習工作。
總體而言，不管女性還是男性大學生創(chuàng)業(yè)者在大學期間都或多或少的從事過實踐活動，有著較強的自主實踐意識。大學生在實踐經歷中，提升了創(chuàng)業(yè)主體組織和活動能力，鍛煉了創(chuàng)業(yè)者應該具備的基本“內功”。
（二）創(chuàng)業(yè)動機
通過問卷分析，50.0%的男性大學生創(chuàng)業(yè)者認為創(chuàng)業(yè)是人生目標，是實現人生價值的最佳途徑，相反，只有20.0%的女性大學生創(chuàng)業(yè)者認同這一觀點。70.0%的女性大學生創(chuàng)業(yè)者選擇創(chuàng)業(yè)的動機是就業(yè)壓力大，加之有創(chuàng)業(yè)意愿，一拍即合，而男性大學生創(chuàng)業(yè)者選擇這一動機的僅有22.9%。認為生存壓力大，為別人打工永無出頭之日的男性和女性大學生分別占14.6%和10.0%。因為一時沖動而選擇創(chuàng)業(yè)的男性占6.3%，女性則為0。
結合“推拉理論”來講，“成就激勵”男性大學生創(chuàng)業(yè)者多于女性，女性大學生創(chuàng)業(yè)者則更多選擇“保障激勵”?？傮w上講，男性大學生創(chuàng)業(yè)者受“拉”的因素更多一點，比如對財富的渴望，對權力的追求等，而受“推”的因素影響較之女性大學生創(chuàng)業(yè)者要小很多，比如就業(yè)的壓力、工作中的性別歧視等。女性創(chuàng)業(yè)者在“推拉理論”上的表現則恰恰相反，她們的創(chuàng)業(yè)動機是被動的，受“推”的因素影響要多一些。
（三）個人特質
通過對58位大學生創(chuàng)業(yè)者的性格測試分析，男性大學生創(chuàng)業(yè)者的冒險精神較之女性大學生創(chuàng)業(yè)者表現的更明顯。男性大學生創(chuàng)業(yè)者的個人控制能力優(yōu)于女性大學生創(chuàng)業(yè)者。男性大學生創(chuàng)業(yè)者的領導能力較之女性大學生創(chuàng)業(yè)者更加優(yōu)秀。由此看出，不同性別下的大學生創(chuàng)業(yè)者的個人特質是有差異的，男性大學生創(chuàng)業(yè)者在個人冒險傾向、個人控制力和領導力方面優(yōu)于女性大學生創(chuàng)業(yè)者。
個人特質直接影響大學生創(chuàng)業(yè)的規(guī)模、行業(yè)選擇和融資渠道。通過訪談了解到女性大學生創(chuàng)立的企業(yè)與男性相比，規(guī)模較小，發(fā)展速度也較緩慢。女性大學生創(chuàng)業(yè)者從事社會服務業(yè)和零售業(yè)的比重高于男性，男性大學生創(chuàng)業(yè)者從事IT行業(yè)和制造業(yè)的比重高于女性大學生創(chuàng)業(yè)者。這和國內其他關于女性創(chuàng)業(yè)的研究成果相符。由于個人特質和其他客觀因素，導致女性在創(chuàng)業(yè)初期，融資渠道較之男性選擇較少，企業(yè)規(guī)模較之男性較小。
四、總結和建議
綜上所述，可以得出如下一些結論：
第一，國家關于大學生創(chuàng)業(yè)的政策制度正在逐步完善，但是分性別，對于女性大學生創(chuàng)業(yè)者重視程度不足，針對性政策較少。
第二，社會的傳統(tǒng)性別意識仍占據一定席位，對于女性大學生從小樹立創(chuàng)業(yè)意識，走向創(chuàng)業(yè)道路具有一定的負面影響和阻礙。
第三，受傳統(tǒng)思想影響，家庭環(huán)境對女性大學生創(chuàng)業(yè)有著不同程度的影響，摒棄“男主外、女主內”的思想刻不容緩。
第四，大學生自身的實踐經歷對大學生創(chuàng)業(yè)有著深刻的影響，大學生利用課外實踐參加實習實踐活動，是大學生走向創(chuàng)業(yè)道路的基礎。
第五，女性大學生在創(chuàng)業(yè)動機的選擇上多處于被動，被推著創(chuàng)業(yè)。樹立正確的人生觀、價值觀和積極的擇業(yè)觀，對于大學生創(chuàng)業(yè)動機的激發(fā)有促進作用。
第六，個人特質方面，女性大學生在創(chuàng)業(yè)道路上較之男性處于劣勢地位。女性大學生應該淡化男女性別差異，培養(yǎng)利于創(chuàng)業(yè)的性格角色，向男性化或者雙性化性格角色轉變。
（一）注重性別的系統(tǒng)化政策支持，優(yōu)化女性大學生創(chuàng)業(yè)大環(huán)境
系統(tǒng)化的政策支持能夠保障大學生創(chuàng)業(yè)者找對創(chuàng)業(yè)方向，摸準國家發(fā)展的脈搏。黨和政府在進行大學生創(chuàng)業(yè)幫扶工作時，不僅應立足于大學生創(chuàng)業(yè)的普遍規(guī)律和一般特點，還應考慮女性大學生的個性因素，著眼于女性大學生創(chuàng)業(yè)的個性化需求和特點，關注女性大學生創(chuàng)業(yè)集中的行業(yè)領域，關注女性大學生創(chuàng)業(yè)融資渠道問題等。
政府對大學生創(chuàng)業(yè)扶持政策不僅要做到一視同仁和人人的平等，還應針對女性大學生創(chuàng)業(yè)者這一相對弱勢群體制定相對應的引導和保障機制。針對女性大學生創(chuàng)業(yè)群體，聯合政府相關部門如婦聯、共青團、工商、金融等部門，聯系女性相關的社會性組織如女性企業(yè)家組織、女性創(chuàng)業(yè)者沙龍等組織，建立健全女性大學生創(chuàng)業(yè)支持和保護機制。
（二）轉變社會性別意識觀念，營造濃厚的大學生創(chuàng)業(yè)氛圍
營造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，轉變傳統(tǒng)的性別差異觀念，對大學生創(chuàng)業(yè)特別是女性大學生創(chuàng)業(yè)具有十分重要的推動作用。樹立男女平等、共同進步的觀念，確立女性獨立自主地位，促進兩性和諧發(fā)展。女性大學生的家庭成員應適時摒棄“男主外、女主內”的傳統(tǒng)家庭分工思想，倡導男女共同參與社會勞動、共同分擔家庭責任，鼓勵支持女性“走出去”，鼓勵女性大學生自主創(chuàng)業(yè)，為其創(chuàng)業(yè)提供精神和物質上的支持。
加強社會宣傳引導力度，營造鼓勵創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)光榮的良好氛圍，激發(fā)和喚起女性大學生的創(chuàng)業(yè)激情。利用各種媒介，樹立優(yōu)秀的大學生創(chuàng)業(yè)典型，舉辦女性大學生創(chuàng)業(yè)者沙龍或者論壇等，解放女性大學生和社會大眾傳統(tǒng)的擇業(yè)思想，樹立正確的擇業(yè)觀和價值觀，強化創(chuàng)業(yè)意識。大學生不能被就業(yè)壓力推著走，激發(fā)創(chuàng)業(yè)潛能，帶著創(chuàng)業(yè)動機向前進，鼓勵女性大學生走上自主創(chuàng)業(yè)之路。
（三）強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設
高校應該完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力的教育培訓工作，把提高大學生的整體素質與服務社會、服務創(chuàng)新型國家相接。高校教育要強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵與引導大學生創(chuàng)業(yè)，樹立“以創(chuàng)業(yè)增能力，以專業(yè)促創(chuàng)業(yè)”的知識性創(chuàng)業(yè)觀，不斷完善大學生創(chuàng)業(yè)實踐平臺、建立大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，為大學生走出校園，實現創(chuàng)業(yè)夢想打下堅實的基礎。
高校也應在鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的氛圍中，加入性別元素，加大對女性大學生創(chuàng)業(yè)策動，尤其要加強女性大學生自我價值實現和自信心的創(chuàng)業(yè)意識引導，可以邀請女性創(chuàng)業(yè)者進校園介紹創(chuàng)業(yè)經驗和人生體會，為女性大學生提供創(chuàng)業(yè)指導，營造校園女性大學生創(chuàng)業(yè)氛圍。鼓勵女性大學生積極參加創(chuàng)業(yè)實踐活動，走出校園到創(chuàng)業(yè)實踐平臺鍛煉，進一步提升女性大學生自身素質和創(chuàng)業(yè)能力。
（四）內外兼修，提升創(chuàng)業(yè)自信心，增強創(chuàng)新實踐能力
女性大學生要自我認可，擺脫傳統(tǒng)的性別觀念，樹立正確的人生觀、價值觀和擇業(yè)觀，樹立實現自我價值的創(chuàng)業(yè)意識，提高自我期望和社會適應能力，通過創(chuàng)業(yè)實踐活動提升自身競爭力和自主創(chuàng)業(yè)的自信心。
在實踐活動中，注重培養(yǎng)個人冒險精神和創(chuàng)新精神、個人控制能力和領導能力等創(chuàng)業(yè)所需的個人要素，這些要素對女性大學生創(chuàng)業(yè)意向有著積極的影響，對于女性大學生走向創(chuàng)業(yè)有著積極的推動作用。在學習生活中，有意識的培養(yǎng)自己的興趣，加強毅力和意志的鍛煉，強大的毅力和堅強的意志是女性大學生創(chuàng)業(yè)走向成功的優(yōu)秀特質，加之興趣的影響，會讓自己在創(chuàng)業(yè)道路上走的更遠、更堅定。
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第8篇：大學生領導力論文范文
一提到哲學，不但對于中學生，即使對于大學生，甚至對于某些成年人來說也會覺得它是非常深奧，難于理解，遠離現實生活，不識人間煙火的一門學問。尤其是在市場經濟的今天，人們變得更加急功近利，哲學應有的地位喪失殆盡。
但是作為一個國家來說必須有自己的哲學，必須擁有用哲學思維武裝起來的人民；作為個人來說，事業(yè)的成功、生活的幸福也依賴于其對哲學的理解和運用。因此，哲學教育有著非同一般的作用和意義。
（一）鍛煉理論思維，提高思維水平
從哲學的本性來看，哲學是關于思維的科學。哲學本身不提供解決一切問題的現成答案，但卻通過改變人們的思維方式而影響了一切問題的解決。這是因為哲學思維具有反思性，其目的是走向批判。因此，哲學的反思是創(chuàng)新思維的基礎。在現代社會競爭異常激烈的情況下，成敗的關鍵常常取決于思維方式是否正確，特別是創(chuàng)新能力的大小。國家的發(fā)展需要創(chuàng)新，民族的崛起需要創(chuàng)新，個人的成長同樣離不開創(chuàng)新。由此可見，哲學教育一刻也不能放松。
另外，從方法論的角度來看，哲學具有普遍的方法論功能。例如唯物主義關于世界的統(tǒng)一性在于物質性的理論告訴我們一切從實際出發(fā)，實事求是的方法論；辯證法關于事物的聯系、發(fā)展的理論告訴我們要用聯系的、運動、變化、發(fā)展的眼光來看問題；哲學還為我們提供了歸納和演繹、分析和綜合、抽象和具體、邏輯和歷史等辯證思維的具體方法。這些理論由于具有普遍性特征，因而具有普遍的方法論功能。通過合理的哲學教育，可以把這些理論轉化為人們合理的觀念和活的思維方式，成為人們思維不斷創(chuàng)新、社會不斷發(fā)展的一個精神動力。
（二）進行道德修養(yǎng)，提升人生境界
所謂境界，就是人們在修養(yǎng)、學識和道德上所達到的高度和水平。每個人都有自己獨特的人生，但不同人生的境界是不一樣的。境界內藏于人的思想意識，外化為言行。境界猶如階梯，有著不同的層次與等級。我國哲學家馮友蘭認為，人生有四個層次的境界：第一境界是自然境界，處在這樣境界中的人，對生活無追求、無打算；第二境界是功利境界，人對自己有所認識，但他們行為的最終目的都是為了自己的利益；第三境界是道德境界，人意識到自己是社會的成員，他們能夠處處為社會著想；第四境界是天地境界，處在這樣境界中的人不僅意識到自己是社會的成員，而且是宇宙的成員，他們能夠在日常生活中對人生意義有徹底清醒的領悟。馮先生強調，哲學的學習和研究就在于幫助人達到第三尤其是第四境界。
無論中國哲學還是西方哲學，它們所關心的主題最終都是如何安頓人生、生命的意義何在。特別是中國哲學，它的永久性價值，就在于能提高人的精神境界。尤其是在社會主義市場經濟發(fā)展的今天，當人們?yōu)槲镔|利益所左右，精神家園逐漸荒蕪的時候，正確的哲學能幫助我們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，樹立崇高的人生理想和遠大的人生目標，正確看待、克服人生道路上出現的各種困難和挫折。因此，哲學是人們永遠的精神家園。
另外，作為上層建筑的哲學，它是一個國家、政黨制定路線、方針、政策的依據，是集中全國人民進行現代化建設的領導力量和號召力量。只有學習了哲學，才能深刻理解黨的路線、方針、政策的正確性和科學性，從而增強貫徹、執(zhí)行的自覺性。
然而，目前我國的哲學教育不容樂觀，主要存在著教育理念的錯位，哲學不被重視和高度政治化；教育主體的錯位，學生主動性缺失；針對性、適應性不強，不能滿足學生現實的需要等方面的問題。因此，必須進行哲學教育方法的改革，以培養(yǎng)出社會主義建設所需要的人才。
二、哲學教育方法的創(chuàng)新
（一）重設教育理念，堅持以人為本
重設教育理念是解決目前哲學教學問題并為其尋找出路的關鍵。我們必須反對用庸俗的實用觀點和狹隘的政治觀點看待哲學教學，注重哲學對于中國當前現實的重要性?，F代化的建設不僅包括物質文明，而且也包括精神文明，不僅要科技興國，而且也要人文興國。長期以來，人們由于急功近利輕視了精神文明和人文興國的意義，導致了許多社會問題。這從反面表明，哲學以及人文社會科學對于社會有著無形但非常重要的作用。因此，國家必須重視包括哲學在內的人文學科的建設，各相關教育機構也要把哲學教育放到重要的位置看待。
哲學起源于好奇，更是起源于苦惱、困惑和疑難，起源于求知的欲望。它不僅以自然為對象，從根本上說，它是以人為對象。哲學教育的根本目的就是實現人的發(fā)展。因此， 哲學教育要從感情豐富的人出發(fā)，從學生的生活經驗和生命體驗出發(fā)，著力于自由思想的表達，使學生學會思考人生，學會體驗生命，訓練學生終極關懷的品質，著力于培育學生的健全人格。
（二）教學方法的創(chuàng)新
首先，在哲學教育階段的銜接方面，要解決大學生哲學教育和中學生哲學教育兩個階段的重復狀況，特別是要根據中學生和大學生二者不同的心理活動和思維水平特點來進行哲學教育。大體上，對中學生應主要進行人生觀的教育，并且一定要通俗易懂，一定要結合社會日常生活和中學生的日常行為。對大學生，則可進行較全面的哲學教育，包括世界觀、人生觀、價值觀、倫理學、美學及其他部門哲學等，要注重理論層面的講解。
其次，在哲學教育的內容方面，應該在進行哲學教育的同時，盡可能地介紹中國傳統(tǒng)哲學和西方哲學的內容及歷史演進。因為這不僅可以充實哲學的內容，而且有根有據，可以增強哲學對學生的吸引力和說服力。而且只有加強哲學和中國哲學、西方哲學之間的對話和交流，才能使我們的視野更為開闊。了解非的其他哲學派別的思想，并且在充分了解的基礎上進行揚棄和綜合，而不至于人云亦云。同時，這也能夠使學生了解整個人類哲學發(fā)展的基本面貌，形成博大寬廣的哲學視野。
再次，在哲學教育的闡述方式或表達方式方面，可以采用討論班式教學和啟發(fā)式教學。討論班式教學是以哲學原著提供的話語為基礎展開討論。這兩種教學方法能夠使教師和學生相互激發(fā)出創(chuàng)造力，并形成良性循環(huán)，從而改變我國多年來哲學教育闡述方式的枯燥無味，充分展示哲學智慧的活生生面目。另外，要注意多聯系學生實際，解決實際問題。在考試方式上，既要測試學生對基本知識的掌握，也要考查學生的分析和批判能力。因此考試方式既要采用目前通行的閉卷測驗，也要試行課程論文考核。
最后，應該努力提高哲學教育工作者的專業(yè)素質，大力加強哲學教學研究。既然哲學教育不是純粹知識教育，而是反思性、批判性和創(chuàng)新性的教育，那么哲學教育工作者就不只是一個教育者、知識傳播者、觀念灌輸者，而同時更是一個研究者、對話者甚至被質疑者。要做到這一點，必須提高哲學教育工作者的專業(yè)素質，大力加強哲學教學研究。具體說來，教師應對哲學史、中國哲學史、西方哲學史有較全面的了解和把握，對學術前沿和學術動態(tài)有所了解，并把它們介紹到哲學教學之中，這樣才能夠激發(fā)學生對學習哲學的興趣。
第9篇：大學生領導力論文范文
【關鍵詞】 公益創(chuàng)業(yè);社團;人才培養(yǎng);體系建設
一、公益創(chuàng)業(yè)類社團人才培養(yǎng)的研究背景
1.公益創(chuàng)業(yè)的興起?！笆袌鍪ъ`”導致人們對非營利性組織提供的社會服務需求不斷增強,伴隨的是非營利性組織的急劇膨脹,傳統(tǒng)資源不斷加少,獲取資源的競爭壓力不斷加劇,非營利性組織的發(fā)展急需提高運作的有效性和持續(xù)性;經濟的市場化和全球化導致社會財富不斷集中在私營組織中,公共的社會問題去不斷加劇,社會迫切要求企業(yè)負起更大的社會責任,實現經濟效益與社會效益。公益創(chuàng)業(yè)(social entrepreneurship,SE)就是在這樣的狀況下應運而生,它代表了一種新的解決社會問題的機制,并且強調經濟效益與社會效益并舉的發(fā)展之道。公益創(chuàng)業(yè)活動已經成為世界趨勢,它的興起和蓬勃發(fā)展,受到了社會各界的關注。公益創(chuàng)業(yè)活動的不斷興起,使得市場對公益創(chuàng)業(yè)的人才需求激增,全球范圍內各種形式的公益創(chuàng)業(yè)教育和培訓計劃相繼出現在公益創(chuàng)業(yè)研究中心和公益創(chuàng)業(yè)基金會以及商學院,這些教育和培訓實踐的成功,促使學生、教師,和有關行政管理人員積極涉足這一新領域。
2.社團發(fā)展的背景。從20世紀80年代開始,高校學生社團如雨后春筍般復蘇和崛起,經過20多年來的發(fā)展,以其鮮明的自發(fā),開放,多樣等特點,成為大學中一道亮麗的風景線。社團以其特有的形式,給校園文化建設帶來了生機與活力,成為當代大學生學習和生活中不可忽視的有生力量,并成為高校文化建設的重要載體。作為校園文化的“晴雨表”,高校學生社團對社會發(fā)展趨勢,社會潮流,社會熱點的把握非常敏銳,在公益創(chuàng)業(yè)大勢所趨的形式下,在社會責任感的驅動下,一批批公益創(chuàng)業(yè)類社團也先后興起,他們致力于解決社會問題的同時,也培養(yǎng)出了眾多的公益創(chuàng)業(yè)者。
二、公益創(chuàng)業(yè)類社團人才培養(yǎng)中存在的問題
1.傳統(tǒng)觀念對人才培養(yǎng)的精神上的嚴重制約。
“有錢人才能做公益?！边@是一種普遍存在的心理,表面上是客觀評價自己的能力,實際上一種對社會責任的消極應對、甚至是無意識的逃避。
“公益只能是非盈利性?！辟Y源減少和競爭激烈要求慈善組織以市場化的運作方式來發(fā)展,社會問題不斷加劇,要求企業(yè)負起更多的社會責任。公益創(chuàng)業(yè)應運而生,是尋找經濟利益與社會效益平衡發(fā)展的道路。尤努斯創(chuàng)造窮人銀行,不僅改善了貧苦人民的生活條件也實現了經濟效益,而且利潤的實現正是格萊珉銀行可持續(xù)發(fā)展的保障。不能因為懷疑存在以公益為幌子盈利的自私行為,就因噎廢食,不支持公益創(chuàng)業(yè)這種新理念的發(fā)展。
“讀書是為了找一份好工作?！痹诰蜆I(yè)壓力逐漸增大,大學生人數不斷增多的情況下,這種思想顯然已經跟不上時代的步伐了。創(chuàng)新能力的缺乏,生活態(tài)度的被動使大學生缺少競爭力,這些都是由于傳統(tǒng)的教育觀念對人才培養(yǎng)的消極導向造成的。
2.學校對公益創(chuàng)業(yè)社團人才培養(yǎng)給予的引導和支持不夠。公益創(chuàng)業(yè)類社團屬于新型社團,它們的發(fā)展還處在摸索階段,大學生對公益創(chuàng)業(yè)的機理和形式理解并不充分,參與公益,創(chuàng)業(yè)類活動具有一定的盲目性。公益創(chuàng)業(yè)類社團直面社會問題,直接參與創(chuàng)業(yè)實踐,具有一定的風險性和復雜性。大學生人生目標尚未明確,心智尚未完全成熟,廣泛參與社團活動,可能造成難以靜下心來關注個人修養(yǎng),參與理論學習,具有一定的浮躁性。針對這些現狀,學校需要在價值觀和生涯規(guī)劃上給予大學生適當的引導,避免大學生素質發(fā)展不平衡。同時加強社團指導老師的配備,對學生的實踐活動給予指導,心智發(fā)展給予指引,降低大學生參與公益創(chuàng)業(yè)類活動的盲目性和風險性。
3.社團自身原因導致人才培養(yǎng)存在的問題。公益創(chuàng)業(yè)類社團發(fā)展迅速,吸引了一大批志同道合的會員,同大多數學生社團一樣,欠缺人才培養(yǎng)的機制且效果不明顯。究其原因,主要由以下幾點:(1)思想上重視不夠,沒有人才培養(yǎng)的意識。公益創(chuàng)業(yè)類社團追求更多的是參與社會實踐,解決社會問題,導致社團在人才上經常出現斷層,限制了社團的持久發(fā)展。缺乏人才培養(yǎng)意識的社團,往往不能形成鮮明的社團文化,會員素質難以提高;(2)人員更替快,人才培養(yǎng)難見效果。由于社團人員更替迅速,社團成員多為低年級的學生,經驗不足,眼界不高,知識水平不夠,導致會員的成長有限,社團的發(fā)展也難以擺脫周期性的困境;(3)理論水平不夠,人才培養(yǎng)缺乏方法。由于社團管理者的經驗和知識有限,很難建立規(guī)范的組織結構和科學的人才培養(yǎng)方法,不能為社團人才的成長提供良好的環(huán)境。公益創(chuàng)業(yè)類社團需要致力于人才培養(yǎng)機制的建立,使人才培養(yǎng)能夠科學,高效,有序的進行。
三、公益創(chuàng)業(yè)類社團人才培養(yǎng)的方向和原則
南開大學國際商學院學者王仕鑫,廖云貴詮釋了美國學者迪(Dee)對公益創(chuàng)業(yè)者的定義,認為公益創(chuàng)業(yè)者具有以下基本內涵:(1)肩負社會使命,以創(chuàng)造和維和社會價值(而非個人利益)為驅動因素;(2)識別和不懈追求能夠服務于自身社會使命的機會;(3)進行持續(xù)創(chuàng)新,不斷適應和學習;(4)行為不受當前所掌握資源的限制;(5)體現對所服務人群或社區(qū)以及資源提供者高度負責的態(tài)度。查爾斯?里德比特在《社會企業(yè)家的崛起》一書中指出,一個成功的社會創(chuàng)業(yè)者通常還需要具備這幾項技能:有領導力、善于講故事、深諳認識管理、有遠見、能把握機會、善于建立同盟。由此,總結出公益創(chuàng)業(yè)類社團培養(yǎng)人才的幾個重要原則和方向:
培養(yǎng)學習性人才:公益創(chuàng)業(yè)作為一個新興概念,學術界沒有對公益創(chuàng)業(yè)給出一個標準的定義,也沒有形成成熟的教育體系。公益創(chuàng)業(yè)是一種實踐性相當強的事業(yè),只要關注社會問題,有解決問題的理想,就能夠找到學習,實踐的機會。大學生正是處在學習的黃金時期,培養(yǎng)好的學習態(tài)度,探索好的學習方法,是自我提升的要求,也是推動公益創(chuàng)業(yè)發(fā)展的必要條件。
培養(yǎng)社會性人才:所謂社會性,就是親歷社會問題,進行創(chuàng)業(yè)實踐,學以致用,實現個人價值和社會價值。公益創(chuàng)業(yè)者以社會責任為己任,具有高尚的道德情操和自我約束能力,他們希望通過長期努力最終解決社會問題并創(chuàng)造社會福利,在實現愿景的過程中獲得極大的成就感和滿足感。
培養(yǎng)創(chuàng)新性人才:創(chuàng)新是一種敢于突破,敢為人先的精神,是一種改善現狀,用更好的方式解決問題的睿智。公益創(chuàng)業(yè)者們很少把自己看成是環(huán)境的受害者,而是努力掌控自己的命運,發(fā)明新的方法迎接不同的挑戰(zhàn)。新時代需要的就是敢于創(chuàng)新,善于創(chuàng)新的人才,公益創(chuàng)業(yè)類社團更需要培養(yǎng)成員的創(chuàng)新能力來創(chuàng)造性的解決社會問題。
四、公益創(chuàng)業(yè)類社團人才培養(yǎng)體系的建立
1.公益創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理論系統(tǒng)的建立。隨著學生參與的不斷增加和特色活動的逐漸豐富,加之公益創(chuàng)業(yè)的理論發(fā)展并不完善,社團有限的理論學習資源面臨著嚴重缺乏和日益陳舊的局面,社團也在一定程度上忽視了對會員的理論培養(yǎng),導致會員理論水平整體不高。理論學習的缺乏制約了社團人才的發(fā)展,理論學習方面主要由網站,書籍和學術研究構成,當今時代,網絡已經成為不可或缺的資源。將公益創(chuàng)業(yè)類社團發(fā)展的社會政策,理論知識,視頻教案,學習資源等動態(tài)的集中于一個網絡平臺,夠提高會員理論學習的興趣和效率,擴大公益創(chuàng)業(yè)的影響力。通過編寫教材,翻譯外文書籍,總結國內思想智慧,引進國外先進理念,是完善公益創(chuàng)業(yè)理論系統(tǒng),理論指導實踐的基礎。在這些理論資料學習的基礎上,還要培養(yǎng)公益創(chuàng)業(yè)者的思考能力和創(chuàng)造能力,進行深入的研究,形成調查報告、學術論文等是必不可少的良方。大學生結合自己的實踐經驗,通過學術研究,總結學習成果,提出理論觀點,既是對公益創(chuàng)業(yè)理論系統(tǒng)的不斷完善,也是培養(yǎng)人才學習性,創(chuàng)新性的重要途徑。
2.公益創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實踐系統(tǒng)的建立。公益創(chuàng)業(yè)的根本目的是要解決社會問題,離開社會實踐談公益創(chuàng)業(yè)者人才培養(yǎng)是不現實的。公益創(chuàng)業(yè)類社團的開展了豐富的實踐活動,普遍存在重“數量”,輕“質量”;重“宣傳,形式”,輕“內容,效果”;重“傳統(tǒng)項目”,輕“創(chuàng)新項目”的弊端,而且多局限在低年級,同校同校區(qū)的范圍內,這樣的實踐活動難以達到培養(yǎng)高素質人才的目標。實踐能力培養(yǎng)系統(tǒng)主要由三個方面構成:社會活動、競賽和交流培訓。公益創(chuàng)業(yè)類社團開展的活動往往都是直接關注社會問題的活動。隨著公益創(chuàng)業(yè)被社會各界廣泛認可,政府和高校紛紛組織了各種各樣的公益創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽,如Google的“益暖中華”公益創(chuàng)意賽,聯想的公益創(chuàng)投大賽,全國高校共同參與的“挑戰(zhàn)杯”等,鼓勵大學生們說出理想和創(chuàng)造性的解決問題,通過對優(yōu)秀可行的方案給予支持和指導,調動大學生更廣泛的參與到社會活動中。在實踐活動中,如果只是一味的活動而沒有交流就容易陷入瓶頸,導致盲目,交流培訓是必要的,使公益創(chuàng)業(yè)者在培訓中交流,在交流中培訓。通過實踐系統(tǒng)的建立,培養(yǎng)大學生的社會性和網絡性,全面提高大學生的實踐能力。
3.人才培養(yǎng)管理系統(tǒng)的建立。目前,公益創(chuàng)業(yè)類社團發(fā)展缺乏長效的機制,社團章程、機構設置、人事安排沒有形成科學的體系。社團發(fā)展更多地受社團負責人的個人理念和思想左右,社團的興亡取決于會長的能力和責任心。管理系統(tǒng)的建立,由部門制和項目制相結合,同時建立明確的考核制度。部門制是社團的基本組織結構,各部門分工明確,建立詳細的部門制度,這些職能部門負責協會的日常工作,是提高執(zhí)行力的基本保障。項目制是組建以項目單位的小組,他們?yōu)橥瓿赡骋粋€項目而成立。項目小組實行自己的管理方式,充分發(fā)揮自己的主觀能動性以完成活動,項目制打破了職能部門和上下級的限制。部門制與項目制相結合的優(yōu)勢在于,既易于操作,又能夠提高效率;既能保障日常規(guī)范的運行,又能打破限制充分發(fā)揮每個成員的能力。學生社團的管理者還沒有很高的理論和知識水平,簡單易行且高效的管理制度,是人才發(fā)展的前提。
參與公益創(chuàng)業(yè)活動的學生都是具有較高的自覺性,也需要好的考核機制,進行合理的激勵和監(jiān)督。組織行為學中提出績效=f(能力×激勵),激勵能夠提高成員的信心,激發(fā)成員的潛力,適當的監(jiān)督能夠使成員明確自己的目標,更加有計劃的提高自身素質。社團發(fā)展的“人治”現象源于社團機制的不完善,這樣的社團很難持久興盛,不能給會員提供良好的成長環(huán)境,建立科學合理的制度,才是公益創(chuàng)業(yè)類社團人才培養(yǎng)的長久之計。
