大學(xué)英語實(shí)訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)英語實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

[論文關(guān)鍵詞]通識(shí)教育 大學(xué)英語 課程構(gòu)建

英語作為一門國(guó)際化的語言，它不僅是交流的工具，更是文化的載體。因此，高職英語教學(xué)改革應(yīng)該從宏觀高等教育改革的新理念、新方法中汲取豐富的養(yǎng)分，將通識(shí)教育理念引入語言教學(xué)領(lǐng)域，即在高職英語教學(xué)中引入通識(shí)教育。通識(shí)教育視域下的高職公共英語課程絕不僅僅是一個(gè)使用工具，而應(yīng)該發(fā)揮出幫助學(xué)生獲取語言文化和通識(shí)性知識(shí)以及培養(yǎng)中外交流綜合性能力的教育作用，于是構(gòu)建和完善高職英語課程體系成為眾之所盼。

一、 通識(shí)教育的內(nèi)涵界定

通識(shí)教育的理念起源于古希臘哲學(xué)家亞里士多德的自由教育思想，最早是由美國(guó)的帕卡德教授提出的。他指出大學(xué)應(yīng)該提供一種“古典的、文學(xué)的和科學(xué)的，一種盡可能綜合的教育”。

我國(guó)學(xué)者李曼麗博士在其著作《通識(shí)教育——一種大學(xué)教育觀》一書中，綜合中外近50種對(duì)通識(shí)教育內(nèi)涵的不同表述，指出：通識(shí)教育就性質(zhì)而言，是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)教育；就其目的而言，通識(shí)教育在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)人和國(guó)家的公民；就其內(nèi)容而言，通識(shí)教育是一種廣泛的、非專業(yè)的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育。

通識(shí)教育是“自由教育”（liberal education）的同義詞，就其性質(zhì)而言，通識(shí)教育是高等教育的組成部分；是非專業(yè)性、非職業(yè)性的教育；是對(duì)所有大學(xué)生的教育；通識(shí)教育是一種大學(xué)理念，即整個(gè)大學(xué)的辦學(xué)思想。

當(dāng)今，高等教育要與國(guó)際接軌，通識(shí)教育是大勢(shì)所趨，有專家提出：外語通識(shí)化教育與課程設(shè)置改革思路勢(shì)必成為外語教學(xué)的一個(gè)新思路，很可能會(huì)成為中國(guó)外語教學(xué)的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

二、目前高職公共英語課程存在的主要問題

1.課程設(shè)置不合理，課程目標(biāo)單一。隨著社會(huì)與國(guó)際化接軌和用人單位對(duì)英語的要求越來越高，很多學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到英語的重要性，但是與重視英語程度相比，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語的滿意度和實(shí)際應(yīng)用能力較低，也不喜歡上英語課，這種種的矛盾與高職英語課程設(shè)置不合理密不可分。

大多數(shù)院校在英語課程設(shè)置上還是一門普通公共英語基礎(chǔ)課程，基本上是圍繞基礎(chǔ)英語語言知識(shí)和技能展開的，側(cè)重以知識(shí)傳授和課文講解為中心的知識(shí)教學(xué)，課程目標(biāo)比較單一，設(shè)置了與聽說讀寫等常規(guī)相關(guān)的課程，重視語言知識(shí)的積累，但在一定程度上忽略了綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和文化素養(yǎng)的提高。

雖然一些學(xué)校開設(shè)了部分選修課，由于選修課的內(nèi)容少，缺少跨學(xué)科的、多元化的選修課程，不具備綜合性。而且許多學(xué)校應(yīng)試傾向嚴(yán)重，主要為大學(xué)英語等級(jí)考試如CET-3、CET-4服務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的也只是為了通過四、六級(jí)考試，這就導(dǎo)致了學(xué)生在英語綜合應(yīng)用能力方面存在較大的欠缺。

通識(shí)教育最重要的兩個(gè)特征是綜合性和多元性，只有通過設(shè)置多元化和綜合化的通識(shí)教育課程，才能打造和培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的全方面發(fā)展的人才。不合理的課程設(shè)置難以激起學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情，造成英語學(xué)習(xí)效果普遍很差，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的滿意度也很低。

2.英語課時(shí)安排不合理，師生比失衡。目前大多數(shù)高職院校把工作重心放在專業(yè)建設(shè)與教學(xué)上，公共英語的開設(shè)只是課程設(shè)置和考證考級(jí)的需要，公共英語課處于被邊緣化的境地。最近深圳大學(xué)一名大學(xué)英語教師章健反映，在公共英語課中教師常態(tài)化“一學(xué)期教近400個(gè)學(xué)生”，存在師生比嚴(yán)重失衡現(xiàn)象。受困于教師編制、課室有限等客觀原因，這一現(xiàn)象國(guó)內(nèi)高校普遍存在。目前，師生比畸形問題隨著擴(kuò)招越來越嚴(yán)重，勢(shì)必影響教育質(zhì)量。

最近幾年各學(xué)校的大學(xué)英語都進(jìn)入了一個(gè)壓縮學(xué)分時(shí)期，不僅范圍越來越大，而且勢(shì)頭越來越猛。有些學(xué)校一周只有2節(jié)課，很多學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語課就如同蜻蜓點(diǎn)水并沒有讓他們學(xué)到什么。

3.缺乏應(yīng)用英語的環(huán)境。目前對(duì)高職公共英語這門實(shí)踐為主的學(xué)科，教學(xué)僅僅局限于課堂上，缺少語言實(shí)踐環(huán)境，實(shí)訓(xùn)幾乎是空白。課堂教學(xué)的學(xué)時(shí)有限，而且大多都是用來進(jìn)行輸入，至于同等重要的輸出部分卻無暇顧及，雖然理論英語的教學(xué)過程中也會(huì)涉及聽說讀寫譯的綜合技能訓(xùn)練，但是因?yàn)槿狈?shí)踐的真實(shí)語境，僅僅是基于教科書的“紙上談兵”，以至于學(xué)生學(xué)了這么長(zhǎng)時(shí)間仍然是“啞巴英語”和“聾子英語”。

三、在通識(shí)教育視域下構(gòu)建高職英語課程的可行性

在通識(shí)教育視域下構(gòu)建高職公共英語課程是非常有必要的，而且也是可行的。下面從兩個(gè)方面論述其必要性：

1.《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的明確要求。2007年教育部高教司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《要求》）中明確提出：“大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。”學(xué)生通過語言學(xué)習(xí)，了解了一種新的文化，培養(yǎng)了一種新的文化意識(shí)，通過不同背景文化的比較，可以更好地理解語言及其內(nèi)涵，更好地培養(yǎng)真正的多元文化觀念。

學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，是為了有效的學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟。

《要求》要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語言中不斷地以動(dòng)態(tài)的方式、調(diào)整、發(fā)展和創(chuàng)新更優(yōu)化的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)自主性。這種學(xué)習(xí)的技能不僅能用于語言學(xué)習(xí)本身，還能融會(huì)貫通于所有課程的學(xué)習(xí)中，為日后的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。通過語言學(xué)習(xí)到學(xué)習(xí)策略的創(chuàng)新，通過表層的語言掌握到深層的英語修養(yǎng)、文學(xué)修養(yǎng)、美學(xué)修養(yǎng)、國(guó)際意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)全面的文化觀、世界觀，正是通識(shí)教育的主旨所在。

《要求》對(duì)大學(xué)英語課程的性質(zhì)和目標(biāo)進(jìn)行了明確的闡述：強(qiáng)調(diào)了大學(xué)英語的工具性和人文性。用通識(shí)教育的理念構(gòu)建大學(xué)英語課程體現(xiàn)了《要求》的理念。作為一門公共必修課，涉及領(lǐng)域廣泛，用通識(shí)教育的理念構(gòu)建大學(xué)英語課程是完全可行的。

2.高職英語教育整體培養(yǎng)功能充分體現(xiàn)了通識(shí)教育理念。通識(shí)課程著重于提高學(xué)生的知識(shí)文化素養(yǎng)和全面素質(zhì)，使其獲得較為均衡的知識(shí)結(jié)構(gòu)；特別是為學(xué)生了解歷史、理解社會(huì)、洞察世界提供多種的思維方式和教育內(nèi)容。通識(shí)教育的實(shí)施，必須通過多門課程共同作用來完成。那么高職英語這一門課程究竟怎樣才能承擔(dān)如此重任？

首先，高職公共英語的教學(xué)內(nèi)容與文化內(nèi)涵決定了它是一門非常適合融入通識(shí)教育思想的課程。通識(shí)教育所包含的內(nèi)容如音樂、軍事、傳記、文化、科學(xué)、時(shí)尚、歷史、飲食、體育、地理等知識(shí)在大學(xué)英語課程中幾乎都能體現(xiàn)。學(xué)生以語言為切入點(diǎn)，接觸到不同的學(xué)科知識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于其他學(xué)科的入門與興趣。高職英語人文性特點(diǎn)決定了其與通識(shí)教育的相通之處。

其次，高職英語作為公共必修課，幾乎涉及所有的學(xué)生，開課時(shí)間至少一年，因此在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施通識(shí)教育是一件受益面很廣且事半功倍的舉措，也是切實(shí)可行的。

最后，高職英語教學(xué)面對(duì)的是不同專業(yè)的學(xué)生，所以在內(nèi)容的選取上不能過于專、深和精，教材范圍不僅涵蓋了人文學(xué)科知識(shí)，也包含社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)技術(shù)方面的內(nèi)容，而且還包括這些知識(shí)背后所蘊(yùn)涵的人生哲理、文化思想和探索精神。這些都與通識(shí)教育的目標(biāo)相吻合。

吳鼎民教授提出了把英語語言、中外文化和多學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)地融入大學(xué)英語教學(xué)之中的“三套車”的構(gòu)想，為構(gòu)建通識(shí)教育理念視域下的大學(xué)英語課程提供了理論依據(jù)。

英國(guó)語言學(xué)家W.Rivet認(rèn)為，外語教學(xué)具有兩大功能：工具功能和整體培養(yǎng)功能。外語教學(xué)的工具性是眾人皆知的，因其具有現(xiàn)實(shí)的使用價(jià)值而多年來成為語言教學(xué)的熱點(diǎn)，外語教學(xué)的整體培養(yǎng)功能是指外語教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，增加學(xué)生觀察和思考世界的方式，發(fā)展和具備一種新的文化意識(shí)，從而更好地理解這個(gè)世界。這種整體培養(yǎng)功能能真正促使大學(xué)英語教育和通識(shí)教育的育人目標(biāo)相通。

在這里，我們已經(jīng)可以清楚地認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)知識(shí)課程，也是一門拓寬多學(xué)科知識(shí)，了解世界文化的操作性很強(qiáng)的課程，高職公共英語課程有能力而且也應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起貫徹通識(shí)教育內(nèi)容的重任。以文化為核心的高職公共英語教育整體培養(yǎng)功能反映通識(shí)教育理念。

四、通識(shí)教育視域下大學(xué)英語課程的構(gòu)建

高等職業(yè)教育作為高等教育的一個(gè)類型和職業(yè)教育的一個(gè)重要組成部分，它具有兩重性——職業(yè)性和高等性。這要求課程設(shè)置要體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的現(xiàn)代職業(yè)教育理念。因此，課程的設(shè)置必須緊密圍繞“職業(yè)能力培養(yǎng)”這一主線來進(jìn)行。

“高職公共英語”課程主要由核心課程（課內(nèi)）和拓展課程（課外）和實(shí)訓(xùn)課程（校內(nèi)、校外）三大模塊組成。

1.核心課程模塊。該模塊是非英語專業(yè)學(xué)生必修的一門必修基礎(chǔ)課程，也是一門提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的重要課程，它包括應(yīng)用英語和交際英語兩大模塊，計(jì)劃約128學(xué)時(shí)，2個(gè)學(xué)期完成。應(yīng)用英語主要培養(yǎng)學(xué)生英語語言基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和人文素養(yǎng)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、譯三方面能力。如學(xué)完College Life這一單元后，學(xué)生能夠閱讀各類關(guān)于校園生活的文章，學(xué)習(xí)并掌握一些詞匯、表達(dá)法及句型，在寫作方面能夠?qū)懥粞詶l、請(qǐng)假條和便條。交際英語主要培養(yǎng)學(xué)生在人際交往上的技能技巧，側(cè)重聽、說能力的培養(yǎng)，能夠用英語表述如何選課，如何介紹自己的專業(yè)、如何表述大學(xué)生活感受和交流學(xué)習(xí)情況，用英語描繪校園、教師、同學(xué)及校園活動(dòng)等。

盡管這兩大模塊在側(cè)重點(diǎn)上有所不同，但二者都包含有陳述性知識(shí)和過程性知識(shí)兩大知識(shí)體系，都以過程性知識(shí)為主、陳述性知識(shí)為輔，并強(qiáng)調(diào)英語工具性和職業(yè)性并重、語言基礎(chǔ)知識(shí)和人文培養(yǎng)并重、語言基本技能的訓(xùn)練和實(shí)際語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)并重。通過該模塊的學(xué)習(xí)，旨在使學(xué)生在英語語言知識(shí)、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際方面能夠達(dá)到《要求》中所規(guī)定的內(nèi)容。核心課程模塊主要包括以下兩種課型：a.讀寫課型。第一學(xué)期：對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)狀況調(diào)查及策略的分析調(diào)查，重點(diǎn)進(jìn)行語音面貌的改進(jìn)，教學(xué)重點(diǎn)是句內(nèi)層次教學(xué)，包括語音、詞匯、句型以及句上段下教學(xué)，包括在句中正確使用詞匯和短語搭配、句子或段落英漢互譯、帶有主題句的段落寫作。第二學(xué)期：對(duì)影響學(xué)生閱讀水平的諸因素進(jìn)行調(diào)查研究，教學(xué)重點(diǎn)是篇章教學(xué)，包括對(duì)篇章背景的介紹、內(nèi)容分析總結(jié)、講解文章結(jié)構(gòu)、文體、寫作方法及閱讀技巧。第二學(xué)期后半段，教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生全面的綜合能力。b.聽說課型。第一學(xué)期：側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語感和各類話題的聽說訓(xùn)練。第二學(xué)期：側(cè)重于綜合應(yīng)用能力的聽說訓(xùn)練。到第二學(xué)期末學(xué)生能聽懂日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)中使用的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)、發(fā)音清楚的英語對(duì)話和不太復(fù)雜的陳述，理解所聽材料的背景或說話人之間的關(guān)系。能用英語進(jìn)行一般的課堂交際，并能在日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的人際和人機(jī)交流，表達(dá)比較清楚，語音、語調(diào)基本正確。

2.拓展課程模塊。該模塊包括選修和第二課堂兩大模塊。它是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸， 學(xué)生攝取更多知識(shí)營(yíng)養(yǎng)的地方。從第一學(xué)期到第四學(xué)期可以開設(shè)一系列拓展課程。

選修模塊：a.選修模塊一。ESP英語：ESP是一種英語與專業(yè)結(jié)合的教學(xué)方式，符合高職英語“外語+專業(yè)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職公共英語課程要圍繞職業(yè)教育開設(shè)英語課程，例如學(xué)前教育英語、酒店英語、金融英語、文秘英語、計(jì)算機(jī)英語、汽車英語、動(dòng)漫英語等。ESP的巨大魅力在于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者所學(xué)專業(yè)及與學(xué)習(xí)者將來職業(yè)環(huán)境下的英語交際有密切的聯(lián)系，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高職業(yè)能力，是高職英語教育的精華所在。b.選修模塊二。英語過級(jí)輔導(dǎo)“英語三級(jí)過級(jí)培訓(xùn)”“英語四級(jí)過級(jí)培訓(xùn)”“英語A級(jí)考證培訓(xùn)”“留學(xué)考試類英語輔導(dǎo)課程”等。c.選修模塊三。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，如“英語電影欣賞”“英美文學(xué)選讀”“英美概況”“英美文化概論”等課程。

第二課堂模塊：該模塊在豐富學(xué)生課余文化生活的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了人文素養(yǎng)和技能性知識(shí)的綜合培養(yǎng)。技能性知識(shí)的培養(yǎng)體現(xiàn)在開展英語角活動(dòng)及舉行各類以傳統(tǒng)手段提供的學(xué)習(xí)平臺(tái)和形式多樣的各類英語競(jìng)賽（詞匯、寫作、朗讀、書法、情景劇表演、演講等）英語比賽。第二課堂中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)體現(xiàn)在各類講座（外教講座、考前輔導(dǎo)班、經(jīng)驗(yàn)交流講座、職業(yè)規(guī)劃講座等） 及利用現(xiàn)代科技手段搭建的平臺(tái)和學(xué)習(xí)形式，包括校園局域網(wǎng)、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)、多媒體教室、英語廣播電臺(tái)和有線電視等。通過學(xué)習(xí)在這些現(xiàn)代科技手段搭建的平臺(tái)上運(yùn)行的各類軟件和各種文字和聲像資源，學(xué)生們能夠開闊學(xué)術(shù)視野、打破專業(yè)局限、培養(yǎng)文化通感和增強(qiáng)科學(xué)精神。

3.實(shí)訓(xùn)課程模塊（校內(nèi)、校外）。實(shí)訓(xùn)課程包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)兩大模塊，即教學(xué)見習(xí)、教學(xué)實(shí)訓(xùn)、通用技能實(shí)訓(xùn)、專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、綜合素質(zhì)要求實(shí)訓(xùn)、崗位素質(zhì)達(dá)標(biāo)實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)等。由于各專業(yè)對(duì)英語技能要求不盡相同，故實(shí)訓(xùn)內(nèi)容也不一樣。以酒店服務(wù)專業(yè)為例，通過崗位能力分析，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)技能結(jié)構(gòu)要求，可制定“前臺(tái)接待口語”“客房服務(wù)口語”“交際禮儀”等方面的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

第2篇：大學(xué)英語實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型人才 大學(xué)英語 實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近年來，發(fā)展應(yīng)用型本科教育、培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型人才成為許多高等院校的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)。地方本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的應(yīng)用型人才?！皯?yīng)用”應(yīng)成為學(xué)科布局、專業(yè)設(shè)置、科學(xué)研究、教學(xué)模式、質(zhì)量、評(píng)價(jià)、辦學(xué)傳統(tǒng)的主色調(diào)。我國(guó)大學(xué)英語教育經(jīng)歷了20多年的改革和發(fā)展，取得了輝煌的成績(jī)，但新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)對(duì)大學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式以教師為中心，束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮和各項(xiàng)能力的提高，已不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。因此，創(chuàng)新大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)模式，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)改革的重要目標(biāo)和手段之一。

1 大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。由于應(yīng)用型本科人才在知識(shí)結(jié)構(gòu)上具有“知識(shí)面較寬，基礎(chǔ)較扎實(shí)，應(yīng)用性較強(qiáng)”的特點(diǎn)，需要加強(qiáng)理論課程的整合，突出理論教學(xué)的應(yīng)用性，構(gòu)建出目標(biāo)明確、邏輯性強(qiáng)的平臺(tái)與模塊化相結(jié)合的理論教學(xué)體系。依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，將知識(shí)、能力、素質(zhì)教育融入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)過程，使實(shí)踐教學(xué)體系成為培養(yǎng)學(xué)生外語綜合應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的有效載體。按照從基礎(chǔ)到應(yīng)用、從單項(xiàng)到綜合的外語語言習(xí)得客觀規(guī)律，將實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)分解為基礎(chǔ)、提高和應(yīng)用三個(gè)層次。因此大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)必須以教學(xué)要求為教學(xué)依據(jù)，本著學(xué)以致用的教學(xué)原則開展一切教學(xué)活動(dòng)。

2 大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方式

2007年教育部高等教育司擬定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。

大學(xué)英語課堂實(shí)踐教學(xué)包括：第一，建立以聽說為主的語言應(yīng)用能力結(jié)構(gòu)。高校生的目標(biāo)崗位群通常分布在經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、營(yíng)銷、電子商務(wù)、旅游、飯店、物管等領(lǐng)域，這些目標(biāo)崗位群的一線工作人員在涉外交際時(shí)，用英語進(jìn)行口頭交際最頻繁。因此在實(shí)踐教學(xué)中要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語聽說能力的訓(xùn)練。但同時(shí)要兼顧英語讀、寫、譯能力的培養(yǎng)。以聽說為主，讀寫譯為輔。在全面培養(yǎng)英語五大基本技能的同時(shí)，重點(diǎn)突出聽說技能的實(shí)踐訓(xùn)練。第二，構(gòu)建以實(shí)訓(xùn)為主的教學(xué)體系。高校教學(xué)應(yīng)該包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大部分，堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，在加強(qiáng)理論教學(xué)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是高校教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持的基本原則。大學(xué)英語課程實(shí)際上就是技能訓(xùn)練課程，因此本門課程應(yīng)該以實(shí)踐為主并建立以實(shí)踐為主的教學(xué)體系，圍繞聽、說、讀、寫、譯五大基本技能設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方法、考核模式等。第三，采用以學(xué)生語言應(yīng)用為主的訓(xùn)練方式。在具體的實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生的參與應(yīng)用就是教學(xué)的主要形式，學(xué)生會(huì)用就是課程目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者成為主動(dòng)的參與者，我們進(jìn)行了積極的思考和大膽的探索，在高校大學(xué)英語課程中創(chuàng)造了行之有效的訓(xùn)練方法。

3 大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)置

大學(xué)英語的課程體系應(yīng)以大學(xué)英語課程教學(xué)要求為指南，針對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化人才需求的特點(diǎn)，依據(jù)以“學(xué)習(xí)者為中心”的課程設(shè)置和“以學(xué)生為本，以應(yīng)用為先”的原則來設(shè)計(jì)課程。

大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)課程主要內(nèi)容包括：第一，面向大一低年級(jí)學(xué)生，大學(xué)英語教學(xué)中給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行英語實(shí)踐活動(dòng)。例如，精心設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)相關(guān)的主題進(jìn)行小組討論、辯論；節(jié)選經(jīng)典電影、電視劇片段進(jìn)行畫外配音 ； 鼓勵(lì)學(xué)生自編自導(dǎo)小品課上表演；對(duì)體育項(xiàng)目進(jìn)行解說；英文歌曲聯(lián)唱；外教進(jìn)課堂參與教學(xué)等；讓每位學(xué)生在身臨其境的在自然情景下展現(xiàn)著自己的才華和語言能力。對(duì)于非英語專業(yè)的學(xué)生來說，如何把英語這門工具和他們的專業(yè)知識(shí)及運(yùn)用聯(lián)系在一起一直是英語課改的重點(diǎn)之一。因?yàn)檫@樣不僅可以提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣，還可以通過學(xué)習(xí)英語加強(qiáng)他們的專業(yè)學(xué)習(xí)，使學(xué)與用有效地聯(lián)系在一起。應(yīng)用型人才掌握英語的目的是就是為了交流，創(chuàng)新型的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的知識(shí)型教學(xué)方式，凸顯技能性學(xué)習(xí)方式提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，尤其是聽說能力即提高學(xué)生用英語在本專業(yè)領(lǐng)域的口語和文字交流能力。

第二，面向高年級(jí)學(xué)生開設(shè)本專業(yè)ESP英語課程，ESP課程不同于雙語課程。雙語教學(xué)是指兼用外語和漢語來講授專業(yè)知識(shí)，它不是以語言教學(xué)為目的，而是以講授專業(yè)知識(shí)為主線。ESP教學(xué)側(cè)重語言，雙語教學(xué)側(cè)重專業(yè)知識(shí)。ESP課程是從基礎(chǔ)英語課程到雙語課程或?qū)I(yè)性較強(qiáng)的學(xué)術(shù)英語課程（EAP）之間的過渡性課程（衛(wèi)乃興等，1994：36）?！癊SP教學(xué)應(yīng)主要由外語教師來承擔(dān)，雙語課程可由專業(yè)教師授課”（蔡基剛，2004：27）。Robinson（1991）也認(rèn)為普通語言教師可以靈活地轉(zhuǎn)向?qū)ｉT用途英語教師，適應(yīng)不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)要求。

第三，課堂教學(xué)和課外實(shí)踐話動(dòng)相結(jié)合，積極開展英語課外活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者有足夠的技能實(shí)訓(xùn)時(shí)間接受語言實(shí)踐練習(xí)，提高職業(yè)技能并促進(jìn)整體能力的提高是英語實(shí)踐教學(xué)的主要目的。英語課外話動(dòng)應(yīng)該遵循以學(xué)習(xí)者為主、教師為輔的原則，既可以組織英語角、旅游協(xié)會(huì)、舉辦英語講座、英語廣播節(jié)目、出英語墻報(bào)、播放英語錄像、組織英語演講、英語知識(shí)競(jìng)賽、英語晚會(huì)、朗誦、演外語劇、書法比賽等形式的課外活動(dòng)進(jìn)行練習(xí)，也可以采用填寫個(gè)人履歷、書寫說明書、簽訂簡(jiǎn)單合同等虛擬形式提高寫作能力，使學(xué)習(xí)者在積極參與中感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，擴(kuò)大知識(shí)面，有效鞏固了學(xué)習(xí)者在課堂上獲得的語言知識(shí)和技能。另外，借助大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者思維方式的變化、英語知識(shí)的遷移和綜合能力的提升，鍛煉了學(xué)生的組織能力、溝通能力、合作能力。

4 大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及教師教學(xué)情況的總結(jié)和評(píng)價(jià)，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，應(yīng)該加大教學(xué)評(píng)價(jià)的比重，采取形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式。

形成性評(píng)價(jià)是“對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評(píng)價(jià)，旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力，改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)”。形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)是“對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神?！毙纬尚栽u(píng)價(jià)不單純從評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，而更注重從被評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)中多種因素的交互作用，重視師生交流。在形成性評(píng)價(jià)中，教師的職責(zé)是確定任務(wù)、收集資料、與學(xué)生共同討論、在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用，與學(xué)生共同評(píng)價(jià)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)踐能力和知識(shí)的應(yīng)用能力作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。同時(shí)，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成情況、平時(shí)測(cè)試等各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)和歸檔，學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度過程在最終成績(jī)中占一定比例，這樣可以提高學(xué)生參與的積極性也有助于保證其質(zhì)量。

作為現(xiàn)代教育重要組成部分的大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)的核心是不斷提升自身建設(shè)水準(zhǔn)，著眼于培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的未來人才，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)明確了英語教學(xué)的目標(biāo)，克服大學(xué)英語教學(xué)的模式性，體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)方針，突出學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，增 強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，從事大學(xué)英語教學(xué)的教師還應(yīng)看到，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)探索研究是一項(xiàng)艱巨的系統(tǒng)工程。只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷努力、不斷探索、不斷完善、才能使大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)體系更趨完善，更符合現(xiàn)代大學(xué)教育發(fā)展規(guī)律，滿足社會(huì)對(duì)于人才的需求。

參考文獻(xiàn)

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[3] 姚志英.新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的大學(xué)英語教學(xué)改革和創(chuàng)新[J].滁州學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（8）.

第3篇：大學(xué)英語實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：CBI教學(xué)理念；綜合英語教學(xué)；商務(wù)英語教學(xué)

【分類號(hào)】H319

隨著經(jīng)濟(jì)日益全球化，英語語言能力強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的復(fù)合型英語人才越來越受歡迎。如何把英語語言基礎(chǔ)課和專業(yè)課程有機(jī)地進(jìn)行結(jié)合，如何依托專業(yè)知識(shí)加強(qiáng)英語語言技能的培養(yǎng)，是眾多大學(xué)英語老師面臨的一大難題。本文基于國(guó)內(nèi)應(yīng)用CBI教學(xué)理念在大學(xué)英語教學(xué)的研究成果，在某一高職院校內(nèi)針對(duì)商務(wù)英語專業(yè)課程中的綜合英語進(jìn)行新型合理有效的教學(xué)模式構(gòu)建。

I 解讀CBI 教學(xué)理念

CBI教學(xué)理念的核心思想是將語言教學(xué)依托某個(gè)主題或?qū)I(yè)知識(shí)來進(jìn)行，在教學(xué)過程中，教師的重點(diǎn)不再是語言知識(shí)點(diǎn)本身，而是學(xué)生本專業(yè)的知識(shí)內(nèi)容。這種教學(xué)法是通過學(xué)習(xí)主題，而不是單純學(xué)習(xí)語言來獲得語言能力（Leaver&Stryker， 1989），而被認(rèn)為是發(fā)展語言能力更為自然的一種方式。陳冬純（2014）解讀CBI為“一種內(nèi)容和語言相融合的教學(xué)理念，也是一種語言教學(xué)理念”，其次，“CBI是一種相對(duì)于傳統(tǒng)語言教學(xué)法的‘意義’教學(xué)法。具體而言，它拋棄了無意義的、純技能的語言訓(xùn)練方法，主張?jiān)趯W(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行語言教學(xué)”。

基于CBI教學(xué)模式在其發(fā)展過程中主要有以下幾種模式或變體：主題依托模式（Theme-based Language Instruction）、內(nèi)容依托模式 （the Content-based Instruction）、輔助式語言教學(xué)模式（the Adjunct Language Instruction）. CBI內(nèi)容依托模式主要包含了以下兩個(gè)重要要素：一，課程內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生個(gè)人興趣和未來職業(yè)需求。要以學(xué)科內(nèi)容為核心，語言的形式和技能學(xué)習(xí)為輔助；二，要使用真實(shí)的語言材料，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中習(xí)得最自然的語言特征和背景文化知識(shí)。

II CBI教學(xué)理念下的綜合英語教學(xué)模式實(shí)踐

本研究主要采用CBI教學(xué)理念指導(dǎo)的內(nèi)容依托模式教學(xué)，即授課教師主要是語言教師，根據(jù)學(xué)生的主體需求，選取涵蓋學(xué)生專業(yè)內(nèi)容的相應(yīng)主題原創(chuàng)資料為教材，同時(shí)綜合運(yùn)用有效課堂的教學(xué)方法，并加入了實(shí)訓(xùn)任務(wù)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，將綜合英語課程教學(xué)進(jìn)行了大膽的改革和嘗試。

2.1 研究思路和方法

本研究采用定量研究和定性研究相結(jié)合的方法，對(duì)某一高職院校2014級(jí)商務(wù)英語專業(yè)共85位大一新生進(jìn)行了為期一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。其中實(shí)驗(yàn)班43位學(xué)生，采用CBI教學(xué)模式授課，即教材依據(jù)專業(yè)主題重新整編，教學(xué)模式由三部分組成：課堂教學(xué)+實(shí)訓(xùn)任務(wù)+網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)； 對(duì)照班42位學(xué)生，教材第一學(xué)期采用《大學(xué)英語精讀》，教材按照傳統(tǒng)語言教學(xué)模式授課。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生是根據(jù)高考入學(xué)分?jǐn)?shù)隨機(jī)排班的，他們一、具備基本相同的教育背景（都是普高畢業(yè)的）；二、語言綜合應(yīng)用能力基本相同（高考分?jǐn)?shù)的均值基本相等）；三、英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)認(rèn)知能力基本相當(dāng)。本研究在學(xué)期初和學(xué)期結(jié)束分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班通過訪談、問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)日記及語言知識(shí)測(cè)試等方法進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查學(xué)生們對(duì)于英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，并對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和綜合英語語言技能加以對(duì)比，探討CBI教學(xué)理念下的大學(xué)英語教學(xué)模式能否提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，英語學(xué)習(xí)效果能否明顯提高。

2.2 CBI綜合英語教學(xué)模式

2.2.1 教材

實(shí)驗(yàn)班的教材內(nèi)容主要以商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生主要從事的外貿(mào)崗位工作作為一條主線進(jìn)行設(shè)計(jì)，圍繞主線整編出相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容主題（包括新人應(yīng)聘面試、新人入職培訓(xùn)、客戶接待和聯(lián)系、出差安排、公司年度述職報(bào)告和公司年會(huì)等），并設(shè)計(jì)出相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)商務(wù)專業(yè)知識(shí)和英語語言技能的培養(yǎng)雙贏。教材內(nèi)容結(jié)合了《新編大學(xué)英語精讀》和《劍橋商務(wù)英語》的部分章節(jié)，加上任課教師下企業(yè)實(shí)踐期間積累的第一手培訓(xùn)資料。同時(shí)采用新交互網(wǎng)絡(luò)課程作為輔助教材和教學(xué)平臺(tái)。對(duì)照班的教材僅選用《新編大學(xué)英語精讀》，也采用新交互網(wǎng)絡(luò)課程作為輔助教材。

2.2.2 教學(xué)模式

在研究期間分別對(duì)兩組受試者實(shí)施不同的課堂教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班課堂教學(xué)模式為：學(xué)生根據(jù)老師所給的任務(wù)，通過查閱資料、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、小組合作等方式完成主題任務(wù)匯報(bào)展示和課堂討論等活動(dòng)。大量的學(xué)習(xí)活動(dòng)安排在課外，如在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上完成任務(wù)主題相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)作文反饋以及課外小組作業(yè)等。以主題“客戶接待和聯(lián)系”為例，設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)有：1）郵件或電話聯(lián)系確定客戶來訪時(shí)間；2）機(jī)場(chǎng)接機(jī)；3）參觀工廠；4）商務(wù)洽談；5）晚宴招待。學(xué)生在課前要登錄新交互網(wǎng)絡(luò)平成相關(guān)主題的學(xué)習(xí)和作業(yè)。所有的實(shí)訓(xùn)任務(wù)都要求學(xué)生在課外完成，其中任務(wù)1）是學(xué)生個(gè)體獨(dú)立完成網(wǎng)上布置的寫作任務(wù)，任務(wù)2）、3）、4）要完成小組視頻作業(yè)，任務(wù)5）是小組PPT匯報(bào)有關(guān)飲食和文化方面的內(nèi)容。課堂上基本都是學(xué)生展示課外完成的任務(wù)，教師評(píng)說并總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。

對(duì)照班課堂教學(xué)模式圍繞大學(xué)英語精讀課本開展聽、說、讀、寫、譯的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以語法講授和語言技能訓(xùn)練為主。新交互網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料作為輔助。

1 研究總結(jié)和啟示

課題組成員將訪談、問卷調(diào)查、測(cè)試和觀察等方式收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了對(duì)比分析。實(shí)驗(yàn)班86.76%的學(xué)生在受試后表示學(xué)習(xí)英語興趣明顯增加，82%的學(xué)生表示對(duì)CBI教學(xué)模式很歡迎，受訪中學(xué)生用的最多的詞語有：方式很新穎、內(nèi)容很實(shí)用、學(xué)習(xí)不枯燥、喜歡。而對(duì)照班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度在實(shí)驗(yàn)前后無明顯變化，對(duì)教學(xué)的反饋詞語最多的是：還好、覺得沒怎么變化、還行等。驗(yàn)證明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度在實(shí)驗(yàn)前后有了積極的變化，新的教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這也證實(shí)了Cotterall （2000）的觀點(diǎn)：分配學(xué)生與“真實(shí)世界”相關(guān)的任務(wù)能促進(jìn)學(xué)習(xí)自主性。

在語言綜合技能方面的測(cè)試表明：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在大學(xué)英語4、6級(jí)測(cè)試中取得的成績(jī)總平均值無明顯差異。但是詞匯測(cè)試（加上了商務(wù)英語的專業(yè)詞匯）結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的總平均值比對(duì)照班學(xué)生高出了7分（76：69，總分100分，共100題，每題1分，其中基礎(chǔ)詞匯70分，專業(yè)詞匯30分）。實(shí)驗(yàn)表明：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與對(duì)照班學(xué)生相比，在語言技能掌握方面無明顯差異。

本模式在試驗(yàn)的過程中也反映出一些問題，具體如下：

第一，新模式下教師和學(xué)生的角色和傳統(tǒng)方式相比都有所改變。教師扮演的角色僅僅是課堂的引領(lǐng)者和任務(wù)的設(shè)計(jì)者，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中和任務(wù)完成中都發(fā)揮了真正主體作用。這與學(xué)生歷來的學(xué)習(xí)方式有很大差異，所以學(xué)生需要一段時(shí)間來適應(yīng)。有些英語語言基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生和自主學(xué)習(xí)能力不是很強(qiáng)的學(xué)生明顯跟不上上課的節(jié)奏，他們反映在學(xué)習(xí)的過程中壓力很大；語言授課教師也感覺壓力很大，雖然有在企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，但涉及具體的商貿(mào)知識(shí)，教師還是感覺力不從心。

第二，在學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)體系方面還不夠完善。雖然課程組已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問題，在傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上加上了一定比例的過程性評(píng)價(jià)，但在具體的操作中，還是發(fā)現(xiàn)有需要完善的地方。

2 結(jié)束語

此次教學(xué)實(shí)踐總體上還是受到了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的肯定和支持，盡管在實(shí)施過程中有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為任務(wù)太多太重而有所口頭抱怨，但在試驗(yàn)結(jié)束后都感覺很有成就感，教學(xué)反饋信息很好。實(shí)踐證明，基于CBI教學(xué)理念構(gòu)建的綜合英語教學(xué)模式是成功的。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高了，學(xué)習(xí)英語的積極性有明顯提高，拓寬了商務(wù)英語專業(yè)詞匯，成果的圓滿展示增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。成功的嘗試也為課題組進(jìn)一步探索基礎(chǔ)英語與其他專業(yè)課程的融合提供了參考價(jià)值。

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第4篇：大學(xué)英語實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)化測(cè)試；英語綜合能力；體系構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）29-0269-02

在國(guó)際語言測(cè)試網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展趨勢(shì)的推動(dòng)下和我國(guó)“最大規(guī)?！贝髮W(xué)英語等級(jí)考試革新的影響下，眾多校級(jí)考試也在紛紛改革以往的紙筆測(cè)試。我系自2010年考試嘗試聽說機(jī)考的改革，歷經(jīng)考試模式、教學(xué)模式、評(píng)估體系、自主學(xué)習(xí)各方面實(shí)驗(yàn)以及藍(lán)鴿公司、實(shí)訓(xùn)中心、硬件設(shè)施等多方面協(xié)作，現(xiàn)已步入了比較成熟的網(wǎng)絡(luò)化語言綜合能力測(cè)試階段。本文主要就網(wǎng)絡(luò)化英語綜合能力測(cè)試的體系構(gòu)建進(jìn)行探究，以達(dá)網(wǎng)絡(luò)化語言測(cè)試形式的科學(xué)健康發(fā)展。

一、網(wǎng)絡(luò)化語言測(cè)試的可行性分析

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》規(guī)定：語言測(cè)試應(yīng)著重考核學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，防止應(yīng)試教育。大量的畢業(yè)生訪談也表明：實(shí)際運(yùn)用語言的能力在工作崗位尤其重要，特別是網(wǎng)絡(luò)聽說、實(shí)時(shí)溝通能力以及書面電函的讀寫能力。筆者多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也總結(jié)出：不輕視詞匯和語法基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)聽、說、讀、寫技能的綜合運(yùn)用能力。邱東林等（2005）就復(fù)旦大學(xué)開展的聽說機(jī)考的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了詳細(xì)的分析，指出了機(jī)考的利弊。朱音爾、張肖瑩（2006）就寧波大學(xué)聽說機(jī)考實(shí)踐和讀寫機(jī)考實(shí)踐進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查分析，經(jīng)過一年多的嘗試，學(xué)生的語言綜合能力都有所提高；通過問卷、訪談等研究形式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)此種形式持肯定態(tài)度。我系也在2010年第一次小規(guī)模地嘗試了聽說機(jī)考的改革。多次實(shí)踐證明：計(jì)算機(jī)測(cè)試有效改革了傳統(tǒng)考試模式，并且觸動(dòng)了課堂教學(xué)模式的發(fā)展，這為進(jìn)一步基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化的測(cè)評(píng)模式打開了通道。結(jié)合我系開展的聽說機(jī)考成功經(jīng)驗(yàn)以及效仿大學(xué)英語等級(jí)考試形式，課題組大膽改革嘗試，探究將英語聽、說、讀、寫技能綜合考查，于2013～2014學(xué)年第一學(xué)期的期末考試開始了基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的英語綜合能力測(cè)試實(shí)施。

二、網(wǎng)絡(luò)化語言測(cè)試的體系構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)化語言測(cè)試是我系機(jī)考的進(jìn)一步發(fā)展，其不僅僅是簡(jiǎn)單地將題目從紙質(zhì)上搬到了電腦上，而是一系列關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)模式的優(yōu)化過程。基于測(cè)試?yán)碚摰难芯炕A(chǔ)，課題組綜合權(quán)衡測(cè)試內(nèi)容、測(cè)試形式、閱卷形式、評(píng)估方式等方面，力爭(zhēng)語言測(cè)試的信度與效度的高度統(tǒng)一。

1.測(cè)試形式。多年以來開展的考試都是以教學(xué)課程為單位，但是此次考試的改革不僅打破了傳統(tǒng)的考試范式，而且優(yōu)化了聽說機(jī)考模式。以我系商務(wù)英語專業(yè)大二學(xué)生為例，開設(shè)的英語語言類基礎(chǔ)課程有《英語精讀》、《英語泛讀》、《英語聽說》和《英語口語》。此次考試采用網(wǎng)絡(luò)化手段，取大學(xué)英語等級(jí)考試和國(guó)際雅思考試二者之優(yōu)點(diǎn)，將四門基礎(chǔ)課程綜合起來測(cè)試。首先，教研室全盤把控測(cè)試總時(shí)間和各項(xiàng)能力測(cè)試分值比例，測(cè)試內(nèi)容需涵蓋聽、說、讀、寫綜合技能，同時(shí)必須考慮測(cè)試的難度和效度。其次，各課程小組根據(jù)教學(xué)大綱，擬定題型。然后，實(shí)訓(xùn)中心組織教師實(shí)現(xiàn)組卷。最后，在正式網(wǎng)考期末測(cè)試之前進(jìn)行小規(guī)模模擬。另外，測(cè)試過程簡(jiǎn)單科學(xué)，包括信息認(rèn)證、考試、（自動(dòng)）提交環(huán)節(jié)。

2.測(cè)試內(nèi)容。測(cè)試內(nèi)容是此次考試改革的重點(diǎn)。組合后的試卷共涵蓋題型，測(cè)試總時(shí)間為135分鐘。聽力部分：聽短對(duì)話和聽小短文；口語部分：聽小短文并且復(fù)述和根據(jù)情境進(jìn)行兩人小組對(duì)話；閱讀部分：詞匯選擇和三篇閱讀理解；寫作部分：短句譯文理解和作文題。這些測(cè)試內(nèi)容從組卷結(jié)果看，表面效度和內(nèi)容效度較高，完全符合學(xué)生現(xiàn)狀水平，剛好學(xué)生也在本學(xué)期參加了大學(xué)英語四級(jí)考試和計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，對(duì)英語測(cè)試內(nèi)容和測(cè)試形式都比較熟悉。因此，測(cè)試內(nèi)容具有可靠性。

3.閱卷形式。網(wǎng)絡(luò)化語言測(cè)試徹底改變了教師埋頭改卷的局面。在測(cè)試的題型中，只有寫作部分的作文題和口語部分為主觀題，需由相應(yīng)課程老師在電腦上閱卷，并將分?jǐn)?shù)導(dǎo)入閱卷系統(tǒng)；其他題為客觀題，全由網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)閱卷出得分。這大大減少了教師閱卷工作量，也極度提高了閱卷效率，特別是客觀題，教師只需查看后將分?jǐn)?shù)導(dǎo)出即可。

4.評(píng)估方式。這次測(cè)試主要采取的還是終結(jié)式評(píng)價(jià)模式，但只占總評(píng)分的40%，只是評(píng)價(jià)方式的一個(gè)部分，另外還包括平時(shí)表現(xiàn)（30%）和技能測(cè)試（30%）。大學(xué)英語教學(xué)的評(píng)價(jià)方式還應(yīng)重視形成性評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和發(fā)展，包括學(xué)生作業(yè)、自主學(xué)習(xí)、出勤、課堂表現(xiàn)等情況，形成綜合性評(píng)估。這里以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為例，藍(lán)鴿校園網(wǎng)語言學(xué)科平臺(tái)可以自主設(shè)定自主學(xué)習(xí)占平時(shí)總評(píng)的分值（如學(xué)習(xí)1小時(shí)得5分），學(xué)生必須進(jìn)入平臺(tái)學(xué)習(xí)完成自主學(xué)習(xí)。

三、網(wǎng)絡(luò)化語言測(cè)試的利弊

筆者就此次測(cè)試進(jìn)行了隨機(jī)訪談，訪談對(duì)象包括教師和部分學(xué)生。訪談結(jié)果很明確，皆持積極肯定態(tài)度?；谒{(lán)鴿校園網(wǎng)語言學(xué)科平臺(tái)的測(cè)試極大縮短了閱卷時(shí)間，并且提高了整體測(cè)試效率，是一種與時(shí)俱進(jìn)的生態(tài)化考試模式。另外，平臺(tái)內(nèi)資源豐富，既有共享的素材，也可根據(jù)需要添加、修改、設(shè)定資源。評(píng)價(jià)手段多元化，既可學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)，也可教師評(píng)定，這極大加強(qiáng)了評(píng)估的信度。但同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)化語言測(cè)試的起步嘗試還是存在一定的問題。關(guān)鍵體現(xiàn)在測(cè)試內(nèi)容：什么樣的測(cè)試內(nèi)容才能真正評(píng)估學(xué)生的語言綜合能力？目前的測(cè)試內(nèi)容還在一定程度上簡(jiǎn)單拼湊，未能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科平臺(tái)的智能組卷功能；特別是口語部分的測(cè)試，在檢測(cè)學(xué)生的交際能力上還存在疑問；其次在閱卷形式上，如主觀題的閱卷，主觀程度還比較高，未能實(shí)現(xiàn)高信度評(píng)估。

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第5篇：大學(xué)英語實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語聽說；應(yīng)用能力；項(xiàng)目教學(xué)法；教學(xué)改革

一、項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法就是以項(xiàng)目主題為中心， 學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)理念上強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本、師生共創(chuàng)學(xué)習(xí)環(huán)境；在教學(xué)目的上注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)； 在教學(xué)框架上重視以課本為基點(diǎn)， 以項(xiàng)目為延伸，以學(xué)生獨(dú) 立完成項(xiàng)目為學(xué)習(xí)方式， 以成果展示作為評(píng)價(jià)手段。學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目主題， 自己創(chuàng)設(shè)情境，利用各種資源，尋找各種表達(dá)方式進(jìn)行表達(dá)與交流等口語實(shí)踐活動(dòng)， 獲得知識(shí)和技能， 其結(jié)果可以通過口頭匯報(bào)和實(shí)訓(xùn)表演等來呈現(xiàn)。項(xiàng)目教學(xué)法的主要特點(diǎn)是：（ 1 ）實(shí)踐性， 項(xiàng)目的主題和日常生活息息相關(guān)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有實(shí)用性。（2）主動(dòng)性，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣及特長(zhǎng)，規(guī)劃與設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容和展示形式。（3）綜合性： 具有多種學(xué)科綜合應(yīng)用的特點(diǎn)。項(xiàng)目教學(xué)法可表述為：師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)方法。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施原則

在《基本要求》中對(duì)英語聽說提出了一般要求是聽力理解能力：能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座，能聽懂語速較慢（每分鐘130-150詞）的英語廣播和電視節(jié)目， 能掌握其中心大意， 抓住要點(diǎn)。能運(yùn)用基本的聽力技巧；口語表達(dá)能力： 能在學(xué)習(xí)過程中用英語交流，并能就某一主題進(jìn)行討論， 能就日常話題用英語進(jìn)行交談， 能經(jīng)準(zhǔn)備后就所熟悉的話題作簡(jiǎn)短發(fā)言， 表達(dá)比較清楚， 語音、語調(diào)基本正確。能在交談中使用基本的會(huì)話策略。因此， 確定英語聽說教學(xué)的程序如下： 確定項(xiàng)目，信息資料收集及處理，分設(shè)小組、討論、確定作品，學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)。

1.項(xiàng)目設(shè)置。在項(xiàng)目教學(xué)中， 項(xiàng)目設(shè)置至關(guān)重要。把英語聽說進(jìn)行統(tǒng)一安排， 按照交往禮儀、體育運(yùn)動(dòng)、求職與工作、熱門話題、日常生活、情緒表達(dá)、國(guó)外旅行、國(guó)外求學(xué)、便民服務(wù)、社會(huì)文化等分成大項(xiàng)目， 每個(gè)大項(xiàng)目下設(shè)計(jì)一系列小項(xiàng)目，這些子項(xiàng)目盡量與社 會(huì)現(xiàn)實(shí)密切相連， 貼近學(xué)生的日常生活， 又有一定的科學(xué)順序。

2.信息資料收集及處理。教師啟發(fā)學(xué)生廣泛利用現(xiàn)代化工具和技術(shù)，通過多種渠道獲取相關(guān)信息， 例如圖書報(bào)刊檢索、社會(huì)調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)查詢等，并進(jìn)行歸納整理， 培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力。

3.分設(shè)小組、討論、確定作品。教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后師生一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。學(xué)生自由組合成4人小組，利用小組建設(shè)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生之間的信任感和鞏固與其他組員的關(guān)系， 每組選出一個(gè)英語水平、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)小組長(zhǎng) ， 并進(jìn)行輪換，討論并確定工作步驟和程序，分工合作，并在小組范圍運(yùn)用英語表達(dá)自己觀點(diǎn)進(jìn)行演練。

4.學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)（包括組內(nèi)成員自評(píng)、互評(píng)、組間互評(píng)） 和教師評(píng)價(jià)， 學(xué)生要通過各項(xiàng)評(píng)價(jià)， 逐漸學(xué)會(huì)正確、客觀地評(píng)價(jià)他人和自己， 取長(zhǎng)補(bǔ)短， 反思自己的成功和不足， 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)， 真正獲得相關(guān)能力的提升， 并為進(jìn)一步提高后續(xù)項(xiàng)目質(zhì)量打好基礎(chǔ)。

三、項(xiàng)目教學(xué)發(fā)法的實(shí)踐和應(yīng)用

鄭州華信學(xué)院2013年第一學(xué)期商學(xué)院注會(huì)專業(yè)大學(xué)英語聽說課（共16周）由40名大一和大二學(xué)生參加，為其設(shè)計(jì)的項(xiàng)目為以小組進(jìn)行一次模擬外出就餐的英語實(shí)踐活動(dòng)， 學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選擇情景，項(xiàng)目主要在課外完成， 在課程結(jié)束時(shí)展示并被評(píng)估。項(xiàng)目的實(shí)施分為四個(gè)階段，首先，在第1周時(shí)將學(xué)生分為 2-3人的小組 ； 第2周期間每小組從興趣出發(fā)選擇就餐場(chǎng)景， 并完成組員分工；第3周各小組進(jìn)行搜集資料、選擇句型、制作幻燈片等；第四周時(shí)各組介紹并展示項(xiàng)目成果，并從準(zhǔn)備情況，節(jié)目設(shè)計(jì)，內(nèi)容以及語言（清晰度， 流利度）這四個(gè)方面進(jìn)行小組間的相互評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)中，每周以一個(gè)小項(xiàng)目的形式對(duì)一個(gè)話題進(jìn)行討論，對(duì)相關(guān)問題在組內(nèi)進(jìn)行問卷調(diào)查，再對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行討論，最后每組匯報(bào)討論結(jié)果。 其目的之一是讓學(xué)生了解西方的飲食文化和就餐禮儀。并且激發(fā)學(xué)生用思辨的思維去發(fā)現(xiàn)話題、審視話題。在課外，學(xué)生就項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行資料搜集，任務(wù)分配，任務(wù)實(shí)施和錄音制作等。

四、效果分析及討論

大學(xué)英語聽說課項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐表明，項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中創(chuàng)造了真實(shí)的語言交際任務(wù)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中為交際而交際的情況，能夠在較大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛；其次項(xiàng)目教學(xué)法通過項(xiàng)目將課堂教學(xué)延展到課外，從而促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；更重要的是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的項(xiàng)目給學(xué)生提供了應(yīng)用語言的機(jī)會(huì)并在此過程中得到提高和鞏固。

1. 項(xiàng)目教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的交際和自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生在展示自己的項(xiàng)目過程中所表現(xiàn)出來的一種對(duì)自己項(xiàng)目的自信心態(tài)，說明學(xué)習(xí)環(huán)境已很好地支持了他們公開挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的精神，分析問題的能力，搜集材料 和使用材料的能力， 寫作能力，口頭表達(dá)能力，合作學(xué)習(xí)能力，臨場(chǎng)發(fā)揮能力。學(xué)生們完成了一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)， 并且主動(dòng)把這一任務(wù)與學(xué)習(xí)環(huán)境聯(lián)系起來。項(xiàng)目教學(xué)幫助學(xué)生發(fā)展了技能，樹立了信念，支持了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2. 項(xiàng)目教學(xué)法 對(duì)教師提出了更嚴(yán)格的要求。項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施后，變“以教為主”為“以練為主”；在內(nèi)容上，以夠用、實(shí)用為基本要求；在管理上，以靈活多樣的形式開展豐富多彩的活動(dòng)；在方式上，教師是組織者和協(xié)助者，以學(xué)生各方面的能力獲得充分鍛煉為教學(xué)原則。在項(xiàng)目實(shí)施過程中， 教師要考慮學(xué)生有充分時(shí)間來完成各個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)任務(wù)，發(fā)揮引導(dǎo)作用，及時(shí)提醒學(xué)生先做什么，后做什么，避免讓學(xué)生走不必要的彎路，浪費(fèi)時(shí)間。

五、結(jié)語

基于以上研究我們認(rèn)為以學(xué)生為中心，以真實(shí)和實(shí)踐為特點(diǎn)的項(xiàng)目教學(xué)法是當(dāng)今大學(xué)英語聽說教學(xué)中比較有所作為的一種教學(xué)方式。誠(chéng)然，作為一種新興的教學(xué)理念，項(xiàng)目教學(xué)法的研究也需要進(jìn)一步細(xì)化，如項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，教師的作用，項(xiàng)目的評(píng)估等方面都還有待更深層次的研究。

參考文獻(xiàn)

第6篇：大學(xué)英語實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；大學(xué)英語演講課程；AID教學(xué)模式；學(xué)生角色

[中圖分類號(hào)]H319.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2013）11-0021-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.005

1 . 引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）提出，“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。”據(jù)此要求，各高校紛紛開展了相應(yīng)的課改。建構(gòu)主義教學(xué)觀指導(dǎo)下的大學(xué)英語演講課程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生運(yùn)用英語表達(dá)思想、傳遞信息，能有效促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生語言實(shí)踐能力和交際能力的發(fā)展，逐漸在眾多高校中得以開設(shè)，相關(guān)研究也隨之興起。一些研究者運(yùn)用教育學(xué)理論及統(tǒng)計(jì)手段對(duì)演講課程設(shè)置的必要性、可行性及意義進(jìn)行了理論分析或?qū)嵶C探討（蘇訓(xùn)武，1997；王彤，2001；文秋芳，2005），還有一些學(xué)者從文體分析，情態(tài)對(duì)比等角度對(duì)演講語篇做了細(xì)致的語用研究（胡瑾，2007；王紅陽，2007）。然而，雖然研究者們都贊同該課程“以學(xué)生為中心”，但是作為該課程中心的學(xué)習(xí)主體――學(xué)生，應(yīng)扮演怎樣的角色，至今仍未有研究論述。本文試從建構(gòu)主義視角，結(jié)合本校英語演講課程的AID教學(xué)模式實(shí)踐，著重探討大學(xué)英語演講課程中的學(xué)生角色――知識(shí)的積極建構(gòu)者、自主學(xué)習(xí)者和實(shí)踐運(yùn)用者，以期推進(jìn)大學(xué)英語演講課程的建設(shè)。

2 . AID教學(xué)模式簡(jiǎn)介

依照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，筆者所在的學(xué)校為提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力、交際能力和文化素養(yǎng)，自2008年起開設(shè)了《大學(xué)生英語口語與演講》通識(shí)選修課程。課程組歷經(jīng)5年的教學(xué)實(shí)踐與探索，逐步確立了適應(yīng)演講教學(xué)特點(diǎn)的AID教學(xué)模式。該模式以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，突出學(xué)生在教師主導(dǎo)下的“主體”地位，其具體內(nèi)涵如下：

A――Assisting（協(xié)作），強(qiáng)調(diào)多層次多元化的協(xié)作，具體表現(xiàn)在師-生，生-生及師-師相互協(xié)作，共建教學(xué)資源，共同提高使用教育技術(shù)的能力并共創(chuàng)機(jī)會(huì)鍛煉組織管理能力。

I――Interactive（互動(dòng)），開展師-生，生-生和師-師多元互動(dòng)。具體而言，師生互動(dòng)完成課堂內(nèi)外活動(dòng)的設(shè)計(jì)；班級(jí)內(nèi)、班級(jí)間以及新老學(xué)員之間開展互動(dòng)交流和競(jìng)爭(zhēng)；教師集體備課、定期研討、共時(shí)網(wǎng)絡(luò)交流，互動(dòng)教學(xué)反饋。

D――Development（發(fā)展），師生共同發(fā)展英語演講能力，共同提高人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、交流能力，成為具有國(guó)際視野的社會(huì)“全人”。

3 . AID教學(xué)模式實(shí)踐

3 . 1 教學(xué)理念

AID模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、自主學(xué)習(xí)理論、合作學(xué)習(xí)理論和微格教學(xué)理論為指導(dǎo)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“主體”作用，重視教師在學(xué)生建構(gòu)知識(shí)和能力過程中的“主導(dǎo)”作用。

3 . 2 教學(xué)目標(biāo)

以培養(yǎng)語言表達(dá)能力為突破口，幫助學(xué)生提高英語語言素養(yǎng)；以開展語言實(shí)踐活動(dòng)為主要載體，豐富課程的實(shí)施途徑；以展示英語綜合技能為主要平臺(tái)，充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，共同提高師生的“三大核心素質(zhì)”――思維素質(zhì)、心理素質(zhì)、語言素質(zhì)，成為具有國(guó)際視野的社會(huì)“全人”。

3 . 3 課程內(nèi)容

依據(jù)演講實(shí)踐規(guī)律，確立3C板塊教學(xué)內(nèi)容，即Creative Thinking（創(chuàng)新的思維），Critical Writing（批判的寫作），Cracking Speaking（出色的表達(dá)）3大板塊，通過開展練心理、練思維、練態(tài)勢(shì)、練表達(dá)、練交談、練論辯等多種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維及創(chuàng)新思維能力，嚴(yán)謹(jǐn)有力的寫作能力和清晰流暢的表達(dá)能力。

3 . 4 授課模式

本模式以班級(jí)間巡回教學(xué)（Lecture Tour）的方式，實(shí)施“主講+助講”的雙師授課模式，即1名教師主講，另1名教師現(xiàn)場(chǎng)輔助教學(xué)兼微格錄像，以便開展學(xué)生反思和教師行動(dòng)研究。

3 . 5 教學(xué)方法

以學(xué)生為中心，實(shí)施3C板塊教學(xué)，通過教師的技巧分析與展示，學(xué)生的大量口語實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生英語演講能力。前8周圍繞Creative Thinking及Critical Writing開展教學(xué)，集中訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維及寫作能力，輔以命題演講練習(xí)。教師每次花30分鐘進(jìn)行演講技巧講授和實(shí)例分析，然后設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)讓學(xué)生在課堂上操練所學(xué)技巧，下課前布置好話題讓學(xué)生課下準(zhǔn)備命題演講。演講的內(nèi)容形式多樣，如個(gè)人演講、小組辯論或主題探討。下周上課時(shí)，先由學(xué)生登臺(tái)演講，其他學(xué)生或作為提問者進(jìn)行提問，或作為評(píng)委對(duì)其演講內(nèi)容的邏輯組織、思想內(nèi)容、遣詞造句、語法修辭及演講表現(xiàn)力作出評(píng)價(jià)，然后教師總結(jié)，最后由學(xué)生評(píng)出1名最佳演講者予以表揚(yáng)?；顒?dòng)結(jié)束后，教師再介紹新的演講技巧并輔以實(shí)例分析，同時(shí)布置新任務(wù)給學(xué)生。后9周集中針對(duì)Cracking Speaking開展教學(xué)：按照演講的語篇類型進(jìn)行名家演講語篇賞析和演講實(shí)訓(xùn)，主要包括介紹類演講、說服性演講、禮儀類演講，同時(shí)輔以即興演講、辯論、問答等。課堂上，教師隨堂開展即興演講練習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生的限時(shí)思維能力和連續(xù)表達(dá)能力，要求每個(gè)學(xué)生的發(fā)言不得低于3分鐘。

3 . 6 評(píng)估模式

本模式的評(píng)價(jià)方式由5個(gè)板塊組成：演講寫作（20%）+課堂演講（20%）+組織院系英語活動(dòng)（次數(shù)）（30%）+期末演講比賽/或期末英語匯報(bào)演出（30%）。期末演講考核分為A、B、C三個(gè)等級(jí)：A級(jí)――能根據(jù)需要進(jìn)行即席演講，或就有分歧的觀點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)有力的辯論，不少于5分鐘；B級(jí)――能根據(jù)需要撰寫實(shí)用的演講稿并進(jìn)行邏輯嚴(yán)密、感染力強(qiáng)的演講，不少于5分鐘；C級(jí)――基本能根據(jù)需要撰寫實(shí)用的演講稿并進(jìn)行邏輯嚴(yán)密的演講，不少于5分鐘。

總之，該課程以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，突出學(xué)生在演講教學(xué)中的主體地位，通過AID教學(xué)模式開展師生多元多層次的協(xié)助與互動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的演講能力，提高學(xué)生的演講水平。

4 . AID教學(xué)模式中的學(xué)生角色探析

演講課程是一門語言技能課，具極強(qiáng)的實(shí)踐性。AID教學(xué)模式注重課堂教學(xué)的實(shí)踐性，突出學(xué)生在課堂內(nèi)外的主體地位，強(qiáng)調(diào)師生通過多元協(xié)作互動(dòng)達(dá)到意義的建構(gòu)與發(fā)展。因此，該模式下的學(xué)生已不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的積極建構(gòu)者、自主學(xué)習(xí)者和實(shí)踐運(yùn)用者。

4 . 1 學(xué)生作為知識(shí)的積極建構(gòu)者

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是主體對(duì)客觀世界可能性做出的一種解釋；它具有猜測(cè)性、個(gè)體性和情境性（萊斯利?P?斯特弗、杰里?蓋爾，2002），因而知識(shí)的獲取過程就是主體在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上針對(duì)特定情境主動(dòng)建構(gòu)意義的過程。在AID教學(xué)模式中，學(xué)生是知識(shí)的積極建構(gòu)者。英語演講要求學(xué)生具備扎實(shí)的英語語言功底，寬廣的知識(shí)面以及良好的演說能力，而這些能力的培養(yǎng)均離不開學(xué)生積極主動(dòng)的意義構(gòu)建。此外，獲取知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力（何克抗，1997）。因此，大量的課堂時(shí)間都應(yīng)用于學(xué)生對(duì)知識(shí)的積極建構(gòu)和實(shí)踐運(yùn)用。課上，學(xué)生在教師引導(dǎo)下組成學(xué)習(xí)小組共同探討演講技巧，開展演講實(shí)踐，評(píng)析演講效果，通過協(xié)作與互動(dòng)達(dá)到意義建構(gòu)和發(fā)展；課下，學(xué)生通過QQ群、網(wǎng)上論壇等現(xiàn)代通信技術(shù)進(jìn)一步延伸和拓展互動(dòng)會(huì)話和意義建構(gòu)?？傊?，AID教學(xué)模式充分注重學(xué)生作為知識(shí)構(gòu)建者的角色，通過開展模仿、演講與辯論，討論與評(píng)析等以學(xué)生為主體的系列實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)協(xié)作與互動(dòng)，從而達(dá)到意義建構(gòu)和發(fā)展。

4 . 2 學(xué)生作為知識(shí)的自主學(xué)習(xí)者

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者。學(xué)生具有個(gè)體固有的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，絕非一無所知，等待著知識(shí)的傳遞與灌輸（萊斯利?P?斯特弗、杰里?蓋爾，2002）。在AID教學(xué)模式中，學(xué)生是知識(shí)的自主學(xué)習(xí)者。掌握英語公共演講的藝術(shù)需要基本的演講知識(shí)與技巧，更需要大量語言外知識(shí)的積累和多種能力的構(gòu)建，如邏輯與創(chuàng)造性思維、論據(jù)收集、分析、合成、組織構(gòu)架、快速反應(yīng)、自信心的培養(yǎng)、鑒別賞析水平（Grice， 1998）。因此，一個(gè)成功的演講者需要通過廣泛閱讀和積極思考，積淀廣博的知識(shí)，培養(yǎng)邏輯思維，創(chuàng)新思維和批判性思維的能力，這樣才能在演講中深入淺出，厚積薄發(fā)。課上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主觀摩并以小組討論的形式評(píng)析中外名家演講，自主消化理解和模仿運(yùn)用演講知識(shí)和技巧。課下，學(xué)生需進(jìn)行大量而廣泛的閱讀，增加信息量的輸入和積累；此外，還需要進(jìn)一步自主觀摩學(xué)習(xí)和模仿中外名家演講，從而開闊視野，啟迪思維，提高英語語言運(yùn)用能力。同時(shí)，為了準(zhǔn)備命題演講，學(xué)生需要廣泛查閱資料，調(diào)查聽眾需求，篩選素材，最后用流暢且富有感染力的語言寫出演講稿。這些過程無不體現(xiàn)出學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)者，通過自主學(xué)習(xí)、解決問題從而達(dá)到對(duì)意義的積極建構(gòu)，即演講能力的提升。

4 . 3 學(xué)生作為知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用者

在AID教學(xué)模式中，學(xué)生是知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用者。演講課程要求學(xué)生成為實(shí)踐運(yùn)用者，主要表現(xiàn)為實(shí)踐演講者、實(shí)踐評(píng)論者和實(shí)踐討論者。演講課程是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的語言技能課，學(xué)生只有通過大量的實(shí)踐練習(xí)，才能掌握和提高演講能力。每個(gè)學(xué)生都是實(shí)踐演講者，一學(xué)期有多次公開演講實(shí)踐的機(jī)會(huì)。演講課上一個(gè)學(xué)生在演講的時(shí)候，其余學(xué)生都充當(dāng)評(píng)委，依照演講評(píng)估要求表對(duì)演講者的表現(xiàn)進(jìn)行多方面的評(píng)估，并在此基礎(chǔ)上作為評(píng)論員對(duì)該演講給予口頭評(píng)論。另外，在觀摩中外名家演講視頻后，教師會(huì)組織學(xué)生分小組對(duì)演講視頻做創(chuàng)意思維、布局謀篇、演講技巧、呈現(xiàn)方式等維度的分析討論。此外，為調(diào)動(dòng)全校學(xué)生在課外運(yùn)用英語的積極性，教師鼓勵(lì)演講班的學(xué)生組織所在院系的英語活動(dòng)，并將該項(xiàng)納入結(jié)業(yè)考核。在教師的引導(dǎo)下，大學(xué)英語演講課程的學(xué)生在全校范圍內(nèi)開展了一系列如“英語主持人大賽”“英語歌曲大賽”“英語配音大賽”“英語晚會(huì)”等英語實(shí)踐活動(dòng)，以英語歌曲演唱、詩朗誦、電影配音、短劇表演等豐富多彩的形式，全面展現(xiàn)本校大學(xué)生的綜合英語應(yīng)用能力。而這些活動(dòng)從組織策劃，到最后的表演呈現(xiàn)均由學(xué)生完成，集中體現(xiàn)了學(xué)生作為實(shí)踐運(yùn)用者的主體角色。

5 . 結(jié)語

建構(gòu)主義指導(dǎo)下的大學(xué)英語演講AID教學(xué)模式，注重演講教學(xué)的實(shí)踐性，突出學(xué)生在課堂內(nèi)外的主體地位，強(qiáng)調(diào)師生通過多元協(xié)作互動(dòng)達(dá)到意義建構(gòu)與發(fā)展。因此，在該教學(xué)模式下，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是知識(shí)的積極建構(gòu)者、自主學(xué)習(xí)者和實(shí)踐運(yùn)用者。然而，學(xué)生成為課堂中心的關(guān)鍵在于教師。教師應(yīng)明確該課程下的學(xué)生角色并予以恰當(dāng)?shù)慕M織和指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積極的知識(shí)建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語開展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，從而有效提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力、交際能力和人文素養(yǎng)，成為具有國(guó)際視野的社會(huì)“全人”。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：大學(xué)英語實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：文化創(chuàng)新；視角；英語教學(xué)模式；研究；

1引言

語言是交際的工具，任何有意義的語言交際活動(dòng)都是在特定的情境中進(jìn)行，適當(dāng)?shù)皿w的交際方式可以讓人準(zhǔn)確地獲取信息，從而進(jìn)行有效的交流。

2文化視角下英語教學(xué)的文化功能

通過育人發(fā)揮大學(xué)的文化功能，這體現(xiàn)在大學(xué)的所有活動(dòng)之中，但最主要的途徑則是課程教學(xué)。從表面上看，課程教學(xué)只是向?qū)W生傳授知識(shí)，但其根本是對(duì)文化的傳承和創(chuàng)新。每一門課的教學(xué)，都滲透著深刻的文化使命。而英語由于其課程性質(zhì)的特殊性，更具有獨(dú)特的文化功能。首先，基礎(chǔ)性。同其他課程相比，大學(xué)英語教學(xué)時(shí)數(shù)多，學(xué)生覆蓋面最大，受益學(xué)生最多。因此，必須重視大學(xué)英語教學(xué)在“文化校園”建設(shè)的基礎(chǔ)性作用，充分發(fā)揮其特殊的文化功能。使大學(xué)生不僅能習(xí)得語言，更能掌握語言的文化功用。其次，學(xué)科交叉性和文化多樣性。由于大學(xué)英語教材內(nèi)容的廣泛性，反映了人類文化的各個(gè)方面，因此，它的文化內(nèi)涵最豐富，這些文化色彩最濃厚的課文最能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行文化陶育的最生動(dòng)教材。第三，跨文化性。全球化時(shí)代，一方面人們迫切希望進(jìn)行跨文化的交流與對(duì)話，另一方面，由于能力、素質(zhì)等的障礙，又使跨文化交際變得困難重重。因此，英語教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際的素質(zhì)與能力，以使他們適應(yīng)2l世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

3英語教學(xué)的文化培育路徑

近幾年，通過加大英語教學(xué)改革的力度，學(xué)生跨文化交際能力和文化素質(zhì)有了一定的提升，但由于長(zhǎng)期存在的應(yīng)試性、工具性、功利性的價(jià)值偏向，改革的成效尚不明顯。其中深層次的原因在于英語教學(xué)的非文化性，教者、學(xué)者為了應(yīng)試的需要，往往把學(xué)習(xí)語法和詞匯當(dāng)作英語學(xué)習(xí)的全部，忽視語言綜合能力特別是跨文化交際能力的培養(yǎng)。從英語教學(xué)來說，張占一先生把語言教學(xué)中的文化背景知識(shí)按功能劃分為兩種：知識(shí)文化和交際文化。知識(shí)文化是指一個(gè)民族的政治、經(jīng)濟(jì)、教育、宗教、法律、文化藝術(shù)等文化知識(shí)：交際文化是指兩個(gè)文化背景不同的人進(jìn)行交際時(shí)，那些影響信息準(zhǔn)確傳達(dá)（即引起偏誤或誤解）的語言和非語言因素。在英語教學(xué)中，應(yīng)跳出對(duì)單詞、詞組等知識(shí)點(diǎn)的孤立理解，著重揭示這些知識(shí)背后的文化意蘊(yùn)，做到既不放棄知識(shí)的積累又加強(qiáng)文化的輸入。這在教學(xué)方法上叫文化導(dǎo)入法。具體可以運(yùn)用以下教學(xué)方法：教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，融入相關(guān)的文化知識(shí)，利用課前幾分鐘，講解主要涉及的英美國(guó)家的主要知識(shí)，尤其是文化差異方面的知識(shí)。一是實(shí)施高等教育國(guó)際化戰(zhàn)略，加強(qiáng)與世界各國(guó)大學(xué)的聯(lián)系，充分利用外教資源，聘請(qǐng)外國(guó)教師到大學(xué)任教，實(shí)現(xiàn)零距離的跨文化交際。二是加強(qiáng)英語的實(shí)踐教學(xué)，如與在華的外資企業(yè)、旅游景點(diǎn)合作，建立學(xué)生的實(shí)習(xí)基地。三是定期舉辦外國(guó)文化講座和學(xué)術(shù)報(bào)告，舉辦國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)，提升學(xué)校的學(xué)術(shù)文化氛圍。四是利用各種陣地、媒體，搭建學(xué)生學(xué)習(xí)外國(guó)語言文化的平臺(tái)，如英語角、校園廣播電視、網(wǎng)絡(luò)、英語演講比賽、英語演出等等，使學(xué)生在各種平臺(tái)上“練拳腳”、“試身手”，不斷提高跨文化交際的素質(zhì)和能力。

4文化教學(xué)與英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀分析

翻譯是語言的產(chǎn)出過程，翻譯學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源于輸出，沒有輸出驅(qū)動(dòng)的輸入，就沒有對(duì)語言假設(shè)的檢驗(yàn)及反思，也就不能促成學(xué)習(xí)者對(duì)語言知識(shí)的整合、重構(gòu)與內(nèi)化，現(xiàn)有的陳述性知識(shí)難以轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，不利于譯者語言體系的形成與拓展。由于時(shí)間有限，所開課程有限，學(xué)生的翻譯實(shí)踐機(jī)會(huì)少，結(jié)果是培養(yǎng)的學(xué)生既不具備翻譯能力，也不具備從事翻譯研究的能力；現(xiàn)有以輸人技能訓(xùn)練為主的課程設(shè)置既不能滿足學(xué)時(shí)迫切運(yùn)用英語交際的需要又不利于盤活學(xué)習(xí)者多年積累的語言知識(shí)，更不利于學(xué)生未來的就業(yè)；現(xiàn)有的教學(xué)方法推崇單項(xiàng)技能訓(xùn)練，一方面違背了語言運(yùn)用的真實(shí)性，另一方面不符合職場(chǎng)的實(shí)際需要。歐洲高校翻譯教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)：逐漸改變了以教師為中心的教學(xué)法，轉(zhuǎn)而以市場(chǎng)和學(xué)生的需求為導(dǎo)向來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)翻譯能力。語言習(xí)得實(shí)現(xiàn)的條件是學(xué)習(xí)者能夠理解的語言輸入；學(xué)習(xí)者在語言輸出過程中，不斷地驗(yàn)證和修正對(duì)輸入的理解，使輸入轉(zhuǎn)化為真正的吸人，但這些理論都有一定的局限性，不符合我國(guó)的語言教學(xué)體系。針對(duì)的學(xué)習(xí)群體不同，輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)只針對(duì)中高水平的學(xué)習(xí)者，不適合初學(xué)者或低水平的學(xué)習(xí)者，而Swain輸出假設(shè)不區(qū)分學(xué)習(xí)群體；使用的學(xué)習(xí)環(huán)境不同，輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)只限于正式的外語課堂教學(xué)；對(duì)輸出的界定不同，輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)認(rèn)為輸出不僅包括說和寫，還包括口譯和筆譯，而swain的輸出假設(shè)中，輸出不包括譯的技能。各高校的優(yōu)勢(shì)資源各不相同，作為區(qū)域性高校，層次低、生源差，在翻譯本科專業(yè)人才的培養(yǎng)上要確立一個(gè)合理、可行的目標(biāo)，應(yīng)酌情側(cè)重培養(yǎng)某一個(gè)方向的翻譯人才。可將翻譯人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位在：為社會(huì)培養(yǎng)口、筆譯的初、中級(jí)層次的應(yīng)用型翻譯人才，培養(yǎng)能達(dá)到國(guó)家翻譯專業(yè)資格水平考試三級(jí)水平的翻譯人才。目前我國(guó)翻譯課程體系受到嚴(yán)重質(zhì)疑。在翻譯人才培養(yǎng)模式上要抓住本校的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)能勝任基礎(chǔ)翻譯任務(wù)或某一專業(yè)領(lǐng)域的翻譯人才，為學(xué)生提供就業(yè)或繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)方式趨向職業(yè)化。區(qū)域高校翻譯教學(xué)應(yīng)依據(jù)職業(yè)能力要求組成課程模塊的形式，建立以技能遞進(jìn)為順序、以技能及相關(guān)文化和職業(yè)道德為橫向結(jié)構(gòu)的模塊體系。教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要有一定的時(shí)間讓學(xué)生步入社會(huì)進(jìn)行翻譯實(shí)踐，讓他們根據(jù)自身的體驗(yàn)進(jìn)行分析、研究和總結(jié)，以提高翻譯實(shí)務(wù)意識(shí)和認(rèn)識(shí)水平。充分利用現(xiàn)有翻譯研究所、同聲傳譯設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)備等，建立翻譯實(shí)訓(xùn)室，為翻譯專業(yè)的學(xué)生提供翻譯實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，提高學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力；同時(shí)要積極與社會(huì)及翻譯機(jī)構(gòu)聯(lián)系，為社會(huì)和企業(yè)提供口譯、筆譯、培訓(xùn)及咨詢服務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)搭建翻譯資源中心與翻譯公共服務(wù)平臺(tái)（翻譯網(wǎng)站），為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣泛的實(shí)踐機(jī)會(huì)，以適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)翻譯人才的需求。

5結(jié)語

從理論和實(shí)踐上是教學(xué)研究的改革和創(chuàng)新，對(duì)促進(jìn)高校教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用和意義。語言和文化不可分割不僅僅在于語言是文化的一部分，更重要的是，語言是文化傳播的載體并積極地反映文化。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：大學(xué)英語實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:操作技能實(shí)訓(xùn);任務(wù)驅(qū)動(dòng);教學(xué)改革

目前，高職院校公共英語教學(xué)到了關(guān)鍵時(shí)期。無論生源背景如何不同，無論教學(xué)環(huán)境怎樣，如果不抓住學(xué)生這條主線，在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)習(xí)需求和興趣，點(diǎn)燃并利用學(xué)習(xí)熱情，是很難體現(xiàn)“以人為本，因材施教”的科學(xué)發(fā)展觀的。同時(shí)，現(xiàn)在的高職英語教學(xué)既要學(xué)生通過大學(xué)英語應(yīng)用能力考試(PRETC)，又要進(jìn)行教學(xué)改革以突出語言工具性和實(shí)用性的特點(diǎn)和職業(yè)特色，英語教學(xué)處于兩難尷尬境地現(xiàn)象尤為明顯。

那么如何彰顯高職特色，服從于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)?筆者認(rèn)為，除了培養(yǎng)方向要與專業(yè)需求緊密結(jié)合(如引入行業(yè)英語內(nèi)容，使英語教學(xué)融入職業(yè)培養(yǎng)之中)，還要加強(qiáng)課堂內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生未來就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、課堂外的活動(dòng)形式點(diǎn)燃學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力

富有成效的語言學(xué)習(xí)是“浸入式”。僅靠課堂內(nèi)的有限時(shí)間，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，多層次、多渠道的第二課堂活動(dòng)尤為必要。英語角、英語朗誦、演講比賽、英語征文比賽、唱英語歌、演英語劇、外教講座、英文電影等等，都是課堂教學(xué)的延伸。其作用在于營(yíng)造語言學(xué)習(xí)的氛圍、點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)興趣、享受快樂、體驗(yàn)成功。第二課堂活動(dòng)可以用選修課的形式，讓社團(tuán)活動(dòng)的形式固定下來，因?yàn)樗苯佑绊懻n堂學(xué)習(xí)的成效?？墒?，如果不重視這一點(diǎn)，而把高職英語教育局限在僅有的180學(xué)時(shí)之內(nèi)，無異于“緣木求魚”、“本末倒置”。

二、課堂內(nèi)的組織方式造就學(xué)習(xí)者的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力

2.1職場(chǎng)素養(yǎng)比職業(yè)能力更重要

來自職場(chǎng)正反兩方面的事例告訴我們，一手漂亮的英文硬筆書法、快捷熟練的英文鍵盤輸入、規(guī)范得體的商務(wù)信函表達(dá)、準(zhǔn)確流暢的口語、輕松自信的體態(tài)語、抑揚(yáng)頓挫的音量、禮貌雅致的開場(chǎng)白、公開場(chǎng)合表達(dá)的勇氣等等，盡管涉及內(nèi)容不深、范圍不廣，但是足以贏得潛在雇主的青睞，所謂“夠用為度、實(shí)用為主”正是這個(gè)道理。更重要的是，通過“規(guī)范的英語硬筆書法”、“正確的鍵盤輸入法訓(xùn)練”、“高效的速記策略”等訓(xùn)練手段，可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、端正態(tài)度、增強(qiáng)興趣、提高做事品質(zhì)，還能對(duì)語言的繼續(xù)深造起正遷移的作用。而且任何一項(xiàng)技能訓(xùn)練到極致，都可以成為謀生手段或者贏得就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的砝碼。所以，筆者認(rèn)為，以“職場(chǎng)素養(yǎng)”為方向的技能實(shí)訓(xùn)應(yīng)該成為課堂活動(dòng)的主要任務(wù)。

2.2操作技能實(shí)訓(xùn)成就職場(chǎng)技能

成功的語言學(xué)習(xí)者都有一些共同的特征:會(huì)問問題、肯嘗試錯(cuò)誤、愿意聽、愿意利用一切機(jī)會(huì)體驗(yàn)英語、有較好的學(xué)習(xí)策略。愛因斯坦曾指出，“提出問題比解決問題更困難但更有價(jià)值”。因此，英語教師在語言課堂上應(yīng)當(dāng)按照成功學(xué)習(xí)者的標(biāo)準(zhǔn)不斷地創(chuàng)設(shè)語境、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者以不同的互動(dòng)形式來增強(qiáng)外語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，通過策略訓(xùn)練來間接地提高語言運(yùn)用能力;通過各種“做中學(xué)”的課堂活動(dòng)，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、智力、經(jīng)驗(yàn)、情感、已有的知識(shí)儲(chǔ)備和思維潛力，提高用英語“解決問題”(problemssolving)的能力。

英語課堂應(yīng)該設(shè)置大量需要解決的問題，每項(xiàng)問題與文本的學(xué)習(xí)任務(wù)相聯(lián)系。教師可以選取貼近學(xué)生生活實(shí)際和職場(chǎng)急需的學(xué)習(xí)素材，設(shè)置問題和設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。眾所周知，學(xué)生不是接受知識(shí)的容器，而是充盈燃料的火把。點(diǎn)燃火把的是基于文本的學(xué)習(xí)任務(wù)，目標(biāo)指向特定的操作技能實(shí)訓(xùn)。通過技能實(shí)訓(xùn)來解決問題，比如，把“聽力速記”作為一節(jié)課的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，那么聽力速記策略輸入，涉及某一主題的聽力素材速記演練就是活動(dòng)任務(wù);再如，以“Advertisement”(廣告)為主題，則可以把設(shè)計(jì)相關(guān)的“Sologan”(廣告詞)、“l(fā)ogo”(徽標(biāo))、閱讀“AdvertisingCampain”(促銷活動(dòng))文稿作為活動(dòng)任務(wù)，把“促銷信函寫作”作為該課堂的教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

以“主題任務(wù)為驅(qū)動(dòng)(途徑)，操作技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為導(dǎo)向(目標(biāo))，基于聽、說、讀、寫、譯綜合訓(xùn)練為一體”的教學(xué)模式，已經(jīng)成為近年來看好的高職英語課堂組織形式。不僅因?yàn)樗軌蝮w現(xiàn)職業(yè)化的特點(diǎn)，越來越成為高職課堂培養(yǎng)“英語應(yīng)用能力”的主陣地，而且它對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀進(jìn)行了根本的挑戰(zhàn)。一名應(yīng)聘者，如果進(jìn)行了必要的公開演講舉止規(guī)范的實(shí)訓(xùn)，可以從他的體態(tài)語、說話的音量大小、目光方向定位、開啟英文話題的方法，體察到他的自信程度、公開場(chǎng)合表達(dá)的勇氣和演講的有效性;一名工作人員，如果進(jìn)行了有效的會(huì)面技巧實(shí)訓(xùn)，他就具備了在英語背景下如何開啟會(huì)話，怎么說得體、怎么做才符合目的語言文化習(xí)俗;一名同學(xué)，如果被告之在一張白紙上怎么布局謀篇、怎么設(shè)計(jì)眉邊，他就不會(huì)頂格頂邊書寫作業(yè);一名畢業(yè)生，如果被告之標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的調(diào)查報(bào)告寫法，被告之商務(wù)便條、備忘錄、會(huì)議紀(jì)要、電話記錄、總結(jié)以及報(bào)告等在行文用詞方面的要求，他們就不會(huì)隨意盲目;一名面試者，如果正確使用口語小品詞、適當(dāng)表達(dá)“ideas”(內(nèi)容觀點(diǎn))，那么就不至于在職場(chǎng)門口失足。所以，英語課堂的組織方式改變了以往“人才質(zhì)量觀”，直接造就學(xué)生未來職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，這一點(diǎn)毫不夸張。

2.3操作技能實(shí)訓(xùn)的核心環(huán)節(jié)是“做中學(xué)”

正確領(lǐng)會(huì)操作技能實(shí)訓(xùn)的實(shí)質(zhì)，關(guān)鍵是“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”、“在用英語中學(xué)會(huì)英語”，最大限度地讓學(xué)生參與聽說讀寫等語言實(shí)踐(對(duì)于高職學(xué)生來說，不乏規(guī)范性地操作說明和指導(dǎo))，以達(dá)到“輸入(input)——處理(proces)——輸出(output)”的自然效果。教師應(yīng)該始終牢記“Teachstudentstousethelanguageinsteadofteachingtheusageofthelanguage”，還要牢記操作技能實(shí)訓(xùn)活動(dòng)要達(dá)到“四個(gè)真實(shí)性”，即語言材料的真實(shí)性、語言自身的真實(shí)性、語言環(huán)境的真實(shí)性和學(xué)生情感的真實(shí)性，使學(xué)生以喜聞樂見的方式去真實(shí)地體驗(yàn)、感受和運(yùn)用語言。

三、操作技能實(shí)訓(xùn)的課堂組織理念引發(fā)英語教育觀的變革

3.1教學(xué)觀的變革

以“主題任務(wù)驅(qū)動(dòng)、操作技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為導(dǎo)向”的組織形式，要求傳統(tǒng)的“詞匯講解、語法分析、篇章翻譯”的“填鴨式”教學(xué)模式必須改變?yōu)椤凹寄茼?xiàng)目定位、主題任務(wù)定位、教材內(nèi)容選擇”的“導(dǎo)向型”教學(xué)模式。從實(shí)踐環(huán)節(jié)上挑戰(zhàn)以往“重知識(shí)輕能力”、“重傳授輕交際”、“重教學(xué)輕學(xué)習(xí)”、“重結(jié)果輕過程”、“重語言輕文化”和“重書本輕實(shí)戰(zhàn)”教育教學(xué)質(zhì)量觀，教師要堅(jiān)持“一個(gè)中心能力、兩個(gè)基本原則點(diǎn)”，即以“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力”為中心;以“體現(xiàn)優(yōu)先發(fā)展聽說能力的教學(xué)原則”和“突出以學(xué)生為主體的教育原則”。3.2教材觀的變革

“填鴨式”向“導(dǎo)向型”模式的轉(zhuǎn)變，自然要求教師“用教材去教，而非教教材”。在“以綱為綱，以本為本”的觀點(diǎn)下，教師對(duì)教材的依賴度決定著他的敬業(yè)度，進(jìn)而決定影響教學(xué)效度?！耙痪V多本”的教材觀要求我們加強(qiáng)操作技能實(shí)訓(xùn)，解決長(zhǎng)期困擾高職學(xué)生英語基本操作技能不足的問題。

3.3人才觀的變革

對(duì)于高職高專學(xué)生來說，“正確的態(tài)度動(dòng)機(jī)”、“持久的興趣熱情”是點(diǎn)燃語言學(xué)習(xí)，提升應(yīng)用能力的“引擎”。要真正落實(shí)“以學(xué)生為本”的科學(xué)發(fā)展觀，還要從興趣與動(dòng)機(jī)、情感與態(tài)度角度入手，衡量學(xué)生行為的品質(zhì)和做事能力，以此來反觀教學(xué)實(shí)踐和實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。:

3.4評(píng)價(jià)觀的變革

操作技能實(shí)訓(xùn)要求教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感投入、交際策略、自我評(píng)估等“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”指標(biāo)，重視“發(fā)展性評(píng)價(jià)”和“形成性評(píng)價(jià)”，因?yàn)槁殘?chǎng)素養(yǎng)和英語技能是無法用終結(jié)性的評(píng)價(jià)得分來衡量的。

目前，**職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州校區(qū)英語教研室編寫的《高職高專英語操作技能實(shí)訓(xùn)手冊(cè)》操作說明書，落實(shí)了鮮明的實(shí)訓(xùn)主題，已經(jīng)做出了有益的探索。以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為先導(dǎo)、以主題任務(wù)的目標(biāo)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)一項(xiàng)技能的實(shí)訓(xùn)，配有評(píng)估指標(biāo)和具體要求，相關(guān)的演示要領(lǐng)、關(guān)鍵步驟的對(duì)比分析，可以幫助學(xué)生識(shí)別良莠、自我檢測(cè)，是操作技能考核的依據(jù)，對(duì)解決語言的“素養(yǎng)不足問題”意義重大。實(shí)訓(xùn)的主題內(nèi)容很靈活，可以就地取材于學(xué)生所使用的教科書，也可來源于實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目，如:英文硬筆書法實(shí)訓(xùn)、鍵盤打字實(shí)訓(xùn)、英文聽力速記實(shí)訓(xùn)、演講規(guī)范實(shí)訓(xùn)、朗讀規(guī)范實(shí)訓(xùn)、有效會(huì)面實(shí)訓(xùn)、信函格式寫作、調(diào)查報(bào)告實(shí)訓(xùn)、口語溝通實(shí)訓(xùn)、口譯表達(dá)實(shí)訓(xùn)。每一單元都有4個(gè)模塊:導(dǎo)入說明(Instruction)、圖例分析(Illustration)、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)(Evaluation)、實(shí)戰(zhàn)演練(Production)。應(yīng)該說，這一課堂教學(xué)組織形式對(duì)于促進(jìn)英語教改，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力意義重大。

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第9篇：大學(xué)英語實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

1.1應(yīng)用型本科院校的定位

我國(guó)應(yīng)用型本科院校大多由高職高專院校發(fā)展而來，在過去主要是以職業(yè)技能為主要培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)用型的人才培養(yǎng)模式來貫穿整個(gè)高職高專的教育方針。如今，這種理念和模式已經(jīng)不適用于應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)方案。因此，我們既要學(xué)習(xí)借鑒研究型本科院校人才培養(yǎng)模式的長(zhǎng)處，又要探索與市場(chǎng)需求相結(jié)合的模式，把兩者結(jié)合在一起才能形成應(yīng)用型本科專業(yè)人才自身的培養(yǎng)模式。而這其中的重中之重就是建設(shè)應(yīng)用型本科專業(yè)課程。

1.2應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)的定位

事實(shí)上，英語專業(yè)（商務(wù)方向）是近幾年才被國(guó)家歸入到英語本科專業(yè)中來，原來全國(guó)英語專業(yè)此方向定位一直為高職大專方向。商務(wù)英語專業(yè)口語課程原來在高職英語專業(yè)中的定位應(yīng)是服務(wù)于高職高專商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，其專業(yè)口語課程設(shè)置主要堅(jiān)持理論與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，以技能培養(yǎng)為主線，著力培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的英語語音和基本口語表達(dá)能力。而作為研究性本科院校，其英語專業(yè)口語課程設(shè)置主要根據(jù)2000年的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》里規(guī)定，從基礎(chǔ)英語口語、高級(jí)英語口語到高級(jí)口譯課程整體英語專業(yè)口語體系的設(shè)立，口語內(nèi)容的拔高也涉及到如英語語言學(xué)、英語語言史、英美文學(xué)、英美概況等文學(xué)研究領(lǐng)域的課程。那么作為當(dāng)下的應(yīng)用型本科院校，英語專業(yè)口語課程的設(shè)置應(yīng)服務(wù)于應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)，以滿足地方發(fā)展需求，其英語學(xué)習(xí)不必探尋英語語言的源頭與發(fā)展，而要能將其作為一門工具來使用。

2現(xiàn)階段應(yīng)用型本科商務(wù)英語口語的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1對(duì)商務(wù)英語口語課程不夠重視

對(duì)于應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生而言，專業(yè)口語課程是商務(wù)英語口語，而不是大學(xué)英語系列里面涉及到的基礎(chǔ)大學(xué)英語口語。在“大學(xué)英語四六級(jí)考試”和“全國(guó)專業(yè)英語四八級(jí)考試”的指揮棒的影響下，口語課程不是必考項(xiàng)目，所以絕大多數(shù)商英學(xué)生往往把大量時(shí)間都花在“全國(guó)專業(yè)英語四八級(jí)考試”的考核內(nèi)容上，較少關(guān)注商務(wù)英語口語的學(xué)習(xí)。雖然劍橋商務(wù)英語證書（BEC）里面會(huì)有部分口語考核，但由于它是選考項(xiàng)目，大部分學(xué)生還是把主要精力放在通過專四、專八考試上面。

2.2教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式的滯后性

商務(wù)英語口語能力的考核一般只出現(xiàn)在專門的口語課上，比如低年級(jí)的基礎(chǔ)英語口語，高年級(jí)的商務(wù)英語口語課程，而其他各個(gè)專業(yè)主干課由于各種原因而不設(shè)立口語部分考試。所以商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在課堂上練習(xí)口語的部分往往只出現(xiàn)在口語課上，而由于實(shí)際設(shè)置的口語課程的課時(shí)又非常少，造成了商英專業(yè)的學(xué)生極少練習(xí)口語。在加上通過專四、專八考試的壓力極大，更多的專業(yè)學(xué)生把精力放在了“寫”上而非“說”上。

2.3專業(yè)師資力量缺乏和課程設(shè)置不合理

商務(wù)英語專業(yè)設(shè)置的口語課程大致分為低年級(jí)的基礎(chǔ)口語課程和中高年的商務(wù)英語口語。商務(wù)英語口語課程一般開設(shè)在第三或第四學(xué)期。每學(xué)期基本課時(shí)不多，一周只有兩節(jié)。而且商務(wù)英語專業(yè)的視聽說課和口語課是分開的，且往往受限于課時(shí)，開設(shè)了商務(wù)英語口語就沒有商務(wù)英語視聽說課，事實(shí)上，視聽說課程能更加形象地輸出所看所聽的內(nèi)容，這樣的課程設(shè)置并不合理。還有師資力量的缺乏。對(duì)于口語課程而言，許多學(xué)校低年級(jí)的做法是聘請(qǐng)外教來上口語課。但是，大部分外教在上口語課時(shí)往往喜歡偏離教材，單元與單元之間沒有連貫性，隨意性大。而高年級(jí)的做法則是如果沒有商務(wù)英語專業(yè)出身的中國(guó)籍英語教師，就讓非商英專業(yè)的口語老師講授口語課。而有些老師的商務(wù)英語口語能力有限，可能不能全面高效地講授商務(wù)英語口語。所以，缺乏師資力量，學(xué)生的商務(wù)英語口語能力的提高空間也會(huì)非常有限。

3應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)口語課程改革內(nèi)容

3.1班級(jí)規(guī)模

班級(jí)人數(shù)的多少對(duì)專業(yè)口語的教學(xué)效果起著決定性作用。由于商務(wù)英語專業(yè)招生人數(shù)一直居高不下，比如我院商務(wù)英語專業(yè)，平均每班人數(shù)約為40人，而這樣的班級(jí)規(guī)模在很大程度上制約了商務(wù)英語口語課程教學(xué)成效的提升。平均每個(gè)同學(xué)每節(jié)課最多只能練習(xí)2分鐘。所以在評(píng)估實(shí)際教學(xué)效果后，班級(jí)規(guī)?？刂圃?0人左右會(huì)獲得較理想的教學(xué)成效。

3.2教材的選定

商務(wù)英語口語教材應(yīng)根據(jù)專業(yè)口語課程的定位來確定。從低年級(jí)階段的日?？谡Z過渡到高年級(jí)階段的專業(yè)英語口語系列。首先是基礎(chǔ)語言能力培養(yǎng)不能斷線，教材涉及到如英語基礎(chǔ)口語、口語語音等。這些基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)比例要大，開設(shè)時(shí)間要長(zhǎng)，要有連續(xù)性，保證學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的提高。另外就是高年級(jí)的商務(wù)英語從業(yè)口語技能的培養(yǎng)，教材如商務(wù)英語口語初級(jí)教程（劍橋商務(wù)英語系列）、商務(wù)英語口語高級(jí)教程（商貿(mào)院系系列）。其次開設(shè)商務(wù)英語視聽說課，商務(wù)英語口語實(shí)訓(xùn)課程（教材可以分為課堂口語實(shí)訓(xùn)系列、校內(nèi)口語實(shí)訓(xùn)基地系列和頂崗實(shí)習(xí)校外口語實(shí)習(xí)基地系列）等。還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來調(diào)整商務(wù)英語專業(yè)口語教材，從學(xué)生掌握的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)造出新穎實(shí)際的口語訓(xùn)練內(nèi)容，最后達(dá)到完成商務(wù)英語口語教材改革及完善的目的。

3.3分級(jí)教學(xué)

進(jìn)行商務(wù)英語專業(yè)口語的分級(jí)教學(xué)，應(yīng)該有科學(xué)合理的分層依據(jù)。在正式進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)之前，我們可以增加一個(gè)聽說環(huán)節(jié)的口語測(cè)試，比如簡(jiǎn)單的人機(jī)對(duì)話或是簡(jiǎn)單的外國(guó)原聲電影片段對(duì)白。根據(jù)測(cè)試中學(xué)生的表現(xiàn)在專業(yè)內(nèi)部進(jìn)行分層，可以根據(jù)學(xué)生測(cè)試的結(jié)果分為三個(gè)層次：聽不懂、聽得懂且簡(jiǎn)單回答、聽得懂且詳細(xì)英語回答。這樣分層的結(jié)果跟普通院校實(shí)施的按人數(shù)平分的結(jié)果大相徑庭。然后進(jìn)行分組，根據(jù)分層的結(jié)果把這三種層次的學(xué)生平均分配到小組中，有利于小組內(nèi)部口語練習(xí)有漸進(jìn)提升的空間，同樣，組與組之間也存在整體競(jìng)爭(zhēng)提升的空間。

3.4理論與實(shí)踐教學(xué)

商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)的是面向一線的應(yīng)用型人才，所以在商務(wù)英語口語課程實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)上面提到的教材，我們的實(shí)踐教學(xué)可以分別在課堂口語實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)口語實(shí)訓(xùn)基地和頂崗實(shí)習(xí)校外口語實(shí)習(xí)基地分別實(shí)施。在口語課堂教學(xué)實(shí)訓(xùn)中應(yīng)理論與實(shí)踐相結(jié)合、聽說相結(jié)合，最重要的是要豐富課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)手段與方法，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和語言交際的實(shí)用性。口語教學(xué)是教材中最具有語言活力的部分，所以在實(shí)訓(xùn)過程中要兼顧趣味性和情景性。我們可以在課堂上多組織小組之間的表演比賽，這樣可以初步讓學(xué)生在課堂上充分展示自己對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的記憶和理解，在比賽之中不知不覺提高專業(yè)語言技能。在校內(nèi)口語實(shí)訓(xùn)基地，以“劍橋商務(wù)英語口語教程”為例，口語實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有公司介紹、崗位描述、產(chǎn)品簡(jiǎn)介、產(chǎn)品報(bào)價(jià)、預(yù)約會(huì)面、接待客戶禮儀、機(jī)場(chǎng)英語、酒店英語、商務(wù)考察等一系列相關(guān)商務(wù)口語內(nèi)容?？梢栽谛?nèi)實(shí)訓(xùn)基地里面把全班分為3~4個(gè)模擬公司，開展公司與公司之間的各個(gè)部門的商務(wù)英語口語實(shí)訓(xùn)任務(wù)，所有的單元主題都可以在這個(gè)實(shí)訓(xùn)中得以貫穿始終。這樣既培養(yǎng)了商英口語能力，又加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)校外口語實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐教學(xué)，校企合作、訂單培養(yǎng)等社會(huì)資源為學(xué)校資源。根據(jù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)的實(shí)際需要，學(xué)校會(huì)定期組織學(xué)生到一些企業(yè)（比如外貿(mào)、跟單公司）觀摩參觀，而實(shí)習(xí)期間，這樣的活動(dòng)大概會(huì)安排學(xué)生大三下學(xué)期或是大四上學(xué)期。學(xué)生到實(shí)際基地能得到切實(shí)的鍛煉，企業(yè)也會(huì)給予相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼。

3.5考核評(píng)估方式

改革傳統(tǒng)的一學(xué)期一次考試的模式，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，這有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。在商務(wù)英語口語課程里分為不同的單元，比如有商務(wù)展示、商務(wù)研討、商務(wù)談判等?？荚嚱Y(jié)果可以是由課堂實(shí)訓(xùn)成績(jī)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)成績(jī)、期末口語考試成績(jī)有機(jī)構(gòu)成。這樣用考試來促進(jìn)學(xué)生們對(duì)口語課程的重視，加大了他們練習(xí)口語的自覺性和主動(dòng)性。

3.6加強(qiáng)專業(yè)師資力量

對(duì)于非商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)的教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自身的不足，加強(qiáng)商務(wù)英語口語教程方向的專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，比如“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”、“國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷”、“單證操作”等一系列實(shí)務(wù)操作課程，提升自己的業(yè)務(wù)水平。也可以自己下企業(yè)鍛煉或是到外貿(mào)公司進(jìn)修，提高商務(wù)英語口語實(shí)際能力，從而提升實(shí)踐教學(xué)能力。

4總結(jié)