統(tǒng)計學統(tǒng)計報告精選(九篇)
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第1篇：統(tǒng)計學統(tǒng)計報告范文
調(diào)查問卷共分三種：“學校卷”、“教師卷”和“學生卷”?！皩W校卷”由講授統(tǒng)計學和計量經(jīng)濟學課程的院系組織填寫；“教師卷”由經(jīng)濟學類專業(yè)任課教師(不含統(tǒng)計學、計量經(jīng)濟學專業(yè)教師)填寫：“學生卷”由已修完統(tǒng)計學、計量經(jīng)濟學課程的高年級本科生填寫。統(tǒng)計學課程問卷調(diào)查共回收了43所學校、587名教師和1586名學生的有效問卷。計量經(jīng)濟學課程問卷調(diào)查共回收了27所學校、211名教師和728名學生的有效問卷?？傮w看，回收問卷覆蓋了全國七大區(qū)域和絕大多數(shù)類型的高校，學校層次既有211院校也有省市共建的院校。問卷填寫質(zhì)量較好，具有一定的代表性，基本滿足分析需要。
一、統(tǒng)計學課程教學現(xiàn)狀
對統(tǒng)計學課程的調(diào)研，主要圍繞課程設置的必要性和重視程度、教學隊伍、教學內(nèi)容、教學條件、教學方法與教學手段、教學效果等方面展開。結(jié)果顯示，統(tǒng)計學課程的必要性和重要性普遍受到學校、經(jīng)濟學類專任教師和學生的認同；通過課程學習，學生能夠掌握基本的定量分析方法，增強了學生分析經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題的能力。對于課程教學具體環(huán)節(jié)中存在的問題，如缺乏課程實踐、缺乏案例教學、忽視個性培養(yǎng)等，還需要通過進一步深化教學改革加以解決。
1．統(tǒng)計學課程必要性和重視程度狀況
(1)開設統(tǒng)計學課程的必要性?？傮w看，教師中認為非常需要的占47.5％，認為比較需要的占38.2％，總計超過85％的教師認為開設統(tǒng)計學課程是有必要的。其中，應用經(jīng)濟學專業(yè)教師選擇非常需要的比例為53.8％，高于理論經(jīng)濟學專業(yè)教師的30.1％。職稱越高則選擇非常需要的比例越高，助教、講師、副教授和教授選擇非常需要的比重依次為32.8％、47.4％、49.0％和54.1％。
(2)對統(tǒng)計學課程的重視程度。從學生角度看，30.7％的學生認為學校對統(tǒng)計學課程非常重視或較重視，認為一般的占52.3％從學校角度看，33.3％的院校認為學生對統(tǒng)計學課程非常重視或較重視，59.5％的學校認為重視程度一般。總體看，對統(tǒng)計學的重視程度還需要加強。
(3)雖然統(tǒng)計學作為一門獨立的學科具有其自身的基本理論和方法，但作為一門方法論學科，當將其應用到具體學科時，必然要與背景學科相結(jié)合，從而會產(chǎn)生新的特點。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有76.7％的院校認為不同層次、不同類型院校統(tǒng)計學課程教學目標應該有所不同。88.4％的院校認為不同層次、不同類型院校統(tǒng)計學課程教學模式應該有所不同。67.3％的經(jīng)濟學類專任教師認為有必要或非常有必要對不同的專業(yè)編寫專門的統(tǒng)計學教材。
2．統(tǒng)計學課程教學狀況
(1)教學隊伍。整體較好。具有高級職稱的教師占66％，具有博士學位的教師占27.1％，具有國際交流經(jīng)驗的教師占19％，具有統(tǒng)計實踐經(jīng)驗的教師占31.1％。專任教師隊伍的絕對數(shù)量在逐年增加，且增速在不斷加快。但相對于學生規(guī)模的增長速度而言，專任教師數(shù)量相對不足。
(2)教學內(nèi)容。大多數(shù)院校的教學內(nèi)容包含基本概念、數(shù)據(jù)的描述性整理、概率抽樣、參數(shù)估計、假設檢驗、相關(guān)與回歸分析、指數(shù)和時間序列分析等，教學內(nèi)容符合學科要求，知識結(jié)構(gòu)合理。教學實踐內(nèi)容方面，多數(shù)院校設計了實踐活動。
(3)教學條件。超過一半的院校使用國家級規(guī)劃教材。83.7％的院校認為使用的教材很好或較好。各院校統(tǒng)計學課程教學課時平均為52課時，其中講授44課時，習題4課時，上機4課時。各院校普遍認為課時偏少，特別是實踐課時。認為比較合理的教學課時數(shù)為60課時。實踐教學中，超過一半的學校選擇Excel，1/3的學校使用SPSS。僅有少數(shù)院校使用SAS。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡作為一種新的教學手段，正在逐漸被各院校采用。對于網(wǎng)絡教學資源的評價，院校和學生有所不同。學校對網(wǎng)絡教學資源的評價偏高，83.4％的院校的評價集中在比較豐富或一般，與學校的評價相比，學生對此的評價相對較低。認為比較豐富或一般的學生僅占68.2％，還有21.2％的學生認為網(wǎng)絡教學資源較缺乏。可見，網(wǎng)絡教學還不能很好地滿足學生的需要，有待于進一步豐富。
(4)教學方法與手段。76.7％的學校使用板書和投影相結(jié)合的教學方式。對于多媒體教學方式，絕大多數(shù)院校和學生持肯定和贊成態(tài)度。42.9％的院校和21.3％的學生認為多媒體教學手段對教學具有很大的積極影響，另有54.8％的學校和63.6％的學生認為有積極影響，但影響有限。作業(yè)對于學生鞏固相關(guān)知識具有重要的促進作用。將近一半的院校作業(yè)次數(shù)在7～9次，約4成院校作業(yè)次數(shù)在3～6次，還有14.3％的學校作業(yè)次數(shù)在9次以上。關(guān)于作業(yè)的批改，大多數(shù)學校要求全部批改或批改2/3，不到30％的學校要求批改1/3或教師自行掌握。幾乎所有學校(95.2％)統(tǒng)計學期末考試都采取閉卷形式。最常用的出題方式依次是臨時統(tǒng)一命題(38.1％)、分別自行命題(28.6％)、題庫(23.8％)、卷庫(9.5％)。而教師和學生認為更合理的出題方式依次為題庫(38.1％)、卷庫(26.2％)和臨時統(tǒng)一命題(19.0％)。
(5)教學效果。調(diào)查顯示，各院校授課教師除了對學生課前預習評價偏低以外，對于課堂出勤、作業(yè)完成、學習態(tài)度和效果等方面的評價普遍較好。在對學生掌握統(tǒng)計學知識促進專業(yè)課程學習效果的評價中，有9.5％的教師評價很好，46.8％的教師評價較好，二者合計達到56.3％。學生對教師的敬業(yè)精神評價最高，72％的學生對教師敬業(yè)精神評價很好或較好，然后依次是教書育人、知識結(jié)構(gòu)、學術(shù)水平和教學質(zhì)量。學生對教師的教學方法滿意度偏低，認為很好或較好的只有40％。
(6)主要問題。教師認為統(tǒng)計學課程教學中存在的五個主要問題依次為缺乏課程實踐(64.3％)、忽視個性培養(yǎng)(54.8％)、教師數(shù)量不足(52.4％)、缺乏案例教學(45.2％)和學生數(shù)量過多(42.9％)。學生認為統(tǒng)計學課程教學中存在的五個主要問題依次是缺乏課程實踐(69.1％)、教學方法單一(55.7％)、培養(yǎng)目標定位不準確(48.6％)、忽視個性培養(yǎng)(46.5％)和缺乏案例教學(42.9％)。兩者有三個問題相同。特別是缺乏課
程實踐和缺乏案例教學這兩個問題，應當引起高度關(guān)注。
二、計量經(jīng)濟學課程教學現(xiàn)狀
對計量經(jīng)濟學課程的調(diào)研同樣主要圍繞課程設置的必要性和重視程度、教學隊伍、教學內(nèi)容、教學條件、教學方法與教學手段、教學效果等方面展開。結(jié)果顯示，計量經(jīng)濟學課程的必要性和重要性同樣普遍受到學校、經(jīng)濟學類專任教師和學生的認同；認為通過課程學習，學生能夠掌握從數(shù)量上研究經(jīng)濟關(guān)系和經(jīng)濟運行規(guī)律的基本分析方法，增強了學生分析經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題的能力。對于課程教學具體環(huán)節(jié)中存在的問題，如缺乏課程實踐、缺乏案例教學和忽視個性培養(yǎng)等，還需要通過進一步深化教學改革加以解決。
1．計量經(jīng)濟學課程必要性和重視程度狀況
(1)開設計量經(jīng)濟學課程的必要性?？傮w看，教師中認為非常需要的占49.3％，認為比較需要的占36.0％，總計超過85％的教師認為開設計量經(jīng)濟學課程是有必要的。其中，應用經(jīng)濟學專業(yè)教師選擇非常需要的比例55.6％，高于理論經(jīng)濟學專業(yè)教師的33.3％。職稱越高則選擇非常需要的比例越高，助教、講師、副教授和教授選擇非常需要的比重依次為32.1％、44.8％、51.9％和64.9％。
(2)對計量經(jīng)濟學課程的重視程度。從學生角度看，32.2％的學生認為學校對計量經(jīng)濟學課程非常重視或較重視，認為重視程度一般的占50.5％；從學校角度看，59.2％的院校認為學生對計量經(jīng)濟學課程非常重視或較重視，40.7％的學校認為重視程度一般?？傮w看，對計量經(jīng)濟學的重視程度還需要加強。
(3)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有高達96.3％的院校認為不同層次、不同類型院校計量經(jīng)濟學課程教學目標應該有所不同。92.6％的院校認為不同層次、不同類型院校計量經(jīng)濟學課程教學模式應該有所不同。
2．計量經(jīng)濟學課程教學狀況
(1)教學隊伍。整體較好。具有高級職稱的教師占61.3％，具有博士學位的教師占45.7％，具有國際交流經(jīng)驗的教師占21.4％，具有計量實踐經(jīng)驗的教師占49.7％。專任教師隊伍的絕對數(shù)量在逐年增加，但相對于學生規(guī)模的增長速度而言，專任教師數(shù)量相對不足。
(2)教學內(nèi)容。大多數(shù)院校的教學內(nèi)容包含建立計量經(jīng)濟學模型的步驟和要點、計量經(jīng)濟學的基本概念、一元線性回歸模型、異方差性、序列相關(guān)性、多重共線性、多元線性回歸模型、隨機解釋變量、虛擬變量、滯后變量、聯(lián)立方程計量經(jīng)濟學模型等內(nèi)容，教學內(nèi)容符合學科要求，知識結(jié)構(gòu)合理。
(3)教學條件。44.4％的院校使用國家級規(guī)劃教材。92.6％的院校認為使用的教材很好或較好。上機使用相應的軟件進行建模的實際操作，是計量經(jīng)濟學教學的一個重要環(huán)節(jié)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分學校(96％)使用的是目前比較流行的EViews軟件，僅有少數(shù)院校使用SPSS、SAS。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡作為一種新的教學手段，正在逐漸被各院校采用。對于網(wǎng)絡教學資源的評價，院校和學生有所不同。學校對網(wǎng)絡教學資源的評價偏高，81.4％的院校的評價集中在比較豐富或一般。與學校的評價相比，學生對此的評價相對較低。認為比較豐富或一般的學生占64.7％，還有30.1％的學生認為網(wǎng)絡教學資源較缺乏。
(4)教學方法與手段。對于多媒體教學方式，絕大多數(shù)院校和學生持肯定和贊成態(tài)度。22.9％的學生認為多媒體教學手段對教學具有很大的積極影響，62.1％的學生認為有積極影響，但影響有限。作業(yè)對于學生鞏固相關(guān)知識具有重要的促進作用。44.4％的院校作業(yè)次數(shù)在3～6次，40.7％的院校作業(yè)次數(shù)在7～9次，還有14.8％的學校作業(yè)次數(shù)在9次以上。關(guān)于作業(yè)的批改，接近一半的學校要求全部批改，1/4的學校讓教師自行掌握。幾乎所有學校(92.6％)計量經(jīng)濟學期末考試都采取閉卷形式。最常用的出題方式依次是題庫(29.6％)、臨時統(tǒng)一命題(29.6％)、卷庫(25.9％)、分別自行命題(11.1％)。而教師和學生認為更合理的出題方式與各院校實際采用的出題方式順序相同。
(5)教學效果。調(diào)查表明，各院校授課教師除了對學生課前預習評價偏低以外，對于課堂出勤、作業(yè)完成和效果等方面的評價一般。在對學生掌握計量經(jīng)濟學知識促進專業(yè)課程學習效果的評價中，有10.4％的教師評價很好，有42.7％的教師評價較好，二者合計達到53.1％。學生對教師的敬業(yè)精神評價最高，有73.2％的學生對教師敬業(yè)精神評價很好或較好，然后依次是教書育人、知識結(jié)構(gòu)、學術(shù)水平和教學質(zhì)量。對教學方法評價最低，認為很好或較好的只有44.2％。
(6)主要問題。教師認為計量經(jīng)濟學課程教學中存在的五個主要問題依次為教師數(shù)量不足(70.8％)、缺乏課程實踐(52.5％)、缺乏案例教學(50.0％)、學生數(shù)量過多(37.0％)和忽視個性培養(yǎng)(37.0％)。學生認為計量經(jīng)濟學課程教學中存在的五個主要問題依次是缺乏課程實踐(64.0％)、培養(yǎng)目標定位不準確(57.8％)、教學方法單一(52.1％)、缺乏案例教學(47.5％)和忽視個性培養(yǎng)(44.7％)。兩者有三個問題相同。表明各院校在教學中講授理論普遍過多，講授具體應用太少，這不僅不利于培養(yǎng)學生學習計量經(jīng)濟學的興趣，也不能很好地體現(xiàn)計量經(jīng)濟學的價值。應當引起高度關(guān)注。
三、對統(tǒng)計學、計量經(jīng)濟學課程教學現(xiàn)狀的思考
通過調(diào)查分析與研究，筆者認為：
(1)隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，經(jīng)濟系統(tǒng)越來越復雜，不確定性越來越強，經(jīng)濟活動風險加大。要準確的認識經(jīng)濟運行狀況、測度風險，必須依靠定量分析工具，作為數(shù)據(jù)分析方法的統(tǒng)計學必然成為重要的工具之一。經(jīng)濟學家熊彼特認為，“‘科學的’經(jīng)濟學家和其他一切對經(jīng)濟課題進行思考、談論和著述的人們之間的區(qū)別，在于掌握了技巧或技術(shù)，而這些技術(shù)可分為三類：歷史、統(tǒng)計和‘理論’。三者合起來構(gòu)成我們的所謂‘經(jīng)濟分析’”?？梢?，熊彼特認為對一個經(jīng)濟學家來說，最重要的三門學問是經(jīng)濟史、統(tǒng)計學和經(jīng)濟理論。在具體談到統(tǒng)計對經(jīng)濟學的作用時，熊彼特說，“……我們至少在原則上要承認：統(tǒng)計方法是經(jīng)濟分析工具的一部分，即使不是為了經(jīng)濟分析的特殊需要而設計的，也是如此?！敝A人經(jīng)濟學家錢穎一也曾談到過統(tǒng)計學和經(jīng)濟學的關(guān)系，他認為“運用數(shù)學和統(tǒng)計方法做經(jīng)濟學的實證研究可以把實證分析建立在理論基礎(chǔ)上，并從系統(tǒng)的數(shù)據(jù)中定量地檢驗理論假說和估計參數(shù)的數(shù)值。這就可以減少經(jīng)驗性分析中的表面化和偶然性，可以得出定量性結(jié)論，并分別確定它在統(tǒng)計和經(jīng)濟意義下的顯著程度?！庇纱?，可以得出這樣一種結(jié)論，統(tǒng)計學對于經(jīng)濟學的重要性已成為現(xiàn)代主流經(jīng)濟學的共識。
(2)計量經(jīng)濟學產(chǎn)生于20世紀30年代，是一門從數(shù)量上研究經(jīng)濟關(guān)系和經(jīng)濟活動規(guī)律及其應用的科學，是統(tǒng)計學、經(jīng)濟學和數(shù)學的綜合。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，
計量經(jīng)濟學已經(jīng)在經(jīng)濟學科中占有重要地位，在經(jīng)濟領(lǐng)域得到了廣泛的應用。尤其是近20年來計算機的飛速發(fā)展，使計量經(jīng)濟學的發(fā)展和應用進入了一個新的階段。計量經(jīng)濟學的產(chǎn)生和發(fā)展，使經(jīng)濟學在精確化和定量化方面跨出了革命性的一步，使經(jīng)濟學發(fā)展成為真正意義上的科學，它自身也成為經(jīng)濟學家對經(jīng)濟概念和定律進行定量化的工具，成為經(jīng)濟學家檢驗經(jīng)濟理論，分析和預測經(jīng)濟運行與發(fā)展的工具。盡管計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學的一個學科分支，有一定的學科獨立性，但不可否認它的方法性和工具性，即計量經(jīng)濟學是一門探索經(jīng)濟變量間關(guān)系的有用方法和工具。無論是從計量經(jīng)濟學課程本身在經(jīng)濟學人才培養(yǎng)中發(fā)揮的作用來看，還是參照國際上的普遍做法，我們認為把該課程作為經(jīng)濟學類專業(yè)的核心課程是必要的。
(3)各院?；旧隙家呀?jīng)認識到了開設統(tǒng)計學和計量經(jīng)濟學課程的必要性。但在重視程度方面二者相比有所不同，學生中非常重視或比較重視計量經(jīng)濟學的比例要高于統(tǒng)計學。對此，我們認為，統(tǒng)計學和計量經(jīng)濟學在經(jīng)濟學人才培養(yǎng)中發(fā)揮了不同作用。盡管統(tǒng)計學和計量經(jīng)濟學都是定量分析方法，然而二者還是有很大區(qū)別。簡單地說，統(tǒng)計學是收集、整理和分析數(shù)據(jù)的科學。而計量經(jīng)濟學是統(tǒng)計學、經(jīng)濟學和數(shù)學的綜合，是一門從數(shù)量上研究經(jīng)濟關(guān)系和經(jīng)濟運行規(guī)律的科學。由此不難看出，統(tǒng)計學更多地說是一種工具和技術(shù)，負責對數(shù)據(jù)進行處理和分析。而計量經(jīng)濟學是統(tǒng)計學和數(shù)學在經(jīng)濟中的應用，這種應用不僅在開始階段要有經(jīng)濟理論作為指導，而且在應用的最后階段還要運用經(jīng)濟理論對產(chǎn)生的結(jié)果進行解釋。此外，我們從兩門學科的定義中可以明顯看出，統(tǒng)計學是計量經(jīng)濟學的基礎(chǔ)之一，計量經(jīng)濟學大量使用了統(tǒng)計學中的概念和方法。沒有較好的統(tǒng)計學基礎(chǔ)，學好計量經(jīng)濟學是不可能的。因此，統(tǒng)計學應該作為計量經(jīng)濟學的先導課程。
(4)自上世紀90年代中期開始，教育部將統(tǒng)計學、計量經(jīng)濟學列為經(jīng)濟學科的核心課程，到目前已有十幾年的時間。這期間，兩門課程教學在經(jīng)濟學類專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮了很好的作用，取得了很好的效果，無論教師還是學生均給予很高評價。通過課程學習，學生掌握了基本的定量分析方法，增強了分析經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題的能力。有效提升了學生對經(jīng)濟數(shù)據(jù)的正確理解和應用，從而對經(jīng)濟學的學有裨益。
(5)經(jīng)過國內(nèi)經(jīng)濟統(tǒng)計學界20世紀80年代激烈爭論，統(tǒng)計學的方法論性質(zhì)成為主流認識。隨之，數(shù)理統(tǒng)計方法被大量引入統(tǒng)計學課程。但由此卻引發(fā)了新的問題，即在新的統(tǒng)計學課程教學中，原有的經(jīng)濟統(tǒng)計學部分，無論是教學內(nèi)容還是教學課時均呈現(xiàn)下降態(tài)勢，應當引起我們高度關(guān)注。
統(tǒng)計學不僅是計量經(jīng)濟學的先導課程，而且確實有其獨特的作用，尤其是經(jīng)濟統(tǒng)計對經(jīng)濟學的學習會起到很大的促進作用。原因在于，計量經(jīng)濟學要依賴于數(shù)據(jù)，正確地理解數(shù)據(jù)是正確地處理和使用數(shù)據(jù)的前提。經(jīng)濟統(tǒng)計學的系統(tǒng)訓練能讓學生更好地理解這些經(jīng)濟數(shù)據(jù)的收集過程和計算方法，從而能更好地理解一些統(tǒng)計指標的內(nèi)涵，從而也就比沒有學過經(jīng)濟統(tǒng)計的學生更可能正確地使用這些數(shù)據(jù)。舉一個簡單的例子，比如說GDP，學過了經(jīng)濟統(tǒng)計，我們就知道GDP是一個時期指標，總量指標，既包括物質(zhì)產(chǎn)品的價值，也包括服務的價值，是按當年價格計算的，不同年份的GDP需要剔除價格因素后才能相互比較。如果沒學過經(jīng)濟統(tǒng)計，沒有定基、環(huán)比、基期、報告期的概念，在剔除價格因素時就會遇到困難或者出現(xiàn)錯誤。
第2篇：統(tǒng)計學統(tǒng)計報告范文
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第3篇：統(tǒng)計學統(tǒng)計報告范文
1 CAE軟件呈跨學科發(fā)展趨勢
調(diào)查結(jié)果表明，67.7%的受調(diào)查者使用CAE軟件進行結(jié)構(gòu)分析，結(jié)構(gòu)分析成為CAE分析的主要部分. 而使用CAE軟件進行流體分析、振動分析以及熱分析的分別為 18.8%，35.4%和12.5%(見圖1). 需要注意的是，很大一部分用戶已經(jīng)從以往使用CAE軟件進行單一類型、單一學科的分析中轉(zhuǎn)變，40%的受調(diào)查者正在靈活地進行多個類型、多個學科的仿真分析，解決各種實際的工程問題. 目前同濟大學擁有土木、汽車、航空航天與力學、機械、交通運輸?shù)缺姸嗯cCAE行業(yè)相關(guān)的學院、專業(yè)，近年來學校形成工科方面兩大跨學科集群：一是城市建設與防災跨學科集群，二是現(xiàn)代交通裝備制造業(yè)跨學科集群. 跨學科集群的建立促進多學科之間的交流和交叉融合，擴展不同學科運用CAE的深度和廣度，這也是當前國內(nèi)CAE行業(yè)發(fā)展的趨勢，值得業(yè)界注意.
圖 1 使用CAE軟件進行的分析類型
2 CAE軟件在國內(nèi)行業(yè)的關(guān)注程度
CAE的中文翻譯為計算機輔助工程. 近年來，以力學為核心求解器的大型通用化商業(yè)軟件公司先后進入中國，CAE軟件在中國市場的銷售額也從十幾年前不足千萬元發(fā)展到目前的幾十億元. 目前國內(nèi)CAE行業(yè)關(guān)注最多的是ANSYS，Inc.與MSC.Software兩家CAE軟件公司.
在最喜愛的CAE軟件以及軟件公司的調(diào)查中，選擇ANSYS，Inc.與MSC.Software公司及其軟件的分別有55.2%與51.0%；而在中國最具有影響力的調(diào)查中，該數(shù)字分別為67.7%和46.9%. ANSYS，Inc.是最早進入中國的CAE公司之一，通過10多年的發(fā)展，它在中國高校擁有眾多用戶群. 另外，通過一段時間的宣傳，西希安公司在同濟大學也擁有一定的知名度，有20%左右的受調(diào)查者認同或喜愛西希安.
在對土木工程、航空航天、汽車工業(yè)、機械制造和船舶工程等5大不同行業(yè)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，ANSYS軟件在土木工程、機械制造行業(yè)最具有影響力；擁有航空界工業(yè)標準――MSC Nastran的MSC.Software公司則在航空航天和汽車工業(yè)中處于領(lǐng)先位置；現(xiàn)已被ANSYS，Inc.并購的Fluent在船舶工程領(lǐng)域位列第1.
3 CAE軟件用戶感受
在對國內(nèi)CAE軟件用戶感受的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受調(diào)查者對ANSYS軟件抱有好感，這與前面所提的ANSYS軟件在中國高校擁有眾多用戶有一定的關(guān)系；而前后處理軟件――MSC Patran被認為更人性化. 受調(diào)查者認為ANSYS和MSC軟件易于初學者掌握的分別有54.2%和35.4%；計算精度高的分別有37.5%和35.4%；收斂速度快的分別有32.3%和27.1%；CAD接口多、轉(zhuǎn)換好的有44.8%和26.0%；前后處理方便、更人性化的有26.0%和30.2%；自帶幫助文檔好的有35.4%和18.8%. 同時也可以看到經(jīng)過十幾年發(fā)展，同濟大學乃至中國用戶的CAE應用水平得到很大提高，從以往被動使用CAE軟件解決課題或?qū)嶋H工程問題，轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃耖_始主動關(guān)注計算精度、收斂速度等與算法有關(guān)的問題. CAE軟件用戶感受程度具體見圖2～4.
圖 2 最喜愛的和中國最具有影響力的CAE軟件或軟件公司
圖 3 不同行業(yè)最具有影響力的CAE軟件或軟件公司
圖 4 用戶對不同CAE軟件或軟件公司的感受
第4篇：統(tǒng)計學統(tǒng)計報告范文
一、研究對象及工具
（一）研究對象
為了研究當前中職德育課教學現(xiàn)狀，筆者于2013年6月對廣西南寧市區(qū)內(nèi)三所國家重點中專的部分學生進行了調(diào)查，選取三所學校不同專業(yè)的2011級學生共300名，發(fā)放調(diào)查問卷表300份，收回300份，回收率為100%；其中無效問卷8份，有效問卷292份，有效率為97.3%。
（二）研究工具
為本次調(diào)研設計的問卷為行為測量問卷。問卷內(nèi)容主要涉及三大方面的問題，即學生個人情況、德育課教學環(huán)境因素、德育課教學模式評價。調(diào)研數(shù)據(jù)采用excel進行統(tǒng)計分析。
二、調(diào)研情況分析
（一）學生現(xiàn)狀分析
1.學歷方面。詳見表1。
表1中職學生生源學歷情況
初中畢業(yè)生 普高畢業(yè)生 職高畢業(yè)生 社會青年
人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) %
272 93.2 10 3.4 2 0.7 8 2.7
（注：數(shù)據(jù)僅限抽查樣品，以下同）
從表1可看出，由于國家及地方各級教育部門不斷調(diào)整和完善中職教育招生制度，擴大招生的范圍和規(guī)模，中職的招生對象已經(jīng)從單一的普通應屆畢業(yè)生推廣到了招收普高、職高、中技畢業(yè)生和社會青年等范圍人群，中職生源的多層次性日益凸顯。中等職業(yè)教育要實施的全面素質(zhì)教育與教育對象的差異性如何有效銜接，是中職德育課教學要解決的現(xiàn)實問題。
2.年齡方面。在本次調(diào)查的292名中職學生中，年齡在15～18歲之間的人數(shù)為270人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的92.47%。中職生身處青春期，人生觀、價值觀正在形成，心理狀態(tài)差異大，很容易受到客觀環(huán)境的影響和制約。因此，不能對他們采取“成人化的標準，知識化的形式，課堂化的模式”的教學模式開展德育課教學，而應遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，從學生身心健康發(fā)展的規(guī)律和中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的實際需要出發(fā)，注重實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育，做到知識學習與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實增強針對性、實效性和時代感。
3.生源狀況。目前，各地中職學生生源狀況不容樂觀。不少學校面臨招生難的問題，同時還伴隨出現(xiàn)生源素質(zhì)低、在校生流失嚴重、學生就業(yè)難等諸多問題。以廣西某國家重點中專為例，2013年，該校計劃招生1800人，實際到校注冊新生1250人，僅完成招生計劃的69.4%。該校在新生注冊后一個月內(nèi)，因各種原因流失新生152人。生源減少，學生基礎(chǔ)差，流失嚴重，使學校的辦學規(guī)模和辦學效益面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，進而使得學校的教學難度增大，難以實現(xiàn)學生素質(zhì)的全面發(fā)展。
（二）德育課教學環(huán)境分析
1.學校對德育課的重視程度。詳見表2。
表2學校對德育課教學的重視程度
重視 不重視 一般
人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) %
182 62.3 37 12.7 73 25.0
調(diào)查結(jié)果顯示，從德育課受教育者的角度，仍有超過三分之一的學生認為學校對德育課教學重視不夠。在進一步訪談中了解到，學生認為學校對德育課教學不夠重視主要體現(xiàn)在：課時少，內(nèi)容多，經(jīng)常被調(diào)換課，總有一種德育課是一門副科課程的感覺；教師不重視，師資力量不強，對教學考核不夠嚴格；與專業(yè)課相比，幾乎很少安排社會實踐課，一些實踐課安排流于形式；學校對德育課的硬件投入少，等等。
2.學生對德育課的態(tài)度。詳見表3、表4。
表3學生對德育課重要性的認識
非常重要 不重要 沒有才能知識重要 不清楚
人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) %
258 88.4 15 5.1 14 4.8 5 1.7
表4學生對德育課學習的喜歡程度
喜歡 不喜歡 一般
人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) %
75 25.7 27 9.2 190 65.1
調(diào)查結(jié)果顯示，學生認為學校德育課重要的占88.4%，明確表示不重要的僅占5.1%。從中可以看到：處在成長期的廣大中職學生對德育的認識還是到位的，也渴望增強自身的思想道德水平，這為中職德育改進教學模式奠定了基礎(chǔ)。
通過調(diào)查，我們還可以看到：明確表示對德育課喜歡和不喜歡的學生人數(shù)不到三分之一，大多數(shù)學生處在有條件喜歡的態(tài)度中。其中一個重要的條件是：看教師是怎么教學的。這一條件恰恰就是德育課教學改革需要改善的地方，即要加強師資力量，提高教師授課水平，創(chuàng)新課堂教學模式，這樣才能調(diào)動學生上課的積極性，讓學生對德育課產(chǎn)生好感。
造成學生對學校德育課教學的這種態(tài)度與哪些教學要素有關(guān)呢？調(diào)查進一步從教學內(nèi)容、教師教學水平及教學手段方法等方面展開。
3.教學內(nèi)容及教學活動安排。詳見表5、表6。
表5學生對德育課教學內(nèi)容的整體評價
合理很實用 基本合理實用 不合理脫離實際
人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) %
182 62.3 37 12.7 73 25.0
從調(diào)查中，我們可以看到，學生對德育課教學內(nèi)容安排總體上還是認為比較合理實用的。這說明目前的德育課內(nèi)容能反映學生思想道德文化素質(zhì)的需要，基本上能做到“貼近實際、貼近生活、貼近學生”。
表6學生對德育課最感興趣課程分析
職業(yè)道德與法律 政治經(jīng)濟與社會 職業(yè)生涯規(guī)劃 哲學與人生 心理健康
人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) %
112 38.4 15 5.1 60 20.5 13 4.5 92 31.5
調(diào)查結(jié)果表明，學生普遍對職業(yè)道德與法律、心理健康、職業(yè)生涯規(guī)劃這三門課程最感興趣，大多數(shù)學生對政治經(jīng)濟與社會、哲學與人生這兩門課感興趣程度較低。從中可以看到：學生更樂于接受貼近自身生活實際的德育課內(nèi)容，而往往對那些遠離生活的內(nèi)容缺乏感知，這也能反映出中職學生的學習個性特點。由此，可得到這樣的啟示：要通過改進教學模式，增強德育課內(nèi)容的生動性、吸引力，以此來培養(yǎng)學生學習德育課的興趣。
《教育部關(guān)于中等職業(yè)學校德育課課程設置與教學安排的意見》強調(diào)：中職德育課要注重實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育，做到知識學習與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實增強針對性、實效性和時代感。因而，各中職學校紛紛加強了對德育課社會實踐活動的組織與安排。學生對學校開展的德育課社會實踐活動滿意度分析詳見表7。從調(diào)查情況來看，這樣的教學模式得到了學生的普遍歡迎和好評。大部分學生對學校已經(jīng)開展 的德育課社會實踐活動教學效果相當滿意，覺得受益匪淺，這與學生在活動組織過程中表現(xiàn)出來的興趣和積極性相吻合，這就提示我們：讓學生在切身體驗中提高思想道德水平是中職德育課教學改革的有效途徑。
表7學生對學校開展的德育課社會實踐活動滿意度分析
滿意，很受益 不滿意，沒什么效果 一般滿意，效果一般
人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) %
249 85.3 8 2.7 35 12
4.教師教學水平。學生對德育課任課教師教學水平的總體評價詳見表8。
表8學生對德育課任課教師教學水平的總體評價
優(yōu)秀 良好 一般 差
人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) %
76 26.0 94 32.2 70 24.0 52 17.8
德育課教學中，任課教師教學水平是衡量德育效果的重要因素，通過學生對任課教師教學水平的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)認為教師教學水平達到良好以上的不到60%。這說明學生對德育課任課教師教學水平的認可程度并不高。造成這樣的結(jié)果原因是多方面的，其中，教師自身教學水平不高是重要原因之一。因而，加強對德育課教師的培養(yǎng)、培訓，鼓勵、引導教師改進教學方法是改進德育課教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。
（三）德育課教學模式分析
1.當前德育課教學模式效果。學生對當前德育課課堂教學模式的滿意度詳見表9。
表9學生對當前德育課課堂教學模式的滿意度
滿意，能吸引興趣 不滿意，很厭學 一般
人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) %
71 24.3 59 20.2 162 55.5
教學模式是提高課程教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。尋找一種能“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的教學模式是目前德育課教學改革努力的一個方向。從目前中職德育課教學實踐來看，學生對課堂教學模式滿意度不高，這恰恰就是造成學生厭學的一個重要原因。在進一步的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，學生之所以不滿意任課教師的授課，主要是因為：一些教師上課講理論太多，枯燥無味；一些教師照本宣科，采取滿堂灌的教學方式，學生沒有參與的機會，學生無法融入課堂。后面的調(diào)查進一步印證了這一點。
德育課教學中學生的主體參與程度詳見表10。根據(jù)調(diào)查，在德育課教學中，學生積極參與課堂教學活動中的不到一半的人數(shù)，另一半為很少參與，少部分學生根本就不參與課堂互動。這說明：在中職德育課教學中，課堂教學還是突出以教師為主，學生作為教學主體的理念不強，師生間的互動教學頻率與質(zhì)量均有待加強，德育課教學模式創(chuàng)新刻不容緩。
表10德育課教學中學生的主體參與程度
經(jīng)常參與 較少參與 不參與
人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) %
133 45.5 142 48.6 17 5.9
2.德育課教學模式創(chuàng)新。學生最喜歡的德育課上課方式選擇詳見表11。
表11學生最喜歡的德育課上課方式選擇
滿堂灌式 討論交流式 場景體驗式 對話聊天式
人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) %
0 0 48 16.4 189 64.7 55 18.9
當前，不少德育課教師還不能很好地突破傳統(tǒng)的上課方式，在教學設計上還不能統(tǒng)籌兼顧教學活動的各個要素，忽視學生作為教學主體參與課堂教學過程。通過調(diào)查，我們看到：學生有參與課堂教學的強烈需求。他們更愿意通過場景體驗、討論交流、對話聊天等開放的方式進行學習。
三、結(jié)論及建議
通過上面的調(diào)查分析，筆者得出以下結(jié)論。一是中職德育課教學改革取得了初步成效。主要體現(xiàn)在：在新一輪中職德育課課程教學改革的推動下，德育課教學對于實施素質(zhì)教育的重要性得以凸顯；德育課教學條件、師資力量等教學軟硬環(huán)境有了很大的改觀；新一輪中職德育課改革所倡導的教學應遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則在教學內(nèi)容設計與教學活動安排、教學方法手段、教學效果評估等方面得以初步彰顯；教學活動能從學生身心健康發(fā)展的規(guī)律和中（下轉(zhuǎn)第51頁）（上接第20頁）等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的實際需要出發(fā)，通過利用實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育，促進了學生知識學習與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成的統(tǒng)一，總體上能達到提高學生的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德和法律素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展和綜合職業(yè)能力形成的效果。二是中職德育課教學還存在一些問題。主要表現(xiàn)在：落后的教學模式和教學方法無法跟上教學改革的步伐；傳統(tǒng)的“說教”、“灌輸”式的教學模式，讓學生失去了學習的興趣，導致德育無法達到預期的效果；教師對教學方法手段的創(chuàng)新不夠，教學設計還是傳統(tǒng)的“說教為主”模式；學生作為課堂學習主體的地位不明顯等。因此，探索適合發(fā)揮學生作為學習主體的教學模式和教學方法勢在必行。
對此，筆者建議應建立學生主體性、探究性、親驗性和開放性的德育模式，這是中職德育課教學改革的方向。基于當前中職德育針對性不強、實效性差的被動局面，筆者認為有必要在中職德育課中引入直觀開放的學習教育平臺，例如，在職業(yè)道德與法律基礎(chǔ)課程中采用 “法律診所”的教育方式，對學生的德育方式進行全新的變革，使當前宣導式、灌輸式和封閉式的德育，通過具體直觀的教育平臺轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主體性、探究性、親驗性和開放性的德育模式，使多元化背景下中職學生的德育更具有針對性、實效性和時代感。直觀開放的學習教育平臺不僅能使學生通過模擬場景和實踐操作參與實際的德育知識應用過程，增強學生的實踐能力，縮小學校知識教育與職業(yè)技能的距離，而且還有助于培養(yǎng)學生的服務精神和社會責任感。
總之，針對當前中職德育課教學的現(xiàn)狀，中職學校應積極采取措施，努力改變不良現(xiàn)狀，積極解決問題，從而推動中職德育課教學的健康發(fā)展。
【參考文獻】
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［3］董菲.中職德育課有效教學方法的研究與應用［D］.長春：東北師范大學，2010
第5篇：統(tǒng)計學統(tǒng)計報告范文
查詢網(wǎng)站
河北普通高等學校招生考試成績報告查詢網(wǎng)站：中國高等教育學生信息網(wǎng)（學信網(wǎng)）（chsi.com.cn/）
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各市招生(考試)辦公室(院、中心)：
山東省2019年夏季普通高中學業(yè)水平考試將于6月22日-29日進行，屆時2016級及以前普通高中學業(yè)水平考試和2017級、2018級普通高中學業(yè)水平合格考試將同時進行?，F(xiàn)就做好考試報名工作有關(guān)事項通知如下：
一、時間安排
(一)科目和考試時間
本次2016級及以前普通高中學業(yè)水平考試開考10個科目。2017級、2018級普通高中學業(yè)水平合格考試開考11個科目，2017級考生可報考全部科目，2018級考生僅可報考物理、化學、生物、地理、歷史5個科目。各科考試時間安排如下：
(二)報名工作安排
二、報考資格
2015級未獲得高中畢業(yè)證的、2016級普通高中學生和2017年及以前已注冊過考籍的社會人員僅可報考2016級及以前普通高中學業(yè)水平考試;2017級、2018級普通高中學生和2018年及以后注冊考籍的社會人員僅可報考普通高中學業(yè)水平合格考試。
學業(yè)水平考試成績均已取得C等級及以上的2016級普通高中學生，若報名參加本次考試，會延遲發(fā)放學業(yè)成績合格證，且須在3月24日-4月1日提出申請，具體流程：1.本人向所在學校提出書面申請;2.學校負責校對考生信息，匯總后報縣(市、區(qū))教育行政部門考籍管理機構(gòu)(需提供考生姓名及考籍號);3.逐級上報，由市教育行政部門匯總報省教育廳基礎(chǔ)教育處。
首次參加考試的社會人員，須于3月24日-4月1日登錄山東省基礎(chǔ)教育管理信息化平臺(sdbe.sdei.edu.cn/eduGZ/)注冊考籍信息;注冊完成后，須本人持戶口本、身份證等有效證件，到戶籍所在縣(市、區(qū))教育行政部門考籍管理機構(gòu)進行現(xiàn)場審核確認后，方能取得考籍。未審核確認的人員，不具有考籍，不能進行報名和考試。已經(jīng)取得考籍的社會人員，可以憑借考籍號、身份證號在規(guī)定的時間登錄網(wǎng)上報名系統(tǒng)進行報名繳費。
所有考生的考籍號、姓名、身份證號、照片等考籍信息均來自山東省基礎(chǔ)教育管理信息化平臺。沒有取得考籍的、考籍中無照片、無身份證號或其他信息不全的學生不能參加考試。
三、信息核對與網(wǎng)上報名、繳費
考生須在規(guī)定時間登錄xysp.sdzk.cn進行考籍基本信息核對。考生須對考籍號、姓名、性別、身份證號、照片信息等逐一進行認真核對。如果輸入考籍號和身份證號后，提示信息有誤無法登錄系統(tǒng)或者核對發(fā)現(xiàn)考籍信息中存在錯誤，考生必須聯(lián)系所在學校登錄山東省基礎(chǔ)教育管理信息化平臺進行核查或修改。未認真核對，造成考籍信息不全面、不正確，影響正常參加考試的，一切后果均由考生本人承擔。
考生信息核對無誤后，須在規(guī)定時間登錄xysp.sdzk.cn進行報名和繳費，具體操作步驟及注意事項可在登錄頁面中下載。繳費成功后方視為完成網(wǎng)上報名。未成功繳納考試費的考生，視為自動放棄，不能參加本次考試。
報名考試費按照《山東省物價局山東省財政廳關(guān)于普通高中學業(yè)水平考試收費標準的復函》(魯價費函〔2015〕59號)規(guī)定的標準執(zhí)行，即每科次16元。
四、新增考點申報
各市招生考試機構(gòu)應提前統(tǒng)籌考慮本轄區(qū)考試規(guī)模與現(xiàn)有考點的考試承載力，及早確定是否需要增加考點;確需增加考點的，要在規(guī)定時間內(nèi)申報。搬遷移址的新建學校(校區(qū))、之前未承擔過國家教育考試的學校、未承擔過學業(yè)水平機考考試并擬申報機考考點的學校均在新增考點范圍內(nèi)。具體申報流程如下：
(一)縣(市、區(qū))招生考試機構(gòu)應要求擬新增考點按照國家教育考試標準化考點的基本條件完成建設，并進行檢查驗收。對檢查發(fā)現(xiàn)的問題，應要求擬新增考點限期整改。驗收合格后，向市招生考試機構(gòu)提交申請報告。申請報告應包含考點辦學基本情況、標準化考點建設達標情況、在以往承擔的教育考試中的表現(xiàn)情況等。
(二)市招生考試機構(gòu)對擬新增考點進行復查驗收，對驗收合格的考點向省教育招生考試院提交申請，申請內(nèi)容應包含新增考點的達標情況、考試期間針對新增考點的組織管理措施等。
(三)省教育招生考試院經(jīng)審核、驗收后備案，將結(jié)果反饋市招生考試機構(gòu)。
五、考試編場
考試全部使用標準化考點。各市招生考試機構(gòu)負責本市考場的編排工作。考點原則上設在縣(市、區(qū))政府所在地，各普通高中之間應混編考場。個別地處農(nóng)村、遠離縣(市、區(qū))政府所在地的普通高中，經(jīng)省教育招生考試院批準，可單設考點，校內(nèi)混編考場。
參加日、俄、法、德、西班牙小語種考試的考生在外語考試時須單獨編排考場，不同語種聽力考試不得相互干擾;2016級及以前普通高中學業(yè)水平考試和2017級普通高中學業(yè)水平合格考試外語聽力不得相互干擾。
六、準考證打印
本次考試的準考證均需考生自己打印，請考生務必牢記登錄密碼。6月14日-29日每天7:00-20:00可登錄xysp.sdzk.cn打印準考證。
七、聽力殘疾學生外語聽力免試申報
聽力殘疾學生外語聽力免試工作按照《關(guān)于聽力殘疾學生參加普通高中學業(yè)水平考試免外語聽力考試的通知》(魯教基函〔2012〕51號)規(guī)定執(zhí)行。由學生個人提出申請，縣(市、區(qū))招生考試機構(gòu)或?qū)W校將具備外語聽力考試免試資格考生名單公示不少于10個工作日;各市招生考試機構(gòu)進行資格審查后，匯總交各市教育行政部門;市教育行政部門審查后加蓋市教育行政部門公章,于4月26日前將本次所有具備外語聽力考試免試資格的考生名單及相關(guān)證明材料郵寄至山東省普通高中學業(yè)水平考試指導委員會辦公室(地址：濟南市歷下區(qū)文化西路29號山東省教育廳基礎(chǔ)教育處，郵編：250011)。
八、成績公布
2019年8月中旬公布成績。
查詢途徑：cx.sdzk.cn或“愛山東”APP。
九、相關(guān)要求
(一)認真做好報名宣傳和組織工作
各市招生考試機構(gòu)應將本通知內(nèi)容和精神及時傳達給各縣(市、區(qū))招生考試機構(gòu)和有關(guān)學校;認真履行報名工作每個環(huán)節(jié)的要求，認真進行考籍信息校正和完善，做到不漏報、不誤報;安排專人值班，做好答疑工作;制定突發(fā)事件應急處置預案，確?？荚噲竺ぷ黜樌M行。
(二)規(guī)范考點申報與編場工作
縣(市、區(qū))招生考試機構(gòu)應認真、如實申報考點情況，市招生考試機構(gòu)要認真逐一進行審查并在規(guī)定時間內(nèi)報省教育招生考試院。市招生考試機構(gòu)應仔細核對筆試和機考編場數(shù)據(jù)，并在規(guī)定時間內(nèi)完成編場工作。
(三)嚴肅報名工作紀律
報名工作是學業(yè)水平考試的重要組成部分，各市要切實加強對報名工作的領(lǐng)導和管理，明確崗位職責，強化責任意識，完善監(jiān)管手段，注重細節(jié)把控，堅決杜絕弄虛作假行為。對偽造報名信息、不履行工作職責、違反工作紀律的單位和個人，將按有關(guān)規(guī)定嚴肅處理。
附件：
1.山東省普通高中學業(yè)水平考試筆試科目考點申報表.docx
第9篇：統(tǒng)計學統(tǒng)計報告范文
一、我局業(yè)務工作基本情況
統(tǒng)計工作是經(jīng)濟發(fā)展的晴雨表，統(tǒng)計部門是經(jīng)濟決策的智囊團，統(tǒng)計數(shù)據(jù)是各級領(lǐng)導科學決策必不可缺的重要工具。我深知做好統(tǒng)計報表、調(diào)查等各項業(yè)務工作關(guān)系到我縣整個統(tǒng)計事業(yè)的發(fā)展。縣統(tǒng)計局共有工業(yè)、農(nóng)業(yè)等9個統(tǒng)計專業(yè)，在日常工作中，我們認真完成月、季、年的統(tǒng)計報表工作，把好質(zhì)量關(guān)，保證統(tǒng)計數(shù)據(jù)科學、準確，為縣委、縣政府科學決策提供重要依據(jù)。在做好日常統(tǒng)計工作的基礎(chǔ)上，我們從服務大局、服務發(fā)展的角度出發(fā)，積極開展各種專項調(diào)查。有序開展了1‰人口調(diào)查、人口變動與勞動力抽樣調(diào)查、群眾安全感抽樣調(diào)查、限下工業(yè)能源調(diào)查、個體工業(yè)能源調(diào)查等多項專項調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查的內(nèi)容，我們及時撰寫調(diào)研分析報告，分析實際情況。另外，我們還積極參與縣里的各項考核等重要工作，我局在我縣星級鄉(xiāng)鎮(zhèn)考核及上級政府對我縣縣域經(jīng)濟考核的工作中，都發(fā)揮了重要作用，特別是在縣域經(jīng)濟考核工作中，為我縣取得良好的成績做出了突出的貢獻。在今年，我局積極做好各項普查工作。一是及時了我縣農(nóng)普的主要數(shù)據(jù)公報，普查中，我局共調(diào)查了27個鄉(xiāng)鎮(zhèn)（場），14.6萬戶住戶，282個村級組織，經(jīng)過全局上下的努力，出色的完成了我縣農(nóng)普工作任務，并得到了國家級先進集體的榮譽稱號。成績的取得，得益于縣委、縣政府和局領(lǐng)導的關(guān)心和支持，得益于各鄉(xiāng)鎮(zhèn)普查工作者的辛勤勞動。二是做好經(jīng)濟普查的前期清查摸底工作。在清查摸底過程中，我局認真按照《全國經(jīng)濟普查條例》的要求，成立經(jīng)濟普查領(lǐng)導小組辦公室，要求各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（場）也要有下設普查辦，做到部署統(tǒng)一。并分別對全縣489名普查員進行普查培訓，使他們?nèi)嬲莆掌詹橹R?，F(xiàn)清查摸底階段工作以基本結(jié)束，初步統(tǒng)計，全縣共有法人單位1570個，產(chǎn)業(yè)活動626個，個體經(jīng)營戶24012戶。
二、工作中存在的問題
在我局根據(jù)縣委學習實踐小組《關(guān)于做好深入學習實踐科學發(fā)展觀活動學習調(diào)研階段工作的通知》文件要求，所組織的“六查六看”的活動中，認真查找業(yè)務工作中存在的問題與不足。共有以下幾點：
一是統(tǒng)計監(jiān)測范圍還不夠廣泛，第二、三產(chǎn)業(yè)樣本少，能夠經(jīng)常報送的單位仍然停留在少數(shù)。還無法通過數(shù)據(jù)全面系統(tǒng)地反映市場運行的整體狀況與發(fā)展趨勢，更不能深度、系統(tǒng)、科學地反映第二、三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的情況，為縣委、縣政府科學決策提供更有力的依據(jù)。
二是目前在我們的統(tǒng)計報表制度執(zhí)行過程中，有的單位統(tǒng)計人員隊伍不穩(wěn)定，依然有個別單位因為統(tǒng)計工作人員出差、學習等多方面原因，統(tǒng)計工作沒有及時交接，報送報表時斷時續(xù)，造成統(tǒng)計調(diào)查對象范圍不固定，匯總數(shù)據(jù)難以形成統(tǒng)一口徑，無法進行縱向比較等問題，影響我們統(tǒng)計工作的成效。
三是報表遲報現(xiàn)象仍然存在，現(xiàn)在仍有一些單位不能按時報送，有時甚至遲報四五天，嚴重影響了工作的進程。
四是報表填報內(nèi)容不全。在日常各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的報表內(nèi)容上，存在漏填內(nèi)容的情況，給統(tǒng)計匯總工作帶來很的難度。
三、改進方向和措施
1、明確責任，加強管理。加強對各股室的管理，明確責任。要認真將統(tǒng)計報表進行歸集、匯總、分析，經(jīng)局長審核同意后，及時報送縣委、縣政府和縣直有關(guān)部門，充分保證統(tǒng)計網(wǎng)絡的穩(wěn)定性，確保統(tǒng)計報表渠道暢通。
2、穩(wěn)定隊伍，上下聯(lián)動。切實增強統(tǒng)計人員的愛崗敬業(yè)精神和業(yè)務水平，適時開展必要的統(tǒng)計培訓工作，全面提高基層統(tǒng)計人員的業(yè)務素質(zhì)和職業(yè)道德。
