科研課題研究的意義精選(九篇)

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第1篇：科研課題研究的意義范文

關(guān)鍵詞：研究生 培養(yǎng)方式 科研課題 綜合素質(zhì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）03（a）-0121-02

國(guó)與國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)是人才之間的競(jìng)爭(zhēng)，中國(guó)參與國(guó)際貿(mào)易激烈競(jìng)爭(zhēng)的大環(huán)境中，已經(jīng)深刻地認(rèn)識(shí)到人才的重要性[1]。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，各行各業(yè)均出現(xiàn)對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的巨大需求，尤其是在高精尖產(chǎn)業(yè)，專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才依然成為了核心競(jìng)爭(zhēng)力。在大學(xué)本科教育越來(lái)越普及的今天，研究生已經(jīng)成為的了各國(guó)人才培養(yǎng)中的主力軍。所以，研究生綜合能力的培養(yǎng)對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

1 我國(guó)研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問(wèn)題

近幾年為了適應(yīng)激烈的國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)，我國(guó)對(duì)研究生人才的培養(yǎng)進(jìn)行了逐年擴(kuò)招，表面上，一些具體的統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示了每年研究生畢業(yè)人數(shù)的增加，國(guó)家人才儲(chǔ)備與發(fā)達(dá)國(guó)家逐漸縮小差距，但不得不承認(rèn)，與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家相比，所培養(yǎng)的研究生在質(zhì)量上有著巨大的差距。創(chuàng)新性不足、科研能力不夠、理論脫離實(shí)際等等標(biāo)簽，影響著國(guó)內(nèi)培養(yǎng)的“人才”的含金量。造成這種“人才”成色不足的尷尬境地的因素主要有以下兩點(diǎn)。

1.1 學(xué)生方面存在的問(wèn)題

（1）現(xiàn)今國(guó)內(nèi)大學(xué)本科畢業(yè)生的出路無(wú)非就是就業(yè)（包括創(chuàng)業(yè)）與繼續(xù)深造兩種選擇。對(duì)于繼續(xù)深造的學(xué)生，除了小部分是發(fā)自內(nèi)心的熱衷于科學(xué)研究，絕大部分還是為了提升自身學(xué)歷層次，為將來(lái)能夠?qū)で笠环堇硐氲墓ぷ髟鎏眄来a，這種心理導(dǎo)致這部分學(xué)生不能專(zhuān)注于科學(xué)研究，極大地影響了學(xué)生對(duì)研究生階段理論知識(shí)的深入研究和科研能力的培養(yǎng)。（2）對(duì)于研究生課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生沒(méi)有正確的態(tài)度，普遍是為了考試而學(xué)習(xí)，對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的理論知識(shí)，不能深刻理解，更無(wú)法理論聯(lián)系實(shí)際。（3）在研二、研三的科研階段，學(xué)生往往墨守成規(guī)，畏懼權(quán)威，只追求改良、借鑒前人的科研成果，導(dǎo)致研究成果缺乏創(chuàng)新性，亦缺乏主動(dòng)思考和進(jìn)行深沉次挖掘的能力[2]。（4）不注重自身人文素質(zhì)的提高，尤其是理工科學(xué)生，過(guò)多的注重對(duì)工具書(shū)、科技論文的學(xué)習(xí)和沉浸于網(wǎng)絡(luò)科技論壇，缺乏與人交流合作的能力，不能建立成熟的世界觀、人生觀和價(jià)值觀[3]。

1.2 培養(yǎng)單位方面的問(wèn)題

（1）研究生課程內(nèi)容老化，教材的更新只是對(duì)陳舊內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的翻來(lái)覆去[4]，不能緊跟國(guó)際科學(xué)技術(shù)前沿，學(xué)生受到陳舊知識(shí)的束縛，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。（2）課程的安排太注重基礎(chǔ)性、理論性，缺乏針對(duì)性，學(xué)生無(wú)法把所學(xué)課程與研究課題相聯(lián)系，不能認(rèn)識(shí)所學(xué)課程的價(jià)值和作用，這就造成了學(xué)習(xí)的盲目性。（3）一些研究生導(dǎo)師缺乏工程經(jīng)驗(yàn)，容易導(dǎo)致在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究時(shí)，提出與工程實(shí)際脫離，甚至是相悖的方案。（4）導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行論文選題時(shí)過(guò)于片面，不能結(jié)合國(guó)家和社會(huì)的需求，或者國(guó)際研究熱點(diǎn)等。

2 基于科研課題為引導(dǎo)的研究生培養(yǎng)方式

基于科研課題為引導(dǎo)的研究生培養(yǎng)方式是將對(duì)研究生能力的培養(yǎng)依托于科研課題，以興趣選擇課題，實(shí)踐牽引理論學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，減少盲目性，突出研究的針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

2.1 科研課題與教學(xué)的結(jié)合

高校是高層次人才集中的地方，具有技術(shù)密集型優(yōu)勢(shì)，因而承擔(dān)著來(lái)自國(guó)家級(jí)、省部級(jí)和地廳級(jí)等各個(gè)層次的科研任務(wù)[5]。特別是理工科院校，需要解決的問(wèn)題常常與工程技術(shù)相聯(lián)系，因而可以獲得許多與工程實(shí)際相關(guān)的科研課題。

導(dǎo)師在選擇科研課題時(shí)，要對(duì)課題的背景及技術(shù)條件有深入了解，課題想要得以更好地發(fā)展，要以工程實(shí)際需要為導(dǎo)向，科研聯(lián)系實(shí)際，才能做出有價(jià)值的研究。高校老師不僅進(jìn)行著自己的科研任務(wù)，還要完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，所以，在教學(xué)過(guò)程中，把教學(xué)與課題相容，以具體的課題案例代替課本上陳舊的內(nèi)容，融合基礎(chǔ)的知識(shí)與技術(shù)后，鮮明生動(dòng)地教授予學(xué)生，這既讓學(xué)生掌握了理論知識(shí)，也向?qū)W生授予了具體的工程經(jīng)驗(yàn)，更具有針對(duì)性。

2.2 科研課題與學(xué)生的結(jié)合

入學(xué)之初，導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，掌握學(xué)生對(duì)所研究領(lǐng)域的了解情況和專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)。在給學(xué)生分配科研課題時(shí)，需要做到“因地制宜”。每個(gè)科研課題要都有完整的理論體系，嚴(yán)格的時(shí)間要求，既定的研究成果和技術(shù)指標(biāo)，接受課題之初，導(dǎo)師可以向?qū)W生介紹課題所涉及的主要學(xué)科和交叉學(xué)科，明確要求學(xué)生對(duì)所投入課題的理論知識(shí)和技術(shù)做到熟練掌握，這會(huì)促進(jìn)學(xué)生在日后對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中有的放矢。學(xué)習(xí)有了興趣和目的，對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)就不會(huì)乏味，能夠全身心地投入，利于良好學(xué)風(fēng)的培養(yǎng)。學(xué)生在面對(duì)科研困難時(shí)，容易片面地根據(jù)課堂理想化的知識(shí)和技術(shù)去處理問(wèn)題，從而造成結(jié)果脫離實(shí)際，不能從根本上解決問(wèn)題。這時(shí)導(dǎo)師就要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合工程實(shí)際尋找解決辦法，發(fā)現(xiàn)理論與工程實(shí)際的差距，這樣學(xué)生在解決課題難題的過(guò)程中，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。而且對(duì)于課題的研究往往是在一個(gè)團(tuán)隊(duì)之中，學(xué)生至身于其中，就會(huì)自發(fā)地交流合作，共同進(jìn)退，利于團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)。所以，一個(gè)完整的課題研究過(guò)程，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著很重要的促進(jìn)作用。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)研究生人才培養(yǎng)與具體的科研課題相結(jié)合，特別是依托與工程實(shí)際結(jié)合緊密的科研課題，可以有效地促進(jìn)學(xué)生與人交流溝通能力的提升，使其具備良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，有利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，從而全面提升研究生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉銀華.工科研究生工程及科研能力的培養(yǎng)方法思考[J].高教學(xué)刊，2016（3）：224-225.

[2] 李真，何宇迪.研究生創(chuàng)新能力的跨學(xué)科培養(yǎng)模式研究[J].科技視界，2014（10）：165.

[3] 夏桂松.對(duì)于工科研究生教育中人文關(guān)懷的思考與實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，2015（20）：3-4.

第2篇：科研課題研究的意義范文

摘要：抑郁的研究必須遵循一定的科學(xué)方法，抑郁的研究方法包含于人體科學(xué)研究方法的浩大體系中，通過(guò)對(duì)人體科研方法的了解,展示出抑郁研究的一些現(xiàn)狀，并指明今后研究的方向。

關(guān)鍵詞：科研方法；人體研究 ；抑郁；變量

抑郁,是一種情感性的障礙。在臨床上,它屬于躁狂抑郁性精神病(躁郁癥)的一種表現(xiàn)狀態(tài),是一種情感性的精神病或綜合癥。近些年來(lái),研究者們紛紛把目光轉(zhuǎn)向?qū)σ钟舻纳鐣?huì)、心理問(wèn)題的探討。抑郁,已成為社會(huì)心理學(xué)、人格心理學(xué)一個(gè)普遍的研究課題。

一、人體研究的基本方法

對(duì)人體進(jìn)行認(rèn)識(shí)和研究首先應(yīng)該從兩個(gè)基本的方面進(jìn)行：一是分別考察人體的物質(zhì)、信息和意識(shí)三個(gè)層次；二是考察人體物質(zhì)、信息和意識(shí)三個(gè)層次之間的相互關(guān)系。只有這樣，才可能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)人體的本質(zhì)和規(guī)律的完整把握。人體在本質(zhì)上是物質(zhì)、信息和意識(shí)的統(tǒng)一，三者構(gòu)成人體不可缺少的三個(gè)方面，所以認(rèn)識(shí)和研究人體首先需要對(duì)人體的這三個(gè)方面加以考察。

人體的物質(zhì)是人們?cè)谌梭w研究中首先要碰到也是需要首先加以考察的內(nèi)容。對(duì)人體的物質(zhì)研究需要用物質(zhì)科學(xué)的研究方法，如物理學(xué)和化學(xué)的研究方法等。第二個(gè)方面是人體的信息。研究人體的信息需要借助信息科學(xué)的理論和方法，如程序論、控制論、系統(tǒng)論和信息論等的理論和方法。在考察了人體的物質(zhì)和信息之后，還必須進(jìn)一步考察人體的意識(shí)。對(duì)人體意識(shí)的研究首先應(yīng)該在個(gè)體的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

二、抑郁的社會(huì)心理學(xué)研究方法

研究發(fā)現(xiàn),導(dǎo)致抑郁的因素不是單一的, 遺傳、環(huán)境、個(gè)體生活經(jīng)歷、外界壓力等都可成為抑郁的誘因。西方研究者們一致認(rèn)為,對(duì)抑郁的社會(huì)心理研究,應(yīng)以素質(zhì)――應(yīng)激模型為前提。此模型認(rèn)為,抑郁是由一種相對(duì)穩(wěn)定的易感因素(認(rèn)知因素)和社會(huì)心理壓力相互作用的結(jié)果。因此, 在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)考慮易感因素和社會(huì)心理壓力之間的交互作用。西方社會(huì)心理界對(duì)抑郁的研究方法, 可分為橫斷研究和縱向研究(包括前瞻性研究和追蹤研究等)兩個(gè)方面。最初,研究者多采用橫斷法。比如:把抑郁、緩減性抑郁（抑郁程度較以前有所減輕）和非抑郁的控制組,就某些變量進(jìn)行比較,從而發(fā)現(xiàn)不同組在這些變量上的差異。橫斷法對(duì)于驗(yàn)證上述差異是成功的, 且能證明某些功能障礙, 如認(rèn)知功能障礙、婚姻的不幸、依賴性人格、社交障礙等都同產(chǎn)生抑郁有關(guān)。但是, 橫斷研究為抑郁的病因提供的信息有限, 上述功能差異是成功的, 且能證明某些功能障礙, 如認(rèn)知功能障礙、婚姻的不幸、依賴性人格、社交障礙等都同產(chǎn)生抑郁有關(guān)。因此, 橫斷研究往往只能使我們持相互作用論的觀點(diǎn), 難以對(duì)抑郁病因作因果推斷。前瞻性研究和追蹤研究自然能驗(yàn)證抑郁的病因變量, 但要找到一個(gè)有潛伏抑郁可能性的樣本并不容易, 研究者必須詳細(xì)地考察被試生活中的精神病史。雖然從社會(huì)心理學(xué)的角度對(duì)抑郁病因的探討,似乎存在著方法上的困難,但目前人們的很多研究, 是在控制了并發(fā)癥的條件下,就抑郁與某一個(gè)重要的社會(huì)心理變量之間的關(guān)系進(jìn)行探討,這些方法仍然可行。就橫斷法而言, 把抑郁組被試和正常的控制組被試在抑郁情緒期間和抑郁恢復(fù)后進(jìn)行比較；把抑郁、緩減性抑郁和非抑郁被試進(jìn)行比較,這種研究雖不適合對(duì)抑郁病因進(jìn)行單向的因果推斷, 但至少能證明抑郁組被試某些功能上穩(wěn)定性的障礙,探討這些障礙同抑郁的關(guān)系,可為抑郁病因提供初步證據(jù)。就縱向研究來(lái)說(shuō),病前設(shè)計(jì)是研究抑郁病因的一種較好的方法。其主旨為追蹤非抑郁的被試,把那些后來(lái)患抑郁的被試同一直未表現(xiàn)出抑郁癥狀的被試就某些變量進(jìn)行比較。此法缺陷在于被試最初癥狀的個(gè)別差異難以衡量；被試在抑郁自評(píng)量表上得分低于某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或不符合抑郁診斷標(biāo)準(zhǔn),都被診斷為非抑郁的,沒(méi)有考慮到低于這一標(biāo)準(zhǔn)之下被試的癥狀有程度上的差異。彌補(bǔ)的辦法為：增大抑郁和非抑郁組被試的樣本,以抵消上述癥狀的差異。目前僅有少數(shù)研究者用這種方法對(duì)抑郁進(jìn)行過(guò)研究)。縱向研究的另一種方法為雙波專(zhuān)門(mén)小組設(shè)計(jì)。即：用某個(gè)社會(huì)心理變量來(lái)預(yù)測(cè)被試以后的抑郁程度。這種設(shè)計(jì)有多種變式,其中一種為：在對(duì)被試的第一次測(cè)量T1中測(cè)出抑郁癥狀Z，然后對(duì)某個(gè)變量X進(jìn)行追蹤,以考察變量X對(duì)第二次測(cè)量T2中預(yù)測(cè)的抑郁變量Y所產(chǎn)生的影響。如果變量,X能預(yù)測(cè)以的抑郁Y ,那么抑郁程度的變化就可根據(jù)X先前的功能狀態(tài)進(jìn)行解釋。這種設(shè)計(jì)能對(duì)被試最初抑郁程度的個(gè)別差異進(jìn)行控制, 且符合因果推斷的3條標(biāo)準(zhǔn)：X和Y同時(shí)變化,X是Y的前提,Z(第3變因)不能說(shuō)明X和Y之間的關(guān)系。

三、將來(lái)的方向

研究者實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的同抑郁有密切聯(lián)系的社會(huì)心理變量可以概括為6個(gè)方面：歸因方式、有功能障礙的態(tài)度、人格、社會(huì)支持、婚姻的不幸和應(yīng)付方式。他認(rèn)為,這些變量可分為3類(lèi)：一類(lèi)先于抑郁,是產(chǎn)生抑郁的原因的變量,稱為抑郁的前因；另一類(lèi)是在抑郁情節(jié)期間才可觀察到的變量, 稱為抑郁的伴隨癥；第三類(lèi)是抑郁恢復(fù)后仍持續(xù)的障礙, 稱為抑郁的后果。將來(lái)代價(jià)較高的研究,應(yīng)集中于抑郁的前因的探討, 盡量對(duì)抑郁病因作因果推斷。在這6個(gè)方面中, 人際依賴、內(nèi)向、社會(huì)隔離、婚姻的不幸等同抑郁的關(guān)系, 是研究者們從不同的理論角度出發(fā)共同探討的問(wèn)題, 也是人們應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步研究的重點(diǎn)。尤其是抑郁的人際背景, 越來(lái)越引起了社會(huì)心理學(xué)工作者的廣泛注意。有人認(rèn)為, 將來(lái)抑郁病因的社會(huì)心理研究, 主要對(duì)象應(yīng)是抑郁的人際關(guān)系方面的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊玉輝.現(xiàn)代自然辯證法原理[J].人民出版社,2003.

[2]許又新.精神病理學(xué)[M].湖南科學(xué)技術(shù)出版社,1999.

第3篇：科研課題研究的意義范文

    [關(guān)鍵詞] 體驗(yàn)營(yíng)銷(xiāo) 顧客滿意 品牌體驗(yàn)

    一、引言

    隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深化,中國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)逐步走向完善,市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈,傳統(tǒng)營(yíng)銷(xiāo)理論指導(dǎo)下的營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐活動(dòng)越來(lái)越難以實(shí)現(xiàn)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)目標(biāo)。為了走出傳統(tǒng)營(yíng)銷(xiāo)的陷阱,更好地?fù)屨际袌?chǎng),贏得顧客的忠誠(chéng),使企業(yè)的產(chǎn)品和品牌在顧客腦海中留下深刻印象,成為顧客的首選,企業(yè)迫切需要新的營(yíng)銷(xiāo)理論的指導(dǎo)企業(yè)的品牌建設(shè)。而擁有連貫的、一致的、積極的品牌體驗(yàn)是顧客保持忠誠(chéng)的最主要原因,這種品牌體驗(yàn)的前提是顧客對(duì)品牌完全滿意。

    二、體驗(yàn)營(yíng)銷(xiāo)的策略

    體驗(yàn)營(yíng)銷(xiāo)是站在顧客的感官、情感、思考、行動(dòng)、關(guān)聯(lián)五個(gè)方面,重新定義、設(shè)計(jì)營(yíng)銷(xiāo)的思考方式。體驗(yàn)會(huì)涉及到顧客的感官、情感、情緒等感性因素,也會(huì)包括知識(shí)、智力、思考等理性因素,同時(shí)也可包括身體的一些活動(dòng)。在體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)條件下,企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略也應(yīng)有相應(yīng)轉(zhuǎn)變,主要是以體驗(yàn)為基礎(chǔ),開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品、新活動(dòng);強(qiáng)調(diào)與顧客的溝通,并觸動(dòng)其內(nèi)在的情感和情緒。以創(chuàng)造體驗(yàn)吸引顧客,并增加產(chǎn)品的附加價(jià)值;以建立品牌、商標(biāo)、標(biāo)語(yǔ)及整體意象塑造等方式,取得顧客的認(rèn)同感。

    三、顧客滿意與品牌體驗(yàn)概述

    品牌體驗(yàn)是顧客個(gè)體對(duì)品牌的某些經(jīng)歷(包括經(jīng)營(yíng)者在顧客消費(fèi)過(guò)程中以及品牌產(chǎn)品或服務(wù)購(gòu)買(mǎi)前后所做的營(yíng)銷(xiāo)努力)產(chǎn)生回應(yīng)的個(gè)別化感受。一個(gè)品牌的知名度只是眾多維度中的一個(gè)而已,真正打造品牌的品牌戰(zhàn)略家,其眼光是聚焦于品牌的內(nèi)涵,而這種內(nèi)涵集中體現(xiàn)于品牌的核心價(jià)值。顧客滿意是業(yè)務(wù)中僅次于凈利潤(rùn)以外的最便于檢測(cè)的指標(biāo)之一。借助品牌凝聚體驗(yàn),品牌不但是提品或服務(wù)的標(biāo)志,品牌還是對(duì)人們心理和精神上的表達(dá)。在體驗(yàn)營(yíng)銷(xiāo)者看來(lái),品牌就是“顧客對(duì)一種產(chǎn)品或服務(wù)的總體體驗(yàn)”。

    四、基于體驗(yàn)營(yíng)銷(xiāo)的顧客滿意與品牌體驗(yàn)實(shí)施策略

    品牌經(jīng)營(yíng)的目標(biāo)是促使保持顧客的滿意,顧客的品牌體驗(yàn)決定對(duì)某品牌滿意以及滿意度高低的因素,所以積極的品牌體驗(yàn)將直接增加顧客對(duì)品牌的滿意度。

    1.品牌體驗(yàn)的核心是重視產(chǎn)品與顧客的互動(dòng)

    企業(yè)管理者都知道品牌的重要性,但如何使品牌融入顧客真實(shí)性的生活體驗(yàn),卻是個(gè)挑戰(zhàn)性的關(guān)鍵問(wèn)題,它涉及到上述各個(gè)層面的顧客體驗(yàn),同時(shí)它也是一個(gè)完整的周期,一個(gè)包含各種關(guān)聯(lián)的完整過(guò)程。顧客重復(fù)購(gòu)買(mǎi)同品牌的產(chǎn)品的可能性,是與他們遇到產(chǎn)品的積極的體驗(yàn)成正比。因此,產(chǎn)品與顧客之間良好而且周到的互動(dòng)有助于創(chuàng)造這些積極的體驗(yàn),并進(jìn)而定義可記憶的品牌內(nèi)涵和印象。

    2.全面顧客體驗(yàn)營(yíng)銷(xiāo)

    全面顧客體驗(yàn)營(yíng)銷(xiāo)是一種基于顧客價(jià)值創(chuàng)造的營(yíng)銷(xiāo)模式,它通過(guò)對(duì)顧客需求的深入與全面理解,借助全面接觸點(diǎn)理論,確定顧客體驗(yàn)的關(guān)鍵時(shí)刻或關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)滿足顧客體驗(yàn)需要的活動(dòng)過(guò)程。例如,惠普的口號(hào)是“全面顧客體驗(yàn)”,即通過(guò)提供服務(wù)體驗(yàn)、購(gòu)買(mǎi)體驗(yàn)、使用體驗(yàn)及應(yīng)用體驗(yàn),讓顧客感受到一種個(gè)性化的與眾不同的體驗(yàn),并圍繞以顧客為中心和為顧客提供全面體驗(yàn)的思想構(gòu)筑相應(yīng)的運(yùn)營(yíng)模式,目的是讓顧客得到全面、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。企業(yè)從“以產(chǎn)品為中心”轉(zhuǎn)型為“以顧客為中心”,從而保證企業(yè)能夠找到有價(jià)值的顧客和踏上快速成長(zhǎng)的戰(zhàn)略和運(yùn)營(yíng)管理路徑。

    3.創(chuàng)新塑造和傳遞品牌體驗(yàn)的方式

    品牌體驗(yàn)的方式不是一成不變的,隨著時(shí)代的發(fā)展,它也要應(yīng)運(yùn)而成長(zhǎng),不斷創(chuàng)新。創(chuàng)新的方式很多,例如,增加顧客購(gòu)買(mǎi)商品的支付方式、提供具有選擇性的包裝、為某地區(qū)的現(xiàn)有顧客或潛在顧客制作具有濃郁地方特色的禮品等等。創(chuàng)新塑造和傳遞品牌體驗(yàn)的方式需要打破既定規(guī)則與突破思維定勢(shì)的勇氣,只有這樣,我們才能保持我們的品牌與時(shí)俱進(jìn),煥發(fā)品牌的青春,使品牌體驗(yàn)真正具有時(shí)代氣息,不斷使顧客滿意。

    4.進(jìn)行品牌體驗(yàn)管理,創(chuàng)造顧客滿意

    企業(yè)在各種場(chǎng)合所給予顧客的承諾,必須很好地履行“言必行”,這關(guān)系到企業(yè)的信譽(yù)。所以,企業(yè)應(yīng)樹(shù)立的經(jīng)營(yíng)觀念是,一切經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的起點(diǎn)和中心是顧客,企業(yè)使命是為顧客創(chuàng)造價(jià)值,其生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程就是不斷滿足顧客需要的過(guò)程,利潤(rùn)只是顧客對(duì)企業(yè)的獎(jiǎng)賞和回報(bào),創(chuàng)造高度的顧客滿意是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)所追求的至高境界。很多成功的企業(yè)都在推行顧客滿意戰(zhàn)略,如摩托羅拉的完全顧客滿意戰(zhàn)略。要使顧客有良好的品牌體驗(yàn),企業(yè)必須推行顧客滿意戰(zhàn)略。

    參考文獻(xiàn):

    [1]馬連福:體驗(yàn)營(yíng)銷(xiāo)——觸摸人性的需要[M].北京:首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社,2005

第4篇：科研課題研究的意義范文

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”許多教師覺(jué)得搞科研很難，就是因?yàn)槿狈?duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)。其實(shí)，我們的工作每天都面對(duì)著千變?nèi)f化的生命個(gè)體——學(xué)生，如憑著已有的常識(shí)、習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)去應(yīng)對(duì)，遇到種種“問(wèn)題”在所難免，不過(guò)這些問(wèn)題都有可能成為課題研究的起點(diǎn)。 

“處處留心皆學(xué)問(wèn)。”我們應(yīng)該帶著懷疑的精神去看待周?chē)氖挛?，這樣才能從諸多的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如，（1）“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”沒(méi)有細(xì)細(xì)品味這句話之前，大家都會(huì)認(rèn)為它是一句至理名言。但是，當(dāng)“文本解讀”這個(gè)術(shù)語(yǔ)沖擊課題組老師大腦時(shí)，他們就開(kāi)始對(duì)這句話產(chǎn)生了質(zhì)疑。一千個(gè)讀者就一定有一千個(gè)哈姆雷特嗎？如一些特定的人物形象并不會(huì)引起讀者的獨(dú)特體驗(yàn)，即使是一萬(wàn)個(gè)讀者，他們心中仍然只會(huì)有一個(gè)“哈姆雷特”。如果我們一定要讓學(xué)生去產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，只會(huì)把學(xué)生引入歧途。（2）《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)是多元的……應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)一定都是正確的嗎？如有學(xué)生認(rèn)為，“白骨精雖然詭計(jì)多端，殘害百姓，但是挺有孝心的，吃唐僧肉時(shí)還不忘記把老母親接來(lái)”，“狐貍很聰明，理由是狐貍善于察言觀色，不斷改變說(shuō)話的內(nèi)容，直到烏鴉開(kāi)口”。這樣的解讀顯然違背了文本的價(jià)值取向。這些疑問(wèn)引起了課題組對(duì)“文本解讀”的重新審視，由此確定了《文本解讀研究》的研究方向。 

當(dāng)然發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并不是胡亂猜測(cè)，而是要根據(jù)事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷。有了初始的感覺(jué)之后，我們要考慮時(shí)代的背景，結(jié)合自身的實(shí)際，通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒有關(guān)文獻(xiàn)資料，觀察工作生活中的各種現(xiàn)象，思考當(dāng)前現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題，選擇來(lái)自于身邊的、與自己切身體驗(yàn)相關(guān)的問(wèn)題。但是，問(wèn)題意識(shí)并不是天生的，特別需要后天的培養(yǎng)和孕育。凡進(jìn)入理智范圍的東西，無(wú)論其有無(wú)價(jià)值，我們都應(yīng)采取懷疑的態(tài)度探究其存在的合理性。具體地說(shuō)，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)在于遇事多思考，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”。在研究過(guò)程中能“提出”問(wèn)題，就表明教師對(duì)問(wèn)題有一種參與、介入的態(tài)度。問(wèn)題的“提出”已經(jīng)是教師自主思考的結(jié)果。進(jìn)而要明確：課題是在什么背景下提出來(lái)的，他人在此方面已做了哪些研究，自己的研究有何特色和創(chuàng)新，選擇的課題在理論層面能豐富、補(bǔ)充、完善哪些理論成果，在實(shí)踐層面能解決哪些實(shí)際問(wèn)題？只要我們審視已有的教育教學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不是人云亦云，并持之以恒，問(wèn)題意識(shí)就會(huì)逐步得到強(qiáng)化。 

二、 追問(wèn)：具體研究什么 

在明確了“為什么研究”之后，就要連續(xù)發(fā)問(wèn)“研究什么”。連續(xù)發(fā)問(wèn)意味著連續(xù)思考、連續(xù)探究，或者說(shuō)是追蹤思考。“研究什么”不是憑感覺(jué)，而是在明確課題名稱含義的基礎(chǔ)上，通過(guò)課題界定以及確定研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容來(lái)理清研究思路。課題界定就是根據(jù)研究的題目對(duì)研究的范圍做出限定，對(duì)題目中的幾個(gè)主要概念或者對(duì)容易引起不同理解的概念做出規(guī)定，以明確其內(nèi)涵，限定其外延，找準(zhǔn)課題研究的方向，使課題研究具有可操作性。研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容一定要與研究題目緊密呼應(yīng)，而且兩者一定要匹配。在確定研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容時(shí)要表述清楚課題研究要解決的具體問(wèn)題，探索總結(jié)那些規(guī)律性的知識(shí)，改善那些教育教學(xué)行為，使課題研究具有針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性。 

在《文本解讀研究》構(gòu)建過(guò)程中，課題組發(fā)現(xiàn)許多專(zhuān)家對(duì)于“文本解讀”大致有這樣四種姿態(tài)：（1）把作者當(dāng)上帝，重視“作者原意”；（2）把文本當(dāng)上帝，重視“文本意義”；（3）把讀者當(dāng)上帝，重視“讀者意義”；（4）把編者當(dāng)上帝，重視“編排意圖”。作者、文本、讀者、編者，到底哪一個(gè)才是真正的上帝呢？鑒于專(zhuān)家對(duì)“文本解讀”的種種不同界定，課題組確定“誰(shuí)是閱讀世界真正的上帝？”是要解決的首個(gè)問(wèn)題。通過(guò)查閱大量的資料，并結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐，從中得出我們的結(jié)論：作者、文本、讀者、編者原本就是一個(gè)整體，并不是各自獨(dú)立存在的，這四者之間相互滲透，相互交融，共同發(fā)揮著作用和影響。我們?cè)诮庾x文本時(shí)只有把它們有機(jī)地融合在一起，進(jìn)行全面的解讀，它們才會(huì)成為真正的上帝！如此按圖索驥，課題組還找到了“如何正確處理價(jià)值取向與獨(dú)特體驗(yàn)的關(guān)系？”“文本解讀到底要把握多寬的度？”“文本解讀與文本細(xì)讀的區(qū)別在哪里？”等系列問(wèn)題，形成了等待解決的問(wèn)題體系。把主題展開(kāi)為具有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題結(jié)構(gòu)并確定重點(diǎn)，再提出解決這些問(wèn)題的理論觀點(diǎn)或?qū)嵤?gòu)想（可見(jiàn)輪廓），從而把大問(wèn)題細(xì)化為幾個(gè)具體而又關(guān)聯(lián)的便于操作的子問(wèn)題（正面陳述），這就是我們具體要研究的內(nèi)容。正是在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下，該項(xiàng)課題的研究才會(huì)一步步走向深入，直至進(jìn)入一片嶄新的研究天地。 

作為一線教師，研究的內(nèi)容不要貪多求大，在考慮實(shí)用性的前提下，選擇適合自己的為宜，并不斷地拓展、深化。 

第5篇：科研課題研究的意義范文

關(guān)鍵詞：微課題；研究

G633.7

一、“物理微課題研究”活動(dòng)改變了教師的教育觀念

開(kāi)展“物理微課題研究”活動(dòng)，徹底改變了我們以往那種以“教師、書(shū)本、課堂”為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)為以“學(xué)生、活動(dòng)、社會(huì)”為中心的教學(xué)模式。在活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)，教師不是萬(wàn)能的圣人，有些學(xué)生提出的課題，令教師自嘆不如，例如：“水流被空氣粉碎現(xiàn)象研究”、“從空氣中獲取水的實(shí)驗(yàn)”、“河道彎曲研究”等課題，教師是很難提出如此巧妙的課題的。在活動(dòng)中，學(xué)生表現(xiàn)出多種解決問(wèn)題的方法，他們活躍、敏捷的思維，豐富的想象力和創(chuàng)造力，使走下講臺(tái)的教師相形見(jiàn)絀。通過(guò)“物理微課題研究”活動(dòng)，我們改變了對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，在以后的教學(xué)活動(dòng)中，從以前單方向的教學(xué)過(guò)程，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、“物理微課題研究”活動(dòng)培養(yǎng)了創(chuàng)新和實(shí)踐能力

“物理微課題研究”不是無(wú)源之水，它的源頭是物理課堂教學(xué)，在此基礎(chǔ)上再發(fā)揮和發(fā)展。例如大多數(shù)同學(xué)參與的雞蛋”系列實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)，“雞蛋撞地球”、“雞蛋撞窗簾”、“能彈跳的雞蛋”、“高空徒手接雞蛋”實(shí)踐活動(dòng)是動(dòng)量知識(shí)的應(yīng)用，“雞蛋頂撞實(shí)驗(yàn)”是作用力和反作用力知識(shí)的應(yīng)用，“會(huì)直立的雞蛋”是物體的平衡知識(shí)的應(yīng)用，“懸浮在水中的雞蛋”是浮力知識(shí)的應(yīng)用，“廣口瓶吞吐雞蛋的實(shí)驗(yàn)”是氣體知識(shí)的應(yīng)用，“雞蛋有多硬”、“生熟雞蛋判斷方法”是物理綜合知識(shí)的應(yīng)用。將這些理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化、活化，實(shí)現(xiàn)了將間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)。

物理課堂教學(xué)也培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，但這樣的培養(yǎng)方式是間接的。“物理微課題研究”這種基于問(wèn)題形的活動(dòng)方式，迫使學(xué)生提出問(wèn)題，收集材料，對(duì)研究課題進(jìn)行探索、分析、研究，在實(shí)踐操作中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維及創(chuàng)造能力，掌握科學(xué)研究的一般的基礎(chǔ)的方法，提高實(shí)踐操作、解決生活中與物理學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、“物理微課題研究”活動(dòng)轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

⑴從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”

剛進(jìn)入高中的學(xué)生，有相當(dāng)一部分同學(xué)在晚自修時(shí)不知道怎樣安排時(shí)間，作業(yè)也是教師布置多少做多少，遇到難題就回避，考試幾次失利就灰心喪氣。經(jīng)過(guò)“物理小課題研究”活動(dòng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了物理學(xué)的趣味性、實(shí)用性、方法性和科學(xué)性，也從活動(dòng)的成功中發(fā)現(xiàn)了自己的能力和特長(zhǎng)，在以后的學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)得有信心、有耐心、有恒心。而且，在課余也不再是無(wú)所事事，他們從關(guān)心卡通、游戲、明星變?yōu)殛P(guān)心科普知識(shí)、科技新聞、科學(xué)動(dòng)態(tài)。

⑵從“機(jī)械學(xué)習(xí)”變?yōu)椤疤骄繉W(xué)習(xí)”

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，W生的學(xué)習(xí)資料是單一的教材和幾套練習(xí)資料，進(jìn)行機(jī)械式的思維訓(xùn)練。在“物理小課題研究”活動(dòng)中，學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)研究問(wèn)題的方案，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息，解決問(wèn)題，形成研究報(bào)告。盡管他們的研究是相當(dāng)膚淺的，但畢竟進(jìn)行了系統(tǒng)性的科學(xué)探究。受此影響，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生手頭多了些工具書(shū)，如《中國(guó)小百科全書(shū)》、《中國(guó)少年兒童百科叢書(shū)》、《中學(xué)科技百科辭典》等，他們已經(jīng)對(duì)教材中相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行查證、研究。

⑶從“個(gè)體學(xué)習(xí)”變?yōu)椤昂献鲗W(xué)習(xí)”

在過(guò)去的學(xué)習(xí)中，學(xué)生更多的表現(xiàn)為個(gè)體的、封閉的、排他的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為考試成績(jī)的分分計(jì)較和同學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)，女同學(xué)表現(xiàn)得尤其明顯。在“物理小課題研究”活動(dòng)中，課題研究小組的成員為了完成共同的任務(wù)，既有明確的責(zé)任分工，又有和諧的團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互交流信息、切磋技藝、分享資源，體現(xiàn)出集體競(jìng)爭(zhēng)的團(tuán)隊(duì)精神。作為課題小組中的每一個(gè)成員，既獲得知識(shí)和技能，更有情感與態(tài)度的發(fā)展。在以后的學(xué)習(xí)中，合作、交流、共享成了主流。

參與“物理小課題研究”活動(dòng)后，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣明顯提高，學(xué)習(xí)更加積極、主動(dòng)、靈活。我任教的兩個(gè)班共有95人參加2003年浙江省物理會(huì)考，有78（占82%）人達(dá)到A級(jí)水平，有15人（16%）達(dá)到B級(jí)水平，達(dá)到A、B級(jí)水平的同學(xué)占98%，作為普通中學(xué)，這樣的成績(jī)以往是從來(lái)沒(méi)有過(guò)的，最近幾次高考適應(yīng)性考試，他們的成績(jī)達(dá)到了重點(diǎn)中學(xué)的平均水平，應(yīng)該說(shuō)令人滿意。

四、“物理微課題研究”活動(dòng)發(fā)掘了學(xué)生潛能及個(gè)性

在“物理小課題研究”活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生的表現(xiàn)與課堂中的表現(xiàn)判若兩人，一些課堂中無(wú)聲無(wú)息的人成了活動(dòng)的積極分子，乃至成了課題組長(zhǎng)，而課堂中的活躍分子成了活動(dòng)的配角。我們還發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)中的佼佼者竟不會(huì)上網(wǎng)，更不用說(shuō)查資料了，而學(xué)習(xí)成績(jī)不怎么理想的人，無(wú)論是查找資料、采購(gòu)器材，還是設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手操作，都表現(xiàn)得得心應(yīng)手。面對(duì)這樣的反差，我們不得不思考我們的教學(xué)方式，是否太注重了什么，又忽視了什么？傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)接受、繼承和積累，忽視研究、批判和創(chuàng)造，沒(méi)有充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，反而扼殺了學(xué)生的聰明才智。而“物理小課題研究”活動(dòng)，為學(xué)生施展才華提供了巨大的舞臺(tái)，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供了充分的空間。

五、“物理微課題研究”活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科知識(shí)整合

在我們開(kāi)展的“物理微課題研究”活動(dòng)的課題中，有許多課題涉及到其它相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，例如：“河道彎曲研究”、“自然界旋渦現(xiàn)象的研究”課題，涉及到地理學(xué)科的知識(shí)；“托里拆利水柱實(shí)驗(yàn)”課題涉及到化學(xué)學(xué)科的知識(shí)；“自然界旋渦現(xiàn)象的研究”、“昆蟲(chóng)質(zhì)量和翅膀面積及振動(dòng)頻率關(guān)系的研究”課題涉及到生物學(xué)科的知識(shí)；“體育運(yùn)動(dòng)時(shí)心率變化規(guī)律的研究”、“運(yùn)動(dòng)員起跑訓(xùn)練器的研制”、“呼啦圈運(yùn)動(dòng)規(guī)律的研究”涉及到體育運(yùn)動(dòng)的知識(shí)。研究這些課題，必將把多學(xué)科的知識(shí)和研究方法整合在一起，這是今后教育發(fā)展必然趨勢(shì)。

六、“物理微課題研究”活動(dòng)改善了師生之間的關(guān)系

第6篇：科研課題研究的意義范文

[關(guān)鍵詞]課內(nèi)課外；一體化；大學(xué)體育；教學(xué)模式

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）05-0132-02

對(duì)于體育課程來(lái)說(shuō)，一方面促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)健身體，另一方面使學(xué)生更好地融入社會(huì)，適應(yīng)能力得到不斷增強(qiáng)。體育課程實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，需從目標(biāo)方面不斷明確，課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，還應(yīng)注重加強(qiáng)同課外之間的聯(lián)系。同時(shí)，應(yīng)注重開(kāi)展校外活動(dòng)。通過(guò)將二者有機(jī)結(jié)合在一起，體育鍛煉的目的充分達(dá)成，體育教學(xué)也會(huì)更加輕松，按照相應(yīng)計(jì)劃開(kāi)展進(jìn)行，同時(shí)實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)組織紀(jì)律性，課程結(jié)構(gòu)方面也得到完善。

一、課內(nèi)課外一體化教學(xué)模式概念界定

一體化教學(xué)從概念上說(shuō)，一般指體育教學(xué)過(guò)程中，課余體育也應(yīng)該得到充分利用，這樣才能更好促進(jìn)課堂體育教學(xué)。二者相互之間形成有效配合，從而促進(jìn)任務(wù)達(dá)成。該教學(xué)模式實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，課堂教學(xué)不再局限，課外通過(guò)不斷加強(qiáng)體育鍛煉，同課堂教學(xué)進(jìn)行充分結(jié)合，二者之間不再進(jìn)行區(qū)分，而是一個(gè)有機(jī)結(jié)合的整體。體育課程不再遵循之前概念，而是逐步進(jìn)行拓展，逐步呈現(xiàn)出一定擴(kuò)大化趨勢(shì)。課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，其滯后效益得以有效凸顯。課堂教學(xué)方面不再受到束縛，一直延伸和不斷拓展。課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，注重加強(qiáng)知識(shí)以及技能方面?zhèn)魇凇?/p>

二、體育課內(nèi)外一體化教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，體育課程普遍面臨改革。體育課程不再受到傳統(tǒng)局限，而是從健康功能等方面著手。體育課程實(shí)施過(guò)程中，從目標(biāo)方面進(jìn)行考慮，一方面應(yīng)實(shí)現(xiàn)增進(jìn)學(xué)生身心健康，另一方面應(yīng)力求達(dá)成終身體育。對(duì)于國(guó)外來(lái)說(shuō)，部分國(guó)家十分重視體育，必修課是教學(xué)過(guò)程中必須開(kāi)設(shè)課程，但是與此同時(shí)，選修課也逐漸受到全校師生重視，比例也得到不斷增加。部分國(guó)家來(lái)說(shuō)，體育可以說(shuō)是沒(méi)有必修課，但是體育具有周密活動(dòng)計(jì)劃，能力測(cè)試方面具備相應(yīng)要求。從時(shí)間安排方面，普遍較為靈活。

三、課內(nèi)課外一體化大學(xué)體育教學(xué)思想基礎(chǔ)

（一）健康第一思想

人類(lèi)為實(shí)現(xiàn)良好的生存，健康才是第一要素，健康才能保障各項(xiàng)事務(wù)的開(kāi)展，才能利于保持長(zhǎng)壽。只有將健康擺在重要位置，才能充分適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代。尤其是目前，健康不僅僅局限于純粹身體，逐步得到領(lǐng)域拓展，心理學(xué)層面也要保持健康，社會(huì)學(xué)角度同樣需要健康。盡管目前生活水平普遍提高和改善，但是發(fā)病率卻在升高，從發(fā)病年齡方面來(lái)看，年輕化趨勢(shì)較為明顯。由此可見(jiàn)，健康重要性不言而喻。只有秉承健康第一原則，社會(huì)才能真正進(jìn)步。

（二）終身體育思想

體育教學(xué)應(yīng)充分明確核心思想，力求實(shí)現(xiàn)良好的終身教育。學(xué)生無(wú)論在課內(nèi)體育還是課外體育，都能積極的終身參與。大學(xué)體育教學(xué)需要充分加強(qiáng)引導(dǎo)，尤其是廣大學(xué)生，注重興趣方面培養(yǎng)，使其形成習(xí)慣。體育鍛煉過(guò)程中，能夠具備良好態(tài)度。除此之外，通過(guò)開(kāi)展終身體育，學(xué)生從理論上更加明確，從方法上更加科學(xué)合理。

（三）課內(nèi)外教學(xué)一體化實(shí)踐基礎(chǔ)

為充分貫徹一體化教學(xué)，應(yīng)積極構(gòu)建課外俱樂(lè)部。同時(shí)，這也屬于教學(xué)改革一大方向。與過(guò)去相比，通過(guò)廣泛開(kāi)展課外體育，以學(xué)生發(fā)展作為根本，尤其是對(duì)于廣大高校學(xué)生，體育項(xiàng)目愛(ài)好存在不同，個(gè)人興趣方面同樣存在差異。學(xué)生選擇過(guò)程中，完全能夠自主性選擇。通過(guò)采取上述措施，學(xué)生對(duì)于體育將更有積極性，主動(dòng)進(jìn)行體育課學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，學(xué)生能夠積極開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)更加到位、更加準(zhǔn)確?；诮處熃嵌龋n堂實(shí)施的過(guò)程中，課程標(biāo)準(zhǔn)只能起到一定參考作用，杜絕嚴(yán)格執(zhí)行等問(wèn)題，教學(xué)同時(shí)也更加具備靈活性。廣大從事教育一線體育教師，專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面需不斷完善自我，同時(shí)應(yīng)努力熱愛(ài)教學(xué)。教學(xué)實(shí)施階段，一方面從實(shí)踐人手，實(shí)踐方法不斷予以創(chuàng)新，理論同樣不能忽略，知識(shí)傳授才能充分貫徹落實(shí)。

（四）課內(nèi)課外一體化大學(xué)體育教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)

一體化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，課內(nèi)課外之間實(shí)現(xiàn)了有機(jī)結(jié)合，彼此之間有機(jī)統(tǒng)一。通過(guò)課堂相融，優(yōu)點(diǎn)充分體現(xiàn)。

第一，專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于廣大高校學(xué)生，選擇課程方面更加自主，從興趣愛(ài)好出發(fā)。通過(guò)采取上述措施，學(xué)生更加愿意學(xué)習(xí)，自覺(jué)性增強(qiáng)。體育課學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極性更高，同時(shí)能夠主動(dòng)的參與各項(xiàng)活動(dòng)。

第二，對(duì)于廣大高校學(xué)生，體育課實(shí)施階段，基本知識(shí)相對(duì)更加明確，同時(shí)更加熟悉技能技術(shù)，訓(xùn)練過(guò)程中，訓(xùn)練方法也更加科學(xué)合理。體育培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)效果也得到保障。學(xué)生自身角度考慮，身體素質(zhì)不斷增強(qiáng)，學(xué)生也相較以往更加健康成長(zhǎng)。

第三，通過(guò)廣泛開(kāi)展體育學(xué)習(xí)，生活習(xí)慣同樣得到改善，學(xué)生更加重視個(gè)人健康，定期按照計(jì)劃進(jìn)行身體活動(dòng)，習(xí)慣一旦養(yǎng)成，非常有助于學(xué)生自身。與此同時(shí)，終身體育角度而言，能夠有效提供前提與基礎(chǔ)。

第四，對(duì)于廣大體育教師，個(gè)性化教育能夠落實(shí)，學(xué)生能夠充分凸顯自身個(gè)性。教師也可以借此機(jī)會(huì)，廣泛進(jìn)行特色化教學(xué)。除此之外，學(xué)生通過(guò)體育鍛煉，還能更好地適應(yīng)社會(huì)，個(gè)人能力真正得到充分提高。

第五，體育教學(xué)資源方面，合理進(jìn)行配置。通過(guò)組織結(jié)構(gòu)方面建立，體育專(zhuān)業(yè)課教學(xué)不僅充分貫徹落實(shí)，體育選修課同樣也能得到如火如荼開(kāi)展。上課過(guò)程中，時(shí)間安排更加自由，教師輔導(dǎo)更加方便、更加集中。除此之外，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)化體育教學(xué)能夠順利實(shí)施。

四、課內(nèi)課外一體化大學(xué)體育教學(xué)模式概述

（一）體育教學(xué)過(guò)程中，注重實(shí)施選項(xiàng)教學(xué)

體育教學(xué)為貫徹良好改革，選項(xiàng)教學(xué)是較為重要的一個(gè)方向。選擇教師過(guò)程中遵循一定自主性，教學(xué)內(nèi)容方面，學(xué)生同樣應(yīng)自主選擇。在上課時(shí)間方面，也相對(duì)非常自由。通過(guò)貫徹落實(shí)選項(xiàng)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容方面不再受到局限，教學(xué)方法得到不斷創(chuàng)新，學(xué)生需要也在一定程度上得到滿足。教學(xué)實(shí)施階段，教學(xué)大綱制定更加凸顯人性化，教學(xué)內(nèi)容通過(guò)加強(qiáng)調(diào)整，更加貼近實(shí)際。體育教學(xué)朝著多方面進(jìn)行發(fā)展，技術(shù)方面得到更好掌握。

（二）重視課外體育

體育教學(xué)通過(guò)改革，更加重視課外體育，體育活動(dòng)也得到有效開(kāi)展。體育課程實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，應(yīng)注重加強(qiáng)目標(biāo)確定。運(yùn)動(dòng)參與過(guò)程中，應(yīng)制定合理有效參與目標(biāo)。體育運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)技能過(guò)程中，技能目標(biāo)也應(yīng)結(jié)合實(shí)際合理確定。除此之外，健康目標(biāo)至關(guān)重要。目標(biāo)為充分達(dá)成，體育課堂教學(xué)僅僅只是一個(gè)方面，只有注重加強(qiáng)課外鍛煉，才能切實(shí)起到效果。教學(xué)實(shí)施得到有效延續(xù)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)良好補(bǔ)充。課余生活方面，實(shí)現(xiàn)不斷豐富。學(xué)生還能充分施展自己青春個(gè)性，鍛煉習(xí)慣得到有效培養(yǎng)。

（三）注重網(wǎng)絡(luò)課程，實(shí)現(xiàn)資源開(kāi)發(fā)

現(xiàn)階段普遍處于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息技術(shù)不斷發(fā)展，信息也普遍得到高速傳播。只有從網(wǎng)絡(luò)課程資源方面著手，才能實(shí)現(xiàn)信息良好傳遞，學(xué)習(xí)需求方面也得到滿足。信息技術(shù)環(huán)境下，溝通交流也能順利進(jìn)行。通過(guò)注重利用網(wǎng)絡(luò)課程，資源方面得到充分開(kāi)發(fā)利用。促進(jìn)學(xué)生更好信息掌握以及了解，基本任務(wù)也能得到貫徹落實(shí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容等諸多方面，得到自主科學(xué)有效建構(gòu)。發(fā)展目標(biāo)方面，得到有效確立。課外體育學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)從健康狀況方面考慮，監(jiān)測(cè)反饋工作應(yīng)充分落實(shí)到位。

（四）體育教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，注重特色項(xiàng)目教學(xué)

只有注重校園精品課程方面建設(shè)，才能切實(shí)促進(jìn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)良好改革。精品課程為實(shí)現(xiàn)良好開(kāi)發(fā)，一方面應(yīng)從實(shí)際考慮，另一方面把健康始終擺在最重要位置，并力求實(shí)現(xiàn)終身體育。除了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)外，還應(yīng)從健身方面充分考慮，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課知識(shí)學(xué)習(xí)外實(shí)現(xiàn)休閑娛樂(lè)。運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目也應(yīng)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，注重加強(qiáng)引進(jìn)。課程方面應(yīng)不斷改革，注重加強(qiáng)娛樂(lè)課程不斷開(kāi)發(fā)。只有這樣，體育課程體系才能得到不斷完善。作為高校，需重點(diǎn)突出體育方面自身特色。學(xué)生在此過(guò)程中，應(yīng)積極扮演主體的角色，作為體育教師，積極注重引導(dǎo)。一體化教學(xué)為充分貫徹落實(shí)，應(yīng)切實(shí)考慮其價(jià)值取向?；谏鐣?huì)需要等角度，使學(xué)生朝著多元化方向發(fā)展。

第7篇：科研課題研究的意義范文

關(guān)鍵詞：學(xué)科內(nèi)容為依托；專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）12-0295-03

引言

大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求指出大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效進(jìn)行口語(yǔ)和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要[1]。這就要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須融合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有利于學(xué)生今后的事業(yè)發(fā)展和社會(huì)交往。蔡基剛也認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和知識(shí)學(xué)習(xí)融合到一起已成為后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)代的趨勢(shì)[2]。隨著雙語(yǔ)教學(xué)在大學(xué)高年級(jí)進(jìn)行成為重要的學(xué)習(xí)趨勢(shì)，在大學(xué)基礎(chǔ)階段采用 “以學(xué)科內(nèi)容為依托的外語(yǔ)教學(xué)”無(wú)疑將給大學(xué)英語(yǔ)改革帶來(lái)一個(gè)全新的方向?！耙劳惺浇虒W(xué)”是指語(yǔ)言教學(xué)基于某個(gè)學(xué)科或某種主題內(nèi)容的教學(xué)之上，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，在提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)和認(rèn)知能力的同時(shí)，促進(jìn)其語(yǔ)言水平的提高[3]。這種外語(yǔ)教學(xué)理念在國(guó)外已有了很多的嘗試，其有效性也得到了一定的實(shí)證支持[4]，袁平華在試驗(yàn)中證明依托式外語(yǔ)教學(xué)將語(yǔ)言學(xué)習(xí)融入學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)之中，改善了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境，符合語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，并且以內(nèi)容為依托的外語(yǔ)教學(xué)能把形式學(xué)習(xí)的焦慮感降到最低程度，同時(shí)極大的激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)力，使他們成為自主的學(xué)習(xí)者[5]。但是由于很多研究還沒(méi)有把學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科內(nèi)容和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，所以在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下以學(xué)科內(nèi)容為依托的外語(yǔ)教學(xué)模式研究有必要繼續(xù)深入的研究[6]。

一、研究方法

（一）研究問(wèn)題

1.以專(zhuān)業(yè)內(nèi)容為依托的大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)模式是否對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響？

2.以專(zhuān)業(yè)內(nèi)容為依托的大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)模式是否對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生影響？

（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

首先在開(kāi)學(xué)初對(duì)學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)需求的問(wèn)卷，問(wèn)卷結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿了興趣，他們希望能在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容中增加基礎(chǔ)商務(wù)英語(yǔ)的內(nèi)容，同時(shí)他們還希望能了解一些商業(yè)實(shí)踐基本內(nèi)容和一些跨文化商務(wù)交際內(nèi)容?？傊?，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的問(wèn)卷分析顯示學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣濃厚，具有較強(qiáng)實(shí)用性英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。

其次，我們根據(jù)學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，也考慮到國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，最終確定和國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容相關(guān)的一些主題內(nèi)容，其中包括著名商業(yè)人士經(jīng)營(yíng)理念和成功的個(gè)案研究，著名商業(yè)品牌調(diào)查研究，商務(wù)談判模擬，求職面試模擬，商務(wù)中的文化差異和跨文化商務(wù)交際等一些話題，在確定了教學(xué)內(nèi)容后，我們圍繞這些內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法。我們采用了體驗(yàn)式的英語(yǔ)教學(xué)方法，主要特點(diǎn)是設(shè)計(jì)有效的教學(xué)任務(wù)，盡可能地創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的各種感官參與到真實(shí)語(yǔ)境的體驗(yàn)中，通過(guò)感覺(jué)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，體會(huì)身體，大腦與環(huán)境的互動(dòng)，促成專(zhuān)業(yè)知識(shí)的建構(gòu)和語(yǔ)言運(yùn)用能力的生成。

（三）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

溫州某大學(xué)二年級(jí)的國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)本科92名學(xué)生參與此次試驗(yàn)，其中男生20人，女生72人，他們由同一位英語(yǔ)教師任教，周課時(shí)是4節(jié)。其中48人已經(jīng)通過(guò)四級(jí)考試，占總?cè)藬?shù)52%。

（四）調(diào)查工具

實(shí)驗(yàn)中期和后期分別兩次發(fā)放問(wèn)卷。兩次問(wèn)卷內(nèi)容大致相同，內(nèi)容主要是調(diào)查學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力發(fā)展情況。問(wèn)卷量表采用李克特五點(diǎn)式量表，1代表決不同意，2代表不同意，3代表不確定，4代表同意，5代表完全同意。問(wèn)卷分發(fā)之后都對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行訪談。任課教師在教學(xué)過(guò)程中記錄教學(xué)日記，對(duì)每次任務(wù)設(shè)計(jì)，效果，學(xué)生反映都做詳細(xì)記錄。

二、結(jié)果

第8篇：科研課題研究的意義范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 引導(dǎo)文 角色扮演

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.151

1 引言

高校課堂最常用的講授法雖能迅速地為學(xué)生提供新知識(shí)，但灌輸式的教學(xué)常常令學(xué)生感到枯燥乏味，嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性。這種教學(xué)方式培養(yǎng)的學(xué)生缺乏分析、解決問(wèn)題的能力和實(shí)踐能力，與未來(lái)工作崗位的要求有較大差距，無(wú)法滿足我國(guó)對(duì)于實(shí)用型人才的要求。因此，必須將打破這種傳統(tǒng)的以教師為中心、以教材為中心的教學(xué)方式，尋求以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，勇于探索新知，能獨(dú)立解決未來(lái)工作中會(huì)遇到的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與就業(yè)崗位的無(wú)縫銜接。

2 以學(xué)生為主體的教學(xué)方法

2.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是指教師通過(guò)企業(yè)調(diào)研、崗位分析，將某門(mén)專(zhuān)業(yè)課程按類(lèi)別分為若干個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境又劃分為一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，讓學(xué)生帶著完成任務(wù)的目的，通過(guò)學(xué)習(xí)找出解決問(wèn)題的具體方案，并通過(guò)實(shí)際操作解決問(wèn)題，學(xué)到知識(shí)和技能。很多汽車(chē)專(zhuān)業(yè)課是理論性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能充分發(fā)揮這些課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。

如，在進(jìn)行《汽車(chē)電器設(shè)備維修》課的學(xué)習(xí)情境“蓄電池的檢修”時(shí)，筆者將它分為兩個(gè)工作任務(wù)：任務(wù)一是蓄電池的狀態(tài)檢查，任務(wù)二是蓄電池的故障診斷與維修。給出任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生利用資源和先前所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)思考完成任務(wù)，而不是直接告訴他們解決問(wèn)題的辦法。

結(jié)果證明，這既讓學(xué)生掌握了知識(shí)和技能，又鍛煉了其思考和動(dòng)手能力，通過(guò)自身的努力完成工作任務(wù)，使其自信心大大增強(qiáng)，并激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 角色扮演法

角色扮演法是一種模擬社會(huì)角色的教學(xué)方法。在角色扮演活動(dòng)中，教師設(shè)置的教學(xué)情境，學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題分析，并扮演不同的角色。此類(lèi)教學(xué)一般在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。

對(duì)于汽修專(zhuān)業(yè)，在實(shí)訓(xùn)室創(chuàng)造出維修車(chē)間的工作環(huán)境，學(xué)生在其中扮演維修工人，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組選出一個(gè)同學(xué)作為組長(zhǎng)，而老師扮演技術(shù)員，需深入到各組，了解任務(wù)進(jìn)度，并及時(shí)給予指導(dǎo)或答疑。具體步驟如下：①教師布置任務(wù)；②學(xué)生分組討論、制定方案，小組長(zhǎng)確定方案；③學(xué)生按照方案，完成維修任務(wù)。活動(dòng)完后，進(jìn)行評(píng)分。老師對(duì)各組長(zhǎng)的表現(xiàn)給予評(píng)分，組長(zhǎng)再根據(jù)各成員的表現(xiàn)，分別對(duì)他們進(jìn)行評(píng)分。

角色扮演方法能收到其它教學(xué)方法無(wú)法比擬的效果，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，更有利于學(xué)生了解自己未來(lái)就業(yè)崗位的角色。

2.3 引導(dǎo)文法

引導(dǎo)文法是一種面向?qū)嵺`操作，全面整體的教學(xué)方法。常常將引導(dǎo)文設(shè)計(jì)成問(wèn)題的形式，用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)和工作任務(wù)。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師結(jié)合實(shí)際布置學(xué)習(xí)任務(wù)并準(zhǔn)備相應(yīng)的引導(dǎo)文資料、組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生則根據(jù)引導(dǎo)文及相關(guān)資料完成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐任務(wù)。引導(dǎo)文法通常分為“資訊計(jì)劃決策實(shí)施檢查評(píng)估” 六個(gè)步驟。下面以任務(wù)“起動(dòng)機(jī)不轉(zhuǎn)動(dòng)故障診斷與排除”說(shuō)明教學(xué)的過(guò)程：

2.3.1 資訊

教師引導(dǎo)學(xué)生獲得相關(guān)信息，加深他們對(duì)起動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)、各部分的作用、內(nèi)部零件組成的裝配關(guān)系的印象。

2.3.2 計(jì)劃

將學(xué)生劃分為若干個(gè)組，組長(zhǎng)組織成員討論，制定解決問(wèn)題的步驟、所需工具。教師在這一環(huán)節(jié)中起到的是引導(dǎo)和監(jiān)督的作用。

2.3.3 決策

教師與學(xué)生共同對(duì)計(jì)劃進(jìn)行審核，如有不足，需要修訂。最終確定起動(dòng)機(jī)不轉(zhuǎn)動(dòng)故障排除的步驟。

2.3.4 實(shí)施

學(xué)生根據(jù)師生共同確定的計(jì)劃進(jìn)行實(shí)施，必須由學(xué)生獨(dú)立完成。教師在這一環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生實(shí)施的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題給予提示。

2.3.5 檢查

首先由學(xué)生檢查自己的工作情況，然后組員相互之間進(jìn)行檢查，如有失誤，及時(shí)修正。

2.3.6 評(píng)估

評(píng)估包括學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

實(shí)踐證明，引導(dǎo)文法是一種非常有效的教學(xué)方法。

3 存在的問(wèn)題

3.1 教學(xué)設(shè)備

在“以學(xué)生為主體”的汽修專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，需要向?qū)W生配備足夠多的設(shè)備，然而職業(yè)院校經(jīng)費(fèi)有限，設(shè)備數(shù)量往往不充足。部分學(xué)校汽修設(shè)備十分簡(jiǎn)陋，只有幾臺(tái)老式的化油器式發(fā)動(dòng)機(jī)，這些在很大程度上阻礙了汽修專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

3.2 考核機(jī)制

改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就意味著教師要對(duì)本已熟悉的教學(xué)形式、教學(xué)手段進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，這需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。高校教師工作繁重，在這方面很難有所保證。高校教師的職稱評(píng)定的量化標(biāo)準(zhǔn)偏重科研，而忽視教學(xué)，使教師的心思主要放在科研上，對(duì)課堂教學(xué)投入甚少。

3.3 師資水平

汽修專(zhuān)業(yè)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)方式，讓學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，自主實(shí)踐，對(duì)于專(zhuān)業(yè)教師來(lái)說(shuō)，也需要具備一定的實(shí)踐水平。目前，許多職業(yè)院校汽修專(zhuān)業(yè)的教師屬于理論派教師，從高校畢業(yè)后就直接從事汽修專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作，缺乏企業(yè)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這無(wú)疑是改革教學(xué)方式的一大障礙。

4 結(jié)束語(yǔ)

近年來(lái)，筆者堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)方式，收到了較好的效果。然而，這種教學(xué)模式對(duì)教師提出了很高的要求，需要不斷地學(xué)習(xí)、探索和實(shí)踐，并發(fā)揮創(chuàng)造性。作為一名青年教師，筆者愿意辛勤工作，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值！

參考文獻(xiàn)：

[1]董術(shù)，齊治蘭.將高校注入式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的多樣化教學(xué)[J].文教資料，2012，（6）.

[2]楊德寧.職業(yè)院校汽修專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的實(shí)施與探索[J].科教文匯，2012，（5）.

第9篇：科研課題研究的意義范文

題目（蘇教版選修2-1 P74習(xí)題2.4第9題）設(shè)過(guò)拋物線y2=2px的焦點(diǎn)的一條直線和拋物線有兩個(gè)交點(diǎn)，且兩個(gè)交點(diǎn)的縱坐標(biāo)為y1,y2，求證：y1y2=-p2.

思考：在本題中，直線過(guò)焦點(diǎn)，具有上述性質(zhì)，反之若直線與拋物線y2=2px的兩個(gè)交點(diǎn)的縱坐標(biāo)y1,y2，具有：y1y2=-p2，直線是否經(jīng)過(guò)焦點(diǎn)F呢？

變式1，若拋物線y2=2px上兩個(gè)動(dòng)點(diǎn)A、B的縱坐標(biāo)分別是y1,y2，且滿足y1y2=-p2，則直線AB經(jīng)過(guò)焦點(diǎn)F.

證明：設(shè)動(dòng)點(diǎn)A、B的坐標(biāo)分別為（x1,y1）、（x2,y2）

若x1=x2，則由y12=2px1，y22=2px2，知y12=y22，所以|y1|=|y2|=p ，x1=x2=，此時(shí)直線AB過(guò)焦點(diǎn)F.

若x1≠x2，由直線的斜率公式得：

kAB===， kAF===

又y1y2=-p2代入得kAF=+

kAF=kAB因A、F、B此三點(diǎn)共線，直線AB過(guò)焦點(diǎn)F.

即y1y2=-p2是直線AB過(guò)焦點(diǎn)F的充要條件。

變式2設(shè)M(a,0)是拋物線y2=2px對(duì)稱軸上的一個(gè)定點(diǎn)，過(guò)M的直線交拋物線A、B于兩點(diǎn)，其縱坐標(biāo)為y1,y2，求證：y1y2是定值。

證明：因?yàn)锳B與拋物線交于兩點(diǎn)，因此可設(shè)直線AB的方程為x=my+a代入y2=2px中消去x得：y2=2pmy-2pa=0，由韋達(dá)定理知 （定值）

變式3設(shè)拋物線y2=2px上面動(dòng)點(diǎn)A、B分別為（x1,y1）、（x2,y2） ，且滿足 y1y2=k（k為常數(shù)），問(wèn)直線AB是否恒過(guò)來(lái)某一定點(diǎn)？

解：當(dāng)x1≠x2時(shí)，kAB=，直線AB的方程為y1-y2=（x1-x2）

將x1=代入化簡(jiǎn)，整理得：

y=+

y1y2=k直線AB的方程為y=（x+），即直線AB過(guò)定點(diǎn)（-，0）.

當(dāng)x1=x2時(shí)，結(jié)論成立，（實(shí)際上k≥0時(shí)，y1、y2同號(hào)，點(diǎn)A、B在對(duì)稱軸的同側(cè)且x1≠x2，所以當(dāng)x1=x2時(shí)，必有k>0）

變式4設(shè)拋物線y2=2px的兩動(dòng)點(diǎn)A（x1,y1），B（x2,y2），滿足y1y2=k（k是常數(shù)），求線段AB中點(diǎn)P的軌跡方程。

解：設(shè)P的坐標(biāo)為（x,y），則x=，y=，又A、B在拋物線上，所以有x1=，x2=，則x=（y12+y22）=[（y1+y2）-2y1y2]，將y1+y2=2y，y1y2=k代入化簡(jiǎn)得點(diǎn)P的軌跡方程是y2=px+.