校本課程研究報告精選(九篇)

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第1篇：校本課程研究報告范文

一、夯實(shí)基礎(chǔ)：打造一支高素質(zhì)的校本課程實(shí)施隊伍

教師是校本課程開發(fā)與實(shí)施的主力軍。我校采用學(xué)科專任教師為主、學(xué)校教師全員參與的“雙軌制”指導(dǎo)策略，抓住教師在校本課程中重新學(xué)習(xí)、自我鍛煉的難得機(jī)遇，開展了四大系列培訓(xùn)活動：一是通過邀請專家來校講學(xué)、舉辦骨干教師講座、開展教師課程故事演講等方式，促進(jìn)教師對校本課程內(nèi)涵的了解，樹立嶄新的角色意識。二是定期進(jìn)行常規(guī)性和主題式校本課程教研活動，讓教師在集“做、說、評、思”于一體的活動中形成富有個性的操作技術(shù)和研究方法。三是實(shí)施“請進(jìn)來、送出去”的教師研訓(xùn)工程，加強(qiáng)與各兄弟學(xué)校的橫向聯(lián)系、縱向溝通，取長補(bǔ)短，開闊視野。四是通過小課題研究報告評比、活動方案設(shè)計大賽、展板設(shè)計評比等活動，為教師搭建校本課程展示、交流的大平臺。

二、立足實(shí)際：尋求一條行之有效的課程資源開發(fā)之路

校本課程是學(xué)校自主開發(fā)并實(shí)施的課程?；趯W(xué)生的興趣和需求，我們結(jié)合學(xué)校實(shí)際，圍繞學(xué)生與自然、與他人和社會、與文化、與自我的關(guān)系，以一軸（校本課程開發(fā)為軸心）三線（以學(xué)生需求為主線、以資源條件為主線、以學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)為主線）進(jìn)行校本課程的實(shí)踐與探究，先后開發(fā)出三大系列10余門特色校本課程，課程內(nèi)容包括梁祝文化、甬上風(fēng)情、氣象探秘、創(chuàng)意版畫、魅力太極、巧手紙藝等。

內(nèi)容形成序列。我們充分考慮學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)不同年齡段兒童成長的需要和認(rèn)知規(guī)律，從中年級到高年級初步形成了校本課程內(nèi)容的序列，避免內(nèi)容的無序和重復(fù)。

體現(xiàn)個性差異。校本課程立足于學(xué)生的個性差異，立足于每個學(xué)生的健康發(fā)展，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自主選擇活動內(nèi)容。如我校氣象探究室、科技活動室、紅領(lǐng)巾氣象站聯(lián)合開展氣象科普系列實(shí)踐活動，并以“氣象七小活動”（小觀察、小制作、小調(diào)查、小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)現(xiàn)、小課題、小報告）為載體，分階段分年級自主實(shí)施，實(shí)現(xiàn)由“小研究”到“大學(xué)問”的飛躍。

體現(xiàn)地域特色。我校根據(jù)本地社會、歷史、人文、地理等具體情況，挖掘具有鮮明地方特色的校本課程資源。如“千年傳說梁祝故事的變遷情況調(diào)查”“寧波市十大名橋的歷史調(diào)查”“黃泥墻傳說與康王下江南真實(shí)性研究”等。

三、狠抓落實(shí)：構(gòu)筑一道校本課程風(fēng)景線

加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。校本課程作為學(xué)校課程改革的突破口，學(xué)校上至領(lǐng)導(dǎo)、下至普通教師都十分重視。校本課程開發(fā)由教科室分管，并成立校本課程教研組，全面負(fù)責(zé)校本課程開發(fā)的日常工作。學(xué)校將校本課程作為課程改革的重要內(nèi)容，對開發(fā)校本課程需要的經(jīng)費(fèi)、人力和物力給予了充分的保障。學(xué)校選定骨干教師擔(dān)任各校本課程的任課教師，科學(xué)管理，以典型帶動群體，帶動其他任課教師放開手腳、大膽嘗試，倡導(dǎo)團(tuán)體指導(dǎo)和協(xié)同教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)了校本課程工作從點(diǎn)到面，再從面到點(diǎn)，全面深入地鋪開。

合理開設(shè)課程。課程是學(xué)校提供給孩子最重要的產(chǎn)品。我校以學(xué)生的全面發(fā)展為本，構(gòu)建形成“開發(fā)潛能，弘揚(yáng)個性”為導(dǎo)向的多元化課程運(yùn)行體系，逐步建立起由基礎(chǔ)型、拓展型、探究型三大類課程組成的“蝶變”校本課程，旨在培養(yǎng)有個性、有特長、有學(xué)力的學(xué)生。目前，我開發(fā)的校本課程以學(xué)生六大核心素養(yǎng)（優(yōu)良的品德底色、強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力、出色的個性特長、自主的實(shí)踐創(chuàng)新、良好的行為習(xí)慣、健康的身心素質(zhì)）為培養(yǎng)目標(biāo)，開設(shè)四大類課程（基礎(chǔ)知識拓展類、體藝個性特長類、科技興趣實(shí)踐類、地方傳統(tǒng)文化類）共計51門。校本課程的開設(shè)既連續(xù)又有梯度，旨在滿足不同年齡階段學(xué)生的興趣特長和愛好，便于學(xué)生針對各自的特點(diǎn)靈活多樣地選擇課程。

確保課程實(shí)施。一是活動開展有序。每學(xué)期初，學(xué)校教導(dǎo)處對全新校本課程系列活動進(jìn)行總體安排，并制訂具體實(shí)施計劃，各班按計劃開展活動。二是研討堅持常態(tài)化。學(xué)校堅持每月開展一次校本課程觀摩研討活動或班級公開匯報課活動，進(jìn)一步提高了教師的實(shí)踐能力。三是強(qiáng)化檢查督察。通過隨機(jī)推門巡課、抽查教師的備課筆記等方式，了解課時的落實(shí)情況和教師的工作態(tài)度；與學(xué)生交流，掌握學(xué)生活動的情況、內(nèi)心的所思所想；通過對學(xué)生、家長發(fā)放問卷，調(diào)查了解活動開展的真實(shí)情況，以及學(xué)生和家長的參與情況、對活動效果的評價等，確保校本課程教學(xué)活動的真正落實(shí)。

建設(shè)精品課程。我校校本課程的探索已有七八年歷史。多年來，我們處理好普及與提高的關(guān)系，打造一批精品課程?！读鹤Ｎ幕骄俊贰稓庀筇矫亍贰秳?chuàng)意版畫》等一批精品課程就在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。如《梁祝文化探究》校本課程的開發(fā)，充分挖掘梁祝文化獨(dú)特的自然美、藝術(shù)美、人性美優(yōu)勢和情、意、境的可感受性，以培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以全面提升學(xué)生人文素養(yǎng)為核心，讓梁祝文化走進(jìn)校園，用傳統(tǒng)文化浸潤學(xué)生心靈，成功打造了梁祝文化的特色品牌。

四、大膽創(chuàng)新：建立一套切實(shí)可行的校本課程評價體系

學(xué)生評價改革是校本課程改革的難點(diǎn)，針對以往只有活動、沒有評價的情況，我校對校本課程的評價方式做了創(chuàng)新嘗試。

課程評價實(shí)現(xiàn)制度化。本著整體性、多元性、過程性、激勵性的原則，學(xué)校制定了《學(xué)生校本課程學(xué)分制評價實(shí)施細(xì)則》，規(guī)定學(xué)生每學(xué)年校本課程學(xué)分由考勤態(tài)度分（10學(xué)分）、過程評價分（60學(xué)分）與終結(jié)評價分（30分）三部分組成；平時加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)業(yè)狀況的評價，建立學(xué)生成長檔案，做好適時性評價、階段性評價；同時對學(xué)生學(xué)業(yè)的結(jié)果進(jìn)行評價，形成終結(jié)性評價，終結(jié)性評價內(nèi)容側(cè)重于實(shí)踐展示性內(nèi)容。

活動評價實(shí)現(xiàn)多元化。確立多元評價主體（包括教師、學(xué)生、家長等方面），實(shí)行多元評價， 做到公正、公平、真實(shí)。多元化活動評價主要包括：評價主體多元，可以是個人自評、同伴互評、小組評價、教師評價、學(xué)校評價、家長評價、社區(qū)評價等。評價內(nèi)容多元，學(xué)校組建了包括電子文本、展板、手抄報、黑板報、調(diào)查報告、故事演講、匯報演出、小論文以及原創(chuàng)作品等多個項(xiàng)目的評價庫。評價方式多元，學(xué)校開發(fā)了形式新穎多樣、學(xué)生喜聞樂見的評價方式，既有活動參與、活動記載、微信表彰等過程性評價，又有各級活動成果展示、課程評優(yōu)等終結(jié)性評價。

第2篇：校本課程研究報告范文

1 對校本課程內(nèi)涵的理解

校本課程（school-based curriculum）即以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應(yīng).校本課程一詞是在1973年愛爾蘭阿爾斯特丹大學(xué)召開的“校本課程開發(fā)”國際研討會上提出的.校本課程主要分為兩類：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合本校學(xué)生的特點(diǎn)和需要；二是學(xué)校設(shè)計開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，并充分考慮當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程.校本課程體現(xiàn)了學(xué)生的主體性、差異性、開放性等特征.因而校本課程的開發(fā)、實(shí)施，本質(zhì)上是對傳統(tǒng)課程教學(xué)的變革， 它具有隱性和顯性、有形與無形的特征.校本課程的作用要體現(xiàn)在三個方面： 推進(jìn)素質(zhì)教育， 促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展； 提升教師的課程意識， 促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；實(shí)現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新， 形成學(xué)校的辦學(xué)特色.因此，各學(xué)校將校本課程的開發(fā)提到了課程改革的核心地位.

2 校本課程的開發(fā)

2.1 校本課程開發(fā)的理念

校本課程開發(fā)的最基本的理念堅持“學(xué)生為本”的課程理念.在重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，尤其重視個體學(xué)生的有差異的學(xué)習(xí)需要，同時也要明確校本課程開發(fā)的主體是教師.

2.2 校本課程《趣味物理實(shí)驗(yàn)》開發(fā)的意義

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué).物理實(shí)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)的基本手段，是實(shí)現(xiàn)手、眼、腦綜合運(yùn)用的過程，通過實(shí)驗(yàn)可以加強(qiáng)中學(xué)物理的教學(xué)，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力、分析能力.二十世紀(jì)七十年代，我國著名的物理教育家、蘇州大學(xué)教授朱正元就當(dāng)時中學(xué)的辦學(xué)條件，提出了“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”的教育思想，要求廣大物理教師要想方設(shè)法把實(shí)驗(yàn)開展起來，讓學(xué)生動起手來.在新課改的今天，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)就顯得更加突出.物理新課程旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)精神中的探究精神、創(chuàng)新精神等在物理實(shí)驗(yàn)中學(xué)生都可以得到充分的培養(yǎng).在《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議》中明確指出： 可以指導(dǎo)對物理實(shí)驗(yàn)有興趣的學(xué)生在校本課程中， 選修具有更高要求的物理實(shí)驗(yàn)專題，開發(fā)物理探究性實(shí)驗(yàn)校本課程， 使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程.我?；趯W(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，組織物理教研組開發(fā)了校本課程《趣味物理實(shí)驗(yàn)》，校本課程《趣味物理實(shí)驗(yàn)》中選擇的實(shí)驗(yàn)是一些能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的趣味物理實(shí)驗(yàn)為教學(xué)內(nèi)容，如不倒翁的原理、趣怪的飲水鳥、煙花在下落時為何呈現(xiàn)球形、帆船為何能逆風(fēng)前進(jìn)、在太空中如何測量物體的質(zhì)量、聲波制冷冰箱的原理、磁冰箱的原理、如何分辨生熟雞蛋、在失重條件下如何測物體的質(zhì)量等，該課程不僅能使學(xué)生掌握如何用實(shí)驗(yàn)方法觀察物理現(xiàn)象，研究物理規(guī)律，更能夠讓學(xué)生了解物理實(shí)驗(yàn)技術(shù)在許多科學(xué)研究領(lǐng)域、工程實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用.校本課程《趣味物理實(shí)驗(yàn)》開發(fā)的意義主要體現(xiàn)在于以下三方面：

（1）有助于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

通過《趣味物理實(shí)驗(yàn)》校本課程的開發(fā)，加強(qiáng)了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課程的體驗(yàn)和感知，在實(shí)踐應(yīng)用中鞏固所學(xué)物理知識、增強(qiáng)技能，在實(shí)際動手中提高發(fā)現(xiàn)探究與創(chuàng)新的能力，逐步養(yǎng)成勤于動手、敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)造的行為習(xí)慣.同時，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中，不斷學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，逐步形成自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高運(yùn)用物理知識和科學(xué)探究方法解決問題的能力.可以有意識地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心與求知欲，培養(yǎng)他們科學(xué)探究的興趣，形成堅持真理、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神.

（2）有助于張揚(yáng)學(xué)生的個性特長

《趣味物理實(shí)驗(yàn)》的內(nèi)容呈臺階式上升，既關(guān)照全體學(xué)生初步感受和掌握物理實(shí)驗(yàn)的基本要求，又讓具有理工科傾向的學(xué)生有進(jìn)一步開展探究實(shí)驗(yàn)的條件，更讓有今后從事科研愿望的學(xué)生有機(jī)會走向高校、社會，進(jìn)行物理前沿體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)，因而能較好地滿足不同層次、不同階段學(xué)生的需求，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力得到不同程度的提升，張揚(yáng)他們的個性特長.

（3）有助于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

當(dāng)今社會，教師自身的專業(yè)發(fā)展顯得格外重要，“給學(xué)生一碗水，自己就要成為一條永遠(yuǎn)流淌的小溪”.教師是校本課程開發(fā)、實(shí)施的主力軍， 是具體的組織者、實(shí)踐者.校本課程的開發(fā)意味著教學(xué)思想和方法的變化，必然促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展.①形成了教師的課程能力.校本課程的開發(fā)要求教師自己確定課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施方式、課程評價形式等，必然有助于形成課程能力；②提升了教師的研究能力.校本課程具有很強(qiáng)的綜合性、趣味性、知識性和專業(yè)拓展性，校本課程開發(fā)的過程就是教師參與研究的過程，它要求教師承擔(dān)相應(yīng)的研究任務(wù)，這對教師研究能力的提升大有益處；③提升了教師的教學(xué)能力.校本課程的開發(fā)與教學(xué)要求教師站在整個課程的最高點(diǎn)，對整個學(xué)科有整體的、全面的認(rèn)識，從而提升了教師駕馭課程教學(xué)的能力.教師根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況，開發(fā)出符合本校特色和適合學(xué)生個性發(fā)展的課程，使自己的能力和價值得到最大的發(fā)揮.

2.3 校本課程《趣味物理實(shí)驗(yàn)》開發(fā)應(yīng)遵循的原則

（1）自愿性的原則

在實(shí)施的過程中，提前將《趣味物理實(shí)驗(yàn)》課程的安排掛在校園網(wǎng)上，讓學(xué)生了解相關(guān)信息，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、個人發(fā)展和潛能自主選擇學(xué)習(xí).

（2）主體性的原則

以學(xué)校為主體，自主開發(fā)和發(fā)展的課程，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)校特色，并體現(xiàn)教師為課程開發(fā)的主體，體現(xiàn)以學(xué)生的實(shí)際需要的主體.

（3）一致性的原則

校本課程的教學(xué)內(nèi)容、方法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定，盡可能與學(xué)生所學(xué)的物理知識同步，靈活地作內(nèi)容和形式上的調(diào)整，力求與物理教學(xué)內(nèi)容同步.

（4）補(bǔ)充性的原則

校本課程是根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況，對國家課程的“不足”部分的有益補(bǔ)充，通過校本課程的開發(fā)，可實(shí)現(xiàn)對國家、地[JP3]方課程體系的有機(jī)整合，完善二者之不足， 形成學(xué)校的教育特色.

（5）實(shí)用性的原則

物理學(xué)與人們的生產(chǎn)實(shí)踐活動聯(lián)系非常緊密， 因此， 開發(fā)校本課程時加強(qiáng)與生活、生產(chǎn)的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到物理就在身邊，物理來源于生活，讓物理走進(jìn)生活，能夠?qū)W以致用.

（6）開放性的原則

既要切合目標(biāo)的多元性、內(nèi)容的寬泛性、時間空間的廣域性、評價的差異性，又要靈活安排，分段實(shí)施，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，選擇最佳的實(shí)施時空，科學(xué)安排課時和學(xué)習(xí)進(jìn)度.

2.4 校本課程的評價

校本課程評價應(yīng)強(qiáng)調(diào)以發(fā)展性評價和表現(xiàn)性評價為主，主要是對課程、教師、學(xué)生的評價.

（1）對課程評價

學(xué)期末，教師都對本學(xué)科的課程從優(yōu)勢與不足兩方面進(jìn)行評價，學(xué)校參考開課情況、學(xué)生的興趣、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等因素對各門校本課程進(jìn)行評價，適時調(diào)整教學(xué)，使校本課程的開發(fā)與實(shí)施，成為學(xué)校、教師、學(xué)生成長發(fā)展的平臺.

（2）對教師評價

學(xué)校通過聽課、調(diào)查訪問、研究報告， 或進(jìn)行成果展示等形式，對校本課程教師進(jìn)行考核.主要有“五看”：“一看”學(xué)生選擇的人數(shù)；“二看”學(xué)生學(xué)習(xí)的效果；“三看”同組教師聽課后的反應(yīng)；“四看”學(xué)生問卷調(diào)查的滿意度；“五看”教師教學(xué)案例、教案的實(shí)用性、撰寫的課程綱要、反思能力等進(jìn)行評價.

（3）對學(xué)生評價

第3篇：校本課程研究報告范文

全球科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，在給人類帶來充實(shí)的物質(zhì)生活的同時也伴隨著一系列的負(fù)面影響，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展并不必然意味著精神世界的豐富，也不能避免價值觀的失落。因此，各國的課程改革都十分關(guān)注教育的道德文化層面，強(qiáng)調(diào)兒童品德的培養(yǎng)，道德教育作為課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)倍受重視，從而促使品德教育理論和實(shí)踐的發(fā)展取得突破性進(jìn)展。

世界發(fā)達(dá)國家都在加強(qiáng)道德教育研究，加快德育課程改革的步伐，為我國小學(xué)品德教育的改革提供了豐厚的借鑒經(jīng)驗(yàn)。例如，1989年日本文布省頒布的新教學(xué)大綱，對德育的目標(biāo)和內(nèi)容均進(jìn)行了調(diào)整。為培養(yǎng)具有"自主性的日本人"，道德教育的內(nèi)容體現(xiàn)適切性，力求與兒童身心發(fā)展的特征相吻合；道德教育的實(shí)現(xiàn)方式體現(xiàn)階段性，由低年級體驗(yàn)性活動逐步向高年級反思性活動推演。1994年，第44屆國際教育大會將品格教育列為各國教育應(yīng)進(jìn)一步努力的首要方面之一。1996年美國的第二次教育高峰會議和1997年總統(tǒng)的《國情咨文》都強(qiáng)調(diào)了青少年道德品質(zhì)的重要性。英國在1999年9月頒布的課程改革方案中明確提出，學(xué)校教育應(yīng)肯定真理、正義、誠實(shí)、信任、責(zé)任感等美德。

我國一貫有重視小學(xué)思想品德教育的傳統(tǒng)，從1981年開設(shè)小學(xué)《思想品德》課程以來，品德教育改革無論在理念層面還是操作層面都取得了初步成效。但由于多方面的原因，始終沒能有效地實(shí)現(xiàn)理念和操作的實(shí)踐性整合，成為導(dǎo)致品德教育實(shí)踐中的知識化、簡單化、去生活化、成人化傾向的原因之一。課程作為教育理念和教育實(shí)踐的中介，必然承擔(dān)著改變德育的針對性不強(qiáng)、實(shí)效性偏低的責(zé)任。值此新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的契機(jī)，加強(qiáng)小學(xué)品德教育的研究，尤其是小學(xué)品德課程的開發(fā)與實(shí)施研究勢在必行。

二、本課題的研究內(nèi)容

研究將以在實(shí)驗(yàn)區(qū)試教的新教材為依托，圍繞小學(xué)品德課程建設(shè)展開，驗(yàn)證品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），探索形成與新課程相適應(yīng)的課程開發(fā)與實(shí)施體系。

（一）品德教育的模式

目前國外影響比較廣泛的德育模式有道德認(rèn)知發(fā)展模式、價值澄清模式、社會行動模式、體諒模式等，對于這些模式我們應(yīng)合理地進(jìn)行借鑒，使其成為我國品德課程改革的推動力量。國內(nèi)現(xiàn)已被實(shí)踐證明比較成功的道德教育模式有情感道德教育模式、活動道德教育模式、體驗(yàn)道德教育模式等，各實(shí)驗(yàn)區(qū)應(yīng)靈活地根據(jù)各自實(shí)際情況加以運(yùn)用。無論國內(nèi)還是國外的任何一個模式不可能就道德教育的全過程進(jìn)行闡釋，因此，在小學(xué)品德教育中不能采用非此即彼的二元對立思維方式，全面肯定或全面否定任一德育模式，而應(yīng)以課程改革的理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地將德育模式運(yùn)用于具體的兒童品德培養(yǎng)中，并在品德教育的過程中探索與新課程相適應(yīng)的品德教育模式。

（二）新教材的編寫和實(shí)施新教材是課程改革教育理念所依存的物化表現(xiàn)形式，又是教學(xué)實(shí)踐工作的工具，因此，本課題將借助新教材推動實(shí)驗(yàn)區(qū)的課程改革，同時積極吸取實(shí)驗(yàn)區(qū)的教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)推進(jìn)新教材的編寫，使實(shí)驗(yàn)區(qū)工作和教材的編寫實(shí)施形成一個完整的體系。

1、對品德課程本質(zhì)特征研究

（1）20世紀(jì)80年代以來，品德課程改革取得的成就以及新進(jìn)展

（2）現(xiàn)階段品德課程發(fā)展呈現(xiàn)出的新特點(diǎn)

（3）適合我國國情的品德課程的構(gòu)建方式

2、小學(xué)品德教材編寫研究

（1）教材內(nèi)容的選擇與組織方式的研究

（2）教材的形式問題研究

（3）教材綜合資源體系的開發(fā)與實(shí)施研究

3、小學(xué)品德教材實(shí)施研究

（1）課堂教學(xué)改革研究：

新教材與生活性特質(zhì)的品德教學(xué)研究

新教材與主動參與、自主建構(gòu)的品德教學(xué)研究

新教材與完全生命投入、完整心理結(jié)構(gòu)參與的品德教學(xué)研究

新教材與民主參與的品德教學(xué)研究

（2）教材實(shí)施情況的調(diào)查分析：

教材應(yīng)用于課堂教學(xué)的實(shí)際狀況

教材在使用過程中遇到的問題

教師對教材的評價

學(xué)生對教材的評價

不同實(shí)驗(yàn)區(qū)對教材的評價

4、評價研究

（1）品德評價的理論研究：

品德評價的本質(zhì)研究

品德評價的基本理念研究

品德評價的功能研究

（2）品德評價實(shí)施工作的研究：

明確評價的內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)

收集和分析數(shù)據(jù)與證據(jù)

設(shè)計評價工具

明確改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計劃

（四）品德師資的培養(yǎng)和培訓(xùn)

新課程非常重視教師的課程參與，教師成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者，本課題將探索有效師資培養(yǎng)和培訓(xùn)的內(nèi)容、途徑，提升教師的品德課程開發(fā)參與意識，確保培養(yǎng)培訓(xùn)工作與新教材開發(fā)實(shí)施的同步進(jìn)行。

（五）品德地方課程與校本課程的開發(fā)研究在新的課程體系中，地方課程和校本課程被列為國家課程的重要補(bǔ)充和課程形態(tài)，在品德課程開發(fā)中也應(yīng)突出地方品德課程和校本品德課程的有效開發(fā)，以滿足不同地區(qū)、不同學(xué)生的不同特點(diǎn)、不同需求。

1、品德地方課程的開發(fā)

2、品德校本課程的開發(fā)

（六）品德課程資源建設(shè)研究

品德課程資源是品德課程建設(shè)的基礎(chǔ)，除去教材以外，還包括家庭、學(xué)校和社會生活中一切有助于學(xué)生品德發(fā)展的多種資源。

1、品德課程資源的篩選機(jī)制

2、品德課程資源開發(fā)利用機(jī)制

（七）品德課程內(nèi)部以及與其它課程的銜接研究

1、《品德與生活》與《品德與社會》的銜接研究

2、小學(xué)品德課程與中學(xué)品德課程的銜接研究

3、品德課程與其它課程的銜接研究

三、本課題的創(chuàng)新程度

由于我國的課程開發(fā)一直存在"大一統(tǒng)"的問題，這在一定程度上限制了課程開發(fā)與實(shí)施的理論研究，目前國內(nèi)關(guān)于品德課程開發(fā)與實(shí)施的成熟的理論體系尚未形成。雖然國外已經(jīng)有一些相關(guān)研究可以為我們借鑒，但對于國內(nèi)課程領(lǐng)域的研究而言，本課題的研究是全新的，我們將以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，研究涉及品德教育理念、品德教學(xué)、品德教育過程中的師生角色、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教育管理等全方位的變革，以期填補(bǔ)我國課程研究領(lǐng)域的空白。本課題研究的應(yīng)用價值在于促進(jìn)我國教材開發(fā)的多樣性、靈活性和豐富性，增強(qiáng)教材的適應(yīng)性，促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施。

四、研究方法

（一）調(diào)查研究

通過實(shí)地的調(diào)查獲得新課程開發(fā)實(shí)施的情況和數(shù)據(jù)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行理論分析，不斷完善新教材。

（二）行動研究

本著從教育教學(xué)的實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題，并在教育教學(xué)中尋求解決問題的辦法的宗旨，使新教材的開發(fā)實(shí)施工作與實(shí)驗(yàn)區(qū)的工作形成良性的互動循環(huán)系統(tǒng)。

（三）個案研究

研究分析典型的品德教學(xué)個案，通過個體考察整體，尋求規(guī)律性的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)實(shí)施的最優(yōu)化。

（四）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究

對品德課程改革中的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識進(jìn)行提煉和概括，形成相應(yīng)的理性認(rèn)識。

（五）比較研究

比較分析國內(nèi)外品德課程開發(fā)與實(shí)施的相關(guān)理論和實(shí)踐，從中獲取可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

（六）實(shí)驗(yàn)研究

按照教育實(shí)驗(yàn)研究的方法，對品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）和新教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的效果。

五、研究步驟

2002年12月，開題會。

2003年1月~2003年2月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)申報子課題，并制定子課題研究計劃。

2003年3月~2005年6月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)根據(jù)子課題計劃開展實(shí)質(zhì)性研究，整理典型課例和品德教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)體會分別成集。各實(shí)驗(yàn)區(qū)每半年報送一次研究成果。

2005年7月~2005年12月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提煉，形成相應(yīng)的子課題研究報告，總課題組以此為基礎(chǔ)撰寫"小學(xué)品德課程開發(fā)與實(shí)施"的研究報告。

六、預(yù)期成果

（一）"小學(xué)品德課程開發(fā)與實(shí)施研究"的總結(jié)報告

（二）小學(xué)品德的實(shí)驗(yàn)教材系列：

教材

教師教學(xué)用書及相關(guān)輔助材料

教師備課系統(tǒng)（CD-ROM光盤）

研究課（VCD光盤）實(shí)驗(yàn)教材通訊

（三）系列論文

（四）教師培訓(xùn)資料

（五）典型課例集

（六）品德地方課程和校本課程精選集

（七）調(diào)查研究

通過實(shí)地的調(diào)查獲得新課程開發(fā)實(shí)施的情況和數(shù)據(jù)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行理論分析，不斷完善新教材。

（八）行動研究

本著從教育教學(xué)的實(shí)際

中發(fā)現(xiàn)問題，并在教育教學(xué)中尋求解決問題的辦法的宗旨，使新教材的開發(fā)實(shí)施工作與實(shí)驗(yàn)區(qū)的工作形成良性的互動循環(huán)系統(tǒng)。

（九）個案研究

研究分析典型的品德教學(xué)個案，通過個體考察整體，尋求規(guī)律性的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)實(shí)施的最優(yōu)化。

（十）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究

對品德課程改革中的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識進(jìn)行提煉和概括，形成相應(yīng)的理性認(rèn)識。

（十一）比較研究

比較分析國內(nèi)外品德課程開發(fā)與實(shí)施的相關(guān)理論和實(shí)踐，從中獲取可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

（十二）實(shí)驗(yàn)研究

按照教育實(shí)驗(yàn)研究的方法，對品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）和新教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的效果。

五、研究步驟

2002年12月，開題會。

2003年1月~2003年2月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)申報子課題，并制定子課題研究計劃。

2003年3月~2005年6月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)根據(jù)子課題計劃開展實(shí)質(zhì)性研究，整理典型課例和品德教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)體會分別成集。各實(shí)驗(yàn)區(qū)每半年報送一次研究成果。

2005年7月~2005年12月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提煉，形成相應(yīng)的子課題研究報告，總課題組以此為基礎(chǔ)撰寫"小學(xué)品德課程開發(fā)與實(shí)施"的研究報告。

六、預(yù)期成果

（一）"小學(xué)品德課程開發(fā)與實(shí)施研究"的總結(jié)報告

（三）小學(xué)品德的實(shí)驗(yàn)教材系列：

教材

教師教學(xué)用書及相關(guān)輔助材料

教師備課系統(tǒng)（CD-ROM光盤）

研究課（VCD光盤）實(shí)驗(yàn)教材通訊

（三）系列論文

（四）教師培訓(xùn)資料

第4篇：校本課程研究報告范文

綜合實(shí)踐活動作為一門國家規(guī)定、地方指導(dǎo)、學(xué)校開發(fā)的三級管理課程，要求學(xué)校根據(jù)相關(guān)自然、社會、經(jīng)濟(jì)、文化資源開發(fā)活動主題，其運(yùn)用學(xué)校個性化資源校本開發(fā)課程的屬性，為創(chuàng)建學(xué)校特色課程提供了可能；該課程的發(fā)現(xiàn)域、方法域、活動域、社會域課程屬性與其他學(xué)科課程的特征和屬性形成了差異，這些特征符合學(xué)校特色課程的價值追求；學(xué)校開發(fā)的綜合實(shí)踐活動課程在實(shí)施過程中，不斷修改完善、拓展更新、積累沉淀、形成成果，可以轉(zhuǎn)化為有學(xué)校個性的特色課程。因此，綜合實(shí)踐活動為學(xué)校特色課程建設(shè)研究提供了一個新的視角和技術(shù)路線。

一、學(xué)校特色課程的界定

1.學(xué)校特色課程的內(nèi)涵及特征。學(xué)校特色課程內(nèi)涵及特征的適當(dāng)性界定，將為學(xué)校特色課程開發(fā)給予明確的指引，以有效避免盲目開發(fā)、失位開發(fā)。石鷗認(rèn)為：“所謂特色課程，是指學(xué)校在先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)本校的辦學(xué)理念，以學(xué)生的需求與發(fā)展為核心，以地域、社區(qū)與學(xué)校資源為依托，經(jīng)過比較長期的課程實(shí)踐，逐步形成和發(fā)展起來的具有獨(dú)特性的整體風(fēng)格和出色的育人成效的課程、課程實(shí)施或課程方案?！盵1]朱治國認(rèn)為：“所謂學(xué)校特色課程，是指學(xué)校以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在學(xué)校教育理念和育人目標(biāo)的指導(dǎo)下，充分利用學(xué)校課程資源而開發(fā)、設(shè)計和實(shí)施的，能集中體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色和課程優(yōu)勢的主導(dǎo)性校本課程?！盵2]在這些界定中，均突出了在特色課程開發(fā)資源運(yùn)用的特性、學(xué)校作為課程開發(fā)的主體地位及對學(xué)校特色發(fā)展的價值，闡明了學(xué)校特色課程的關(guān)鍵特征。依據(jù)上述學(xué)校特色課程開發(fā)取向的分析，本文對學(xué)校特色課程的規(guī)定性定義為：學(xué)校特色課程是學(xué)校依據(jù)課程開發(fā)的學(xué)生本位取向，運(yùn)用個性化的課程資源自主開發(fā)實(shí)施的具有獨(dú)特課程功能和價值的核心校本課程。其特征表現(xiàn)為：第一，課程資源的獨(dú)特性。學(xué)校特色課程開發(fā)采用的課程資源具有鮮明的本土、本校特征，切合學(xué)校的特色發(fā)展定位。第二，課程組織的科學(xué)性。摒棄“文獻(xiàn)式”與“拼盤式”的校本課程開發(fā)窠臼，力求課程組織的規(guī)范性、新穎性。第三，學(xué)習(xí)方式的綜合性。學(xué)校特色課程在規(guī)劃設(shè)計上預(yù)設(shè)與隱含了綜合化的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化研究性學(xué)習(xí)、服務(wù)性學(xué)習(xí)和操作性學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的“實(shí)踐創(chuàng)新”核心素養(yǎng)。第四，課程實(shí)施的持續(xù)性。學(xué)校特色課程能在學(xué)校長期、持續(xù)實(shí)施，經(jīng)過課程評價檢驗(yàn)，呈現(xiàn)出強(qiáng)大的課程生命力。第五，課程功能的發(fā)展性。學(xué)校特色課程具有良好的教學(xué)收益，能有效促進(jìn)學(xué)生必備品格與關(guān)鍵能力的不斷發(fā)展。

2.學(xué)校特色課程與校本課程的關(guān)系

在學(xué)校特色課程開發(fā)的現(xiàn)實(shí)圖景中，將國家課程的校本化視為學(xué)校特色課程，將學(xué)科延展型校本課程視為特色課程，將雜多的校本課程門類視為學(xué)校特色課程群等，均反映了對學(xué)校特色課程與校本課程二者關(guān)系認(rèn)識層面的誤差，需厘清二者之間的關(guān)聯(lián)與區(qū)別：校本課程是學(xué)校根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與需要自主開發(fā)的供學(xué)生選擇修習(xí)的課程，特色課程源于校本課程；校本課程可采用共通與普適性的課程資源，特色課程運(yùn)用的課程資源具有獨(dú)特性、個性化；學(xué)校的校本課程門類多種，特色課程具有典型性、代表性，是學(xué)校的核心校本課程；校本課程可因由學(xué)生興趣與需要的改變而存亡更替，特色課程則能持續(xù)實(shí)施，不斷釋放出良好的課程功能，通過修訂在學(xué)校滾動使用；特色課程本質(zhì)上是學(xué)生本位取向的課程，教師是課程實(shí)施的組織者、指導(dǎo)者與咨詢者，是與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。

二、以生為本的學(xué)校特色課程開發(fā)取向

學(xué)校課程版圖歷來以教師本位取向的課程開發(fā)為主導(dǎo)，其典型特征為專家編制，教師執(zhí)行；以人類文明的經(jīng)典成果作為課程核心內(nèi)容；教材呈現(xiàn)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系化；課程學(xué)習(xí)以傳授、記誦、理解、練習(xí)為主要方式。學(xué)校特色課程開發(fā)需由教師本位取向轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生本位取向。

學(xué)生本位的特色課程開發(fā)以學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展為指向，在課程目標(biāo)設(shè)計、課程內(nèi)容選擇、課程編制技術(shù)、課程實(shí)施方式、課程實(shí)施成果等方面呈現(xiàn)出如下特征。第一，以“問題解決”作為課程核心目標(biāo)?；诤诵乃仞B(yǎng)的學(xué)校課程發(fā)展在教育目標(biāo)設(shè)計上“必須以諸如‘問題解決能力’之類的‘21世紀(jì)生存能力’直接掛鉤的形式，把教育目標(biāo)加以結(jié)構(gòu)化”。[3]學(xué)校特色課程開發(fā)的理念與追求需緊緊圍繞學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)進(jìn)行課程設(shè)計與建構(gòu)。綜合實(shí)踐活動以主題探究活動與研究性學(xué)習(xí)課題為主要內(nèi)容，直接作用于學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)。第二，運(yùn)用生活資源作為課程素材。學(xué)生本位的學(xué)校特色課程開發(fā)關(guān)注學(xué)生的生活世界，運(yùn)用學(xué)生周遭的自然、社會、經(jīng)濟(jì)、文化資源及學(xué)生主體的興趣、愛好遴選、生成課程內(nèi)容。第三，非知識體系為中心組織課程。學(xué)生本位取向的特色課程開發(fā)不以知識體系的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性為主張，強(qiáng)調(diào)以探究性學(xué)習(xí)活動、實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動為中心組織課程，探究實(shí)踐行為、探究實(shí)踐的成果和結(jié)論由學(xué)生完成。第四、形成學(xué)生個人成果。教師本位取向課程的學(xué)生成果在考試競爭與功利主義教育的擠壓下往往凝結(jié)為分?jǐn)?shù)與排名。在學(xué)生本位取向的特色課程中，學(xué)生的個人成果類型多樣、數(shù)量眾多，如，綜合實(shí)踐活動課程中學(xué)生完成的活動總結(jié)報告、結(jié)題報告、研究小論文、創(chuàng)意設(shè)計與制作的作品等，成為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的真實(shí)反映與客觀證據(jù)。

三、基于綜合實(shí)踐活動的學(xué)校特色課程類型

綜合實(shí)踐活動的課程內(nèi)容、實(shí)施方式及課程功能為開發(fā)建構(gòu)不同類型的學(xué)校特色課程提供了依據(jù)，不同類型的特色課程均能在不同側(cè)面、不同維度體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動課程的屬性和特征?；诰C合實(shí)踐活動開發(fā)的學(xué)校特色課程類型主要包括主題統(tǒng)合型課程、科技創(chuàng)新型課程、服務(wù)學(xué)習(xí)型課程、心理建構(gòu)型課程和社團(tuán)驅(qū)動型課程五大類，每類課程均有自身的目標(biāo)指向、內(nèi)容結(jié)構(gòu)與實(shí)施策略。

1.主題統(tǒng)合型課程。主題統(tǒng)合型課程以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力為核心目標(biāo)，通過運(yùn)用學(xué)校獨(dú)特的課程資源開發(fā)主題領(lǐng)域，分解具有邏輯關(guān)聯(lián)的系列小主題，形成課程結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過主題探究與實(shí)踐活動形成課程。如，廣州市海珠區(qū)瑞寶小學(xué)以社區(qū)瑞獅活動與習(xí)俗為資源，構(gòu)建“靈動瑞獅”主題領(lǐng)域，開發(fā)“愛獅、頌獅、尋獅、悟獅、秀獅”等系列小主題，形成《靈動瑞獅》特色校本課程。主題統(tǒng)合型課程遵循綜合實(shí)踐活動課程主題實(shí)施的環(huán)節(jié)和階段，以課程實(shí)施的常規(guī)課型、變式課型和創(chuàng)新課型為載體，開展課程教學(xué)。

2.科技創(chuàng)新型課程?？萍紕?chuàng)新型課程以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力為核心目標(biāo)。中小學(xué)經(jīng)常性開展的學(xué)?？萍紕?chuàng)新活動內(nèi)容包括：科技研究論文寫作、科技項(xiàng)目設(shè)計與制作、科技實(shí)踐活動、科技體育、科技創(chuàng)意思維訓(xùn)練等，這些內(nèi)容與綜合實(shí)踐活動課程的內(nèi)容（研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育）有著內(nèi)在的聯(lián)系，成為建構(gòu)學(xué)?？萍紕?chuàng)新型課程的主要來源。學(xué)?？萍紕?chuàng)新活動與綜合實(shí)踐活動在育人目標(biāo)、活動內(nèi)容、活動方式上具有一致性，學(xué)?？萍紕?chuàng)新活動成果可從綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施成果中遴選、加工和提煉，綜合實(shí)踐活動作為國家課程實(shí)施的計劃性、正規(guī)性和持續(xù)性，為學(xué)?；诰C合實(shí)踐活動課程開展科技創(chuàng)新活動提供了堅實(shí)的課程基礎(chǔ)和持續(xù)發(fā)展的源泉。[4]

3.服務(wù)學(xué)習(xí)型課程。服務(wù)學(xué)習(xí)型課程以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為核心目標(biāo)。服務(wù)學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，走向社會，開展社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐活動，獲取直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、服務(wù)精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)活動。服務(wù)學(xué)習(xí)型課程具有課程內(nèi)容的實(shí)踐性、活動過程的體驗(yàn)性、活動參與的社會性及人格培養(yǎng)的有效性等特征。服務(wù)學(xué)習(xí)型課程的開發(fā)與實(shí)施，要求學(xué)校在活動項(xiàng)目、活動時間、活動方式、活動保障等方面做出整體規(guī)劃；注重與學(xué)校德育整合及與社會實(shí)踐基地聯(lián)合實(shí)施；強(qiáng)調(diào)活動過程的完整性，讓學(xué)生參與活動項(xiàng)目選擇、活動方案設(shè)計、親歷活動過程、形成活動成果，開展活動反思、交流與評價。

4.心理建構(gòu)型課程。心理建構(gòu)型課程以促進(jìn)學(xué)生的心理健康為核心目標(biāo)。當(dāng)前，學(xué)校的心理健康活動存在以咨詢?yōu)橹黧w、以教學(xué)為主體、以活動為主體三種取向。心理建構(gòu)型課程主張克服片面與單一化的傾向，整合三種取向，充分發(fā)揮綜合實(shí)踐活動促進(jìn)學(xué)生心理健康的課程功能，形成學(xué)校心理建構(gòu)型課程的四大領(lǐng)域：心理健康的基礎(chǔ)性知識教學(xué)活動；常見心理問題的研究性學(xué)習(xí)活動；心理疏導(dǎo)與調(diào)節(jié)的社會實(shí)踐性活動；心理障礙的專業(yè)性咨詢與矯治活動。其中，研究性學(xué)習(xí)活動與社會實(shí)踐性活動為綜合實(shí)踐活動課程的主要學(xué)習(xí)方式，對于深化學(xué)生心理認(rèn)知與評估、促進(jìn)學(xué)生心理的主動建構(gòu)有重要作用。如，中小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力與焦慮情況的調(diào)查，中學(xué)生早戀現(xiàn)象的研究，中小學(xué)生與父母溝通狀況的探究，中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)交友現(xiàn)狀的調(diào)查等研究性學(xué)習(xí)課題；走進(jìn)養(yǎng)老院的慰問活動，走進(jìn)特殊學(xué)校的交流活動，走進(jìn)社區(qū)的宣傳、演出與勞動活動，春秋游研學(xué)旅行活動的等實(shí)踐性活動，都是開展心理健康教育活動的有效方式與途徑。

5.社團(tuán)驅(qū)動型課程。所謂社團(tuán)驅(qū)動型課程，即以學(xué)生社團(tuán)為平臺，規(guī)劃、設(shè)計活動內(nèi)容，通過社團(tuán)組織內(nèi)在驅(qū)動實(shí)施的課程學(xué)習(xí)活動。學(xué)生社團(tuán)具有同質(zhì)性、自治性與拓展性特征。同質(zhì)性表現(xiàn)為共同的興趣愛好與理想追求是組成社團(tuán)的基礎(chǔ)；自治性即學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主設(shè)計活動項(xiàng)目，自主開展活動，自我管理組織；拓展性表現(xiàn)為社團(tuán)活動內(nèi)容與方式具有可拓展的多樣性和開放性。其中，自治性是學(xué)生社團(tuán)的根本特征。培養(yǎng)學(xué)生的自治能力是社團(tuán)驅(qū)動型課程的核心目標(biāo)。社團(tuán)驅(qū)動型課程的開發(fā)與實(shí)施策略為：體系化、多樣化的社團(tuán)類型及活動內(nèi)容規(guī)劃設(shè)計；社團(tuán)活動方式的多樣化與有效性；在社團(tuán)活動中融合主題探究活動和服務(wù)學(xué)習(xí)活動；通過社團(tuán)平臺形成優(yōu)秀的學(xué)生作品。

四、基于綜合實(shí)踐活動的學(xué)校特色課程教材編制策略

教材是課程的實(shí)體呈現(xiàn)，是學(xué)生修習(xí)的主要工具與材料?；诰C合實(shí)踐活動編制的特色課程教材是教師教學(xué)的依據(jù)，達(dá)成教學(xué)的基本規(guī)范，利于學(xué)校系統(tǒng)持續(xù)實(shí)施課程，不斷積淀、彰顯學(xué)校特色。同時，相對穩(wěn)定的教材，也有助于學(xué)生基于教材設(shè)計的主題與活動方式形成豐富的系列個人成果。

1.以主題擴(kuò)展建構(gòu)課程框架?；诰C合實(shí)踐活動的學(xué)校特色課程教材的編制運(yùn)用主題擴(kuò)展型式，將知識集點(diǎn)、能力發(fā)展、活動方式、學(xué)生成果形成融合在主題實(shí)施中，通過主題擴(kuò)展為子課題，各子課題的漸進(jìn)實(shí)施推演學(xué)生活動，形成課程實(shí)施過程。

2.以環(huán)節(jié)推進(jìn)展開學(xué)習(xí)過程。教材體系依照綜合實(shí)踐活動實(shí)施的五環(huán)節(jié)模式“主題確立――方案設(shè)計――活動實(shí)施――交流展示――總結(jié)評價”展開學(xué)生學(xué)習(xí)過程。各環(huán)節(jié)設(shè)計與主題關(guān)聯(lián)的探究與實(shí)踐活動、設(shè)計與制作活動、展示與交流活動等，并隱含相關(guān)的常規(guī)課型。在環(huán)節(jié)推進(jìn)范式教材體系中，學(xué)生成為環(huán)節(jié)推進(jìn)的主體，教學(xué)由教師傳授轉(zhuǎn)型為學(xué)生生成性的自主活動，學(xué)生在不同環(huán)節(jié)帶來的多樣化課程履歷中，促進(jìn)跨學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.以單元組合串聯(lián)課程內(nèi)容。根據(jù)主題實(shí)施的不同環(huán)節(jié)設(shè)計教材單元，使不同單元之間具有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，不同單元的教學(xué)目標(biāo)差異，教學(xué)課型差異，教學(xué)成果差異形成不同單元的教學(xué)個性。單元結(jié)構(gòu)的一致性與耦合性，形成課程的整體性。

4.以方法指引強(qiáng)化課程特色。方法體系知識是綜合實(shí)踐活動課程的本體性知識體系，包括思維方法知識、研究方法知識、設(shè)計制作知識和成果表達(dá)的方法知識。[5]活動方法的掌握是學(xué)生能力形成的要件，強(qiáng)化方法指引及學(xué)生對方法的掌握是基于綜合實(shí)踐活動的學(xué)校特色課程的鮮明特色。在教材編制中，針對學(xué)生的年齡特征，在不同年級分布、鋪設(shè)不同的主要活動方法，包括文獻(xiàn)研究方法、調(diào)查研究方法、比較研究方法及如何撰寫小論文與研究報告等多種方法的學(xué)習(xí)、運(yùn)用。在教材設(shè)計中，注重融合案例指導(dǎo)方法，從而提升學(xué)生方法掌握的成功率。

5.以學(xué)習(xí)資源拓展學(xué)習(xí)空間。基于綜合實(shí)踐活動的學(xué)校特色課程教材不以系統(tǒng)的知識呈現(xiàn)為教材主體，主張在教材中以“資料袋”的形式給學(xué)生提供必要的參考資料及文獻(xiàn)索引，使學(xué)生獲得再活動的材料，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。由教材設(shè)計者主動供給的學(xué)習(xí)資源可以有效避免學(xué)生資源探尋的盲目性，保證學(xué)習(xí)資源的前沿性與真實(shí)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題[J].全球教育展望，2016（1）： 3-25.

[2]石鷗.普通高色課程開發(fā)研究[J].中國教育學(xué)刊，2012（12）1-5.

[3]朱治國.學(xué)校特色課程建設(shè)的深度思考[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013（5）：14-16.

第5篇：校本課程研究報告范文

信息技術(shù)課是一門全新的課程,在這門課的教學(xué)中該如何提高教研能力呢?我根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)談點(diǎn)看法:

一、注重在日常教學(xué)中開展教研

不少教師存在這樣的認(rèn)識,認(rèn)為搞教研就是寫學(xué)術(shù)論文、教學(xué)專著等,其實(shí)不然,教研存在不同的層次和方向,作為基層教師的我們,應(yīng)該多關(guān)注日常教學(xué)各環(huán)節(jié)的落實(shí),在教學(xué)中形成學(xué)科模塊、章節(jié)、專題等知識體系,并熟練運(yùn)用教學(xué)的一般規(guī)律,盡快進(jìn)入教學(xué)相長的和諧境界。

1.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計,施行策略性教學(xué)

教學(xué)設(shè)計的對象是學(xué)生,是對一節(jié)課或一個教學(xué)章節(jié)、片段、知識點(diǎn)的教學(xué)構(gòu)想,其目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí),教學(xué)過程是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié),應(yīng)使其體現(xiàn)出教學(xué)設(shè)計的理念、思路和教學(xué)的互動過程,在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上,可以根據(jù)課堂情景變化而靈活、適時修正教學(xué)過程,以充分體現(xiàn)和鍛煉教師的教學(xué)機(jī)智。

2.開展教學(xué)比較,實(shí)施反思性教學(xué)

教學(xué)比較可以是日常教學(xué)各個環(huán)節(jié)的比較,通過對比,汲取別人的優(yōu)點(diǎn),改正自己的缺點(diǎn),完善、提高自己的教學(xué)能力,其中以聽課、說課為主要形式。通過教學(xué)比較,反思自己固有的教學(xué)思想或教學(xué)觀念、教學(xué)方法,并大膽嘗試新的理念或方法,進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新,促進(jìn)教學(xué)各環(huán)節(jié)的不斷優(yōu)化。

3.加強(qiáng)交流與合作,實(shí)施合作性教學(xué)

合作性教學(xué)一方面體現(xiàn)在同事間的協(xié)作,比如同學(xué)科教師間資料素材的共享,教學(xué)體會、感想的交流,對某一教學(xué)問題的共同研討等,不同學(xué)科教師間協(xié)作進(jìn)行學(xué)科的融合教學(xué)等;另一方面體現(xiàn)在進(jìn)行講課、批改作業(yè)或輔導(dǎo)等方面工作的時候,充分開展以“對話”為主要方式的合作教學(xué),實(shí)現(xiàn)師生、生生之間,教師與文本之間的融合和溝通。

二、嘗試撰寫論文,展示教研成果

教師開展教研活動,有多種成果展示形式,如有公開課、示范課、優(yōu)質(zhì)課等顯性展示,也可以以隱性成果的方式表現(xiàn)出來:通過系統(tǒng)的教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐及經(jīng)驗(yàn)總結(jié),形成自己的價值判斷,得出自己對某個問題的觀點(diǎn),在此基礎(chǔ)上形成教研論文、課題實(shí)施方案及階段性研究報告等。嘗試針對不同問題撰寫論文,可以說是開展教育教學(xué)研究的有效形式。

1.搜集資料,撰寫參考資料性論文

這類信息技術(shù)論文一般時效性、科普性較強(qiáng),能有效解決教材滯后性所造成的與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用相脫節(jié)的矛盾。

2.教學(xué)總結(jié),撰寫教學(xué)經(jīng)驗(yàn)類論文

教師應(yīng)經(jīng)常性地對自己的教學(xué)行為進(jìn)行考察、反思,并進(jìn)行深入的研究,主動創(chuàng)造性地去解決教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題,提升自己的教學(xué)水平,經(jīng)常性地開展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和教學(xué)批判活動,多讀書、多思考、多總結(jié),勤于動筆,經(jīng)常把自己教學(xué)成功之處,處理某個知識點(diǎn)獨(dú)特點(diǎn)和師生交流辯論的火花點(diǎn)等及時記錄下來,這樣日積月累,才會有感而發(fā),有東西可寫。

三、開展課題實(shí)驗(yàn),開發(fā)校本課程

1.積極開展課題實(shí)驗(yàn)研究

作為信息技術(shù)學(xué)科,由于多方面原因,要想獲得正式的各級課題立項(xiàng)并不容易,但信息技術(shù)教師一定要有課題意識,我們可以以信息技術(shù)學(xué)科為主或與信息技術(shù)學(xué)科有關(guān)的課題研究為切入點(diǎn),發(fā)揮自身學(xué)科優(yōu)勢,主動參與縣、市、省級課題的實(shí)驗(yàn)設(shè)計與操作、資料收集、數(shù)據(jù)統(tǒng)計,成果階段性匯總與撰寫;更有價值的是注意在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)、提煉有意義的課題,在校間、校內(nèi)、教研組內(nèi)部、甚至是個人確立研究課題,進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)研究,循序漸進(jìn),規(guī)范自己的科研行為,培養(yǎng)形成良好的科研品質(zhì)。

2.嘗試開發(fā)校本課程

新的課程改革要求學(xué)校在完成國家課程和地方課程外,還要自主開設(shè)校本課程,信息技術(shù)學(xué)科在校本課程中占有一定的比例和時間。我們可以運(yùn)用學(xué)?，F(xiàn)有條件,根據(jù)信息技術(shù)課程要求,發(fā)揮信息技術(shù)教育特色,嘗試開發(fā)能適應(yīng)學(xué)生個性差異,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的信息技術(shù)校本課程。校本課程的實(shí)施,使我們基層教師直接參與到從課程設(shè)計到實(shí)施的全過程中,這是一種更高層次的教研活動,它有利于轉(zhuǎn)變信息技術(shù)教師的傳統(tǒng)教育觀念,夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識,提高專業(yè)水平,加強(qiáng)信息技術(shù)教師設(shè)計與開發(fā)信息技術(shù)課程的能力。

第6篇：校本課程研究報告范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；特色課程；校本化

中圖分類號：G627 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）06B-0025-03

一、核心素養(yǎng)：設(shè)置學(xué)校課程的風(fēng)向標(biāo)

2016年9月的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系》有著明確的目標(biāo)指向和積極的價值導(dǎo)向。面對這一體系，我們必須著重思考兩個問題：一是如何在我們的教育教學(xué)中貫徹核心素養(yǎng)內(nèi)容，二是如何把核心素養(yǎng)落到實(shí)處。在細(xì)細(xì)研讀國內(nèi)外關(guān)于落實(shí)核心素養(yǎng)的研究報告后，我校結(jié)合自己的辦學(xué)思想、辦學(xué)理念進(jìn)行了反復(fù)思考。我們認(rèn)為，教育的首要目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生在學(xué)校中表現(xiàn)出色，更是為了幫助他們在走出校園后的可持續(xù)發(fā)展，這是提出核心素養(yǎng)的根本目標(biāo)所在。對學(xué)校而言，除了國家規(guī)定的課程外，更應(yīng)關(guān)注學(xué)校特色課程的建設(shè)，開展跨學(xué)科主題教育教學(xué)活動，將相關(guān)學(xué)科的教育內(nèi)容有機(jī)整合，讓核心素養(yǎng)落地生根。

作為一所具有百年辦學(xué)歷史的蘇南農(nóng)村小學(xué)，我校根據(jù)自身的文化特質(zhì)，在課程建設(shè)方面進(jìn)行了長期的探索，并積累了相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)。學(xué)校的課程方案以國家教育方針為指導(dǎo)，在統(tǒng)一規(guī)劃的基礎(chǔ)上，從國家規(guī)定課程、地方課程、校本課程等維度進(jìn)行架構(gòu)，形成了“一體兩翼，一校兩院”的課程結(jié)構(gòu)。其中的“一體”是核心課程，指的是作為學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的國家必修課程?！皟梢怼敝械囊灰?，指向促進(jìn)人格成長的活動課程，包括儀式典禮、節(jié)慶活動、體育藝術(shù)科技、親子活動、讀書節(jié)活動、素質(zhì)教育成果匯報展演、書畫展拍等社會實(shí)踐生活體驗(yàn)類課程。另一翼指向促進(jìn)智慧成長的學(xué)科拓展課程，包括國學(xué)經(jīng)典、數(shù)學(xué)游戲、英語口語、科技小制作、小荷花劇社等學(xué)科拓展課程。這些課程的設(shè)置與第八次課程改革同時進(jìn)行，并積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。同時，在學(xué)校的發(fā)展過程中，又形成了“一校兩院”校本特色課程，即以“少年軍?！睘檩d體的德育校本課程，以“少年農(nóng)學(xué)院”為載體的綜合實(shí)踐活動校本課程和以“少年書畫院”為載體的藝術(shù)校本課程。這三大校本特色課程都有屬于自己的課程基地，緊緊圍繞辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)編制了課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)期課程實(shí)施綱要、教與學(xué)參考用書、三大校本課程管理控制程序文件，開發(fā)設(shè)計了主題學(xué)習(xí)活動方案。它們既是課程建設(shè)的平臺，又是學(xué)校特色發(fā)展的抓手，更是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基地。

二、特色課程：落實(shí)核心素養(yǎng)的著力點(diǎn)

少年軍校有少年軍校陳列館、軍事拓展活動基地、國防教育趣學(xué)空間等課程實(shí)施基地?！渡倌贶娦Ｕn程》按照低、中、高年級學(xué)生的特點(diǎn)，分別安排知識性主題、活動性主題、研究性主題等三類活動主題。知識性主題的活動，讓參與學(xué)生獲得相關(guān)的、自己感興趣的一些軍事知識與歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感與愛軍、學(xué)軍的意識。活動性主題的活動，讓學(xué)生參與實(shí)踐性主題活動，培養(yǎng)堅毅頑強(qiáng)的意志品質(zhì)與良好的行為習(xí)慣，同時在真實(shí)的情境中逐步形成責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。研究性主題的活動，讓每個學(xué)生參與主題的研究，通過上網(wǎng)學(xué)習(xí)、尋訪、閱讀、合作研究等不同的途徑，對研究主題進(jìn)行深入的探索，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代國防意識、愛國情感等品質(zhì)，提升綜合素養(yǎng)。

少年農(nóng)學(xué)院有蔬菜種植方桌田、紅領(lǐng)巾小桃園、蔬菜大棚、家禽養(yǎng)殖區(qū)、小小農(nóng)展館、小荷美食工坊、小小組培實(shí)驗(yàn)室和玻璃花房等課程實(shí)施基地。學(xué)校圍繞“我是小小種桃人，以桃為媒愛家鄉(xiāng)；我是小小花藝師，以花為媒愛自然；我是小小美食家，以菜為媒愛生活；我是小小研究員，以物為媒愛探索”四大目標(biāo)，整合校韌飩萄ё試矗優(yōu)化、調(diào)整少年農(nóng)學(xué)院課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、管理及評價體系，開發(fā)設(shè)計系列主題學(xué)習(xí)活動，幫助來自農(nóng)村的少年兒童有效開展勞動實(shí)踐活動和體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)，積累勞動和生活的直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生愛勞動、愛家鄉(xiāng)、愛自然、愛生活、愛探索的品質(zhì)。

少年書畫院近1800平方米，包括陶藝教室、國畫教室、書法教室、創(chuàng)作室等十多個專用美術(shù)室。少年書畫院課程實(shí)施堅持普及和提高兩手抓。在普及層面上，把人人寫好一手中國字作為基本要求，以書畫院校本教材《清清水墨》《悠悠書韻》為依托，以美術(shù)課、寫字課為主陣地，著力培養(yǎng)和提升全校師生的藝術(shù)和審美素養(yǎng)。在提高層面上，外聘有名望、有經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)老師，簽訂培訓(xùn)目標(biāo)責(zé)任書，做實(shí)做細(xì)做優(yōu)各年級少年書畫院小學(xué)員的日常培訓(xùn)活動，并通過師生作品展拍會、各級各類書畫競賽、書畫考級、素質(zhì)教育成果展演等多種方式，促使更多的學(xué)生學(xué)好書畫技能，愛上書畫藝術(shù)，為師生搭建展示藝術(shù)素養(yǎng)的平臺。

縱觀我校三大特色課程“少年軍?！薄吧倌陼嬙骸薄吧倌贽r(nóng)學(xué)院”的實(shí)施過程，在提升學(xué)生素養(yǎng)、提高教師科研能力、發(fā)展學(xué)校內(nèi)涵、強(qiáng)化學(xué)校特色課程的后續(xù)建設(shè)等方面發(fā)揮了巨大的作用。但在核心素養(yǎng)體系頒布后，我們要思考和實(shí)踐的問題有了新的內(nèi)涵，在今后的發(fā)展過程中要注入新的活力，進(jìn)一步發(fā)揮三大課程的作用，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、多源匯流：形成特色課程的新活力

1.家長群體：課程建設(shè)的新生力量

我們倡導(dǎo)“每一位家長都是課程開發(fā)的參與者、組織者、實(shí)施者”。為此，學(xué)校開展“小荷家長進(jìn)課堂”活動，整合家長的教育資源，結(jié)合三大特色課程，形成課程菜單。每個班級通過家長委員會推薦有特長、熱心學(xué)校公益事業(yè)的家長志愿者，每周二、四社團(tuán)活動時間來校給學(xué)生授課。社團(tuán)活動時間，“小荷媽媽”帶著自己精心準(zhǔn)備的童話故事繪本閱讀和孩子們一起分享，“小荷爸爸”根據(jù)自己的興趣愛好，在學(xué)?！皣儡娛氯W(xué)空間”里帶領(lǐng)孩子們體驗(yàn)國防教育，利用VR設(shè)備模擬戰(zhàn)爭情境，進(jìn)行實(shí)槍演練。家長參與到課程建設(shè)之中，使我們的課程更有了生命的活力。

2.實(shí)踐基地：課程實(shí)施的最佳場所

學(xué)校是兒童成長的樂園。在校本特色課程建設(shè)中，學(xué)生是課程參與的主體。如何利用學(xué)校校本課程基地，提供最佳的場所與環(huán)境，讓學(xué)校的每一個角落都能為學(xué)生的素養(yǎng)提升服務(wù)？學(xué)校根據(jù)“一體兩翼，一校兩院”的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了深入的思考，并以“學(xué)?；刂黝}活動課程的系列開發(fā)”為研究課題，申報了江蘇省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題。

我們在農(nóng)學(xué)院基地主題活動課上作了嘗試。要求語文老師創(chuàng)造學(xué)生與大自然親密的機(jī)會，改變他們的學(xué)習(xí)方式：一是觀察，即帶領(lǐng)學(xué)生在種植、植物生長與收獲的過程中進(jìn)行深入細(xì)致的觀察；二是閱讀，閱讀與植物、節(jié)氣、種植相關(guān)的農(nóng)諺、古詩、童謠，豐富知識；三是寫作，引導(dǎo)學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn)與收獲，并指導(dǎo)學(xué)生通過各種形式記錄自己的所見所聞所感，遇到不懂的，還可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、調(diào)查訪問等方式再學(xué)習(xí)。我們希望充分利用實(shí)踐基地，讓少年軍校、少年書畫院都成為課程實(shí)施的最佳場所。

3.特聘教師：課程發(fā)展的智慧錦囊

在三大特色校本課程的實(shí)施過程中，特聘教師發(fā)揮了非常重要的作用。少年軍校將繼續(xù)與共建部隊協(xié)同開展活動，在每學(xué)年開學(xué)前夕，學(xué)校舉行全體學(xué)生在校常規(guī)軍事化訓(xùn)練，共建部隊的官兵們通過集訓(xùn)，讓學(xué)生在學(xué)會隊列、行走等動作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)打軍體拳等更高難度的動作；社團(tuán)活動時，邀請官兵來校對學(xué)生進(jìn)行愛國主義系列教育，如軍史講座、介紹英雄事跡等等；利用社會實(shí)踐活動時間，組織學(xué)生到共建部隊參觀戰(zhàn)士們的內(nèi)務(wù)整理、軍事訓(xùn)練，并請戰(zhàn)士們根據(jù)切身感受講述獨(dú)立生活的體會等等。

第7篇：校本課程研究報告范文

[關(guān)鍵詞]綜合實(shí)踐 促進(jìn) 落實(shí)

一、研究課程內(nèi)涵,尋找綜合實(shí)踐活動課程校本化的理論依據(jù)

課改初期,對綜合實(shí)踐活動課程的開設(shè)我們也曾走過“僅將其作為課表中的擺設(shè)”、“課時開設(shè)不足”、“將其異化為另類的學(xué)科課程”等彎路,隨著課程改革的逐步深入,我們對這門課程有了充分的認(rèn)識,確立了綜合實(shí)踐活動課程校本化的思路,但這種思路是否可行,還必須要有一定的理論依據(jù)。為此,我們查閱了大量資料,逐步明確了綜合實(shí)踐活動課程的性質(zhì):它是國家制定、地方開發(fā)、校本實(shí)施的新課程,在課程性質(zhì)上,它的課程名稱、內(nèi)容指向以及課時要求等由國家確定,具有強(qiáng)制性,地方和學(xué)校不能改變。但由于該國家課程的特殊性,國家對其各方面的具體內(nèi)容、目標(biāo)等并不作出統(tǒng)一規(guī)定,而是把決定權(quán)交給學(xué)校,由學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際和教育部的有關(guān)要求進(jìn)行自主開發(fā)或選用。綜合實(shí)踐活動課程在課程門類的歸屬上,不是一門校本課程的具體門類,但卻可以利用校本課程開發(fā)的理念與技術(shù),在內(nèi)容上可以與校本課程進(jìn)行有效的整合,作為一體實(shí)施。綜合實(shí)踐活動課程的性質(zhì)以及它與國家課程、校本課程的關(guān)系為我校開展綜合實(shí)踐活動課程校本化研究提供了理論依據(jù),堅定了我們綜合實(shí)踐活動校本化實(shí)施的信心。

二、發(fā)揮集體智慧,開展綜合實(shí)踐活動課程校本化的探索與實(shí)踐

在為綜合實(shí)踐活動課程校本化實(shí)施尋找到理論支持以后,我們結(jié)合這門課程的組織線索、內(nèi)容范圍和目標(biāo),自主開發(fā)教學(xué)資源,編寫了各年級的《綜合實(shí)踐活動教學(xué)指導(dǎo)用書》,并在實(shí)踐中采取了有效措施,建立了有效機(jī)制,充分發(fā)揮全校師生的集體智慧,對教學(xué)資源不斷調(diào)整、修改、充實(shí)和完善,提高了綜合實(shí)踐活動課程的系統(tǒng)性、連續(xù)性和有效性。

1.編寫活動指導(dǎo)用書,保證綜合實(shí)踐活動課程的正常開展

開展綜合實(shí)踐活動,必然涉及到活動內(nèi)容的確定。綜合實(shí)踐活動課程最基本的內(nèi)容領(lǐng)域包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育等方面,除信息技術(shù)有省編教材外,其它三個領(lǐng)域均沒有課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教參,沒有經(jīng)驗(yàn)可借鑒,沒有模式可參考,“這門課程老師教什么,學(xué)生學(xué)什么”成了亟待解決的問題。經(jīng)過反復(fù)思考和理論論證,我們進(jìn)行了綜合實(shí)踐活動教學(xué)指導(dǎo)用書的開發(fā),為師生提供了必要的學(xué)習(xí)材料的支持。

在指導(dǎo)用書的編寫中,學(xué)校首先組織骨干教師本著“切合實(shí)際、便于應(yīng)用、活動高效、螺旋上升”的原則,根據(jù)《綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》中規(guī)定的四大領(lǐng)域的目標(biāo),為各年級制定出比較系統(tǒng)的活動課題,每學(xué)年的活動設(shè)計都力求能合理的整合綜合實(shí)踐活動的各個領(lǐng)域,圍繞“人與自然、人與社會、人與自我”三條線索展開,切合學(xué)校、師生的實(shí)際,便于操作。比如我們?yōu)樗哪昙壴O(shè)立了戲曲大舞臺、小學(xué)生早餐情況的調(diào)查、家鄉(xiāng)的歷史、饅頭的來歷、植物的一生、我是爺爺奶奶的開心果、做環(huán)保小衛(wèi)士、谷物粘貼畫巧手扮生活、神奇的泥巴、學(xué)做針線活十個主題活動,其中的“戲曲大舞臺、小學(xué)生早餐情況的調(diào)查、家鄉(xiāng)的歷史、饅頭的來歷、植物的一生”主要側(cè)重于研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)域;“我是爺爺奶奶的開心果、做環(huán)保小衛(wèi)士”主要側(cè)重于社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐領(lǐng)域;“谷物粘貼畫巧手扮生活、神奇的泥巴、學(xué)做針線活”主要側(cè)重于勞動技術(shù)教育領(lǐng)域,每個主題活動又分為若干循序漸進(jìn)的小主題,比如在“學(xué)做針線活”中,我們又設(shè)計了玩沙包、做沙包、利用技法解決問題三個小的活動主題。信息技術(shù)教育領(lǐng)域由于有省編教材,教學(xué)目標(biāo)明確,所以在主題活動中沒有專門的體現(xiàn),但它與其它領(lǐng)域又是相輔相成的,學(xué)校微機(jī)室向?qū)W生開放,學(xué)生可以利用課堂上學(xué)到的信息技術(shù)知識到網(wǎng)上搜集資料、編輯研究報告,又可以將自己的研究性學(xué)習(xí)成果做成演示文稿或網(wǎng)頁到學(xué)校網(wǎng)站,進(jìn)行展示和交流。

在整體框架形成以后,組織業(yè)務(wù)骨干根據(jù)確立的活動主題,精心編寫《綜合實(shí)踐活動教學(xué)指導(dǎo)用書》,每個活動主題包含活動主題分析、活動目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備、活動建議、活動過程參考、教學(xué)資源等六個部分,對諸如手工制作等的活動內(nèi)容配上必要的插圖和方法說明。力求使每位任課教師都能借助為其提供的活動主題和活動參考,比較準(zhǔn)確的把握綜合實(shí)踐活動的課程特點(diǎn),達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。

2.建立科學(xué)的管理機(jī)制,使綜合實(shí)踐活動課程在實(shí)踐中不斷完善

為增強(qiáng)課程的執(zhí)行力,學(xué)校成立了專門的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu),出臺了《綜合實(shí)踐活動課程管理制度》等規(guī)章制度,建立激勵措施,鼓勵教師自主開發(fā)綜合實(shí)踐活動課程資源,將教師提供的綜合實(shí)踐活動課例數(shù)量和質(zhì)量情況折合成學(xué)分,在考核中加入一定的分值,為綜合實(shí)踐活動課程教學(xué)資源的不斷豐富和完善提供了保障。

學(xué)校采用巡課、學(xué)生問卷、教學(xué)研討等形式,及時了解綜合實(shí)踐活動課程的執(zhí)行情況,鼓勵教師創(chuàng)造性使用《綜合實(shí)踐活動教學(xué)指導(dǎo)用書》,逐步引導(dǎo)教師在比較準(zhǔn)確的把握課程理念的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的開展教育實(shí)踐活動。我校四年級學(xué)生釋磊的父母是我鎮(zhèn)頗有名氣的兩位民間藝人,吹拉彈唱樣樣精通,經(jīng)常被邀請去各村表演節(jié)目。任課教師充分利用這一資源,邀請他倆來校做“戲曲大舞臺”活動研究的“客串老師”,他們對中國戲曲知識的講解和典型曲目的精彩表演,激發(fā)了學(xué)生對戲曲文化的研究熱情。學(xué)校借此契機(jī)成立了戲曲興趣小組,聘請他們?yōu)樾Ｍ廨o導(dǎo)員,定期來為學(xué)校的戲曲研究工作提供幫助,這一舉措為我校如何發(fā)揮家長在綜合實(shí)踐活動中的資源優(yōu)勢提供了可供借鑒的案例。

3.加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動基地建設(shè),增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系

在開展綜合實(shí)踐的過程中,學(xué)校結(jié)合與西王集團(tuán)、三星集團(tuán)、昌德石材廠、頂峰熱電、魯杭絲棉集團(tuán)等大型企業(yè)毗鄰的地域優(yōu)勢,先后與7個集體單位、5家個體企業(yè)建立了友好關(guān)系,開辟了12個實(shí)踐活動基地,豐富了課程資源。學(xué)校定期組織學(xué)生到實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)地參觀、采訪和考察,為學(xué)生提供了接觸社會的機(jī)會,增強(qiáng)了學(xué)生的社會交往能力,培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感。

三、一分耕耘,一分收獲

開展綜合實(shí)踐活動課程校本化研究以來,從活動主題的選擇到活動內(nèi)容的制定,從活動的準(zhǔn)備到具體的實(shí)施,我們一起播種著希望,在辛勤的耕耘中我們也收獲了成功的喜悅。

綜合實(shí)踐活動課程的開展,為學(xué)生展現(xiàn)了一片廣闊的天地。三年級學(xué)生在《動物――人類的朋友》活動主題研究中,經(jīng)歷了飼養(yǎng)小動物、調(diào)查動物和人類的關(guān)系、考察韓店鎮(zhèn)野生動物的生存現(xiàn)狀等活動過程,在活動中,學(xué)生領(lǐng)悟到人與動物和諧發(fā)展的意義,向全校師生發(fā)出了“保護(hù)野生動物,就是保護(hù)人類自己”的倡議,通過發(fā)放宣傳單的形式向全鎮(zhèn)居民發(fā)出了不捕殺野生動物、不噴灑劇毒農(nóng)藥、不焚燒秸稈的呼吁,在全鎮(zhèn)的酒家、飯店中開展了“拒絕野味上餐桌百家飯店簽名活動”,這一活動先后在《農(nóng)村大眾》、《大眾日報》、《濱州日報》等報紙上刊登,并在鄒平電視臺新聞欄目播出,學(xué)生的《韓店鎮(zhèn)動物資源的現(xiàn)狀調(diào)查》在《當(dāng)代小學(xué)生》上發(fā)表。

在綜合實(shí)踐活動課程的開展過程中,教師不僅要為學(xué)生創(chuàng)造有利的教育環(huán)境,而且還要親自參與學(xué)生實(shí)踐的過程,自主開發(fā)更切實(shí)際的教學(xué)資源,這使教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式得到了改變,課程開發(fā)能力得到了提高。

第8篇：校本課程研究報告范文

與國外相比，我國在培育孩子的生存技能方面，是有嚴(yán)重缺失的，孩子們的自我保護(hù)意識相對較差。而這種缺失，表現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)上，就是心理學(xué)家調(diào)查的結(jié)果：由于孩子活動范圍變小，探索、冒險的經(jīng)歷變少，孩子逐漸變得內(nèi)向、畏縮、膽小。2015年1月9日，在山西學(xué)校安全能力建設(shè)推進(jìn)會上，山西省太原市小店區(qū)晉陽街小學(xué)校的“生存教育”特色匯報引起了全體與會領(lǐng)導(dǎo)和教育同仁的廣泛關(guān)注和好評。

“生存”理念的意象解讀

生存教育的提出和實(shí)踐是基于學(xué)校安全工作的現(xiàn)實(shí)考量出發(fā)的。學(xué)校前身為山西針織廠子弟學(xué)校，地處鐵路邊緣，全校1300多學(xué)生有80%住在鐵路附近，上下學(xué)都要過鐵路。加之，學(xué)校外來務(wù)工人員子女較多，學(xué)生及家長流動性極大，往返鐵路的安全成了學(xué)校工作的首要任務(wù)。由此，以“鐵路護(hù)路”為核心的安全能力建設(shè)被首先提上了日程，并隨之延伸出了多元化的內(nèi)涵。

所謂“生存”，即生命系統(tǒng)的存在與生長，生存教育涵蓋了對人“非常態(tài)生存素質(zhì)”的培養(yǎng)教育和對人“常態(tài)生存素質(zhì)”的培養(yǎng)。對小學(xué)生而言，“非常態(tài)生存素質(zhì)”與生命存在相呼應(yīng)，關(guān)乎學(xué)生的生命安全，主要包括自我防范、自我保護(hù)、自救互助等方面的意識和能力；“常態(tài)生存素質(zhì)”與生命成長相呼應(yīng)，關(guān)乎學(xué)生的社會生存能力，主要指向?qū)W生的自主自立等素養(yǎng)，包括自主意識與能力、與人交往的意識和能力以及自我成長與人合作過程中的思想與品德等素養(yǎng)。

生存教育的核心在于“W會生存，奠基未來”，其根本在于為學(xué)生未來的幸福人生奠定生命存在與生命成長的基礎(chǔ)，是學(xué)?！瓣P(guān)注生命，著眼未來”的教育追求。珍愛生命，自保自救，為未來奠定生命存在之基；身心健康，全面發(fā)展，為未來奠定幸福生活之基。

圍繞生存教育的本質(zhì)追求，學(xué)校確立了“平安成長，快樂學(xué)習(xí)”的校訓(xùn)、“文明和諧、團(tuán)結(jié)進(jìn)取”的校風(fēng)、“踏踏實(shí)實(shí)做好每件事”的教風(fēng)和“快快樂樂度過每一天”的學(xué)風(fēng)，立足“改革提升，特色立?！钡霓k學(xué)思路，打造和諧平安校園，力爭在未來三年之內(nèi)，將學(xué)校辦成太原市乃至山西省特色鮮明、質(zhì)量穩(wěn)步提升、社會影響不斷擴(kuò)大、能對未來務(wù)工人員子女接收、發(fā)揮示范引領(lǐng)作用的窗口學(xué)校。學(xué)校“生存教育”的豐富意象包含自性本我、低層本我、人文本我、形象本我和高層本我五個層次的生命精神屬性。據(jù)此，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是將每個學(xué)生培養(yǎng)成關(guān)愛生命、文明守禮、能動善思、陽光健康、全面發(fā)展的未來人。

安全活動凝塑生存意識

早在2009年學(xué)校就開始編寫并使用《安全教育》校本教材。從最初簡單裝訂的《安全知識匯編》到隨后帶有插圖的《安全小手冊》，一直到現(xiàn)在涵蓋思考內(nèi)容、討論環(huán)節(jié)、案例介紹等內(nèi)容的銅版鉛字印刷《安全教育》校本課程教材，豐富翔實(shí)、圖文并茂的內(nèi)容深受學(xué)生和家長的喜愛。

學(xué)校還將“安全校本課程”納入課程計劃，編進(jìn)課程表。1～2年級每周一課時，3～6年級每兩周一課時，并配備專任教師進(jìn)行教學(xué)，定期開展教研活動，期末進(jìn)行課程評價，努力做到教學(xué)計劃、教材、課時、教師、教研、考核“六到位”，以此來保證“安全校本課程”的落實(shí)。

用故事照亮生命，以理念指導(dǎo)人生。為了讓安全教育真正在孩子心里生根發(fā)芽，學(xué)校還積極拓展校外課程資源，成立家長講師團(tuán)，定期進(jìn)校講安全；倡導(dǎo)家長每周要和孩子共同學(xué)習(xí)1～2條安全小常識；與孩子交流身邊的安全故事；結(jié)合防震日、禁毒日、消防日，聘請交警、民警、武警、消防員、律師、醫(yī)生進(jìn)校開展專題講座，以生活中鮮活的案例豐富“安全教育校本課程”素材，強(qiáng)化“安全教育校本課程”的落實(shí)。

從課堂到課外，從書本到實(shí)踐，常態(tài)化的安全教育活動在學(xué)校不僅成為一道亮麗的風(fēng)景線，更成為學(xué)生和家長喜聞樂見的有效生存教育載體。在常規(guī)安全教育活動中，學(xué)校將“我是小小安全員”活動貫穿于每個學(xué)期，通過小品、辯論、演講、繪畫等形式，對學(xué)生進(jìn)行常規(guī)安全教育。學(xué)期初，開展“安全第一課”活動，教師引導(dǎo)學(xué)生整理、匯報假期安全行為，并評選“我是小小安全員”假日之星；每周一升旗儀式上，開展“我是小小安全員”國旗下講話活動，讓學(xué)生從小故事中學(xué)習(xí)安全知識，感受安全的重要性；每周五班會課對本班安全行為進(jìn)行周小結(jié)，并評比“我是小小安全員”周冠軍。

特色安全演練活動是學(xué)校備受社會關(guān)注的一大亮點(diǎn)。學(xué)校把交通、消防、地震作為安全重點(diǎn)演練內(nèi)容，每月開展一次“交通法規(guī)”主題活動，每學(xué)期開展“愛路護(hù)路”活動，每年結(jié)合“5.12”防震日開展“防震演練”活動，結(jié)合“11.9”消防日開展“消防演練”活動。同時，學(xué)校大隊部每學(xué)期還組織學(xué)生走出學(xué)校，進(jìn)社區(qū)、車站、到機(jī)場發(fā)放安全倡議書和安全傳單，發(fā)揮“小手拉大手”作用，促進(jìn)學(xué)校與社會教育合力的形成。不僅如此，太原市小店區(qū)護(hù)路安全現(xiàn)場會還多次在學(xué)校舉行；2015年12月，學(xué)校還作為山西省代表開展“鐵路護(hù)路”安全工作經(jīng)驗(yàn)的講座做法得到了中央護(hù)路辦的高度好評，這些成績將不斷激勵著“鐵路護(hù)路”主題活動多年如一日的持續(xù)開展。

每個學(xué)期學(xué)校都結(jié)合學(xué)生實(shí)際和季節(jié)特點(diǎn)，將防火、防震、防踩踏、防漏水、防校園傷害、用電安全、交通安全、燃放煙花爆竹等十二項(xiàng)內(nèi)容分置于12個月中，進(jìn)行安全月主題系列活動。同時通過宣傳專欄、集體學(xué)習(xí)、班會教育、模擬演練、視頻學(xué)習(xí)、新的交流、社會宣傳等8個環(huán)節(jié)進(jìn)一步夯實(shí)安全教育基礎(chǔ)，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)到安全知識，掌握安全技能，增強(qiáng)安全意識。

現(xiàn)在，到處都能看到安全文化的影子：操場上一幅長100米、高2米，由師生親自參與手繪的大型夢想墻涉及了安全的各個層面。隨著學(xué)校道路交通安全模擬體驗(yàn)場地和包括消防體驗(yàn)、交通體驗(yàn)、地震體驗(yàn)以及醫(yī)療救急體驗(yàn)四大體驗(yàn)區(qū)的地下安全體驗(yàn)館的建成，學(xué)生隨時能在體驗(yàn)區(qū)感受到安全對于生命的重要意義。

德育體系儒養(yǎng)生存素養(yǎng)

外化于行，內(nèi)化于心?！吧娼逃崩砟钤陉P(guān)注生命本身的同時，更需要關(guān)注生命成長必需的文明素養(yǎng)和道德品質(zhì)。

于小學(xué)生而言，生存意識和素養(yǎng)的養(yǎng)成源自良好的習(xí)慣。為此，學(xué)校把養(yǎng)成教育作為開展德育活動的著力點(diǎn)，全面開發(fā)德育校本課程，培養(yǎng)學(xué)生興趣特長，發(fā)展學(xué)生個性，錘煉學(xué)生品質(zhì)。圍繞“進(jìn)校、上課、課間、上操、放學(xué)”5個環(huán)節(jié)，從“禮儀、紀(jì)律、衛(wèi)生、習(xí)慣、道德”5個方面入手，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，分作12個階段進(jìn)行，每個階段分10個內(nèi)容，形成了養(yǎng)成教育的任務(wù)序列。同時，以評價為切入點(diǎn)，通過“我為晉陽添風(fēng)采”周評比欄、“我自信我能行”月冠軍榜和“團(tuán)結(jié)結(jié)碩果，班班展風(fēng)采”光榮榜三個平臺，促進(jìn)學(xué)比趕，弘揚(yáng)正能量，將養(yǎng)成教育的重點(diǎn)化、序列化和常態(tài)化。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還把主題鮮明、彰顯特色的德育活動作為促進(jìn)學(xué)生把道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為道德行為的有效途徑。在開展德育活動時，學(xué)校緊密結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日、紀(jì)念日，從1月份開始的迎新年聯(lián)歡會、寒假社會實(shí)踐活動一直到12月的迎新年夢想展望活動、“12.4法制宣傳日”活動、“12.13紀(jì)念日”活動等，每個月都安排了應(yīng)時主題。契合時事的活動內(nèi)容，讓孩子在豐富多彩的主題活動中自覺養(yǎng)成了尊崇中華民族優(yōu)良文化傳統(tǒng)的意識和習(xí)慣。

在各項(xiàng)德育實(shí)踐活動中，學(xué)校始終堅持“關(guān)愛他人、關(guān)愛社會、關(guān)愛自然”的原則，立足學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)“六個策略”，即尊重策略，尊重學(xué)生的情感、個性、自主、探究和實(shí)踐；互助策略，組建學(xué)生合作小M，強(qiáng)調(diào)小組內(nèi)的合作互助；目標(biāo)策略，將基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)相結(jié)合，以目標(biāo)激勵學(xué)生不斷進(jìn)步；榜樣策略，挖掘社會、歷史和身邊的先進(jìn)典型，通過榜樣示范帶動學(xué)生的進(jìn)步；自主參與策略，充分調(diào)動學(xué)生參與德育活動的主動性和積極性，促進(jìn)學(xué)生自我教育、自我管理能力的提升；組織管理策略，采用“平行式”和“開放式”管理策略，前者將對個人的教育與對班集體的教育相結(jié)合，重視班集體培養(yǎng)，讓學(xué)生在班集體中獲得成長，后者突出情感教育，讓學(xué)生在情感的熏陶中確立道德行為。

每一個個體生命都有與眾不同的特質(zhì)。在傾力打造德育活動的同時，學(xué)校特別重視學(xué)生的個性化發(fā)展，專門開設(shè)了“經(jīng)典誦讀”“我把數(shù)學(xué)帶回家”“我愛記單詞”“經(jīng)典校園歌曲”等校本課程，設(shè)置了合唱、葫蘆絲、跆拳道、籃球等選修類社團(tuán)課程，讓素質(zhì)教育的花朵綻放得異常嬌艷。

能動課堂彰顯辦學(xué)追求

“站在學(xué)生二十年以后看今天的教育，我們到底應(yīng)當(dāng)做什么？”苦思冥想之后，筆者認(rèn)為學(xué)生走出學(xué)校是應(yīng)該帶走他人生發(fā)展所需的基本素養(yǎng)，讓學(xué)生的學(xué)校生活成為孩子快樂生活的一部分，成為他一生中值得驕傲且頗感幸福的一部分；幫助孩子養(yǎng)成良好行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，以協(xié)助孩子一生健康成長。這也許才是教育者的初衷和最終目的。

在晉陽街小學(xué)，課堂是實(shí)施“生存教育”的主渠道，也是讓學(xué)生汲取生存養(yǎng)分，提升學(xué)科素養(yǎng)的主陣地?；诖?，學(xué)校積極落實(shí)“能動課堂”的辦學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生“我能、我行、我主動”的內(nèi)在動力，實(shí)現(xiàn)面向未來“愛聽會聽、愛讀會讀、愛想會想、愛說會說、愛寫會寫”的育人目標(biāo)?！澳軇印钡膬?nèi)涵包括“自覺”與“主動”兩個方面。自覺是人自我覺醒、自我更新的一種意識，是人一切實(shí)踐行為的本質(zhì)規(guī)律，也是一種最基本的人格。主動是不依賴外力而由人的需要、動機(jī)、理想等推動的自主狀態(tài)；喚醒人的主動性，激揚(yáng)學(xué)生生命活力，應(yīng)該是學(xué)校教育的本質(zhì)屬性之一。

學(xué)?！拔鍚畚鍟钡幕灸繕?biāo)中，“愛”是靈魂，代表著情感興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動力；“會”是歸宿，代表著課堂的追求，是學(xué)生學(xué)習(xí)要達(dá)成的結(jié)果；“聽、讀、想、說、寫”是內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本行為，對學(xué)生的未來學(xué)習(xí)具有重要奠基作用。圍繞“五愛五會”的目標(biāo)，學(xué)校將“傾聽、閱讀、思維、交流、實(shí)踐”五大學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)作為課堂改革的內(nèi)容，對五大習(xí)慣進(jìn)行具體化分解，分解為15個微操作點(diǎn)，并提出相應(yīng)的15條行為要求，形成“五大習(xí)慣”評價指標(biāo)體系，以此引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

結(jié)合“能動”目標(biāo)要求，學(xué)校先后探索形成了“目標(biāo)引領(lǐng)――自主探究――優(yōu)化指導(dǎo)――問題點(diǎn)撥――當(dāng)堂檢測”5環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，構(gòu)建了“晉陽街小學(xué)課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系”和“晉陽街小學(xué)‘能動課堂’學(xué)生自我評價表”。在此基礎(chǔ)上，全面實(shí)施“能動課堂”五星評價方法，對學(xué)生“五大習(xí)慣”進(jìn)行評價，根據(jù)評價結(jié)果產(chǎn)生“傾聽之星”“閱讀之星”“交流之星”“思維之星”“實(shí)踐之星”，來激勵學(xué)生的能動意識和自我成長。

第9篇：校本課程研究報告范文

一、 “一院一園”，呈現(xiàn)農(nóng)家韻致――“農(nóng)娃樂”，樂在“農(nóng)家”

學(xué)校特色和學(xué)校文化建設(shè)具有一致性，真正的學(xué)校文化是有特色的，真正的學(xué)校特色應(yīng)該是文化性和整體性的統(tǒng)一。在學(xué)校文化建設(shè)過程中，我們實(shí)施“農(nóng)娃樂”特色教育，把農(nóng)家文化引入校園，促進(jìn)學(xué)校文化與學(xué)校特色相一致、相匹配、相吻合。

千年農(nóng)韻融“一院”，古樸農(nóng)家進(jìn)校園?！妒酚洝酚性疲骸稗r(nóng)，天下之本，務(wù)莫大焉?！鼻甑霓r(nóng)業(yè)發(fā)展，孕育了豐厚的農(nóng)家文化。然而，隨著農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展，農(nóng)家原本古樸的農(nóng)耕用具、別致的手工制作、精巧的生活用品、典雅的裝飾布局，已經(jīng)逐漸被農(nóng)用機(jī)械、批量商品、高科技材料所替代。這些物品所蘊(yùn)含的教育資源和價值，已經(jīng)無法被現(xiàn)在的學(xué)生所了解、熟知和掌握。為了讓師生了解這些優(yōu)秀的農(nóng)家文化，我們建造“農(nóng)家故院”，把千年“農(nóng)韻”引入校園。

農(nóng)家故院以“一露二鋪五室八房”的精致格局，重現(xiàn)古樸的農(nóng)家場景?！耙宦丁敝嘎短燹r(nóng)家小院，設(shè)有油碾、石碾、牛槽、馬槽等設(shè)施，還種植了各種果樹和蔬菜；“二鋪”是鐵匠鋪和木匠鋪，設(shè)有以前打鐵和制作木器家具的全套設(shè)施；“五室”為內(nèi)室、農(nóng)具室、儲藏室、生活用品室、農(nóng)藝室，并有犁、耙等幾百件農(nóng)具和日常生活用品；“八房”集油坊、豆腐房、磨房、廚房等于一體，不僅有可供操作的生產(chǎn)設(shè)施，還有相應(yīng)的生產(chǎn)流程圖。農(nóng)家故院集中體現(xiàn)了蘇北農(nóng)村農(nóng)家的發(fā)展歷程，也是家鄉(xiāng)勞動人民智慧的結(jié)晶、艱辛的見證，它用無聲的語言讓學(xué)生體會到祖輩生活的辛勞，告訴學(xué)生要好好珍惜今天來之不易的幸福生活。

百年童趣秀“一園”，書香校園變樂園。農(nóng)家傳統(tǒng)游戲來源于樸素的農(nóng)家生活，玩法簡單，動靜結(jié)合，便捷有趣，健體益智。為了讓農(nóng)家孩子享受一個充滿趣味、洋溢著快樂的童年，我們建造了“農(nóng)娃樂園”， 將“劃、彈、轉(zhuǎn)、踢、跳、弈”等傳統(tǒng)游戲玩法匯聚“一園”?！皠潯敝竸澓当皬棥笔侵笍棿芍?，“轉(zhuǎn)”是轉(zhuǎn)鐵環(huán)和小狗打轉(zhuǎn)，“踢”是踢百分、踢瓦，“跳”是指跳格子、跳房子、跳米子、跳節(jié)節(jié)高，“弈”指當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)對弈的各種棋類：四蹦、五虎、憋死貓、大炮轟小兵。徜徉園內(nèi)，身心愉悅，流連忘返。

受農(nóng)家故院、農(nóng)娃樂園的熏染，學(xué)校的每個角落在學(xué)生的眼中都充滿了快樂元素，看到廣場上如煙如霧的“噴泉”，便賦名“怡樂泉”；看到綠蔭掩映下休憩、讀書的涼亭，便稱之為“智樂亭”；操場上的六角亭變成了“仁樂亭”；報告廳也成了“樂賢苑”。就連校園內(nèi)建造的近百米的古詩文長廊、書法長廊、棋藝長廊……也變成了“樂吟廊”、“樂書廊”、“棋樂無窮”……學(xué)生漫步校園，浸潤在快樂的海洋中。

二、 “源本究根”，傳承農(nóng)家文化――“農(nóng)娃樂”，樂在校園

校本課程是國家課程和地方課程的有益補(bǔ)充，更貼近學(xué)生的生活,為學(xué)生的快樂成長奠基。實(shí)施“農(nóng)娃樂”特色教育，需要“源本究根”，開發(fā)校本課程，充分挖掘農(nóng)家文化中蘊(yùn)含的教育價值，將之運(yùn)用到實(shí)際教育教學(xué)中，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、樂于創(chuàng)造，從而更好地傳承優(yōu)秀的農(nóng)家文化。

悠悠農(nóng)情匯《農(nóng)家》，傳統(tǒng)文化潤農(nóng)娃。富有特色的校本課程可以提升學(xué)校的辦學(xué)品位，促進(jìn)師生發(fā)展。學(xué)校充分挖掘農(nóng)家教育資源，編寫了校本案例《農(nóng)家》?！掇r(nóng)家》從“農(nóng)耕發(fā)展、農(nóng)耕用具、農(nóng)家生活、農(nóng)家文化”四個板塊，讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)耕發(fā)展史，認(rèn)識傳統(tǒng)農(nóng)具，觸摸農(nóng)家生活的衣、食、住、行，感受農(nóng)家生活的演變，體會農(nóng)家生活的豐富多彩，感悟農(nóng)家人勤勞、淳樸、堅韌、創(chuàng)新的精神。2008年2月，校本案例《農(nóng)家》獲江蘇省優(yōu)秀校本案例評選一等獎。

農(nóng)家教育資源中有很多教育元素與學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展息息相關(guān)，點(diǎn)點(diǎn)農(nóng)作中蘊(yùn)含著豐富的教育哲理。為了充分利用《農(nóng)家》校本案例，學(xué)校借助校本教研活動，編寫教學(xué)設(shè)計分冊，構(gòu)建銜接緊密、安排有序的校本實(shí)踐活動體系，制定校本評價體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。體現(xiàn)出兩個鮮明的特點(diǎn)：一是讓“農(nóng)家”走進(jìn)課堂。農(nóng)家文化內(nèi)容豐富多彩，大到一碾一磨，小到一杯一碟，都是教育的有效元素。“農(nóng)娃樂”特色教育依托《農(nóng)家》校本案例和“一院一園”，塑造學(xué)生人格，豐富學(xué)生知識，強(qiáng)健學(xué)生體魄，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造，幫助學(xué)生掌握農(nóng)家生活技能。農(nóng)家故院的鐵匠鋪里，學(xué)生掄起大錘，熱火朝天，經(jīng)歷“千錘百煉”，感悟“淬火成鋼”的人生真諦，塑造堅毅、剛強(qiáng)的人格；露天農(nóng)家小院里，學(xué)生除草護(hù)苗，施肥松土，學(xué)會“精耕細(xì)作”，掌握了農(nóng)耕技藝，提高了動手能力；編織房中，學(xué)生手搖紡車，腳踏踏板，指捻絲線，在“輕攏慢捻”中體會創(chuàng)造的快樂……二是讓“農(nóng)家”與學(xué)科融合。為了充分利用農(nóng)家教育元素，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升，我們將之與各科教學(xué)有機(jī)融合，形成教學(xué)策略――習(xí)作教學(xué)中，鼓勵學(xué)生收集、改寫農(nóng)諺，創(chuàng)編寓言故事和童話故事；數(shù)學(xué)教學(xué)，將流傳的民俗引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生研究其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)規(guī)律；科學(xué)教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生對轉(zhuǎn)鐵環(huán)、劃旱冰等游戲進(jìn)行刨根問底的研究與探索……這些農(nóng)家教學(xué)資源引入課堂，不僅拓展了學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵和外延，而且也讓學(xué)生體驗(yàn)到農(nóng)家文化給課堂帶來的變化，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)學(xué)生增長知識，陶冶情操，提高審美能力。學(xué)校整體辦學(xué)水平得到明顯提升，2010年學(xué)校被評為江蘇省基礎(chǔ)教育課程改革先進(jìn)集體。

三、 “且研且行”，弘揚(yáng)農(nóng)家精神――“農(nóng)娃樂”，樂在生活

著名教育家陶行知先生提出“生活即教育，社會即學(xué)?！?，“農(nóng)娃樂”特色教育就是踐行陶行知先生的“生活教育觀”，讓農(nóng)家娃走向社會，邊研究邊實(shí)踐，學(xué)會生活，弘揚(yáng)勤勞、淳樸、堅韌、創(chuàng)新的農(nóng)家精神，體驗(yàn)成功，快樂成長。

農(nóng)根的意思在于一個“根”字，是基于農(nóng)家文明之“根”。它表現(xiàn)在普通農(nóng)民身上，就是傳統(tǒng)的生活方式、熟練的勞動技能、樸素的生存智慧。學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生開展“追農(nóng)源尋農(nóng)根”的小課題研究活動，探索農(nóng)家生活中蘊(yùn)含的深刻道理，體會研究探索帶來的成功和快樂。學(xué)生開展的“贛榆特色小吃――煎餅”課題研究，走訪烙煎餅的老奶奶，了解各種煎餅的制作方法以及一些民間傳說，通過親歷烙煎餅過程，逐步掌握烙煎餅的技能，撰寫《贛榆特色小吃――煎餅》的研究報告，發(fā)表在《農(nóng)村孩子報》上；學(xué)生還進(jìn)行了“走進(jìn)農(nóng)家――農(nóng)家擺設(shè)變遷的研究”、“清清白白――豆腐制作的研究”等多項(xiàng)研究，這樣的小課題全面開花，學(xué)校把學(xué)生的研究成果匯編成集，編印了《農(nóng)娃樂學(xué)生隨筆》，讓全校師生共享探究成果。

躬身踐行，樂享農(nóng)家生活。杜威說：“只有當(dāng)學(xué)校本身是一個小規(guī)模的合作化社會的時候，教育才能使兒童為將來的社會生活作準(zhǔn)備。”為此，學(xué)校根據(jù)學(xué)生興趣和特長，組建了二十余個“農(nóng)娃樂”社團(tuán)。其中有農(nóng)娃攝影、農(nóng)娃書法、農(nóng)娃誦讀、農(nóng)娃舞蹈、農(nóng)家氣象觀測、農(nóng)家作物栽培等。小社團(tuán)定期開展社會實(shí)踐活動，引領(lǐng)農(nóng)娃親近自然，步入社會，將社團(tuán)活動與學(xué)農(nóng)、知農(nóng)、愛農(nóng)融為一體，在生活中受到教育。農(nóng)娃攝影社團(tuán)走進(jìn)大街小巷，記錄農(nóng)家時代變遷；農(nóng)娃舞蹈社團(tuán)的舞蹈《烙煎餅的小姑娘》在省市展演；作物栽培、氣象觀測等小社團(tuán)還主動與全國大型蔬菜基地――沙河“雅仕”農(nóng)場合作，讓學(xué)生走進(jìn)農(nóng)場，體驗(yàn)現(xiàn)代農(nóng)場的魅力。這些社會實(shí)踐活動的開展，不僅讓學(xué)生在富有情趣的社會生活中獲取到知識，發(fā)展了能力，而且還讓他們經(jīng)受了人生歷練，積淀了人生經(jīng)驗(yàn)，幸福地生活在農(nóng)家，踐行農(nóng)家文化精神。

“農(nóng)娃樂”特色教育在推進(jìn)素質(zhì)教育中起到了重要作用，彌補(bǔ)了國家課程的不足，體現(xiàn)了課程的“校本化”。 “農(nóng)娃樂”特色教育對國家課程有選擇、有整合、有拓展、有補(bǔ)充，體現(xiàn)了鮮明的特色，促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展和和諧發(fā)展。近年來我校30多名學(xué)生被評為省、市、縣三好學(xué)生、優(yōu)秀少先隊員、“十佳”讀書明星、“十佳”小公民等。在課程實(shí)施中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，認(rèn)識生活，體驗(yàn)生活的意義，豐富生命的意義。

參考文獻(xiàn)

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