校本研修實(shí)踐的教學(xué)案例精選(九篇)
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第1篇：校本研修實(shí)踐的教學(xué)案例范文
一、指導(dǎo)思想
根據(jù)縣教育教研部門和鄉(xiāng)中心校的工作部署，結(jié)合我校的實(shí)際情況，本學(xué)期將繼續(xù)以新課程改革為指導(dǎo)，著眼于教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，通過校本研修，提高校本培訓(xùn)的實(shí)效性，聚焦課堂，改進(jìn)教學(xué)行為，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，努力打造出具有我校特色的校本研修模式。
二、校本研修目標(biāo)：
1、推進(jìn)新課程改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)有自身特色的學(xué)校。
2、完善校本研修制度、拓展校本研修途徑、建立校本研修機(jī)制。
3、結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問題，通過實(shí)踐、研討等活動方式，提高研修的質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。
4、建立一支師德高尚，素質(zhì)良好、能適應(yīng)現(xiàn)代化教育要求的反思型、科研型、學(xué)習(xí)型的教師隊(duì)伍。
三、校本研修原則
1、全員參與的原則
要求每位在崗教師都上級教育主管部門和學(xué)校規(guī)定的研修活動，教師還應(yīng)根據(jù)自身的教育教學(xué)實(shí)踐，不斷反思、改進(jìn)。
2、教研研討和教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的原則
從當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題及個(gè)人在教育教學(xué)中所面對的困惑出發(fā)，以實(shí)踐——研討——實(shí)踐的方式進(jìn)行1教育教學(xué)探究，全面推進(jìn)新課程改革在我校的實(shí)施。
四、校本研修制度及措施
(一)研修人員
本學(xué)期繼續(xù)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教導(dǎo)處的指導(dǎo)下，以教研組為基礎(chǔ)，以教師個(gè)人的教育教學(xué)實(shí)踐作為教研的主要形式，通過教研活動，進(jìn)一步完善校本研修。各組人員分配如下：
(二)研修制度
1、制定校本學(xué)習(xí)制度，學(xué)校安排每周三第七節(jié)進(jìn)行課改理論的學(xué)習(xí)，除此之外，每位教師課下還要采用自學(xué)的方式，總之每周要保證3至4小時(shí)的學(xué)習(xí)，要留有學(xué)習(xí)筆記，對此學(xué)校要進(jìn)行檢查落實(shí)。
2、校領(lǐng)導(dǎo)既是各學(xué)科教研的倡導(dǎo)者，又是參與者指導(dǎo)者。校長每周聽課至少2節(jié)，主管領(lǐng)導(dǎo)每周聽課2節(jié)，教導(dǎo)主任每周聽課至少4節(jié)，教師每周聽課2節(jié)，聽課記錄要詳細(xì)，并提出改進(jìn)性意見。
3、每個(gè)教研組在本學(xué)期每周進(jìn)行一次教研活動，留有聽課記錄和教研活動記錄，以備存檔。
(三)校本研修內(nèi)容及措施
本學(xué)期，校本研修內(nèi)容是繼續(xù)加強(qiáng)師德建設(shè)，進(jìn)行新課程實(shí)踐，利用新技術(shù)，開展教研活動，提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教學(xué)發(fā)展。
1、學(xué)習(xí)法律法規(guī)，增強(qiáng)師德修養(yǎng)，做優(yōu)秀教師。
學(xué)習(xí)內(nèi)容：組織全體教師學(xué)習(xí)《教師法》、《“三平”精神》。
學(xué)習(xí)方式：采用集體與自學(xué)相結(jié)合的方式，時(shí)間定于單周周五第六節(jié)。每位教師要留有學(xué)習(xí)筆記，寫出學(xué)習(xí)心得。學(xué)習(xí)之后由學(xué)校規(guī)定時(shí)間進(jìn)行交流和討論。
2、學(xué)習(xí)新課程，加強(qiáng)理論修養(yǎng)。
組織教師在雙周周五第六節(jié)學(xué)習(xí)《課程與教學(xué)論》和《新課程與教學(xué)評價(jià)》，更新教育教學(xué)理念，做好教育評價(jià)。每位2教師都要認(rèn)真學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育課程改革的有關(guān)內(nèi)容，廣泛閱讀，與時(shí)俱進(jìn)。在學(xué)習(xí)教育理論的同時(shí)，寫好讀書筆記，教育教學(xué)案例，教學(xué)隨筆與反思，期末統(tǒng)一收錄存檔。
3、學(xué)習(xí)新技術(shù)，改進(jìn)教學(xué)手段。
我校要求教師并鼓勵教師充分利用多媒體和遠(yuǎn)程教育資源備課、授課，開展以多媒體教學(xué)為主的教研活動。本學(xué)期仍然要求年齡低于50歲的教師，每周至少利用多媒體上1節(jié)課，到學(xué)期末每人交八個(gè)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)并配有相應(yīng)課件，從而提高教師的教育教學(xué)水平，培養(yǎng)青年教師的教研能力。
4、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
課堂教學(xué)是進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐的場所。在課堂教學(xué)教學(xué)過程中，我們進(jìn)行理論實(shí)踐，檢驗(yàn)教育理念，完善教育教學(xué)方法。課堂，為我們教師將理論與實(shí)踐結(jié)合起來提供了平臺。
第2篇：校本研修實(shí)踐的教學(xué)案例范文
一、 微課堂
教師的專業(yè)發(fā)展是學(xué)校教育發(fā)展的基石，而課堂教學(xué)能力提升更是教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)。從現(xiàn)在的教育狀況看，有關(guān)課堂教學(xué)的校本研修不可謂不多，從各級教育部門組織的集中授課培訓(xùn)、比賽展示或基于網(wǎng)絡(luò)平臺的觀課議課等，都給教師提升課堂教學(xué)能力提供了有力保障。但我們也不能不看到，因?yàn)檗r(nóng)村教師對校本培訓(xùn)的認(rèn)識不夠，加上學(xué)習(xí)機(jī)會少，參與名額、硬件條件的限制等原因使得這樣的課堂教學(xué)培訓(xùn)收效甚微。與這些大型的課堂教學(xué)培訓(xùn)相比，內(nèi)容更具體、時(shí)間更短暫的“微課堂”漸漸顯現(xiàn)出它的優(yōu)勢。
“微課堂”是依托校本研修平臺開展微型課堂教學(xué)的一種研究方式，一般課堂教學(xué)時(shí)間在20分鐘以內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容較集中。授課時(shí)可以有學(xué)生授課，也可以無學(xué)生授課；可以是一課多議，即教研組一人上課，全體教師聽課，并參與評課，就教學(xué)研究主題進(jìn)行研討，也可以是同課異構(gòu)，在甄別比較中取長補(bǔ)短，受到啟發(fā)。
“微課堂”研修的操作流程如下。
1.確定內(nèi)容。每次研修都立足課堂教學(xué)，確定重點(diǎn)研修的某一項(xiàng)或兩項(xiàng)課堂教學(xué)技能，包括導(dǎo)入、板書、提問、組織討論、講評、結(jié)課等教師的各項(xiàng)教學(xué)基本技能，然后選擇某一個(gè)知識點(diǎn)或某一個(gè)環(huán)節(jié)作為授課內(nèi)容。如我校語文組已進(jìn)行過的一些微課堂嘗試：不同體裁的課文導(dǎo)入研究、課堂小組合作學(xué)習(xí)的組織研究、課堂作業(yè)設(shè)計(jì)研究、課堂有效提問研究、前置性學(xué)習(xí)單的運(yùn)用研究等等，都讓教師受益匪淺。
2.課前研討。組織教師進(jìn)行交流，這一內(nèi)容“假如讓我上，應(yīng)該如何做”，每人簡短陳述自己的設(shè)想，以便集思廣益，形成最佳方案。
3.設(shè)計(jì)方案。上課教師根據(jù)主題內(nèi)容編寫“微教案”，設(shè)計(jì)“微課件”、“微習(xí)題”等。教案中除了說明該技能實(shí)踐構(gòu)想外，還要注明設(shè)計(jì)理念、操作行為、時(shí)間分配等內(nèi)容。
4.觀摩展示。授課教師按教學(xué)詳案進(jìn)行課堂展示，在展示之前要對本次研練作簡要解說，闡明自己的設(shè)計(jì)意圖，以便觀摩者作評價(jià)。
5.反思評析。展示教師課后進(jìn)行自我分析，反思是否達(dá)到了自己所設(shè)定的目標(biāo)，找出有待改進(jìn)的地方。全體教師各抒己見。
6.修改再練。授課教師綜合集體意見進(jìn)行修改，進(jìn)行第二次課堂研練。
“微課堂”的研討活動目標(biāo)明確，互動深入，耗時(shí)少，見實(shí)效，擴(kuò)大了教師參與的廣度和效度，在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最高的效益，自然深得一線教師的青睞。
二、 微課題
課題研究一直是校本研修的重要抓手，但長期以來課題研究的高理論性、高專業(yè)性讓許多教師產(chǎn)生了類似“教育科研太深奧，我們不是那塊料”、“課題研究太繁瑣，耗時(shí)耗精力”的感覺，從而對課題研究敬而遠(yuǎn)之。特別是農(nóng)村學(xué)校因?yàn)槿鄙傺芯康膶I(yè)引領(lǐng)和團(tuán)隊(duì)合作的意識，教師對課題研究更是望而興嘆。而微課題研究正彌補(bǔ)了這樣的缺憾，它是一種切口小、周期短、過程簡的教育科研方式，更是一種普及性強(qiáng)、基于實(shí)踐的草根化研修方式，為一線教師架起一座從課堂走向科研的引橋。
1.研究文化做鋪墊。蘇霍姆林斯基曾說過：如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣、使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的幸福道路。所以微課題研究首先需要營造校園研究文化，如我校每周二的晚上都會組織“青年教師讀書會”活動，讓青年教師就教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、讀書心得、教育困惑等進(jìn)行交流、討論、分享，促使大家養(yǎng)成樂于分享自己的困惑、思考、經(jīng)驗(yàn)、所得的習(xí)慣，同時(shí)滲透課題研究的基本理念和基本方法的學(xué)習(xí)，奠定研究基礎(chǔ)，使學(xué)校逐步形成良好的學(xué)習(xí)、研討氛圍。
2.研究方式張個(gè)性。首先課題的選擇要兼顧教師的研究基礎(chǔ)和研究興趣，又要符合研究規(guī)范，更要彰顯教師的個(gè)性理念?？梢允墙處熥约涸诮逃虒W(xué)實(shí)踐中面臨的困惑，可以是借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)做法在課堂中的實(shí)踐思考，也可以是一種新的教學(xué)模式的嘗試。如我校已經(jīng)進(jìn)行的一些課題《一年級學(xué)生上課傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)研究》、《提高小學(xué)生數(shù)學(xué)筆算正確率研究》、《小學(xué)英語情趣教學(xué)案例研究》、《閱讀教學(xué)中隨文練筆的研究》等，就凸顯了學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)，也明確了教師的研究指向。同時(shí)課題的研究方法不唯一，可以是行動研究、案例剖析、實(shí)踐反思等等；課題成果呈現(xiàn)方式不單一，可以是課堂教學(xué)展示、語言陳述成果、現(xiàn)場評價(jià)等等，目的是真正服務(wù)于教育教學(xué)。
3.研究過程重引領(lǐng)。既然是科學(xué)研究，教師就需要了解自己所研究內(nèi)容的相關(guān)理論知識，掌握課題研究的一般流程，熟悉1至3種常用的研究方法等等。為盡快引領(lǐng)教師走上正軌，在研究初期，微課題申報(bào)評審書、研究方案均以表格的形式呈現(xiàn)，在降低難度的同時(shí)讓教師了解基本的文本撰寫要領(lǐng)；研究中期，開展研究咨詢、研究回眸、研究展示、研究博文交流等活動，為教師提供科學(xué)的輔助，增強(qiáng)教師微課題研究的信心和積極性。
實(shí)踐證明，微課題研究作為農(nóng)村學(xué)校校本研修的一種嶄新模式和有力抓手，雖然研究范圍小，成果也小，但相對于教師自身的專業(yè)發(fā)展和服務(wù)教育教學(xué)的的作用卻是不可小視的。因?yàn)樗鼛缀蹙邆湟话阋饬x上研修模式所具備的全部特點(diǎn)，如集體充電、個(gè)人研修、專業(yè)引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)合作、沙龍研討等內(nèi)容，因此更利于農(nóng)村一線教師的專業(yè)成長和農(nóng)村教育科研的整體推進(jìn)。
三、 微論壇
專家講座是教師研修中常見的培訓(xùn)方式。在各級培訓(xùn)中不乏樸實(shí)而生動的專業(yè)闡述，對教師的理論提升和實(shí)踐操作都起到了一定的指導(dǎo)作用。但對于農(nóng)村教師來說，與專家面對面的機(jī)會畢竟很少，而且切入教學(xué)實(shí)踐的細(xì)節(jié)且有針對性的講座更少之又少，教師常常是“聽時(shí)激動，聽后不動”。我們啟動的“微論壇”研修，旨在縮短研修周期，拉近互動距離，切實(shí)解決實(shí)際問題。
“微論壇”不同于專家講座，主要是通過短小精悍的教育教學(xué)現(xiàn)象來揭示教育教學(xué)規(guī)律，它一方面考驗(yàn)了教師的表達(dá)能力和精煉主題的能力，一方面激起了教師的思維碰撞，達(dá)到分享共贏的目的。一般利用教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的集中時(shí)間，每次耗時(shí)5分鐘左右。主要操作需注意以下幾點(diǎn)。
1.選擇論題。論題可以是全校教師關(guān)注的熱點(diǎn)、重點(diǎn)問題中篩選確定的話題，也可以是讀書心得的微交流，還可以是現(xiàn)場話題，如看一小段新課導(dǎo)入教學(xué)視頻或一個(gè)教育案例、談?wù)勛约旱目捶ǖ鹊?。我們曾進(jìn)行過的微論壇主題有“學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)構(gòu)想”、“個(gè)性作業(yè)，你怎么看？”“面對這樣的學(xué)生……”“新課導(dǎo)入之我見”等等，這些話題取自于教育教學(xué)一線，貼近教師生活，教師有話可說，有興趣參與，效果自然能得到保障。
2.確定主講。主講教師可以是對這方面有一定研究的骨干教師，也可以是臨時(shí)“點(diǎn)將”。這種不確定性促使所有教師都參與研究，保證了論壇的實(shí)效性。在這個(gè)過程中，教師不僅訓(xùn)練了自己的邏輯思維和提煉概括能力，也訓(xùn)練了即時(shí)表述能力，同時(shí)心理素質(zhì)也得到了鍛煉。
3.互動跟進(jìn)?！拔⒄搲迸c集中的專家講座相比，優(yōu)勢在于教師不需要帶著仰視的目光，懷著一顆敬畏的心去傾聽，大家都是一同研究一同實(shí)踐的“戰(zhàn)友”，彼此的親近讓大家可以心無旁騖地參與論壇交流，真正探究教育教學(xué)的真問題、實(shí)問題，在論壇中即時(shí)互動，常常碰撞出思維的火花。每次微論壇結(jié)束后，將論壇的發(fā)言記錄于校園網(wǎng)，供教師繼續(xù)研討交流。
“微論壇”已成為一種短小精悍的研修模式，在促進(jìn)教師研究、思考、實(shí)踐的專業(yè)發(fā)展道路上體現(xiàn)出迅捷、有效的特點(diǎn)。
四、 微反思
葉瀾教授說：一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。可見反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效手段。在各級教育部門制定的文件中，對于教學(xué)反思都有明文規(guī)定，如我縣“有效教學(xué)”推進(jìn)過程中就提出“每學(xué)期20篇教學(xué)反思”的硬性規(guī)定。在學(xué)校教學(xué)內(nèi)務(wù)的例行檢查中、在各級教學(xué)視導(dǎo)等活動中，這也是必查項(xiàng)目之一，有時(shí)候還會將反思內(nèi)容作字?jǐn)?shù)的最低限制。與之相攜而來的是教師為了體現(xiàn)“反思”過程，更看重“量”的多少，而忽視了“質(zhì)”的存在。如何使反思落到實(shí)處呢？這首先要重新認(rèn)識“反思”的本質(zhì)。反思是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。它不在于字?jǐn)?shù)的多少，不在于問題的大小，而在于它是否促進(jìn)教師反觀自己的教學(xué)得失，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此我們從“微反思”的角度，鼓勵教師一課一得，一人一博，一周一梳理，一月一交流。
一課一得：這“一得”可以是一句話，也可以是一段話；可以是一個(gè)詞語的教學(xué)靈感，也可以是一道習(xí)題的解法發(fā)現(xiàn)；可以是一句過渡語的新思考，也可以是一個(gè)小環(huán)節(jié)的再反思；可以是在備課、上課的過程中萌發(fā)的靈感，也可以是聽課、評課的活動中突然受到的觸動等等，不求多求廣，只求有所悟、有所得。這樣“一課一得，得得相連”，如積跬步，必能行千里。如我校教師的《一得錄》所收錄的教學(xué)一得《“暫時(shí)”應(yīng)該等一等》、《美麗的“錯誤”》、《方言“秀”課堂》等，既讓人耳目一新，又令人讀有所悟。
一人一博：隨著信息技術(shù)的普及，我校每個(gè)教師都申請了自己的微博平臺，它是記錄教學(xué)反思的有效載體，可以利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢使“微反思”的記錄更便捷，互動交流也不再受時(shí)間、空間的限制，更好地提升反思的效度。
一周一梳理：鑒于教師每天工作量都比較大，“微反思”常常因?yàn)闆]有固定的時(shí)間進(jìn)行“反芻”、整理、歸納而停留于簡單的現(xiàn)象描述或問題陳述階段。利用雙休日回顧每周的反思，可以促進(jìn)教師進(jìn)一步思考自己的教學(xué)行為和如何改變現(xiàn)狀。
一月一交流：每個(gè)月學(xué)校以網(wǎng)絡(luò)和文本的形式將教師的“微反思”做一個(gè)簡單的歸類匯總，設(shè)置相應(yīng)的欄目，如“課堂隨想”、“心靈小語”、“創(chuàng)新方舟”、“案例點(diǎn)擊”等等，再裝訂成冊，或制作成電子簡報(bào)，供全體教師學(xué)習(xí)研究，將“微反思”的效應(yīng)進(jìn)一步放大。
正所謂“不積跬步，無以至千里；不聚小溪，無以成江河”，“微研修”于微見大，于微見卓，于細(xì)微處求真知，正如一縷春風(fēng)吹進(jìn)了校園，給農(nóng)村學(xué)校的校本研修打開了一扇新的窗戶。
參考文獻(xiàn)
第3篇：校本研修實(shí)踐的教學(xué)案例范文
論文摘要：面對信息技術(shù)革命的要求，適時(shí)整合信息技術(shù)資源，創(chuàng)建網(wǎng)上教師發(fā)展學(xué)校，不僅在創(chuàng)建大中小學(xué)合作研究共同體、共同提高教師個(gè)人的專業(yè)化水平等方面有促進(jìn)作用，而且也會使教師發(fā)展學(xué)校的理念、模式、策略、路徑等得以不斷完善與發(fā)展
《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵?！倍虢ㄔO(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，加強(qiáng)教師教育，提高教師的專業(yè)化能力是必由之路。1996年聯(lián)合國教科文組織召開了第45屆國際教育大會，提出“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略”。因此，教師的專業(yè)發(fā)展不僅是教育發(fā)展的歷史必然，也是我國實(shí)施科教興國戰(zhàn)略的現(xiàn)實(shí)要求。
一、信息技術(shù)環(huán)境下的教師發(fā)展學(xué)校
隨著社會政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，世界進(jìn)入了信息化、智能化、生態(tài)化和全球化時(shí)代?？茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步為教育教學(xué)的改革提供了廣闊的平臺和技術(shù)支持。信息技術(shù)成為了新世紀(jì)教育教學(xué)改革的制高點(diǎn)和突破口，必將引起教育教學(xué)的深刻變革。
2001年，首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院根據(jù)教師教育及教師專業(yè)發(fā)展的需要，吸收國內(nèi)高師院校為基礎(chǔ)教育服務(wù)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，借鑒國際教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(以下簡稱PDS)的成熟經(jīng)驗(yàn)，在全國率先建立起了教師發(fā)展學(xué)校。
根據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)的要求，首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2003年4月開始啟動網(wǎng)上教師發(fā)展學(xué)校的建設(shè)，并建立了網(wǎng)站，作為教育資源與技術(shù)整合的平臺。2006年，首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院又依托中國教師研修網(wǎng)，創(chuàng)建了動態(tài)的e—TDS(信息技術(shù)環(huán)境下的教師發(fā)展學(xué)校)。e—TDS是以社會學(xué)中的學(xué)習(xí)社區(qū)和學(xué)習(xí)共同體理論為基礎(chǔ)而創(chuàng)建的基于網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的學(xué)習(xí)共同體，其本質(zhì)是大學(xué)與中小學(xué)教師學(xué)習(xí)、研究共同體。大學(xué)教師和中小學(xué)教師利用這個(gè)平臺，充分展現(xiàn)自我，參與討論各種專業(yè)發(fā)展問題，分享彼此的信息資源，交流個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
在合作共同體的合作學(xué)習(xí)、研究過程中，我們認(rèn)識到，教育技術(shù)能力作為教師條件性知識的重要組成部分，在教育教學(xué)過程中，對于教師有效教學(xué)、學(xué)生有效學(xué)習(xí)具有重要作用。盡管我國已制定出《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，但由于原有基礎(chǔ)較為薄弱，且尚處于試行階段，致使還有很多中小學(xué)教師還未達(dá)標(biāo)。而對于大學(xué)教師而言，人職之前必須經(jīng)過計(jì)算機(jī)等級考試，但由于大多都實(shí)行從所有技能模塊中選擇其中的一部分進(jìn)行考試的做法，使許多人雖然通過了考試，但對未選擇模塊的知識嚴(yán)重匱乏。
基于這種現(xiàn)狀，我們緊緊圍繞e—TDS平臺，以技能為取向，提出了基本標(biāo)準(zhǔn)，并要求共同體成員掌握如下技能：掌握信息檢索、加工與利用的方法；掌握常見教學(xué)媒體選擇與使用的方法；掌握教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本原理，并能熟練使用；掌握教學(xué)媒體、教學(xué)資源的管理及使用方法。
現(xiàn)代教育媒體是以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心，以數(shù)字化的方式來處理、存儲和傳遞信息的媒體。數(shù)字信息具有高精度低失真率的特點(diǎn)，其存儲的內(nèi)容和形式易于轉(zhuǎn)換，各種硬件媒體的技術(shù)支持也使數(shù)字信息更便于人類閱讀、收聽和收看。為了提高合作共同體中大中小學(xué)教師的教育技術(shù)的實(shí)用能力，我們主要圍繞以下3個(gè)環(huán)節(jié)對教師的教育技術(shù)專業(yè)能力進(jìn)行建構(gòu):數(shù)字化音像媒體(常用數(shù)字化設(shè)備的使用，課程錄像，視頻文件處理、制作等);多媒體計(jì)算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)(計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)使用、搜索、查詢、交互等);基本的軟件技術(shù)(MicrosoftPowerPoint,AdobeFlash、Authorware等)。
二、基于網(wǎng)絡(luò)支持平臺的教師專業(yè)發(fā)展的能力建構(gòu)
所謂網(wǎng)絡(luò)支持平臺指的是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建的具有特定功能的軟件環(huán)境。對于非網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人士而言，掌握專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅非常困難，而且也完全沒有必要。在e-TDS建設(shè)過程中，我們主要圍繞如下3種技術(shù)，構(gòu)建教師的信息技術(shù)能力。
(一)Blog技術(shù)
Blog，通稱博客，是指利用Web技術(shù)，定期自己的觀點(diǎn)，以便讓他人分享的網(wǎng)絡(luò)日志。我們利用中國教師研修網(wǎng)平臺，創(chuàng)建了個(gè)人的博客或工作室，并根據(jù)地域、學(xué)科等需要，創(chuàng)建不同的協(xié)作組群，實(shí)現(xiàn)了教師個(gè)人、教研小組、學(xué)校和學(xué)科等不同范圍的聯(lián)系。通過對各自博客上發(fā)表的對教育實(shí)踐進(jìn)行反思的文章，使許多原有的經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識提升到專業(yè)性的認(rèn)知高度，提高了教師的理論與實(shí)踐的自覺性，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。
(二)論壇技術(shù)
在通過Blog技術(shù)進(jìn)行反思的同時(shí)，我們還通過論壇技術(shù)，進(jìn)行思想交流和信息共享。
e-TDS論壇共創(chuàng)建了關(guān)于教育、教育研究、課程、教材、學(xué)科、學(xué)生、課堂教學(xué)、學(xué)校發(fā)展等8個(gè)欄目，以便對這些教師專業(yè)化的核心及熱點(diǎn)問題進(jìn)行深人探討。由于網(wǎng)絡(luò)的開放性，不僅合作共同體的大中小學(xué)教師、學(xué)校本科生、研究生對這些問題進(jìn)行討論，而且還吸引了來自全國各地的人士廣泛參與。
(三)視頻技術(shù)
視頻會議系統(tǒng)又可稱為會議電視系統(tǒng)，是指那些利用電子或網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來傳輸會議視頻信息的系統(tǒng)，其信息傳輸采用點(diǎn)到點(diǎn)、點(diǎn)到面或面到面的雙向?qū)崟r(shí)交互交流方式，它既包括了傳統(tǒng)的電話視頻會議系統(tǒng)，也包括一了衛(wèi)星視頻會議系統(tǒng)。
e-TDS視頻會議系統(tǒng)通過利用中國教師研修網(wǎng)的“與教師聊聊”軟件，連接視頻會議服務(wù)器和不同的客戶終端，實(shí)現(xiàn)信息實(shí)時(shí)遠(yuǎn)距離傳播，不僅有效地解決了時(shí)間、空間問題，還擴(kuò)大了交流的范圍，為教師的專業(yè)發(fā)展，拓展了交流、討論的視野。
三、緊緊圍繞e-TDS，促進(jìn)教師教育職前職后一體化發(fā)展
首都師范大學(xué)教師發(fā)展學(xué)校在大中小學(xué)教師合作共同體中開展教師教育、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的工作中，注重充分利用e-TDS平臺，有效地推動了學(xué)校教師教育職前、職后的一體化發(fā)展。
(一)利用e-TDS平臺，收集課程設(shè)計(jì)、教學(xué)案例，為學(xué)校本科師范生的教師教育課程提供支持
e-TDS重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，將共同體的合作學(xué)校視為重要的見習(xí)和實(shí)習(xí)基地，盡可能安排教育系的學(xué)生到中小學(xué)進(jìn)行見習(xí)活動。同時(shí)，我們從合作共同體中選取了很多生動的案例，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程與教學(xué)理論加以分析、評價(jià)，找出利弊;此外，我們還對合作學(xué)校的較為成熟的課堂教學(xué)進(jìn)行錄像，制作成視頻課件，然后運(yùn)用課程評價(jià)理論，對其各個(gè)環(huán)節(jié)加以分析，提出整改意見。通過這些工作，使原有的理論課程教學(xué)變得愈發(fā)生動。在此基礎(chǔ)上，我們把所收集到的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)案例等資料制作成音像等制品，在全校的教師教育課程中加以利用，使每年大約1300人至1600人的師范本科生，都能有所受益。
(二)對合作共同體的教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的測量評價(jià)與診斷
首先，我們結(jié)合國際通用的教師專業(yè)發(fā)展測量與評價(jià)理論，提出了基于SWOT分析的四色圖評價(jià)理論和基于課堂教學(xué)綜合分析的自評問卷。四色圖評價(jià)理論通過對中小學(xué)教師的是否具有危機(jī)意識、是否具有優(yōu)先意識、態(tài)度是否積極、目的是否明確等進(jìn)行評級，將教師的綜合評價(jià)最終體現(xiàn)在不同的象限上，使之存在的不足及需要提升的能力一目了然。
其次，我們還創(chuàng)建了基于課堂教學(xué)綜合分析的自評問卷，主要問題如表1。
根據(jù)這兩種測量的結(jié)果，我們可以對不同的教師有針對性地提出其亞需發(fā)展的專業(yè)能力。
(三)在合作研修的設(shè)計(jì)中增加的新層面
在TDS的建設(shè)過程中，我們提出了以“教育、學(xué)科、課程、教材、學(xué)生、課堂”等6個(gè)層面嵌人“通識研修、分析與設(shè)計(jì)、實(shí)踐研修、反思與描述”4環(huán)節(jié)的研修方案。而e-TDS實(shí)踐過程中，我們又增加了“教育研究”和“學(xué)校發(fā)展”等兩個(gè)層面的內(nèi)容，以期教師個(gè)體的專業(yè)成長和學(xué)校整體的發(fā)展建立起相關(guān)的聯(lián)系。
(四)系列創(chuàng)優(yōu)建設(shè)行動
為了有力地推動信息技術(shù)環(huán)境下教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)，我們在實(shí)施過程中發(fā)起了系列創(chuàng)優(yōu)建設(shè)行動，以促進(jìn)大中小學(xué)的合作建設(shè)，其中包括:教師專業(yè)發(fā)展優(yōu)秀骨干教師隊(duì)伍建設(shè);教師專業(yè)發(fā)展及課堂教學(xué)優(yōu)秀視頻案例資源建設(shè);教師專業(yè)發(fā)展中小學(xué)教學(xué)優(yōu)秀課程建設(shè);教師專業(yè)發(fā)展優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)。
四、e-TDS的遠(yuǎn)景:u-TDS
第4篇：校本研修實(shí)踐的教學(xué)案例范文
校本研修是指以學(xué)校為研修的主陣地，以學(xué)校教師為研修主體，以學(xué)校教育教學(xué)中的實(shí)踐問題為研修內(nèi)容，它把教師培訓(xùn)、教育科研、教學(xué)研究、學(xué)校管理和校本課程的開發(fā)有機(jī)地融為一體，既是一種有關(guān)教師和教育學(xué)的行動研究，也是一種制度建設(shè)，更是一種健康向上的學(xué)校文化。
湯老師所論述的校本研修，特征如下：一是強(qiáng)調(diào)了研修主體和研修內(nèi)容，學(xué)校教師為研修主體，研修教育教學(xué)中的實(shí)踐問題，研修行動要基于校情，基于學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際；二是強(qiáng)調(diào)了校本研修的主要研究方法――行動研究，即是指在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，教育實(shí)際工作者按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問題為首要目標(biāo)的一種研究模式；三是指出了校本研修的綜合性，將教師培訓(xùn)、教學(xué)研究、校本課程開發(fā)等有機(jī)融為一體；四指出校本研修是制度建設(shè)，是學(xué)校文化。
我校在定位校本研修時(shí)，主要依學(xué)者湯立宏的觀點(diǎn)及自身的教學(xué)實(shí)踐，將校本研修融入“弘美教育”，成為學(xué)校文化的一部分，成為實(shí)現(xiàn)教育理念的實(shí)踐方式之一。
一、“弘美教育”的闡釋及建設(shè)現(xiàn)狀
（一）“弘美教育”的闡釋
學(xué)校文化是由學(xué)校全體成員共同創(chuàng)造和經(jīng)營的文明、和諧、美好的生活方式，是學(xué)校核心價(jià)值觀及其主導(dǎo)下的行為方式及其物質(zhì)形態(tài)的總和，包括學(xué)校精神文化、制度文化、行為文化和物質(zhì)文化。
首都師范大學(xué)第二附屬中學(xué)“弘美教育”是以“立仁弘美”為核心價(jià)值觀，培養(yǎng)“依于仁、志于學(xué)、游于藝”的俊美學(xué)子的教育。所倡導(dǎo)和追求的美，不是表面理解的僅僅限于美，而是包含了德、智、體、美，包含了教育的本|特征。
弘美教育的辦學(xué)理念體系包括：學(xué)校核心價(jià)值觀、學(xué)校育人目標(biāo)、學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、校訓(xùn)、?；蘸托８璧?。學(xué)校核心價(jià)值觀處于精神文化體系中的最高邏輯位置，育人目標(biāo)與辦學(xué)目標(biāo)，校訓(xùn)、?；铡⑿８杼幱诖渭夁壿嬑恢?。
弘美教育的辦學(xué)實(shí)踐體系辦學(xué)理念體系的載體，包含了制度文化、行為文化和物質(zhì)文化。具體可分作：教師文化、學(xué)生文化、課程文化、課堂教學(xué)文化、管理文化、校園環(huán)境文化等等。
（二）“弘美教育”建設(shè)現(xiàn)狀
2015年，學(xué)校選擇了從學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐線索切入，在尊重和延續(xù)首都師大二附中的歷史和傳統(tǒng)，不斷裂、不隔斷、不偏離及符合學(xué)校發(fā)展事實(shí)和文化實(shí)踐的基礎(chǔ)上，經(jīng)過多方訪談、調(diào)研，采用倒推法，提出了“弘美教育”這一核心詞，進(jìn)而對理論基礎(chǔ)、基本內(nèi)涵、表述形式進(jìn)行了挖掘和闡釋，并采用問卷法、訪談法等對“弘美教育”的理念體系進(jìn)行完善，包括：學(xué)校核心價(jià)值觀、學(xué)校育人目標(biāo)、學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、校訓(xùn)、?；蘸托８璧鹊?。
現(xiàn)階段建設(shè)的重點(diǎn)在于：
1.根據(jù)文化建設(shè)方案所提供的框架，形成具體的可落實(shí)的操作方案或行動方案，具體行動計(jì)劃包括：教師、學(xué)生、課程、課堂、管理、環(huán)境六個(gè)領(lǐng)域。
2.構(gòu)建落實(shí)學(xué)校文化的行為抓手，確保學(xué)校文化從概念到實(shí)踐體系再到行為的落地。
包括：課堂行為標(biāo)準(zhǔn)、教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、儀式等等。
二、“弘美教育”中的校本研修
（一）開展校本研修的出發(fā)點(diǎn)
1.基于學(xué)校的辦學(xué)理念
學(xué)校文化體系只有一個(gè)邏輯起點(diǎn)，然后依照學(xué)校文化操作變量依此分解這個(gè)概念。在邏輯分解過程中，使用統(tǒng)一邏輯下的不同概念表述各個(gè)邏輯層級。“弘美”是學(xué)校文化的核心詞，由此而確立了學(xué)校的核心價(jià)值觀“立仁 弘美”，育人目標(biāo)“培養(yǎng)依于仁、志于學(xué)、游于藝的俊美學(xué)子”，辦學(xué)目標(biāo)“立仁書院 弘美花園”，在這一具有和美的價(jià)值屬性、結(jié)構(gòu)化的功能屬性、行動論的方法屬性、自洽的邏輯屬性的文化結(jié)構(gòu)中，“立仁弘美”是學(xué)校文化的源頭，是實(shí)踐所支撐的核心，是工作的出發(fā)點(diǎn)，育人目標(biāo)則成了學(xué)校工作的作用點(diǎn)。
2.基于教育教學(xué)過程中遇到的實(shí)際問題
校本研修所站角度不一表述多樣，但基于“實(shí)際問題”成為了研修具有共性的出發(fā)點(diǎn)，“校本研修”是以教師所在學(xué)校為基本場所，以促進(jìn)本校教師、學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展為本，以結(jié)合本校和教師本人的教育改革實(shí)踐開展研究性學(xué)習(xí)為基本方式，以建立教師為主體、包括專業(yè)人員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的學(xué)習(xí)型組織為交流平臺，以改善教師的教育行動為直接目標(biāo)，以提高教師專業(yè)素養(yǎng)水平和教育質(zhì)量為根本目的，促進(jìn)教師成長的一種教師教育形式。上述王祖琴版定義，強(qiáng)調(diào)了校本研修是以學(xué)校為基本場所，教師及專業(yè)人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的研修出發(fā)點(diǎn)為教育（改革）實(shí)踐。
（二）校本研修的主體、內(nèi)容
1.校本研修主體
在諸多研究校本研修的論文中，強(qiáng)調(diào)了教師是研修的主體，而課程及課程的實(shí)施則是校本研修的聚焦點(diǎn)，但我們應(yīng)該看到，從課程實(shí)施本身的角度看，課程實(shí)施既不是學(xué)生每一個(gè)人相互孤立的活動，也不是沒有教師介入而獨(dú)立進(jìn)行的活動，更不是以教材為中心“教師教教材，學(xué)生學(xué)教材”的過程，而是教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境四個(gè)要素之間持續(xù)交互作用的動態(tài)情境，課程也成為了一種動態(tài)的、生長性的課程。因而，就課程一個(gè)方面看，校本研修的主體可有以下組合：教師―（備課組）教研組，教師―年級組，教師―教學(xué)干部，教師―德育干部，教師―校長等等。課程領(lǐng)域內(nèi)，具體研修內(nèi)容不同則組合方式不同。
2.校本研修的內(nèi)容
將“弘美教育”的理念體系進(jìn)行落實(shí)，需依據(jù)實(shí)踐體系構(gòu)建行為框架，上文論述，我校工作的重點(diǎn)確立為：教師、學(xué)生、課程、課堂、管理、環(huán)境六個(gè)方面。這六個(gè)操作變量之間，及與理念體系的操作變量之間，邏輯關(guān)系具有自洽性，即邏輯自洽性，指概念、觀點(diǎn)的前后一貫性和相容性，均在校本研修的范疇之內(nèi)。
綜上兩點(diǎn)，我校將全員（教育、教學(xué)、行政、后勤等）均作為校本研修的主體，輔之以專業(yè)研究人員，以不同的組合形式，研修本領(lǐng)域或跨領(lǐng)域的實(shí)踐中所遇到的問題。但都基于“立仁弘美”核心價(jià)值觀，為教師的發(fā)展及培養(yǎng)“依于仁、志于學(xué)、游于藝”的俊美學(xué)子服務(wù)的原則。
（三）校本研修的技術(shù)路線
我校校本研修遵循問題提出――問題分析――問題解決的邏輯思路。
首先，在確定研究問題和預(yù)期的研究目標(biāo)后，對相關(guān)研究成果進(jìn)行評述，獲得一些思路和啟示。
其次，開始著手研究工具的開發(fā)和測試。
隨后，修正研究方法和研究工具后，進(jìn)行大規(guī)模的正式調(diào)查；再對研究數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析和解釋，描述現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題。
最后，根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，得出研究結(jié)論，形成調(diào)研報(bào)告。
（四）校本研修的模式
1.研修模式建立的原則
教師校本研修作為一種旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展以培養(yǎng)“依于仁、志于學(xué)、游于藝”的俊美學(xué)子的研修手段，不是一種固定的、僵化的模式，更不是原有的教師校外培訓(xùn)或教師校本培訓(xùn)的簡單移植。在我校校本研修模式的確立上，需堅(jiān)持以下原則。
（1）堅(jiān)持“弘美立仁”核心價(jià)值觀的主導(dǎo)，為育人目標(biāo)服務(wù)。
（2）堅(jiān)持“以校為本”的理念，本校作為研修的基本單位，以促進(jìn)本校學(xué)生的培育、本校教師及本校的發(fā)展為研修目的。
（3）堅(jiān)持“以師為本”的理念，教師是研修的主體，教師即研究者，在研究的過程中，教師轉(zhuǎn)變專業(yè)觀念、改造專業(yè)結(jié)構(gòu)、提升專業(yè)效能。
（4）堅(jiān)持“行動研究”的原則，遵循問題提出――問題分析――問題解決的邏輯思路。
2.教師校本研修的模式舉隅
（1）接受―借鑒式校本研修。主要是通過經(jīng)驗(yàn)分享和理論知識的更新，促進(jìn)教師與自己原有經(jīng)驗(yàn)的知識整合，從而重構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。研修活動的組織應(yīng)當(dāng)注重幫助教師從被動接受轉(zhuǎn)向主動接受和自主建構(gòu)上。其具體做法有：專家講座和優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)介紹；讀書活動（研讀優(yōu)秀教育論著論文）、教學(xué)案例觀摩研討等。
（2）反思―探究式校本研修。主要特征是教師以活動參與者的身份，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下開展專業(yè)研修，有較大的自。其具體做法有：對教學(xué)活動分片斷進(jìn)行分析提煉的“微格研修”，以系列性課例為載體的“課例研修”，以教學(xué)問題解決為主要線索的“教學(xué)診斷研修”，對教育教學(xué)事件進(jìn)行追憶評析的“案例反思研修”，以典型學(xué)生或教師的成長歷程剖析為主的“個(gè)案研修”等。
3.以“弘美課題群”為帶動有機(jī)整合校本研究模式
2015年至今，已立項(xiàng)市級課題兩項(xiàng)、首師大共同體課題兩項(xiàng)：
區(qū)級課題17項(xiàng)，覆蓋了15個(gè)教研組，18人次參與市級課題研究，113人次參與區(qū)級及共同體的課題研究，注重學(xué)科間的打通，注重關(guān)注學(xué)科的前沿信息。
以此組成了：
（1）以《“弘美教育”理念及踐研究》為統(tǒng)領(lǐng)，《首師大二附中校本研修的實(shí)施策略研究》為主要研究方式的一級課題。
（2）以首師大共同體課題《首師大二附中“弘美”課程體系建構(gòu)與實(shí)踐研究》為示范引領(lǐng)的，包含教師文化、學(xué)生文化、課堂文化、管理文化、環(huán)境文化實(shí)踐要素五個(gè)課題為主的二級課題。
（3）以區(qū)級重點(diǎn)課題《基于學(xué)生“政治學(xué)科核心能力提升”的課堂教學(xué)研究――以首師大二附中為案例》為龍頭的涉及具體學(xué)科的，聚焦具體學(xué)科問題的三級課題。
（4）校級課題、備課組小課題、學(xué)生小課題研究作為四級課題，讓研究落地生根。
在課題研究的過程中，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，發(fā)揮教師的主觀能動性，整合研修方式，及時(shí)校準(zhǔn)、不斷改進(jìn)教育教學(xué)行為、工作狀態(tài)，提高教師員工素養(yǎng)，更好地實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)、辦學(xué)目標(biāo)。
三、校本研修與“弘美教育”關(guān)系的思考
（一）校本研修是實(shí)現(xiàn)“弘美教育”理念的主要實(shí)踐方式
從本校教學(xué)教育情境中確定、評價(jià)和形成有意義的研究問題，到以本校教師初步討論和協(xié)商，形成初步的意向，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，從同類研究中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，包括他們的目標(biāo)、程序以及遇到的問題等，選擇研究程序，例如取樣、管理、材料選擇、學(xué)與教的方法等，再到選擇評價(jià)方法，每一環(huán)節(jié)以校本研修為主要手段，將理念落實(shí)落地。
（二）校本研修融入到“弘美教育”體系中，成為學(xué)校文化中教師文化的一部分
在教師文化部分以“魅力教師”來命名。魅力教師有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一是有學(xué)問，二是有品位，弘美教育的這兩個(gè)詞在教師身上投射出來。
在組織建設(shè)上：成立以特級教師、市區(qū)級骨干、學(xué)科帶頭人為引領(lǐng)的研修隊(duì)伍，突出校長、領(lǐng)軍人物的研修引領(lǐng)作用。加強(qiáng)市級、區(qū)級、校級課題立項(xiàng)，提供專項(xiàng)資金支持，明確時(shí)間節(jié)點(diǎn)和成果形式，要求提交合理規(guī)范的研究報(bào)告，爭取發(fā)表。
在制度建設(shè)上：完善計(jì)劃管理制度、過程收集制度、結(jié)果評價(jià)制度。在引入首師大附中年度評審制度的前提下，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，討論研究制定《首師大二附中教師校本研修過程記載考核制度》、《首師大二附中教師校本研修工作質(zhì)量評估方案》。
四、校本研修在實(shí)施過程中的作用
（一）有利于促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、提升文化軟實(shí)力
在“弘美教育”這一大的辦學(xué)理念指引下，運(yùn)用校本研修的策略，不斷梳理和完善學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐體系，從管理到課程到公共關(guān)系等一系列文化建設(shè)，能將育人目標(biāo)落在具體的實(shí)踐領(lǐng)域，核心價(jià)值觀、育人目標(biāo)、辦學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)學(xué)生成長規(guī)律和學(xué)段特點(diǎn)，體現(xiàn)國家教育方針和素質(zhì)教育要求，符合社會主義核心價(jià)值觀。能保持和傳承我校在一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域具有的一定優(yōu)勢，提升我校的競爭力和影響力，更好地服務(wù)于學(xué)生成長需要。
第5篇：校本研修實(shí)踐的教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞 “新三角”培訓(xùn)模式 助推 教師專業(yè)發(fā)展
中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B
隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，對教師素質(zhì)提出了更高的要求，教師專業(yè)化成為現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志。學(xué)校的發(fā)展必須依靠教師，教師的專業(yè)發(fā)展是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的保證。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)校的持續(xù)健康發(fā)展，僅僅依靠教師的自我成長是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)校還必須引領(lǐng)教師成長，重視教師專業(yè)成長的真實(shí)需求，形成自主發(fā)展與學(xué)校推動相結(jié)合的專業(yè)發(fā)展格局。另外，還要有高校的專家和教研機(jī)構(gòu)的教研員專業(yè)引領(lǐng)。即形成：底邊――實(shí)驗(yàn)基地校、高邊――高校支撐、斜邊――教研部門三方協(xié)調(diào)配合的“新三角”培訓(xùn)框架體系。
美國著名教育專家古德萊德指出：“學(xué)校若要變革進(jìn)步，就需要有更好的教師。大學(xué)若要培養(yǎng)出更好的教師，就必須將模范中小學(xué)作為實(shí)踐的場所。而學(xué)校若想變成模范學(xué)校，就必須不斷地從大學(xué)接受新的思想和新的知識。”
為此，構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)基地校、高校和教研機(jī)構(gòu)“新三角”培訓(xùn)框架體系，聯(lián)合培養(yǎng)師范實(shí)習(xí)生和在職青年教師，開展了有益的探索與實(shí)踐，取得了一定的效益，形成了一定的培養(yǎng)模式和寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
1 “新三角”培訓(xùn)模式的內(nèi)涵
“新三角”培訓(xùn)就是實(shí)驗(yàn)基地校（中小學(xué)）與大學(xué)、 教研機(jī)構(gòu)三方合作。合作強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面：① 合作個(gè)體要有共同的目標(biāo)；② 為了目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，各合作體協(xié)調(diào)一致，共同完成任務(wù)，具有平等的權(quán)力和義務(wù)。大學(xué)與中小學(xué)合作是一種大學(xué)文化與中小學(xué)文化相融合的一種互動，以改善高校教育教學(xué)實(shí)踐，提高大學(xué)教師的專業(yè)化水平，最終促進(jìn)師范實(shí)習(xí)生和在職培訓(xùn)教師全面發(fā)展為目的。中小學(xué)教師接受大學(xué)教師的理論引領(lǐng)，專業(yè)素養(yǎng)和能力得以提升。研訓(xùn)員既有一定的理論素養(yǎng)，又有一定的實(shí)踐基礎(chǔ)，也參與活動中去，在高校與中小學(xué)中間起到橋梁和紐帶的作用，形成“新三角”培訓(xùn)框架體系（圖1），最終的目的都是改善教育實(shí)踐。
2 “新三角”培訓(xùn)的策略
2.1 發(fā)揮研訓(xùn)員的引領(lǐng)作用，助推教師專業(yè)成長
（1） 研訓(xùn)員的專題培訓(xùn)。在每一輪培訓(xùn)中，研訓(xùn)員都做了充分的準(zhǔn)備，收集了大量的理論資料、教學(xué)素材，并制作了PPT演示文稿。為了讓培訓(xùn)活動具體、內(nèi)容充實(shí)，讓培訓(xùn)教師能更深入的理解，進(jìn)行了典型教學(xué)設(shè)計(jì)、錄像課課例和課堂教學(xué)的現(xiàn)場展示等活動。這種以課例為載體的示范，結(jié)合培訓(xùn)主題的剖析，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，培訓(xùn)與教研相結(jié)合，讓培訓(xùn)教師對主題內(nèi)容理解得更透徹。為了促進(jìn)教師們學(xué)習(xí)交流，生物學(xué)科還建立了實(shí)驗(yàn)區(qū)在職青年生物學(xué)教師和生物學(xué)實(shí)習(xí)教師微信群和QQ群，在群空間里上傳材料，方便教師學(xué)習(xí)、交流和分享，效果很好。
（2） 研訓(xùn)員深入課堂聽課、教研與指導(dǎo)。課堂是教師教育教學(xué)實(shí)踐的主陣地，也是教師專業(yè)成長的重要基地。為了把每次培訓(xùn)的成果落到實(shí)處，每輪培訓(xùn)第二階段的活動就是研訓(xùn)員深入課堂對參加培訓(xùn)的教師輪流聽課，指導(dǎo)教師要結(jié)合每一輪培訓(xùn)主題認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)，實(shí)踐落實(shí)，聽課教研，總結(jié)反思，使培訓(xùn)教師在課堂實(shí)踐中做到了備課有依據(jù)，上課有目的，教研有抓手，任務(wù)明確，實(shí)效性強(qiáng)。每輪培訓(xùn)活動聽課后，教師們開展了教研活動。這樣不僅能提高培訓(xùn)教師的的教學(xué)、教研能力，更重要的是對各校教研組的今后教研活動起到了引領(lǐng)作用，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。
（3） 研訓(xùn)員組織召開階段性成果展示與交流會。每一輪聽課、教研過程中，都能涌現(xiàn)出突出的教師，就以他們?yōu)榈湫?，召開階段流會，以課例為載體展示每一輪的培訓(xùn)成果，不斷提高了培訓(xùn)教師的教學(xué)、教研的水平和能力。
2.2 利用高校資源，助推教師專業(yè)成長
（1） 集中式理論引領(lǐng)培訓(xùn)，奠定了教師專業(yè)發(fā)展堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。教師課堂教學(xué)水平的提高要靠自身的努力與同伴的幫助，更離不開專家的引領(lǐng)。為提高實(shí)驗(yàn)區(qū)青年教師教育教學(xué)的理論素養(yǎng)，多次邀請高校專家，向青年教師和實(shí)習(xí)生作專題培訓(xùn)講座，使青年教師能有機(jī)會獲得與專家面對面、零距離的指導(dǎo)，受益匪淺。
（2） 分散式學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)，為教師專業(yè)發(fā)展提高了學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。高校專家多次來實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行調(diào)研和指導(dǎo)。各學(xué)科專家們深入課堂，聽取相關(guān)學(xué)科教學(xué)匯報(bào)課。隨后，專家們按學(xué)科分組與培訓(xùn)教師展開評課、交流與指導(dǎo)活動，各學(xué)科教師積極參與、熱烈討論、相互交流、認(rèn)真聽取意見和建議。這樣既有理論引領(lǐng)，又有實(shí)踐指導(dǎo)。
2.3 立足校本研修，助推青年教師專業(yè)成長
學(xué)校既是教師的工作場所，也是教師成長的家園。各實(shí)驗(yàn)基地校也通過不同的研修形式來促進(jìn)教師的專業(yè)成長。比如：有的實(shí)驗(yàn)校舉辦“師徒結(jié)對”活動；有的實(shí)驗(yàn)校舉辦校際間聯(lián)動、互助幫扶活動；有的實(shí)驗(yàn)校舉辦青年教師教學(xué)基本功大賽活動……通過各實(shí)驗(yàn)校校本研修的開展，切實(shí)轉(zhuǎn)變了青年教師的理念、開拓了視野和提高了的教學(xué)技能與綜合素養(yǎng)。
2.4 依托科研課題有效載體，為教師專業(yè)發(fā)展助力遠(yuǎn)航
以教育科研為先導(dǎo)，加強(qiáng)各級教育科研課題的管理，讓教師在研究中提升自己的專業(yè)化水平，讓教科研成果轉(zhuǎn)化為先進(jìn)的教學(xué)方法。各實(shí)驗(yàn)基地校的各個(gè)學(xué)科在各個(gè)時(shí)期均有國家、省規(guī)劃課題立項(xiàng)或結(jié)題。
2.5 開展各種業(yè)務(wù)技能競賽和成果展示活動，搭建教師專業(yè)成長的平臺
各個(gè)基地校積極組織實(shí)習(xí)生和在職青年教師參加各級各類競賽活動，比如，課堂觀摩、教學(xué)技能競賽、說―上課比賽、錄像課評比、評選典型教學(xué)案例、教學(xué)反思及“一師一優(yōu)、一課一名師”等活動，從而為教師們開辟互動交流的通道，搭建展示才華的舞臺。
除此上課展示外，還實(shí)施“十個(gè)一”工程，即要求每位在職青年教師和實(shí)習(xí)生，撰寫一份優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)等十項(xiàng)活動。通過各級各類活動的開展，搭建教師專業(yè)成長的平臺，提升在職青年教師和實(shí)習(xí)生們專業(yè)素質(zhì)與能力。
2.6 召開經(jīng)驗(yàn)交流會，為后續(xù)的培訓(xùn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)
高校專家一行多人來到實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)驗(yàn)基地校召開座談會。高校專家與校長、教研機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)、教研員和教師們進(jìn)行了廣泛、深入的交流并提出了希望和要求。經(jīng)驗(yàn)交流會的召開，使實(shí)驗(yàn)基地校、高校和教研機(jī)構(gòu)合作三方了解更加透徹，彼此分享經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，面對的困惑和問題共同采取應(yīng)對措施，為有效合作奠定了基礎(chǔ)。
3 “新三角”培訓(xùn)取得的效益
3.1 拓展了教師培養(yǎng)空間，逐步形成了開放合作的格局
早期計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大學(xué)與中小學(xué)格格不入，是分離的，各自為戰(zhàn)。近年來，我國教師教育隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的建立發(fā)生了很大變化，相繼出現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。實(shí)驗(yàn)區(qū)緊跟時(shí)代的腳步，進(jìn)行創(chuàng)新改革實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)基地校、大學(xué)和教研機(jī)構(gòu)合作培養(yǎng)在職教師和師范實(shí)習(xí)生，拓展了實(shí)驗(yàn)區(qū)教師培養(yǎng)空間，逐步形成了開放合作的格局。
3.2 探索了一條實(shí)踐取向的教師發(fā)展途徑
（1） 提升了職前教師的教育教學(xué)水平。職前教師（師范生）教育是“新三角”培訓(xùn)的重點(diǎn)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)區(qū)為師范生教育教學(xué)實(shí)踐提供了3種途徑：① 參與教育教學(xué)實(shí)踐；② 實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，大學(xué)與實(shí)驗(yàn)基地校指導(dǎo)教師共同擔(dān)任師范實(shí)習(xí)生的導(dǎo)師；③ 實(shí)施“頂崗實(shí)習(xí)”。師范生不僅增加了鍛煉的機(jī)會，又保證完成正常的教學(xué)任務(wù)。這樣，他們通過提供的多種途徑的教育教學(xué)實(shí)踐，教育教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力得到提升，為以后做一名合格的專業(yè)教師奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（2） 為在職教師專業(yè)發(fā)展提供了更好的契機(jī)。長期以來，我國職前教育處于一種“沒有實(shí)踐的理論”，而職后教育卻是“沒有理論的實(shí)踐”的狀態(tài)?！靶氯恰迸嘤?xùn)搭建了教育理論與教育實(shí)踐緊密聯(lián)系的橋梁，使實(shí)驗(yàn)區(qū)青年教師專業(yè)技能、教學(xué)思想、教學(xué)智慧逐步提升；個(gè)人精神追求更加緊密，職業(yè)幸福感進(jìn)一步增強(qiáng)；教師行為發(fā)生了一系列變化：更愿意承擔(dān)科研課題，積極參與校本研究，積極參與各種競賽活動，更愿意進(jìn)行課程改革。
“新三角”培訓(xùn)使實(shí)驗(yàn)區(qū)在職青年教師和師范實(shí)習(xí)生學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和能力都有不同程度的提升，教育教學(xué)水平有所提高，收到了很好的效果，取得了一定的效益，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)了模式，形成了體系。但同時(shí)也存在一些問題與困惑，需要不斷反思，進(jìn)一步地完善。
4 “新三角”培訓(xùn)的反思
4.1 “新三角”培訓(xùn)模式尚需進(jìn)一步地優(yōu)化與創(chuàng)新
“新三角”這種培訓(xùn)形式現(xiàn)在尚處于探索、初步實(shí)踐階段，仍然存在許多不盡如人意的問題：如，實(shí)驗(yàn)基地校、高校和教研部門之間聯(lián)系面較小，尚未建立起緊密聯(lián)系的通道；培訓(xùn)管理制度、評價(jià)與獎勵機(jī)制等均未充分建立起來；如何使三方合作培訓(xùn)更加制度化、規(guī)范化和常態(tài)化。這些都是下一步培訓(xùn)工作需要思考的問題和努力的方向，需要進(jìn)一步地優(yōu)化與創(chuàng)新。
4.2 主題式研修還需加強(qiáng)其針對性與有效性
各基地校在開展以教研組或備課組為單位的主題研修活動時(shí)，要注意主題選擇的合理性和針對性。教師在教育教學(xué)實(shí)踐或理論研修中遇到的實(shí)際問題，將其梳理、篩選、提煉出共性的需大家共同合作解決的問題，才能將其確立為研修主題。研修過程要注重其有效性，從方案、計(jì)劃的擬定到實(shí)施，都需要經(jīng)過周密考慮，既要尋求理論支撐，又要探求應(yīng)對策略。
4.3 在促進(jìn)教師成長過程中要重視反思這一重要環(huán)節(jié)
教師的職業(yè)需要的不僅僅是埋頭苦干，還要抬起頭來看路、靜下心來反思，不斷增強(qiáng)反思、質(zhì)疑、求證意識，為專業(yè)成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4.4 各基地校要進(jìn)一步加強(qiáng)校本研修新模式的探索
第6篇：校本研修實(shí)踐的教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)教師；繼續(xù)教育課程
科學(xué)(3―6年級)作為《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中規(guī)定在小學(xué)階段新開設(shè)的綜合課程之一，其實(shí)施的關(guān)鍵在于教師素質(zhì)。也就是小學(xué)科學(xué)教的素質(zhì)關(guān)乎科學(xué)課程實(shí)施的成效，關(guān)系學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。目前，小學(xué)科學(xué)課教師大多為非專業(yè)出身，教師總體勝任力不強(qiáng)。調(diào)查顯示，能勝任科學(xué)課教學(xué)任務(wù)的占11.8％，比較吃力的占52.9％，很吃力和不能勝任的占36.3％。而且繼續(xù)教育課程體系存在著課程設(shè)置重知識課程輕實(shí)踐課程、課程實(shí)施重講授輕活動參與的方式、課程評價(jià)重鑒別輕發(fā)展功能等問題。對此，應(yīng)構(gòu)建基于小學(xué)科學(xué)教師發(fā)展需求的先進(jìn)性、可行性的課程體系是當(dāng)務(wù)之急。本文擬從從小學(xué)科學(xué)課教師繼續(xù)教育課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評價(jià)等四個(gè)方面對課程體系進(jìn)行探究。
一、課程目標(biāo)：提升專業(yè)綜合素養(yǎng)。促進(jìn)教師自主發(fā)展
以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，結(jié)合科學(xué)(3―6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)對教師素質(zhì)的特殊要求，確定小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程目標(biāo)是提升專業(yè)綜合素養(yǎng)，促進(jìn)教師自主發(fā)展。
教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵雖有不同，但一般認(rèn)為包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等三個(gè)方面。所以，小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程目標(biāo)旨在提升科學(xué)教師應(yīng)有的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)態(tài)度。具體地說，通過對小學(xué)科學(xué)教師的繼續(xù)教育，使他們確立面向全體學(xué)生和以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念；熟練掌握并靈活運(yùn)用科學(xué)課程相關(guān)的學(xué)科專業(yè)知識和學(xué)科教學(xué)知識；具有較高的科學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)、多元化教學(xué)策略、教學(xué)反饋與調(diào)控、教學(xué)評價(jià)、課程資源開發(fā)、探究學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)實(shí)踐能力，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)；強(qiáng)化教師的自我反思與合作意識，提高其自我規(guī)劃、自我調(diào)控與合作交流的能力，不斷促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教師的自主專業(yè)發(fā)展。
二、課程內(nèi)容：有針對性地開設(shè)綜合性、實(shí)踐性、發(fā)展性的課程
我國目前科學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)的科學(xué)課教師較少，調(diào)查表明，現(xiàn)任科學(xué)課教師中有70.1％來自數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等理工類學(xué)科，有6.4％來自音樂、體育、美術(shù)等文體類學(xué)科，有23.4％來自政治教育、行政管理等學(xué)科。這些非專業(yè)科學(xué)教師經(jīng)過一段時(shí)間科學(xué)課、其他學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的鍛煉，雖然已具有作為教師的一些專業(yè)素養(yǎng)，但由于缺乏科學(xué)教育專業(yè)的系統(tǒng)培養(yǎng)和切合科學(xué)課教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)，他們還欠缺勝任小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的一些專業(yè)素質(zhì)。所以，他們在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中遇到的具有代表性、緊迫性的困惑或問題將是培訓(xùn)的主要內(nèi)容。
依據(jù)科學(xué)教師勝任力模型的五維度：教學(xué)理念、學(xué)生理解、知識體系、行為能力、專業(yè)成長，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查和發(fā)展需求，遵循教學(xué)理念的先進(jìn)性、專業(yè)知識的綜合性、專業(yè)能力的實(shí)踐性、專業(yè)發(fā)展的合作性與自主性等原則設(shè)置小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程內(nèi)容。本文主要從學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識、教學(xué)實(shí)踐能力和教師專業(yè)發(fā)展等四個(gè)課程模塊選擇最具針對性、操作性的內(nèi)容對小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，堅(jiān)持必修課程與選修課程、理論課程與實(shí)踐課程的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
(一)學(xué)科知識課程
學(xué)科知識和學(xué)科教學(xué)知識都屬于專業(yè)知識素質(zhì)，它們是教師從事有效學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。
學(xué)科知識單一是目前影響小學(xué)科學(xué)教學(xué)成效的因素之一，調(diào)查表明，25.9％的小學(xué)科學(xué)教師最急需得到“學(xué)科專業(yè)知識”的培訓(xùn)?？茖W(xué)課是一門融合生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)等多學(xué)科于一體的課程，所以小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)具有多學(xué)科融合的專業(yè)知識。針對小學(xué)科學(xué)教師對一些重要的科學(xué)術(shù)語和科學(xué)觀點(diǎn)存在著一定的誤解，應(yīng)加強(qiáng)包含生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)在內(nèi)的跨學(xué)科知識的培訓(xùn)。為了達(dá)到學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)的要求，教師首先要認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，針對我國科學(xué)教師對科學(xué)本質(zhì)觀理解的偏差，可以開設(shè)科技史專題、科學(xué)哲學(xué)專題。
總之，通過開設(shè)科技史專題、科學(xué)哲學(xué)專題、綜合科學(xué)知識、生命科學(xué)基礎(chǔ)、物質(zhì)科學(xué)基礎(chǔ)、地球與宇宙科學(xué)基礎(chǔ)這些課程，加深小學(xué)科學(xué)教師的學(xué)科知識。
(二)學(xué)科教學(xué)知識課程
僅具有深厚的學(xué)科知識并不是教師知識的特征，教師應(yīng)掌握如何把特定學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)知識，即學(xué)科教學(xué)知識(Pedagogical C0ntent Knowledge)，它是教師專業(yè)知識的核心。塔米爾(TaHlir)提出學(xué)科教學(xué)知識應(yīng)包括課程知識、學(xué)生知識、教學(xué)知識、評價(jià)知識。據(jù)此，相應(yīng)地確定科學(xué)課程改革理念、課程標(biāo)準(zhǔn)深層剖析；小學(xué)生心理發(fā)展與學(xué)習(xí)；小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略；教學(xué)評價(jià)等知識，為提高小學(xué)科學(xué)課教師的教學(xué)實(shí)踐能力奠定堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)。
尤其要提到關(guān)于小學(xué)生心理發(fā)展特征與學(xué)習(xí)的知識，這是教師開展有效教學(xué)的前提，是進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)策略的主要依據(jù)之一，為此，必須了解小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)、如何學(xué)習(xí)科學(xué)、已有的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)等知識。另外，上述教學(xué)知識運(yùn)用于具體的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)中，就形成了下面所要闡述的教學(xué)實(shí)踐能力，所以，課程設(shè)置時(shí)把教學(xué)知識與教學(xué)實(shí)踐能力相結(jié)合，重點(diǎn)在下面的教學(xué)實(shí)踐能力課程模塊中詳細(xì)闡述，本模塊中的教學(xué)知識和評價(jià)知識整合形成小學(xué)科學(xué)課堂有效教學(xué)指導(dǎo)這一內(nèi)容。
(三)教學(xué)實(shí)踐能力課程
教學(xué)實(shí)踐能力是教師專業(yè)素質(zhì)中的核心構(gòu)成。一般認(rèn)為，小學(xué)科學(xué)課教師的教學(xué)能力主要包括有效促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和方法、教學(xué)調(diào)控、教學(xué)評價(jià)、課程資源開發(fā)等能力。
在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)策略和方法中尤其要提高教師運(yùn)用科學(xué)探究進(jìn)行教學(xué)的能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少教師在科學(xué)課教學(xué)中，是在“講科學(xué)”。而小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，也是科學(xué)教育的目標(biāo)之一，所以，應(yīng)強(qiáng)化教師如何運(yùn)用探究教學(xué)策略的指導(dǎo)，提高教師運(yùn)用科學(xué)探究進(jìn)行教學(xué)的能力。另外，在一些教師抱怨實(shí)施科學(xué)課程的資源缺乏時(shí)，卻忽視了教師就是課程資源的開發(fā)者，所以，通過對教師如何進(jìn)行科學(xué)課程資源開發(fā)進(jìn)行有效指導(dǎo)，提高教師課程資源開發(fā)的意識和能力，為小學(xué)科學(xué)課的實(shí)施做好充足的準(zhǔn)備。
(四)教師專業(yè)發(fā)展課程
教師的專業(yè)態(tài)度中一般都提到教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展、反思與合作等方面。尤其在教師專業(yè)化發(fā)展的時(shí)代趨勢下，教師專業(yè)發(fā)展，尤其是教師自主發(fā)展變得越來越重要，教師自主發(fā)
展是其專業(yè)發(fā)展的持久動力。
教師通過學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、反思與合作促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。教育科學(xué)研究是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師以解決教學(xué)實(shí)踐中的問題為目的，在具體的教學(xué)情境中進(jìn)行探索、分析、反思、概括，教學(xué)與研究密切結(jié)合。25％的小學(xué)科學(xué)教師最急需得到“科學(xué)教育研究方法”培訓(xùn)，為此，開設(shè)科學(xué)教育研究方法與實(shí)訓(xùn)專題，提高小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)研究意識與能力，促進(jìn)其逐步成長為“研究反思型教師”。自我反思和合作交流是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，其中，反思是教師自主發(fā)展的核心因素。教師通過對教學(xué)行為、教學(xué)過程和結(jié)果等方面的反思，激發(fā)教師不斷自主更新與發(fā)展的原動力，促進(jìn)教師不斷改造自我、完善自我。在強(qiáng)調(diào)教師自我反思的同時(shí)，還要密切教師之間的合作、對話，創(chuàng)建教學(xué)共同體，共同提升教師綜合素養(yǎng)。為此，通過教學(xué)反思、教學(xué)合作案例的解讀，提高參訓(xùn)教師反思、合作的意識與能力；結(jié)合小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀教師成長案例的分析，激勵參訓(xùn)教師自我規(guī)劃、自我提升。
三、課程實(shí)施方式：采用參與式、案例式、校本培訓(xùn)等多樣化方式
課程實(shí)施主要分為集中培訓(xùn)和分散研修兩個(gè)階段。集中培訓(xùn)階段主要完成重要專業(yè)知識的理論學(xué)習(xí)、研討與體驗(yàn)，教學(xué)能力與專業(yè)發(fā)展課程的強(qiáng)化訓(xùn)練、案例分析、參與體驗(yàn)；分散研修階段一方面是對集中培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐探索和深化，尤其使教學(xué)實(shí)踐能力在小學(xué)科學(xué)具體的教學(xué)實(shí)踐中得到訓(xùn)練和提高；另一方面是通過設(shè)計(jì)選修課程，開展更切合小學(xué)科學(xué)教師個(gè)體情況的培訓(xùn)，使培訓(xùn)更具針對性。
(一)集中培訓(xùn)
傳統(tǒng)教師培訓(xùn)存在重講授、輕參訓(xùn)教師主體參與，忽視培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師積極互動、平等交流等問題，為此，適用有利于參訓(xùn)教師主動參與、樂于探究、積極體驗(yàn)、互動交流、反思實(shí)踐的培訓(xùn)方式。針對小學(xué)科學(xué)教師普遍欠缺且需要專家引領(lǐng)的理論內(nèi)容，可以采用講座與研討結(jié)合方式，這樣在傾聽、思考、研討中深化小學(xué)科學(xué)教師對專業(yè)內(nèi)容的理解。但是，這并不是主要培訓(xùn)方式，小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育將主要采用參與式、案例式、工作坊式等多樣化培訓(xùn)方式，通過多種培訓(xùn)方式相結(jié)合，以提高培訓(xùn)效果。
1.參與式
參與式培訓(xùn)是在全員參與的氛圍中，參訓(xùn)教師親身經(jīng)歷主動、合作、探究學(xué)習(xí)的過程，從而達(dá)到自身教學(xué)觀念、態(tài)度和行為的轉(zhuǎn)變，并能將所學(xué)知識和方法運(yùn)用于自己工作的培訓(xùn)活動。科學(xué)探究是小學(xué)科學(xué)課教師應(yīng)運(yùn)用的主要教學(xué)方式之一，但如何有效實(shí)施科學(xué)探究是目前小學(xué)科學(xué)教師普遍感到困惑的問題。通過參與式培訓(xùn)，讓小學(xué)科學(xué)教師親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，在“做”中體驗(yàn)，“做”中學(xué)，在主動參與的氛圍中逐步提升教師科學(xué)探究教學(xué)的能力和水平。
2.案例式
教師的在職培訓(xùn)應(yīng)和他們的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)密切結(jié)合，才能真正有利于教師教學(xué)水平的提高。案例式培訓(xùn)是以小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例的解析為主線，以所學(xué)教學(xué)技能的運(yùn)用為內(nèi)容，在教學(xué)觀摩、研討、反思、實(shí)踐中，逐步提高參訓(xùn)教師教學(xué)能力的培訓(xùn)活動。案例式培訓(xùn)一般指向小學(xué)科學(xué)課教師遇到的教學(xué)問題，所以，培訓(xùn)更具針對性、更具實(shí)踐操作性。
3.工作坊式
工作坊(workshop)式培訓(xùn)是多人共同參與的場域、過程，且參與人員在參與的過程中能夠相互對話溝通、共同思考、調(diào)查與分析、提出方案或規(guī)劃，并一起討論方案如何推動、如何付諸實(shí)踐，以及如何反思、改進(jìn)完善方案。它一般基于真實(shí)的教學(xué)情境，圍繞特定的主題進(jìn)行，由參訓(xùn)者、優(yōu)秀學(xué)科教師、學(xué)科專家共同互動交流、積極思考，制定主題的行動方案，并在實(shí)踐與反思中提高教師的實(shí)踐能力。
(二)分散研修
分散研修階段，參訓(xùn)教師將在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的具體實(shí)踐中繼續(xù)參與培訓(xùn)，所以，針對這種情況，主要采用校本培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式。
1.校本培訓(xùn)
校本培訓(xùn)是指以校為本的培訓(xùn)，是在學(xué)校情境中，基于教師的具體教學(xué)實(shí)踐來提高教師的教學(xué)能力的培訓(xùn)活動。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的重要場所，小學(xué)科學(xué)教學(xué)是教學(xué)能力提高的主渠道。短期的集中培訓(xùn)難以有效訓(xùn)練教師的教學(xué)能力，需要在小學(xué)科學(xué)日常教學(xué)實(shí)踐中，在運(yùn)用專業(yè)理論的過程中，在理論和實(shí)踐相互促進(jìn)中，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、具體實(shí)施中，在教師相互觀摩、交流中得以訓(xùn)練。校本培訓(xùn)更有助于教學(xué)實(shí)踐能力的提高，有利于教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展。
2.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)
在2004年《教育部關(guān)于加快推進(jìn)全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃》規(guī)定的指導(dǎo)下，發(fā)揮教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟在教師培訓(xùn)中的重要作用。利用各地市教師教育網(wǎng)，建設(shè)小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的豐富資源，為小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供有力支持，通過視頻講座、專家在線答疑、同行交流互動等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，為小學(xué)科學(xué)教師之間、小學(xué)科學(xué)教師與名師、科學(xué)教育專家之間的交流、互動提供一個(gè)平臺，實(shí)現(xiàn)資源共享、合作交流的良好發(fā)展氛圍。
四、課程評價(jià)：促進(jìn)教師提高的發(fā)展性評價(jià)
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系?！痹诎l(fā)展性評價(jià)理念的指導(dǎo)下，為參訓(xùn)的每位小學(xué)科學(xué)教師建立檔案袋，實(shí)行教師檔案袋評價(jià)。
教師檔案袋評價(jià)是通過系統(tǒng)地選擇、收集被評價(jià)教師的一些文本材料、實(shí)踐記錄等成果，展示其在一段時(shí)間內(nèi)發(fā)展?fàn)顩r的質(zhì)性評價(jià)方法。它不僅記錄教師的成長過程，而且有利于教師自我反思、自我完善，不斷促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
第7篇：校本研修實(shí)踐的教學(xué)案例范文
一、物理新課程實(shí)施回顧
1.高度重視,成立機(jī)構(gòu)
充分認(rèn)識普通高中課程實(shí)驗(yàn)的意義,抓好全省普通高中課程實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)和組織工作,物理學(xué)科成立了以教研員和專家組成的新課程實(shí)驗(yàn)工作學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)小組。指導(dǎo)小組全面負(fù)責(zé)高中新課程實(shí)驗(yàn)物理學(xué)科的教學(xué)。
2.理念先行,培訓(xùn)師資
普通高中新課程實(shí)驗(yàn)是一次新理念、新思路的躍遷。沒有理論的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐,沒有正確的理論指導(dǎo)就不可能有真正意義上的課程實(shí)踐。通過培訓(xùn),既解決教師更新觀念的問題,也解決教師操作層面的問題,盡快消除部分教育管理者和教師對新課程的疑慮,切實(shí)轉(zhuǎn)變他們的觀念,使他們從觀望者變成新課程的實(shí)踐者。
五年來,在新課程的師資培訓(xùn)方面,我們做了以下工作:
(1)科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案。根據(jù)培訓(xùn)對象的特點(diǎn),設(shè)計(jì)有針對性的培訓(xùn)方案。重點(diǎn)在于提高教師對高中物理新課程的認(rèn)識和理解,突出培訓(xùn)的針對性和時(shí)效性。
(2)合理安排培訓(xùn)課程。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)有針對性、普遍性、互動性、活動性。切實(shí)讓高中物理教師掌握國家頒發(fā)的物理課程標(biāo)準(zhǔn)、試驗(yàn)新教材分析、新教材教學(xué)設(shè)計(jì)分析、新教材教學(xué)案例分析,從而提高教師課程實(shí)施能力。
(3)選擇專業(yè)的培訓(xùn)專家。培訓(xùn)專家中既有高中物理課標(biāo)制定者,又有教材主編;既有外省研究專家,也有本省教學(xué)專家;既有擅長理論分析的,又有熟悉實(shí)驗(yàn)操作的。在培訓(xùn)過程中,區(qū)市設(shè)的物理教研員既是學(xué)習(xí)者,又是組織者,在課改中物理教研員的專業(yè)發(fā)展水平率先得到提升。
(4)為教師提供學(xué)習(xí)資源包(專家講座講義、研討文本以及部分教學(xué)實(shí)錄案例)。充分挖掘課程資源,發(fā)揮案例教學(xué)的作用,要求培訓(xùn)者自己提前進(jìn)行調(diào)研,收集、撰寫和制作高中物理課程典型教學(xué)案例和教學(xué)實(shí)錄。培訓(xùn)者認(rèn)真聽取新課程試驗(yàn)過程中一線教師的真實(shí)要求,根據(jù)實(shí)施新課程的實(shí)際情況提出若干核心專題。
(5)積極支持校本培訓(xùn)研修。省級培訓(xùn)是短期的、高容量的,校本培訓(xùn)是長遠(yuǎn)的、更實(shí)際的。長期以來,我們積極支持學(xué)校開展集體物理教研活動,支持學(xué)校針對新課改中的重、難點(diǎn)問題開展專題研修,針對學(xué)校高中物理教師知識結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行課程內(nèi)容的專門培訓(xùn)。目前,我省校本培訓(xùn)逐漸成為學(xué)校教師的自覺行動。
3.科學(xué)管理,建章立制
(1)合理而有序地安排課程
高中一年級主要設(shè)置必修課程,高一上學(xué)期學(xué)習(xí)物理必修1,高一下學(xué)期學(xué)習(xí)物理必修2,高二逐步增設(shè)選修課程,向文科方向發(fā)展的學(xué)生學(xué)習(xí)物理選修1-1、1-2,向理科方向發(fā)展的學(xué)生學(xué)習(xí)物理選修3-1、3-2、3-3、3-4、3-5。向?qū)嵱眉夹g(shù)方向發(fā)展的學(xué)生學(xué)習(xí)物理選修2-1、2-2、2-3(選擇這一方向的學(xué)生很少)?？绨嗉壓涂缒昙夁x修的情況很少。
學(xué)校在保證開設(shè)好所有必修模塊的同時(shí),要積極創(chuàng)造條件,制定開設(shè)選修課程的規(guī)劃,逐步開設(shè)豐富多彩的、高質(zhì)量的選修課程。
(2)建立選課指導(dǎo)制度
加強(qiáng)對學(xué)生選課的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生逐漸正確認(rèn)識自己,了解社會,規(guī)劃未來。教師以高度負(fù)責(zé)任的精神,深入了解每一個(gè)學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r,與學(xué)生建立固定而長久的聯(lián)系,指導(dǎo)和幫助學(xué)生選擇適合的課程。各校成立了選課指導(dǎo)委員會,幫助學(xué)生“在選擇的過程中學(xué)會自主選擇”,在“個(gè)性化發(fā)展”的平臺上學(xué)習(xí)規(guī)劃自己的人生。
(3)建立以校為本的教學(xué)研究制度
根據(jù)我省的省情和高中實(shí)際狀況,在普通高中建立以校為本的教學(xué)制度,是推進(jìn)新課程和實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。目前,我省每一所高中學(xué)校都有促進(jìn)教師個(gè)人能力的實(shí)踐與反思、教師之間的合作與交流、獲得多種形式的專業(yè)支持,創(chuàng)造條件并逐步建立完善的制度。
(4)充分挖掘校內(nèi)外課程資源,建立課程資源共享機(jī)制
重視課程資源的建設(shè)與開發(fā)利用,充分挖掘校內(nèi)外包括網(wǎng)絡(luò)資源在內(nèi)的各種課程資源,建立高中校際間交流與共享的制度,鼓勵普通高中與職業(yè)學(xué)校、中專中技、技術(shù)學(xué)院以及高等院校、科研院所在信息資料、師資、設(shè)備、場所等方面實(shí)現(xiàn)資源共享。
(5)建立多元評價(jià)制度
課程標(biāo)準(zhǔn)是否能真正落實(shí),要看評價(jià)方式是否恰當(dāng)。為此我們依據(jù)新課程理念,建立多元評價(jià)體系,如:學(xué)生評價(jià)制度、教師評價(jià)制度。
建立綜合實(shí)踐活動管理制度。新課程背景下,對教師的綜合能力有了更高的要求,因此要求每位教師都應(yīng)作為綜合實(shí)踐課的指導(dǎo)教師,參與綜合實(shí)踐教學(xué)活動。
4.科學(xué)實(shí)驗(yàn),監(jiān)控質(zhì)量
普通高中新課程實(shí)驗(yàn)對高中學(xué)生的終身發(fā)展、對我省高中學(xué)校的發(fā)展、對國家培養(yǎng)人才的意義重大。新課程實(shí)驗(yàn)要求科學(xué)、合理,教育質(zhì)量要提高。
(1)深入學(xué)校調(diào)研
開展教育教學(xué)調(diào)查研究,努力回答對課程發(fā)展、物理學(xué)科發(fā)展帶有全局性、方向性的問題。
五年來,我們經(jīng)常走入學(xué)校,深入課堂,與師生進(jìn)行各種形式和類型的調(diào)查研究。多層次、多方位、多渠道地調(diào)查物理教學(xué)現(xiàn)狀,廣泛聽取學(xué)校教師的意見,尤其對教師最盼、最急、最憂、最怨的問題主動調(diào)研,抓住不放。在聽課中,我們組織力量對一些普遍性的問題進(jìn)行研究。
(2)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控措施
①學(xué)校教學(xué)常規(guī)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控
為了對教學(xué)質(zhì)量實(shí)行有效監(jiān)控,要求學(xué)校必須做好及時(shí)檢測,新課程實(shí)施與考試并不矛盾,在抓好新課程實(shí)施的過程中決不能忽視學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固和掌握,必要的考試堅(jiān)決不能放松。學(xué)校在命制試卷時(shí)要貫徹好新課程理念,試卷既要關(guān)注基礎(chǔ)知識,更要立足于提升學(xué)生的能力。
②學(xué)業(yè)水平考試成績的監(jiān)控
每年,我們都對全省的學(xué)業(yè)水平考試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。例如,統(tǒng)計(jì)2010年9月入學(xué)的高一考生,在2012年1月的各設(shè)區(qū)市考試平均分、優(yōu)秀率、良好率、及格率的數(shù)據(jù)。發(fā)現(xiàn)有的區(qū)市考試平均分距離全省考試平均分差距大,值得密切關(guān)注。
③高考閱卷考試成績的監(jiān)控
2011年江西進(jìn)入普通高中新課程實(shí)驗(yàn)后的首次高考。2011年高考江西理綜試卷體現(xiàn)了新課程的要求,試卷結(jié)構(gòu)合理,試題體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、綜合性、選擇性,受到考生和教師的好評。有利于新課程改革的平穩(wěn)過渡和推進(jìn)。
④物理競賽成績的監(jiān)控
近年來,在實(shí)施新課程的同時(shí),鼓勵少數(shù)有興趣的學(xué)生參與物理競賽,讓喜歡物理的學(xué)生有了更多的選擇。
(3)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)措施
教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校的生命線,是評估一所學(xué)校進(jìn)行新課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)施素質(zhì)教育工作的重要標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)質(zhì)量的提高,是進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)施素質(zhì)教育所要達(dá)到的最高境界。學(xué)校作為新課程教學(xué)的直接組織者、指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者,應(yīng)當(dāng)由學(xué)校教務(wù)處、教研室對新課程教學(xué)質(zhì)量實(shí)行監(jiān)控并適時(shí)作出評價(jià)。
在監(jiān)控評價(jià)過程中,力求做到:
①評價(jià)在整個(gè)教育教學(xué)過程中是否真正貫徹了“以人為本”的理念。
②評價(jià)學(xué)科教研組(備課組)工作落實(shí)情況。教師是實(shí)施課程的主體,一所學(xué)校新課程教學(xué)質(zhì)量的好壞,可以從學(xué)科教研組(備課組)工作是否落實(shí)來窺一斑。
③評價(jià)對優(yōu)生培養(yǎng)和偏科生轉(zhuǎn)化工作。新課程以人為本,就是以學(xué)生的發(fā)展為本。每一位學(xué)生不求一樣發(fā)展,但都要發(fā)展;每一位學(xué)生不是同步提高,但都要提高;每一位學(xué)生不必有相同的規(guī)格,但都要合格。做好優(yōu)生培養(yǎng)和偏科生轉(zhuǎn)化工作,是以人為本的具體表現(xiàn),是提高教學(xué)質(zhì)量一項(xiàng)重要措施,也是評價(jià)新課程教學(xué)質(zhì)量的一條重要標(biāo)準(zhǔn)。建立優(yōu)生和偏科生成長檔案,并跟蹤管理,實(shí)行差異教學(xué),讓優(yōu)生吃飽,偏科生吃好。
第8篇：校本研修實(shí)踐的教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué) 教師角色 職業(yè)能力 培養(yǎng)策略
所謂行動導(dǎo)向教學(xué)模式，就是課堂教學(xué)將認(rèn)知過程與職業(yè)活動結(jié)合在一起，“為了行動而學(xué)習(xí)”和“通過行動來學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制訂計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評估計(jì)劃”，在“動手”實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能，習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系的一種教學(xué)模式。
教師是行動導(dǎo)向教學(xué)改革的核心人物和關(guān)鍵所在，但目前教師對行動導(dǎo)向教學(xué)改革的思想意識不強(qiáng)，教師與其教學(xué)專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，開發(fā)與設(shè)計(jì)課程、組織與評價(jià)教學(xué)等能力有待提高，行動導(dǎo)向教學(xué)推廣受到了制約。作為學(xué)校管理層面的人員，應(yīng)針對以上問題，積極探索教師培養(yǎng)策略，促進(jìn)教師職業(yè)行動能力的全面提升。
一、行動導(dǎo)向教學(xué)理念下的教師角色定位
1.組織行動導(dǎo)向教學(xué)的行家
在行動導(dǎo)向教學(xué)中，教師不再只是知識與技能的傳授者，更多的是教學(xué)的咨詢者和課堂教學(xué)的主持者。行動導(dǎo)向教學(xué)要求教師學(xué)習(xí)和掌握項(xiàng)目教學(xué)、 案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、角色扮演等教學(xué)方法，并能根據(jù)相應(yīng)的職業(yè)行動要求選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)活動、評價(jià)教學(xué)過程，成為實(shí)施行動導(dǎo)向教學(xué)的行家。
2.專業(yè)實(shí)踐的技術(shù)能手
行動導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)，要求教師能從相應(yīng)的職業(yè)實(shí)踐中選擇“教什么”、確定教學(xué)的目標(biāo)要求和內(nèi)容載體，善于把工作崗位及工作過程轉(zhuǎn)換為便于學(xué)生學(xué)習(xí)的工作任務(wù)及與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，并指導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)工作中進(jìn)行自我建構(gòu)式的學(xué)習(xí)。因此，要求教師必須了解與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)，熟悉并掌握與本專業(yè)相關(guān)的典型職業(yè)工作任務(wù)、職業(yè)工作過程的經(jīng)驗(yàn)和知識，成為本專業(yè)的技術(shù)能手。
3.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)計(jì)者
以行動為導(dǎo)向的教學(xué)改革，其重要內(nèi)容是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)，即以典型的工作任務(wù)為載體，設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)內(nèi)容。因此，要求教師在專業(yè)相關(guān)企業(yè)廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行職業(yè)分析和工作過程分析，綜合有關(guān)各學(xué)科的知識和技能，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，將典型的職業(yè)工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為適合教學(xué)、具有教育價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)，并設(shè)計(jì)教學(xué)過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能充分發(fā)揮其潛能的學(xué)習(xí)情境，成為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)計(jì)者。
二、基于行動導(dǎo)向的教師職業(yè)能力培養(yǎng)策略
1.以學(xué)習(xí)研修為抓手，增強(qiáng)組織教學(xué)能力
（1）健全制度，促進(jìn)學(xué)習(xí)。建立校領(lǐng)導(dǎo)帶頭學(xué)習(xí)制度，要求校長和各級教學(xué)管理人員學(xué)習(xí)、研究德國職業(yè)教育特點(diǎn)和行動導(dǎo)向教學(xué)理論，深入分析本校教學(xué)實(shí)際情況，進(jìn)一步落實(shí)課程開發(fā)及教學(xué)改革的措施。建立健全自主學(xué)習(xí)制度，要求教師加強(qiáng)職業(yè)教育學(xué)和職業(yè)教學(xué)論等相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，特別要加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)知識和本專業(yè)領(lǐng)域最新理論成果、前沿技術(shù)和關(guān)鍵技能的學(xué)習(xí)，及時(shí)將已經(jīng)或即將在生產(chǎn)中應(yīng)用的各種新成果、新方法和新需求反映到教學(xué)過程中，并不斷跟蹤技術(shù)的變革，從而對教學(xué)內(nèi)容做出適時(shí)的調(diào)整和補(bǔ)充，不斷提高從教育學(xué)的角度將相關(guān)知識融入職業(yè)教學(xué)的能力。建立健全外出學(xué)習(xí)制度，借助“中小學(xué)教師繼續(xù)教育”這個(gè)平臺，有計(jì)劃地安排教師參加各級師資培訓(xùn)，特別是中德、中澳等合作項(xiàng)目的教師培訓(xùn)。
（2）校本研修，營造氛圍。一是完善集體備課制度?；诠ぷ魅蝿?wù)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是一種跨學(xué)科的課程，教師必須互相了解相鄰學(xué)科、相關(guān)學(xué)科及跨學(xué)科的知識與技能，教師團(tuán)隊(duì)的密切合作尤為重要。因此，學(xué)校進(jìn)一步完善集體備課制度，促進(jìn)教師的工作方式從個(gè)體走向合作，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程中加強(qiáng)溝通與交流，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)智慧，實(shí)現(xiàn)資源共享。二是開展研討評優(yōu)活動。學(xué)校針對本校實(shí)際情況廣泛開展行動導(dǎo)向教學(xué)法的研討活動，要求教研組學(xué)期初制定每周的教研活動安排，輪流開展專題學(xué)習(xí)、研討活動，推出系列研究課、示范課，推廣典型教學(xué)范例。三是及時(shí)總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)。階段性組織以“職業(yè)實(shí)踐考察”、“行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用”和“教學(xué)質(zhì)量管理”等為主題的研討交流活動，促使教師和教學(xué)管理者檢查和總結(jié)現(xiàn)行教學(xué)及教學(xué)改革的成敗得失，在學(xué)校和專業(yè)組兩個(gè)層面上交流和評價(jià)教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和成果。
（3）名師示范，專家指導(dǎo)。成立名師工作室，發(fā)揮名師在深化學(xué)校教學(xué)改革中的引領(lǐng)、示范作用，為中青年教師專業(yè)成長以及名教師自我提升的發(fā)展搭建平臺。同時(shí)，聘請德國職業(yè)教育專家和國內(nèi)行動導(dǎo)向教學(xué)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程專家到學(xué)校為教師開設(shè)講座、答疑解惑、現(xiàn)場指導(dǎo)，并與他們建立長期合作關(guān)系，進(jìn)行經(jīng)常性指導(dǎo)，切實(shí)為教師解決行動導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施中的實(shí)際問題。
2.以行業(yè)企業(yè)為平臺，提高專業(yè)實(shí)踐能力
（1）校企合作，共建培養(yǎng)基地。一是在企業(yè)實(shí)踐中提高。校企共同制定專業(yè)教師年度企業(yè)實(shí)踐方案，鼓勵并幫助教師在總結(jié)平時(shí)教學(xué)過程中面臨的實(shí)際問題的基礎(chǔ)上，制定個(gè)性化的企業(yè)實(shí)踐方案，帶著問題、任務(wù)或項(xiàng)目去企業(yè)實(shí)踐，提高實(shí)踐的目的性。通過不斷的企業(yè)實(shí)踐，有效提高教師對于教學(xué)環(huán)境與工作現(xiàn)場、教學(xué)內(nèi)容與崗位需求、教學(xué)過程與工作過程之間內(nèi)在關(guān)系的分析與研究能力，以及在教學(xué)過程中根據(jù)實(shí)際需要重構(gòu)知識、改進(jìn)教學(xué)方法的能力。同時(shí)，與企業(yè)保持密切聯(lián)系，使其能夠始終站在職業(yè)前沿，增強(qiáng)其職業(yè)求新能力。二是在與行業(yè)協(xié)會交流中成長。鼓勵教師加入各行業(yè)協(xié)會，鼓勵、組織教師參加行業(yè)考證和行業(yè)協(xié)會組織的各種技能比武，讓教師與高手在技藝交流、切磋中促進(jìn)提高。利用行業(yè)與職業(yè)教育相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展的平臺，使教師對專業(yè)發(fā)展的認(rèn)知能緊跟行業(yè)企業(yè)的步伐，及時(shí)了解行業(yè)企業(yè)發(fā)展動態(tài)、發(fā)展方向，及時(shí)引進(jìn)新知識、新技術(shù)、新工藝，促進(jìn)教師的不斷成長。三是在服務(wù)企業(yè)中提升。鼓勵專業(yè)知識扎實(shí)、動手能力強(qiáng)的骨干教師走進(jìn)企業(yè)，為企業(yè)解決生產(chǎn)一線的技術(shù)問題；與企業(yè)共同承擔(dān)科研項(xiàng)目，聯(lián)合開展設(shè)備升級改造、新產(chǎn)品研發(fā)等活動，以及技術(shù)服務(wù)和管理咨詢服務(wù)活動；參與企業(yè)培訓(xùn)和培訓(xùn)教材編寫工作，實(shí)現(xiàn)教師由“成長”到“成熟”。
（2）行家引領(lǐng)，企業(yè)入校培養(yǎng)。一是知名企業(yè)家的結(jié)對培養(yǎng)。學(xué)校建立企業(yè)專家顧問制度，聘請知名企業(yè)家作為專業(yè)發(fā)展顧問，對教師的專業(yè)知識水平、技術(shù)應(yīng)用及實(shí)踐操作能力進(jìn)行考察、評估，同時(shí)每位企業(yè)家?guī)?～2名骨干教師。二是技術(shù)骨干的“傳、幫、帶”。從企業(yè)高薪引進(jìn)或聘請技術(shù)人才，為學(xué)校專、兼職教師或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)師，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)部分教師實(shí)踐能力和企業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足。三是企業(yè)行家的專題指導(dǎo)。利用假日有計(jì)劃組織專業(yè)教師在校內(nèi)實(shí)習(xí)車間開展多種形式的專業(yè)技能培訓(xùn)，聘請企業(yè)專家進(jìn)校進(jìn)行專題培訓(xùn)輔導(dǎo)，并實(shí)施技能達(dá)標(biāo)考核。
3.以課程開發(fā)為載體，提升設(shè)計(jì)課程能力
（1）組建團(tuán)隊(duì)，開發(fā)課程。加強(qiáng)課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，在課程專家指導(dǎo)下，以企業(yè)專家和骨干教師共同組建團(tuán)隊(duì)的方式開發(fā)校本課程和校本教材。組織團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)學(xué)習(xí)德國“基于工作過程開發(fā)職教課程”的模式，深入了解相應(yīng)職業(yè)實(shí)踐的要求，審核并改進(jìn)學(xué)?，F(xiàn)用的課程體系。根據(jù)職業(yè)教育的基本規(guī)律將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域（即課程），再根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目標(biāo)及其學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)設(shè)置學(xué)習(xí)情境，即以項(xiàng)目形式的主題學(xué)習(xí)單元，完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)。
（2）開發(fā)資源，實(shí)現(xiàn)共享。教師學(xué)習(xí)需要有信息獲取渠道，而網(wǎng)絡(luò)則成為教師獲取教學(xué)資源的主要途徑。學(xué)校在建立設(shè)備齊全的校園網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)資源管理平臺的同時(shí)，組織教師開發(fā)與校本課程配套資源媒體素材、試題、教學(xué)案例、課件等教學(xué)資源。并根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，及時(shí)完善和充實(shí)各種最新的專業(yè)學(xué)術(shù)資料，借助相關(guān)的查詢與檢索進(jìn)行下載，經(jīng)過整理、加工、去粗取精，充實(shí)到專業(yè)教學(xué)資源庫，實(shí)現(xiàn)資源共享。
三、教師培養(yǎng)保障措施
1.管理機(jī)制保障
一是建立經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。建立“行動導(dǎo)向教學(xué)改革”專項(xiàng)資金，為課程開發(fā)、教師培訓(xùn)、教學(xué)條件改善提供經(jīng)費(fèi)保障。二是改革教學(xué)管理體系。學(xué)校管理層面上，突破現(xiàn)行立足“課時(shí)、課堂和課本”的教學(xué)管理體系，對試點(diǎn)專業(yè)采取文化課合班、專業(yè)課分班教學(xué)的形式，縮小班級規(guī)模，并根據(jù)要求合理安排課時(shí)，將課堂搬進(jìn)企業(yè)。三是建立健全激勵機(jī)制。以政治待遇激勵、心理情感激勵和經(jīng)濟(jì)待遇激勵等人文關(guān)懷，建立內(nèi)化的能動機(jī)制，提高專業(yè)教師參與培訓(xùn)進(jìn)修、實(shí)踐行動導(dǎo)向教學(xué)的自覺性。四是完善教師考核制度。完善崗位職責(zé)考核制度，及時(shí)建立適應(yīng)行動導(dǎo)向教學(xué)的評價(jià)體系，逐步完善合理、科學(xué)的考核量化指標(biāo)。同時(shí)積極探索社會、學(xué)校、學(xué)生共同參與評價(jià)的考核辦法，把考核結(jié)果作為獎懲和聘任的重要依據(jù)，通過考核促進(jìn)教師職業(yè)能力的不斷發(fā)展。
2.物質(zhì)條件保障
學(xué)校加大資金投入力度，不斷添置和更新設(shè)備，改善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件。加強(qiáng)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，將教學(xué)場地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的場所。同時(shí)，強(qiáng)化與企業(yè)的合作，在校外建立一批相對穩(wěn)定的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，為教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉和有效實(shí)施教學(xué)改革提供物質(zhì)保障。
總之，行動導(dǎo)向教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，對教師提出了全新的要求，必須通過各種方式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)和提高專業(yè)技能，才能適應(yīng)行動導(dǎo)向教學(xué)模式對教師知識和能力的要求。
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第9篇：校本研修實(shí)踐的教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞 新課程課堂教學(xué)視頻案例
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)近年來已經(jīng)成為教師專業(yè)化、課程改革與國際比較研究所共同關(guān)注的焦點(diǎn)。但是，課堂是一個(gè)復(fù)雜的生態(tài)場，其教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜的文化活動。
錄像帶分析與案例研究在基礎(chǔ)教育的師資培訓(xùn)與校本研修過程中仍然存在著一些不足。比如：課堂的錄像帶分析雖然可以彌補(bǔ)現(xiàn)場課堂觀摩的一些遺憾，如可以重復(fù)且多維度的進(jìn)行編碼分析，從而使較為繁瑣的教學(xué)過程研究逐漸變得清晰，并且不受時(shí)間的限制，也有利于整合定性和定量分析。但錄像帶往往僅為普通的課堂教學(xué)實(shí)錄，不能較好地體現(xiàn)教師的教學(xué)思想，因此，對改進(jìn)教師的課堂教學(xué)行為意義偏弱。此外，案例研究雖然是“聯(lián)結(jié)理論與實(shí)踐，揭示教師在復(fù)雜的認(rèn)知活動中如何運(yùn)用高層次決策技能的有效途徑”，能夠促使教師不斷豐富與發(fā)展教學(xué)方法、更加清晰了解熟悉課堂等。然而鑒于傳統(tǒng)的以文本為基礎(chǔ)的案例研究是通過藝術(shù)加工的形式來描繪數(shù)學(xué)課堂，較難收獲與實(shí)際數(shù)學(xué)課堂情境的細(xì)微的差異，容易“錯解”復(fù)雜的實(shí)際課堂生活, 從而導(dǎo)致該案例研究的可信性受到質(zhì)疑?；谝陨戏治觯覀兲岢隽苏n堂教學(xué)多媒體視頻案例的設(shè)想，希望它能夠成為一個(gè)教師教育和校本研修的有效工具。
一、數(shù)學(xué)課堂視頻案例研究的特征
（一）能夠呈現(xiàn)真實(shí)的數(shù)學(xué)課堂實(shí)際情境。
視頻案例能夠提供研究者、學(xué)習(xí)者一個(gè)真實(shí)的數(shù)學(xué)課堂情境，有利于促進(jìn)觀察者的再次認(rèn)知與加工，業(yè)已成為一種較為有效的教師專業(yè)學(xué)習(xí)工具，其提供的數(shù)學(xué)課堂情境可以從多維度、多角度豐富與發(fā)展數(shù)學(xué)課堂的生態(tài)表征，加之視頻案例所獨(dú)特的空間、動態(tài)（活動）的特點(diǎn)也使得教學(xué)情境更為真實(shí)和可信。視頻案例還可以為研究者反復(fù)提供大量的課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，呈現(xiàn)出屬性課堂的生態(tài)多樣性，可以更好地為研究者探究課堂的生態(tài)模糊性，且更容易被學(xué)習(xí)者的記憶系統(tǒng)所編碼和保存，并與其原有知識體系建立關(guān)聯(lián)，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與深化。同時(shí)，鑒于數(shù)學(xué)課堂視頻案例所呈現(xiàn)的是“原汁原味”的真實(shí)課堂情境，也有利于研究者者在不同的領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)不同的問題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂研究的多樣性。
（二）能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好的學(xué)習(xí)與掌握內(nèi)隱知識。
數(shù)學(xué)知識的體系有其內(nèi)在的邏輯性，學(xué)習(xí)者要更好的理解與掌握數(shù)學(xué)知識，必須認(rèn)識深化內(nèi)隱知識的學(xué)習(xí)，內(nèi)隱知識具有兩個(gè)基本特征：情境性和個(gè)體性。首先，內(nèi)隱知識是嵌入在具體的實(shí)際情境中的，它之所以“只可意會，不可言傳”，一定意義上是指的就是學(xué)習(xí)者不能脫離它所處的“實(shí)際土壤”。因此，一種較為有效的途徑就是將此類知識連同它所處的背景一起呈現(xiàn)出來。其次，內(nèi)隱知識還與個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)直接相關(guān)，難以格式化而成為可以間接傳播的東西。因此，這種知識地引發(fā)往往需要一個(gè)環(huán)境，如外部的情境、言語的刺激。學(xué)習(xí)者可以通過課堂視頻的多次、反復(fù)回放，從而提供一個(gè)實(shí)際的課堂情境促使內(nèi)隱知識的發(fā)生于發(fā)展。對于教師而言，教學(xué)過程中的內(nèi)隱因素包含有教師個(gè)人對屬性知識體系等的理解與把握以及教師在課堂中的靈活掌控，這些經(jīng)驗(yàn)性的知識在初期往往是外顯的，也就是說，它們不僅具有可以表征的外部行為特點(diǎn)，也可以依靠相應(yīng)的課堂情境來加以說明自己的臨場發(fā)揮過程。隨著時(shí)間的推移，不僅學(xué)習(xí)者，就是教師本人也較難說明這種經(jīng)驗(yàn)性的東西，此時(shí)它已經(jīng)開始內(nèi)化為內(nèi)隱的知識部分，僅可以依靠個(gè)人的體會與感悟了。要重新“喚醒”它們，就需要一個(gè)“情境創(chuàng)設(shè)”的過程；其次，個(gè)體化的知識要想產(chǎn)生普遍的意義，只有經(jīng)過一定的組織化運(yùn)轉(zhuǎn)后才能出現(xiàn)。因此，在視頻案例的研究過程中，通過“專家訪談”、“同行點(diǎn)評”、“學(xué)生反饋”等不同形式，可以呈現(xiàn)出一個(gè)不同觀點(diǎn)相互碰撞與交流的平臺，從而引發(fā)更多人的不同教學(xué)感悟的交流，為個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的組織化創(chuàng)設(shè)良好的外部條件。
（三）能夠促使教師培訓(xùn)課程的統(tǒng)籌與規(guī)劃。
教師培訓(xùn)課程一個(gè)較為復(fù)雜的專業(yè)問題，不僅涉及到教育學(xué)、心理學(xué)的一般原理與知識，也涉及到具體的學(xué)科課堂教學(xué)的掌控欲管理。由于在具體學(xué)科的課堂教學(xué)實(shí)踐中，所有相關(guān)的知識往往是一起產(chǎn)生作用且發(fā)揮影響的，因此，將教師培訓(xùn)的相關(guān)課程進(jìn)行整合，業(yè)已成為教師培訓(xùn)工作的一個(gè)重要前提。通過使用多媒體視頻案例，可以有效的統(tǒng)籌與規(guī)劃教師培訓(xùn)課程，一般在以下兩個(gè)層面上進(jìn)行：一是通過課堂教學(xué)過程中的各種事件、問題以及教師的困惑鏈接各種與案例相關(guān)的教育理論與實(shí)踐知識；二是通過觀摩、學(xué)習(xí)視頻案例的各種教學(xué)活動，促使學(xué)習(xí)者主動鏈接相關(guān)學(xué)科案例的知識體系，使學(xué)習(xí)者變成知識體系的構(gòu)建者，從而促進(jìn)個(gè)人知識的統(tǒng)整。
（四）能夠提供數(shù)學(xué)課堂的多元外在表征。
數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，是一個(gè)以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程。掌握數(shù)學(xué)課堂的多元外在表征是學(xué)習(xí)者認(rèn)識與了解數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心問題。為了促使學(xué)習(xí)者能夠在不同的、新的問題情境下可以靈活地運(yùn)用相關(guān)知識，需要人們根據(jù)問題解決的情境對相關(guān)知識進(jìn)行恰當(dāng)?shù)摹安眉簟迸c“復(fù)制”。因此，可以通過使用視頻案例的方式來構(gòu)造數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，以幫助學(xué)習(xí)者“在不同的時(shí)間、不同的情境，根據(jù)不同的目的和不同的概念框架去反復(fù)觀察同一個(gè)案例”，從而為知識的表征提供多重的分類圖式，從而提高學(xué)習(xí)者在新的教學(xué)情境下的分析問題與解決問題的能力。
（五）為與專家交流學(xué)習(xí)建立平臺。
多媒體數(shù)學(xué)課堂教學(xué)視頻案例可以為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)重新回顧課堂中有趣的事件的機(jī)會，并且有機(jī)會去反思教學(xué)的意義。教師的回顧和錄像帶為近距離觀察和評價(jià)教師自己的教學(xué)，專家也可以由兩種途徑“即時(shí)介入”：其一是作為案例的主體對教學(xué)進(jìn)行“示范”；其二是作為旁觀者對案例進(jìn)行點(diǎn)評。在這個(gè)相互交流與學(xué)習(xí)的平臺上，可以分享彼此在教學(xué)中積累的教學(xué)火花、典型教例、教學(xué)得失，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，這些都是教師進(jìn)行教學(xué)反思不可缺少的資料；也可以分享各自開發(fā)的課堂資源。但是最重要的一點(diǎn)是：可以分享專家的思想、觀點(diǎn)、課程設(shè)計(jì)思路、局部處理技術(shù)等，就能獲得一些新的觀點(diǎn)和新的方法，那可能是最有價(jià)值的部分。
（六）能夠給教師的專業(yè)成長提供“富饒”的土壤。
超媒體視頻案例與一般的文本案例和課堂錄像帶相比較而言，在資源的建設(shè)與共享上更具優(yōu)越性。超媒體視頻案例不僅可以提高教師的教學(xué)能力與教學(xué)反思水平，還可以為教師的教學(xué)研究與專業(yè)成長提供強(qiáng)大的資源支持，也可以成為教師在職學(xué)習(xí)與研討的重要方式。通過反復(fù)、多次的觀察與研討，加上同行專家的點(diǎn)評與示范，為教師的不斷成長提供了一塊“富饒”的土壤，不僅可以濃厚學(xué)校的教研氛圍，也可以“潤物細(xì)無聲”的提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。
二、數(shù)學(xué)課堂視頻案例研究對傳統(tǒng)課堂教學(xué)研究方法的創(chuàng)新
數(shù)學(xué)課堂具有復(fù)雜性，同時(shí)它也具有一些鮮明的特點(diǎn)：（1）多元性。多種不同的任務(wù)和事件在課堂里發(fā)生：教師必須記錄學(xué)生的表現(xiàn)，必須按時(shí)間安排上課，必須監(jiān)督學(xué)生做作業(yè)，收交作業(yè)和批改作業(yè)等；（2）同時(shí)性。數(shù)學(xué)課堂里的許多因素同時(shí)產(chǎn)生作用，在課堂學(xué)習(xí)交流的過程中，教師不僅要表明自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也要善于傾聽學(xué)生的看法并及時(shí)做出反應(yīng)，而且要監(jiān)控好課堂上沒有及時(shí)做出反應(yīng)的學(xué)生情況，看他們對教學(xué)內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟的實(shí)際情況如何；（3）即時(shí)性。因?yàn)橐惶谜n的教學(xué)進(jìn)度較快，教師不僅要完成一定的教學(xué)任務(wù)，還必須在一定的時(shí)間內(nèi)對一些事情做出反應(yīng)并給予反饋；（4）難以預(yù)料的公共課堂氣氛。一般而言，數(shù)學(xué)課堂上總有一些事情通常不會按教師希望的方式發(fā)生。而且，發(fā)生在一個(gè)學(xué)生身上的許多事情，也會被其它學(xué)生看到，往往會導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂氛圍發(fā)生一些轉(zhuǎn)變；（5）歷時(shí)性。一個(gè)班的學(xué)生和教師相處幾周或幾個(gè)月后，就會形成共同規(guī)范和促進(jìn)相互了解。教師一般情況下，不會意識到自己在課堂教學(xué)的情況下九作出一些決策，這樣也必將導(dǎo)致課堂教學(xué)行為沒有成效。然而已有的研究成果也表明，對數(shù)學(xué)教師的發(fā)展與成長而言，最為重要的是形成規(guī)律性的反思與思考，將常規(guī)性的現(xiàn)象問題化，并不斷挑戰(zhàn)自己能力的極限。造成教師缺乏對自己課堂行為的意識，除了課堂本身的復(fù)雜多變性外，還因?yàn)椋涸诒O(jiān)督和研究他們自己行為方面，教師沒有受到廣泛的訓(xùn)練；教師也不知道要尋找什么行為，怎樣準(zhǔn)確地收集信息，以及用什么概念框架來分析自己觀察的結(jié)果。因此，在課堂教學(xué)研究上，首先要考慮的是方法論的問題。
以往對課堂教學(xué)的研究主要有三條途徑：現(xiàn)場觀摩、錄像帶分析與案例研究。這三條途徑都存在著各自的優(yōu)勢與不足。
首先，現(xiàn)場觀摩是教研活動的一條傳統(tǒng)途徑，也是同事互助指導(dǎo)的一種基本形式，其優(yōu)勢和不足見下面的表1。
表1現(xiàn)場觀察的優(yōu)勢與不足
從上表中可以看到，一方面，課堂教學(xué)現(xiàn)場觀摩仍有許多不可替代的優(yōu)勢，但另一方面，由于課堂是一個(gè)復(fù)雜的情境，教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，課堂上的許多事件稍縱即逝，現(xiàn)場觀摩往往難以把握教學(xué)的全貌，預(yù)測一些不尋常的教學(xué)特征，其編碼結(jié)構(gòu)也往往是盲目的。因此，從上世紀(jì)九十年代以來，許多教學(xué)研究人員開始用錄像帶來分析課堂。
其次，錄像帶分析至少有以下幾方面的優(yōu)勢與不足（見表2）。
表2錄像帶分析的優(yōu)勢與不足
從以上的分析可以看出，雖然錄像帶分析比現(xiàn)場觀摩多了一些優(yōu)勢，比如可以對課堂教學(xué)事件進(jìn)行多角度的編碼，從而使較為復(fù)雜的教學(xué)過程更為清晰，并且不受時(shí)間的限制，也便于整合分析與研究，但同時(shí)也存在一些不足。如錄像帶一般僅為單純的數(shù)學(xué)課堂實(shí)錄，少了教師教學(xué)方法上的考慮與設(shè)計(jì)，不能全面呈現(xiàn)出教師的教學(xué)心路歷程，因此，對于提升教師的教學(xué)能力與水平效果不甚理想。
基于此，不少研究人員考慮用案例研究來彌補(bǔ)錄像帶分析的不足。眾多研究也表明，“案例可以為訓(xùn)練教師的分析能力，激發(fā)自我反思提供例證與機(jī)會”；可以激發(fā)教師“探討真實(shí)的、豐富而復(fù)雜的教學(xué)法問題，分享和探究教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”等。傳統(tǒng)的教師教育呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的通常是抽象的、一般化的研究成果，而案例方法提供的則是可信的、具體的教學(xué)片斷。默塞斯（Merseth，1999) 認(rèn)為案例教學(xué)法可以從四個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生的教學(xué)：發(fā)展分析與問題解決技能；獲得大量的教學(xué)法技能；促進(jìn)反思；體驗(yàn)積極向上的學(xué)習(xí)共同體。
由于一般傳統(tǒng)意義上的文本案例研究（text-based case）是用藝術(shù)化的加工敘事形式去講述課堂發(fā)生的情形，導(dǎo)致與實(shí)際課堂情境存在著一些細(xì)微差異，容易曲解實(shí)際課堂生活的本來面目，從而導(dǎo)致其可信性往往會受到部分已經(jīng)人員的質(zhì)疑。而且，在具體的案例教學(xué)過程中存在著一些偏簡化的問題表征，也會導(dǎo)致后期實(shí)踐中的誤解出現(xiàn)（見表3）。
表3 （文本）案例研究的優(yōu)勢與不足
鑒于上述原因，我們引進(jìn)了超媒體視頻案例作為課題研究的工具。超媒體是一種非線性系統(tǒng)，也就是說，它采用非線性、非依序性的方法取得資料。研究者和學(xué)習(xí)者可以根據(jù)個(gè)人的實(shí)際需要，在不同的內(nèi)容段落之間找尋自己所需要的相關(guān)數(shù)據(jù)庫。因此，它是一種直入數(shù)據(jù)庫的嶄新方法。超媒體系統(tǒng)的主要優(yōu)勢包括：
具有在分支交叉的文件組合中高速運(yùn)行的能力。容易追蹤關(guān)聯(lián)，這意味著所有的關(guān)聯(lián)在向前追蹤、向后追蹤、跳躍追蹤、中途插入等方面都一樣容易。
便于對系統(tǒng)的整體把握。對大量的和復(fù)雜的文件，提供很容易再結(jié)構(gòu)化的支持；整體和部分的觀看可以有效的混合使用。
文件的個(gè)性化與信息模塊化。視頻或文本的片斷可以用許多種方法串在一起，使得同一個(gè)文件可以符合多種功能。相同的視頻和文本片斷還可以從幾個(gè)角度做關(guān)聯(lián)，從而簡化系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。
是一種界面軟件，其特征是：使用者可以在內(nèi)容材料中任意埋設(shè)控制鍵（鏈接圖標(biāo)），可以讓編輯者或使用者創(chuàng)造各種鏈接，也很容易創(chuàng)造新的關(guān)聯(lián)。
視頻案例正是采納了超媒體系統(tǒng)上的一些優(yōu)勢，使用計(jì)算機(jī)及超媒體編輯系統(tǒng)整合課堂教學(xué)相關(guān)的教學(xué)素材，包括文字（文章）、圖片、投影片、幻燈片、音頻、視頻等，把大量的、多樣性的數(shù)據(jù)采用可變的、非線性的、快速提取的方式鏈接，從而為案例教學(xué)／研究提供了復(fù)雜的、多元表現(xiàn)的環(huán)境。
與上述三條途徑相比，超媒體視頻案例在以下三個(gè)方面存在著一些優(yōu)勢：
首先是情境真實(shí)，有利于學(xué)習(xí)的物理環(huán)境。便于教師更為方便地介入課堂教學(xué)案例當(dāng)中，為參與者提供了直接觀察課堂上所發(fā)生的事件的機(jī)會。這種真實(shí)的情境有利于教師多維度的感知數(shù)學(xué)教學(xué)，容易擴(kuò)展他們的認(rèn)知事物的物理空間。與文本案例和線性視頻案例進(jìn)行比較，超媒體視頻案例的研制人員可以采用不同的技術(shù)方法，使案例的研究者好學(xué)習(xí)者能夠方便地探討自己所需要的教學(xué)片斷的相關(guān)含義。而且，清晰可見的活動畫面一般都具有較高的可信度，可以促進(jìn)大腦記憶, 擴(kuò)展思維視野，激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性。尤其是對新進(jìn)教師而言，有利于他們不斷觀察優(yōu)秀的教學(xué)視頻，從而幫助他們提升自己的教學(xué)理念與方式。
其次是能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供一個(gè)內(nèi)容豐富的、條理清晰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)氛圍，從而促使學(xué)習(xí)者不斷反思行動的意義與價(jià)值。數(shù)字視頻技術(shù)能夠幫助學(xué)習(xí)者不斷暫停自己所需要的不同教學(xué)場景與畫面，營造出不同的教學(xué)氛圍，留出供自己進(jìn)行教學(xué)反思的時(shí)間段，以便不斷地學(xué)習(xí)精彩的教學(xué)片斷。
再次是能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供一個(gè)在實(shí)際行動中感悟教學(xué)理論的平臺。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)：超媒體視頻案例研究能夠較好地將各種不同的教學(xué)理論以不同的方式方法，植入于真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，而并不一定要求參與者都置身于一個(gè)真實(shí)可見的課堂環(huán)境。因此，它有利于提升案例討論的理論水平和教師理論反思的深度。
三、數(shù)學(xué)課堂視頻案例的教學(xué)模式
案例教學(xué)之所以被稱為是師資培訓(xùn)中的一條新途徑，不僅是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)途徑不同，而且也因?yàn)槠浣虒W(xué)方式有較大的改變。朱迪.舒爾曼曾深有感觸地說：“這種培訓(xùn)對新教師和有經(jīng)驗(yàn)教師來說，作用也是有差異的。值得注意的是，當(dāng)案例用得不當(dāng)時(shí)，教學(xué)也會沒有顯著效果，問題的關(guān)鍵在教授案例的方法。”
那么，案例教學(xué)應(yīng)該采用什么方式呢？
根據(jù)國外的經(jīng)驗(yàn)，基于文本案例的教學(xué)大體上分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
其中：
案例教學(xué)的前期準(zhǔn)備是指閱讀案例、完成案例討論前的作業(yè)單、以及整理與案例相關(guān)的原理性知識。
案例討論的主要目的是：構(gòu)建和重新構(gòu)建每一案例中的問題，探究和分析案例中的多種觀點(diǎn)，將案例中的事件和參與者的教學(xué)經(jīng)歷聯(lián)系起來，并積累處理這些事件的策略，激發(fā)合作性反思和對個(gè)體實(shí)踐的反省，增加參與者之間的相互合作與理解。
角色扮演可以說是案例討論的一種形式。這種形式能夠更好幫助參與者加深對案例的認(rèn)識與理解，有利于延展案例的情境空間，也能夠使討論更加活潑與有趣。通過實(shí)施角色扮演，既有利于扮演者不斷揣摩、分析、研究案例中人物的各種心理，去設(shè)想案例的后續(xù)發(fā)展方向與形式；也可以根據(jù)自己的教學(xué)理解與感悟，將案例延伸到另一種不同的教學(xué)情境中，體會不一樣的教學(xué)情境。
反思拓展是案例教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過反思拓展，能夠幫助參與者不斷強(qiáng)化對教學(xué)基礎(chǔ)性知識的理解與把握，也可以把案例與自己的教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來，豐富自己的教學(xué)策略。在每個(gè)案例的結(jié)束階段，培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者都應(yīng)該撰寫相應(yīng)的反思報(bào)告。
由于視頻案例以超媒體的形式融合了多種教學(xué)資源，因此，基于視頻案例的師資培訓(xùn)活動要比傳統(tǒng)的案例教學(xué)復(fù)雜得多，見下面的圖5。
圖5 基于視頻案例的教學(xué)模式
根據(jù)上述教學(xué)模式，以視頻案例為平臺的師資培訓(xùn)活動大體上可以分五個(gè)環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備、課堂觀察、案例討論、行動反思和研究拓展。這五個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞實(shí)際的課堂教學(xué)而展開，并且需要調(diào)動視頻案例的各種資源和參與培訓(xùn)教師的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。
作者簡介：盛志榮（1960― ），男，漢族，浙江衢州人，衢州學(xué)院數(shù)理系副教授。
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