高職院校教師校本培訓論文

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一、高職教師校本培訓的內(nèi)涵和特點

高職教師校本培訓的必然性高職教師校本培訓的必然性是由高職教師隊伍現(xiàn)狀決定的。首先，高職教師隊伍學緣關(guān)系復(fù)雜。以我校為例，作為一所由四校合并組成的地方高職院校，教師來源復(fù)雜，包括師范類專業(yè)、工程類專業(yè)、經(jīng)濟管理類專業(yè)和純學術(shù)性專業(yè)。其次，高職教師隊伍學歷結(jié)構(gòu)層次不齊。第一學歷有中專、?？?、本科、碩士、博士等。再次，高職教師隊伍年齡層次跨度很大。老教師多為師范類和基礎(chǔ)課教師，學科教學經(jīng)驗豐富但普遍缺乏創(chuàng)新精神;青年教師中本科碩士學位居高，但多數(shù)缺乏教育教學經(jīng)驗;非工科教師實踐課教學能力和專業(yè)實踐能力較弱。高職教師隊伍結(jié)構(gòu)復(fù)雜，又普遍缺乏系統(tǒng)的職業(yè)訓練和專業(yè)實踐能力培訓，遠遠不能適應(yīng)以就業(yè)為導向，校企結(jié)合，工學結(jié)合的現(xiàn)代職業(yè)教育的需要。同時現(xiàn)有的高職教師繼續(xù)教育不可能為結(jié)構(gòu)復(fù)雜的高職教師隊伍提供整齊劃一的繼續(xù)教育培訓。高職教師校本培訓成為必然選擇。

二、高職教師校本培訓的困惑

(一)高職校本培訓中，教師自身是否具有主體意識

傳統(tǒng)的學校教育自上而下的管理體制，決定了教師只是完成既定教學目標和教學任務(wù)的人，沒有太多的創(chuàng)新意識和主體意識，教師認為自己只是教學計劃、教學大綱、教材的執(zhí)行者，即“教書匠”型的教師。曾聽過一位老教師的講課，一節(jié)課下來“一字不差”地、照本宣科地、態(tài)度認真地完成了課本上的教學內(nèi)容。誰能說這位教師是不稱職的教師?還是說這位教師是優(yōu)秀教師呢?傳統(tǒng)教育管理體制下，教師缺乏主體意識和創(chuàng)新意識，遠遠不能適應(yīng)變化迅速的職業(yè)教育的需要，不能適應(yīng)90年代年輕的高職學生素質(zhì)和能力發(fā)展的需要，不能適應(yīng)社會發(fā)展對職業(yè)教育的要求。故此，校本培訓首先需要確立教師的主體意識――教師是校本培訓的主體，教師是教學改革的主體，教師是課程開發(fā)的主體――這樣，才能充分調(diào)動教師自我培訓、自我教育、自我發(fā)展的主動性和積極性，促進校本培訓的有效開展。

(二)高職教師校本培訓內(nèi)容是什么

校本培訓內(nèi)容側(cè)重什么?是強調(diào)傳統(tǒng)教育理念還是強化現(xiàn)代教育理念?是宣講普通教育教學規(guī)律還是突出職業(yè)教育教學規(guī)律?首先，高職教師觀念的轉(zhuǎn)變要突出職業(yè)教育的“職業(yè)性”特點。第一，樹立以就業(yè)為導向的職業(yè)教育理念，重視學生能力的發(fā)展，而不僅僅只重視學科知識的傳授和接受。教師教學需要強調(diào)學生在做中學，在學中做，教學做合一，促進學生動手能力、實踐能力、知識運用和遷移能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的發(fā)展，以滿足職場、市場對畢業(yè)生的能力要求。第二，從“教師中心”到“學生中心”的轉(zhuǎn)變。職業(yè)教育教學過程是學生主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力的過程。教學過程中，只有學生的主體地位得到體現(xiàn)和尊重，才能充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性。這就要求教師不斷更新教學內(nèi)容、開發(fā)新的教學案例、設(shè)計新的教學思路，提供必要的學習資料和情境等，為學生主動建構(gòu)知識創(chuàng)造必要的外部條件。第三，由重視受教育者的共性轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暿芙逃叩膫€性。市場經(jīng)濟條件下，人們的主觀能動性和創(chuàng)造性越來越受到重視。職業(yè)院校的學生的個性、興趣和專長更加突出。職業(yè)教育需要重視發(fā)展學生的個性，發(fā)現(xiàn)學生的興趣愛好，鼓勵學生確立人生目標和職業(yè)理想，勇于挑戰(zhàn)自我和超越自我，努力追求個人的人生價值和社會價值。總之，職業(yè)學校教師要轉(zhuǎn)變觀念，重視為學生能力發(fā)展服務(wù)，重視為學生就業(yè)服務(wù)，重視為學生個性和專長發(fā)展服務(wù)，這是高職教師校本培訓的基本前提。其次，開發(fā)和使用新教材———基于工作過程的項目教材。高職教師不僅要會教學，更要進行教學研究，以適應(yīng)高職教育教學的特有規(guī)律。高職教師教學主要研究什么?在研究現(xiàn)代職業(yè)教育教學規(guī)律的基礎(chǔ)上，圍繞“基于工作過程的教材開發(fā)和使用”這個核心，重點研究職業(yè)教育專業(yè)各學科課程標準，研究職業(yè)教育的對象――特殊的學生群體，研究新教材――基于工作過程的項目教材，根據(jù)學生的現(xiàn)有水平和生產(chǎn)第一線的實際要求修改現(xiàn)有教材，考慮基于工作過程的教學方法和策略，考慮如何評價學習效果等等。通過開發(fā)和使用新教材，促進高職教學質(zhì)量的切實提高，促進高職學生的專業(yè)能力和綜合能力的新發(fā)展，進一步提高為社會和企業(yè)服務(wù)的質(zhì)量。再次，要提升特色專業(yè)課程開發(fā)意識和課程開發(fā)能力。高職教師還需要根據(jù)市場變化，思考新建和整合新的專業(yè)，重視新專業(yè)的課程開發(fā)。職業(yè)教育課程開發(fā)，包括以崗位群為基礎(chǔ)的課程計劃開發(fā)(專業(yè)目標和專業(yè)計劃)、以工作任務(wù)為導向的專業(yè)課程開發(fā)(包括課程目標、內(nèi)容和評價)，以及課堂層面的課程開發(fā)，即授課方案的設(shè)計和教學內(nèi)容增刪等。通過特色專業(yè)建設(shè)和相關(guān)課程開發(fā)，促進高職專業(yè)建設(shè)的發(fā)展，促進辦學質(zhì)量提升，促進服務(wù)社會能力的提升。

三、高職教師校本培訓的出路

高職校本培訓的重點是盡快補齊師資隊伍中的短板，比如青年教師實驗課、實踐課教學能力，基于工作任務(wù)的專業(yè)課程開發(fā)能力，基于工作任務(wù)的教材修編和使用能力等。高職特色專業(yè)建設(shè)，特別要強調(diào)專業(yè)負責人的基于工作任務(wù)導向的崗位核心能力和專業(yè)骨干教師的基于工作任務(wù)導向的崗位核心能力。加強對青年教師和骨干教師的不同側(cè)重的校本培訓可以切實提高教師能力和素質(zhì)。

(一)青年教師教學基本功校本培訓

青年教師教學基本功校本培訓主要內(nèi)容，包括實驗課實踐課、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課等教學基本功。青年教師教學基本功培訓形式，可結(jié)合本校教師現(xiàn)有水平和職業(yè)院校教育教學實際需要靈活多樣的開展。我校青年教師教學基本功培訓的形式主要有以下幾種:

1．微課教學技能訓練

以10———15分鐘為一個小的教學單元，突出某個教學技能的學習與訓練，比如，導入新課的技能、結(jié)束課的技能、課堂提問的技能、教學環(huán)節(jié)設(shè)計、真實或模擬的教學情境設(shè)計、探究課的教學方案設(shè)計、實驗課的步驟程序設(shè)計等。具體方法和步驟:教師本人根據(jù)自己的特點和需要，選擇一種教學技能，先擬定一個單元的教學方案――試講――其他教師聽課點評――修改教學方案――再試講――再評價――直到嫻熟掌握一種教學技能。

2．教師教學技能大賽

教師教學技能大賽形式多樣，可以由教研組組織、各系組織、學校組織或省市級教育行政部門組織的教學技能大賽。比如，青年教師網(wǎng)絡(luò)教學技能大賽;實驗課、實訓課教學技能大賽;微課教學技能大賽;某專業(yè)教師職業(yè)技能大賽等等。比賽獲獎等級可視為教師晉升或獎勵的條件，也可同時獲得某類技能證書，證明教師的技能水平，以資鼓勵。

3．教師指導學生參加各類學生職業(yè)技能大賽

具體過程:教師選拔參賽學生――了解比賽內(nèi)容和規(guī)則――學生賽前集中培訓――學生個人技能訓練――小組合作技能訓練――循環(huán)演練。通過訓練，提升學生個人參賽水平和學生小組合作協(xié)調(diào)參賽能力。教師通過指導學生參賽，既提升學生的技能水平，同時也逐步提高了教師本人的職業(yè)指導水平，促進職業(yè)教育服務(wù)水平的提高。

(二)專業(yè)負責人和骨干教師崗位核心能力校本培訓

1．基于市場需求的專業(yè)建設(shè)能力培訓

高職專業(yè)建設(shè)和發(fā)展要符合地方經(jīng)濟發(fā)展的特點和要求。高職專業(yè)負責人和骨干教師在新設(shè)專業(yè)、調(diào)整專業(yè)方向、整合專業(yè)課程時，首先需要有市場敏感性和前瞻性。需要了解地方經(jīng)濟發(fā)展大政方針政策和經(jīng)濟社會發(fā)展重點及發(fā)展趨勢，在此基礎(chǔ)上及時設(shè)立新專業(yè)和調(diào)整整合原有專業(yè)，保證專業(yè)設(shè)置的市場適切性和有效性。比如，我校今年新開物流專業(yè)，就是及時把握了市場發(fā)展趨勢和社會崗位需求新動態(tài)。

2．工作任務(wù)導向的崗位核心能力培訓

首先，制定專業(yè)帶頭人和骨干教師勝任力要素結(jié)構(gòu);比如市場調(diào)研能力、團隊建設(shè)能力、專業(yè)選擇和市場定位能力、課程研發(fā)能力、科研創(chuàng)新能力等。在此基礎(chǔ)上制定專業(yè)帶頭人和骨干教師校本培訓方案，明確培訓方向;實施工作任務(wù)導向的崗位培訓方案，在做中學，學中做，做中研，研中做，不斷提升專業(yè)帶頭人和骨干教師的勝任力，進而促進教學團隊建設(shè)，帶動不同層次教師職業(yè)能力的發(fā)展，提升教師團隊工作效率和服務(wù)能力。

作者：原蘭蘭 郭敏慧 單位：晉城職業(yè)技術(shù)學院 武漢交通職業(yè)學院